發布時間：2023-03-20 16:17:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂提問藝術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、培養學生的問題意識
“行成于思、思成于惑”。“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”。在中學歷史課堂教學中,教師讓學生愿問、敢問、會問、善問,讓學生在質疑、爭辯的過程中主動獲取知識,培養學生的問題意識,是至關重要的。
1.營造和諧氣氛,讓學生“敢問”。
在課堂上營造一個民主、和諧、寬松的教學環境,讓學生感到“心理安全”和“心理自由”,這是學生問題意識產生和能力培養最適宜的氣候與土壤。
2.激發學習興趣,讓學生“想問”。
在歷史教學活動中,教師可以引導學生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實驗現象和自身體驗等各種途徑提出問題。如講授《美國獨立戰爭》一課時,我出示了兩幅美國國旗的圖片,圖片上的五角星不同的數量引起了學生的強烈興趣。
3.授之以漁,讓學生“會問”。
學生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法。“授之以魚,不如授之以漁”。教師應逐步訓練學生的提問技能,教給學生提出問題的策略。問題產生的來源很多,教師在平常的教學中要多給予引導,有意識、有目的地教給學生提問的方法。僅敢問、樂問還遠遠不夠,還要有問題可問,尤其是能問出有價值的問題。
4.適時評價,讓學生“善問”。
要使學生逐步提高提問的質量,教師要注意適時總結,引導學生評價。教師要認真滲透給學生“問比不問強”,經常表揚敢于提問的學生。
二、歷史課堂提問的設計
在歷史教學中如何進行藝術性的提問呢?這就要求教師按教學要求,根據教學內容的特點,針對不同層次的教學對象,設計不同思路的問題,使各類學生通過積極的思維或經教師的點撥引導,能獲得成功的喜悅。
1.提出假設,檢驗假設,激發聯想。
講時,教師可以提問:“假如沒有林則徐的,還會爆發嗎?”通過對這個問題的分析論證,學生認識到是英國想要打開中國市場,推銷工業品,掠奪廉價原料的必然之舉,林則徐的禁煙只是在一定程度上加速了戰爭的到來,進而弄清歷史發展的必然性與偶然性因素之間的辯證關系。
2.層層設問,環環緊扣,步步深入。
教學中有不少難點,需分步驟才能解答清楚,這時的提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導,以期收到各個擊破的效果。例如:圍繞時期“民主運動高漲”這一史實,筆者提出了一連串問題:(1)“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件?其是什么?”(2)“造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么?”(3)“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的?能用其他詞,諸如‘爆發’、‘形成’等來代替它嗎?”(4)“為什么說國統區的民主運動,成為反對統治的第二條戰線?”這樣經四步設問,加上教師的進一步點撥、引導,學生的思維步步深入,很快就得出有關結論,這樣教學難點也就迎刃而解了。
3.創設矛盾,激起波瀾。
針對某些特殊的歷史問題,教師可通過提問的方式引起學生認識上的矛盾。因此,教師若能在提問中直接引起對立意見,則其激疑效果是不言而喻的。如:講授“”時,筆者提出:為什么這一運動的爆發標志著中國的工人階級登上了歷史的舞臺?難道說這個時候中國的工人才誕生?兩者之間有沒有矛盾?這樣便引發學生探求中國近代工人的誕生和發展歷程,分析以往的工人運動和這一次有什么不同,從而得出問題的答案。
4.創設趣味性問題情境,激發學習興趣。
同一問題,可從不同側面提出,提出的角度不同,效果往往就不一樣。例如:講授《美國內戰》一節時,教師可提問:“美國內戰爆發的原因是什么?美國內戰有什么歷史意義?”等問題,容易使學生感到厭煩,難以調動學生思維的積極性。但是,若一反常規地發問:“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果?為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙?”學生就會感到似懂非懂、新鮮有趣,思維的波瀾也就因之激起。這樣,既能使學生認識到矛盾對立雙方的斗爭,提高辯證思維能力,又能起到增強學生分析、歸納問題的作用。
5.創設發難型問題,誘導思維。
歷史學習的批判思維表現在對傳統的或一般的結論、觀點能夠大膽質疑問難,對前人積累的知識能夠正確分析批判,從而獲得新的思維成果。
6.通過實物、圖片、模型展示等直觀手段創設問題情境,激發對事物的觀察。
如講“北京人的體質特征”時,教師可以把仿制的北京人的頭像模型帶入課堂,讓學生仔細觀察,并與現代人比較,使學生就會很快回答并掌握“北京人的基本體質特征”這一問題。總之,只要教師遵循問題設計的原則,講究問題設計的方式,并在教學實踐中勤于摸索,在中學歷史教學中煥發出它獨有的藝術魅力,就能更好地促進中學歷史教學的改革和發展。
