發布時間：2023-03-21 17:06:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中思品論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.教學方法不合適
許多初中學校的思想品德教育采用的依然還是朗誦式教學的方法，教師只是單純地將課本內容進行復讀，停留在一本書、一支筆、一張嘴的水平上，缺乏相應的引申和趣味性，整個教學過程平淡乏味，缺乏應有的激情，自然無法引起學生的興趣。同時，這個教學過程依然是灌輸式的教學，教師沒有充分認識到學生作為學習主體的重要作用，缺乏與學生之間的互動，壓抑了學生的學習欲望，自然會降低思想品德教育的效果。
2.教學內容不合理
在目前的初中思想品德教育中，教學內容大多還是局限于教學課本，內容多為純粹的理論性內容，而且許多教師只是照本宣科，缺少與實際生活、流行元素的聯系與統一，初中學生的理解能力使其很難從這些語句中真正體會到相應的概念，對教育的內容缺乏相應的認知或對其重要性認識不夠，這也影響了教育的效果。同時，許多教師僅把品德教育作為一項教學任務，沒有認識到其重要性，對于教學內容僅限于讓學生死記硬背，忽略了學生對教學內容的接受和理解情況，導致學生的認知與行為出現偏離。
3.教學手段不正確
首先，大多思想品德教育教師依然還是習慣于傳統的說教、批評式教育，而沒有考慮初中學生心理敏感、易變等特點，容易使學生出現反感和不滿等問題，使思想品德教育的效果與目的背道而馳；其次，許多教師在教學過程中，依然以自我為主體，根本不重視學生興趣、學習欲望等，既不與學生進行溝通，也不和學生互動，也嚴重影響了教學的效果。
二、初中思想品德教育的創新方式探究
1.加強與生活實際的聯系
生活是知識的源泉，也是學生對各種問題認識和理解的重要途徑，思想品德教育更離不開生活實際。在原有的思想品德教育中，衡量學習情況的指標是考試成績，這明顯無法代表學生對教育內容的真正掌握情況，因此，采用聯系生活實際的教育方式，利用實際生活中的案例教導學生，才能夠有效將教學內容切實轉化為學生的自身素質，達到思想品德教育的目標。
2.通過社會實踐進行教育
思想品德教育的很多內容都是理論性、概念化的，單純依賴課本難以使學生充分認知這些內容，所以，需要讓學生進行社會實踐，在實踐中體會這些品德教育內容，通過他人的評價、自身的思考和反省，進一步加深對思想品德內容的理解，從而認識到自己的不足，在學習中不斷改進。同時，社會實踐的方式還能夠讓學生了解到思想品德的重要性，在課堂上主動進行學習，并提出自己思考的問題，使學生更好地掌握思想品德德知識。
3.綜合采用多種教學方法
隨著教育事業的快速發展，教學方法也呈現出多樣化的趨勢，新穎的教學方法不斷出現，情境教學的方法就是利用設計的情境來給學生一個模擬的環境，使其對教學內容形成直觀、深刻的認知，達到啟迪學生的目的。這些教學方法都有其獨特性，這對于學生學習興趣的提高、思維模式的培養等都有著重要作用。所以，在初中思想品德教育中，需要教師充分結合這些教學方法，綜合各種方法的特點，根據教學內容采取最為合適的教學方式，來最大程度的保證思想品德教育的效果。
4.加大對新媒體的重視
當下初中生道德理念的形成在很大程度上會受微博、微信等多種新媒體的影響，為避免這些影響中不良成分的進一步深化，需要學校加大對這些新媒體的重視。首先，通過視頻、動畫等各種多媒體手段，對教學內容進行改進，使其變為更容易被廣大初中學生接受的表達形式，將抽象、復雜的教學內容轉變成更為直接、形象的內容，使其更容易被初中學生所理解，使課堂氣氛更加輕松和活躍，從而使思想品德教育效果得到提升。其次，給學生推薦具有正能量的網站、微博，讓學生接觸更多積極的、正面的信息，使他們在接觸這些信息的過程中樹立正確的思想觀念，逐步認識到思想品德的重要意義，從而主動參與到思想品德學習中。
三、總結
