發布時間：2023-03-20 16:15:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的文學核心論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
通過和用人單位的接觸、調查，筆者發現從企業所需人才角度出發，現在大學生主要的就業能力方面存在這樣一些問題：
1.1部分大學生的實踐能力不夠高在大學生求職過程中，大部分用人單位都很重視他們的實踐能力，并把實踐能力高低作為能否被錄用的一項重要因素。而部分大學生由于受到學校的教學和實踐條件限制，在校期間的實踐機會并不多，因而往往會出現這樣一種情況：說起專業知識時頭頭是道，但是具體操作起來動手能力差，與用人單位的要求有明顯差距。
1.2部分大學生的自學能力比較低大學生剛入職時，基本都是沒有太多工作經驗。企業是希望大學生盡快自己學會職場中的一些知識，但是部分大學生習慣了別人教自己這種模式，很難自己去主動學習，甚至于事情不會做時也不會主動去尋求同事幫助，導致不能及時完成任務。那這樣的話，必然會不符合用人單位的要求。
1.3部分大學生的誠信、責任感等道德素質不夠強很多企業反映，近幾年大學生的誠信、職業道德、責任心等方面存在部分欠缺。當前，少數大學生受到社會上急功近利等不良思想影響，就業時個人資料存在虛假部分，有很多技能正式工作以后才發現并不具備，或者主動請纓的任務卻沒有及時完成，對個人利益得失過于計較等。這讓用人單位很難放心的把工作交給他們去做。
1.4部分大學生的創新能力比較弱很多企業選擇沒有經驗的大學生作為員工，主要就是看中大學生的創新能力，但是部分大學生從眾心理比較強或者盲目尊崇權威，在面對問題時缺乏創新自信心、害怕批評、或者在進行創新過程缺乏耐心。當然，也有部分學生可能是因為所處高校教育理念、培養方式和科研環境等外在因素，他們的創新能力一直沒有得到重視，從而導致其在創新意識、創新思維乃至創新能力等方面存在欠缺。
2培養大學生核心就業能力的措施
核心就業能力是大學生就業時企業最看重的部分，它具有一定的普遍性，適用于任何工作的求職，符合任何工作崗位的要求。所以，如果提高大學生的核心就業能力，勢必能提升他們的就業能力。針對上述五種核心能力，作為培養大學生的高?？梢酝ㄟ^以下相應措施來加強對大學生這些核心就業能力的培養。[5]
2.1要著力提高大學生的自主學習能力我國的初等教育一直是教師為主導，所以長期以來很多學生養成了依賴老師的學習習慣。這導致到大學以后，大部分學生會很不適應，因此高校教師的首要任務就是鼓勵學生改變過往的依賴型學習方式。學會自主學習，這種自主學習應貫穿于大學學習的全過程，并反映在大學生活的各個方面，這是大學生必須具備的技能。此外，現代社會要求每個人都要有終身學習的意識。高校應以人的可持續發展理論為指導，從大一新生就開始灌輸給他們每一個人都需要有終身學習和自主學習的意識。只有讓大學生成為學習的主人，才可以不斷提高他們的學習效率，提升未來就業競爭力，甚至于提高他們的終身學習能力。
2.2要穩步提升大學生的創新能力當今是經濟時代和信息時代，創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是一個現代人才應該具備的素質。高等教育是培養創新型高級人才的主渠道。因此，做好大學生創新能力的培養，努力提高他們的創新意識、創造能力和創業精神，造就一代適應新時期要求的高素質人才就顯得特別重要。學校具體應做到以下方面：一定期舉辦各種專業的學術活動，開設創新系列專業學術報告會；二鼓勵學生自己成立創造、發明協會等社團，激勵大學生進入實驗室進行科研活動，為大學生科技創新提供充分的硬件和軟件支持；三建立專項獎勵基金等。大學生創新能力的培養工作是高校工作的一個重要課題，這不僅在于就業能力的提高也是直接關系到能否為我國社會主義培養出高素質的建設者和接班人。
