發布時間：2023-03-22 17:37:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的人文地理學課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
作者簡介：周秀慧（1963-），女，漢族，山東安丘人，碩士，教授，研究方向為地理科學與區域規劃學，南京郵電大學地理與生物信息學院，江蘇南京210023
1引言
信息化的時展是21世紀的標簽，網絡信息技術的快速發展，促使傳統的教學模式發生巨大的變革，大力發展網絡教學模式，能夠有效地將老師和學生融合在一起，共同學習，共同分享學習成果，能夠真正的將“互動式”教學方式充分地展現出來，利用當前網絡信息化的優勢，是未來教育產業的必然趨勢，網絡教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠豐富我們的學習環境。
2研究現狀
最早的計算機輔助教學模式起源于20世紀50年代到80年代的中后期，初步階段主要是通過計算機的仿真功能、運算快速以及圖形動畫幫助老師解決一些教學方面的難題。第二個發展階段是90年代中后期時，逐步由輔助教學模式轉變為輔助學習，在該過程中主要強調“以學生為主”的教學理念，這一階段實現了信息技術和計算機教育的同步發展。第三個發展階段從90年代中后期開始，計算機教育逐漸被替代，主要強調營造全新的教學模式，已成為信息技術教育的發展時期。當前，國內的教育事業不斷向前發展，網絡教育現已成為高等教育的主旋律。教育部為了加快學校的網絡化課程建設，不斷加大投資力度，已在全國各地、各地區建立了師生交流、網上作業、輔導解疑以及網上測試等網絡學習系統，教育部承諾將花費五年到十年的時間成功實現信息技術網絡化課程的全面普及，徹底改變傳統教學模式，成功構建網絡化教學模式。
3人文地理課程網絡教學模式的開展
人文地理學科學習內容廣泛，涵蓋地理環境之間的關系以及人文地理之間的構成，知識需求量較大，課程介紹時需要的內容資料必須充分，因此，僅靠老師課堂上教授的知識，不能夠滿足教學的真正目的。人文地理學課程開展網絡教學模式不僅能夠滿足課堂本身需要的知識內容，還能夠幫助學生建立起自主思考、自我學習、交流協作的學習能力。
3.1明確課程學習目標，提高學生學習技能
學校的教學不會拘泥于形式，而是通過教學實踐明確教學目標，讓學生知道所要學習課程的真正意義。學習目標主要包括技能、情感以及知識三個組成部分。人文地理學課程的教學促使學習者能夠在學習的過程中明確人文地理學的學習內容，通過網絡化的教學模式能夠培養自己的地理學習興趣以及學習能力，學生必須學會適應網絡化的教學模式，方便自己形成地理審美情趣，增強對地理環境和人類之間關系的正確認識。
3.2將人文地理學課程和信息技術有機結合，提高學生的學習素養
在人文地理的教學過程中，課程本身和信息技術的緊密結合能夠打破書本的限制，豐富課堂知識，不會使得學生感到枯燥乏味，能夠極大地拓寬信息獲取的范圍，使得每一個學生能夠在一定程度上培養自我學習素養。開展網絡化教學模式，在課堂中能夠提升學生對于學科的資料收集、信息分析以及學習使用的能力。網絡教學模式能夠打破空間、時間的限制，使得學生能夠在有限的時間里學到更多的地理知識。
3.3培養學生協作學習的能力，增強網絡教學的實踐性
老師通過分析學習內容，明確人文地理課程所需的學習內容。依據該課程的相關內容做成課件，將問題利用課件展示出來，老師和學生們一起探討，共同學習，不僅能夠激發學生們對于地理知識學習的興趣，還可以提高網絡教學模式的教學質量。有效地促進學生的學習行為，促進學生形成自己的地理知識體系。網絡化的教學模式是一個為學生營造良好的學習氛圍的過程，在課程中學生們可以互相通過聊天室、電子郵件、留言簿以及視頻會議等進行學習上的交流。此外，網絡化的教學模式能夠給同學們營造一個專業化的學術氛圍，讓學生們在這樣的學習環境中盡情地開展人文地理知識的探索。
3.4網絡教學模式下學生學習成果的展示
網絡化的教學模式下，學生的學習成果不再像以往只能通過作業表現出來，現在的方式更加多元化，例如：報告或者論文的形式等。網絡化的教學模式對學生和老師而言，都是一個開放式的教學模式，因此，老師只需要在課堂中指導學生，讓學生成為自己學習的主人，對自己所學習的知識設置不同的研究課題，讓學生們分組展示自己的學習成果，能夠有效地調動學生們學習地理知識的積極性，培養學生們對于知識概念的理解和掌握，有助于提高學生的學習能力，培養與他人協作的精神。
4結束語
采取網絡化的教學方式，不僅提高了學生們對于人文地理知識的學習熱情，同時培養了學生們自主學習的能力，有效地改善了當前枯燥乏味的教學環境。在具體的課程開展過程中，仍然需要老師的引導，這樣學生們才能夠盡快地適應網絡化的教學模式，為了增強網絡化教學模式的開展進度，必須要老師和同學們一起共同努力，共建新時代的新教育模式，從而促進教育事業的飛速發展。
