發(fā)布時間：2023-03-20 16:18:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學前教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
陶藝課程的實踐教學
1陶藝課程的內容設置
學前教育專業(yè)的陶藝課程課時少、周期短，學生都是第一次接觸陶藝材料，對泥巴的干濕性很不了解，對技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設計出合理的教學板塊。從陶藝概述著手，過度到陶藝基本常識和對陶藝設備的了解，如工具刀的制作及其使用，對泥巴干濕特性的把握。通過陶藝課程，學生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類型的陶藝作品，形式上可以是簡單的容器形態(tài)，如花瓶杯子等，并針對器皿結合運用鏤空、堆貼、刻畫等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學的一個重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學生對形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創(chuàng)作中選題將會更加豐富，對人物動物都可以結合寫實的方法來表現(xiàn)。捏塑成型是學前教育專業(yè)必不可少的知識點，針對學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后主流是從事幼教等特點，由于兒童對卡通形象的情有獨鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個章節(jié)，要求學生在30分鐘內能快速完成卡通形象。最后進入命題的創(chuàng)作階段，這一階段要求學生全面地運用陶藝的基本技巧完成作品的創(chuàng)作，全面考慮陶藝的形式語言特點，包括成型的手段、作品機理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學生掌握如何運用形式有效地傳達觀念的能力，對觀念與形式之間的關系建立一個正確的認識。另外結合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿童性的陶藝作品。
2媒體教學法
媒體教學法是作者在近年來教學過程中總結出的一套教學方法。為了更好的提高他們的學習興趣和積極性，每年可以組織學生共同完成具有工程性質的作品，在選題上要具有新聞性，通過媒體的宣傳報道后學生們有很強烈的認同感和自豪感，學習興趣加倍高漲。另外在學習的過程別能提高學生們的團隊協(xié)作能力，同心協(xié)力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學作品《12獸首》和《論語》前后被湖南省十幾家媒體前來采訪報道，都在全國引起了及其大的轟動，全國600多家媒體進行了轉載。這種教學方法對學校乃至學生個人都是有影響力的。
（一）國家對學前教育的政策支持近年來，隨著人們認識水平的提高，越來越多的人意識到學前教育越發(fā)顯得重要。市場上對學前教育的呼聲也越來越多。對此，國家針對學前教育出臺了一系列政策。如：《幼兒園教育指導綱要(2001）》、國務院出臺的《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見(2010）》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南(2012）》、《幼兒園教師專業(yè)標準(2012）》等等。我省也出臺了《貴州省學前教育三年行動計劃（2011-2013）》。學前教育三年行動計劃實施以來，貴州省委、省政府每年將學前教育列入十大民生工程，明確提出“到2015年實現(xiàn)每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道辦事處至少有1所公辦幼兒園，學前三年毛入園率達70%”的目標。我省在2011年在全省各個地區(qū)啟動“三年行動計劃”，分別投入了大量的建設經費，新增了許多幼兒園，這就需要大量的幼兒園教師。貴州省教育廳，先后扶持和指導41所中職學校開辦學前教育專業(yè)，3所高職（專科學校）舉辦學前教育大專教育，13所師范學校開辦學前教育本科專業(yè)。學前教育作為基礎教育中的基礎，是終身教育的開端，是構成中等職業(yè)教育最重要的部分，而中職學校作為培養(yǎng)學前教育師資的主要的教學機構，關系著幼兒園師資的數(shù)量和質量。因此，研究我省中職學校學前專業(yè)課程設置，探查現(xiàn)狀，找到存在的問題，進而促進幼兒教師隊伍建設具有重要的意義。