2.3要加強培養大學生的解決實際問題能力大學生求職過程中經常存在這樣一個現象，就是大學生的實際操作能力與在校的理論學習有一定的差距，針對這個問題可以采用以下措施：首先，高校中任課教師應做到教學和研究相結合，讓學生多參與理論的實踐研究活動；其次，學校應在本科培養計劃中規定學生在校期間必須取得規定所要求的課外實踐活動學分；另外，高?？梢栽谛榷嘟M織一些實踐操作競賽等。這樣通過學以致用的教學環節、社會實踐的補充等措施，大學生就有了更多機會去自己嘗試理論和實踐相結合，從中鍛煉和提高了自己動手解決問題的能力，這樣在以后工作就更加容易處理一些實際發生問題，這樣的大學生自然也是企業所青睞的人才類型。
2.4要注重強化大學生的職業責任感當代大學生雖然在一定程度上表現出了青年知識分子強烈的社會責任感和歷史使命感，但由于自身意識、社會、家庭、學校等綜合因素的影響，部分大學生中出現了責任感淡漠的現象。一切都采取“事不關己，高高掛起”的態度。他們以一種很不在乎的甚至調侃的態度去對待周圍的一切，因而面對應承擔的責任或應履行的義務時，往往習慣于淡漠態度尋找種種理由敷衍塞責。那么針對這一的情況，我們高校應該怎樣辦呢。必須注重強化大學生的職業責任感，具體可以用分階段、分層次這樣的創新模式進行大學生責任教育，由于大一到大四各年齡段的學生在行為、思想等方面存在著明顯的差別，責任教育內容應按不同年齡段而各有側重。[6]只有讓一個人有了責任感，那么企業才會放心的把工作交付給他。所以說，培養大學生責任感是提高大學生核心就業能力不可缺少的重要環節。
2.5要逐步增加大學生的團隊合作能力在和當今大學生的實際接觸中，我們不難發現“90后”的他們中出現大批宅男宅女，即那些整日不出門、習慣在宿舍待著的人。這種足不出戶的現象在當今大學生中較為普遍，這樣會導致他們喜歡獨處，漸漸不善于和他們相處，更談不上與他人合作。學校可以在學生培養計劃中多增加一些必須通過小組合作形式，才可以完成的論文寫作、科學研究等學習任務，這樣的任務就要求他們必須主動與他人交流，學會接受他人的觀點和思維，主動協調自我與他人的差異，通過討論交流達到小組最終的一致性，最終有效地完成任務，并在團隊合作中體會群體的力量，通過和其他小組PK提高組內每位成員的集體榮譽感。同時學校還可以在寒暑假期間開展假期系列主題實踐活動，這樣兩種措施，可以有效地提高當代大學生與他人合作的能力，增強其就業時的競爭能力。
如在講授雙向板的概念中，很多教師講授到這個內容時，一般都引用規范：根據《砼結構設計規范》GB50010-2010第9.1.1的規定給其定義，當長邊與短邊之比小于或等于2.0時，應按雙向板計算；當L1/L2即長邊與短邊之比大于2.0，但小于3.0時，宜按雙向板計算。長邊與短邊之比大于等于3.0時，按單向板計算。這樣的講解會讓初入門的學生，認為土建專業是一個毫無魅力的學科。
實際上，如果究其本質，我們發現這個內容所涉及的課程非常多，這個概念在《建筑構造》以及《建筑結構》等課程都會涉及到。單、雙向板的本質是因為力的傳遞，如圖一所示，力的傳遞具有就近原則，即力會選擇離自己最近的一個支座點進行傳遞。按照這個力學原則，根據幾何學知識，可以在四角處做45度斜線，并將其相交，可以證明，四個幾何部分的面積內的力到達支座的距離是最近的選擇。