三、歷史課堂提問的注意點
1.了解學生,胸中有數。
教師應從教學對象的不同層次、不同群體的個性特征出發,設計出學生感興趣的問題,以符合客觀實際。不同年齡、不同學段的學生在心理狀態、思想趨向、知識水平、學習能力諸多方面有顯著差異。因此,設計的問題要難度適宜。
2.提問要有針對性,精心設計好每個問題。
教師要善于提出促使學生積極思維,并且更加深入地探究歷史本質的各種問題。不論難易,所提問題都必須富有啟發性,教師要針對教材內容、教學目的及學生的疑難提出問題,做到因人而異,有的放矢。讓學生掌握哪些知識、懂得什么道理、訓練何種能力,對此教師要心中有數。教師要因人而異,針對不同的學生,提出難易程度不同的問題,讓每一個回答問題的學生都成為勝利者,都能感受到成功的歡樂。設計問題必須選準突破口,切中要點,不能在枝節上拉扯過多,更不能無的放矢。如講授《昭君出塞》時,教師可提出:昭君出塞的舉動為什么受到后世的稱頌?學生議論后便會加深對“友好往來是民族關系的主流”這一觀點的認識。
3.提問要具有合理性。
關鍵詞：課堂教學；提問藝術；目的性
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”藝術性的課堂提問是有效的提問，能使得學生產生懷疑、困惑、探索的心理狀態，從而驅使學生積極思考、解決問題。藝術性的課堂提問應當具備哪些原則？筆者歸納為目的性、反饋性、密度性、層次性四個原則特征。在教學中，只有了解、把握好這些特征，才能在具體的教學實踐中落實藝術性提問，進一步地提高教學質量。
一、提問具有目的性
在教學中，圍繞教學目標，設計問題情境，制造矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，才能有效地激發學生的求知欲，挑起學生“我想知道”的欲望。因此，教師要依據教學內容，將本次課堂教學的難點、重點連接起來，設計出目的性的問題情境，點燃學生思維的火花，引導學生學習，實現教學目標。例如，筆者在教學“三垂線定理”時，向學生提問：哪幾條直線之間相互垂直？怎樣分析這個定理的題設與結論？在什么情況下考慮應用這一定理？能否用三垂線定義來解釋線面垂直的判定定理？筆者的問題，其一，為了考查學生對知識的掌握情況。其二，為了鍛煉學生的思維能力。若學生的回答是正確且唯一的，則學生對基礎知識掌握良好，若學生有不同的見解，則可以進一步引導學生思考，發展學生的思維能力。
二、提問注意學生反饋
新課程改革要求，教學中應凸顯學生的主體性地位，發揮學生的主觀能動性，從而積極主動地學習。改變傳統的教學模式，讓教師成為學生學習的引導者、合作者，讓學生成為學習的“主人”。我們在教學實踐中也知道，高效的課堂氣氛活躍，學生的參與性很高。因此，教學過程中，教師提問時，要注意學生對問題的反饋情況，善于觀察學生的反應，若是學生“一臉茫然”或是“無所事事”，則應及時反思問題所在，是問題難度太大，脫離學生的認知范圍，還是問題過于簡單，不能激發學生的回答興趣。注意學生對問題的反饋情況，及時調控課堂，才能讓整個教學活動正常的運轉下去，避免教學流于形式。同時，教師提出問題，要引導學生思考，給足學生思考的時間，而不是一提出問題，馬上就將答案說出來，這樣不止導致學生失去了思考的機會，還會使得師生之間不能進行有效互動。
三、調節好問題的密度
在教學中，設疑問難是必然，但要調節好問題的密度。教學實踐告訴我們，問題并不是越多越好，教師提出的問題過多，會導致學生忙于思考和回答教師提出的問題，使學生的精神一直處于緊張狀態，容易造成學生滋生的厭倦情緒，還容易使學生疲勞，注意力難以集中，聽課效率下降。但提問也并不是越少越好，提問過少，最直接的問題是導致師生之間互動減少，課堂效率也難以提高。事實上，衡量一堂課的成敗，提問的多少并不是重點，關鍵之處是所提問題能否激發學生的探索興趣，能否發散學生的思維，能否提高學生分析問題、解決問題的能力。筆者在教學中，在導入階段創設各種趣味性的情境、話題，激發學生學習興趣，引導學生進入教學內容，在課堂結尾階段，通常以提問的方式做總結，這樣既能清楚學生對知識的掌握情況，也能有效地活躍課堂，保持課堂活力。
四、注重難題的層次性
在教學中，很多學生往往面對難題時“束手無策”，事實上，并非學生真的毫無頭緒，而是學生處理難題的信心不足，遇見難題，心里第一反應就是“我不會”，甚至連試探性的嘗試也沒有，其結果自然可想而知。因此，在教學中，對于難題的提問，更要注意問題的層次性。以學生所掌握的知識作為基礎，從學生對事物的認知和思維習慣從發，由淺入深、循序漸進，逐漸將問題難度擴大，從直觀形象到虛擬抽象，從機械記憶到理解記憶。例如，高二教材中的一道例題：某處發生爆炸，在A處停貸爆炸聲比在B處晚了兩秒，那么爆炸點在什么樣的曲線上？對于這個問題，筆者這樣提問：第一，A處聽到比B處晚，說明了什么？第二，設爆炸點為M，音速為V，可以列什么式子描述？學生輕易地列出：MA-MB=2V。第三，這個式子能否滿足雙曲線的定義？第四，解題過程與你的想法是否相同？通過這幾步由淺入深的問題設置，引導學生進入題目、思考題目，從而成功地解答了這一問題。
總之，高中數學課堂提問是激發學生學習興趣和探索新知欲望的有效途徑，是師生之間良好互動、提高教學質量的有效手段。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文教學 高效課堂 提問藝術
