發布時間：2023-03-20 16:18:17
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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）14-0290-054
高等數學是高校理工專業的基礎學科，科學的教學方法能提高學生的學習效率，如采用分層教學法，教師可以用不同的教學方法、考核方法對班級學生進行重組，根據學生的數學基礎制定教學方案，進而使學生的數學學習效率得到提升。
一、高校數學教學中開展分層教學的意義
高校數學的學習內容難度較大，而學生的學習能力不一而足，如果隨機分班，將數學基礎不同的學生集中在一個班級，實施同一個教學計劃，會使教學質量大打折扣，也會限制學生的發展，不僅僅會降低基礎好的學生的學習進度，也會使基礎不好的學生跟不上教學進度，從而降低了學生的整體學習水平。在這個背景下，高等院校采取了各種各樣的教學措施，其中效果顯著的便是分層教學。高校數學課堂中的分層教學因地制宜，根據學生理解力、接受能力的不同，提出對水平大致相同的學生進行集中教學，再根據不同等級的學生的學習能力實施教學計劃。
二、如何完善高校數學分層教學
（一）分層教學與專業相結合
高等院校的數學是一門基礎課程，數學學習是為專業學業服務，如果數學分層教學與專業教學相結合，不僅僅能提高學生的數學學習效率，也能提升學生的專業素養。學校應該在全校范圍內進行公共基礎課程的分層教學，讓不同層次學習水平的學生依據自己的實際情況學好基礎課程。此外，還應開設專業數學課程，讓學生根據自己的情況選擇適合自己的學習方法，在專業學習的基礎上提升數學成績，在數學學習的基礎上升華專業素養。
（二）分層教學與學生自選相結合
分層教學的主要依據是學生的考試成績，新生入學時學校可以對學生進行數學能力測試，然后根據他們的成績進行班級的分劃，這是一種相對合理的方法。但是僅根據一次的考試成績來劃分學生層次并不是最科學的方法。學校還應該在考試前，對學生進行調查，了解他們的數學基礎，通過調查問卷的結果和考試成績對學生進行分層教學。
（三）注重對各等級班級的正確引導
分層教學也存在一定的弊端，容易造成學生的不平衡心理，如層次較好的班級，學生容易產生驕傲心理，不利于他們的數學學習。而層次較低的班級，學生容易產生“自己是差生”的心理暗示，甚至有的學生會破罐子破摔。針對這兩種現象，數學教師應引導學生走出認知誤區，并告誡他們勝不驕敗不餒。
（四）各層次定期的變更
分層教學容易造成學生的心理不平衡，可能造成優秀學生更優秀，而基礎較差的學生成績下滑嚴重的現象，這不符合教育改革的要求。為了防止這種現象的發生，學校應每學期變更一次班級，讓學習成績有提升的學生進入較高層次的班級，而學習成績降低的學生進入相對基礎較差的班級，這種變更方式會提高學生的學習興趣，有助于激發他們的學習動力。
三、高校數學教學的分層教學的優點及不足
高校數學教學的分層教學既有其獨到的優點，也存在一定的弊端，我們應該取其精華，去其糟粕，對有利于提高學生學習效率方面要積極發揚，對于不利于培養學生學習興趣的方面要逐步改進，只有這樣，才會使分層教學發揮最大的作用。
（一）高校數學教學分層教學的優點
高校數學分層教學取得了一定的成效，體現出了它的優越性。第一，它降低了大學生數學水平的落差。分層教育并不是一種歧視教育，它是根據學生的實際能力實現追、幫、趕、超，從而縮小學生數學成績的差異。第二，它使每位學生都能達到教學要求，使他們有充分的信心來學習數學。分層教學針對基礎不同的學生制定不同的教學方法，使他們達到基本的教學要求，這是一種潛移默化的鼓勵方式，是提升學生自信心的有效方法，在保證教學質量的前提下實現了素質教育。
（二）高校數學教學分層教學的缺點
分層教學也有其不足和缺點，對于學校來說，由于學生的數目較多，在進行入學測試時，需要耗費大量的人力、物力和財力，而且每學期的班級變更也會使教師有很大的工作量，增加了他們的負擔。對于教師來說，同一時間的教學讓他們之間少了交流教學經驗的機會，不利于教學方法的交換。總之，在高校數學分層教學中，教師應逐步克服弊端，不斷完善教學活動，促進學生數學學習成績的提升。
四、總結
在高校數學教學中開展分層教學是一種科學的方式，教師根據學生的學習能力和接受能力，制定符合學生的教學計劃，不僅激發了他們的數學學習熱情，還提高了高等數學教學效率。
參考文獻：
