發布時間：2023-03-20 16:17:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學人類課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在醫療實踐中，敬業和倫理行為是核心，作為醫學學生，不僅要有專業的醫學知識與臨床技能，還需要具備較高的職業價值以及倫理態度[1]。隨著醫學模式的轉變以及醫學人才培養要求的提升，醫務工作者的素質水平也面臨著的較高的要求。在醫學教育中需要將科技教育與人文教育相融合，這是極為重要的，將科技教育與人文教育放到同等重要的位置上，培養出新時期的醫學生，這是當前醫學高職教育需要解決的重要問題。
1 醫學高職教育中科技與人文教育融合的意義
1.1 滿足現代醫學教育需要
現代醫學教育要求培養出醫術精湛，有較高醫德，創造和適應能力較強的人才，要博學多才，有較強的合作以及團隊能力，尊重多元文化[2]，具備一定的溝通交流水平，這是普通專業技術教育無法實現的目標，需要在醫學專業技術教育以及通識教育中滲透人文價值進而形成。科技與人文教育融合能夠讓醫學生對生命產生敬畏和依戀，對醫學過度技術以及商業化產生對抗，能夠實現對醫學人文的認知，提高自身的精神以及人格，能夠服務于人，學會觀察和理解社會。當前，合格的醫學人才需要具備較強的人文精神與素養，尊重個人以及社會需要，感悟生命價值，在醫學實踐中關心、理解人，形成自身的價值與目標，使人文價值追求成為醫學生的共識。
1.2 與醫學教育職責相適應
醫學高職院校中，學生主要是學習醫學專業的課程，對于人文社科類的學科課程了解并不多。其實醫學教育不是要將人塑造成承載知識的工具，而是要使其成長為為社會提供優質醫療服務的全面人才。當前醫學高職教育培養出的人才過分注重技術教育以及操作技能等，心智、策略性的人才培養并不理想[3]，注重技術輕視人文。高職院校經過長期的發展具備了教學、科研、服務的職能，但是不同學校的表現形式是不同的，有些注重服務、有些注重科研和教育，但是如果學校只注重技能培訓，強調就業率，這與高校本身的宗旨是相違背的，但是如果不能就業，也就無法將自己的知識服務社會，實現個人價值，這也是一個悖論。
1.3 能夠提高高職學生素質
醫學高職學校的很多學生都是來自普通的基層家庭，父母的知識以及家中藏書等條件不足，很多家庭對于孩子比較寵愛，學生有比較嚴重的自我傾向，同情心和愛心缺少。加之我國高考制度的影響，長期的應試教育使得學生的知識面比較狹窄，語言能力以及表達和人際交流水平不佳。近些年來，醫學生的擴張增加，這可以說是醫學教育的“害處”，也給醫學界造成了一種潛在的“威脅”[4]。醫學擴招導致醫學生的綜合素質水平下降，醫學高職院校的教學水平也受到影響。
1.4 醫學教育模式轉變的必經之路
近些年來，我國的醫學教育不斷改革，但是依舊受到傳統理念的束縛，教育模式的改革并不全面和根本。新時期，醫學模式需要實現生物―心理―社會模式的轉變。醫務人員需要進入到家庭、社區中服務居民，因此需要醫護人員具備較高的素質水平。當前醫學高職教育注重職業，輕視未來發展，注重技能操作，忽視素質培養，學生的發展后勁不足，很難適應社會發展需要。
所以必須要積極轉變醫學高職教育的模式，轉變單一的人文課程設置，將現代化、國際化的科學知識與傳統的思想文化相結合，將公共性人文課程與專業性人文課程教育相結合，強化醫學生的基本素質以及專業素質。此外，還需要實現多向智能開發式的教育模式。先進社會不斷發展，新生科學知識也急速增長，單向的知識傳輸使醫學生的積極性、主動性受到極大的限制，不利于學生創造性思維的提升。
2 醫學高職教育中科技與人文教育融合的策略
2.1 樹立科技與人文教育融合的理念，實現高層次的素質教育
在醫學高職教育中，為提高醫學生的素質水平，就必須要將醫學科技與人文教育相融合，在教育過程中需要將提高學生的人文素養與強化科學精神相結合。現代醫學表明，人類的很多疾病不只是與生理相關，還關系到心理、社會以及環境因素，所以只是從生物學的角度對疾病進行認識是不充分的[5]，還需要將心理學與社會學相結合進行綜合性的分析，進而得出科學的結論。所以醫學高職教育需要積極轉變教育理念，轉變傳統單一的、陳舊的醫學專業教育觀念，強化醫學生的醫學人文教育，強化學生的科學精神以及人文精神，使科學精神與人文精神相結合，使醫學高職院校學生的綜合素質水平得到全面的提升。
2.2 完善教育體系建設，優化高職醫學人才培養
要優化課程體系建設，結合醫學高職教育的人才培養方案對課程結構進行優化，整合學科，形成多學科、多層次的人文與醫學結合的體系，增加人文社會科學的課程比重，將醫學哲學、社會學以及醫學史等作為醫學高職學生的必修課程[6]。同時注重醫學與自然科學、社會科學的滲透，將醫學人文教育與相關的人文社會科學交叉學科課程，比如醫學法學、心理學以及溝通技巧等融入到醫學教育課程體系中，強化人文社會學科的選修課程建設，使其更急制度、規范發展。結合不同年級學生的需要以及特點等，開設文學、美學、哲學、管理等選修課，使學生的求知欲望得到滿足，實現學生的全面發展。對課程體系進行優化改革，指導醫學生形成滿足現代醫學發展需要的觀念，對醫學與社會、人們之間的關系進行正確的認識，強化服務病人、群眾的責任意識。
同時，做好實踐訓練，要轉變傳統醫學教育中基礎理論教育與臨床實踐教育相脫節的情況，讓學生能夠盡早地進入到臨床中進行實踐，使其在與患者的接觸、?賢ㄖ行緯梢曰頰呶?中心的理念。并結合醫學生的專業特點，讓學生進入到社區、街道等，進行醫療衛生知識的健康宣講以及義診等，通過多樣化的校外社會實踐活動，讓學生在實踐中增長知識，收獲能力，明確自身的責任與使命。
為了使醫學生的創新思維得到開發，提高學生的科學熱情，形成較高的醫學道德，在醫學生的專業教育中，要積極鼓勵幫助醫學生開展醫學科研活動，建立醫學生的創新平臺，將學校的實驗室開放給學生，讓學生盡早地接觸實驗室。啟動“醫學生科研基金”[7]，醫學生組成團隊進行課題申報，答辯之后獲得醫學項目的資助。醫學生在導師的指導下，進行選題、調研、制作開題報告，進行實驗操作，處理數據，并進行論文進行寫作和答辯等訓練。
此外，還需要對考試制度進行優化改革，進一步完善考核評價體系。轉變傳統醫學高職教育中以分數定優劣的做法，要做到知識與能力并重，理論與實踐相結合，在考核評價中增加醫學生發現、提出、分析和解決問題的能力，讓考試能夠真正提高學生的創新意識與能力。
2.3 做好校園文化建設，優化人文環境氛圍
醫學高職院校需要定期開展人文教育方面的講座，開設人文社科講壇、時政論壇等，使學生的學術視野得到開闊，陶冶學生的情操，使其能夠健康的成長和進步。醫學高職院校還需要積極開展各種校園文化活動，并提高重視程度和支持力度，如開展校園春文化藝術節、開展書畫、攝影展，舉行演講、辯論賽以及征文比賽等，通過這些文化活動讓醫學生在活動中進行求知，并強化合作能力，使學生更好地做事、做人。在醫學高職院校的校園文化建設中，還需要強化人文氛圍的營造，在學校的雕塑、廣場、長廊以及亭臺等標志性建筑物上宣傳醫學人文精神，并通過學典范、傳校訓、唱校歌等方式使學生的情感得到升華，強化學生的奉獻精神以及責任意識。此外，還可以建立校史展覽館、醫學標本陳列館、名醫事跡展等[8]，使以學生能夠積極認真地學習醫學文化知識，感受醫學科技與人文精神在醫學發展中是相融合和統一的。
2.4 打造高素質教師隊伍，優化醫學教育效果
醫學高職院校需要積極強化教師的繼續教育，通過多樣化的方法使教師的知識結構得到優化，比如外出進修、短期培訓、攻讀學位等，使教師的綜合素質水平得到提升。將醫學科技與人文社科教育相融合。要提高醫學生的人文素質，不僅要人文課程教師的任務，是醫學高職院校所有教師共同的責任。醫學學科本身就有很豐富的人文價值，醫學基礎課和專業課在教學過程中也需要深入挖掘其中蘊藏的人文精神，比較教師為學生講解古今中外有重大影響的醫學大師、名師的成長等，鼓勵醫學生對自己的職業更加熱愛，使其形成較高的職業道德，樹立正確的思想方法，讓學生的醫學職業素質以及哲學思辨能力得到提升。
關鍵詞：環境儀器分析 課程建設 課程實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0054-02
隨著工業化進程的加快，環境污染已經由點源污染轉向面源污染，由單一的環境介質轉移到大氣、水體、土壤以及生物體等多介質，發生了不少震驚世界的污染事件，如舉世聞名的“公害”事件。20世紀80、90年代，又發生了一些突發性的嚴重公害事件，如印度博帕爾農藥事件和前蘇聯切爾諾貝利核電站泄漏事件等[1]。這些事件無疑給人類的生產生活帶來了巨大影響。隱藏在這些事件背后的環境問題直接或間接的與化學物質有關。究竟哪些是污染物質、有毒物質？這些物質從何而來？其進入環境之后會發生什么變化？可靠的儀器分析技術能為上述系列問題的正確解答提供依據，也能為環境標準的制定和科學研究、環境管理提供技術支持。