（二）中等職業(yè)學校在幼師培養(yǎng)上面臨困境一方面，幼兒園師資的嚴重短缺，到2013年底，我省公辦幼兒園幼兒專任教師缺額達27177人，幼兒園專任教師缺口較大。近年來雖新增了不少教師，但轉崗教師的比例達到了45%，由于待遇不同、需重新報考幼兒教師資格證等問題，這部分教師不安心、不穩(wěn)定。另一方面，中職學校培養(yǎng)出的學前教育師資不能與幼兒園所需要的幼兒教師相匹配，或者說是幼兒園在招聘幼兒教師的考量上與中職學校培育方式存在很大的差距，導致中職學校學前專業(yè)畢業(yè)的學生難就業(yè)，甚至一定程度上專業(yè)崗位就業(yè)難，導致師資的閑置和浪費。此外，轉崗教師因專業(yè)局限，幼兒園的“小學化”問題沒有得到有效解決。教師數(shù)量不足、素質不夠高、隊伍不穩(wěn)定仍然是我省學前教育發(fā)展的瓶頸。中職學校作為培養(yǎng)幼兒園教師最主要的基地，在對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式上，課程設置的科學和合理顯得尤為重要。因此，研究其學前教育專業(yè)的課程設置相當重要。
二、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)發(fā)展概況
金沙縣中等職業(yè)學校前稱金沙縣二職中，從2010年開始辦幼兒教師專業(yè)。主要是金沙縣教師進修學校和金沙縣第二職業(yè)技術高級中學，主要采取聯(lián)辦的方式，金沙縣教師進修學校和畢節(jié)幼師聯(lián)辦、金沙縣第二職業(yè)技術高級中學主要是和貴陽幼師聯(lián)辦。2013年金沙進校和金沙縣二職中、安全技術培訓中心、廣播電視學校合并組建金沙縣職教中心，并取得了幼兒教師專業(yè)的辦學資格，開始招收幼師專業(yè)。至2013年遷校以來，為學前教育專業(yè)投入了大量的人力物力，據(jù)統(tǒng)計幼師專業(yè)的美術、鋼琴、音樂等師資力量雄厚，成為職教中心的一大亮點。
三、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)課程設置中存在的問題
本文主要采用問卷調查、訪談等方式，通過分層隨機抽樣以學前教育專業(yè)的在校生和畢業(yè)生進行問卷調查。在校生205人，畢業(yè)生95人。此次調查共發(fā)放300份，收回有效問卷280份，問卷回收率為93.33%，無效問卷占0.67%。根據(jù)問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。找到當前中職學校學前教育專業(yè)課程設置存在如下問題。
（一）課程計劃缺乏科學合理的參考標準學前教育專業(yè)隨著國家對職業(yè)教育和學前教育的重視而不斷發(fā)展壯大，各個中職學校紛紛競相開辦學前教育專業(yè)，但是學校在學前教育專業(yè)課程設置中缺乏科學合理的統(tǒng)一標準。課程開設缺乏相應的調查研究來取證，隨意性和盲目性比較大。例如：許多中職學校在紛紛開辦學前教育這一專業(yè)時，極度缺乏專業(yè)的學前教育老師，金沙縣中職學校在師資方面，學前教育專業(yè)老師就1-2個；貴州省經濟貿易學校、省貿易與經學校等等存在同樣的問題，從事學前教育教學的多為轉崗或者其它專業(yè)的老師。同時學校在對企業(yè)或者幼兒園招聘人才的就業(yè)需求缺乏有效的把握，而且課程在實施的過程中缺乏有效、及時的管理和監(jiān)督。
（二）開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡針對金沙縣中職學校學前教育專業(yè)教學計劃表、課程表（這里主要是針對2014級）進行采集、分析，發(fā)現(xiàn)開設的課程類型之間所占課時比列嚴重不平衡，課程之間所占課時分配落差較大。主要表現(xiàn)在重專業(yè)技能課程、忽視文化基礎課程和專業(yè)核心課程。主要表現(xiàn)有兩點：第一，文化基礎課程薄弱，特別是基礎性課程在總體課程設置中所占比例22.5%，與發(fā)達國家基礎性課程在總體課程設置中所占比例40%相比，比例明顯偏低。第二，重視專業(yè)技能課程，忽視專業(yè)基礎和專業(yè)核心課程，專業(yè)核心課程僅占30%左右。這些現(xiàn)象會造成培養(yǎng)出來的學生文化基礎知識欠缺，在一定程度上還會影響其教育理念和對幼兒的態(tài)度是否科學，是否正確，也使學生難以內化關愛幼兒的教育理念，缺乏教育的熱情。
（三）學期之間、學年之間的課程缺乏有效銜接金沙縣中職學校課程結構按文化基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程三個模塊進行課程設置。各個學年之間、甚至各學期之間課程設置時大多缺乏連續(xù)性和銜接性。比如：第一學期開設了幼兒生理學，第二學期應該開設幼兒營養(yǎng)與保健、幼兒護理等等課程進行有效的銜接。中職學生由于基礎差，第一學前學幼兒教育學、幼兒心理學時難度有點大，后期可以開設與之相關的課程，使學生把幼兒教育的相關理論知識進行系統(tǒng)、有效的梳理和強化。