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培養具有系統思維，創新精神和創新能力的復合型人才是非常必要的，如何更好地應用數學去解決問題，數學建模提供了很好的平臺。通過它，有助于學生創新能力的培養，并為高等學校應該培養什么人，怎樣培養人，做出了重要的探索，已成為高校培養創新人才的重要載體。簡單的說，數學建模是利用數學方法解決實際問題的一種實踐。即通過抽象、簡化、假設、引進變量等處理過程后，將實際問題用數學方式表達，建立起數學模型，然后運用先進的數學方法及計算機技術進行求解。在這種情況下，要求學生必須靈活運用自己的知識，發揮自己的想像力、創造力，有助于培養學生的創新意識、主動發現問題、解決問題。通過開展數學建模教育及競賽，有利于學生各項能力及素質的提高，主要體現在以下幾方面：（1）提高學生分析、解決問題的能力（2）培養學生的創造性思維能力（3）培養學生的團隊合作意識（4）培養學生的計算機應用能力（5）培養學生的論文寫作能力（6）培養學生的自學能力和查閱資料的能力
二、財經類高校開設數學建模課所面臨的問題
目前，國內財經類高校開設數學建模課的很少，并且對公共數學基礎課的重視程度明顯不足，普遍存在著課程設置單一、壓縮課時量、教學用數學教材陳舊等問題，影響學生數學思維的鍛煉。另外，一個最主要的客觀因素是財經類高校的生源多以文科占主體，理科為輔的格局，學生的數學基礎水平普遍不高。
三、財經類高校開展數學建模課程建設的途徑
高等數學（微積分）、線性代數、概率論與數理統計是財經類高校多數專業的公共基礎課，如何能在這些課程中，突出數學建模的思想，提高學生的數學應用意識，顯得很重要。高等數學作為一門大學一年級最先接觸到的大學數學類課程，在它的教學過程中，如何更好地體現數學建模思想，是財經類高校開展數學建模課程建設的基礎。在高等數學的課程內容中，很多地方體現了數學建模的思想，課程中涉及到的一些概念等一般都是經過研究實際問題得來的，體現了數學建模的思想。例如，在引入定積分定義時，我們是通過如何求曲邊梯形面積的思想而引出的。在具體的求解過程中，我們對這一問題作了一定的假設，并用極限思想給出了曲邊梯形的面積。事實上，這樣一個過程，就是一個簡單的建模過程。所以在教學過程中，特別是引入新概念、新定理等內容時，教師應努力選取一些實際例子，讓學生去體會數學建模的思想，增強學生對數學建模的認識。另外，開展數學建模課程建設，除以上在數學基礎課中融入數學建模思想外，高校還應開設數學建模的選修與必修課，方便學生深入了解數學建模。
四、財經類高校開展數學建模課程建設的意義
【關鍵詞】高校教育；數學教育；教學效率
在我國社會、經濟高速發展的大背景下，提高數學課堂的教學效率，關注高校數學教育質量，已經成為高校數學教育工作者無法回避的話題。提高數學課堂效率，可以著眼以下幾個方面。
一、精心設計注重節奏
知識爆炸的年代需要高效的課堂，而高效的實施在于節奏，我們可以通過創建一個課堂活動，用以突出的課堂教學內容的發揮，課堂上的師生間協調的交流，調動學生的積極性，激發學生的求知欲，讓學生在學習中體會樂趣，不知不覺中提高效率。
何為節奏，如何把握？古人云“文武之道一張一弛者也”，在教學中注意思維的張弛有度即為節奏，而節奏的把握來自于對知識的凝練與精心的設計。
教學思維，是指在教學過程中，教師通過指導性意見，幫助學生形成體驗的方式，充分體現了學生學習的主動性，并樂于學習。教師的工作在于調動起每一名學生的積極性與創造力，而且要善于發現學生創意的火花。這樣一來，學生的數學學習就變得有趣了，并且大大提高了數學課堂教學的效率。
要善于制造話題。教師有意識地根據課程內容，通過制造話來引起爭議，激發學生的思維和活躍課堂教學教學氣氛，讓辯論將課堂引入。有時，教師在教學過程只需有意識地露出一個破綻，就可以引發爭議，形成教學。
過后要及時歸納總結與拓展。考慮到知識學習與認知的特點，當數度的節奏將課程推向后，要及時給學生拓展的機會或問題，留給學生的懸念和聯想空間。對知識及時總結與拓展，收到了畫龍點睛的教學效果。
總之，在數學教學中，正確把握好課堂教學節奏，有助于培養學生求知欲，建立學習數學的信心，提高學生數學知識的自我探索意識，學會發現問題、分析問題、解決問題和及時總結，形成舉一反三的能力。這樣的課堂信息交流是充分的，課堂氣氛也是活躍的、高效的。
二、充分發揮教師關愛的力量
數學教師的關愛，主要體現在對學生的關愛和對數學的熱忱。教育實踐證明，數學教師的情緒有直接吸引學生、提高學生的智力水平等極其重要的作用。教師對學生的愛和期望是不竭動力，促使學生積極參與課堂教學，形成良好的學習氛圍。教師的積極情緒，也將有助于建立和諧的人際關系，優化數學課堂氣氛，促使學生正確面對學習中的失敗和挫折，順利達成學習目標。心理學家發現，如果教師合理的表達對學生的關愛，會贏得學生們信任，促使他們努力學習。其實關愛也是一種力量，讓學生感受到老師的關心與愛護同樣能激發學生的創造力與學習興趣。
三、讓學生了解學習的門道兒