這樣，做兩個極端的舉例（如圖二所示），很容易的發現，當板的長邊與短邊之比越來越大的時候，即長方形的特征愈加明顯的時候，兩端三角形的面積也會逐步減少，當減少到一定程度，符合土建專業當中誤差5%范圍內時，可忽略。也就是所謂的單向傳力的概念。將兩端三角形的面積上的力進行忽略，而只關注梯形內的力的傳力。即單向板。同理，將板進行極端化，當長邊與短邊之比為1時，即板為方形板。四個支座處的受力面積幾乎是一樣的，這個時候則無法忽略其任何部分，即朝兩個方向傳力，這就是雙向板的概念。而根據實驗所得，規范便將單、雙向板的分類點設置在比例為2、3之處。當明白單、雙板的實質以后，在學習中很多東西都可以迎刃而解。如在《建筑結構》課程中，經常要求記憶單向板的受力筋是延短邊布置的，雙向板則是兩邊均為受力筋（如圖三所示）。
很多學生在學這個內容的時候完全搞不清楚狀況。如果明白這個本質以后，就很容易理解了，沿著梯形方向的力（即荷載）則為受力筋方向，而沿著三角型方向則為分布筋方向，雙向板則兩個方向都為受力筋（如圖所示）。由以上分析可知單、雙向板知識點其理論知識涵蓋《建筑識圖與構造》、《建筑材料》、《建筑結構》、《評法識圖》、《建筑力學》等一系列的課程。其分析過程有很多思維的樂趣，以及土建專業處理問題的思路，簡單的概念講述根本無法達到想要的效果，如果不開設一門課程來教授引導學生如何融會貫通，這些課程就如散落的珍珠。
2結論
一、語文教學與心理教學整合的重要性
語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業。
1.有利于提高學生的身心健康
心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養出良好的心理素質，從而使整體的教育教學水平和學生的素質都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。
2.有利于語文教學的發展
在教育教學中，教學者是一個傳道、授業、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。
在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養學生自身的心理素質能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質的培養，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質量，又能提高學生自身良好的心理素質和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關系，進一步提升了學習能力。
二、語文教學與心理教學整合的方法
首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發展。
1.確立教學目標，將心理教育融入其中
在教學過程中，首先明確教學目標，根據目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現出作者對父輩的愛，培養學生的閱讀感悟能力；帶領學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務。
2.豐富教學形式，將心理教育融入其中
關鍵詞：打破 運用 結構
在語文課堂教學過程中，如何利用有限的時間教會學生自己能讀，培養語文能力，這是語文老師都在研究、探索的一個重要問題。當前，九年義務教育的這套初中語文教材，有不少老師認為難教，教時不夠用，依然滿堂課都在講解，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。正如教育專家錢夢龍說的：“注入式是提高語文教學效率的大敵，至今卻沒有絕跡。”所以，尋求適應這套教材特點的教法，向課堂要質量，是我始終較為重視的一個問題。為此，在課堂教學中，探索并嘗試運用“三結合”與“三利用”的教法，不但使教師感到易教、課時輕松，而且使學生感到易學、容易接受。下面就這個問題談談我的淺見。