1 課程開設的必要性
在現代分析化學和分析儀器及其功能不斷完善、高靈敏度的新型分析儀器不斷涌現的今天，伴隨著全球環境問題、污染事件頻發，大型分析儀器在污染源解析、污染擴散途徑追蹤、污染與健康關系以及在環境污染治理效率評價、工藝技術路線改進等多領域發揮著越來越重要的作用，先進高效的化學、生物分析手段已成為環境分析科學的重要工具。這些技術手段涵蓋了微量和痕量污染物的識別、污染物形態、價態、結構分析（表面和微區）分析。因此，培養具備先進儀器分析能力是環境教育領域人才培養的重要環節。
同濟大學環境科學與工程學院承擔著國家、省部級重點科研攻關項目，作為科研一線主力群體的研究生都將在導師的指導下，獨立完成某個研究方向上的論文實驗研究。為了使學生能夠順利開展論文研究并提升論文質量，掌握分析方法的基本原理和應用技能十分重要，這也是在研究生學習階段開設環境儀器分析課程的重要原因。
2 課程建設的特點
“環境儀器分析”是同濟大學環境類專業研究生專業學位課程，始于1999年。伴隨著環境科學研究的需求，經過十多年課程內容和形式的與時俱進，2011年成為同濟大學首批研究生精品課程。本課程重點介紹如何運用現代儀器分析和樣品預處理的理論與技術來鑒別和測定環境介質中化學物質的種類、含量、結構和狀態。通過本課程的學習，可以使學生依據待測環境樣品中各組分的物理、化學性質的不同，選擇合適的儀器分析方法進行目標物的分離與富集，建立起準確的“定性”及“定量”的概念，并掌握與此相關的基本理論、測定原理及實驗技術，為后繼的論文科研和質量提升打好基礎。另一方面，研究生在學習本課程后，可以增強對近代儀器分析的發展趨勢以及新方法、新技術的理解，掌握環境分析方法和技術的研發技能。
2.1 組建教學團隊，豐富教學資源
該課程教學團隊有教師7人，其中教授3人，副教授等年青教師4人，其中實驗教師2人。教師學歷、年齡及學緣結構合理、教學任務分工明確，理論教學與實驗教學人員配備合理，為理論教學和實驗教學的順利開展奠定了堅實的基礎。各位任課教師的研究領域各具特色，兼顧環境領域多學科融合，因此，在教學中能夠突出重點。
污染控制與資源化研究國家重點實驗室擁有各種光譜類、色譜類和生物類大型儀器，如GC/MS、HPLC/MS、ICP/MS和實時熒光定量PCR等，并且擁有網絡平臺，可以為學生提供相關課件以及實驗室儀器的操作、維護及實驗講解錄像。實驗教學課程由骨干教師承擔，開設有光譜實驗、色譜實驗和生物實驗，可以滿足教學需求。由研究生可依據今后論文研究方向選擇實驗內容，共享國家重點實驗室的各類分析儀器的豐富資源，實現了學有所用，學有專用。該課程深受學生歡迎，成為論文實驗研究的“預備”課，學生們受益匪淺。
2.2 理論應用相結合
依托同濟大學污染控制與資源化研究國家重點實驗室的豐富資源，該課程的教學按理論授課和實踐相結合的方式進行，更注重分析儀器的基本原理、操作使用要點以及在環境科學研究、環境監測等領域的應用價值。
在學習掌握了相關儀器分析理論后，學生有機會面對分析儀器，訓練操作技能，旨在培養學生掌握儀器基本操作技術和基本實驗技能。通過實踐課程的開展，讓同學親身體驗各種分析儀器的功能，以理論指導實踐，彰顯理論的重要性。動手實踐，也能充分調動學生學習基礎專業知識的積極性，讓學生更有目的地進行理論學習[2～3]。這樣的教學方法，不但減少了學生在學習基礎知識時的盲目感，也大大提高了學習的主動性，對學生的動手能力也是很好的培養。
2.3 尊重自主，注重實效
鑒于學生興趣點的不同以及論文研究的需要，該實驗課程分光譜、色譜和生物分析技術三個模塊供學生自主選擇。這在一定程度下，實現了小班教學，使得每個學生都能接觸操作自己迫切需要使用的儀器。另一方面，尊重學生自主性，有利于學生的學習興趣培養。在大方向區分的基礎上，又進行了小組模式，使得每位同學參與到其中，并且可以互相討論，共享不同途徑捕獲的信息。
通過本課程的學習，使研究生對儀器分析這一領域有較全面的了解，基本掌握儀器分析的各類方法，初步具備根據分析對象選擇合適的分析方法及理解相應問題的能力，從而順利開展科學研究。據研究生反饋，該課程強化了學生的理論基礎知識，提高了學生自主分析設計實驗的能力，并且減少了研究生論文研究中實驗方面的問題。
2.4 撰寫教材重實用
隨著計算機技術的飛速發展，分析儀器的面貌日新月異，儀器的更新周期越來越短，但是目前教材內容的更新遠遠落后于新型儀器的更新速度[4]。為了把最先進的內容和教學科研的需求和特色相結合，我們在自編實驗講義的基礎上，撰寫并于2008年由科學出版社出版了《現代環境分析技術》，并于2013年6月更新出版了《現代環境分析技術》（第2版）。環境分析涉及的分析儀器種類多，面對的環境樣品也十分繁多和復雜。因此，該教材根據我國環境領域的實際需求和應用現狀，重點圍繞環境領域應用范圍廣、理論與技術相對成熟的方法，具體包括四個方面的內容：（1）環境樣品分析中常用大型分析儀器的基本原理及其應用；（2）環境樣品預處理技術的基本原理及其應用，如高效富集、分離方法等；（3）多種儀器和方法的聯合技術；（4）環境分析技術的發展，包括新理論、新方法和連續自動化技術等。教材編寫過程中注重先進方法的理論性與應用性相結合，科學性、適用性強，更貼近學生的實際需求。
2.5 學習考核多方位
考核是對教師的教學效果和學生的學習效果的檢驗，而考核方式也起著引導學生改變學習方式的作用，科學的考核方式會推動學生的學習向最佳方向發展[5]。本課程的期終考核成績由平時參與和期末考試兩部分組成。平常參與通過學生課堂表現（隨堂考試、課堂提問）或實驗情況（實驗操作、實驗數據處理等）等各方面綜合評定。針對目前大學課程知識容量大，容易出現滿堂灌，老師又很難及時、準確了解每一個學生對當堂課所授知識點的掌握情況的現狀，我們在隨堂考試中引入了同濟大學自主研發的“智能交互反饋系統”。該系統可以在課堂上即時了解學生對知識點掌握程度，以減輕學生在學期末的考試壓力。期末考試包括基礎理論知識考試和實驗部分考試。基礎理論知識考試旨在考查學生對儀器分析基礎理論知識的掌握情況；實驗部分考試重在考查學生掌握儀器操作的能力。這種多元化的考評體系，更加注重評價學生主動參與的過程、善于思考的能力，可以科學合理、全面公正地反映學生課程學習的真實水平。
3 結語
針對環境類專業研究生開設的“環境儀器分析”課程，為碩士研究生論文質量的提升打下了堅實的基礎。“師資隊伍多元化，教學模式多樣化”是課程教學質量提升的根本保證，充分挖掘和利用高校大型儀器實驗平臺，為教學服務，是不斷提高教學質量的重要舉措。
參考文獻
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論文關鍵詞：神經病學教學,多層次醫學人才,人才培養需求
神經病學是醫學領域中目前發展最為活躍的學科，是醫學生必須掌握的一門重要的臨床課程，也是學生們普遍反映難以學懂、難以掌握的一門學科。在神經病學教學中，我們針對多層次醫學人才培養需求進行了一些教學探索。
1 神經病學教學中注重臨床與基礎的緊密結合
在神經系統疾病的教學過程中，我們通常通過對神經解剖學、病理生理、免疫等基礎知識的復習，加深學生們對神經系統疾病的理解和掌握。也經常發現，解剖學等基礎課程的學習與神經病學課程的學習在時間上間隔過久，很多學生在學習神經免疫性疾病時，基礎課程的知識有所淡忘，感到授課內容非常生澀，難以掌握。這就要求臨床教師綜合相關各基礎醫學課程知識，通過神經解剖、神經生理、神經免疫及免疫病理知識的聯想和綜合復習，自然地過渡到相關疾病，進而講授神經疾病的臨床表現、診療原則，加強臨床與基礎知識的相互聯系和相互滲透，從而真正達到融會貫通，以滿足多層次醫學人才的培養要求[1]。
在傳統醫學教育模式中，是以學科為中心，各學科都過于強調本學科知識的完整性和重要性，往往不同程度上忽略了單一學科教學目標與整體醫學教育的統一性[2]。臨床教師如果沒有來自基礎理論知識的有力支撐、深化和充實，對一些與臨床教學有密切聯系的基礎學科的重要進展知之甚少，必然會造成基礎與臨床教學相脫離的狀況。而且，理解是掌握和記憶的保證，在學習一種臨床疾病的時候，只有理解了該疾病的病理生理基礎、解剖學基礎以及發病機制，才能掌握其臨床表現、治療原則等。因此，在臨床課程的授課過程中，加強與基礎學科的聯系，將相關學科的內容進行較好的整合，是搞好臨床教學的關鍵。這樣才能達到新世紀醫學教育的要求，培養出既有豐富的基礎醫學知識又有精深的專業水平的高素質的醫學人才。
2 神經病學教學中注重交叉學科的培養模式