會學習的人，才能更好地生存。傳統的教育無法培育出滿足未來社會需求的人才，而終身學習和自我可持續發展將是學生適應社會的必備條件。教給學生學習策略，是時代的呼喚，也是社會發展的要求。學習方法的傳授也是提高教學效率的重要內容。在教授知識的同時注重數學思想的滲透，在微觀技巧講解的同時注意數學思維的培養。同時幫助學生及時總結內容與梳理知識體系能夠提高學生創造性的解題能力和學習效率。
總之，數學素養的提高是數學課堂的重要組成部分。注重數學素質與學習方法的傳授，才會使數學課堂才能生動和高效。
四、提升學自學在知識獲取中的權重，讓課堂由封閉走向開放
【關鍵詞】高校數學教師 素質培養
21世紀是知識經濟社會，而知識的產生、產生、發展和傳播與教師有著密切的關系，教師作為教育教學活動的組織者和引導者，其素質的高低不僅關系到教育教學質量的提高，更關系到民族和國家的興衰成敗。隨著教育教學的不斷發展，高校已經增添了很多先進的教學設備和技術，也在教材設置上下好了工夫，但是教師的自身素質的提高依然是高校教育質量提高的瓶頸問題。那么，從高校數學的角度來說，教師的素質主要包括哪幾個方面呢，而又怎樣提高教師的素質呢？
一、高校數學教師的素質構成
1. 知識素質
高校數學教育中，數學學科的知識素質作為專業素質教育中的重要組成部分，主要包括數學基礎知識、思想方法及應用數學的知識。高校數學教師需要有扎實的專業理論知識基礎，并具備比較廣博的相關知識。只有教師具備了和廣博的知識背景。只有具有扎實的專業理論知識和廣博的相關知識之后，才能夠在高等數學中的數字、符號、圖形等進行縝密合理和合理推理，培養學生成為解決數學問題的高手，并具備一定的創新能力。此外，作為課堂教學的引導者和組織者，教師除了專業知識之外，還應該具備相關的教育學和心理學知識，對于學生的認知規律和心理特點進行準確把握，營造和諧的師生關系，有效設計教學課堂和引導課堂有效性，對于提高課堂教學質量具有重要意義。
2. 能力素質
在高校數學教學中，教師的教學實踐能力對于教學質量的提高具有不可忽視的作用。從能力素質的角度出發，高校數學的能力素質主要包括教師對數學課程內容的駕馭能力、設計能力、實施能力和創新能力等。將高校數學的教學內容準確把握，并能對重難點知識進行突出，有效選擇教學內容都直接影響著教學的有效性。當對教學內容做好選擇和突出之后，還應該從教學目標、學生特點、教學方法、教學情境等出發，做好教學課堂方法和手段的設計，才不會讓教學目標在教學方法不當的情況下無法發揮有效性。
3. 道德素質
教書育人，教師不僅承擔著教書的責任，還具有育人的責任，教師良好的人格品質和敬業精神對于學生產生著潛移默化的作用。高校學生已經初步形成了自己的個性特征，但是因為社會經驗的缺乏，對于很多社會現象沒有透過現象看本質，沒有形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，很容易影響學生的全面發展。對此，高校數學教師應該承擔起育人的作用，將自己的良好道德素質體現在言行舉止中，引導學生學會審視社會和人生，確立良好的道德品質。一方面嚴于律己，以身作則地樹立起良好的師德形象，另一方面無私奉獻，讓學生感受到教師的付出，引導學生在性格、品質方面形成良好的學習能力。
二、提高高校數學教師素質的幾點途徑
1. 從教師的個人內部因素出發
提高高校數學教師的素質，可以從教師的角度出發，有目的、有針對性地進行自我學習和自我提升，途徑主要是自我學習、自我培訓和自我反思等。首先，自我學習是教師通過分析自己的理論知識結構和能力素質結構，制定一個比較完善的自我發展規劃，并在這個規劃的實施過程中有計劃的展開學習活動。但是，在學習的過程中，高等數學的教師應該注重選擇和高等數學教師應注意選擇性和有效性，選擇適合自我發展的學習內容，并充分認識學習的長期性，正確處理好學習、工作與家庭的關系。其次，自我培訓是教師有針對性地自我學習的一種方式，需要找準適合自己的發展方向，定期閱讀大量的書籍和技術，不斷更新自己的知識系統和技能系統，選擇適合自己的教研方法拓展。最后，自我反思是教師專業發展的重要途徑，主要是借助于行動研究，主動地創造性地進行探索和解決自身素質和教學方面的問題，將理論學習與教學實踐有機地統一起來，如個人反思和集體反思都可以被運用起來，提高教師的專業素質。
2. 從外部環境因素出發