教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要激發學生的學習興趣。如果老師在課堂上提出的問題具有吸引力，能引起學生的興趣，讓他們體驗到解決一個個問題后的愉悅感，則對培養他們的創造性思維能力是十分有益的。
一、營造語文課堂問答的活躍氛圍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要創設情境，通過積極引導，營造活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。課堂上教師在唱“獨角戲”，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致教與學割裂，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變傳統的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創設有趣的、帶有挑戰意味的、懸念式的情境，調動學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激活了學生的思維，碰撞出了靈感的火花。
二、教師要善于處理課堂問題
課堂教學應變能力是一種比較高超的教學藝術。教師如何靈活妥當地處理課堂提問時的偶發事件，不僅關系一堂課教育教學的成敗，而且是衡量教師教學機智的一個重要的標尺。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑。”學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當學生急于解決這些“疑惑”時，意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請你說說為什么這樣認為？如在教學《麻雀》時，引導學生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險的樹上，既然是沒有危險，又為什么不能安然地站在樹上？”這樣問，學生就把之所以得出這樣結果的原因連接起來，搞清楚問題的來龍去脈。
三、及時反饋課堂問題生成的信息
課堂教學反饋是指在課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生的各種反饋信息，調節自己原定的教學設計，才能更有針對性地指導學生的學習。在語文課堂上，教師準確、及時地了解各類學生的學習狀況，觀察學生的面部表情、體態表情、音調，了解心理活動；在教學過程中經常了解學生的學習習慣，特別要注意判斷學生的認知方式和掌握學生做作業的過程；在備課時，判斷新的學習任務跟學生原有知識、能力基礎間的差距，把握教學內容的難度，建立學生認知發展檔案，有針對性地做好學生特別是學困生在某一知識結構方面的補缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對不同認識水平、不同個性特點和不同心理素質的學生的學習情況進行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準確性，教師才能運用獲得的正確信息，因人施教，有效地調控教學，達到教學過程最優化。
四、用啟發性的提問吸引學生
在當前的語文課堂改革中，不少語文教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的啟發性。部分教師在課堂上的啟發語言或過于冗長拖沓，或過于含糊其辭，造成語無重點，語意不明，令學生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣就大大降低了學生對課堂知識接受的效率。古語云：“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師從啟發、提問入手，設計有價值的思考題，才能促使學生積極動腦，才能使學生學得主動而且積極，課堂氣氛才活躍。適時適度而且富于藝術技巧的啟發性語言，能加快把知識轉化為語文素質和能力訓練的進程，也是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。現代小學語文教學更加重視啟發式提問在課堂教學的應用。教師只有在提問時遵循啟發性原則，才能正確地解決老師的主導作用與學生的主動性、積極性等關系問題，促使學生獨立思考，使他們在老師的循循善誘下積極主動地學習。
五、把語文課堂真正地還給學生
在傳統的課堂教學中，教師習慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學生聽，課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學生積極參與和說話的機會，根本談不上對學生創造性思維的培養。教師要把學生看成是學習的主人，充分調動學生的參與意識，鼓勵他們發問和發言，這樣才有利于學生個性的發展和創造性思維的培養。例如在教學《小白兔和小灰兔》一課時，我設計了一個問題：“你喜歡文中的誰？”學生回答喜歡小白兔，因為它愛勞動。有的同學看到小灰兔的禮貌，愛幫助人的閃光處，對于學生的回答，我們應該給予肯定的回答。把課堂提問權力還給學生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問為主轉變為以學生發問為主，使學生敢問、善問，培養提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體”的課堂教學，提高學生的質疑、解疑能力。
