發布時間：2023-03-20 16:19:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現代詩語言充分凸顯陌生化特征，具體表現在語言的關系換位和荒誕感兩個方面。關系換位指詩中描寫的兩種或兩種以上的人、事、物之間關系的相互交換，形成一種嶄新的秩序。如人教版七年級上冊入選的郭沫若的《天上的街市》。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數明星。天上的明星現了，好像點著無數的街燈”。詩人將路上的街燈與空中的星星進行關系換位，學生讀起來會產生豐富的遐想，帶來新鮮的陌生體驗。荒誕是對事物極度夸張的一種手法。如長春版九年級下冊入選的食指的《相信未來》。“灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。“灰燼”這一意象代表著死寂與絕望，是萬念俱灰的象征，但詩人還是鋪平灰燼，高喊到相信未來。學生讀到這一節，荒誕感油然而生，引起他們對現代詩的感悟興趣。
二、現代詩抒情角色的轉換
抒情角色指作家在表現情感時所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學中，我們往往引導學生從抒情角色的角度入手體會詩人的情感態度。比較古詩詞與現代詩中的抒情角色，我們會發現古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經中的《氓》通過棄婦之口表情達意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色。現代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉變，可以從人轉換到物象，如長春版七年級上冊入選的艾青的《我愛這土地》。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發自己的愛國情懷，使學生讀起來眼前一亮。現代詩中這種從人轉換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔抒情角色。如人教版九年級下冊入選的舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》。“我是你河邊上破舊的老水車，數百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔當并形成轉換，層層遞進詩人所要表達的感情效果。
三、現代詩邏輯上的變異
閱讀教學中的問題設計環節對閱讀教學的效果起著至關重要的作用，閱讀教學的問題設計指的是教師為了引導學生能夠更好地對教學材料進行閱讀和理解而設計的一些問題。學生帶著這些問題去閱讀教學材料，可以激發他們的好奇心，使他們更加主動地想要去了解這些材料。這使得學生能夠更加快速地掌握教學材料的內容。因此，要使閱讀教學的效果達到最佳，就要設計一些比較優秀的問題。以下，是在進行問題設計時，需要注意的幾個原則性問題。（1）設計的問題要與實際教學結合，不能脫離教學大綱的內容、不能超出學生的適應能力；（2）設計的問題不要過于簡單，要給學生一定的想象空間，鍛煉他們的發散思維與想象空間；（3）設計的問題要聯系教學材料，對教學有實際的引導作用，有一定的意義和內涵。
二、語文閱讀教學問題設計當前的困惑及對策
1.當前閱讀教學問題設計的困惑。
閱讀教學法在當前的初中語文教育中已經得到了一定范圍的應用，但是效果還不夠明顯，通過對初中語文的閱讀教育調查發現，主要原因是當前閱讀教學中問題的設計存在以下兩點不足：（1）問題設計單一化。有一部分教師在設計問題時，總是采用同一種提問方式，學生對這些問題早已經司空見慣，很難提起興趣繼續閱讀，這就促使閱讀教學沒有達到很好的效果。（2）問題設計沒有體現實際應用意義。部分教師在設計問題時，沒有實際起到引導學生的目的，只是一味追求問題數量的多少，使學生在閱讀的過程中沒有真正思考他們所要獵取的內容，導致了閱讀教學效果不佳，制約了閱讀教學的發展。
2.語文閱讀教學問題設計的對策。
（1）問題的設計與學生的興趣愛好相適應。學生在學習過程中，往往都是根據自己的興趣愛好來選擇科目學習。所以，根據這一特點，在問題的設計上，可以選擇一些學生感興趣的問題，還可以通過設置一些問題情境，使學生更快地融入到這些問題中，從而幫助他們對教學材料有更好的理解。教師可以通過一些高科技的教學儀器來跟學生進行溝通交流，比如現在初中教學中會經常使用到的投影儀、幻燈片等等。如在蘇教版語文教材，九年級上冊魯迅先生“故鄉”這一章節中，教師可以先利用多媒體播放一段關于魯迅先生生平的簡介，讓學生對作者有一定的了解。然后逐步引導學生進入課文，在講解課文的時候，還可以播放一些關于故鄉這篇文章的視頻，讓學生對課文有更深的理解。通過視頻，可以使學生感受這個故事中有哪些情節是課文中未提及的，然后通過提問與思考，發散學生的思維，來完成閱讀教學。（2）問題的設計與學生的適應能力相適應。每一個學生對新事物與新知識的接受與適應能力都是不同的，因此，在設計問題的時候要充分考慮到學生的接受與適應能力。只有這樣設計問題，才能使閱讀教育達到更好的教學效果。如在蘇教版語文教材，九年級上冊“成功”一節中，教師就可以通過對有不同興趣愛好的，學習能力、學習基礎有所差異的學生進行分組，每一個小組都應該包括不同類型的學生。這樣所分出的小組全面性更突出，組員之間可以互相取長補短。分完組后，教師可以讓每一組都來討論對成功的認識與理解，然后每個組派出一名代表對本組的理解進行歸納總結。（3）問題的設計與學生的探索能力相適應。語文是一門綜合性、實踐性相當強的學科。如何才能使其能夠得到更好的應用，就要在設計問題的時候突出學生對語言文字的應用能力。如在上述問題“成功”一節中，小組討論之后，教師可以設置一個自由辯論的時間，讓持有不同觀點的同學來進行自由辯論，看他們哪個組的論據更加具有說服力。通過自由辯論，可以提高學生對語言文字的應用能力，激發學生對未知生命的探索欲望。這樣，閱讀教學就可以達到預期的效果。