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本章主要向大家介紹了中國旅游地理學發展論文參考文獻多篇寫作及規范格式，與文獻撰寫案例；以《中國旅游地理教學改革目標取向及實現路徑研究》例題參考文獻為標準。
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附1：《論我國地理學研究的現狀及發展》
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附2：《旅游地理學學科建設與高層次人才培養》
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附3：高職《中國旅游地理》教學中的人文素養培育
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【關鍵詞】地理教學 實踐教學 教學模式
實踐教學是地理教學過程中的一個重要組成部分，它是提高地理教學質量，實施地理科學素質教育的必要過程，通過理論聯系實際，加深學生對地理教學中基礎知識和基本理論的理解和掌握，幫助學生掌握區域綜合調查及分析的方法，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對培養基礎扎實、知識面寬、能力強、具有科研能力的創新人才起到重要作用。
本文主要從地理實踐教學模式、實施方法及效果等方面來探索的，主要采用課堂操作、模式代入及課后評價等方法進行，研究成果可以豐富地理實踐教學的內容，希望對實踐教學改革起到了一定的補充和借鑒作用。
一、實踐教學的模式
地理實踐教學模式的探索一直以來都是地理實踐教學所要研究的重要內容，比較成功的地理實踐教學模式往往可以帶動學生學習地理的濃厚興趣，取得較好的教學效果。在這里，本人通過自己的悉心調查和研究專家的相關模式研究，覺得中學地理實踐教學也可以應用地理專業特色的“三層次、全程化”實踐教學模式，其流程圖如圖1所示。所謂“三層次、全程化”實踐教學模式，就是將地理學科的實踐教學分為基礎性、拓展性、研究性三個階段，由淺入深地將實踐教學分散化安排到中學地理學科的教學全過程。其目的在于使學生全方位多角度地接受由易到難、由簡單到復雜、由淺到深的實踐訓練，并掌握系統的地理知識體系。該實踐教學模流程圖如下所示：
二、實踐模式具體實施
1.基礎性實踐教學階段的具體實施
在本階段，主要圍繞課程實踐教學為核心展開，基本方式為直觀教學法、課程作業訓練和實驗教學法。現以《自然地理》、《人文地理》課程為例加以說明。
（1）《自然地理》課程實踐教學
自然地理課程起著基礎課的作用。它既擔負著向學生介紹自然地理在地理科學體系中的地位和作用的任務，也擔負著闡述自然地理的性質和特征。同時還必須幫助學生認識自然地理的整體性，建立人與自然協調發展，以及可持續發展的理念。
具體做法是：①充分利用現有教材和師資進行課堂教學。每一單元的知識講解都進行課堂討論或小組討論，課后布置預習內容進行課前討論。用生活實例將相關知識理論貫穿起來，幫助學生在理論與實例之間形成關聯關系，指導學生從多層次多方面的角度去J識自然地理知識在實踐中的應用。②布置課程作業訓練。首先向學生介紹與本課程相關的網站，如中國國家地理網站、中國科學院地理研究所網站、中國學術期刊網等，以開闊學生視野。然后布置課程作業訓練，作業的類型很多，可以是800～1000字的小論文，可以是生活實例分析報告。③利用多媒體教室觀看自然地理方面的影片，如：《Discovery》，《人與自然》，《寰宇探索》等。④利用實驗室和校外實習基地經常性地進行自然地理學的實踐教學，加深直觀印象，提高實踐能力，比如利用實驗室，去氣象站、水文站等等。
（2）《人文地理》課程實踐教學
人文地理是地理學科體系中的重要組成部分，并且日益成為地理學的研究重點。與跟自然密切相關的自然地理相比，人文地理則主要涵蓋人類活動的內容，所以應該強調人地關系調查，人地關系的探索一直是人文地理學孜孜以求的目標，所以特別重視野外調查，探究古往今來人類文明遺存，比如某地區的古文化，方言區的分布，各地風俗習慣的比較及它們之間的界線，可以考慮安排相關的調查報告讓同學們分組進行，可以利用課余或周末節假日等時間來進行相關的走訪調查，達到增強感性認識的效果，為下一步拓展、研究實踐教學打下一定的基礎。
2.拓展性實踐教學階段的具體實施
為了使學生更全面地獲得地理運用的感性認識和地理實踐能力，在第二學年，可以開展以下實踐教學活動：
（1）聘請地理專家作專題講座
地理專家在地理實踐上有著自己豐富的閱歷和經驗，通過拉近專家與學生之間的距離，可以增強同學們學習地理的濃厚興趣。比如邀請了氣象局專家作了氣象知識的報告，讓同學們了解到氣象預報與實際生活的緊密聯系，培養了他們學習地理的濃厚興趣和熱情，學生們普遍反映收獲很大。
