發布時間：2023-03-22 17:37:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的自主教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關重要。在“自主學習”教學法中,教師首先是一個引導者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學生的學習取決于他自己做了什么而不是教師做了什么。”他指出了學生學習的本質,強調的是“主體性學習”，即自主學習。傳統的生物教學都是以教師為中心，忽視了學生的主體地位和主觀能動性的發揮，學生被動地接受教師傳授的知識，嚴重束縛了學生思維的發展。教師只有轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，才能把學生從被動接受中解脫出來，實現自主學習。
二、激發學習興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向,它能對人的行動產生動力;學習興趣是推動學生求知的一種力量。一個人只有對學習產生內在驅動力，才具備趕超社會發展知識更新的動力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習的方法，激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。在生物教學中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發展觀念，積極創設多元的教學情境，使學生有更多的主動權，讓學生在明確的任務指導驅動下激發主觀能動性和創造性，積極參與到教學中來。在教學中切忌尖刻批評，適當適度的贊賞則更能激發學生的學習熱情，點燃學生內心深處的希望和信心，使學生感受到自學的成就感。
（一）利用詩詞諺語激發興趣
例如，在“生態系統的穩態”一章中講到環境中生態因子對生物體的作用時，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”學生反應迅速，一致認為是溫度的影響。這首詩是他們學過的，引此一句即可使學生對于溫度這一生態因子，對生物的影響印象深刻。
（二）從自身體驗出發激發興趣
例如，教學“噬菌體侵染細菌的實驗”一節，先講病毒結構，再講侵染過程，最后補充了呼吸道傳染病的防護措施。由于涉及自身健康，學生聽得認真且不時補充一些問題。將課堂內容和學生關注的自身健康相聯系，勢必會撥動學生頭腦中的“欲”念，學生從內心生成這種“想知道”，使學生對于相關內容更易理解接受。
（三）聯系生活實際激發興趣
高中生物新課標明確要求：學生要在現實生活的背景中學習生物學，注重與生活現實聯系。只有當生物學與學生的現實生活密切聯系時，生物學才是活的，富有生命的。因此，生物學教學應力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事例，提出有關生物學問題，使學生感受到生物學與自己的日常生活息息相關，這樣不僅能豐富課堂內容，激發學生學習的興趣與動機，還為學生的日常生活提供了正確的指導。
三、創設寬松的學習氛圍
引導學生自主學習,首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，只有在這樣的環境中學生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學習，提出有創建性的問題。在教學中,可以將學生進行分組，以每個小組為單位進行相關問題的探討。在小組內意見統一后，每個小組推舉一名代表在全班進行闡述，進行全班交流。這樣不僅能加強師生之間、生生之間交往和溝通,同時也培養了學生的總結能力和語言表達能力，提高學生反思意識和判斷力,加深學生對所學知識的理解，培養學生之間互助合作的精神。
四、把講臺讓給學生