三、結語
初中語文自主閱讀的教學模式是把學生作為主體，自主閱讀和傳統閱讀相比具有顯著的閱讀效果，自主閱讀需要教師根據學生的實際情況滿足學生的學習需要，激發學生的學習興趣，在已有的閱讀基礎上讓學生探索適合自己的閱讀方式。教師在提出問題、分析問題和解決問題的同時要保護學生的好奇心，幫助學生在閱讀過程中樹立信心。教師在閱讀教學過程中要鍛煉學生發現問題解決問題的能力，調動學生的學習積極性。教師要站在學生的角度，在教學過程中根據學生的反應及時調整教學思路，達到引導學生思維的目的。要改變語文的教學思路，變以教為主的教學方式成以學為主，教師要為學生的學習服務。
二、引導學生在閱讀過程中提出問題的方法
1.了解課文題目，鍛煉學生看到文章題目后，結合題目提出要知道的內容，一般文章題目是整篇文章內容的概括，從文章題目可以了解文章的大致內容。文章題目是學生理解文章的綱要，所以教師在教學過程中要引導學生學會根據文章題目提出問題。
2.文章內容要預習，好奇心可以激發學生的學習興趣，在學生遇到不能解決的問題的時候，教師要積極幫助學生解決問題，引導學生思維，讓學生確立一個學習目標，從而解決學生盲目閱讀的問題。學生在學習過程中有了學習目標，學習效率和質量就會有明顯的提高。
3.讓學生在深入了解課文內容后提出問題。學生在學習課文的時候，提出的問題經常沒有辦法抓住要點，在這種情況下教師要給學生一些鼓勵，教師設置的問題要從簡單到困難，給學生一個緩慢適應的過程，讓學生學會自己提問題。教師要引導學生敢于提問，在解決問題的過程中理解課文、感知課文。
4.給學生一些提示，讓學生模仿著提問。提高學生的閱讀能力是一個緩慢的過程，教師在設置問題的時候要考慮學生的實際情況，教師設計的問題要激發學生的興趣，給學生示范。提出的問題要有實際意義，而不是漫無目的地提問。
三、初中語文自主閱讀教學方式探析
1.注重先學后教的教育方式要在語文閱讀教學中應用自主閱讀的教學方式，學生就要有主體意識。改變學生的惰性，在學習中不依賴教師，教師要改變傳統的教學方式，注重先學后教。教師在課程開始前不要對教學內容做過多介紹，讓學生自己閱讀，在閱讀過程體會作者的感情，讓學生對課文內容有獨特的感受，如果教師在課程開始前就對課文內容進行介紹，學生就會有先入為主的心理，在教師的介紹下理解課文，缺少學生自己的理解，會讓學生對老師產生依賴性。
2.重視學生學習的過程在初中語文自主閱讀教學過程中，應該讓學生表現自己的活力，在課堂上自主探究閱讀過程中出現的問題。教師應該重視學生的學習效率，不要過于追求答案的一致性，閱讀主要是培養學生的文字理解能力。閱讀可以提高學生的理解能力，教師在閱讀教學中起到引導的作用，讓學生在閱讀中親身體驗閱讀的過程，有一套屬于自己的閱讀方式。
3.為學生提供充分的閱讀時間在自主閱讀的教學過程中，教師要給予學生充足的閱讀時間，讓學生充分理解閱讀內容。不能只是大致閱讀一遍就對文章的內容進行分析，教師要引導學生進行反復的閱讀。如果對文章內容沒有深刻了解，就沒有辦法把文章所表達的思想傳達給學生。但是如果對文章內容有深刻的了解，就可以帶動學生積極思考，學生就會對文章內容有獨特的理解。
四、結語
我們這個時代提倡全民創業、全民創新。全民創新要求人才具備可持續學習的習慣、意志和能力。現在的學生是未來社會的中堅力量，他們的創新能力將直接決定國家的發展程度，因此關注和發展學生的創新能力意義深遠。學生的創新能力從何而來？從培養其可持續學習的習慣和能力中來。語文教學是其他學科教學的基礎，在閱讀教學中培養學生的可持續學習習慣和能力，功在當下，利在未來。在閱讀教學中發展學生學習的可持續性，要讓學生去逐步感知廣闊的文學世界；在平時則必須注意滲透，讓學生廣泛涉獵文學作品，在接觸中產生自己的感悟。當學生接觸過相當數量的文學作品后，他們會初步意識到教材文本僅是文學世界的滄海一粟，教材文本以外的文學世界更為精彩。教師在平時的閱讀教學中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對學生的課外閱讀提出要求。譬如讓學生按照詞牌名閱讀各類詞作，他們會發現相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學生也因此產生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環境、年齡、經歷發生變化，不同時期所寫的詞也會有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優裕、幸福，詞作多寫其悠閑生活，格調明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調感傷。學生閱讀的視界越大，就越能感知文學世界的豐富，越能對學習產生持續的興趣，從而養成可持續學習的習慣。