（2）組織地理專業實驗室教學
它使學生在模擬的環境中熟悉、掌握具體的地理現象和過程，學生能直接面對地理實踐問題的考驗，促使其將書本知識轉化為具有可感性、實用性、可操作性的知識，縮短了地理教育與地理實踐的距離。通過這種途徑可以充分發揮學生的主觀能動性，收到較好的效果。比如，帶領學生在我校地理專業教室用數字星球技術學習時區知識，用天文望遠鏡觀測月食、日食等天文現象。
（3）組織地理專業知識競賽
在任課老師的帶領下不定期組織2～4次地理知識競賽，競賽內容以實踐生活地理知識為主，讓同學們以豐富多樣的形式在愉快的氛圍中真正體現自己的主人翁地位，并且能夠把平常從書本上學來的知識在實際問題中得到應用，教師應針對同學出現的問題進行現場指導，可以實現知識的遷移。
（4）地理區域野外實踐
地理區域野外實踐是建構主義教育理論又一具體應用，它是學生在地理野外實踐過程中進行調查，在教師的指導下進行實地勘察。它將地理學理論、實體法、程序法、信念、態度和價值聯系起來，引導學生在尋找老師提及的相關事物或現象的體驗中自主建構地理的知識和技能。比如帶領學生實際測量正午太陽高度角、實地觀察山地的垂直地域分異規律等，學生通過比較直觀的實踐活動來提高他們的專業知識和技能，培養他們熱愛山水、熱愛探索的情感，效果比較顯著。
3.研究性實踐教學階段的具體實施
本教學階段是對學生學習效果的檢驗和學科理論研究水平的提升的階段，通過以下兩個方面具體實施：
（1）指導學生進行社會調查及調查報告的寫作
當今社會比較重視知識理論向實踐上的滲透，有了前面基礎性實踐、拓展型性實踐的積累，為了提高學生將所學知識運用于區域經濟發展的能力，教師可以因勢利導地向學生布置一些社會調查工作，在實踐中，可以對本地目前的城市規劃、國土整治、水域開發、旅游開發等問題展開調查。指導學生制定調查方法、步驟和內容，最后，學生完成1000字左右的調查報告。通過實踐調查可以加強學生對區域現狀的認識。
（2）指導學生高中小論文的選題與寫作
論文往往是大學生的專利，但作為高中生未嘗不可以做些初步的嘗試，在指導教師的組織和指導下，由學生選擇并確定研究課題，在研究中主動獲取知識，綜合運用知識積累，從而解決問題，形成結論。選題確定后，應該再指導他們進行資料收集，再指導他們進行資料收集，特別是通過網絡獲取文獻資料，并介紹研究方法，指導其在前人研究成果的基礎上展開研究，提煉概括，形成自己的觀點，完成高中小論文的寫作。
結語
張祖群，湖北孝感人，男，漢族，先后獲得風景園林學士、人文地理學碩士、歷史地理學博士學位。中國科學院地理科學與資源研究所（自然與文化遺產研究中心）博士后。首都經濟貿易大學工商管理學院旅游管理系副教授、碩士生導師，任旅游管理系副主任，系支部書記。旅游管理、公共管理（MPA）碩導，碩士研究生招生方向為遺產旅游與文化產業。超星學術視頻主講教師，中國地理學會會員、中國城市規劃學會會員。北京市自然科學基金項目、湖南省自然科學基金項目網絡通信評審專家，浙江省自然科學基金的同行評議專家，中國旅游研究院學術專家。北京市政府采購中心評審專家、中央單位(財政部)政府采購評審專家。主要評標：旅游管理（飯店）、城市園林，文化遺產建設工程、遺址保護工程、教學科研設備與實驗室等。
二、研究領域
主要從事遺產旅游與文化產業、旅游文化（人類學）方向教學科研工作。
三、主要研究成果與學術活動
一是抓住核心研究方向，主要針對北京地區遺產旅游原真性與管理創新研究，對北京地區非物質文化遺產進行旅游人類（文化）學、人文（文化）地理解讀，對中國古都文化遺產的旅游空間演變與產業重塑（北京、西安、咸陽等地對比）進行研究。在《地理學與地理信息科學》、《中國園林》、《西北大學學報（自然版科學）》、《城市規劃》、《北京社會科學》、《農業考古》、《中國軟科學》等核心雜志發表多篇論文。
二是重視積累，出版高質量的著作與教材。張祖群副教授出版著作《旅游地策劃——文化·創意·空間》（化學工業出版社，2007年1月第1版），《旅游與文化地理學隨筆》（民族出版社，2011年5月第1版），《從聚集到擴散：新時期北京城鄉區域發展格局研究》（經濟科學出版社，2012年4月第1版，張祖群為該專著第四作者，撰寫兩章，合計5萬字），《基于類型的古都遺產旅游的文化空間解讀》（經濟管理出版社，2012年7月第1版）。參與鄒統釬主持國家級精品課程《旅游景區經營與管理》教材撰寫，負責“第十六章文化遺產景區旅游管理”修訂（清華大學出版社，2011年9月第3版）。
三是以學科建設為龍頭，專業建設為基礎，著力進行課程改革，努力提高學術水平。制訂旅游管理學科建設和發展規劃；高質量建設“旅游研究中心”，構筑學科研究高地；優化專業課程體系，努力探索課程建設與改革新途徑；增加碩士、博士研究生的旅游實踐，注重實踐教學，并將其納入培養與考核體系。