首先，利用多媒體技術能夠為思想品德課堂營造很好的教學情景。教學情景的呈現能讓學生更好更快地融入到課堂教學的氛圍當中去。在學習新課時，教師可以引用一些名人名言、新聞片段、典型的相關案例、或是其他一些有用的素材，讓學生充分理解和感受課本所學的知識。這樣能使學生帶著濃厚的學習興趣去探索、去接受枯燥乏味的知識點。在復習時，可以通過多媒體更加直觀的、有系統的構建單元甚至是整本書的知識框架。其次，利用多媒體，有利于師生之間更好地互動、探討問題。初中思想品德的教學過程中，一些問題和概念的理解需要師生之間共同的探討、學習。而傳統的教學，有時離不開教師在黑板上的板書，教師在板書的同時就不能很好地顧及學生，不能很好地和學生互動。而且，過多的板書還會浪費課堂時間。有了多媒體技術，教師不需要再一直站在講臺上講述，可以適時地走到學生當中，更好的和學生互動，發現問題并解決問題。再者，多媒體教學能夠優化思想品德課堂教學結構。通過多媒體，教師可以把一些與時代相關的信息展現給學生，使學生更能感受到時代的氣息。另外，學生接受到了更多的信息，教學內容會更加充實和豐富。而且，多媒體教學能夠僅僅通過一些幻燈片就可以突出本節課的重點、難點知識，通過呈現知識結構，能夠讓學生在腦海里對所學內容有很好的把握。
二、在初中思想品德課堂上多媒體教學應注意的幾個問題
1.教師要不斷地自我完善
如今是信息高速更新的時代，隨著各種電子產品的出現，學生的眼界也逐漸開闊，對信息的占有量逐步增大。所以思想品德課的教學不能局限于課本上的知識，更要聯系當今社會的發展變化。而作為教師，更應該時刻洞察生活中的各種社會現象，了解各種知識，加強自身的學習，熟練掌握多媒體課件的制作技巧。
2．課堂教學要不拘于形式，要更注重于內容
在思想品德課堂教學過程中，要始終記住任何的教學形式都是為教學內容服務的，形式只是內容展現的一種方式。要根據課堂內容適當地調整課件的內容，在課堂上不能不顧及學生的接受程度而一味地跟著課件走。這就需要教師在準備課件的時候，注意選擇貼合學生學習實際的課件素材，使學生能更容易的接受。在課堂上要隨機應變，必要時可以放棄課件，根據學生的具體情況實施教學。
3.適時適量地使用多媒體
在使用多媒體進行思想品德課堂教學的同時，教師要明確地認識到：多媒體只是一種輔助教學工具，不能過分地依賴于它。有些教師覺得自己已經花費了很大的精力在課件制作上，以為只要自己把課件展現給學生就可以了。因此就放松了自己在課堂上的表現，在課堂上只是給學生頻繁地看幻燈片，一些重點難點也只是讓學生自己看幻燈片上自己事先準備好的內容。這樣，學生很容易感到視覺疲勞，對多媒體教學產生反感。如果是這樣，多媒體教學就失去了它應有的作用，成了一件勞民傷財的事。所以，要本著正確的態度去使用多媒體，取其精華，去其糟粕，適時適量地使用多媒體，讓它更好地為我們的教學服務。
4.多媒體教學要和自身教學風格相結合
【關鍵詞】思想品德；學生；提問能力
在學生教學中，重視學生提問能力的培養，對學生和教師來說具有非常重要的意義。
一、初中思想品德課中學生提問能力培養的現實意義
1.初中生提問能力的培養有利于幫助學生做一名合格的社會公民。
初中思想品德課程涵蓋心理健康、道德、法律及國情教育四個模塊，“課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀，學做負責任的公民，過積極健康的生活。”①但是，受教材容量的限制、課程編排方式及教師的教學觀等因素的影響，教材的編寫以及教學內容基本以初中生面臨的“共性”問題而展開，很難兼顧所有學生的“個性”問題，即學生自身身心發展的內部矛盾問題、學生基本道德價值觀與社會現實的沖突問題、學生對國情及法律認識不清的問題。這意味著如果學生僅僅滿足于教學中教師所傳授的知識、能力以及傳遞的情感價值觀，缺少“個性”問題的思考，以及思考后積極通過提問或其他途徑尋求問題的解決，那么在學生思想品德的架構上就會存在缺失，也阻礙了學生向合格公民前進的步伐。因此，應當重視學生提問能力的培養，讓學生在“個性”問題的解決中獲得成長。另外，“個性”問題又因個體的差異性而呈現出多樣性，這為思想品德課培養學生提問能力提供了廣闊的空間。