二、讓學生擁有健康的人格必須擴展學生的閱讀視野
有人說教育是一首詩，詩的名字叫熱愛和未來。這充滿詩情畫意的話語對語文教學極具啟迪意義。兼具基礎性、工具性和人文性的語文課程理應是“熱愛和未來”的典范，應當義不容辭地肩負起讓學生愛上學習、愛上生活的責任，讓他們成為擁有健康人格的大寫的“人”。該如何實現完善學生人格的目標，又如何通過一定的手段去造就身心健康的學生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛的感情，永遠為學生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語文老師曾把高中三年的課文花一年多時間教完，然后自編閱讀教材讓學生去閱讀。這樣的做法不但沒有影響學生的語文成績，該班的高考語文成績反而名列前茅。正是因為教師用心為學生著想，讓學生在廣泛閱讀的過程中形成了健康的文學欣賞觀念，進而潛移默化地提升了學生的人文素養，才使學生不但在課外閱讀中擴展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語文教師在教學中必須迸發激情，從學生的角度出發，為學生考慮，讓閱讀真正成為學生一生的財富，為完善學生的人格寫下濃墨重彩的一筆。筆者在平時的閱讀教學中非常注意在這方面改進自己的教學。譬如教學《木蘭詩》，筆者將重點放在讓學生體會花木蘭勇于承擔責任的態度上，而這種責任感又源于人們對和平的期望。戰爭是殘酷而慘烈的，《木蘭詩》沒有正面描寫戰爭，但卻從側面表現了木蘭征戰沙場的壯美。詩中壯美與柔美的高度統一，讓學生形象地理解了個人、家庭、國家三者之間息息相關的關系。之后再引導學生閱讀汶川地震中國家和民眾共同救援的故事，讓學生閱讀長篇通訊或報告文學作品，用實例和真情讓學生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、總結
1.當前閱讀教學不尊重閱讀主體，缺乏感悟
“老師講得天花亂墜，學生聽的如癡如醉，學生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講。”這是傳統閱讀課堂的特點。
首先，閱讀教學“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細作，忽視學生能力的培養，課堂中一張嘴、一本書，學生被動接受現成的結論，沒有自主思維的權利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學習的動力和情趣。
其次，注重強化訓練，忽視思維培養。老師把試題進行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進行“見招拆招”，于是學生成為做題機器，語文失去了生活與生命的色彩，學生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養。心靈沒有參與到語文的學習當成，語文僅僅成為一種工具被學習。
再次，課堂改革形式多于內容。很多課堂強調學生活動，忽視基礎閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學生閱讀文本，沒有給學生思維與感受的時空，就急急忙忙地進入設疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強調學生自主，導致一些學生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。
以上列舉的這些現象導致當前的語文閱讀教學形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結合，閱讀缺乏育人功能。
2．閱讀的本質就是個體的感悟
一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內化到學生的知識、思維與情感結構中去，建構學生個性化的知識與能力、情感結構。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養。這才是閱讀學習的本質過程。
所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學生個性化感悟的學習過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學。
二、從感悟式閱讀透視閱讀教學的優化策略
1.打造學生為主體的課堂
學生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學生主體，引導學生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構知識結構，完善人生價值觀。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關系，如：學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學生，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，因此必須尊重學生閱讀的自主性和獨立性。