教育學家夸美紐斯說過:“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲激發出來。”現在的學生表現欲比較強，那我們就可以抓住這個契機，把課堂還給學生。教師只起到引導的作用，讓學生自己發現問題、解決問題并把整個過程表達出來。這樣他們必須精神集中提前做好準備，既有成就感又能增加學習興趣。在教學中，并不是每一節內容都適合由學生來講授，我會在課時不緊的情況下安排內容較淺顯的部分由學生自己講述。提前通知所講章節，印發導學案讓學生課下預習。上課時留十分鐘為學生解疑。此時大部分學生已經對所要講述的內容準備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時決定的，我只在學生出現原則性錯誤時予以提點。講述方式多樣學生自由選擇。每個上講臺的學生講完后臺下的學生要對其講述內容和方式進行評述。因大家都做了充分的準備，所以經常出現PK場面。有時是男生和女生競爭上臺；有時是臺上與臺下探討；有時是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機活力。讓學生走上講臺給他們一個展示的空間你會看到一個活躍的、自主學習的課堂。
一、創設地理情境，主動參與真切體驗
“地理情境”是認知、邏輯、行為、情感、經驗、社會狀態和歷史積淀等要素協同作用，形成的復合型教學環境，是教學行為產生的具體場景和行為展開的背景氛圍。情境可以分為兩類：真實情境，指能夠親臨實地進行考察和體驗的客觀存在的地理教學環境；虛擬情境，指借助主觀意識或其它技術手段進行重新建構的、對真實情境進行模擬的地理教學環境。指導學生在真實情境中進行自主體驗比較容易操作，也能較好地達到預期效果。比如，針對必修三“區域可持續發展”的內容，教學過程中進行“調查家鄉一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規劃開發，你將作何打算？為什么？”等活動，實現學生視野的有效拓展。“虛擬情境”的創設受到各種外在條件的制約，有一定的難度，但內容更為豐富，應用范圍更廣，在教學過程中對學生各種能力的調動更充分，自主體驗的參與度和深厚度都能夠得到強化。例如，我在必修一“自然環境的整體性和差異性”這一內容的教學中，通過角色扮演的形式，借助自我投射的情感參與，在虛擬的故事情境中體會某自然要素的變化，探究這一變化所引發的連鎖反應，生動而真切；必修二“生產活動與地域聯系”，模擬設計某地區交通運輸線路和站點的布局方案，簡述設計理由；選修三“旅游地理”，由學生自己擔任“導游”，開展一次體驗性的導游活動等。這些都是通過地理虛擬情境的創設，鼓勵學生自主探究，在親身體驗的過程中實現對知識、原理、現象和規律的深刻理解和扎實掌握。
二、課堂教學過程中，著意滲透自主體驗
課堂是一個相對封閉的空間，把握不好會使學生陷入孤立壓抑的焦慮狀態，特別是對于抽象、復雜的概念性和程序性知識，如何突破有限的課堂空間，使地理教學貼近生活，使地理課堂走向開放，讓學生在一種生動、活波和愉悅的狀態中積極主動的學習，享受學習的成功與幸福。“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”這是蘇霍姆林斯基對課堂導入的重視。別具匠心的生動導入，能夠以先聲奪人的氣勢聚集學生的注意力，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的知識儲備。以貼近生活的內容促使學生產生強烈的參與意識和體驗動機，能取得事半功倍的教學效果。比如，必修三“區域可持續發展”中對森林資源進行教學時，我展示漫畫“小鳥的悲哀”：森林被砍伐殆盡，小鳥無巢可棲，只好孤獨凄楚地站在伐木工肩頭的斧子上，可憐而無奈地對伐木工說———“請把我也帶走吧！”這一導入激發了學生的同情心，使學生進入漫畫所構建的悲涼凄慘的情境，在情感強烈參與的體驗中思考森林存在的價值和意義，思考人類活動對于自然的破壞和影響……學生在不知不覺中自然進入學習狀態。推動課堂進程的問題設置也應該匠心獨運地進行情境設計，為學生的自主體驗提供機會。比如，選修二“海洋地理”中洋流形成的講解，我選取一個透明度極好的茶杯，放好茶葉并沖好水，等杯中的茶水狀態穩定后，順著茶杯沿用嘴輕輕吹風，要求學生集中注意力仔細觀察，關注杯中茶水的運動狀態，研究茶葉的漂浮軌跡。這種微小的實驗是一種自主參與的體驗探究，以小見大，見微知著，更加生動地闡述風海流和上升補償流的形成與性質，這種“具體而微”的情境創設，幫助學生在自主體驗的基礎上理解宏觀現象，生動而實效。另外，一個開放的、可以促使學生進行課后自主學習、產生體驗欲望的結尾也至關重要。高中地理教學有很多路徑可以實現對新課程理念的落實與踐行，能夠完成還課堂給學生的歷史性轉變，真正實現對學生主體性地位的重新發現，而自主體驗作為一種凸顯學生主動參與性、自主學習性和情感體驗性的教學方式，體現了對學生作為情感張揚的生命個體的尊重，最大限度地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的生命活力，促使學生將地理知識和社會生活中親身體驗的實踐緊密結合起來，為地理教學注入豐富而深刻的內涵，完成對高中地理教學路徑的有益拓展。