參考文獻：
一、問題有效性
1. 設計合理
問題是思維的向導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。恰當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。課堂提問的問題應該精心選擇，將與教學內容聯系不密切的問題盡量控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間；提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態度；課堂提問的形式應該多樣化，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便啟發和引導學生進行回答。
2．激發興趣
“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此，教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維。問題設計的趣味性能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。
3. 發散啟迪
在中學英語教學中，許多教師的大部分提問均是圍繞課文內容進行提問，問題答案一般是限定的、唯一的，是可通過快讀、跳讀等閱讀技巧在課文中直接找到的。學生創新意識的培養和形成，必須有他們自己的空間。沒有學生思考的空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創新意識。這就啟發我們：提問不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問題要能引起學生的質疑、探究、發現，讓學生在質疑、探究、發現中獲得知識和體驗。因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發散、創新能力的培養、思想情操的陶冶，富有啟發性、強烈的感染力和鮮明的教育性。 二、教師提問藝術
1. 因材施問
教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。一些教師不能根據學生學業水平進行“分層提問”，使每個學生都有表現、發展的機會，更不能根據學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的“弱勢者”，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的發展是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。教師在課堂提問時要考慮學生參與教學活動所能承受的能力，在提問對象的選擇上也要做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。提問對有些學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發展權的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、保護學生。
2. 適時鼓勵
教學中常常發現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，不能很好地參與到教學過程中來。當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；學生對問題做出正確回答時，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對提高學生積極性和增強學生自信心非常有益；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情；當學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性的方式啟發學生答題，也可以叫其他學生進行補充。對于回答得好的學生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!"等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。
3. 有效反思
【關鍵字】小學音樂教學 課堂提問 技巧 應變能力
新課程改革以后，培養學生的綜合素質和能力成為教學最重要的目的，隨著素質教育的實施，小學音樂教學逐漸被重視起來。提問不僅是一種教學方法，還是一門藝術，掌握提問的方法和技巧能夠使提問發揮更大的作用，有效培養學生的應變能力。