要構建學生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學生一定的閱讀選擇權、解讀差異權、思想表達權、提問質疑權，讓學生個性化閱讀的過程受到應有的保護，讓學生充滿閱讀的興趣；高度尊重學生個性選擇、個性理解與個性情感，培養其閱讀過程中的創造力、想象力與理解力；要給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生學會反思、學會討論、學會寫作。
例如《想和做》教學中：教師可以當學生自己制定學習目標和學習方法。在定目標前，老師要求學生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發了什么聯想？”等，確定學習目標。也可以通過上網查找有關作者胡繩的介紹、學習本文概括生活現象、聯系自己的生活實際等途徑，讓學生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導，形成清晰的思路與結論。
2.教學要立足學生的實際
最近發展區理論告訴我們：原有知識是學習新知識的基礎，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習得”的。一些經典如《三字經》《詩經》等需要反復閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學生的心智特點與實際能力，持續地開展閱讀工作。
例如在《從百草園到三味書屋》中，引導學生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。
3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導
首先，感受閱讀需要教師的引導與激發。教師要在課堂中適度把握課堂節奏、要通過教學引導彌補學生閱讀方法與心智不足導致的一些偏差；要協調學生之間的合作學習；在關鍵的點上要做好教師的點撥與引導作用；要創設情境激發學生閱讀的興趣與情感，引導學生感受“情”境、探究真“理”；等等。
其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導學生進行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學離不開學生對生活與情感的體驗過程，更離不開學生思維的積極參與過程。教師要在教學中積極營造探究思維的情景，引導學生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。
教師要做好情感與思維點火者。要合理設定各種有層次的、開放的問題，引導學生在閱讀過程加深思維的深度。可以開展一些小組活動，讓學生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。
4.為感悟閱讀提供表達的平臺
不同的學生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設法提供學生展示的平臺，一方面讓學生的個性化理解的內容能夠反饋出來，便于教師調整教學的策略，了解學生的需要，激發學生的積極性；另一方面，能夠實現師生、生生之間的交流活動，發揮合作學習與辯論學習的優勢，實現觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學生在暢所欲言中得到了尊重與提高。
教師可以積極引導學生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學生提出，知識讓學生歸納，規律讓學生發現。這樣，學生才敢于大膽發言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學生的觀點得到深化與發展，實現學生之間的互相學習。另外，還可以引導、激勵學生進行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。
例如《出師表》教學中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進行男女生對抗。教師將教學分解為四個環節：一是作家作品、文學常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學生查資料、做記錄；教學中逐個環節進行交流，教師歸納、總結。能夠極大地激發學生的積極性，促進他們情感、態度、價值觀層次的目標達成。
5.讓閱讀從課堂向課外延伸
閱讀教學中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學的知識以及許許多多只可會意難以言傳的語感等，都是在閱讀實踐中自然而然“習得”的。閱讀教學一定要提升學生的閱讀量，讓學生根據自己的實際拓展閱讀的空間與范圍。
一、創設文本意境，促進情感進發
這是情感教育的首要的關鍵一步。我們知道，語文教材中蘊含美感，自然之美、社會之美、藝術之美、人生之美、道德之美……這些美又借助美的語言形式表現出來。我們該以什么樣的氛圍來刺激學生的情感迸發呢?