（四）缺乏實訓、幼兒營養(yǎng)保健、手工制作、學前教育政策法規(guī)等系列課程通過問卷分析，74.5%的學生認為應該開設幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園手工制作等課程。在實訓、實操課程安排上，學生認為大多采用見習的形式，一般是見習一個周。由此了可見，見習時間較短。學生在保育、幼兒安全事故、急救處理、與家長溝通、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等方面的知識知之甚少。在問卷調查和收集課程表中發(fā)現(xiàn)，學校基本上沒有開設與幼兒園政策法規(guī)等相關的課程，如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標準》、《幼兒園規(guī)劃綱要》等課程，對學生進行訪談，85%以上的學生不知道學前教育的五大領域、幼兒園區(qū)域活動、主題活動、幼兒園一日活動、幼兒營養(yǎng)與保健等。
四、金沙縣中職學校學前教育專業(yè)課程設置解決對策
科學、高效的課程設置是為了更好的發(fā)展和完善幼兒師資，為地區(qū)幼兒教育做好保障。因此，針對金沙縣中職學校學前教育課程設置中存在的問題，提出以下幾點對策：
（一）制定統(tǒng)一的標準，參照實施課程設置課程設置可以參照《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》、《貴州省級示范性幼兒園評估細則》這些都是國家和我省近年來最新出臺的學前教育相關政策，《標準》很好地指出了幼兒教師應該具備和需要考核的能力；《指南》則進一步明確了各個階段的幼兒應該具備和掌握的能力。如：《標準》中明確了幼兒教師師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習的基本理念；在基本內容中通過三個基本維度，每個維度又進行詳細的標準劃分，明確了幼兒教師的專業(yè)化標準。可以通過這些文件，進一步完善和修正學前教育專業(yè)課程設置的教學計劃表、課程表。使我縣的學前教育課程設置有據(jù)可循、有理可查，從而培養(yǎng)出優(yōu)質的學前教育師資品牌。
（二）調整課時比例，合理分配課程之間的課時數(shù)針對學前教育課程設置可是比例的不協(xié)調，這在一定程度上導致學生有技能缺專業(yè)理論知識和通識知識。所以應該提高專業(yè)核心課程和文化課程的比重，適當縮減專業(yè)技能課程的課時數(shù)。可以參考《貴州省級示范性幼兒園評估細則》中的部分評價指標，調整課程之間的比重，增加學生薄弱和被忽視的課程知識。見表2：表2貴州省級示范性幼兒園評估細則部分指標體系
（三）查漏補缺，及時完善課程門類課程是學校教育的載體，是教學活動的核心，科學有效的課程設置是提高教學質量的關鍵。由于幼兒教育是國民教育的基礎，社會需要高水平的幼兒教師，因此，促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教師培養(yǎng)質量是課程設置的出發(fā)點和落腳點。因此，學校應該把握學前教育相關的前沿政策法規(guī)，及時更新學前教育相關課程，如：政策性課程、實踐性課程、自然科學等方面的課程；加強與同行之間的合作與交流，相互取長補短，完善課程設置，及時彌補課程設置中存在的缺陷與不足。使培養(yǎng)出來的幼兒教師能把握學前教育的前沿政策和相關理論，真正內化為自身的教育理念，從而做到知行合一。
興趣是最好的老師。在樂理課的教學中，教師必須根據(jù)學生喜歡唱歌的特點，創(chuàng)建輕松愉悅的學習環(huán)境和藝術氛圍，使學生在原來的興趣和愛好中得到學習，在學習中產生新的興趣和愛好，在潛移默化中把喜歡唱歌轉移到喜歡樂理上來。比如：在上民族五聲調式的時候，我先以演唱民歌的形式導入課堂，調動學生興趣以達到集中學生注意力的目的，然后我就教學生學唱各民族具有代表性的山歌、小調、號子，讓學生感受中國民族音樂的風格特征，最后通過師生共同比較分析，使學生能夠更好地區(qū)別大小調式。這樣樂理課就不是單純的知識傳授了，而是讓學生在興趣和愛好中得到學習。另外，在學習音的長短的時候，我會先給學生來一段簡單的旋律讓學生熟悉，然后再要求學生根據(jù)音的長短，不變拍號、音高，把這段旋律重新改編一下，看誰改編的曲子好聽。這樣一來，學生的興趣盎然，很快就進入角色開始改編。之后再讓學生來演唱自己的作品，其他同學邊聽邊思考，作品好在哪里，不足有哪些，該如何修改。最后我把學生修改的內容一一寫在黑板上，全體學生再進行視唱，選出大家都滿意的旋律。經過集體創(chuàng)作，學生得到極大的鼓舞，信心倍增，便在不知不覺中掌握了音的長短。