作者：何偉民 單位：吳江中學
比如《電工基礎》教材的開頭一、兩章的很多內容是初中物理中學過的，學生已經有了一定的基礎。但畢竟是職校生，學習基礎和學習能力的差別很大。所以我采取小組合作學習的方式進行教學，讓會的學生教不會的學生，從而實現共同進步。再比如電子設計課是利用Excel軟件和電子知識設計PCB板的過程。因為有些技巧和方法與電腦的操作技巧相通，所以一些電腦操作基礎較好的同學學得就又快又輕松，而一些平時不大碰電腦的同學學得則很吃力。如此，如果直接大班上課，電腦操作基礎好的同學理解和掌握的速度較快，能很快完成老師布置的反饋任務。而基礎較差的同學一遍下來有的還沒聽懂，更別說完成反饋任務了，而且有些學生不太好意思請教老師，所以此時最好的教學方式就是自主合作學習。將動手能力強的和學得較慢的結合成小組，互幫互學。這樣既能提高學得好的同學的學習積極性，又能保護學困生的自尊心，提高課堂效率。
2在實驗操作中課進行自主合作學習
電工電子專業培養的是動手能力強的一線操作工，所以實踐教學離不開實驗操作。通過實驗，一方面可以加深對知識的理解，更重要的是提高學生的動手能力，為更好地適應工作崗位做準備。但是職校生基礎差異很大，動手操作的能力差別也很大。有些學生因為初中學校實驗條件好，所以動手能力較強，而更多同學一到實驗室就緊張。所以最好的實驗方案就是采用小組自主合作學習，把動手能力強的學生和動手能力弱的學生結合在一起，讓會做的教不會的，通過互幫互助共同完成實驗。這樣做既可以有效調動學優生的學習積極性，又可以協助學困生克服困難，提高學習積極性；同時也增強了班級中同學間融洽的關系。筆者在電工的實驗課上和電子技能訓練課上都進行了自主合作學習的實踐，結果發現效果很好，尤其是電子技能訓練課。一段時間的合作探究學習后，大部分學生的能力都得到了提高，特別是一些主動性強的學生自信心得到了增強，管理能力得到提高，語言表達能力也得到了提升。自主合作學習在實踐中取得了一些成績，但同時筆者也發現了一些需要改進的方面。
2.1有些學生并未真正做到“合作”
他們的合作僅僅停留在就老師給出的問題進行討論，或在書上找答案如學習新知識時，一部分學生僅以獲得新概念為目標，并最終以在書上畫下該概念作為合作學習的目標。結果是學生看起來學習得很努力，實際學習效果卻很低。因為缺乏獨立思考的過程，沒有達到使每個學生都善于思考和熱愛思考的目的，也做不到對知識的理解，更別說自主建構知識體系了。
2.2課堂紀律容易混亂，降低了課堂效率自主合作學習
打亂了原來的座位方式，給學生創造了一個可以聊天的環境，一部分自制力差的學生因此容易放縱自己，所以課堂秩序混亂，喧鬧聲很大，滿教室里都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴說，可誰也聽不清誰在說什么，更有學生借此機會說閑話，做與教學無關的事等。結果看起來課堂熱熱鬧鬧，實際學習效果卻是很低。而在機房學習時因不能調整座位，學生為了互相指教又只好下位，課堂秩序就更混亂，效率更低。
2.3合作學習容易拉大
學優生一般不等其他學生發言，先把自己的意見表達出來。有時學優生沒有耐心等待學困生慢慢思考，急不可耐地直接把結果告訴了學困生。所以很多時候學困生在自主合作學習中只能當一個“聽眾”，把他人的思維作為自己的思維，沒有自己思考的過程。這就造成了學優生學習能力不斷增強，而學困生反而更加失去了自我思考過程。結果，好的更好，差的更差。反思這些現象，究其原因，教師為自主合作學習所設計的問題不夠好，選擇的知識內容缺乏合作性；教師對自主合作學習課堂的組織不夠到位，對學生在活動中的實際參與情況監管不夠，導致課堂紀律松散；教師對自主合作學習效果的考查機制設計有欠缺，只是了解了最終問題的答案是否正確，而沒有考查所有學生的參與程度和掌握情況。針對反思的問題，筆者采取了如下改進措施：將小組自主合作學習新知識的問題設計得更加靈活。