(一)巧設導語，營造氛圍
俗話說:“良好的開端等于成功的一半。”精心設計的導人，能把學生帶人作品的情景中去，從而做到“披文以人情”“緣情而悟文”。例如，’在教學朱自清的散文《春》時，我是這樣導人的:“同學們，你們心目中的春天是怎樣的呢?”待學生各抒己見后，我用飽含美感的語言道:“是呀，春天，陽光明媚，溫暖和煦，鳥語花香。為此，有多少文人墨客在吟唱:‘兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天’;‘最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都’……”像這樣的美句，既能讓學生回顧春之奇、春之美，又把學生引人對春天的贊美之情中。
(二)巧妙設疑，激思
在課堂教學中，設疑十分重要，它不僅是新課程背景下課堂的“導火線”，也是學生情思被激發的誘因。那么老師在引領學生初步感知文本的基礎上，抓緊時機，找準切人點，讓學生質疑，讓他們通過思維活動走進文本構筑的情景。例如教學艾青的現代詩《我的思念是圓的》，在學生初步讀文以后，我抓住一個“圓”字向他們發問:“‘圓’蘊含著美滿之意，詩文背后的‘不圓’又是什么?”學生經過合作探討很快便悟出了海峽兩岸人民骨肉分割的“不圓”，自然走進了作品濃濃的鄉愁中。
(三)創設情景，緣情入境
所謂創設情景，是指教師利用各種手段營造一種與課文情況基本一致或類似的情景和氛圍，激起學生相應的情緒體驗，使學生盡快走人文本營造的J清感世界。筆者在此僅列兩種:其一，以語言造境。例如，于漪老師在教《七根火柴》時候，引用了保爾的一句話:“人的一生應該這樣度過，當回憶往事的時候……”動情而包含哲理的語言，使學生走進了無名戰士偉大的愛國情感之中，并引發了對這種生命價值的思考。其二，用多媒體展現情景。例如，在學習哪道元的《三峽》時，我一邊播放關于三峽的錄像，一邊伴以舒緩優美的音樂，再輔以充滿詩意的介紹，讓學生既品到了三峽的鬼斧神工之美，又能走進作者的情感世界。
二、深挖文本情慷，促進情感升華
這是閱讀教學中情感教育的第二步，是一個文本閱讀的發散與升華的過程。因為閱讀是一個體驗與表達相統一的升華過程。所以說，情感教育首先應進行抒情感悟(外化)使情感言語化、實踐化。
(一)借語言抒情
即借口頭語言來抒發學生體驗的文本情感。這種抒情方式可以通過發言、對話、品讀(在理解文意的基礎上，通過朗讀表達自己體驗到的情感)，使內在的情感外顯、釋放，從而不斷提高對情感的理性認識。例如，我在教學《七顆鉆石》一文時，當學生感受作品思想情感后，我讓學生互相交流學習本課的體驗，學生暢所欲言，通過言語外顯體驗。甚至，還把這種體驗化為情操，成為做人的內驅力。
(二)借文字抒情
借文字來抒情，也就是要求我們善于借助書面語言文字，將讀者體驗到的情感抒發出來。學生用文字寫下自己與文本對話后的情感體驗是學生的思想與文本交融的一個過程。例如，在教學《濟南的冬天》一文時，我在課末設置了這樣一道題目:請為家鄉的冬天寫一個片段。這個習題拋出后，在小組內，學生稍做構思便執筆揮灑，寫作中，不少學生把老舍對濟南冬天的喜愛之情延伸到自己對家鄉的喜愛，摯愛之情溢于言表。
三、體驗文本內涵，促進情感內化
情感教育中最為關鍵的是激發與體驗。這是一個引導學生自主參與、投人文本、體驗文本情感的過程。
(一)驅遣想象，品味情感