四是積極參加學術會議，宣傳旅游管理學術觀點。2011年，張祖群等：《從恩格爾系數到旅游恩格爾系數：述評與應用》入選對外經濟貿易大學金融學院舉辦的中國經濟安全論壇（2011）電子論文集。2011年10月22日至23日，張祖群的《試論南北鑼鼓巷的歷史變遷與“人文北京”建設》受邀在首都經濟貿易大學城市學院舉辦“2011城市國際化論壇”分會場報告做報告。2011年7月5日，張祖群等《寧夏回族自治區旅游非優區的錯位分析》，在北京大學政府管理學院舉辦的“中國區域科學年會暨中國區域科學協會成立20周年慶典”中，被選為大會交流論文，獲得榮譽證書，并邀請做會場報告。2011年12月3日至4日，張祖群受邀在2011首都圈發展高層論壇上發表《京津冀（貧困帶）扶貧旅游研究：判識、機理與學術目標》主旨演講，《國家經濟地理》和《首都經濟貿易大學報》對此做了專門宣傳。
五是以超星學術視頻講座為平臺，服務社會大眾。2010年3月至5月全球最大的中文學術視頻網站：超星數字圖書館（video.省略/）全程拍錄張祖群的《文化地理學——城市空間的文化解讀》、《旅游文化學——遺產旅游專題研究》課程，該課程是將枯燥的遺產旅游與文化地理理論轉化為科普實踐的有效嘗試。
四、主持項目
關鍵詞：經濟地理學；探究式教學；模式創新
地理學是研究人地關系的學科，其中人類經濟活動與地理環境的關系十分關鍵。經濟地理學主要研究經濟活動的區位、空間組織及其與地理環境的關系，是地理類專業的主干課程之一。學好經濟地理學對于地理類專業的學生起著至關重要的作用。然而，現有經濟地理學教學中存在缺乏創新思維訓練；學習內容太多，重點不突出；實踐少且以認知性為主；缺少創新實踐；學習評估方法單一等問題。探究式教學法又稱“發現法”[1]。近年來，相關學者對探究式教學的特點[2-3]、類型[4]和模式[5-6]等進行了一些探索，并在高等學校的地理課程教學中進行了實踐[7-8]。李小建主編的面向21世紀課程教材《經濟地理學》[9]，注重與國際接軌，突出理論構建，在全國高校中廣泛使用。該教材的理論框架比較適用于探究式教學。自2007年開始，課題組以該教材的內容體系為基礎，構建經濟地理學探究式教學模式。該模式包括思維方式的培育、主要理論點的課堂教學和相關的輔助教學及激勵三個層面（圖1）。其中，基本思維理念貫穿始終，體現在各個環節。主要理論觀點是課程的主干，通過理論點的教學使學生掌握全課程的主要理論并可以運用理論解釋一些實際問題；課外閱讀、認知探索、專題研究及評估考試等輔助手段進一步加強基本理論的貫徹，加深對重要理論的理解。
一、貫穿經濟地理學的科學思維理念
經濟地理學研究中，整體論、還原論、系統論對其理論的形成都有重要作用。但經濟地理學中的經典理論，多數與還原論有關。還原論的基本原理，是把復雜的事物簡化，把高層次的現象用低層次的規律概括，把整體的問題分解為基本元素，從而發現事物間關系的最基本原理[10]。比如，區位論所形成的基本思維邏輯就是把研究的問題進行簡化假設，從而推出基本理論。再逐漸放寬假設，逐步接近現實世界，把原理論進行修正。得出較好的解釋客觀世界的理論。與之比較，整體論強調世間各事物之間的聯系。系統論強調事物聯系的系統特征。這很符合地理學中的許多客觀事實。這些思維方式對經濟地理學的研究均十分重要。但由于經濟地理學的理論與相關地理條件之間具有很強的關聯，為了培養學生形成批判性、創造性的學習習慣，我們在“經濟地理學”教學中，引入一種基本思維方法。即“前人觀點――相關條件――現實條件――新的觀點”思維方法（圖2）。通過該方法的訓練，培養學生根據中國國情，探索相關的適應理論的能力。與思維方法相關聯，我們還在“經濟地理學”課程的探究式教學中，注重培養學生文獻收集能力，提出和分析問題的能力，成果展示能力。在課程教學過程中潛移默化進行人格培養，包括求真務實的態度、堅韌不拔的毅力和團結合作的精神。
二、著重課堂教學的基本理論點
為了實現上述目標，在經濟地理學探究式課堂教學中可采用“定理―例證法”。所謂“定理―例證法”就是指在精選出經濟地理學基本原理、基本理論和基本觀點的基礎上，運用相關的案例和數據對其進行例證，以加深學生對經濟地理學基本理論點的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。基于李小建主編、高等教育出版社出版的《經濟地理學》（第二版），挑選出15個經濟地理學課堂教學的基本理論點（各理論點在教材內容體系中的位置，見圖3），并針對各具體理論點，提出例證的思路。
（1）經濟地理學的定位。要點：研究對象、學科發展以及與相關學科的關系。例證：比較經濟地理學與自然地理學、經濟學的區別。
（2）杜能農業區位論?；居^點：空間距離影響農業生產類型和結構。例證：村莊周圍土地利用類型，城市周圍土地利用的空間分異，技術變化對農業區位的影響。
（3）韋伯工業區位論?；居^點：工業活動趨向于費用最低的區位。例證：以不同行業（或部門）為例，分析運費、勞動力、土地、優惠政策等方面產生的費用對區位選址的影響以及區位效果。