設計的問題有一定的梯度，由淺入深，由易到難，由簡入繁，這樣才能使所有學生能跟上，從而能積極主動地參與到小組活動中去。不再單純提問概念，還需提問對概念的理解，有時甚至設計一些理解性的習題。加強對課堂的掌控能力。在設計好合作學習的內容的基礎上，盡量做到人人有問題，人人有活干，才可以避免講閑話的機會。采用時間控制法，即在活動開始前就明確活動結束的時間，并規定先完成的先舉手，先舉手的有優先回答得分權。且一個班舉手的小組達到四分之三及以上時即停止合作學習活動。在學生進行自主合作學習時，加大巡視力度，并在活動前申明“講閑話的一經發現全組批評，甚至扣全組所有組員的分數”以此激勵組中所有學員互相監督，不講閑話。改革考核評價制度。對小組進行考核評分時，被考核的人由教師隨機點，答對了全組加分，否則不予加分。而不是由各組自己選出掌握的較好的同學來回答，以此促進組內所有學生的合作交流活動。同時在巡視過程中不時提問那些學困生，從而提醒組中其他成員關注這部分學生，督促學優生努力幫助學困生。
3結語
培養學生自主合作學習能力是新一輪課程改革的題中之意。傳統政治課教學中，教師是課堂的主角，授課形式單一，偏重于對重點段落的標識與背誦。學生或許對某個概念、某個段落背誦如流，但對知識點的理解卻陷入混沌。因此教師在授課過程中要把主動權交給學生，為學生提供自由想象、自主合作思考空間，在啟發學生思維基礎上，鼓勵他們在嘗試探究過程當中自我發現、自我提高。培養學生自主合作學習能力是現代社會發展要求。隨著經濟發展和社會進步，終身學習概念已經深入人心，自主合作學習能力是實現終身學習的主要途徑。培養學生自主合作學習能力，有利于學生掌握政治學科的學習方法，更主要是自主合作學習的意識將會時刻提醒學生主動學習和探索。培養學生自主合作學習能力是學生整體素質發展的需要。當今社會對人才提出了更高標準，與成績相比，能力對于個體終身發展影響更大。初中政治課堂上對學生自主合作學習能力的培養，不僅有助于學生提高學習質量，還可以促進學生全面發展，有利于學生良好習慣養成。
二、學生自主合作學習能力培養的有效途徑
(一)營造愉悅的課堂氛圍，調動學生學習的積極性
愉悅的課堂氛圍能夠吸引學生的注意力，調動學生的積極性。作為初中政治教師要在掌握學生身心規律的基礎上，積極營造良好的課堂氛圍。
1、生動形象的引入方式。
這是吸引學生注意力的第一步，生動的導入可以充分調動學生的積極性，最大限度地保證學生注意力的集中，在開課前教師可以通過讓學生回答上節課的問題來開始新的授課，或者先播放本節課相關的圖片和視頻資料，將學生的注意力從課間游戲拉回課堂。
2、豐富多彩的多媒體教學。
媒體教學是政治學科的重要教學方式，圖片和音效不僅可以豐富教學內容，還可以深深地吸引學生，引發學生的求知欲望。多媒體教學通過相關的案例展示，提高了政治課堂的教學效率，也激發學生課下主動去搜集相關資料的興趣。
3、貼近生活的教學案例。
政治與生活息息相關，是培養學生思想情操和政治素養的一門課程，結合生活中的實例開展教學，能夠把生硬的理論變得通俗易懂，比如講述法律中的案例，能夠讓學生明確哪些行為是違法的，被侵犯權利時該如何用法律來保護自己。既能夠引導學生理論聯系實際，又能夠進行最直接的情感交流。
(二)充分發揮學生的主體地位，調動學生學習的主動性
“師者，傳道授業解惑者也”，充分體現了教師的作用和地位，但是學習的主體或者說是課堂的主體終究是學生。教師應該在激發學生的學習興趣的基礎上，讓學生充分的表現自己;在了解學生的基礎上設計教學過程，為學生搭建平臺。例如在教學中插入生活實例讓同學們討論，在學期設置幾場辯論賽或者讓學生分組探究學習，鼓勵學生發現問題、提出問題、回答問題。讓學生在互動學習中體會學習的興趣，建立主人翁意識。
(三)創新教學方式方法，增加學生的學習樂趣
1、重視預習與復習，建立知識體系。
教師應該引導學生學會預習，列出預習中遇到的主要問題，這個過程旨在培養學生自主合作發現問題的能力。教師要督促學生按時復習，溫故知新，按時復習也可以減輕學生學習負擔，避免造成知識堆積。教師要幫助學生在預習和復習過程中建立知識體系。初中政治課程章與章、節與節的聯系非常緊密，清晰的邏輯、簡單明了的知識框架能夠使學生快速掌握學習的重點和政治學習的規律，提高政治學習的質量。
2、擴大閱讀面，加強知識聯系。