2靈活運用教學方法，調動學生情緒
教師要設計一些新穎獨特的教學方法，創(chuàng)建引人入勝的課堂情景，提高學生學習樂理的主動性和積極性。在具體教學內容上，要和學生的學習生活緊密聯(lián)系起來，把豐富、充滿活力的現(xiàn)實引入到課堂教學中來。在講音名與唱名時，可以把它與人名聯(lián)系起來對照講。比如：每個明星通常都有自己的學名和藝名，那么音符也不例外，它也有兩個名字，一個是用英文字母表示的叫音名，另一個是用漢語拼音來表示的叫唱名。這樣，學生很快就能理解了。在講常用記號的時候，用歌曲和音樂來感染學生，營造生動的課堂情境和輕松的課堂氛圍，更利于加深學生對教學內容的理解。比如，在講授變音記號、滑音記號的時候，我會有針對性地演唱一段藝術歌曲；在講授裝飾音記號、琶音記號的時候，我會有目的地彈奏一段鋼琴曲子。這樣不僅能調動學生的情緒，而且讓學生更容易加深理解，理論聯(lián)系實際得到的記憶也會更加持久。
3運用多種教學手段，更新教學思路
多媒體音樂教學是教育發(fā)展的大趨勢，它的優(yōu)勢明顯，有聲像一體，形象性強、信息量大，資源寬廣等優(yōu)點，能給樂理課堂帶來無限生機和活力。比如在講授音程的擴大和縮小時，我先用五線譜軟件把原音程、擴大音程、縮小音程通過畫面展示出來,并分別傾聽它們的效果，把豐富的音響和強烈的直覺感受有機地結合起來，隨時進行對比，就很容易讓學生分辨出它們之間的關系。另外，課堂上的樂理練習題也可以采取多媒體課件的形式，學生在答對題時，課件給出鼓掌的響聲或勝利的手勢，能激發(fā)學生繼續(xù)做題的欲望。答錯題時，課件可以即刻給出正確的答案，伴有音響和動畫加深印象，從而能讓學生對照檢查，找出自己存在的問題，提高分析和解決問題的能力。這樣，就使各種練習由原來的枯燥變有趣，靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲。在學習常見拍子的時候，我會選擇一些具有代表性的歌曲讓學生欣賞，讓學生從中體會各種拍子的強弱關系。如2/4拍子的《義勇軍進行曲》、3/4拍子的《雪絨花》、4/4拍子的《同一首歌》等，這樣學生更能形象的掌握和區(qū)別各種常見拍子。
4啟發(fā)課堂創(chuàng)作實踐，激發(fā)求知欲望
因為實施的免費學前教育未能達到費用全免的狀態(tài)，這使得一些家庭或地區(qū)難以進行學前教育。對此，可開展一些補助項目來促進學前教育。當然，補助項目的落實是有一定標準的。例如對于特別貧困的家庭，可以提供一些補助，緩解學前教育給家庭帶來的壓力。而另一種補助項目是面對學校的。因為要求合法幼兒園進行免費學前教育，將會大大降低幼兒園收入，可能給幼兒園造成經費緊張或經費不足等情況。為了避免此種情況出現(xiàn)，需要適當?shù)慕o予幼兒園補助。
二、實施免費學前教育的有效路徑
為了促進我國免費學前教育可以一直有效的實施下去，筆者建議應當開展以下實施路徑。
（一）分年齡、分群體、分項目逐步實現(xiàn)免費學前教育
分年齡、分群體、分項目的進行免費學前教育可以減緩當?shù)卣畨毫Γ⑶腋纳茖W前教育現(xiàn)狀，推動我國教育事業(yè)發(fā)展。由于免費學前教育的有效實施需要大量的人力物力財力支持，但是在我國社會經濟發(fā)展有限的情況下，需要分年齡、分群體、分項目的進行學前教育。分年齡來進行學前教育，可以減少學前教育對象人數(shù)，緩急教育人數(shù)多而增加的經費投入、人力投入等問題；而分群體來進行學前教育，可以使迫切需要接受學前教育的特殊群體得到免費學前教育的機會；而分項目來進行學前教育，可以緩解因學前教育產生的大量經費問題，促使免費學前教育可以穩(wěn)步、持續(xù)、良好的發(fā)展。
（二）建立科學合理的經費保障機制
五線譜是全世界的音樂語言。學習鋼琴前先學習五線譜，懂得一些音樂的基礎理論知識，學起鋼琴來沒有識譜負擔，能更快、更好地熟悉琴鍵位置，掌握鋼琴彈奏的要領及方法。當然，如果只是死記硬背或者是填鴨式的教學，學生往往在第一堂鋼琴課就會失去興趣。在教學中我會首先帶領學生記住高音譜號中幾個具有代表性的音符，比如下加一線小字一組的do，第一線上的mi，第二線上的so,第三間的小字二組的do,以及上加一線的la和上加二線的do。其他的按照相鄰二度的進行推理就可以了。然后把學生按座位分成幾個組，由我在黑板上寫出音符，學生進行搶答，比賽哪個組記住的最多而且最準確。最后再帶領學生一一的認識這些音符在鋼琴中分別是哪些音。這樣一來學生對五線譜會產生興趣，學會主動的識譜。除了能正確的認識五線譜，接下來就要和學生介紹彈奏的坐姿和手型了。除了把各種鋼琴理論教材要求的坐姿和手型正確的描述和示范給學生以外，筆者認為應該教會學生一種放松的感覺彈奏。我們所面對的學生都是十八九歲的大學生，身體的機能不如兒童那么柔軟，在彈奏的時候不自然的會出現(xiàn)一些緊張感，手指、手臂也變得更加僵硬。在講述周廣仁先生的教學方法的《周廣仁鋼琴教學藝術》一書中提到：利用手臂重量的彈奏是最自然和放松的方法。這種彈奏法的特征是，手指緊靠在鍵上，盡量保持和鍵盤最小的距離，手腕和手臂都是放松的，從肩膀到手掌的最高部位形成一條線，手臂的重量支撐在指尖上。用這種方法彈奏，產生最小的疲勞和消耗，聲音圓潤。在教學中，筆者在觸鍵練習的第一課就要求學生學會斷奏并練習五個音，讓學生可以體會到手臂的自然放松，并自然的落下來。然后再訓練五指的獨立性。