一、小學音樂課堂提問教學存在的問題
1.提問內容定式。有些音樂教師受到傳統教學方式的影響，沒有更新教學觀念，嘗試新的教學方法，使得課堂教學的內容陳舊。有些教師認識到提問教學的重要性，但在嘗試過程中，只是在表面上改變了教學方法，實質上并沒有什么突破。課堂提問的內容枯燥單一，在對歌曲進行分析時，還是采用定式的提問內容，比如分析歌曲的段落、歌曲內容、思想感情等，這些確實是學生應該了解的，但教師沒有改變提問的方法，直截了當的提問，會顯得提問內容過于枯燥，定式的提問會讓學生的思維定式，不利于學生思維的發展。
2.盲目提問。課堂提問能夠活躍課堂氣氛，因此有些教師忽略了課堂提問本身的作用，單純的把課堂提問當成了活躍氣氛的工具，造成“滿堂問”的現象。有時候很多問題是不需要發問的，比如問學生想不想唱歌、想不想學歌、想不想學得快唱得好之類的問題，這些問題是沒有必要問的，學生的答案一定是肯定的，教師在提問和學生的回答中也不能得到有效的信息，也許在短時期內能夠活躍一下課堂氣氛，但是時間長了學生會產生厭倦心理，對于教師的提問機械的回答，或者對于有意義的問題都會懶得回答，這樣會使課堂氣氛變得更加壓抑，得到適得其反的效果。
3.提問遠離了教學目標。教師為了讓學生們活躍起來，有時會設定一定的情境，比如做游戲，教師鼓勵學生的主動參與，在游戲的過程中進行提問，讓學生快樂的學習。教師的初衷是好的，但是在實際操作中，往往沒有達到預想中的效果。小學生天性活潑好動，教師在課堂中組織游戲，會不同程度的造成課堂秩序的混亂，教師很可能就忘記了提問，或者對問題的針對性不強，不能吸引學生的注意力，學生在游戲的過程中離課堂主題越來越遠，教師也沒有及時發現問題，導致課堂時間不夠用，教學目標不能按時完成。
二、有效實施課堂提問的方法
1.提出的問題要有知識含量。針對提問的盲目性問題，教師要認識到盲目提問的危害，在設置問題時要經過思考，使提出的問題有一定的知識含量，盡量減少那種回答只有“是”或“不是”的問題，具有暗示性的問題會使學生不去思考，懶于動腦，也不利于鍛煉學生的應變能力。
2.合理設置問題的難度。問題的設置要結合學生的成長特點來設定，并且要把握好問題的難度，如果問題太難，會打擊學生的自信心和積極性，如果問題過于簡單，又得不到鍛煉學生能力的效果。小學生對音樂的樂理結構沒有專業的了解，因此教師在講授樂理知識時，不能直接問很專業的術語，而是設置容易理解的問題，加以引導，讓學生積極思考。學生的認知能力的培養是一個由易到難的發展過程，認知結構也是由簡到繁、由易到難、由少到多的順序，教師要結合學生認知能力的結構和認識能力發展的過程，由易到難、由淺到深、由表及里的設置問題，使問題層層深入，學生的思考也由淺入深，達到鍛煉思維能力的目的。
3.問題要與日常生活接近。任何一個學科教學的目的都是為了讓學生在掌握知識以后，熟練的運用到日常生活中去，解決實際遇到的問題。音樂是一門藝術，是人們生活中永恒的主題，在日常生活中隨處都有音樂的存在，教師在提問時不宜問一些與生活相差甚遠的問題，學生對那種音樂沒有概念，只靠想象不能充分理解教師提出的問題，使得學生對教師的提問一頭霧水。教師應該從日常生活中尋找素材，結合本節課要教授的知識來進行提問，由于與生活接近，學生會產生極大的興趣，并且在課下，學生也能夠把日常生活中的音樂與課堂中教師的講授聯系起來，使得學生時時刻刻都在學習音樂，提高了學生的音樂素養。教師的提問能夠帶領學生去探索更加廣闊的音樂世界，培養學生創造音樂生活的能力，無論是在課堂中還是在生活中，都在體驗音樂。
提高課堂提問的有效性，有利于課堂氣氛的活躍和學生能力的發展，迎合了素質教育的要求，教師要充分利用課堂時間，根據學生的成長特點和心理需求，抓住提問的技巧，講究提問的藝術，使課堂提問真正達到培養學生音樂素養、提高學生應變能力的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：小學數學 課堂教學 提問藝術
問題是數學的心臟，也是數學的魅力所在。在教學活動中，師生交流的雙邊互動過程是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，且恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。提問還必須遵循小學生生理、心理特點和學習知識的可接受原則。對于課堂提問，大家并不陌生，而且有一種“老生常談”之感，尤其是數學課堂提問。課堂教學為什么要提問，問什么，怎樣問，如是問才能恰到好處？作為數學教師，在小學數學課堂教學中務必要講究提問藝術，筆者擬就多年的教學實踐談談自己的體會。
一、密切聯系生活，有效進行數學課堂提問
數學來源于生活，又服務于生活。大眾數學意義所追求的教育目標是：“人人學有用的數學，人人都能獲得必需的數學”，這也正是《數學課程標準》的總目標。因此，應密切聯系實際生活，創造一個有利于學生主動求知的數學學習環境，使學生在獲得作為一個現代公民所必需的基本數學知識和技能的同時，情感、態度、價值觀和一般能力也得到充分的發展。在知識爆炸的時代，成功的教育不在于教會學生多少知識，而在于學生是否樂于在生活中聯系數學、發現數學、樂于探究，形成探索知識的習慣和方法。
二、在學生生疑時，給予必要的提醒