（4）中心地理論?；居^點：中心地職能越高，服務半徑越大，數量越少。例證：居民點的規模與數量關系、商業網點等級與數量的關系。
（5）史密斯的收益性空間界限。基本觀點：企業在一定收益性空間界限內布局，純收益最大是最佳區位。例證：收益性空間界限和工業區位模型的關系，企業家經營能力和水平與區位模型的關系，政府政策對區位模型的影響。
（6）普雷德的行為區位矩陣?；居^點：區位選擇的合理性取決于決策者的信息量和信息利用能力。例證：微軟的選址，外資在華投資的選址。
（7）區位論新論?；居^點：新產業區位呈現新特點、新因素對產業區位具有新影響。例證：金融業區位、創意產業區位、住宅區位，技術、外部性等因素的影響。
（8）企業空間擴張規律。基本觀點：企業空間擴張呈現接觸擴張（近鄰效應和距離衰減）、等級擴張（市場規模）和通道擴張。例證：3種類型的企業的空間擴張。
（9）跨國公司區位。基本觀點：合理布局各組分的區位使公司整體利益最大化。例證：世界大型公司的分布，外資在中國的區位變化。
（10）區域產業結構演變理論?；居^點：區域產業結構逐步向資本、技術、知識密集型演變。例證：某區域產業的縱向發展，不同發展階段的區域間比較。
（11）區域空間結構演變理論?；居^點：空間結構演變表現為低水平均衡――非均衡――高水平均衡，點――線――網絡的變化特征。例證：一個區域空間結構的時間演變，不同發展水平的區域間比較；葉大年的對稱分布規律，陸大道點軸理論。
（12）區域經濟增長機制?；居^點：區域優勢為經濟發展提供了前提，偶然因素啟動區域增長，路徑依賴鎖定區域發展模式，收益遞增加快區域增長。例證：美國的道爾頓地毯產業集群，中國南莊村鋼卷尺產業集群。
（13）區域經濟差異?；驹恚簠^域經濟差異與收入水平呈倒“U”字形關系。例證：發達國家例證，中國例證。
（14）區域間關系。基本觀點：區域間因發展梯度不同，技術和產業由高梯度區域向低梯度區域的推移；發達區域依賴欠發達區域的資源、勞動力和市場，欠發達區域依賴發達區域的技術、資本、信息。例證：國家間的產業轉移，中國的產業轉移。
（15）貿易與區位。基本觀點：區域間因比較優勢不同帶來區域間的分工；規模收益遞增也帶來區域間經濟活動差異。例證：中美之間的貿易，美日汽車貿易。
三、相關的輔助教學及激勵
1．拓展學生的課前閱讀
課前閱讀有助于提高學生獨立獲取新知識的能力，增強課堂教學的效果。閱讀文獻的過程中，學生會不可避免地遇到一些新問題，加上知識基礎的千差萬別，因此需要教師把好第一關“合理設計閱讀材料和閱讀提示”，讓學生帶著提示去閱讀，做到有的放矢。在文獻選取方面，我們遵循以下原則：（1）選擇與前面15個理論點相關的經典文獻；（2）列出學生閱讀文獻時所必須弄清的主要問題；（3）每個理論點列出文獻5篇左右；（4）以中文文獻為主，側重中國案例文獻。學生可以在獨立閱讀的基礎上，分小組交流各自的閱讀體會。
2．加強學生的認知探究
經濟地理學的實踐教學包括認知性實習（感性）、學理層面實習（理論驗證）和探究層面實習（反思，發現）三個不同層次的體驗與訓練。認知實踐可將google earth的觀察、室內模擬、實地考察等多種方法相結合，其中實地考察是認知探究最重要的途徑。根據課程重點內容可包括企業區位、企業與區域發展關系、區域之間關系、全球化等方面。鑒于經濟地理學現象具有很強的地域性，各地可根據區域特點，有不同的側重（如東部地區院校可側重跨國公司投資區位、跨國公司空間組織和全球―地方關系；中西部地區院?？蓚戎匦滦统鞘性鲩L、城郊農業、專業村和農區空間結構重構（村鎮合并）；東北地區院?？蓚戎貒衅髽I的區位、老工業基地振興和資源型城市的可持續發展。以河南大學和河南財經政法大學為例，兩校開展了以考察中部經濟發展為主的實踐教學，主要包括經濟技術開發區、農村工業集聚區和農區（城郊農業、專業村）等。同時考慮到生源地（主要來自河南以及中部其他省份）和教學的整體性，也選擇了沿海地區經濟發展較快的青島市、日照市作為實踐教學基地，著重跨國公司投資區位、全球―地方關系等方面的認知與探究。
3．引入相關專題研究
專題研究作為基本理論掌握和知識應用能力的整合平臺，在經濟地理探究式教學中發揮著舉足輕重的作用。我們在教師指導下，以課題小組為單位開展相關專題研究。課題小組通過制定課題研究方案，收集、整理和分析數據，進行理論分析，最后形成調研報告或論文。這樣，既培養了創新精神和團隊精神，又能夠使其系統地整合所學的經濟地理學理論知識，提高知識應用能力。專題研究的選題可以遵循熱點問題和理論問題相結合、理論研究與實地調查相結合、普遍性與地域性相結合以及科學性和可行性相結合的原則。就研究內容而言，各個地區的高等院校，應該結合區域的經濟地理現象，選擇合適的課題。比如，在城市經濟地理研究方面，可開展商業網點、大型零售業區位、城市交通、房地產等方面的研究；在農區經濟地理研究方面，可從農戶、農戶群等微觀角度，選擇典型農區，開展勞動力轉移、土地流轉、糧食生產等問題的研究，以及農村居民點空間分布變化研究。
4．改革評估考試