課本對學生的素養教育是不夠的，學生道德水平和思想領悟很大程度需要其他學科以及課外知識補充。政治教師應該鼓勵學生擴大閱讀面，通過看報、看雜志等形式來補充課本不足。其他學科與政治在某些方面具有相通性、互補性，建立學科間聯系便于學生更完整掌握知識點，深刻領會知識內涵與外延。
3、勤學習多思考，剖析知識重點與難點。
學生思考提問的過程實際上是學習深化和延伸，因此教師要鼓勵學生在學習過程中敢于質疑，給學生學習的信心和提問的勇氣。在學生提問的過程中教師應給予恰當的指導，通過舉例、對比等方式襯托出知識重點與難點。
(四)建立科學的評價激勵機制，鞏固學生的學習能力
一、提出問題，預設情境，提高自主學習的興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。”作為一個數學老師。在教學中就是要善于發現學生的學習動機，喚起他們的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到學習新知識的過程中來。在數學教學中，創設“問題情境”要能使學生產生迫切解決問題的心理。教師提出問題的方式，要有興趣與好奇心。問題的內容應結合學生生活實際或已有知識，并富有情趣。這樣才能把學生引入到有關情境中，充分發揮學生自主探求的思維活動。
例如：在我的《用字母表示數》這一節的教學中，首先通過同學們自己動手擺正方形，從擺1個正方形所需要的火柴棒，到連著擺2個、3個正方形所需的火柴棒的實際操作。來誘發他們對擺50個、100個正方形所需要的火柴棒的思考。師生就會很自然的轉到學習知識上來。再如用袁隆平的科學水稻和“神舟”三號宇宙飛船這些跟我們生活緊密聯系在一起的事情提出問題。不僅讓學生們了解到了數學學科中存在的一些規律，還在學習的同時掌握了社會知識。數學中滲透了語文，政治思想的教育。這樣創設問題情境，形成懸念。能把學生引入到最佳的思維狀態。能讓學生對新知識的學習興趣盎然，提高自主學習的動力。
二、延拓創新，創設情境，增長自主學習的精神。
新課程中學生主體地位的確立要求學生將被動接受知識的過程變為主動參與的過程。在獲取知識的過程中培養學生的自主學習、主動探究的精神，使他們在探究數學奧妙的過程中不斷發現新問題，從而更加主動的投入學習。當然，這也離不開老師上課時的精心策劃和指導。這就需要我們老師從各方面，特別是學生感興趣的方面去發現一些與數學有聯系的問題。從而加強學生學習的興趣。也可在教學中組織學生自己編輯一些問題。從問題中找出規律。
如：我在上《一元一次方程的應用》習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題：
（*）一列快車長180m，時速為72km，一列慢車長220m，時速為48km，問：
（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多少時間？
這是一道雙動態的典型應用題，一般來說學生是很難弄清題意獲得正確、完整的解析過程的。但本人在教學過程中事先并沒有直接給出原題（*），而是將（*）中的題目條件變改，出示給學生的是下題：（）一列火車長180m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開始到車尾剛好離橋需要多少時間？
這是一道動靜態的應用題，較（*）簡單，學生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完整的解析過程的。
我要求學生將（）中的條件“一座橋長220m”任意更換為其它條件，提示他們最好改變為動態的事物，重新自編應用題（學生分組討論）。之后我將學生自編的應用題收集起來，主要有以下三種類型：
第一類：一列火車長180m，時速為72km，一山洞長220m，火車從車頭進洞開始到車尾剛好離洞需要多少時間？
第二類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，（這里由于不同的學生給出不同的時速，故用akm代），問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？
第三類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯開需要多少時間？