二、教會學生讀譜、唱譜
對于音樂專業(yè)的學生，鋼琴課上往往要求學生學會讀譜。讀譜需要讀一個樂譜里的音符及調性、節(jié)奏、速度及音樂的術語記號、音樂記號和指法。學前教育專業(yè)的學生彈奏的曲子要簡單很多，但正確的讀譜也是至關重要的。在課堂上我們往往要求學生至少能正確的讀懂樂譜的音符和調性、節(jié)奏、力度記號和指法。在鋼琴課上學生經常會在調性上犯錯。看不見樂譜開頭的調號，從頭至尾沒有任何的升降記號，要不就是前幾個小節(jié)彈奏出了升降記號，后面幾個小節(jié)卻沒有彈奏出來。遇到這種情況，教師可以要求學生用鉛筆把需要升降的音符標注出來，起到一個提醒的作用以后再進行彈奏。除了正確的讀譜，在教學時針對學前教育專業(yè)的同學筆者加入了唱譜的教學環(huán)節(jié)。唱譜就是將樂譜大聲的、正確的唱出來，和音樂專業(yè)的試唱課有點類似。唱譜的第一個好處是可以檢查學生在課前的識譜情況。我們的教學通常都是大班課的教學模式，要求學生集體唱譜很快就能檢查學生識譜的正確率，在還沒有彈奏之前就可以把看錯的音改正，對學生正確的彈奏起到了很大的幫助。第二個好處可以更容易的學習節(jié)奏。附點節(jié)奏、前十六或者后十六、切分節(jié)奏這些在我們看起來很簡單的節(jié)奏對于沒有任何專業(yè)基礎的學前教育的同學來說并不是那么容易掌握。唱比彈要容易的多，所以我們采取的方式是讓學生打拍子反復的唱旋律并記下來，這時候再按照唱的旋律進行彈奏就會容易一些。
三、選擇恰當作品，因材施教
義務教育在發(fā)展過程中，會面臨一系列的難題。學前教育義務化在推進過程中，也會遭遇現(xiàn)實中的重重障礙。
（一）政府的重視度不高
然而，一些地方在公辦園極少的情況下，大辦民辦園，收取昂貴的學雜費，降低教育質量，從中謀取暴利，使得學前教育利益化。與民辦園相比，公辦園表現(xiàn)出硬件設施完善、師資力量雄厚、高教育質量的特點。但這也是一種理想型的公辦園。要想使公辦園達到高水平，政府扮演著非常重要的角色。學前教育要適合兒童天性發(fā)展，學前教育要為兒童天性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。適合兒童天性發(fā)展的環(huán)境是存在于大自然之中的。幼兒園可以為兒童天性發(fā)展提供良好的自然環(huán)境。當前存在著推進學前三年教育義務化和推進學前一年教育義務化的爭議。政府對學前教育義務化的實施年限重視不夠。學前教育階段是學齡前兒童向學齡兒童的過渡階段。為了促進兒童更好地適應小學生活，學前一年義務化是適合的，而且就目前的現(xiàn)狀而言，學前一年義務化也是可行的。但是也有不少社會公眾提倡推進學前三年教育義務化。他們認為，為了保障教育公平，促進兒童起點一致，有必要推進學前三年教育義務化。但是，推進學前三年教育義務化，是一個緩慢的過程。關于學前教育義務化的實施年限問題，政府在其中扮演著一個重要角色，并且需要教育界和法律界進行充分討論，并且達成共識。區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的學前教育義務化的推進進程是有差距的。政府在這方面的重視還不夠。我國區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間在經濟發(fā)展水平、教育觀念、教育資源、人口規(guī)模等方面存在著很大差異。因此，在全國范圍內同步推進學前教育義務化，是不適合的。東部地區(qū)和城市地區(qū)經濟發(fā)達，教育資源豐富，人口規(guī)模大，教育觀念先進。在東部地區(qū)和城市地區(qū)，推進學前教育義務化，能夠取得好的效果，可以實現(xiàn)“先富帶動后富”。但是，西部地區(qū)和農村地區(qū)自身條件不占優(yōu)勢。普及學前教育，成了西部地區(qū)和農村地區(qū)的當務之急。如果率先在西部地區(qū)和農村地區(qū)推進學前教育義務化，可以緩解這些地區(qū)的學前教育壓力，促進教育公平，帶動經濟發(fā)展。究竟東部先推進學前教育義務化還是西部先推進學前教育義務化，城市優(yōu)先還是農村優(yōu)先，都需要政府做充分考慮。
（二）社會認識存在差異