傳統的考試模式、評價體系是以考查學生學業成績為主的紙筆考試形式，只能在認知方面考查學生學習到的書本知識及運用這些知識解決書面問題的能力，而不是分析解決實際經濟地理問題的能力，缺乏對人的多元化、人性化和動態化的評價。探究式教學要求對傳統的評估考試方面進行改革，建立一種“全程式－多元化”考核模式。我們在建立新的評價體系時考慮以下原則：（1）強調能力，主要考核學生發現問題的能力、認識與分析問題的能力、邏輯思維的能力、成果展示的能力。（2）強調創新，考查學生在學習過程中的發散性思維；（3）強調新思路、新觀點、新方法。具體操作層面就是從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究和卷面考試等多個環節開展全過程、多元化、發展性評估。比如，學生總成績中課前閱讀占10%，課堂討論占10%，認知與探究占10%，專題研究占20%，卷面考試占50%。
四、結論與啟示
探究式教學在中國尚處于探索階段，理論上的研究成果、尤其是高等教育中的理論研究成果還比較薄弱。在教學實踐中也有一系列的問題需要深入研究。我們圍繞特定的《經濟地理學》教材，進行了相關方面的一些探索，力圖在以下四個方面有所創新:（1）在理念上，引入了科學思維訓練的教學理念，訓練學生形成經濟地理學科學思維定式：“了解前人觀點――觀點形成背景條件――現在經濟地理條件――可能得出的新觀點”。（2）在內容上，基于教材的知識結構，精煉教學內容，突出各部分的理論要點，構建了立體化的教學框架，使教學內容清晰明了。（3）形成了探究式的教學方法體系，即課堂內的“理論―例證法”、與課堂外的“認知―探究逐步遞進法”和“熱點追蹤―理性分析法”。通過這些教學方法，一方面把抽象的理論具體化，另一方面訓練學生的科學思維素養。（4）在考試評估上，從學生課前閱讀、課堂討論、認知與探究、專題研究、評估考試等多個環節開展了全過程、多元化、發展性評估，突出對學生的科學思維和創新能力考察。
對河南大學和河南財經政法大學的實踐結果表明，所提出的探究式教學模式大大提高了學生的綜合能力，轉變了教師的教學方式和思維方式，并促使師生關系進入良性互動狀態。學生的相關創新成果獲得了國家級的大學生創新獎勵。相關高?？筛鶕约旱奶厥庑?，不斷探求，改善經濟地理的教學方法，拓展地理類專業教育的改革思路，優化地理類專業人才培養過程，為培養高素質的創新型人才作出自己的貢獻。
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關鍵詞：應用型大學 人才培養模式改革 自然地理與資源環境
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（c）-0240-02
進入20世紀80年代以后，國際上高等教育逐漸形成了一股重視實踐教學、強化應用型人才培養的潮流，“應用型本科”也逐步成為我國高等教育理論研究和辦學實踐中的一個重要議題。教育部2015年工作要點提出：“今年將印發引導部分地方本科高校向應用技術型高校轉型發展改革試點的指導意見，啟動改革試點，有序引導部分有條件、有意愿的地方高校向應用型大學轉型發展”。地方本科高校已進去轉型發展時期，建設“高水平應用型大學”業已成為我國眾多地方本科院校所普遍追求的辦學目標。
從全國范圍內來看，地方高校的轉型發展應逐步進行，而不是同一時間所有地方高校全部實現轉型；具體到某一個地方高校的轉型發展，也應該是某些應用型較強，具備一定基礎條件的專業率先轉型。自然地理與資源環境專業是根據最新《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》設置的新專業，培養具備自然地理基礎理論并應用于解決資源環境問題的專門人才，具有典型的“應用型”特征。本文以地方高校湖北民族學院為例，對近幾年該校自然地理與資源環境專業人才培養模式改革研究和實踐進行總結，探討在轉型發展背景下如何實現人才培養模式創新，培養“應用型人才”，實現 “應用型專業”的轉變。
1 人才培養方案創新
根據應用型人才培養的目標，構建起：“7+3+1” 專業人才培養模式，達到“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力的結構目標。即，以校內基礎理論教學夯實專業理論與知識結構，校外多模式實訓鍛造專業技能，高年級按專業方向分流，以專業技能培養（實驗實踐能力、創新能力）為重點，以專業特長培養為特色的專業教育模式。