更有優秀的學生，在第二、三類題中增加“兩車距離bkm”的條件，第一類題與（）當然沒有什么本質上的區別，但第二、三類題則是學生自己獨立思考，提出的問題。
這個過程產生的效果是非常明顯的。其中滲透了問題情境、情緒情境、教室情境的創設。讓學生成為了學習的主體。讓他們始終在愉快，興奮的過程中努力自主的思考、揣摩。
我要求學生自己解答以上自編的問題，他們都能準確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時，學生興趣特別濃，結束之后，我告訴學生，事實上，我本來想要出示的原題正是第二、三類的綜合應用題。學生此時情緒更高，我便順水推舟，啟發學生今后遇到問題時，不僅要會解答，更重要的是要在解答過后善于總結，發現新的問題，因為我們在書本上遇見的常是一些較實際問題簡單的問題，而實際問題往往又正好是這些問題的延拓。
三、開放題材，聯系實際，拓寬自主學習的世界。
生活中到處有數學，到處存在著數學的思想，關鍵是教師是否善于結合課堂內容，去捕捉“生活現象”，采集生活數學實例，為課堂教學服務。
數學開放題有利于培養學生用數學的眼光去看待周圍的世界。在教學中，適當穿插一些開放題會給課堂帶來生機，有利于調動學生學習的積極性。
例如，在教“比例的意義和基本性質”時，在課前安排這樣一段插曲：你們知道在我們人體上的許多比嗎？讓學生將拳頭翻滾一周的長度和腳底長度比？身高與兩臂平伸的長度比？腳底長度與身高比？并引導學生想想在生活中的用處……這樣利用“人體中有趣的比”開放題，引出“比例”的學習，可使學生帶著濃厚的興趣來探索新知識。
自主的學習能力就是學生開始主動地去嘗試著學習新的知識，這主要是靠學生在平時的學習中，根據自己的思考，形成的一種能力．學生只要積極主動地思考學習過程中遇到的各種問題，就會表現出很強的上進心和探究精神．高中物理新課標強調，教師在教學過程中要注重學生自主學習能力的培養，這也是素質教育的要求．具有自主學習能力的學生，才能更加適應社會發展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創新自己的課堂教學方式，拋棄傳統的舊的教學理念，把學生的自主學習能力的培養體現在物理課堂教學中，讓每個學生都掌握一種適合自己的自主學習方法，促進學生個性的發展．在高中物理教學中，教師要不斷地引導學生進行獨立思考和主動探究，鼓勵他們進行自主創新．物理是一門比較接近實際的自然學科，教師要引導學生把學習放在生活當中，學會自主探究生活中的物理現象．
二、營造教學情境，激發學生自主學習的興趣
自主學習，更多的是一種興趣的引導下的主動學習．學生要具有自我管理、自我監督的能力．主動學習是學生學習的一種重要的品質．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學習就是一種樂知的學習過程．學生主動要求去學習，就會對學習產生濃厚的學習興趣，能夠有效地促進學生的學習．在高中物理課堂教學中，教師要根據自己的教學安排創造適合課堂教學的情境，喚起學生的自主學習的思想動機，讓學生在教學情境當中，發現自己感興趣好奇的問題，并產生解答問題、解除疑惑的動力．這樣教學，就會在一定程度上促進學生的學習，從而培養學生的自主學習能力．
三、明確學生自主學習的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養學生的自主學習能力之外，也要時刻記得學生自主學習能力的培養的目的和意義．教師應該結合學生的情況，合理地制定教學的目標，要將教學目標貫穿到教學過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時，教師要按照教學的具體要求，讓學生通過學習明白電源電動勢及電路的路端電壓的不同測量方法．在進行教學準備時，教師要準備幾個電源和不同的閉合電路，盡可能讓學生能夠通過自己的摸索和動手操作來理解這節課的主要內容．這樣才是真正將自主學習應用到教學過程中．
四、勇于創新，把學生作為課堂教學的中心