2.初中生提問能力的培養有利于促進教師的專業成長。
初中思想品德課是一門與社會發展相適應的課程。而當今社會是一個信息技術快速發展的社會，社會的復雜性正不斷加深。這些都對思想品德課教師的專業素養提出了更高的要求。教師應在“求變”中應付學生的“萬變”。但受自身的教學觀、學生觀、知識經驗水平等影響，在認知上教師難免存在盲點。這就需要有外在力量的驅動去打破教師認知上的盲點。筆者認為，學生因素應是促使教師更新認知觀，破解盲點的關鍵因素之一。而要發揮學生因素在促進教師專業化成長中的作用就必須培養學生的提問能力。這是因為在學生的提問中能充分展示學生所關注或者疑惑的問題，而這些問題的解決除了學生自己的探索外，最重要的渠道就是通過教師的點撥。在學生向老師求解的過程中，教師也可以獲知自身“盲點”在哪里。教師必須通過同伴協助、專家指導以及自我鉆研等方式攻克盲點，獲得專業素養上的發展，從而更好地為學生答疑釋惑，在幫助學生發展的同時也使自己得到發展。
二、初中思想品德課中學生提問存在的問題
目前，在思想品德課中仍存在學生不敢問、不會問、不愿問的現象，究其原因如下：
1.專制型教師的教學風格及管理方法是造成學生不敢問的重要原因。
專制型教師較民主型教師而言，更強調教師個人的權威性，在教學中易出現用“成人化”的思想品德價值觀去要求學生，組織教學也易采用嚴厲的管理方式。師生缺少平等的交流溝通，學生對教師更多的是一種服從關系。在這樣的師生關系中，學生的積極性、主動性、創造性受到打擊，難以針對教師教學提出自己的問題。另外，內向型的學生也不易在課堂中提出問題，與老師的交流互動偏少。
2.缺乏教師專業指導培養是造成學生不會問的關鍵原因。
第一，部分思想品德教師本身就缺乏提問能力，在教學中經常會出現“滿堂灌”或提問指向不明的現象，造成學生失去思想品德課學習的興趣，對學生提問能力進行培養更是無法實現；第二，部分教師雖然有豐富的教學經驗，但并未對自己的教學經驗進行有效的反思與總結，形成自己有效而寶貴的提問經驗，而更多的是以自己的知識經驗取代學生的探索求知，以“師知”填“生不知”。這無形中也抑制了學生提問能力的發展；第三，在現行的中考評價體系中，思想品德是一門等級科，學生及其家長更偏向于重視語文、數學、英語等科目，而弱化對思想品德學科的關注。這導致部分思想品德教師在潛意識中把思想品德學科邊緣化，對本學科的重要性認識不足，不愿花時間、精力對本學科的教學內容、教學方法進行系統研究，相應的也不愿主動對學生學習方法進行指導，更談不上對學生提問能力的培養。綜上所述，教師未教給學生提問的技能是學生不會問的原因之一。
3.學生缺乏提問的興趣和動機是學生不愿問的主要原因。
一方面，從學習內容上分析，思想品德課七八年級學生所學內容與同時期學習的其他科目相比較，學習內容易掌握且考試難度系數較小。因此，在部分學生的觀念中認為思想品德課是一門“不費吹灰之力”就可以考得很好成績的科目，不需要太多花時間去學習，只要上課聽教師講課，做好筆記就可以，沒必要去做過多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年級的學習內容又高于學生的認知水平。缺乏現實體驗，使部分學生學習呈現被動狀態，教師教什么，學生學什么，學生難以提出問題。另一方面，在思想品德課的教學中，師生互動多是以“教師問學生答”的方式為主，學生習慣處于被提問的狀態，這使得學生的提問動機被弱化；生生互動則多以簡短討論的方式呈現，且討論的目的很多是為教師所提問題的解決而展開。這種生生互動的缺點是時間較短，學生之間無法展開細致討論，并在思考中產生疑惑，進而使得提問動機未被激發。
三、初中思想品德課培養學生提問能力的策略