“跨學科”是指跨出學科界限，在學科之間發生相互交叉、滲透、融合所形成的新學科或新理論，由于其是應用2門及以上學科的概念、理論和方法所形成的新學科或新理論，故亦稱“交叉學科”[3]。國家多層次醫學人才培養要求研究型人才要具有獨立獲取國際前沿知識、分析專業問題以及進行科學研究的能力。醫學研究生培養一般分2個階段，基礎理論學習和實驗研究階段。實驗教學是基礎理論學習的重要內容之一，而單一科目的實驗學習無法體現跨學科、交叉滲透、觀念創新及技術創新等綜合實驗內容，往往缺乏實驗整體性、先進性、實用性和研究性。目前綜合性實驗項目常常將各個部分的實驗優化組合，是集生物化學、分子生物學、遺傳學、細胞生物學和免疫學等多學科相互滲透、交叉、補充的綜合性基礎醫學實驗教學課程，用以提高研究生的科研技能。論文開題報告范文一方面可以改善單一科目實驗的不足，另一方面有助于提高綜合實驗技能，為之后的跨學科創新實驗打下實驗技能基礎。加強交叉學科的培養方法包括：開展跨學科創新型課題的申報；構建跨學科課程體系；構建跨學科創新學術交流平臺；定期開展跨學科創新學術論壇，邀請不同領域的學者、專家，根據學科中的前沿熱點問題提出研討專題及方向，促進各學科專家之間及導師與學生之間的交流。此外，還可以構建跨學科綜合性實驗教學項目；鼓勵并開展跨學科創新型課題。
3 神經病學教學中注重科研能力和創新能力的提高
隨著循證醫學模式的普及和深入，對臨床醫師科研能力的要求亦越來越高。醫學生除了需要掌握疾病診療的基本理論、基礎知識、基本技能外，更為重要的是需要培養臨床科研創新、分析、處理、應用、實踐能力。現如今，如何在學習期間，依托學校強大的理論及實驗支撐、臨床醫院豐富的病例資源、導師的學術及人格魅力，充分調動學生的主觀能動性，把其培養成具備一流科研能力的臨床醫師，值得探討。
科研能力的培養是高等醫學教育的重要內容，我們通過近幾年的培養發現在醫學生科研能力的培養上應加強對以下方面的重視：（1）重視加強研究生道德品質和科學精神的培養：科學精神的培養是研究生整體素質的核心組成部分。（2）重視拓寬知識渠道，完善知識結構：只有在寬厚知識的基礎之上，才可能在專業上有創新和突破，這就要求學生還要充分了解自然的人和社會的人，知道自然界的發展規律、人類社會發展方向等等。（3）重視動手訓練，提高臨床/科研業務水平：研究生臨床技能與科研能力培養相輔相成，研究生通過臨床和實驗的培訓。使其動手能力得到訓練和提高，為其科研能力的形成奠定了基礎。（4）重視文獻綜述能力培養：提高文獻綜述能力，首先需使其學會如何實時準確獲取高質量的科研信息，圍繞本專業廣泛查閱文獻，追蹤該領域的最新研究動態，是提高臨床醫師專業技能水平和科研思維的重要途徑。（5）重視培養多種能力，全面提高科研素質：這些能力不僅包括臨床能力、實驗能力，還包括觀察、選題、設計、討論、數據分析及論文寫作能力，通過這一系列的具體實踐活動，促使學生在信息獲取能力、發現問題、解決問題、思維表達能力等方面得到培養，科研素質得以提高[4]。
此外，研究生階段正是人生中精力最充沛、思想最活躍、創新精神最旺盛的階段，是從事醫學科學領域創造性研究的最佳時期。因此，導師要善于適時鼓勵研究生對科學問題大膽設問，深入探索；幫助研究生與成功研究者接觸，培養科研精神，分享成功經驗，為學生創造條件，多途徑培養其創造性思維能力[5]。
4 結語
在21世紀醫學教育不斷深化改革的大背景下，許多醫學院校都已建立了包括本科、碩士、博士、博士后及留學生教育等完整的人才培養體系，目前國家針對五年制本科學生的主要培養目標是優秀的臨床工作者，我們在教學中強調神經病學基本原理及基本技能的掌握，培養實用型醫學人才；專業型碩士研究生的培養目標是高級臨床工作者，除了在教學中注重與臨床的結合外，我們加大了對專業外語的要求，重視臨床與基礎緊密結合，培養專業型醫學人才；對于學術型碩士研究生和博士研究生培養的定位是研究型醫學人才，在神經病學的教學中無疑將加大科研思維及科研能力的培養。現在，國內一些醫學院校對臨床醫學八年制的培養模式也在逐步試行[6]，更重視基本科研能力和科研素質的培養，意在為國家提供高層拔尖創新人才。因此，神經病學教學如何適應多層次醫學人才培養需求是神經科臨床教師不斷進行教學探索改革的方向。
【參考文獻】
[1]楊歡，周文斌，肖波，楊曉蘇，胡波.神經免疫疾病教學中臨床與基礎的緊密結合[J].中國高等醫學教育，2007，10：83-84.
論文摘 要：教學內容的設置和優劣直接影響著教學水平的發揮，只有不斷優化教學內容，才能滿足不斷發展的社會對高校教學的要求。營養與食品衛生學是預防醫學專業的主干課程，要培養全面發展的高素質創新型預防醫學人才，必須合理設置教學內容的體系結構，不斷充實課程知識信息量，保證教學內容的先進性和實用性，同時合理優化重組教學內容，保證教學內容的系統性和科學性，強化理論聯系實際，做到知識傳授、能力培養和素質教育相結合。
教學內容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要知識信息，是教員在教學過程中為實現教學目的而有意識的對學員傳授的各種素材和有用信息。教學內容的設置和優劣直接影響著教學水平和教學效果，只有不斷優化教學內容，不斷適應教學目標的提高，才能滿足不斷發展的社會對高校教學的要求。營養與食品衛生學是研究營養、食品安全與人類健康關系的科學，是預防醫學專業的主干課程，也是專業必修課，其教學目的是使學員獲取本課程基礎知識和技能，重點訓練學員發現和處理常見營養與食品安全問題的能力與素質，培養全面發展的高素質創新型預防醫學人才。為實現本課程的教學目標，培養全面發展的創新型預防醫學人才，要求必須不斷充實和優化教學內容，強化學員對基本理論和技能的掌握，注重培養學員的創新意識和運用所學知識解決實際問題的能力，確保教學的先進性和實用性。本文探討和總結本科室在營養與食品衛生學專業本科教學中，如何不斷充實和優化教學內容，以促進全面發展的創新型預防醫學人才培養。
一、合理設置教學內容的體系結構，不斷充實課程知識信息量
教學內容的體系結構應該合理，信息量要充足，知識點要求能系統的反映本學科領域的全貌。營養與食品衛生學課程包括營養學和食品衛生學兩個部分，前者應包括營養學基礎、各類食物的營養價值、合理膳食、營養狀況評價、特殊營養保障、營養與疾病6大內容，涵蓋營養學學科領域的各主要分支和知識點。在此基礎上，我們在普通人群營養學框架之上，著重強調了高原、寒冷、濕熱、低照度、電子對抗、航天、航海等特殊作業條件下的營養保障，以及野外供膳、營養教育等內容，使教學內容更加充實，結構更加合理。食品衛生學部分主要介紹食品安全衛生問題、突發食品安全事件和食品安全控制技術，應包括食品污染、各類食品的主要衛生問題、食物中毒及其預防與處理、食品法規、食品安全控制技術、食品中常見化學毒物和病原微生物及其毒素的檢測等。我們在保證以上教學內容的前提下，特別對重大活動或戰時食品安全問題、食品衛生的快速檢驗方法與制式裝備等內容做了詳細論述，進一步充實了課程的知識信息量。
二、保證教學內容的先進性和實用性
保證教學內容的先進性和實用性是教學工作的核心，是保證教學水平先進性的前提和保障。教員在教學工作中，應及時把教學、科研及社會實踐成果引入教學，體現新理論、新技術、新裝備和新理念教學。要密切關注本學科發展動態，緊扣社會發展需要，注重科研與教學的融合，不斷更新教學內容。我們在教學課程的安排上，各章節原則上安排在本領域具有一定研究優勢和背景的教員授課，保證其教學內容與科研方向的一致性，要求在教學過程中，教員應盡力追蹤國際研究前沿，及時總結和撰寫本學科相關熱點領域的進展綜述和研發動態，并實時將本科室的研究方向和成果進行必要的介紹，努力將科研成果轉化為教學內容。例如在營養學基礎部分，對近期研究熱點植物化學物及其生物學效應，特別是其抗腫瘤、抗心血管疾病活性及機制，我們做了最新綜述和講解；在特殊人群營養部分對高寒、濕熱、低照度等特殊作業人員營養保障問題做了最新國內外研究概述；同時注重對本學科在相關研究領域所取得的成果進行介紹，將本室長期從事的科研及取得的優秀成果恰當地引入到教學內容當中，如脂肪酸與乳腺癌、牛磺酸與視覺保護、植物化學物的生物學效應、特殊環境(高原低氧、低照度作業等)下的營養保障措施等。這些措施不僅提高了教學的先進性，也增強了教學的特色性。
三、合理優化重組教學內容，保證教學內容的系統性和科學性