教師的素質提高不僅需要教師個人的努力，還需要學校支持和鼓勵，并為教師的素質提供良好的發展條件。首先，高校可以實施校本培訓在職培訓方式，通過群體性培訓、學校整體性培訓和校級培訓方式進行，具體的有案例教學、合作探究、教學觀摩、專題講座、教研研討、訪問學者、校際交流等，不僅提高了教師的知識與教學專業素質，對于高校數學教學質量和科研產生了重要的推動作用。其次，高校可以對數學教師的數學觀、教育觀進行培訓，通過專家講座、教師培訓學習的方式進行，重點針對教育學和心理學方面的知識進行培訓，讓數學教師樹立全新的教學觀念，積極發揮學生的學習主體性，并發揮教師的能動性，調動學生的積極性，提高學生的學習能力。第三，高校可以對數學教師的專業理論進行培訓，組織教師學習數學領域的新研究和新發現，不斷提高自身的專業素質。第四，高校要對數學教師的職業素養進行培養，通過教學藝術培訓、獎勵評價機制完善等方式促進數學教師愛崗敬業，無私奉獻，將教育事業看做是一項光榮而艱巨的任務。
【參考文獻】
關鍵詞：數學建模 教學改革 教學研究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O8-0261-01
隨著社會的發展，人們身邊的數學內容越來越豐富，其應用領域也越來越廣泛。數學應用以及培養應用數學意識對推動素質教育的意義十分巨大。數學建模在數學教學中的地位顯得越來越重要，通過數學建模提高學生的綜合素質已經成為眾多高校教師的共識。而數學建模又推動了全國各高校在數學教學方面的改革。
一、數學建模教育對于高校數學教學方式改革的重要意義
（一）有利于夯實學生的數學理論基礎
首先，數學建模教育要求學生對相關數學理論基礎知識有較為全面的理解和掌握，因此，它要求學生在日常學習中重視理論基礎知識的積累，這是一個重要前提。其次，在具備一定理論基礎的前提下，數學建模將學生已學到的理論知識與生產、生活中的具體問題結合起來，使得枯燥、抽象的數學理論得以活學活用，真正解決實際生活中存在的問題，在這個過程中，學生對數學基礎理論的掌握程度和認知水平也得到了進一步提升。
（二）有利于培養學生的創新能力
傳統大學數學偏重于理論教學，缺乏對學生運用數學知識解決實際問題能力的培養。這種教育模式下的學生，往往難以迅速或直接勝任有關企業、科研院所的科研工作，不利于培養厚基礎、寬口徑、多出路的復合型人才。而引入數學建模教育，不僅有助于改變這種傳統教學模式單調、枯燥的教學方式，提升學生學習的積極性和自主性，更有利于將數學理論與生產、生活中的實際問題緊密結合起來，實現以學促用、以用輔學的良性互動，并在這種學和用的過程中充分鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力，進而培養和提升學生的創新能力。
（三）有利于促進數學與其他學科的融合
數學建模教育作為一種教學方式，不是為了單純的解決數學問題，而是在數學教學過程中，通過發現、收集其他學科如生物學、經濟學、工程學等中存在的一些實際問題，以數學的方法去假設、分析、研究和解決，從而促進數學與其他學科之間的相互滲透和相互融合，為其他學科的研究和發展提供基本的科研方法和技術手段。
二、數學建模課程存在的問題
（一）教學方法古板、陳舊，沒做到“因課施教”
由于長期受到應試教育的影響，教學方法難以擺脫“模式化”的束縛，以滿堂灌為主的教學仍然占絕對的統治地位，這種方式不利于學生能力的培養，因此，造成學生只能被動的學，被動的做，致使學生失去學習數學的興趣。尤其某些任課教師自身培養能力和創新意識不夠，將數學建模課程的學習淪為簡單的數學應用知識傳授。
（二）教學內容陳舊、缺乏特點
數學建模課程要求學生先修過微積分（含微分方程）、線性代數、概率論三門數學基礎課，但部分高校課程設置不合理，過早的開設數學建模課程。尤其某些高校只強調單純的數學理論學習而忽略數學知識與實際問題的結合，不利于培養學生的創新能力、自學能力和團隊合作精神。
（三）數學建模課程定位錯誤
部分高校將數學建模課程定位為數值計算方法+方法簡單應用的課程，這違背了開設數學建模課程的初衷。甚至極個別高校將數學建模課程完全降格為數學建模培訓的手段。
三、數學建模課程改進措施
（一）轉變教育理念，從知識本位轉變為應用本位
傳統的教育理念，是把知識傳授放在首位，把理論的學習和理解作為教學重點，緊扣教學大綱和書本，緊密圍繞著概念、定理和公式展開教學活動，讓學生感覺課堂上所學知識是一個與世隔絕、高高在上的空中樓閣，知識難學、難懂、難理解，除了考試別無所用，對學生創造力和創新能力的培養嚴重不足。要改變現狀，教師就要改變教育理念，從知識本位逐漸轉變為應用本位，以應用為目的，以知識為根據，通過應用過程發現知識漏洞從而查漏補缺。在教學中還要注重培養學生的發散思維和聯想思維方式，鼓勵和引導學生緊密結合實際，將其他學科知識與數學知識相結合，大膽假設、小心求證，利用多種途徑、多種方法、多種角度、多種思路分析解決實際問題，同時提高自身的理論水平。
（二）從以教師為中心轉向以學生為中心