即，第1～2學期重點完成大學通識課、科學基礎素質教育和學科基礎課程（主要包括高等數學、無機及分析化學、地理科學導論、可持續發展概論、環境科學、有機化學、工程數學）的教學；第3～4學期重點完成專業理論基礎理論與技術學科課程群（主要包括自然地理學、環境化學、人文地理學、資源科學概論、測量與制圖、3S技術、計算機輔助設計、儀器分析、環境監測等課程）的教學，夯實專業理論基礎；第5～7學期重點完成專業方向分流課程群，環境評價與管理方向主要包括生態學、環境微生物、環境影響評價、環境管理法學、環境地理學、環境規劃、環境工程、清潔生產、生態修復等，土地整理與規劃方向主要包括，綜合自然地理、資源環境經濟學、土地資源學、土地經濟學、水文與水資源、經濟地理學、土地保護學、土地管理學、土地利用規劃、旅游資源開發與規劃等；“3”指，第1、2、3學年暑期小學期教學單元，通過校企、校地合作等多種產業人才培養模式，重點開展專業技能、方法實習實訓課程教學，第1學年暑期小學期教學單元以資源環境調查分析社會實踐課為主，第2學年暑期小學期教學單元重點開展專業技能訓練，包括自然地理學實習、3S技術實習、環境監測見習等課程，第3學年暑期小學期教學單元重點開展專業綜合技能訓練，按專業分流方向，環境評價與管理方向主要開展環境評價與管理實訓課程，土地整理與規劃方向主要開展土地管理與規劃實訓課程；0.5年指第8學期中的生產實習、畢業實習、畢業設計（論文）實踐環節，要求根據企事業合作單位指定的專業方向，在老師或者專業機構或者企業內部強化提高某一方面的專長。
2 專業教育模式創新
組建階梯式專業基礎與專業技能耦合型課程群，進行分階段教學，搭建專業核心知識與能力架構，改革專業能力培養方式，專業課理論課程教學同時進行專業技術、能力實訓，采取學校教學與企事業單位實踐教學相結合、“雙師”教學與導師制相結合等方式，確保理論與實踐的密切結合，確保實踐技能訓練的系統性、強化性，確?；緦W科方法、專業技能、應用能力和創新能力的漸進提高，確保專業理論在實踐實訓教學中得到強化與升華，確保學生專業能力的培養。
該模式中是采取的階梯式耦合型培養模式，關鍵點在于， 專業理論與專業實踐能力教育相結合，強化實踐技能訓練。
該模式在傳統分層次教學的基礎上，進行調整改革，主要創新點在于一下幾方面。
（1）通過耦合進階式教學模式，將專業理論教育與專業方法技能訓練結合，使得學生在掌握專業理論的同時，受到專業方法和技能的訓練。（2）實行導師制，學生自由選擇指導教師，導師負責指導學生學業規劃及其實施，學生參與到導師相關科研課題中，促推學生專業能力的發展。（3）將課堂教育與校企（地）合作教育相結合，推動專業實踐技能教學，在生產實踐中學習、提高，促使人才培養符合社會經濟發展要求。（4）采取“雙師”教學模式，專業老師主講專業課，同時聘請企事業單位技術工程師、一線管理者進課堂講授部分理論與實踐教學內容。（5）壓縮節約出半年時間，由學生自主選擇方向，進相關企事業單位或部門，基于前期培養的基礎上在自己喜歡的崗位上培養特長，結合畢業論文（設計），開展專業綜合能力訓練。
3 實踐教學模式創新
整合課程實驗、專業技術方法、實習實訓，將集中教學與分散教學相結合，校內教學與校企（地）教學相結合，專業基礎實踐教學與專業方向分流實踐教學相結合，確保能因材施教，充分培養學生專業實踐能力和個人專長。主要體現在一下幾方面。
（1）對自然地理學、3S技術、基礎化學實驗等專業基礎實踐課程，進行整合，實行校內集中教學；對環境監測、環境評價、土地管理、土地規劃等生產實踐性強的課程，實行校外實習實訓。（2）學生早進課題，選擇導師進入課題組，參與教師的科學研究。（3）實習過程采取集中與分散相結合，由實習課程負責老師統一安排，并由學生自主選擇指導教師（由該專業專任教師或聘請的兼職教師組成）后，分配到本專業固定實習單位，指導教師負責指導學生實習。
4 實現人才培養模式和教育模式創新的基本舉措
4.1 更新教育觀念，改革人才培養模式，推進專業應用型人才育人模式
更新教育觀念，積極推進教育教學改革，探索并完善戰略性新興（支柱）產業―自然地理與資源環境專業人才培養體系。一是突出“寬口徑+應用型+方向分流+有專長”的知識與能力目標，構建并完善專業有特色，形成基礎扎實、專業技能訓練有素、個人專長發展的人才培養體系。二是以專業能力培養（專業技能、實踐能力、創新能力）為重點，構建并完善實踐教學、社會活動和文化活動等相結合的能力培養體系。三是強化素質培養，構建并完善成人與成才教育有機結合的素質拓展培養體系。
4.2 結合專業人才國家基準和產業人才培養規格需求，優化應用型人才培養課程體系
（1）參照教育部專業人才培養基準和產業發展對人才的規格要求，科學合理地安排既適用，又簡練、精干的課程體系。（2）不斷更新和調整各門課程教學內容，充分考慮加強素質教育、培養應用型人才的要求，做到教學內容少而精、適度基礎、重應用和能力。（3）強化實踐環節的教學，處理好理論教學與實踐教學的關系，適當減少學科性教學內容，增加應用性、實踐性教學內容。（4）圍繞強化實踐這一中心，積極探索各種有效提高學生實踐能力的教學方法，如案例教學法，將理論教學融入問題解決的實踐過程中。（5）教學方法上改變單純的理論知識傳授，采取多種方式，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習中的創造性。