一、“三結合”，即是從備課到課堂，始終將課文的“訓練重點”、“預習提示”、“課后習題”相結合，充分把握新教材編寫的特點
1、結合訓練重點：語文教材中，“訓練重點”往往提得很精簡，在實際課堂教學中，須在老師充分備課的前提下，才能把訓練重點在教學中落實下來。以《大自然的語言》一課為例，本課訓練重點是：①生動的有條理的說明事物；②讀書摘要。
首先，要指導學生了解課文如何“生動”的說明事物。開頭一段用了“次第”、“翩然”等優美的詞語及擬人筆法，將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，寓說明于描寫之中，如同展現一幅四季風光的畫卷。第二段則用擬人手法，如布谷鳥唱“阿公阿婆，割麥插禾”更有特色，說得更加生動。
其次，要理解如何有“條理”地說明事物。在授課過程中，讓學生知道頭三段說明的順序是什么。顯而易見，第一段以“春、夏、秋、冬”的時序來說明，第二段舉的三個例子是以“耕、種、割、插”的農事活動先后為序，第三段則是物候知識的起源和發展，是從古代到近代。可見各段落里面的句序講究條理性。
而“讀書摘要”，實質上就是對語言信息進行篩選，把文章的重點或主要內容摘錄在卡片或筆記本上。由于學生初學編寫讀書摘要，要求不要過高，指導學生圍繞課文“練習”的一、二小題，從課文中找出答案，在有關的句子下劃一條波浪線，然后這些句子分別摘抄在筆記本上。這種由淺入深的練習，學生就不會覺得“讀書摘要”茫無頭緒了，也逐漸培養成習慣。
2、結合預習提示：如果把課文內容比作一把鎖，那么“預習提示”便是這把鎖的鑰匙。“預習提示”中包含文體、文學、篇章、讀寫聽說知識，學習的重點和難點，閱讀的思路和基本方法，利用工具書理解或掌握生字、詞。“預習提示”的文字學生幾乎都看懂，但如何抓住提示中的關鍵詞關系著學生能否真正地全面地領會“提示些什么”。例如《大自然的語言》的“預習提示”中，第一段只有兩句話，我讓學生默讀并思考它給我們提示些什么，引導他們明確第一句話中“比作”一詞，既提示了本文標題采用的是比擬的修辭手法，又回答了什么是大自然的語言。再讀第二句話，啟示他們回答句中的“具體生動”、“條理分明”給我們提示了本文的寫作特點；而句中的“說明了”又給我們提示了本文的文體是說明文；末句的“特征、成因和意義”又提示了本文的主要內容。通過平時的反復訓練后，我的學生幾乎都入了“讀懂預習提示”的門。這樣，講究了教法，也讓學生懂得了學法。
3、結合課后練習：“課后練習”如何處理，是教學的一個技巧，卻往往被忽視。我在教學中，首先打破先講課文后處理練習的陳規，將課后練習分散于教學過程的各環節中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。
二、“三利用”，即利用工具書、板書和《中學生助學叢書》
1、利用工具書：工具書是“自學的好幫手”。教師離不開工具書，何況學生。學生的主要工具書是字典和詞典。課文里的生字詞，要教會學生自己查閱工具書解決，而且必須養成習慣，這就是一種能力。在課文“預習提示”里有使用工具書的要求，在課后練習題里也有不少訓練題。要養成使用工具書的習慣，首先給學生作一些趣味性的介紹，提高學生對使用工具書重要性的認識，激發使用工具書的興趣，同時還要落實使用工具書的任務。
2、利用板書：板書的設計，要做到科學、規范、簡明、美觀，這是教師的共識，但實施卻很難。我在設計板書時，首先精心考慮內容的科學，文字的規范簡明，書寫的美觀。