在教學內容的安排上要重視優化組合，各知識點要順序展開，符合學員的學習規律，保證教學內容的科學性與系統性。教材是教學內容的基本載體，但課程教學內容不能完全照搬教材內容的框架體系，首先需要對教材內容進行合理的優化重組。如在講授各種營養素的內容時，對于教材中的營養素代謝內容可以舍去，因為學員在生物化學課程中已經學習，而有關營養素攝入量標準的內容又可以并入到后面專門講授的膳食營養素參考攝入量標準這一節當中。其次是要正確處理好基本理論、基本知識和新內容的關系，在注重教學內容具有科學性、系統性和基礎性的前提下，也要兼顧前沿性，充分反映當代營養與食品衛生學發展的新理論和新技術。此外，在教學過程中，要正確處理教員為主導、學員為主體的教與學關系，運用啟發式課堂教學，形成有利于培養學員自學能力和創新能力的教學方法，同時堅持發揮教員作為課程教學主講人的作用，要求教員從每節課的具體內容出發，通過合理編排和生動講解，啟迪學員的思維，掌握分析問題和解決問題的方法。
四、強化理論聯系實際，做到知識傳授、能力培養和素質教育相結合
教學內容要深入淺出，理論聯系實際，課內課外結合，做到知識傳授、能力培養和素質教育相結合。營養與食品衛生學最突出的特點之一是與日常現實生活關系非常密切，本課程的教學內容大多與人民的生活和健康息息相關，容易引起學員的關注和興趣，在教學過程中把理論知識與現實生活的種種事例相結合，使課堂教學變得更加生動、形象、活潑，竭力避免“重教輕學”的教學模式，力求“不憤不啟，不悱不發”，著重于啟發式教學。在每章節授課前應設置“導課”環節，以近期熱點問題或生活中鮮明的事例為引線，引發學員對本次課程內容的關注和相關問題的思考；在講授各知識點過程中盡量引導學員發現現實中的各種問題；在布置課后作業時，以現實存在的問題為主，不設標準答案，鼓勵學員獨立提出解決問題的具體方法和步驟。例如，在講蛋白質含量測定時，我們以三鹿奶粉摻假三聚氰胺事件為案例進行講解，讓學員來分析討論這種化工試劑為何添加進了奶粉里？傳統的凱式定氮法檢測蛋白質含量的弊端在哪里？現實中如何避免此類事件的發生？在講授各類食物營養價值時，拋出曾經叫囂一時的“牛奶有毒”、“紅薯排毒”、“綠豆治病”論等，鼓勵學員獨立思考和判斷，批判盲從和無主見，鼓勵他們相互討論和爭論，引導學員課下查閱相關文獻和報道，形成自己獨立的判斷并提出合理的證據支持，教員只作為其中平等一員參與討論，不做是非判斷，引導學員學會辯證的、批判的思考問題，能夠從正反兩面看問題，對同一事物能夠發現其中的積極因素和消極因素，避免片面的、極端的思維觀。在學習平衡膳食內容時，要求學員在課外時間開展實踐應用，在周圍同學中開展平衡膳食的健康宣教活動和膳食營養調查工作。這些措施都很大程度的促進了學員能力和素質的培養。
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[關鍵詞]大學生 閱讀 人文素質 全面發展
一、當前大學生的人文精神現狀
為了證實“熊的嗅覺敏銳、分辨東西能力強”這句話的正確性，受了十幾年教育的大學生劉海洋竟將硫酸潑向了北京動物園的5只熊身上。
一份《大學生思想現狀調查》也顯示：當前我國大學生的人文素質現狀不容樂觀，人文素質教育嚴重缺失。表現在不少學生行為不文明，社會公德意識、素質意識淡薄，心理承受能力差，不善于處理人際關系；部分學生精神生活空虛，生活品位很低，熱衷于港臺流行音樂，崇拜歌星影星，對經典名著漠然，對世界名曲充耳不聞。
這些材料嚴正的警示：大學生的人文素質極度缺失！大學生的人文素質亟待提高！
審視教育現狀，我們發現大學生的生活色調仍是機械、平板和乏味，他們每天在題海里、實驗室和單詞堆中生活，無窮的演算和英語單詞占去了他們絕大部分的時間和空間，耗盡了他們的主要精力。他們根本無暇和莎士比亞、普希金展開心的對話、與貝多芬、柴可夫斯基展開情的交流，與黑格爾、馬克思展開思的唔對；他們失去了許多心靈震撼、美的熏陶、善的啟迪和真的領悟的絕好機會，從而導致一些大學生的個性和獨特性被禁錮，天性和愛心被扭曲，對社會的觀察力和判斷力、對困難的競爭力和承受力、對生活的駕馭力和創造力、對是非善惡美丑的理解力也在日益減退，精神和心靈的家園漸趨荒蕪、沉重和干枯。這是人文素質缺失的警示。
二、人文精神的含義
“人文”泛指人類社會的各種文化現象，包括人文文化和人文精神。“人文素質”指人的人格、氣質和修養。“人文精神”是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度，對一種全面發展理想人格的肯定和塑造。人文精神包括人性（對人的尊重）、理性（對真理的追求）、超越性（對生命意義的追求）三個元素，其核心是對作為社會主體的人的價值、人格尊嚴和個性品質的尊重，對人的教育、自由、發展的追求，對人的心靈、需要、渴望與思想的關注，對人的是非判斷力、道德判斷力和審美判斷力的培養。對大學生而言，人文精神教育的目的不在于熟識作品名稱、文人姓氏、文章內容，而在于引導學生邁進價值、人生、思想的角斗場，將學生引領到廣袤的時空中，讓他感受博大、豐富和深邃，領悟真、善、美，惟其如此，人文精神教育才有望養成。目前大學人文教育的主要任務是：引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀；培養學生辯證分析和解決問題的能力，以及辨是非、識真假、懂美丑、知榮辱的道德判斷和審美能力，使他們在生活中自覺去追求真善美，反對假丑惡；培養學生受挫能力、自我反思能力和創新能力，使他們具有健全的人格和高尚的情操。
三、人文素質的培養
人文教育的途徑眾多，閱讀是最重要途徑。“三更有夢書當枕”、“半床明月半床書”，書——自古是高潔之士的寫照，明月雖然清寒，書卻因博大精深而濕潤生命，因此書是提高人文素養最豐沃的土壤。美國芝加哥大學校長赫欽斯發起的延續半個多世紀的“名著閱讀”運動，主要內容就是閱讀好書，正如朱永新教授所說：“閱讀雖不能增加生命的長度，卻能改變人生的寬度和廣度，沒有閱讀的教育不能稱之為真正的教育。”
讀書的過程是“物我回響交流”的過程，是個人生活閱歷豐厚的過程，它能喚起學生對永恒和偉大的渴望，使學生受到一次次感動，又會在感動之后更深切地洞察生活的真諦，所謂“高山仰止，景行行止”。這是可貴的創造力的源頭，是人類文明發展的不竭動力，是人格個性塑造的基石。因此，讀書應納入學校整個教育氛圍之中，從而營造一種大知識、大智力的閱讀環境，使教育籠罩著高屋建瓴式的人文精神，使學生從中獲得真正的精神的體驗、人格的陶冶、創造的啟迪和生命的幸福。
書海茫茫，人生有限。因此大學生的閱讀應是有選擇性的。中國古語說得好：“取法乎上，僅得其中”；歌德也說：“鑒賞力不是靠中等作品，而是靠欣賞最好的作品才能培育成”；美國的圣約翰大學將全部課程置于對155位作家作品進行精細分析的基礎上，世界名著是這所大學提供訓練和開闊視野的最重要也是唯一的工具和手段；美國芝加哥大學校長赫欽斯發起的延續半個多世紀的“名著閱讀”運動，主要內容就是閱讀好書，他認為只有那些千百年傳承的世界名著能把人類的最重要的普世價值傳遞給莘莘學子。所以大學生閱讀書應以古今中外經典名著為首選。因為經典是古圣先賢偉大心靈的結晶，經典里活著一個民族的精魂，體現著人類的一致性，閃爍著人性的光彩，并把無盡的思索空間留給讀者，催人聯想和深思，使人振奮、自勵、反省和陣痛，因而它對任何一個時代人來說都是文化瑰寶，都是取之不盡的財富。
引導學生選擇名著，走進名著世界，讓學生在自我與書本的相互擁抱中去感悟生命的偉大、人性的美好以及人生的創造之美和奮斗之美，去激發和推動他們追求比生活更高遠、更有價值的東西，正如有位學者說：“書籍蜿蜓伸入我們的心靈，詩人的詩句在我們的血流里舒緩地滑行，我們年輕時誦讀它們，年老時銘記它們，它用強大的能量構筑起巨大的思維空間，使我們永久地徜徉其中，潛移默化地凈化心靈，陶冶情操，升華自我。”
教師，尤其是語文教師，作為學生學習的引路人，要大力弘揚人文精神，通過各種渠道培養學生的人文素質。課外通過專家學者推薦等形式，開展人文教育講座，舉辦讀書活動，引導學生讀好書、好報，培養學生的文化底蘊。教師要指導學生全方位參與到讀書閱讀過程中，要求學生做到一細二快三參照。即閱讀世界經典名著要認真、仔細、不求多，但求精。葉圣陶先生說：“要認真閱讀，在閱讀中要研究考察，”用探究的目光去欣賞名著，形成一個雄厚、開闊的閱讀背景，打開一扇扇通向世界、通向歷史、哲學、文學的窗戶；閱讀現當代名著要及時，重在攫取充足的文學信息量，增添自己的生活閱歷和人生厚度；把閱讀其它經典作品作為一個參照系，在比較中認識文學、認識社會和人生，培養學生健全、高品位的審美素質。課內引領學生通過文學作品中大量美的人物、美的思想這一最豐富的資源，進行有關好與壞、對與錯、正義與邪惡、文明與野蠻、真理與謬誤、美與丑的討論、辨識和領悟，使學生獲得全面的道德和審美熏陶，從而懂得什么是正義、什么是真理、什么是高尚、什么是邪惡、什么是卑鄙、懂得什么是正確的價值觀、道德觀、人生觀和審美觀，造就學生自己的道德判斷、是非判斷和審美判斷的眼睛和心靈，陶冶和凈化學生的情操，培養健全的、高品位的人格品質和人文素養，實現教育的真正價值。
參考文獻：
[1]王紀人.文藝學與語文教育.