社會對學前教育義務化的認識紛紛不一致。針對將義務教育延伸到學前教育階段的問題，贊成者有之，反對者亦有之。人們對學前教育義務化的本質特征和主要功能的認識上存在著差異。
1.學前教育義務化的本質特征學前教育義務化的本質特征存在著免費與普及之爭。由于我國實施了九年義務教育，對義務教育階段的公辦學校實行完全免費政策。人們對學前教育高收費現(xiàn)狀嚴重不滿，學前教育義務化的呼聲越來越高。學前教育義務化的免費性是大多數(shù)倡導者最根本的追求，同時也反映了社會大眾將免費性作為學前教育義務化的基本特征。免費性不是學前教育義務化的唯一特征，也不是學前教育義務化的本質特征。學前教育義務化還具有普及性。就世界范圍來看，目前世界主要國家，尤其是發(fā)達國家和地區(qū)的學前教育主要通過國家財政支持來普及學前教育。國家之所以加大對學前教育的財政投入以及出臺各種免費政策，是為了提高幼兒的入園率，從而普及學前教育。因此，學前教育義務化的免費性是為普及性而服務的。認清學前教育義務化的本質特征，是一個漫長而復雜的過程。
2.學前教育義務化的主要功能學前教育義務化的主要功能存在著保育與教育之爭。學前教育的發(fā)展同婦女解放運動密切相關，早期的學前教育是以保育為主要任務。隨著生理學、心理學、教育學、社會學等不斷發(fā)展，人們開始意識到教育對于幼兒成長和發(fā)展有著重要意義。保育和教育的比較顯得越發(fā)突出。如果在忽視保育的前提下，越來越重視教育，有可能抹殺兒童天性，影響兒童身心全面自由發(fā)展。如果更重視保育功能，學前教育則很難做到與時俱進和創(chuàng)新。學前教育義務化的保育和教育功能都應該受到高度重視。但要真正做到保教并重，不是件易事，需要社會各方面的共同努力。義務教育具有普及性、公益性、強制性。人們認為推行學前教育義務化，幼兒必然被迫接受教育。學前教育義務化是按照國家的統(tǒng)一標準推行。許多人擔心推行學前教育義務化會大大減少幼兒的游戲時間，使得幼兒的天性發(fā)展受到了束縛，出現(xiàn)“小學化”和“成人化”等不良現(xiàn)象。還有些人認為免費的學前教育的教學質量不高，幼兒身心容易受到不良因素的影響。社會對學前教育義務化的認識偏差，是推行學前教育義務化的一個現(xiàn)實障礙。
（三）學前教育自身發(fā)育不良
學前教育先天發(fā)展不足，表現(xiàn)在兩個方面。
1.硬件條件不足我國學前教育先天發(fā)展的硬件設施不夠完善。許多幼兒園基本的育人環(huán)境和必要的保教條件不夠完善。園址并未設在環(huán)境幽靜、空氣清新的地方，園內也無花草、樹木等，使得幼兒不能很好地接近大自然。許多幼兒園不具有完善的家具和玩具專用設備。如課桌椅、休息床沒有滿足幼兒身高與生理需求，音樂、舞蹈、美術等設備不齊全，多媒體、投影儀等必要的現(xiàn)代教學設備不夠完善。在一些幼兒園中，現(xiàn)代通訊設備比較缺乏，導致與家長合作交流較少。一些幼兒園也存在安全隱患，游戲場所的安全性不高，草地和木板的地面不常見。在眾多的硬件條件不足情況下，幼兒的全面發(fā)展受到了制約，視野受到了局限。
2.軟件條件缺失學前教育自身發(fā)展不足，另一個表現(xiàn)方面是軟件條件的缺乏。師資力量薄弱，管理體制不規(guī)范，幼兒教師素質不高，幼兒教師的地位和待遇低下。對學前教育經費的投入不足，導致師資力量薄弱。民辦幼兒園的功利思想，導致了對幼兒園體制管理的不規(guī)范。教師素質是影響教育成敗的重要因素。我國教育法規(guī)定了幼兒教師必須具有專業(yè)的教師職業(yè)素養(yǎng)，幼兒教師不僅要有必要的專業(yè)知識，還必須掌握音樂、美術、舞蹈等方面的技能。這就設立了幼兒教師一定的入職門檻。就目前而言，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還沒有基本普及。有一部分幼兒教師來源于師范院校的學前教育專業(yè)，但有一大部分師資是來源于小學的教師，這一部分小學教師在年齡和知識方面與專業(yè)的幼兒教師有很大的差別。有的小學教師甚至是初中或高中畢業(yè)生，他們經過一段時間培訓后就上崗。這樣的幼兒教師大都缺乏對幼兒身心的專業(yè)研究和學習，缺乏幼兒保育和幼兒培養(yǎng)的知識，不會設計多彩多樣的游戲活動去開發(fā)幼兒的智力。推行學前教育義務化，需要更多具有專業(yè)知識和專業(yè)能力的高質量幼兒教師。國家對學前教育的重視度不高，相關法律法規(guī)的不健全，忽略了幼兒教師的地位和重要性。使得幼兒教師待遇偏低，權利得不到保障，導致了幼兒教師的高流動性。幼兒教師跳槽現(xiàn)象頻繁，不利于幼兒的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。
二、推進學前教育義務化的對策
學前教育義務化雖然存在著理論困境和種種現(xiàn)實阻礙，但是通過政府和社會各方面的努力，使得學前教育義務化具有了可能性。
（一）政府提高對學前教育的重視