數學建模競賽要靠參賽學生自己完成，與教育活動培養學生獨立面對和解決實際問題的目標完全一致。這就要求數學教學活動必須改變傳統以教師為中心的落后模式，確立積極創新的教育意識。在數學教學活動中積極確立以學生為中心，以解決問題為主線，以學生綜合素質的培養為目標的教學模式，在教學中，教師先將事先設計好的問題提供給學生，做到問題設計精思巧妙、思路引導層層開拓、啟發提問深入淺出、素質培養有效全面。因此，在數學教學中，教師要通過教學活動，讓學生的創新思維、邏輯思維和應用數學知識解決實際問題的能力得到全方位的提高。
（三）在教學方法和手段上從單一轉向全方位
數學建模活動屬于開拓性教育，具有“涉及領域廣、教學難度大”的特點。要求大學生必須要有非常豐富的數學綜合知識和高度的抽象概括能力以及熟練應用各類數學應用軟件的能力。這就要求在現代數學教學中，教師必須突破固有的課程模式，把理論教學與方法傳授結合起來，教學中可以借鑒各種各樣的數學模型教學法，經常穿插和利用一些生動且具有創造性和啟迪性的數學模型，在豐富教學內容的同時，提高學生的參與性，主動性和創造性，引導學生積極參與，尋求解決問題的思路，建立數學關系，編程求解。在吸引學生學好數學和用好數學的同時，增強學生的數學應用意識。在教學手段上，打破原來的粉筆加黑板的模式，在一些課程的教學過程中，利用多媒體教學的過程中，時常給學生介紹一些數學軟件的應用方法，實現課堂教學和數學實驗的有機結合，引導學生在一定程度上自己動手編制解決問題，重視利用計算機及其軟件分析處理實際問題的能力訓練。
數學建模是一種藝術，是一項極富挑戰性、極富刺激性的活動。只有參與其中，才能體會到這種藝術的真諦，才能享受成功者的快樂。實踐證明：在大學里開展數學建模活動，對培養大學生運用現代信息技術和手段獲得知識的能力、自學能力、創新能力、實踐能力、交流合作能力、開放思維能力是一條行之有效的途徑，它不僅有利于大學生們創造能力和綜合素質的培養和提高，而且是高校數學教育改革的全新嘗試。
參考文獻：
關鍵詞:計算機;實驗室;管理;資源
1 實驗室的功能和用途
數學實驗室是我校的數學建模基地,日常管理由數學學院負責,共有五間計算機房,每年除為學校參加全國大學生數學建模競賽提供培訓場地與設備外,還要承擔計算機類課程的教學任務,并在課程安排的間隙里滿足學生上機實驗與使用網絡的需要。實驗室的科學管理是保質保量完成教學與開放任務的前提,高效地利用實驗室的資源,更好地為師生服務,是實驗室管理人員的主要任務。
2 計算機硬件方面的管理
根據教學需要,數學實驗室的硬件設施主要是微型計算機及配套的網絡設備――服務器和交換機等。計算機技術發展一日千里,近年學校多次投入資金,分批對設備進行更新,因此實驗室的各個機房內新老設備并存,性能、質量不一。而且計算機長期滿負荷運行在公共機房的環境里,使用壽命迅速縮短,老化現象嚴重,故障時有發生。這些都大大增加了管理人員的維護任務。
實驗室內常見的硬件故障有兩種,一種是某型號計算機加電時黑屏,不出現BIOS自檢畫面,也沒有報警聲,電源指示燈為紅色并不停閃爍(正常時應為綠色常亮),系統無法正常啟動。用常規的插拔法、替換法對計算機做檢查后,未發現故障原因。后經咨詢廠家得知,此現象是由于內存在長期工作中發生氧化,與主板接觸不良引起的。解決辦法是將內存拔下,用橡皮擦拭金手指,去掉上面的氧化層。但這時將內存插回主板尚不能使計算機啟動,因為該型號計算機CMOS內的信息在內存出錯時會遭到破壞,所以還要將主板上的電池取下,放置四到五個小時(此主板上并無放電跳線),待CMOS放電完成之后,計算機才能正常使用。
另一種故障是計算機無法與網絡連接,這一般都是因為網線脫落而造成的。老式的電腦桌下安放主機的位置是開放的,主機在使用過程中總會因為這樣那樣的原因,被學生有意無意地挪動位置,插在機箱后的網線常常在挪動中與網卡分離。這樣不但造成網絡斷線,還對網線的水晶頭形成磨損。每學期實驗室都要更換十幾個水晶頭,造成浪費。為了解決這個問題,我們雙管齊下,除了與院學工辦、任課老師溝通,加強對學生的宣傳教育,培養學生正確的上機習慣之外,還購置了新型的電腦桌。新電腦桌放主機的地方是一個小柜,主機被鎖在柜里,柜門上有小孔,露出電源開關、USB接口及音頻插孔。這樣既保證了計算機的正常使用,也消除了安全隱患。
3 計算機軟件方面的管理
實驗室內安裝的軟件是依據承接的任務而定的。目前實驗室承接的任務分為教學與開放兩大類,其中教學任務大體上又可分為三類,一是學校的數學建模工作,主要使用matlab、mathematics、SAS等科學計算軟件;二是學院日常的計算機類課程教學,使用MS office、VC等全國計算機等級考試所要求的軟件;三是校內教師的計算機應用技能培訓,需要用到Photoshop、After Effects等多媒體處理軟件。其中,第一、三類任務所用軟件計算量大,對硬件性能有較高要求,而第二類任務所用軟件則對硬件性能要求不高。如前所述,實驗室各個機房安裝的計算機有新有舊,性能不一。我們在裝有新計算機的機房里安裝所有軟件,在裝有舊計算機的機房里只安裝第二類任務所用軟件,并分別安排相應的課程。