初中思想品德課學生提問能力的培養目標應該是讓學生敢問、會問、樂問，養成提問的良好習慣；重點是結合思想品德課中學生提問面臨的問題，有的放矢地進行。
1.師資隊伍的建設。
學生提問能力的培養離不開教師精心的專業指導。因此，培養一支善于并樂于指導學生提問的教師隊伍是學生提問能力有效培養的前提。對于思想品德課教師而言，應注意以下幾點。
首先，需要有愛崗敬業的精神和正確的學科觀。具體體現為教師能更新教育觀念，審視思想品德學科在德育領域的重要價值，懷一顆“愛生”之心深入到學生的生活實際中，引導學生通過觀察或調查等方式提出疑惑，并在答疑、釋惑中更新思想品德認知水平。簡而言之，就是通過教師指導，學生能自覺自愿地提問，變“被動學習”為“主動學習”，并在提問中實現思想品德課學習為學生“本體性”目標及“社會性”目標服務的目的。教師的工作不再僅僅是為了完成學校所分配的教學任務。
其次，要學會做一個“反思型”的教師。以培養學生提問能力為目的教學反思，其反思內容應包括：是否營造平等的教學氛圍；教學設置是否具有彈性以利于學生提問；是否對學生的提問進行客觀性或鼓勵性的評價；是否觀察學生的提問狀態及答疑狀態；是否在學生不會問的情況下進行啟發式引導；是否存在“滿堂灌”或教師自身問題“滿天飛”的情況等等。反思的方式包括編寫課后反思和撰寫教學論文。反思的目的是提高教師的專業素養，以幫助學生提高自己的提問能力。
再次，要通過多種途徑不斷學習、積累、培養學生提問能力的經驗。（1）同伴間交流鉆研學習。教師個體的經驗是有限的，需要同伴之間的交流溝通，互通有無，總結各自失敗的教訓，并有針對性地加以改正。（2）專家的引領。一線教師有豐富的教學經驗，但缺少理論知識的支撐。因此，教育主管部門應針對教師所需有針對性地以定期或不定期的形式邀請高校教師或思想品德課專家型教師進入普通中學，給一線教師傳授普適性的理論觀點及最新的教育理論動態。（3）教師通過網絡或閱讀書籍的方式來獲得關于“提問能力”的相關知識。在教育信息網絡化的環境中，這種方式應該是一種較為便捷的方式，但需要老師有“求學之心”，否則再便捷也無法成為教師成長的途徑。
2.提問能力培養的具體方法。
要讓學生針對思想品德課教學內容提出有價值的問題，需要讓學生掌握提問的技巧，因此對學生方法上的指導至關重要。筆者認為以下方法對思想品德課培養學生提問能力有借鑒意義：
第一，示范法。即教師通過課堂教學有意識地引導學生關注不同類型問題的提問方式、提問依據，幫助學生初步形成問題意識。
首先，教師要通過潛移默化的方式幫助學生理清思想品德課中常見的問題類型及其表現形式。“布盧姆等人在1956年出版的《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》中把認知領域的目標分為六個亞領域，即知識、領會、運用、分析、綜合和評價。”②據此，筆者把問題類型分為知識型問題、理解型問題、運用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。在思想品德課中，知識型問題主要指向學生需要識記的身心發展常識、道德規范、法律規定及國情現狀；理解型問題指向學生對某一概念、觀點的理解和領會或對社會行為、社會現象的趨同性認識；運用型問題是指學生關于道德觀及道德技能能否運用到某一問題的解決中的討論；分析型問題主要指向學生運用自身經驗及所學知識分析自我成長中紛繁復雜的問題以及人們所關注的存在爭議的熱點問題；綜合型問題即一個問題中涉及被提問者多種能力及情感價值觀的考察；評價型問題主要指對某一或某類行為的正向或反向評價。教師應考慮到初中生知識經驗及認知水平，切忌把理論講得過深、過硬，以免引起學生的反感。
其次，教師要通過常規教學向學生示范如何尋找質疑點，即什么是可問要問的。對于思想品德課而言，質疑點的找尋應立足于生活實際。教師可以在課堂中通過情境教學的方式向學生展示針對情境中事件的發生發展狀況，并從多種角度設置問題，且讓學生一起分析各個問題的設問目的。通過教師示范、師生共同分析的方式讓學生“問”應有“源”，而不是漫無目地隨口亂問（即無價值的問題）；也不是毫無半點觀察力和思考性地“隨波逐流”（即不會問問題）。