在突出“訓練重點”的“生動的有條理的說明事物”教學時，則板書優美詞句以體現“生動”；“有條理”則板書第一段體現時間順序的“春、夏、秋、冬”四個字和第二段以農事活動為順序的“耕、種、割、插”四個字。
總之，精心的板書設計，要有科學性，要簡明而美觀，要體現教材作者的思路，也反映教材的特色，而且突出教學的重點。
改變數學教學理念，樹立能力培養觀。目前，數學課在職業學校中并沒有受到應有的重視。一方面，學校和教師對于數學課的認知僅限于它是一門公共基礎課，教師對教學目標的認識沒有上升到能力培養的高度；另一方面，職業學校學生的數學基礎大都較弱，害怕學習數學，有逃避學習的現象，還有的學生認為數學無用，導致應付數學課，得過且過。因此，要改革現有數學課的教學，就要從改革數學教學觀念開始，重視數學課應有的能力培養功能，在教學實踐中改變陳舊的教學組織形式和教學方法，加大核心能力的培養。我們在改革舊的教學方法時，應具體情況具體分析，摸索數學課獨特的教學法。
1.1少用課堂講授法教學，試用行動導向型教學模式，如情景教學法、項目驅動教學法等。以項目驅動教學為例，教師設計數學教學時，事先與學生討論，共同確定項目。例如在學習等比數列應用時，可以讓學生到校門口的農行儲蓄所，調查儲蓄、貸款的不同利率，要求學生算出存入銀行1萬元和從銀行貸款1萬元，1年的利息各是多少？分析不同的計算公式，討論兩種利息相差巨大的原因。教師設置好項目后，將學生按成績、能力、家庭生活環境等因素進行分組，引導學生根據項目在網上查找相關數學知識和資料，讓學生在建立、解決項目時有目的地運用數學知識，從而培養學生分析問題、解決問題的能力以及小組成員間交流與合作的能力。
1.2小組討論教學法。在以往的教學中，教師講完一章節后，會給學生歸納、整理本節學習要點，幫助學生把本節知識系統化，從而達到鞏固所學知識、溫故而知新的教學目標。實踐中，教師辛苦做了，不一定能達到理想的教學效果，因為很多學生沒有跟著老師的步調走，所以，教師可以在一個章節結束后，指導學生以學習小組為單位，自行歸納、總結知識，然后以小組為單位各自陳述和講評。通過這樣做，可以培養學生總結、歸納的能力，交流、表達能力，對知識要點整合的創新能力，也可培養學生的數學學習興趣和信心。
2基于核心能力培養的考評方式
職業學?，F在大多采用“期中考試+期末考試+平時表現”的考評模式，期中考試成績占30%，期末考試成績占60%，平時表現只占10%。期中考試、期末考試一般是閉卷考試形式，試卷內容主要是基本知識、公式計算和定理證明等；而平時表現只是教師對學生的印象分。顯然，這種考評方式已經不能適應基于核心能力培養的課程教學，更無法對數學課程在學生能力培養方面做出客觀的評價。因而，我們在數學教改中嘗試新的考評方式：過程考核+實踐考核+期中考試+期末考試。過程考核，主要是考查學生的出勤率、作業完成情況、課堂提問情況以及小組討論情況，占總分的20%。讓教師、學生共同對統計結果進行評價，讓學生參加到評價中來，目的是培養學生的參與欲，提高興趣，且培養學生自我教育的能力。實踐考核，主要考核學生對預設項目的完成情況，占總分的20%。實踐考核內容包括：小組分工明確，有項目詳細計劃、活動記錄、項目完成總結。在考核時，以小組為單位進行匯報，教師、其他學生共同參加評比，這樣會使學生分享和學習其他學生的成果、靈感。期中考試、期末考試各占總分的30%，采取閉卷考試形式，考查學生對基本知識、基本技能的掌握情況。上述4種考評方式所占的比重可以在教學實踐中根據實際情況加以變更，取得一定效果后，可在全校各班推廣。
3結論