除此之外,出于教學需要,我們組織專人使用PHP網頁技術編寫了一套學生作業提交管理系統。計算機類課程的作業多以程序代碼或課件等電子形式存在,以往學生要將作業交給教師只能用優盤拷貝或通過網上鄰居共享,人多的時候顯得十分擁擠,效率低下。現在在系統中每個學生和教師都有自己的賬號,學生登錄之后可提交作業,教師則能查看作業并評分,然后學生可以看到批改結果。這套系統解決了作業難以及時提交的問題,即使一個班數十人同時交作業,也能在幾分鐘內完成。
實驗室的開放任務主要是給學生提供課余的上機條件,而學生到實驗室來做得最多的就是為考級做練習或上網查閱資料,這些活動并不要求計算機有多好的性能,所以條件較差的機房完全能夠滿足需要,而“好”機房就可以用于保證教學。這樣合理安排后,做到了物盡其用,不浪費實驗室的每一分資源。
最后,為了防范各式各樣、層出不窮的計算機病毒、木馬,殺毒軟件與防火墻也是必須安裝的,我們定期對其病毒庫與引擎進行更新。
4 總結
實驗室的管理是一項系統的工程,以上只是筆者在實踐中的一點經驗。要管好實驗室,還要做好制訂完善的規章制度,加強對管理人員的業務培訓等各方面的工作。只有都做到位了,才能發揮實驗室的最大功用,為學校的整體戰略目標服務。
參考文獻
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關鍵詞：高校數學教學；數學實驗；實踐與探索；分析和研究
前言：
數學是高校教學科目中主要教學科目之一，高校學生邏輯思維能力和實踐能力的發展具有重要影響，對高校學生的長遠發展具有重要影響。在新形勢下，教師要想實現數學教學的最大目標，提高學生的數學實驗能力，教師首先要改變傳統教學理念，改變傳統單一教學模式，增加和學生的互動和交流，來實現高校數學教學的最大目標，提高學生數學實驗能力。
一、高校數學教學過程中，數學實驗的應用現狀
1.數學實驗課程開設的片面性。
在高校數學教學過程中，數學實驗課程開設的較晚，進而實際應用時間較短，存在 應用片面性的特點。據調查，開設數學實驗教學課程的高校主要包括清華大學和傷、上海交大等等高校，開設數學實驗教學課程較早。其它高校均是在2000年，在來社數學實驗教學課程。其次，一些高校在開設數學實驗教學課程后，沒有明確好數學實驗教學的重要性，把數學實驗課程設置為選修科目，健兒也嚴重阻礙了數學實驗教學的進行[1]。與此同時，也有一些高校把數學實驗教學和其它不同科目進行整合教學，致使數學實驗教學工作無法順利開展。由此可見，當下數學實驗教學課程存在發展片面性的弊端，沒有在整個教育體系全部開展。
2.國內的數學實驗教學規范性和標準性的缺失。
對比西方高校數學實驗教學來說，其不具有一致的管理規范性，缺失教學的規范性，因此為數學實驗教學的發展帶來局限。其次，在當代高校中，由于數學實驗教學過程中需要接觸大量的信息資源，進而在實際教學時，教師較為關注數學信息和數據教學，極大的忽視了實驗教學和學生動手能力的培養，極大的違背了數學實驗教學的實際目標，進而致使數學實驗教學沒有同意的規范性和標準性，導致數學實驗教學失去了原本的教學意義[2]。
二、高校數學教學中數學實驗的實踐與探索
1.把數學實驗教學和數學教學模式相結合。
由于傳統的高校數學教學存在自身的教學弊端，嚴重影響了學生的學習積極性，導致數學教學目標無法實現。面對這一形勢，在高校開設數學實驗教學具有實際教學意義，增加了數學教學的靈活性，提高了學的邏輯思維能力和動手實踐能力。高校教師在數學實驗教學過程中，為了提高數學實驗教學的效率，保證數學實驗教學的有效性。其在實際教學時，可以把數學實驗教學和數學教學模式緊密結合，來提高學生助學實驗學習的積極性，實現數學實驗教學的最大目標，促進學生的全面發展。對于高校數學實驗教學和數學教學模式的結合，可以分為一些幾個環節進行教學[3]。
其一，給出相關數學實驗問題，教師依據數學問題來引入實驗，把數學問題和理論進行結合，增加數學理論知識和數學實驗的聯系性，其二，教師對給出的問題展開分析和講解，教師利用數學原理，來對問題進行分析和講解，增加了學生對數學原理的理解度。其三，展開實驗分析作業，利用多媒體來為學生展現數學實驗視頻，把視頻和問題整合教學。其四，歸納與總結。在觀察完畢視頻后，教師要鼓勵學生多出實驗的結論和總結報告。其五，在教學過程中，進行交流和探討，查漏補缺，保證實驗結果的有效性[4]。其六，對結果和內生進行總結和反復驗證，保證每一個實驗環節都真實有效，保證其具備理論依據。
2.綜合性教學模式和實驗教學結合。