當學生對某一問題疑惑時，教師的一句引問，往往能使學生產生“柳岸花明又一村”的感覺。在教學《按比例分配》（復習）時，筆者出示了這樣兩個數據：180本書，六（1）班和六（2）班的人數比是3：2，要求學生自由編一道按比例分配的應用題。學生很快編出了幾道題，在反饋時，筆者發現學生都是把180本書當作總數來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的提問，立即激活了學生的思維，學生的思路一下子開闊起來。
三、提問應難易適當，面向全體學生
筆者認為，提問的有效性體現在，問題提出后讓多少學生能進行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過難題來激發學生思維的活躍性，提出的問題只有個別學生能解答，那教師的教學場所就不是課堂，而是競賽場。在課堂教學中，教師關注的是學生獲取知識的情況，而提問正是為了幫助學生更好地領悟知識。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧學習上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性都會降低。
四、提問要有明確性和針對性
提問是為了引導學生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向。如，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/2+1/3后，提問：“1/2與1/3這兩個分數有什么特點？”有的答：“都是真分數。”還有的答：“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎？分母不同的分數能不能直接相加？為什么？”這樣的提問既明確，又問到了關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理。除此之外，課堂提問還要講究針對性。提問時，相同的問題，選取不同的問答對象，會得到不同的提問效果。教師平時要了解學生的知識基礎、能力水平、個別差異，做到對每一個學生心中有數。針對不同的問題，教師應根據學生的情況選擇不同的對象問答。一般的問題通常先讓基礎差一些的學生回答，回答不上來，再叫基礎好的學生回答或補充。為鼓勵基礎差一點的學生回答問題，教師要選擇一些容易的問題讓他們回答，使他們能夠回答出來，有一種成功感，從而調動學生學習的積極性。
五、留給學生充分思考和探索的空間
教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程。質疑是創新的基礎，提出一個高質量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎上再創造。在課堂上，教師要多給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考、探索的時間，尊重和鼓勵學生用不同的方式理解和解答問題。經常給學生提供合作交流的機會，讓學生互相質疑或向老師質疑，鼓勵學生有疑就問。特別是對學生提出的有價值的問題，要給予充分的肯定和表揚，使學生體驗到成功的快樂。有時學生的提問能幫助老師拓展教學的空間，為課堂教學增光添彩。當然教師也要保證學生提問的質量，不能漫無邊際，這就需要教師的正確引導，讓學生的思考集中在關鍵點上。例如，在教學“多位數乘一位數”一課，開始時，學生從情境圖中獲得了旋轉木馬每人每次2元、碰碰車每人每次3元、激流勇進每人每次6元、登月火箭每人每次8元、過山車每人每次10元的信息。教師提出了如下的問題：“你能提出哪些數學問題？”有的學生說：“旋轉木馬和碰碰車共多少錢？”有的學生說：“我如果要玩這幾種游樂項目共需多少錢？……群情激昂，各抒己見，一時難以收場。這時老師話鋒一轉“你能提出用乘法計算的問題嗎？”這樣，問題就明確多了，便于學生及時進入對關鍵問題的探究和學習中。
總之，要掌握好提問這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。提問，對于教師來說是激活學生思維的有效方法；而對于學生來說，這是驅動思維、蓄積而發的內在表現。課堂提問貫穿課堂，在實際教學中，要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處來提出疑問，要善于抓住教材中的重點知識提出問題，以引起質疑、思考；要善于把握教學時機投以一石，激起學生思維的波瀾，恰當地利用課堂提問，必能提高課堂教學的效益。
參考文獻：
【關鍵詞】高中數學問題意識創新能力
現在，全國已經全面實行了新課改，在高中數學教學中，如何使課堂教學充滿情趣和快樂，培養學生的創新思維和創新能力，是每一個數學教師應該注意探索和研究的。因此，培養學生在數學課堂教學中的“問題意識”是新課程改革的迫切要求。
問題意識指的是人們在原有認識水平的基礎上對周圍事物或現象進一步探究的心理品質。因此，在教學活動中，教師不僅要善于提問，而且更要滿腔熱情的鼓勵學生自己提出問題，培養學生的“問題意識”。把提問題的權利交給學生，使他們有更多的機會去發現，去研究，從而使不同層次的學生都學到有用的數學，在數學能力上的得到不同的發展。 下面介紹我們在培養學生“問題意識”方面所做的一些嘗試.