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，基本普及學前教育，明確政府職責。加大政府投入，完善成本合理分擔機制，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助。由此，政府設置關于學前教育的專項資金，并且加大對幼兒教育比較薄弱地區(qū)的資金投入。結合社會各方面的力量，從而讓投資主體得以多元化。分階段、分區(qū)域的逐步加大財政投入力度和擴大財政投入范圍。同時，推進學前一年義務化，使得學前一年教育義務化逐漸過渡到學前三年教育義務化。財力是學前教育發(fā)展基礎。沒有財力支持，學前教育義務化是無法推進的。要保障教育經費的投入，就要形成以政府經費投入為主、社會各方面共同參與的教育經費投入機制。政府可以采取一些優(yōu)惠措施和獎勵制度，鼓勵社會各方面對學前教育的資助和投入。同時，建立健全相關法律法規(guī)，監(jiān)管學前教育資金的投入和使用情況。
（二）增加社會對學前教育義務化的廣泛支持和理解
正確的社會輿論是學前教育義務化順利推行的必要條件，能夠保證學前教育義務化順利運轉。社會對學前教育義務化的認識顯得十分重要。許多人擔心學前教育化的推行，會使學前教育“小學化”、“成人化”。其實，學前教育義務化不是“小學化”或者“成人化”。目前，學前教育“小學化”及“成人化”現(xiàn)象之所以存在。其根本原因是一些幼兒園在利益的驅使下，為了滿足一些家長的不合理要求而做出違背幼兒發(fā)展規(guī)律的行為。學前教育義務化將改變學前教育經費的主要來源渠道，以國家財政性教育經費為主。將徹底消除學前教育“小學化”和“成人化”現(xiàn)象。同時，注重學前教育義務化普及性的本質特征，做好學前教育保教并重工作。通過對幼兒園園長、幼兒教師等專職人員的專門培訓，改變其觀念，提升其素質。推行學前教育義務化，減少了幼兒園之間的不良競爭，有利于消除學前教育出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。此外，學前教育雖然必須由國家統(tǒng)一實施，但在選擇教材、課程設置、游戲活動方面，具有一定的自由性。學前教育義務化必須重視幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展，使幼兒度過愉快而有意義的童年。
（三）增強學前教育自身實力
關于城鄉(xiāng)學前教育水平的具體差異研究相對甚少。黃媛媛等人以西部某省為例探討了城鄉(xiāng)學前教育水平的差異，該研究指出，與城市幼兒相比，農村幼兒在受教育之初就已經處于弱勢地位。因而城鄉(xiāng)學前教育的協(xié)調發(fā)展有利于教育起點公平問題的解決，還有利于整體教育發(fā)展水平的提升。該研究還對省域內城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展水平進行了差異性分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)學前教育在師資水平、辦學條件、教育機會、經費投入各個方面都存在較大的差異，農村學前教育在各個方面都顯著低于城市學前教育，這個研究為剖析城鄉(xiāng)學前教育不均衡的現(xiàn)狀提供了有力的證據(jù)。
二、關于全國各省市探索城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展先進成果的研究
關于該研究的成果主要來自于北京師范大學龐麗娟教授所承擔的教育部“十一五”重點委托課題“我國學前教育事業(yè)與政策發(fā)展研究”的相關成果。該課題組成員對我國城鄉(xiāng)學前教育的發(fā)展進行了較為深入的研究。其中夏婧等（2011年）在對重慶市的城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展研究中匯報了重慶市大力推進城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展的探索成果。2007年重慶市成為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗區(qū)，為其全面推進學前教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展提供了良好契機。但重慶學前教育事業(yè)中面臨一些突出問題和發(fā)展需求，如城鄉(xiāng)學前教育發(fā)展極不均衡、財政投入嚴重不足、教師數(shù)量不足、師資質量與穩(wěn)定性較差、各類幼兒園辦園水平亟待提高等，為此，重慶市主要確立了城鄉(xiāng)學前教育全面均衡普及的改革理念與目標，并通過健全與完善體制機制，如建立成本分擔機制并將經費向農村傾斜、建立弱勢群體學前教育免費制度、大力加強公辦園建設、保障教師工資待遇、改革教師管理體制機制、實施規(guī)范化與優(yōu)質化并舉的學前教育工程等，這極大地促進了城鄉(xiāng)學前教育均衡普及，尤其是農村學前教育的普及與質量提高。