在目前的語文教學中，教師忙于講解課件，操作計算機，一味的灌輸教育，而忽視課堂師生的交流與溝通，導致學生自主性參與和能動性思考體驗的缺乏，這樣不僅不利課堂教學效果的提高，同時也不利于學生正確學習方式的培養。現代信息技術與語文教學的學科整合，有利于發揚學生的個性，真正體現學生的主體地位。學生自動自發的去搜索相關信息，比如電子教學掛圖、其他電子圖書報刊，講座，報告，演講等等各種各樣的數字資源，并加以思考和整合。然而學生成為學習的主體，并不意味著弱化教師的主導作用。在信息技術與語文教學整合的新型語文教學中，教師應則是充當學生學習的引導者、組織者、促進者這樣的角色。并且在教學過程中，實施隨機調控，加以正確的引導和把握。
二、加大基礎設施投入，優化校園信息化環境，構建高品質信息平臺
開放免費的機房，教室接入網際網絡等等為學生的檢索信息提供便利：構建高品質的信息平臺，對語文信息資源進行分類管理，比如按資料的類型分類，包括有音頻和視頻資源、網絡課件、名師說課、教學案例，圖片資料、動畫素材、文獻資科、等；按資源的內容方面分類，包括有文學，歷史，地理，法律，經濟，物理，化學，教材分析，教法切磋，學法指導，教師進修，以及配合各種階段學習的輔導資料，測試題等等。并實現資源共享，與其他語文信息系統建立合作互相檢索關系，以便用戶根據需求，快速方便地檢索、調用更多更有效的共享數字化資源。
三、建立新型考評機制引導教師與學生信息化
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；探討
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
作為小學教育的基礎課程，語文這門學科的重要性不言而喻。所以上好語文課是提高學生素質、發展學生能力的重要一步。但很長時間以來，語文課太過形式化，大都是老師講，學生記，毫無創造的模式，學生提不起興趣，課堂教學效果低下。如何構建優質、高效的語文課堂成為廣大語文教育工作者探討的問題，結合個人教學實踐談幾點看法，供大家參考。
一、建立平等的師生關系，尊重學生主體性
實踐表明，學生的創造性與其外在的因素有著密切的關系，寬松、民主、愉悅的師生關系會激發學生的創新。建立這種關系要以尊重學生為前提，尊重學生的想法，維護學生的人格，做學生學習上的良師，生活中的益友，增強學生的自信心，讓學生敢于發表自己的想法，幫助他們明辨是非，培養其正確的人生觀與價值觀。例如，一節公開課上，教師范讀后，一個學生立刻提出教師的范讀中某個字音有誤。這位教師不但沒有覺得丟臉，反而很愉快地接受了學生的意見，并讓這位同學進行正確范讀。這位教師勇于認錯、尊重學生、尊重知識的行為激發了學生的創新思維，使學生敢于表達，平等的師生關系得以充分體現。
二、注重課堂導入技巧，為教學開好頭
良好的開端是成功的一半。在小學語文教學中也不例外，作為老師只有根據教學實際，靈活采用不同的課堂導入技巧，才能調動學生們學習的積極性和主動性，為教學開好頭。例如，設置懸疑導入新課。疑問是學習的開端，任何思維活動都是從產生疑問開始的。所以在進行新課導入時，應精心設計懸疑，引導學生積極展開思考，探究問題的答案。比如在學習《狐假虎威》這篇課文時，可以提問學生：“你們有很多人可能聽說過老虎與狐貍的故事，那你們知道他們都是什么樣的嗎？”有的學生回答：“老虎很兇猛，而狐貍非常狡猾。”繼續提問：“那他們兩個誰更厲害一些？”學生異口同聲地回答“老虎！”“但是現在卻有一只老虎被狡猾的狐貍騙住了，你們想知道為什么嗎？”“想！”“那我們就開始學習課文，從中找出原因吧！”這樣引導，學生會產生強烈的興趣。設置疑問，是為了用疑問來激發學生的思考，所以要圍繞課文重點進行疑問設置，要能促使學生思考，激起學習興趣，激發求知欲望。