一、喚醒學生在學習中想問
“問題是數學的心臟”，提出問題，分析問題，解決問題可以說是數學教學活動的核心所在。但是，因受長期“應試教育”的影響，學生不喜歡提出問題，有“等待結論”的惰性，一是“魔鬼字典”描述了他們被動學習的狀況。“問題，即近出現在考慮和作業本上，那些居心叵測的成年人給未成年人挖的陷阱。因此喚醒學生發問，使學生產生想問的沖動，就是得格外重要。
古人云：為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。費.培根說過：“多問的人將多得”，一只蘋果從樹上落下來只是自然現象，而牛頓卻從一只蘋果落地，想到它為什么既不想上落，也不想向兩旁落，偏偏豎著向下落？蘋果向著地心方向落下，是不是因為地球對它有引力作用？正是牛頓的愛問習慣使他發現了萬有引力定律，在他的萬有引力研究中，蘋果只不過是一件渺小的道具。任何科學的發現無不都是從問題開始。另外經常舉一些學生身邊的同學由于好問而進步實例，為學生提供看的見的學習榜樣。
二.激勵學生在問的氛圍中敢問
受傳統教育思想的影響，學生多數迷信書本，迷信老師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽問。在這種情況下，要培養學生的“問題意識”，教師首先應為學生創設一個寬松、和諧的學習環境，應注意如下兩個方面：
1.鼓勵學生大膽質疑
鼓勵學生敢于思考、敢說、敢問，對于大膽提問的學生，不論問題的質量如何都要給予鼓勵，對于提錯問題的學生，也決不批評，啟發他們用另一種方法思考，樹立自信心。
2.教師靈活應變突問
對于學生的突然提問，教師要靈活應變，正確處理，慎重作答，否則師生之間和諧關系會受到一定的影響。
三.策劃學生在問的情境中好問
促使學生更生動地學習數學，就意味著讓學生在問題情境學數學，體驗“發現”、“創造”的過程。教師要努力創造有利于學生生動活潑地進行數學學習的問題情境，給學生提供再創造的機會，使其提出有價值的問題，即好問，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。創設問題情境，要抓住“趣、境、事”三個字，以趣激問，以境激問，以事激問。
1、以趣激問
數學教師應該用自己的事業心去影響學生，使學生對數學產生濃厚的興趣。在教學中創設“問題情景”，使學生產生迫切解決問題的心理，使他們去思考，探索，解決問題。學生運用自己已有的知識經過積極的思考解決了問題就會產生一種愉快的情緒，因此在教學中，我們可以借助學生感興趣的來促進學習，以趣生疑，由疑點燃學生的思維火花使之產生能夠好奇，由好奇引發需要，使學生興趣盎然的遨游于知識的海洋之中，形成一種良性的循環，這就是以趣激問。
2、以境激問
情境創設的手段方式多種多樣，故事講述，實物模型、實驗演示、表演操作等，都能創設良好的教學情境，實踐操作是學生獲取感性知識，發現數學關系的重要途徑，也是產生問題意識的重要體裁。通過親手操作，解決問題，體現了數學的應用觀和價值觀，學生內心的歡悅是不言而喻的，如在教學“角的概念的推廣”時，教師組織學生用幾何畫板，使學生直觀地掌握正角及負角等概念，并在此基礎上提出“兩條邊重合時是什么角，”“另一邊不斷地旋轉下去得到什么角”等問題。使學生產生期望感，為接下來學習角的知識打下基礎。
3、以事激問
借助故事的趣味性，在一定程度上也可以促進學生的學習。比如“印度國王發不出獎品的故事“就是一個利用故事的趣味性和恰當的比喻進行課堂教學的實例。如教學乘方概念及其運算時，可設問：對折了50次后的報紙厚度有多少？通過計算這個數字竟然能使你們在月亮升起來的時候，順著這折疊的報紙爬到月亮上去。這樣的比喻會使學生對乘方概念及其意義加深理解，并留下深刻的印象，從而可以啟發學生積極地思維，又能激發學生的想象力，加強學生的記憶力使學生樂學。
四.引導學生在質疑疑問難題的過程中善問
好問是多思的前提，提倡好問，并鼓勵學生不假思索地亂問，要培養學生的問題意識，必須創設生活中有疑問的情境，讓學生善問，只有善于質疑問難，才能做出深入的多緯度的思考，才會進行創造性的思維，思維才有廣度和深度。從好問到善問是一個飛躍，需經反復訓練才能達到.
五.鼓勵學生在體驗問的快樂中疑問