其一，教師在進行數學實驗教學時，首先要增加對學生的關注度，了解學生的實際學習能力和實驗水平，為學生創建良好的學習環境，培養學生自主學習的習慣，極大學生學習的興趣和熱情。教師在數學實驗教學過程中，要增加學生自主探討教學環節，對學生進行引導，培養學生獨立思考能力和創新能力，保證學生在掌握數學理論知識的基礎上，提高數學實驗實踐能力，促進學生的全面發展。其二，教師在數學教學過程中，要改變傳統單一教學模式，增加教學的靈活性和趣味性，使得學生全身心的投入到數學學習過程中，增加學生探討的積極性，增加學生之間的交流。在教師過程中，教師也要鼓勵學生說出教師教學弊端，來促進教學工作全面科學進行。
其三，教師在教學過程中，可以利用多媒體和圖片資源進行教學，把一些具有趣味性的視頻和圖片與數學教學知識整合，把數學理論知識和數學小故事等等結合，不僅可以增加數學教學的趣味性，也可以加深學生對數學知識的記憶。其四，教師在教學過程中，可以利用討論方法和 分層教學方法進行實際教學，教師在教學前期給出教學問題，引導學生以小組的形式進行分析和研究，增加學生之間的互動，培養學生獨立思考和解決問題能力。其次，在實際教學過程中，教師要明確數學教學課本的重要性，增加學生對數學課本的關注度，在掌握課本知識的基礎上，來利用數學實驗教學增加學生對書本知識的理解度，保證其具備較好的數學知識能林基礎上，增加數學實踐能力[5]。
結論：
數學知識具有自身的復雜性和多樣性，因此學習起來難度較大。在高校數學教學過程中，為了實現數學教學效果的最大化，提高學生的數學學習積極性，教師可以把數學教學和實驗教學科學的結合到一起，為學生營造良好的學習氛圍，來促進學生的全面健康發展。高校數學教學在把數學教學和實驗教學結合應用時，要注意改變傳統單一教學 模式，利用多媒體教學、把數學知識和視頻、小故事等等結合到一起進行教學，把數學理論知識和多媒體視頻、小故事結合到一起，不僅可以提高學生數學學習的積極性，也保證了學生數學學習的有效性，實現現代化高校數學教學的目標，促進高校的發展，為社會提供全能型人才，實現高校學生的自我價值。
參考文獻：
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圖的直徑與Betti虧數 黃元秋，劉彥佩，Huang Yuangqiu，Liu Yanpei
最佳跳頻序列族的設計與分析 李超，謝冬青，Li Chao，Xie Dongqin
Stein流形上一個帶有算子映射函數的積分公式 許忠義，黃洪藝，Xu Zhongyi，Huang Hongyi
一類異宿環分支問題中極限環的唯一性 韓茂安，Han Maoan
解高維熱傳導方程的一族高精度的顯式差分格式 孫鴻烈，Sun Honglie
三角形受限制插值與12參高精度板元 陳紹春，吳端恭，Chen Shaochun，Wu Duangong
單臺機器成批加工最大延誤問題的有效算法 楊啟帆，劉祖熹，Yang Qifan，Liu Zhuxi
被開發的Holling Ⅰ型捕-食系統 劉曉紅，戴國仁，Liu Xiaohong，Dai Guoren
一個具有年齡結構非自治種群模型的穩定性與周期解 周義倉，秦軍林，Zhou Yicang，Qin Junlin
一類離散不確定線性時滯系統的魯棒鎮定 顏鋼鋒，林志云，Yan Gangfeng，Lin Zhiyun
布爾函數的線性維數與非線性度 余昭平，Yu Zhaoping
Bent函數的一般構造法 王雋，李世取，Wang Jun，Li Shiqu
Burgers-KdV混合型方程的顯式精確解
一個演化方程族約束系統的r-矩陣
一類強非線性二階橢圓問題混合元方法的最大模誤差估計
高階具“積分小”系數中立型微分方程的振動性
兩類分段對稱系統周期解的存在性
一類捕食-被食系統的全局漸近穩定性
多組隨機變量相關度量的幾個估計
一個隨機過程的小擾動的平均越出時間估計
帶約束條件和多余參數的線性模型的比較
相依樣本情形時的經驗似然比置信區間
關于Banach空間上凸優化攝動問題的相容性與穩定性
廣義的Arrow-Barankin-Blackwell定理
集值映射最優化問題的嚴有效解集的連通性及應用
信賴域方法最優曲線性質分析
帶性能約束布局問題的全局優化算法
論Weaker ΓN-環的詣零根
時間離散Hopfield神經網絡系統的若干問題
與神經網絡有關的逼近問題
臨界圖的星色數 孫磊，高波，Sun Lei，Gao Bo
一類混合Ramsey數 徐保根，Xu Baogen
交錯跳躍函數之例外集的Hausdorff維數 奚李峰，Xi Lifeng
奇異二階邊值問題的正解存在性 程建綱，Cheng Jiangang
單谷Feigenbaum映射的擬極限集 王云嬌，陳芳躍，Wang Yunjiao，Chen Fangyue