最后，教師提示學生留意課堂練習及課外練習中常用的提問出發點。教師示范作用的發揮不能只在一時，應隨著初中生社會經驗和知識閱歷的遞升，不斷展示更復雜的情景及涉及更深層次的問題。在示范的過程中，教師要留意學生的反映，及時改進、更新示范的策略。
第二，實踐法。示范法是讓學生對問題有直觀的認知，而檢查學生是否真正掌握提問的技巧需要不斷實踐，并在實踐中加以檢驗。因此，筆者認為實踐法的實施應該與示范法同步進行。實踐法是指教師創設質疑情境引導學生運用簡練、準確的語言從不同角度進行提問，從而提高學生的提問能力。實踐法在實施過程中應注意以下問題：
首先，合理設置質疑情境。思想品德課中質疑情境的設置應立足于學生生活，這樣才能激發起學生的學習興趣；要具有一定的思想性、導向性，不能為了讓學生提高提問能力而致思想品德課課程設置宗旨于不顧，要服務于初中生思想品德體系的建構；要指向教學內容，在思想品德課課程安排的框架下，有目的地完成課程所設置的三維目標，即知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。
其次，合理安排實踐時間。實踐時間安排的基本原則是遵循教師一節課中教學內容的安排。根據筆者的教學經驗，可采用定時與不定時兩種方法相結合的方式進行。定時實踐落實在每節課課前時政播報中。在由“時政播報員”播報完時政內容后，可要求“聽眾”根據播報內容進行自由提問。針對時政播報內容提問既可以體現思想品德課的與時俱進性，又可以引導學生關注生活動態及社會變化，做一名合格的社會人。這里需注意，針對時政內容的提問前提是建立在學生課前對時政內容的精心搜集整理，與學生知識經驗、認識水平相脫節的時政內容既會讓學生乏味，也無法調動學生的提問興趣。另外，在學生提問過程中，教師要啟動自己的教學機智，對學生問題進行科學引導。不定時的實踐，要服從教學的需要，需要教師在進行教學設計時留有一定的彈性空間，不把教學問題設計得過細或過密，否則會擠壓學生提問的時間，不利于學生提問能力的培養。
總之，對學生在提問實踐中的整體表現應以鼓勵性語言為主，以增強學生提問的“信心”。教師要利用合理的評價語言，在保護學生“好問心”的同時關注學生提問技能的提高。
關鍵詞：問題情境 教學 生活
教學情境是指具有一定情感氛圍的教學活動。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流，情與境統一方為情境。隨著新課程改革的不斷深入，在思想品德教學中，教師們為了體現新理念，調動和發揮學生的主體性，安排了大量課堂活動。但在具體教學中，有的活動忽視了學生的生活經驗，有的活動沒有考慮學生的心理特征和情感需求，還有的流于形式，缺乏目的性和針對性……學生對活動所呈現的“生活”理解不透，體驗不深，也很難做到學以致用。而好的教學情境則能引發學生積極思考，豐富想像，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一，使教與學更加協調，能有效消除學生學習中緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。
創設情境的方法很多，有問題情境法、活動情境法、媒體情境法、故事情境法、主題討論法、課外閱讀法等。相應的課堂教學也有各種形式，但不論哪種形式都離不開“教師提出問題、學生解決問題”這一教學環節。由此可見，“問題情境教學”在教學中發揮的作用是非常重要的。
一、問題情境的內容貼近生活