在傳統的教學模式下，教師一個人掌控課堂的一切，學生只是一味地接受教師講解的內容，很少會真正參與到教學活動中．這樣的“填鴨式”教學，學生只是課堂上的配角，在學生的心目中，自己的學習就是為了教師而學的．又因為高中生的心理原因，有時，教師越是要求他們學習，他們就越是不想去學習，教師越是想讓他們認真完成任務，他們就越是應付性地做一些工作．這樣的教學是很難取得想象中的教學效果的．根據新課改的要求，課堂教學要以學生為主體，教師在旁邊做適當的引導和幫助，讓學生能夠主動去學習，熱愛學習，并以學習知識、獲得知識為自己的樂趣．在物理教學中，教師要讓學生意識到自主學習的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉變學生的被動學習的心理，這對于學生自主學習能力的養成非常重要．在高中物理課堂教學中，教師要以培養學生的自主學習能力為教學中心，突出學生的主體作用．同時，教師要在思想上充分認識學生的主體作用．在高中物理教學過程中，教師要盡量地讓學生進行動手操作，促使學生積極參與教學活動．教師可以在學生動手進行實驗的同時，將知識貫穿到其中，這樣學生的學習興趣就會得到激發，然后學生懷著濃厚的學習興趣，根據教師的引導，去發現實驗中的規律，再將自己的理解和課本上的總結進行比對，找到自己的不足之處．這樣教學，學生就能深刻理解教學內容，認識物理學科中的一些思想和規律，學習效率自然得到提高．
五、結語
農村學生在學習成績和學習能力上有很大的差異．比如，有的學生學習成績較好，有的學生學習成績較差;有的學生理解能力強，有的學生理解能力差;有的學生家庭條件差而學習動機強，有的學生家庭條件一般但學習目標低等，有的學生忙于農活，學習時間少，有的學生家里做生意，家長無暇管理等，這些因素都是影響農村學生學習的因素．面對這些因素，教師必須因材施教，將不同層次、不同家庭背景、不同學習動機的學生劃分為不同的小組，為他們量身定做學習目標、學習內容和練習作業等，這樣學生就會有一定的學習動力，從而培養他們的自主學習能力．例如，在講“全等三角形”時，教師可以把全班學生分為優等生、中等生、后進生三組，針對他們不同的學習因素，設計不同的探索目標．對于優等生，教師可以讓他們求證全等三角形各原理，這類學生本身就是對學習很感興趣的，因此會激發他們的探索欲望;對于中等生，教師只需要給他們布置幾道題目，并用精神獎勵，如加分等方式，就可以培養學生的自主學習能力;對于后進生，教師要多鼓勵他們，并讓他們試著背誦原理內容，并暗示學生會組織比賽，這樣就會激發學生自主學習的欲望．
二、創設“問題－研究”教學情境，讓學生在求知過程中養成自主學習的習慣
在數學教學中，教師應注意問題情境的創設，為學生創造一個情境，讓學生自己去發現問題，探析問題，并與周邊同學一起探討，教師可以為學生提供必要的研究時間，同時要鼓勵學生提出自己的觀點和見解，從而培養學生自主學習的習慣．例如，在講“認識三角形”時，教師可以讓學生做這樣一個游戲:給學生一些木棍，讓學生用這些木棍組合成不同形狀的支架，然后用這些支架拖運一些重物，看誰設計的支架承重最大．當學生發現某同學用木棍搭成的三角形承重最大時，就會產生疑問，為什么這個形狀承重最大，最終會得到三角形是最穩當的形狀這一結論．然后教師引導學生在生活中尋找三角形的應用，這樣不僅可以將數學與生活相結合，還能讓他們所獲得的知識基礎更牢固．在創設問題情境時，教師一定要注意對學生進行引導．例如，在上述例子中，如果沒有學生選擇三角形作為自己支架的形狀時，教師就應找一些不知何處下手或者已經做完的同學，引導他們對自己的支架進行創新，從而讓他們做出三角形的支架，以保證情境教學的順利開展．
三、因地制宜，發揮農村獨特教育環境
近幾年，江蘇農村發展非常迅速，各方面條件都有很大的提升，加上農村自身存在的一些城市所無法比擬的優勢，如農村空氣好、樹木多、活動空間大等．如果教師能夠抓住這些優勢，因地制宜地加以利用，發揮農村的這些獨特的環境優勢，讓學生在自己最熟悉的環境中進行學習，這樣能培養學生的自主學習能力．例如，在講“統計圖的選用”時，教師可以讓班級同學回家對家里的莊稼進行統計，如某同學家今年共收獲糧食20噸，其中大麥多少噸、玉米多少噸等．再對去年、前年的收獲總噸數和各糧食品種分別生產出的噸數進行統計，然后讓學生用表格的方式呈現出來，并引導學生分析近幾年家里莊稼收獲的數量．通過對比或計算的方式簡單分析一下近幾年家庭莊稼豐收情況以及從表格中能看到哪些問題，如今年該同學家庭玉米比去年收獲多，而去年大麥比今年收獲多等，利用這些數據，還可以讓學生分析造成這種現象的原因，如今年大麥施肥不及時等．這樣的方式，不僅引導學生對數學內容進行自主學習，還有利于幫助學生解決一些生活問題，是不可或缺的一種教學方式．
四、結語