Banach空間微分方程初值問題 宋光興，Song Guangxing
具有時滯的Volterra反應擴散差分方程的穩定性 時寶，翟景春，Shi Bao，Zhai Jingchun
局部緊Vilenkin群上權BMOα空間與奇異積分 聶建英，鄭維行，Nie Jianying，Zheng Weixing
一類有偏差變元的泛函微分方程的2π周期解 林壯鵬，徐遠通，郭志明，Lin Zhuangpeng，Xu Yuantong，Guo Zhiming
圖象的自反與漸近自反 陶常利，魯世杰，Tao Changli，Lu Shijie
增生算子迭代法與收縮半群強收斂的充要條件 倪仁興，Ni Renxing
一個寬容交貨超前延誤單機排序問題 陳全樂，孫世杰，Chen Quanle，Sun Shijie
集值映射的Hα-次微分及其存在性 王曉敏，Wang Xiaomin
離散鞅的Chung重對數律 鄭明，Zheng Ming
全穩定Q過程構造的一個等價條件 唐有榮，劉再明，侯振挺，Tang Yourong，Liu Zaiming，Hou Zhenting
NA樣本下半參數回歸模型估計的強相合性 任哲，陳明華，Ren Zhe，Chen Minghua
雙邊截斷型分布族參數的經驗Bayes詁計 師義民，Shi Yimin
強度為MOBVE分布時并聯結構系統可靠度的估計 葉慈南，Ye Cinan
廣義Lucas序列的重復度與相關的不定方程的解數 袁平之，Yuan Pingzhi
除環上rcf方陣的逆方陣 陳國龍，Chen Guolong
一類多分子可逆飽和生化反應模型的定性分析 陽平華，徐瑞，Yang Pinghua，Xu Rui
具有調頻輸入的擬正切鎖相環路方程的定性分析 聶益民，葉鴻盛，Nie Yimin，Ye Hongsheng
廣義線性系統平衡點的譜分析 邱衛根，劉永清，Qiu Weigen，Liu Yongqing
一類奇異橢圓方程的正解 孫義靜，吳紹平，Sun Yijing，Wu Shaoping
關于L2空間中的Bernstein-MarkoV不等式 章仁江，Zhang Renjiang
Mobius反演與高維算術Fourier變換 陳兆斗，申亞男，Chen Zhaodon，Shen Yanan
離散系統的隨機作用隨機擾動 丁義明，范文濤，Ding Yiming，fan Wentao
從矩陣跡關系過渡到算子跡關系的一個通用方法(Ⅱ) 周其生，魯世杰，Zhou Qisheng，Lu Shijie
多電極成像測井反演問題的數學模型和數學方法 譚永基，張建峰，李晶，儲昭坦，謝樹棋，Tan Yongji，zhang Jianfeng，Li Jing，Chu Zhaotan，Xie Shuqi
兩臺可拒絕同類機在線排序問題近似算法的參數性能比 閔嘯，何勇，Min Xiao，He Yong
高維混沌在疾病流行過程研究中的應用 王琰，方自平，朱偉勇，Wang Yan，Fang Ziping，Zhu Weiyong
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向量參數的線性函數之廣義最大似然估計 郭大偉，Cuo Dawei
可加模型低維分量估計平均偏差的指數界 王小明，周望，Wang Xiaoming，Zhou Wang
協方差矩陣的齊性檢驗 景平，高運良，Jing Ping，Gao Yunliang
鞍點問題迭代解法收斂因子估計 程曉良，彭武安，Cheng Xiaoliang，Peng Wuan
帶約束條件的離散Minimax問題的區間極大熵方法 王海鷹，張乃良，Wang Haiying，Zhang Nailiang
R臺裝置搜索兩個壞硬幣的一個最優過程 李煒，毛經中，Li Wei，Mao Jingzhong
1999年本刊A、B兩輯各類基金課題刊文率均在六成以上
關于"圓盤定理的改進與弱連對角占優矩陣"一文的注記 楊月婷，Yang Yueting
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一類非線性橢圓方程組正解的存在性定理 孫義靜，吳紹平，Sun Yijing，Wu Shaoping
一類退縮的橢圓型方程弱解的正則性 冉啟康，周樹清，Ran Qikang，Zhou Shuqing
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相互獨立的m值隨機變量和的極限分布定理 劉鳳梅，李世取，Liu Fengmei，Li Shiqu
另一形式的多元Γ分布及其性質 張光遠，Zhang Guangyuan
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