相關研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。長期以來對思想品德課的認識就是說教式的講道理，是遠離生活實際的空洞枯燥的概念、原理、方法的堆積，學生則是用機械記憶的方式來學習。造成這種局面的一個重要原因是我們的教師在課堂教學中從知識到知識、從練習到背誦的傳統教學，使學生感到思想品德課索然無味。這就要求我們在日常教學時，重視問題情境內容創設的生活化，以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為問題情境的載體與材料，引導學生運用所學的知識去思考分析情境中揭示的問題。如國際國內的重大新聞、關系國計民生的重大問題、老百姓關心的社會熱點現象、本地區和學校內的大事、學生較感興趣的身邊事例等內容都可以而且應該成為教學中問題情境創設的內容。這樣不僅能激發學生的興趣，更重要的是能使學生體會生活，并結合生活實際，主動思考探索，體味學習，培養了學生關心生活、思考現實的理論聯系實際的習慣與能力。
二、問題情境的選擇形式多樣
一定內容的情境需要一定的形式來展現，問題情境形式的選擇是否靈活恰當，直接影響學生對問題情境的興趣，對內容的把握程度，對問題的分析思考效果，進而影響課堂教學的實效。在思想品德課教學中，問題情境的形式很多，主要有：語言描繪式，即教師用形象、生動、幽默的語言來敘述趣味性的歷史故事、語言故事、寓言故事、當前國際與國內包括本地區所發生事件的有效情況與過程，相關的經濟與政治等社會現象，并從中引出問題，啟發學生思考；角色扮演式，即把問題情境按教學內容編排成小品、相聲、話劇等形式，讓學生扮演不同的角色，使他們獲得真實感受和內心體驗，學習知識，培養情感；媒體展示式，即運用教室中的多媒體設備展示圖表、文字材料、漫畫、歌曲、影視資料、圖片等情境，讓學生通過感官直接感知問題情境，體現了直觀性、具體性、啟發性與準確性的統一，能有效地激發學生的學習興趣，引發學生的思維，提高課堂教學的效率；實踐體驗式，即教師鼓勵學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，根據特定的教學目標，組織學生進行社會調查、參觀訪問、實地考察等形式，讓學生在親身實踐中獲取直接經驗，共同探討實踐中遇到的問題。
三、問題情境的角色參與體現學生主體
主體性是問題情境教學的核心，教學成功與否取決于學生主體參與教學活動的情況。因此，在思想品德課教學中要充分認識尊重和發揮學生主體作用的重要性。在問題情境教學過程中，要注重營造一個有利于發揮學生主體性的教學環境，要從學生的角度出發，把課堂的主動權還給學生，向學生提供從事活動的機會，放手讓學生動手操作、自主探究、合作交流，讓每一位學生主動去感知、去接受、去探求知識。要注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們、信任他們，讓他們迸發極高的學習熱情，哪怕是一個不夠全面甚至是錯誤的觀點，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力的正確方向。這樣才能激活學生的內在原動力，最大限度地調動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到知識的探究過程中去。
四、問題情境的分析是一個探究過程
問題情境教學通過情境再現和學生自主探究,使看似空洞枯燥的思想品德教學有了充分的想像空間，也使學生感到他們不是在進行一項毫無意義的活動。先將與學生生活密切相關的某一經濟現象或政治現象通過一定的手段和形式呈現給學生，使學生得到感官刺激，情感被激發，自然而然地融入情境中而產生解決某種現象、問題的欲望。在此基礎上，通過教師的啟發和引導，使學生產生各種問題，并確定一個主要問題作為主要的分析思考方向引導學生運用所學的的有關知識，通過獨立思考、查閱資料、相互討論、交流評價等，讓學生在分析和討論的過程中去理解問題是怎樣形成的，概念是如何界定的，結論是怎樣得出的，方法是如何應用的，問題是怎樣解決的，使學生真正體驗知識的建構過程。