為了實現社會、經濟和環境的可持續發展，中國對高素質環境科學專業人才的需求日益迫切，對人才培養提出了更高要求；同時，受社會發展和科技進步的影響，社會對環境科學人才的需求趨于多元化。因此，在新形勢下，社會對環境科學專業人才的要求在改變，如何培養和提高學生專業素質和就業能力已成為相關院校面臨的迫切問題[2]。我國環境科學本科專業大部分設置于地方高校，在建設過程中，普遍存在專業設置時間較短、專業建設良莠不齊[3]、專業理論體系不完善、學生實踐能力薄弱、課程設置與地方經濟社會發展結合不緊密等問題[7]。
本文分析了環境科學專業的學科與人才需求特點，結合內蒙古各高校環境科學專業人才培養課程體系和學科優勢，以內蒙古師范大學環境科學專業為例，基于區域環境問題探討了提高環境科學人才專業素質與就業能力培養的必要舉措。
一、環境科學專業人才就業和需求狀況
自20世紀70年代，我國已向社會輸送了數以萬計的環境科學專業人才，但是，目前環境科學專業的就業現狀不甚理想。環境科學專業與社會需求間存在脫節現象[4]、出現專業不對口以及就業難的問題[6]，其原因除了社會對環境科學專業的需求在地域和行業間存在差異、與潛在用人單位的交流及對專業的宣傳不足外[6]，也與其作為新興交叉學科的特點、培養模式和社會、經濟的發展密切相關。
環境制約性使世界經濟、社會發展對環境科學專業人才的需求日益迫切和多元化[2]，對人才的培養提出了更高要求[4]。我國未來對環境科學專業人才的需求將呈增加趨勢，對環境保護投入持續加大，拉動對環境科學專業的需求[4]：一是舊環保項目的末端治理；二是擬建項目、規劃的環境防控管理；三是環境管理部門、相關企業的環境管理、污染控制與治理；四是伴隨轉變經濟增長方式及大規模產業轉型而來的環境服務業[4，6]。
二、內蒙古環境科學專業特點分析
內蒙古多所高校開設環境科學或環境工程專業（表1），除此之外，內蒙古農業大學和內蒙古民族大學還設置有資源環境等相關專業。同全國狀況一樣，目前內蒙古環境科學專業本科專業分布于綜合性大學、理論研究型大學、工程科技類大學、師范類大學等不同類型的高校中[4]。
內蒙古大學和內蒙古工業大學同時招收環境科學與環境工程專業本科生，專業設置完整。環境科學專業所屬院系有所差異（表1），在一定程度上可以說明在國家規定的專業課程體系的基礎上，各高校根據自身的優勢、特點和所處環境，培養目標會有所差異。通過調查，內蒙古師范大學、內蒙古大學創業學院、內蒙古工業大學和呼倫貝爾學院環境科學專業主干課程基本相同，培養目標相近。根據專業介紹，內蒙古師范大學和內蒙古大學創業學院環境科學專業主要培養適合在科研機構、企事業單位及行政部門從事科研、教學、環境保護和環境管理等工作的（高級）專門人才。內蒙古工業大學和呼倫貝爾學院環境科學專業培養能夠在上述單位從事環境監測、環境影響評價、環境保護和環境規劃與管理等工作的高級應用型人才。內蒙古大學環境科學專業注重培養環境保護和資源可持續利用方面的高層次人才。僅從培養目標來看，一些院校，如內蒙古師范大學，由于依托化學學科辦學平臺，傾向于培養環境監測類人才，而內蒙古大學強調生態學的重要性，傾向于培養資源環境類本科生。
三、內蒙古師范大學環境科學專業課程體系分析
1.課程體系結構
內蒙古師范大學環境科學專業課程由公共必修課、專業必修課（一）、專業必修課（二）、專業選修課和實踐環節組成（表2）。專業必修課（一）開設公共必修基礎課2門（高等數學、普通物理）和專業必修基礎4大模塊核心課程，共9門課，上課時間為1-3學期。專業必修課（二）開設專業必修核心課6大模塊，共10門課，上課時間為4-7學期。專業選修課上課時間主要分布在4-7學期。實踐環節由專業實習、社會調查、課程設計、學年論文和畢業論文組成。專業必修課（一）應為開設環境科學所需要的基本理論課程，為專業課的學習奠定基礎。專業必修課（二）應為開設環境科學類的基礎課程，主要是讓學生掌握環境科學類的基本理論和基礎知識，通過學習，初步具備分析和解決環境問題所需要的知識和理論。在專業必修課基礎上，根據辦學條件和背景開設專業選修課。由于化學學科為環境科學專業辦學基礎平臺，專業必修基礎4大模塊核心課程（專業必修課（一））均為化學，專業必修課（二）和專業選修課中化學類也占較大的比重。此外，通識教育類課程在一定程度上擠占了專業課學時。
2.課程體系存在問題
（1）環境科學專業定位模糊，理念滯后
環境問題的不斷出現，環境科學專業研究人才需求日益突出，課程體系設置是環境科學專業高級專門人才培養的關鍵環節之一[14]，也可能成為造成畢業生就業窘境的原因。由于化學專業的辦學背景，內蒙古師范大學環境科學專業必修基礎4大模塊核心課程均為化學，開課時間早，加上環境科學的基本理論課和選修課中的化學類課程占較大比重，化學知識先入為主，畢業生化學專業知識基礎雄厚，但難以與環境“軟科學”知識融合，“軟、硬”科學兩層皮。環境科學專業培養方案雖多次調整，但由于專業理論體系理解不到位和師資力量、知識結構的限制，沒有實質性改變。現實行類似英國環境科學本科生培養的導師制和模塊化教學[15]，但導師作用膚淺，學生自由度沒有增加，模塊化教學形同虛設，培養目標近于“職業技術型”。和中國許多高校一樣，環境科學專業理論體系不完善，課程設置相對混亂，環境科學專業知識架構破碎，專業知識難以融合；學生雖有環境保護意識，但環境科學核心理論知識淡薄，不利于環境科學專業高級研究、應用和管理專門人才培養。
環境科學專業的理論體系不完善，對分析和解決環境問題到底需要哪些理論知識不夠清楚[7]，學生培養模式化。環境科學是一門綜合性很強的學科，融合了經濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識，要求所培養的學生具有科學與人文交融的素質。環境科學的核心是生態學，但必須了解人類習俗制度及社會科學的作用，庫寧漢姆指出環境科學包括的重要領域為全球問題、環境公正原則及環境問題的人性尺度[8]。美國高等環境類專業設置種類數量多、面廣且多元化；人文社會科學型專業的比例較大；設置了培養環境教育師資人才的專業；環境健康領域在專業設置中得到了高度重視；“綜合型”人才培養目標在專業設置中更為突出[9]。目前，我國進入經濟、社會發展的快車道，要實現環境友好型社會，勢必需要大量優秀的環境類專業人才，這離不開課程體系的建設和教學質量的控制。大多數高等院校仍采用傳統的綜合型大學或工科大學課程體系、教育模式和實踐教學，不利于環境科學專業創新性和復合型人才的培養[2]。專業課程體系的設置對學生知識、能力的培養[10]和成功就業[11]起著關鍵性作用。環境科學專業課程體系和教學內容是培養人才素質和提高教育質量的核心[12]。為此，諸多學者深入探討了環境科學課程體系的設置、改革與實踐環節和人才培養模式，提出了“厚基礎、重實踐”的要求和模式[2]；針對社會崗位需求，構建立“以崗位為平臺”的“理工融合”課程體系[13]，以推動環境科學專業應用型人才培養。
（2）專業方向定位缺乏辦學特色
專業培養特色也是環境科學專業高級專門人才培養的關鍵環節[14]，環境問題的不斷出現，環境科學專業研究型人才需求日益突出。內蒙古師范大學環境科學專業改革目標不明確，目前采取導師制和模塊化教學。模塊化教學為綜合類大學辦學方式，如南京大學環境科學專業，因學科門類齊全，環境學科方向齊全，課程開設上采取分方向開設，不同的專業方向對應不同的專業選修課[2]；而內蒙古師范大學由于師資力量缺乏、知識結構不完備，加之化學專業辦學平臺，根據學校辦學條件和背景開設的專業選修課，無法在專業必修課基礎上進一步深化，模塊教學無法實現，在現有條件下，模塊化教學只能凸顯化學學科重要性。專業方向模塊和專業任選課程設置，難以滿足學生個性化發展的要求，不利于從事環境科學專業研究、應用和管理專門人才培養。
此外，由于受師資和辦學條件的限制與本校化學專業課程設置上有較大的重疊，在就業上也存在一定的競爭，因為事實上環保相關部門的環境監測人員多為化學專業的畢業生。從辦學特色上，目前內蒙古師范大學環境科學專業主要是培養環境監測型人才。環境科學多學科交叉的特點要求環境類專業人才的知識結構多元化，各地方高校應在教育部頒布的基本框架下，結合自身特點和所處環境，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手。目前，普通高校環境科學專業考研率超過50%；但是環境科學專業理科數學基礎不完備，本科畢業生普遍對研究生數學入學考試信心不足，影響學生繼續深造，不利于環境科學專業高級專門人才培養。事實上，我國環境評價方面人才匱乏，環境評價方面應用型人才缺口很大，環境監測理論型人才較多，而應用型人才極其缺乏，室內環境監測才剛剛起步，土壤環境監測更是被人們忽視[4]。
（3）環境科學核心理論課程能力建設不足
在環境科學人才培養過程中，應用不同于“教學型”大學和“職業技術型”大學，堅持基礎理論與實踐訓練并重，要求學生既能掌握環境學科的基本理論和技能，又能掌握包含在技術應用中不可缺少的非技術知識；既具有較強的技術思維能力，擅長技術應用，又能夠解決生產實際中的具體技術問題[16]，才能在環境科學理論和技術上占領制高點，實現經濟、社會和環境的可持續發展。