劉艦曾說過:“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發，一葉且或迎意，蟲風與明月同夜，白日與春林共朝哉。”可見自然界的一葉一蟲，春風明月，白日春林，只要在作品中出現，總會體現作者的情思。因而，必須發揮想象，步人情景，才有身臨其境之感，從而觸景生情。例如，我在教學《水調歌頭•明月幾時有》時，我一邊播放名曲《二泉映月》一邊讓學生閉上眼睛馳騁想象，在大腦中再現詞人蘇軾月下獨酌的情景。學生很快便體味到詞人“出世”與“人世”的內心矛盾，進而被他那豁達樂觀的生活態度所感染。
(二)角色轉換，體驗情感
所謂角色轉換，只指學生擔當或扮演文本中的角色，直接化身為文本中的人物。這種方式比較適合于一些情節故事性強的作品。為了實現角色轉換，可以采用課本劇表演、小品表演、分角色朗讀等方式。例如，我在教學《皇帝的新裝》時，我采用了課本劇的表演形式，讓學生先編寫劇本，然后根據腳本，分別扮演皇帝、騙子、大臣、孩子等角色。通過表演，學生真切體會到文中人物的心理歷程，從而喚醒了學生對真誠的渴望。需要指出的是，角色轉換這一方式的使用，必須堅持形式為內容服務的原則，使課堂表演有個“度”。
(三)美讀課文，感受情感
朗讀是一種融語氣、聲調、神情于一體的技巧。葉圣陶老先生美其名曰“美讀”。他說:“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了。”例如，我在教學《散步》一文時，我讓學生用一種親切的口吻，舒緩的語調，傾訴般的語氣去朗讀，使讀者與作者在心靈上產生諧奏，學生體驗到了字里行間濃濃的親情。
1.初中語文新課程標準的要求
隨著初中語文新課標的頒布，教學改革不斷深入，傳統教學模式已經不能適應新課程標準的教學理念，集體授課制的不足在新課改下已經表現得很明顯，不能滿足孩子們對學習知識和培養能力的要求。小組合作學習進行小組化上課，孩子們的角色發生了變化，由原來被動學習變為主動學習，實現教學中孩子們需要的自主學習和參與。改變“滿堂灌”的教學模式，使孩子們在我們的引導下實現高效學習，強化合作互助意識，培養學習能力。
2.小組合作學習是學生發展的需要
小組合作學習我們面對的是相對人數不多的集體，教學時要照顧到孩子們的不同需求，具有針對性，這樣便于我們營造寬松、愉悅的學習空間，還能緩解孩子們的緊張情緒，有利于孩子們自我表達，孩子們通過合作學習提高學習興趣，培養合作精神和能力，有利于全面發展。
3.有利于初中生創新思維和能力培養
孩子們對問題的想法在以前教學模式下很難有效表達，教師在班級授課制教學模式下不可能照顧到所有孩子的感受，阻礙孩子們思維與能力創新，不利于創新能力培養。小組合作學習彌補了這一不足，在小組合作學習中孩子們能分享意見，同時能從組員的發言中獲得啟迪，拓展思考空間。孩子們在小組合作學習中提出的問題解決方案能有效解決問題，促進孩子們合作意識的培養和創新能力的提高。
4.小組合作學習是培養學生合作意識的需要
與傳統教學模式相比，小組合作學習更有利于孩子們學習任務的完成。因為在小組合作學習中，我們以每一個合作都能完成教學任務為標準，無論哪一名成員沒完成要求的學習任務，小組學習目標就沒有實現，為此其他成員就會集體給予幫助，最終完成學習任務。同時沒有完成學習任務的孩子也會倍感壓力，這種約束力會促進他們完成學習任務，這是以前教學模式不能達到的。這樣孩子們為了高效完成學習任務會充分發揮他們的合作精神，互相配合和幫助，共同完成學習任務。所以小組合作學習模式有利于孩子們合作意識和合作精神的培養，是素質教育一再提倡的。
二、初中語文課堂中如何有效實施小組合作學習