比如在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，如果提問學生：“你們知道烏鴉長什么樣嗎？”學生會給出各種各樣的回答，但這些結果對于課文理解起不到多大作用。就像蘇霍姆林斯基所提出的：教師如果不先設法調動起學生的興趣和積極性，就直接開始知識的傳授，只會讓學生感覺這些知識毫無吸引力，進而會產生疲勞的感覺。此外，利用多媒體輔助導入新課。例如在學習《草原的早晨》時，可以播放《草原上升起不落的太陽》這首歌，聽完后再用抒情的語言對蒙古草原的壯美景象進行描述：草原上晴空萬里，碧綠的草原一眼望不到邊，空氣中彌漫著青草的香味，駿馬馳騁，牛羊肥壯，鳥語花香……下面就讓我們一起從課文中感受一下美麗的蒙古草原的獨特魅力吧！這種導入方式，能夠使學生急切地想看到蒙古草原上的所有事物，能夠激發他們的豐富想象力，懷著極大的熱情開展課文的學習。此外，還可以利用故事、懸念等方法進行導入。
三、鼓勵學生動態學習，開拓學生思維
實踐證明，學生學習中調動的感官越多，對教學內容的理解就越深刻，記憶就越牢固。小孩子生性好動，教師要充分利用這一特點，圍繞教材內容及時調整教學方法，讓孩子們動起來。在閱讀教學中，教師可以通過話語、神態對學生進行引導，這不但能減少對生字新詞的抽象解釋，又能幫助學生深化對所學知識的理解和記憶。比如在學習《小稻秧歷險記》這篇課文時，在讀到雜草們有氣無力地說自己喘不過氣來了的時候，可以讓學生模仿雜草們低著頭，無精打采的樣子；在學習《狐貍和烏鴉》時，讀到狐貍假裝夸贊烏鴉的句子時，讓學生裝出卑躬屈膝、阿諛奉承的神態等。需要注意的是，這種動態教學過程中，要求教師必須具備高超的駕馭課堂的能力，做到課堂動靜結合，避免出現過度或者失去控制的情況。
四、挖掘人文精神元素，培養學生道德品質
關鍵詞：信息技術；初中語文；能力
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0062-01
1.信息技術對初中語文口語的影響
1.1利用劇情配音表演，提高口語能力。對于初中生而言，影視劇通常是他們談論的熱點話題。事實上，教師也可以充分利用信息技術，結合自己的教學計劃，將一些經典的文學作品以多媒體的形式搬上課堂。讓學生借助影視劇情了解人物關系，體會文章中心思想的同時，再通過配音表演來提高學生的口語能力。例如，筆者在講解《范進中舉》一課時，就通過信息技術搜集了《范進中舉》的影片，然后擷取其中的經典片斷讓學生以主人公的語氣進行配音表演。此舉不但能夠幫助學生深刻理解作品卓越的諷刺藝術，提高閱讀和鑒賞文學名著的能力，而且對于感知人物性格，學會運用動作、語言描寫刻畫人物形象等方面具有很大的提升作用。由于影片故事具有很強的情節性，學生在口語表達時又像盡可能地貼近人物，因此大家的表演熱情十分高漲，有效地實現了語文教學的情感目標。
1.2利用閱讀提升語文口語表達能力。隨著信息技術的發展，網絡閱讀已經成為閱讀教學的重要形式，而且在培養學生口語能力方面具有普通閱讀方式無法比擬的優勢。首先，借助于浩瀚的網絡閱讀資源，學生可以找到自己感興趣的閱讀內容；其次可以進行有聲閱讀，有效提升學生的語感；再次，配合專業錄音軟件，如 Cooledit、先鋒錄音、FocusMP3 Recorder 等，學生可以在網絡閱讀的同時，輕松自如地進行錄音，以實現口語的跟讀、復讀、模仿等練習（如：樹人網，http：///yueducz/czb/；中學生名著學習網，http：///；中學生閱讀網，http：///hyfb/）。在網絡環境下，學生能夠全身心地投入到口語練習中，不必擔心教師或同學對自身的評價。在輕松愉悅的"人機對話"中，學生找回了自信，提升了閱讀活動的廣泛性和趣味性，潛移默化中達到寓教于樂的學習目的。因此，合理地挖掘網絡閱讀資源，是當前及今后語文教師工作的一個重點。