由于尚未形成本校環境科學課程體系系統，缺乏相關課程教學內容的合理安排、組織和選擇。課時和條件的限制等使學生化學實驗能力較強，實踐教學單一化；環境科學核心理論課程實踐能力的培養薄弱，重理論輕實踐，學生解決實際問題的能力較弱，不能很好地適應社會的要求[7]，不利于具備環境科學核心理論知識的創新型高級專業研究和管理人才的培養。由于環境科學理論體系不完善，化學與環境“軟科學”知識難以融合，畢業生不具備完整的環境科學知識體系，自主學習能力、思考能力和動手能力弱，難以提高專業素質和就業能力。同時由于環境科學多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化，環境專業學生的就業渠道也應是多元化的，目前環保部門、事業單位編制大多處于飽和狀態，而企業的需求則呈緩慢上升的趨勢；學生知識結構單一化必然導致就業單一化，學生就業面試缺乏自信，使畢業生面臨就業選擇時一臉茫然。此外，由于課程設置不合理，沒有發揮導師制在學生能力建設中應該起到的作用[17]。同時，受社會經濟發展和科學技術進步影響，環境科學不斷向前發展，新理論、新工藝等的不斷涌現都需要學生經歷充分的自我能力建設的鍛煉。
（4）課程設置與地方社會經濟發展結合不緊密
內蒙古存在典型的環境問題，如草原生態環境演變、荒漠化、沙塵和資源開發對環境的影響等，而這些環境問題的研究又多需借助遙感和地理信息系統等技術手段，同時需要具備植物學、微生物學、生態學和逆境生理學等理論基礎，而這些是內蒙古師范大學環境科學專業學生知識結構的弱項或缺失項（表2）。事實上，目前環境保護部門從事環境監測工作的多為物理、化學專業的畢業生，而內蒙古上述典型環境問題的研究、監測和治理等亟需大量環境專業人才。同中國諸多高校一樣，設置環境科學時缺乏社會生產實際所需知識和能力的考量，辦學“專家化”；結果，按照教師狹窄的研究方向設置課程，使學生完成了4年本科的學習后感覺到很空洞，到了工作崗位上感覺知識和能力缺乏，不能很快進入工作角色[7]，難以為地方經濟發展服務。
四、提高內蒙古師范大學環境科學人才專業素質與就業能力的建議
在新形勢下，目前社會對環境科學專業人才要求不斷變化，對環境保護人才的需求越來越趨于多元化；另一方面畢業生面臨專業不對口、就業難、專業與社會需求脫節，“擇業口徑寬、就業渠道窄”等狀況，如何將學生培養成具有創新能力和競爭能力的高素質專業人才，進一步提高學生的綜合能力，已經成為各大高校面臨的最為緊迫的問題[2]。
1.面向未來行業需求，調整教學計劃，明確培養目標
完善高校環境科學專業的理論體系，避免“千‘校’一律”的課程設置和教學模式，準確定位人才培養目標，才能從根本上解決環境科學專業人才供給的結構性失衡問題[4]。目前環境科學畢業生面臨的就業窘境，與專業培養模式單一、培養目標趨同，環境科學知識“博而不精，廣而不專”有關[4，6]，難以滿足具體崗位對環境科學專業人才的需求[4]。應了解環境科學的學科特點、把握環境問題、環境科學人才需求狀況，隨著根據社會經濟發展的需求進行適當的調整。
2.借助學科平臺，提煉專業特色，準確專業定位
環境科學專業學生在就業、深造過程中常表現出“沒有專業特色和優勢”，影響了學生個人的發展[4]。如何在專業建設過程中，結合地方實際，服務于地方經濟發展的實際需求，提煉專業特色和準確專業定位，是環境科學專業建設中急需解決的問題[3]。內蒙古師范大學環境科學專業目前主要是培養環境監測型人才，但環境科學畢業生受到化學專業畢業生的挑戰；環境科學人才必須具備扎實的環境科學核心思想理念，并高度融合環境科學理論與技術，才有可能在就業競爭中占得先機，在可持續發展的生態學理論與環境科學技術的高度上為我國經濟、社會和環境的可持續發展保駕護航。目前環境保護部門從事環境監測工作的多為化學專業的畢業生，而內蒙古典型的環境問題亟需大量環境專業人才，把環境科學專業擅長的點源監測、研究擴展到面源，面向區域環境問題、科研需求和就業市場，不拘泥于教材，以發展的眼光注重能力培養，才能提高就業競爭力。
3.優化課程架構，提高實踐落實程度，注重能力培養
環境科學專業學生表現出的分析、處理問題能力不足等問題說明學校能力性課程設置力度不夠，不僅影響了學生個人的發展，也不利于高層次、創新型研究和管理人才的培養。由于主客觀條件的影響，如學校自身師資和科研實踐能力等綜合因素的限制，通識教育類課程擠占專業課學時、能力性課程設置力度不夠、專業基礎課程實習與核心理論課程脫節等問題，說明傳統的專業培養模式無法達到專業人才培養要求。在當前形勢下，針對當前社會對專業人才的需求，可以探索聯合或合作培養模式，根據企業（環保相關部門）的實際需求，制訂共同合作培養方案，培養具備扎實的理論知識、較強的實踐和科技創新能力、良好的科學素質和環境意識的高層次、高素質人才[18]。同時，從有利于學生就業和繼續深造兩方面著手，增強數學實力，基礎與應用并重，充分滿足個人發展需求。
4.基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才
在多變的就業壓力下，需要結合新形勢下環境問題和環境科學的發展趨勢和人才需求特點，立足社會經濟發展與市場需求，基礎、前沿和應用教學并重，培養新世紀創新型環境科學人才。隨著新形勢下社會對環境科學專業人才要求的改變，內蒙古師范大學可以基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才：培養具有環境科學核心思想的高級分析監測人才；培養能夠從事環境影響評價、環境管理與規劃等工作的高層次應用型人才；培養具有扎實數學基礎，能夠從事區域環境問題遙感監測、模擬和預測的創新型應用人才；培養具有環境科學核心思想理念，高度融合環境科學理論與技術的高級研究型人才等。
五、結語
中國社會經濟發展和科技進步需要高素質、多元化的環境科學專業人才，然而畢業生又面臨專業不對口、就業難、與社會需求脫節，“擇業口徑寬、就業渠道窄”的窘境。如何培養具備科學與人文交融的素質、提高學生專業素質和就業能力成為相關院校面臨的迫切問題。在總結了環境科學專業學科與人才需求特點的基礎上，以內蒙古師范大學環境科學專業為例，分析了環境科學專業人才培養的課程體系，提出了提高區域環境科學專業人才素質與就業能力培養的建議：面向未來行業需求，調整教學計劃，明確培養目標；借助學科平臺，凝煉專業特色；優化課程架構，注重能力培養；基于導師制和模塊化教學，培養不同層次人才。
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關鍵詞：農業院校；無機化學；教學理念；教學方法
作者簡介：楊昱（1977-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農業大學理學院，講師；徐雅琴（1964-），女，黑龍江哈爾濱人，東北農業大學理學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150030）
基金項目：本文系黑龍江省“十二五”高教學會課題“高等農業院校應化專業《無機化學》課程立體化教學體系的構建”（課題編號：HGJXH C110459）、黑龍江省“十二五”規劃課題“化學實驗無紙化網上考試系統軟件研制及應用研究”（課題編號：GBC1211019）、黑龍江省“十二五”規劃課題“高等農業院校《無機化學》課程體系整體優化改革的研究與實踐”（課題編號：GBD1211010）的研究成果。
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0089-02
步入21世紀，我國農業院校化學教學能否跟上世界化學發展潮流，其關鍵是能否培養出適應21世紀農業發展的人才，因此高等農業院校化學教學改革應體現新世紀的特色及與農業院校實際相結合。“無機化學”是相關專業學生步入大學的第一門主干課，針對如何提高農業院校學生創新能力和綜合能力，提高“無機化學”課程教學質量，我們在教學觀念和教學方法兩方面對農科“無機化學”課程進行了探索和實踐，取得了一些成果。
一、適時調整教學理念，培養學生創新精神
1.重視元素化學
“無機化學”由基礎理論和元素化學兩部分組成。元素化學部分基本上都是敘述性內容，體系龐雜。教師在教學中一般是運用物質結構、化學熱力學、配位化學等基礎理論并以元素周期律為主線，向學生教授重要元素及其主要化合物的存在、制備、性質、結構和用途。雖然這部分內容與中學化學知識存在一定延續性，但是學生在學習中仍感到十分難學。因此曾有人認為，隨著科技的發展，元素化學的內容都可在資料上查到，甚至可通過電子數據庫進行檢索，就應該在“無機化學”教學安排中去除元素化學部分。但我們認為，現代化學中的許多新發現、新理論都與元素化學有關，缺少了這一部分，學生對自然界中存在的元素及其重要化合物的性質及反應規律缺乏一個總體的了解，就不能很好地認識在工農業、食品、能源、材料等領域中一些重要現象的本質，無法了解在這些領域中采用的與化學密切相關的新技術、新方法、新材料，更談不上在這些領域中有所創新了。[1]此外，元素化學不斷地滲透到其他各學科之中，產生了許多新的邊緣學科，正在成為研究熱點，如有機金屬化合物化學、生物無機化學、固體無機化學、物理無機化學等。因此可以說元素化學在化學科學中處于基礎地位，必須高度重視。
2.突出人本教育，培養創新型化學人才