良好的師生關系是教學活動取得成功的關鍵。教學活動是教師與學生雙方共同參與的，對未知世界的積極探究與合作性建構的過程，而不是單純的知識傳遞過程。傳統教學時，師生處于教與學的對立面上，教師與學生是管理與被管理、傳授者與接受者的關系，這樣的師生關系是不對等的，沒有師生之間微妙的情感交流，學生是在對教師的畏懼與恐慌下展開的消極認知行為。長此以往，學生不想也不敢發表自己的見解，只是一味地接受，將學生的個性與創新的火花湮沒。要激起學生主動參與探究的熱情，就必須要建立和諧而平等的新型師生關系，營造愉悅而民主的教學氛圍，激起學生主體參與的意識與動機，實現學生快樂而主動的探究。在平時，教師要俯下身來，與學生站在平等的位置上展開平等對話，注重與學生的溝通，不僅要了解學生的基礎知識、認知規律以及興趣愛好等，同時還要了解學生的生活情況與心理動態，與學生交朋友，展開心與心的對話，這樣更能讓學生感受到教師的可親可近，自然可以激起學生的主體參與意識。同時教師還要鼓勵學生發言，體現教學的民主性，營造創新的氛圍，這樣學生才能敢于在自主探究中將產生的不同見解與看法發表出來，才能閃現出創新的火花，展現學生的個性，這樣的探究活動才能有深度，取得成功。
二、創設有效的問題情境
學起于思，思源于疑。疑問推動著學生獨立思考與積極探究。為此在教學中，教師要精心創設問題情境，以富有探索價值的問題來引發學生的好奇心，將學生帶入憤悱狀態，激發學生的求知熱情，讓學生的自主探究成為可能。
1.創設趣味性問題情境，激發學生探究興趣。
興趣是最好的教師，是學生探究的動力。為此在教學中，教師要善于結合學生的興趣點來提出趣味性問題，以此來吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，引導學生展開快樂而主動的探究。如收集生物學家的真理發現過程中的小插曲來引出問題，這樣可以避免直接提出的枯燥性，更能達到激發學生興趣的目的。
2.創設開放性問題情境，引發學生積極思考。
探究是建立在學生主體思考的基礎之上，為了讓學生的學習更有深度，教師要善于創設富有開放性的問題，以將學生從教材的固定模式中解脫出來，引導展開多角度、多維度的思考與思維，這樣才能實現學生富有個性的學習與創造性地運用，這樣更能拓展學生思維的深度與探究的廣度，更能讓學生在學到知識的同時學會探究，成為探究的主人，培養學生思維的發散性與靈活性。
3.創設疑惑陷阱情境，引導學生積極討論。
通過疑惑陷阱來引發學生的不同觀點與見解，并就此引導學生展開激烈的討論，在討論中碰撞出創新與思維的火花，這樣才能讓學生透過表象達到對知識本質性理解，規律性認知。
三、引導學生開展探究性實驗
生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習生物的重要手段，是探索未知的研究方法。為此在教學中，教師不能剝奪學生進行實驗操作的權利，不僅要重視教師的演示實驗，幫助學生理解抽象的概念與定理，提高學生實驗技能，還要重視學生探究性實驗的開展，引導學生以實驗為手段展開主動探究，在探究中走進生物殿堂。教師要由重結果轉為重過程，由重知識傳授轉向重能力培養，引導學生展開主動而積極的探究性實驗。要突出學生在實驗探究中的主體性，教師不要做過多干涉，而是要以組織者與引導者的身份來引出探究主題，引導學生展開思考提出各種猜想，并依此來設計實驗方案，在實驗中不斷驗證，通過對實驗現象、數據的分析，通過學生間的交流與討論來完成自主探究。這樣學生全程參與到了實驗的設計與操作中來，不僅可以讓學生在實驗中獲取第一手感性資料，利于學生上升為理性認知。同時也可以提高學生的實驗技能，引導學生學會探究，培養學生的科學探究能力。
四、實施多元激勵性評價
學生的學習是一個長期的過程，是一個不斷克服困難、勇于探索的過程，在學習的過程中他們非常需要來自他人的肯定與鼓勵。因此，教師要實施多元激勵性評價機制，不能單純地對學生學習的結果進行評價，而是要關注學生的整個學習過程，關注學生思考的獨立性與積極性，關注學生的態度、情感等。當學生基于自身基礎有進步時要給予學生必要的表揚與鼓勵，當學生失敗甚至是退步時，也不因此而盲目地否定學生，而是要堅信每個學生經過自己的努力都可以取得成功，教師要運用適度適量的批評來讓學生認清自己的不足，并運用語言激勵、情感激勵等手段給予學生巨大的精神鼓勵與心理支持，讓學生揚起自信的風帆，以更大的探究熱情參與到生物教學中來。
五、結語