2.信息技術對初中語文閱讀能力的影響
2.1提高學生的學習積極性。傳統的語文閱讀與現代化信息技術中的語文閱讀是完全不同的，傳統的語文閱讀方式是把學生禁錮在封閉枯燥的課本中，讓學生在學習中脫離豐富多彩的教育環境，極度缺少有用的教育工具。但隨著現代信息技術的融入，各科教學中，尤其是在語文閱讀教學中，利用先進的多媒體技術，做到了圖文并茂，并且可以用不同的聲音環境對整篇文章進行鑒賞，這樣如此形象直觀的閱讀方式，更能提高學生對語文閱讀的積極性，調動感官參與，也豐富了學生的想象力與創造力，讓學生對于閱讀學習的興趣提升，這充分說明了現代化信息技術在語文課堂閱讀中的重要作用。
2.2有利于幫助學生進行探索和發現。在語文閱讀教學過程中，教師起著一定的引導作用。利用現代化信息技術，對語文閱讀中遇到的問題方法進行研究，然后對其拓展與創新。所以在語文課堂中語文閱讀是教學活動的關鍵。而在語文閱讀中，問題的提出始于情境，因此，教師在語文閱讀的教學中要利用閱讀的特點與核心組織課堂，創設不同的、讓學生產生興趣的情境。現代化信息技術的發展，帶動多媒體在教學軟件中的應用，為學生的語文閱讀教學提供更豐富的情境資源。
3.信息技術對初中語文寫作能力的影響
隨著網絡的方興未艾，許多網絡熱詞井噴而出。 "躲貓貓""欺實馬""賈君鵬""偷菜""被XX" "打醬油""山寨"等新一批流行短語呈風靡之勢。這些熱詞，構成了獨特而又蔚為壯觀的語言景觀，智慧風趣、發人深省?，F在學生的課業負擔很沉重，課余時間很少，叫他們多看課外書，他們兩手一攤："沒時間！ "但對于網絡，他們卻高度關注，所以他們對網絡熱點、熱詞非常熟悉。教師只要從這方面入手，大做文章，引導學生如何將網絡熱點、熱詞化為作文素材，必能另辟蹊徑，大放異彩。如："蒜你狠"、"豆你玩"、"姜你軍"、"蘋什么"、"糖高宗"、"油他去"、"煤超瘋"這些學生耳熟能詳的網絡熱詞，生動地反映出了通脹時代物價上漲給百姓生活帶來的壓力； "樓歪歪""樓倒倒""樓脆脆"等熱詞反映了樓房建筑質量問題；"三聚青胺""瘦肉精""染色饅頭""塑化劑"等熱詞反映了食品安全問題，教師可由此引導學生對民生問題進行深入思考，進而幻化成文。如《"漲"，舊詞說新酸》一文："從年初的'蒜你狠''姜你軍'到年中的'豆你玩''玉米瘋'再到'糖高宗''蘋什么''油你漲'……迭起、環環給力。毫無疑問，'漲'字牽著這個時代的苦與樂、生與死。 ……"就是從網絡熱詞生發開去，列舉了多方面的社會現實，說明了民生多艱的事實，很能吸引讀者的眼球。將網絡熱詞、網絡熱點作為素材，引入作文教學里面來，這樣做既簡單、直接，又迎合了學生的口味，解決了學生沒時間讀課外書，而作文又要言之有物的矛盾，不失為一種值得嘗試的作文素材積累方法。
4.總結
語文是集邏輯性、創造性、思維想象為一體的學科，語文教學要求學生在語文活動中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門學科，于是揭示思維過程---使其更加具體化、形象化，具有強烈的感染力，通過多種感官認識世界，促進學生思考---就成為語文教育的特殊要求。信息技術與語文學科可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習興趣、有利于幫助學生進行探索和發現，有利于建設開放而有活力的語文課程，有利于學生個性化學習。總之，信息技術在初中語文課堂中的廣泛應用對于提升學生綜合性水平將起到舉足輕重的作用。
參考文獻
[1]高風君。 淺談信息技術與語文學科的有效整合[J]。 學周刊，2013，（8）。