1.進行有效分組
小組合作學習優勢的有效發揮是以對孩子們進行有效分組為前提條件的。根據對小組合作學習現狀的分析，語文教學中存在許多問題，歸根結底是教師對孩子們的分組不合理。這樣的課堂看起來很熱鬧，但對孩子們合作學習能力提高和探究意識的養成并沒有起到促進作用，那么如何才能合理有效地分組呢？就分組方式來說，小組合作學習有多種形式可供參考，但是總的原則是一樣的，那就是分組要遵循“合理搭配，急求均衡”的原則，這樣才有利于提高小組合作的有效性，同時有利于各組間競爭。我們可以根據孩子們的位置和學習情況分組，也可以根據教學內容特點進行有效分組。力求因地制宜地分組，這樣才有利于教學任務的完成，提高教學實效。
2.充分發揮教師促進者的作用
初中語文教學改革對我們的角色進行了重新定位。在小組合作教學中，我們不再是課堂的主體，而是變為課堂的參與者和指導者，孩子們不再是被動的接受者而是積極的參與者。要使小組合作學習達到最好的效果，我們要高效發揮促進作用，及時分析和發現學習活動中的問題，當孩子們遇到問題時及時給予指導；當孩子們表現突出時，及時給予表揚、鼓勵。只有這樣才能發揮小組合作學習的優勢，促進孩子們高效學習。
3.進行有效和及時評價
初中生在思想叛逆性方面呈現出顯著增長的態勢，政治教學如果還是平鋪直敘、照本宣科，就無法有效激發學生的學習興趣，同時也難以接受教師提出的各種觀點。初中生的這一心理特點對初中政治教學的順利開展產生制約，只有走進學生的內心，讓他們的情感產生強烈碰撞，才能有效增強學生的教育成效，讓他們內心受到震撼，產生強烈感知，有助于強化政治學習效果。例如在《面對誘惑學會說不》一課的教學中，筆者沒有直接照本宣科，而是運用對比的方式，在學生的內心產生強烈的情感碰撞，從而有效開展政治教學。筆者在教學中出示了一段視頻短片，是一名少年在押犯人的懺悔錄，他講述了自己是如何從一位品學兼優的好學生墮落為階下囚的，其主要因素就是在花花綠綠的世界中迷失了自我，在面對各種不良誘惑時沒有旗幟鮮明地抵制，也沒有守住底線，最終走上違法犯罪的道路。這樣的一段視頻短片，無異于一顆小型炸彈，在學生的心中掀起強大的波瀾，原來好學生與階下囚只有這么短短的幾步，學生陷入沉思。筆者乘勢引導學生回顧自己的生活中存在哪些不良的誘惑，你面對誘惑時是如何做的，以及今后打算怎樣做。這樣啟發引導，學生的認識程度明顯提高，尤其是在面對各種不良誘惑時應該怎樣做，不能怎樣做，心中已經有了標準。許多學生紛紛表示，在今后的學習生活中一定要增強自我約束力，堅決抵制不良誘惑，學生的思想受到深刻的教育，并對學生的言行乃至健康成長發揮重要的作用。
二、以自主探究法激發學生課堂學習的研究興趣
初中生在政治學習中已經具備一定的自主能力，加上他們渴望學習參與，教師可以通過自主探究法滿足學生的這一學習需要，讓學生成為學習的主角，對所提供的案例進行獨立思考與相互合作，從而集聚大家的力量完成對學習難點的突破。例如教學《消費者的合法權益受法律保護》時，筆者向學生出示了一組偽劣產品傷人案件的文本資料，要求學生分小組討論：案例中主人公享有哪些合法的權益？為了正確維護自己的合法權益，應當采取哪些必要的自我保護和防范措施？一旦權益被侵犯，那么如何合理有序地表達訴求？有了這樣的一組思考題作為引子，學生對這一部分內容的學習理解效果得到了強化。在初中政治教學中運用自主探究模式，能夠有效活躍課堂氛圍，讓學生在學習活動中動起來，從而活躍學生的思維，強化理解效果。
三、以實踐調研法強化學生課內學習理解效果