高校的人才培養目標是培養綜合素質高、有創新精神和個性發展的實用型人才，在教學中培養學生創新精神和實踐能力是重中之重。要培養創新型人才，首先要在教學理念上確立以人為本的教學觀，即以學生為教學過程中的主體，把人的培養作為教學目標。以往的教學是以知識繼承為主，學生屬于被動學習，但是學生不是裝知識的布袋，教師也不是傳授知識的機器。正如科學史學家朱克曼在訪問了41位諾貝爾獎得主后總結的那樣：這些獲獎者之所以會獲得成功，主要得益于從導師那里學到的發現科學真理的思想方法和工作方法，而不是從導師那里獲得的實際知識。作為農業院校，許多教師所進行的科研活動都是與我國現代農業發展密切相關的。可以讓學生一入學就進入一些教師的科研室，即使讓學生洗試管和燒杯，看管一些反應，幫助教師做一些輔工作，對學生來說既是對動手能力的鍛煉，也初步了解了基礎化學知識與農業生產的密切聯系，提高了學習興趣，在潛移默化下對培養學生創新能力有一定促進作用。同時，我們在“無機化學”教學中將學科教育與培養學生自主成長相統一，嘗試教學“學為主導、教為輔助、同步訓練、綜合復習”模式，注重課堂上的互動、知識與心靈的雙向交流，尊重學生自主意識，注重學生個性化發展以及對學生意志品質、道德規范、素質全面的培養，使學生知識、能力、素質協調發展。
3.探索研究型教學模式，培養科學素養和綜合能力
“自主研究”型人才培養符合全球經濟一體化和信息化的要求。應該嘗試由傳統的單向知識傳授的“教學型”模式向學習研究結合的“研究型”教學模式轉化。可以通過優化教學內容、課堂提問、課堂討論、課外閱讀、課程小論文和參與教師科研活動等手段，鼓勵學生積極思考，敢于提問，勇于創新。[2]此外，“無機化學”課程中體現前沿性、交叉性和應用性的內容可以嘗試進行小組學習，即把學生分為若干小組，進行研究協作式學習。例如“配位化合物應用”一節，教師首先給出提綱，包括配合物應用領域（各小組任意選擇，重點是農業領域）、案例說明、作用機理、發展前景等。學生通過查閱資料、協作討論，最后在課堂上展示學習結果。這種學習方式不僅使學生鞏固了配位化學基礎知識，了解了配合物最新應用領域，還培養了他們綜合解決問題的能力，增強了學生的獨立意識、創新意識和合作意識，為后續課程以及今后從事的工作打下堅實的基礎。
4.嘗試綠色化學教育，增強環保意識
近些年，全球生態平衡破壞程度加劇，世界各國重大自然災害頻現，嚴重威脅到人類的永續生存，其中很多都是與化學反應或物質相關的。為了實現人類可持續發展戰略目標，綠色化學教育已不僅僅是科研戰線或化工戰線的任務，化學教育戰線承擔著普及、宣傳、教育、研究的重要任務。綠色化學是利用化學的技術與方法來降低或消除化學產品設計、制造與應用中有害物質的使用與產生，使所設計的化學產品或過程與環境更加友好，是一門從源頭上阻止污染的化學，是未來化學發展的方向。[3]“無機化學”是化學專業學生學習的第一門專業基礎課，將綠色化學理念融入其中，使學生從大一開始就在潛移默化中受到綠色化學的教育，這對培養學生科學的環境觀、資源觀，提高他們的環保意識和責任感有相當大的意義。[4]結合農業院校特色，我們把食品添加劑、植物源綠色農藥、反滲透海水淡化技術、超臨界水的特性、有毒物質的處理等內容穿插于教學內容中，采用課堂討論等多種教學方法與學生一起探討我國“綠色農業”的現狀、存在問題及發展前景，使他們逐步具備基本的“綠色”理念，能夠適應21世紀農業發展的需要。
二、采用靈活多樣的教學方法，提高教學質量
1.網絡教學輔助課堂教學
隨著計算機技術的發展，多媒體教學已成為必不可少的輔助教學手段。多媒體教學對于提高教學質量具有重要的作用，它克服了傳統教學模式中的一些弊端，可以使教學內容更加豐富、形象和直觀。此外，我們通過建設和使用“無機化學”網絡課程，[5]把教學大綱、教學計劃、教案、習題、多媒體課件、章節習題、模擬試題、在線自測等豐富多彩的內容材料上網開放，使學生不受時間空間限制，學習更加自由，突破只能上課聽講一種學習方法的限制，變被動為主動學習，有選擇、有重點學習，充分調動學習積極性。網絡教學平臺不但實現教學資源共享，而且把傳統的課堂從教室延伸到網絡、圖書館、實驗室，既擴展了教學時空，同時擴大了教育平臺，為學生們自學提供了更為廣闊的空間，實現了全方位、立體化、多視角的課程教學新模式。
2.多向交流提高課堂教學質量
課堂教學是大學教育的最基本途徑，對大學生創新能力培養具有關鍵作用。在現行的課堂教學中，大多是教師對全班學生的單向交流，而教師對學生個體的交流以及學生間的交流則較少。學生在課堂教學中始終處于被動狀態，沒有真正以學習主體的姿態積極主動投入到課堂教學中去，學生的個性和創造性受到抑制。因此使用以師生共同的教學材料為載體，以對話為線索，以創造為主要活動方式的多向交流課堂教學模式是很有必要的。教師要在課前進行教學內容和互動手段的準備，而學生則要復習舊知識，擴大閱讀面，對所學內容進行預習和初步思考。師生通過課堂上的語言互動，課堂下的在線答疑、博客等網絡手段共同完成多向交流。多向交流教學方法可以提高學生的參與熱情，使學生的身心重新返回課堂。
3.總結教學內容規律性，善用歸納和對比
“無機化學”內容龐雜，計算公式繁多而易混淆，元素化學部分缺乏系統性，要想在較短時間內讓學生掌握，難度較大。因此在“無機化學”教學中要抓住重點和規律性的內容，并適時歸納和對比，使學生較好地掌握課程內容。例一，U、S、H和G四個狀態函數及其變化量是化學熱力學研究的重要內容，怎樣記住狀態函數的特征并與W和Q等過程量進行區分？可以通過口訣幫助學生記住規律，即“狀態函數有特征，狀態一定值一定，殊途同歸變化等，周而復始變化零”。例二，“無機化學”的四大平衡其實都是化學平衡在不同體系溶液中的應用，都是以化學平衡常數來表示反應進行的程度，但針對每種不同體系的平衡特點，平衡常數有不同的含義，求解不同平衡體系各組分的濃度方法都各不相同，通過尋找共同規律，找出各自的特點，最終以圖表的形式列出公式，使學生一目了然。例三，元素化學教學一定要以元素周期律為主線，抓住同周期、同主族元素的單質和化合物的性質遞變規律。如對角線規則，含氧酸酸性，鹵化物的水解性，氫化物的熱穩定性及酸堿性等，學生能相對容易地掌握這些內容。此外非金屬元素的含氧酸種類繁多，如磷的含氧酸包括H3PO4、H3PO3、H4P2O7、HPO3、H3PO2等，學生很容易混淆它們的名稱，更不用談掌握各自的性質了，因此我們在教學中讓學生通過一些規律記憶，如“焦某酸”是兩個正酸分子脫掉一分子水得到，“亞某酸”比某酸少一個氧原子，“偏某酸”比某酸少一分子水，“次某酸”中心原子氧化數為+1等，這樣學生就能夠準確寫出各含氧酸的分子式。
4.利用化學史、生活實例及化學前沿知識激發學生學習興趣
在教學中發現，學生對化學史，化學領域新進展、新成就，化學與日常生活的緊密聯系抱有濃厚興趣。為此，在“無機化學”教學中有意識強化了這些內容，例如講授人們對原子結構的認知過程時，可向學生介紹從古希臘德謨克利特臆測原子的存在到現在可以通過掃描隧道顯微鏡看到實空間的原子排布，32歲的德布羅意因在博士論文中闡述了著名的物質波理論而成為第一個以學位論文獲得諾貝爾獎金的學者，年僅28歲的丹麥物理學家玻爾與愛因斯坦等學術前輩的大論戰促進了量子化學的發展等，使學生了解在科學的道路上總是充滿荊棘，只有腳踏實地、勤奮工作、不畏艱險、鍥而不舍，才能踏上成功之路。此外在講授配位化合物的應用時可延伸出與配位化學聯系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的作用機理；在酸堿反應中介紹血液的pH值與人體健康的關系，土壤pH對農作物種植的影響；在沉淀反應中介紹含氟牙膏的奇妙作用；在氧化還原中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術；在鹵素中介紹感光材料、阻燃材料等的應用；在碳族元素中介紹C60的結構及原子簇的概念、溫室效應和全球氣候變暖對農業生產的巨大影響等。通過這些實例分析和深入淺出的講解，既滿足了青年人對化學世界的好奇心，又拓寬了他們的知識面，教學效果很好。
三、結束語
新的教學理念和方法在東北農業大學應用化學專業“無機化學”理論教學中已實施5 年，取得了一些成效：充分調動了學生學習的主觀能動性，激發了學生的學習熱情和創新欲望，促進了創新思考；培養了學生自主學習、團結協作的能力，后學課程教師普遍反映學生分析問題、解決問題的能力顯著提高。
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現代科學技術為我們的生活、交通、通訊提供了前所未有的方便。我們取得了征服自然、控制自然的極大自由，享有了思考的極大自由。科學教育，旨在以征服、改造自然，促進物質財富增長和社會發展為目的，向人們傳授自然科學技術知識，開發人的智力教育，它是以科學主義的工具理性為教育價值取向、以社會發展需要為標準（社會發展本位）的功利性的教育價值觀。所謂人文教育，簡單地說，就是培養人文精神的教育，它通過把人類積累的人性精神、審美情趣與文化傳統傳授給下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、凈化靈魂，理解人生的意義與目的，找到合適的生存方式。人文教育實質上是一種人性教育，它是以個體的心性完善為最高目標、以個人發展需要為標準（個人本位）的非功利性的教育價值觀。在小學科學教學中如何體現人文教育是一個值得探討的問題，我自教學科學課以來，也比較注重科學與人文精神的結合，現我就自己的經驗初淺的談談。
1現代教育價值取向之偏誤