這些改革探索與經驗對我國其他地區(qū)，尤其是中西部農村地區(qū)的學前教育改革與發(fā)展具有重要的借鑒意義。該課題組的成員洪秀敏等（2011年）對河北省的城鄉(xiāng)學前教育的均衡發(fā)展也進行了研究，河北省主要是基于其農村學前教育發(fā)展水平顯著低于城市學前教育發(fā)展水平而提出，因此其發(fā)展的重點在于推進農村學前教育的發(fā)展，在普及農村學前三年教育中，河北省始終立足于學前教育的公益性，強化并落實政府主導責任，堅持“以政府和集體辦園為主，以公辦教師為主，以政府和集體投入為主”的“三為主”學前教育發(fā)展模式，使農村公辦學前教育資源得到快速發(fā)展，實現(xiàn)了全省2/3以上的農村地區(qū)基本普及了學前三年教育。在此過程中，河北省對農村中小學布局調整后富余教育資源的合理有效利用經過實踐檢驗，證明是切實可行的發(fā)展農村學前教育的有力措施，可以為我國其他地區(qū)，尤其是農村地區(qū)學前教育事業(yè)發(fā)展提供有益的啟示和借鑒。
三、總結
（一）確定任務、目標
在確定任務之前，教師應先進行理論知識的講解，幫助學生形成科學正確的教育觀、教學觀，同時還要具備一定的教育教學技能，根據(jù)學前教育專業(yè)實訓課程的要求和特點，學生應該掌握課堂觀察、教案設計、課堂教學技能和獨立處理課堂教學事件的基本能力。然后布置一定的任務并說明任務的要求，使學生明確任務的內容（本次設計哪一領域的活動），并向學生講清楚本次教學活動的具體目標、要求，以及該教學活動設計的原則、方法及注意事項（如設計的活動方案教學環(huán)節(jié)完整、教學方法、手段靈活多樣等）。有了明確的任務要求和目標才能有力地“引導”學生“行動”。
（二）觀摩示范
在確定了實訓任務之后，教師首先要給學生提供生動、形象和規(guī)范的教學錄像或教師現(xiàn)場示范。在觀摩教學錄像的過程中，教師應根據(jù)實際情況給予必要的提示與指導，如在本案例中教師設計了哪些教學環(huán)節(jié)，運用了哪些教學方法和手段，教師和幼兒的互動情況等。教學示范可以是優(yōu)秀的典型，也可以利用反面教材，但以正面示范為主。在這一過程中主要是培養(yǎng)學生勤于觀察、善于觀察的能力，以及吸收、消化他人的教學經驗的能力。
（三）分析討論
在觀摩教學錄像或教師的現(xiàn)場示范后，組織學生進行課堂討論，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，該如何組織”展開討論。通過相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一教學活動中設計組織的最佳方案，為下一步編寫教案做準備。
（四）編寫活動方案
當確定設計該領域的教學活動之后，學生要根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象、教學條件進行教學設計，選擇合適的教學媒體，編寫詳細的活動方案。方案中應說明該教學活動設計的構想，還要注明教師的教學行為、時間分配及可能出現(xiàn)的幼兒學習行為及對策。學生在編寫完教學活動方案后，應根據(jù)教學要求制作教具，準備實施教學。
（五）角色扮演與微格實踐
角色扮演是實訓教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生組織幼兒園活動的具體教學實踐過程。即學生自己扮演教師，小組其他成員扮演幼兒，進行幼兒園模擬課堂的教學活動。學生在組織活動之前，首先要對本次活動作簡短說明，明確教學目標，闡明自己的教學設計意圖，作為全班學生和教師評價的依據(jù)。講課時間視教學內容和不同年齡班而定，一般10~20分鐘，整個教學過程將由攝錄系統(tǒng)全部記錄下來。
（六）評價反饋
評價反饋是角色體驗教學中最重要的一步。教學活動結束后，必須及時重放教學實況錄像或進行視頻點播，教師和學生共同觀看，對該學生的教學活動進行評價。首先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程能否實現(xiàn)自己設定的目標，是否掌握該教學活動的設計方法，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，找出不足之處，教師還可以對其要改進的問題進行示范，或再次觀摩示范錄像帶（片），以便學生進一步改進、提高。
（七）修改方案，再次實踐
評價反饋結束后，學生要修改、完善教案，再次進行教學實踐、評價。當該教學活動基本完善后，可以到幼兒園進行“真正”的教學實踐，然后對存在的問題再次進行修改、完善。
二、結語