1.1過度地為實用和功利而教育和受教育。學校偏重于科學教育，疏忽于學生人文精神的培育和關懷，重視教會學生生存的手段，疏忽引導學生懂得生活的意義。多數學生選擇的是謀生意義上的熱門專業，而很少考慮自己的個性特長、興趣愛好和人性的養育。在學習中，偏重專業課、技術課和工具課，忽略基礎課和人文學科，如哲學、歷史、文學等，認為這些學了都是無用的。我自己上公共教育學課就有很深的體會，學生要求多教一些教育的技能、技巧，一講到這些實用的技術性的東西，學生也聽得專心。但講一些觀念性的、價值性的教育理論、理念的時候，相當多的學生就不感興趣，因為“沒有實用的價值”。
1.2片面注重人的社會性，漠視人的個性，為利用人、控制人而教育，人成為社會的工具，教育成了制造工具人的手段。當今社會，伴隨著信息化和經濟全球化時代的到來，既加強了國際間的合作，也更激化了國際間的競爭。而不論是科技的競爭、還是知識資源的競爭，歸根到底還是人才的競爭。為了贏得競爭，不少國家拼命給教育施加壓力，要求教育為社會輸送各種高質量的勞動力和科技英才，學生的情感、精神、心理、個性的需求和培育在強大的科學教育的壓力下淡化、萎縮了，教育的工具主義和國家主義傾向有增無減。
人們開始反省，開始感到僅僅依靠科學文化是不能給我們帶來完整幸福的，我們要獲得完整的幸福，還必須要有人文文化和人文精神。科學文化和人文文化猶如兩翼，缺其一，人類社會和人類個體就都是畸形的，不健全的，不幸福的。功利化的工具教育已經不能適應和滿足人和社會對健全生活的向往和追求，時代呼喚著新教育：教育不僅要進行科學教育，還必須進行人文教育。因此，我也深刻認識到在科學教學中進行人文教育同樣重要。
2從自然科學教學目的上把握好人文素質教育
當前自然科學教育中普通存在著重視科學知識的教育、忽視教育的人文性；重教師主導、輕學生主體；重科學程序、輕靈活變通；重理論知識的傳播、輕情感經驗的積累；重理智控制、輕情感溝通；這些現象都是沒有把提高人文素質作為教學目標，勢必收不到很好的教學效果，因此要加強人文素質教育，首先就要確立好正確的教學目標充分發揮自然科學的特點及其多元價值，重視學生知識、技能、心理、文化、審美等方面的差異，明確人文素質教育目標，加強教學過程人文環境意識，使課堂教學努力轉到以學生活動為主導，注重發展學生個性的教學目標上，使科學教育與人文素質有機融合。
3挖掘教材中的人文教育內涵
3.1珍愛生命、關愛他人。科學教材中有許多關于動植物和人的生命現象的內容，如動植物和人體的形態、結構、功能、生長發育和繁殖，動植物的多樣性，珍稀動植物的保護，人的自身保護等等 ，通過這些內容的學習，讓學生了解生命的孕育、生命發展的過程 ，讓他們懂得生命的意義，珍愛自己的生命，也對他人的生命抱珍惜和尊重的態度。
如在學習人的生殖和發育的內容時，應教育學生熱愛生命，愛自己的父母，孝敬父母。在學習人類對動物的利用和珍稀植物的保護時，讓學生討論如何與動物和諧共處，共同擁有一個地球，共享生命，學會善待動植物。在急救常識、艾茲病等內容的學習中可進行愛心教育，培養學生對他人，尤其是殘疾人、病人、弱者的同情心和愛心，塑造學生關愛他人的美好的心靈。隨著科學技術特別是生物技術的發展，基因研究的深入，生命教育的內容也會越來越廣，自然、宇宙生命的互動與倫理關系及生與死的尊嚴等方面的生命課題會更被人們重視。
3.2關注生態平衡、保護生態環境。生態和環境問題是當今全球關注的重大課題，生態和環境觀的養成是科學教育的重要目標之一。在生態系統和生態平衡知識的學習時可結合教材內容，讓學生從親身體會中，懂得生態平衡對社會的持續發展具有重要意義，養成正確的生態觀和環境觀，努力為保護生態環境作出自己力所能及的貢獻。如學習土壤污染后，組織學生調查農用塑料薄膜的使用與回收情況，到小區宣傳廢電池的回收、垃圾的分類投放的意義；在學習了森林具有凈化空氣、調節氣候、保持水土、防止土壤沙化等作用的基礎上，組織學生積極參與種樹、種草，教師還可指出，當今社會競爭激烈，作為競爭的主體――人的心理壓力不斷增加，而綠色植物還具有放松神經、調節心理等積極作用，使學生認識到綠色對環境對人類有多重要，進而自覺地愛綠、護綠。
再如通過人口調查的實習活動，可以深化學生對人口增長要符合生態平衡規律的認識，理解我國實施計劃生育的重要意義，對人與自然的關系有初步的辯證的認識。
還有資源問題，一定要讓每一個學生知道，合理使用和保護資源是每一個公民的責任，在學習了地球上的水循環和水的組成 、水的性質和水的污染等知識后，讓學生調查家鄉的水資源和水污染現狀，上網搜索我國水資源資料，通過各種方式讓學生親身體驗并清醒地認識到我國水資源的緊缺，知道保護水資源的重要性，節約用水必須從我做起。
科學的本質是真善美的統一，“真”是主體對客體的真實反映，“善”是主體對客體正確的價值判斷，“美”是主體對客體的一種美感。在科學教學過程中應積極引導學生追求真善美的境界，如在水的學習中，可對水作全方位的分析，從化學、生物學、物理學角度剖析水，指出水是生命的源泉，它是綠色植物光合作用的原料之一，它具有調節氣候能力，是一種重要的資源和能源，水的流動能產生聲音和色彩變化，凝固的水能做成各種完美的造型，滿足人們對美的需求。但隨著經濟發展，人們對水需求越來越多，但水污染卻日趨嚴重，如何處理水污染，保護水環境中已成為當今科學界的熱門話題。
物質性和物質的運動性是辯證唯物主義的基本觀點，科學教材中能夠體現辯證唯物主義觀點的素材很多，如物質的組成，原子構成，運動和靜止，氧化還原反應等，通過學習讓學生初步學習辯證的、聯系的、變化發展的、全面客觀的分析問題、解決問題的方法。結合閱讀材料，摻入一些自然科學史的知識，介紹古代和當今對人類文明作出重大貢獻的科學家，如沈括、詹天佑、李政道、楊振寧、袁隆平，錢學森等激發學生民族自豪感，學習他們鍥而不舍的探究精神，立志為中華民族偉大復興而發奮學習。
4改進自然科學教學方法 注意體現自然科學中的人文價值
當前小學自然科學教學中存在著偏重科學知識的實用價值，而忽視其內在的人文價值，這無疑與素質教育的目標相悖。因此有必要改進自然科學的教學，在傳授科學知識的過程中，引導學生去體驗人類追求真善美的精神，去感受生命的意義和生活的真諦。自然科學教學中求“真”教育，主要體現為科學精神的培養和求真方法的教育，具體體現為科學探索的熱情、勇氣，相互之間合作精神和獻身于探索真理和捍衛真理的精神，掌握探索 真理的方法、技能：培養學生創造性。自然科 學教學中求“善”教育主要是指通過對學生生 道德認識；道德情感和道德能力及道德責任 感的培養，使學維能自覺地養成善待生命、善 待自然、善待科學、善待技術的世界觀和方法 論。用人文精神中的“善”去抵御科移發展帶 來的“惡”用“可持續發展”的理念去追求人 與自然的和諧共處、協調發展、在自然科學教 學中，教師還應注意“美”的教育，一方面教 師應善于從紛繁復雜的科學理論中發掘、提 煉出簡潔、整齊、對稱有序的科學美，對學生 進行審美教育：另一方面，應讓學生明確美與 真的聯系，美可以引真、形式美可以成為科學 家的一種直觀判斷，有助于科學的發現，一定的審美觀可以促進科學創造。
5豐富人文環境，發揮隱形課程作用
在校園文化創建活動中，我們可把科學課程的人文精神教育，廣泛地深入到校園的每一個角落，如在實驗室張貼科學家畫像和名言，教室、走廊墻壁張貼名人的詩文，真正地“讓每一堵墻都張口說話”（蘇霍姆林斯基語），在樹上、草坪上掛放保護綠化的牌子，在課堂教學中創設民主平等和諧的師生關系。在世界環境日、植樹節、世界愛滋病日、愛鳥周等各種節日到來之際張貼宣傳畫，舉行各種講座。例如開設講座：“你知道愛滋病嗎”，指出愛滋病的傳播途徑有三條，即母嬰傳播、血液傳播、性接觸傳播，使學生知道只要沒有傳播途徑，正常人可以與愛滋病患者共同生活、工作，給愛滋病人更多的關懷，切莫“談艾色變”。在校園中可設立學生科技作品與科學小論文之窗，給學生一個交流的平臺，展示成果，學習評價，分享他人成功的快樂。
愛因斯坦說過：“科學是一種強有力的工具，怎樣用它究竟給人們帶來幸福還是災難，全取決于自己，而不是工具，刀子在人類生活上是有用的，但它也可用來殺人”。為了使“科學這把雙刃劍棄惡揚善”，科學教育也正在逐漸和人文教育融合，這是真、善、美的結合，理性與情感的結合，自然與人文的結合。相信只要我們更新觀念，潛心研究科學課程中的人文精神教育，找準科學精神與人文精神的結合點，在科學教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，必將有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，定能全面提高每一個學生的科學素養，使科學教學與人文精神教育雙贏。
總之，科學人文主義教育將給教育帶來新的希望。它既一反過去教育中的唯人性論，又一反教育中的唯科學論，避免了因輕實際而造成的空疏無用，或因輕人文而造成的道德、價值、人性的失落。它把兩者有機地結合起來，在科學教育中滲透著人文精神，在人文教育中滲透著科學精神。它根本的出發點就是人的全面、和諧的發展，它根本的目的就是人的幸福。在科學人文主義教育中，人將作為一個真正的人、而不是單純作為抽象的人和單純作為現實的勞動者而得到發展和滿足。我想，只要每一位教育工作者善于總結、善于挖掘，一定會找到更多更好的方法把人文教育融合到科學教育之中去的。
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