4.3 以專業方法技能訓練為核心，調動多種實踐教學平臺，完善實踐教學體系
突出實踐教學環節，提高學生實踐動手能力。根據“7+1+3”人才培養模式的要求，加大校內專業基礎實驗內容，加強校內實踐性教學基地建設，引導學生參加教師的科研項目，參加用人單位的實際項目，申報大學生創新課題，建設、發展校企（地）實習實訓基地，多平臺綜合增強學生的實踐動手能力、操作能力和創新能力。實現學校育才企業用才的有效對接。
4.4 加強、拓展教師隊伍建設，為支柱產業人才培養提供智力支撐
按產業人才培養目標和規格要求，校內補強、借力校外優秀專業人才，搭建有效的教師隊伍。該專業將在現有教學隊伍的基礎上，借助學校加大專業骨干教師和優秀人才引進力度的政策，進一步加大人才培養和引進的力度，提高專業教師隊伍整體教學、科研水平。在未來5年內，爭取通過引進和培養相結合的方法，使專業教師隊伍的人數保持一定規模增長，教師隊伍的科研教學水平得到顯著提高；同時，通過引進和鼓勵年輕教師（特別是無實際工作經驗的教師）到企事業單位進行短期實踐鍛煉，以提高教師理論與實踐相結合的能力。
參考文獻
【論文摘要】高中歷史課程改革后,歷史課程體系變化很大,向地方高師院校歷史教育專業提出了嚴峻挑戰。地方高師院校只有結合中學歷史課程改革實際,明確培養目標,加強世界史課程建設,強化師范特色課程,才能構建與基礎教育改革相適應的歷史課程體系。
自2003年教育部頒布《普通高中歷史課程標準(實驗)》以來,新一輪高中歷史課程改革在全國陸續展開。此次高中歷史課程改革“根據普通高中教育的性質、任務以及課程目標和基本要求,遵循時代性、基礎性和選擇性的原則,構建了適合高中學生學習的歷史課程體系”。以培養中學歷史教師為主的地方高師院校應針對這一變化進行改革,構建與基礎教育課程改革相適應的歷史課程體系。
一、新課改后高中歷史課程體系的變化
(一)模塊加專題是高中歷史新課程體系的結構特點
新的高中歷史課程體系不再過于強調學科本位,而采用“模塊”加“專題”的課程結構,建立起注重基礎與綜合、滿足學生全面而有個性的發展并適應時代和社會需要的新的歷史課程體系。三個必修模塊,分別反映了人類社會政治、經濟、思想文化及科學技術等領域發展進程中最重要的內容。六個選修模塊包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐等內容,既相互獨立又有內在聯系。每個模塊都有不同的教育目標及相應的學習內容。每一“模塊”由6~9個圍繞一定主題、具有相近教育目標和價值的學習專題組成,在內容上體現了歷史的時序性、整體性和多樣性等歷史學科的特點。
(二)綜合性和時代性是高中歷史新課程體系的內容特征
高中歷史新課程體系不再像過去強制地把某一歷史階段的內容劃為必修或選修,而是根據高中歷史課程的性質和特點,根據歷史學科整體性和綜合性的特點,確定新的必修課程和選修課程。高中歷史新課程體系不僅繼續重視政治史內容,而且加強了思想文化史、文明史、社會生活史、科技史和教育史的內容,特別是增加了多學科相互交叉滲透的內容,如“人類起源之謎”這一內容,既涉及人文社會科學研究成果,又離不開自然科學研究成果,包含了歷史學、考古學、人類學、社會學、動物學、地質學等多種學科的知識。
同時,高中歷史新課程增加了不少與時代和社會進步相聯系的內容。如在必修課程中增加了“開發開放上海浦東”、“經濟全球化的發展趨勢”、“三個代表重要思想”、“中國近現代社會生活的變遷”等與社會進步和學生經驗相聯系的課程內容。而六個選修模塊課程的設置,旨在拓展學生的歷史視野,促進學生的個性化發展,以適應時代的需要。
(三)世界史內容大幅增加是高中歷史新課程體系的突出變化
隨著我國對外開放地不斷推進和全球化進程的深入發展,我國同世界各國的交往日益密切,增加世界史內容的學習成為時代的需要。新的高中歷史課程體系在這方面體現得尤為突出,世界史內容大幅增加。如高中歷史新課程體系改變了原來高中歷史課程沒有世界古代中世紀史的缺陷,增加了“古代希臘羅馬的政治制度”、“梭倫改革”、“中世紀天主教的地位”、“瑪雅文明的消失”等內容。在世界近現代史方面,增加了“穆罕默德·阿里改革”、“布雷頓森林體系”等內容。在高中歷史必修模塊總共25個專題中,世界史有11個專題,占44%;選修模塊總共41個專題中,世界史有28個專題,占68.3%;在必修和選修總共66個專題中,世界史有39個專題,占總專題數的59%。在高中增加世界史內容的學習,將有助于學生“認識人類社會發展的統一性和多樣性,理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統,汲取人類創造的優秀文明成果,進一步形成開放的世界意識”。
二、現行地方高師院校歷史課程體系的現狀及問題
(一)與中學歷史課程體系不相適應
目前,我國地方高師院校歷史課程體系主要是按照教育部1998年頒布的文件構建的,該文件規定師范歷史專業的主要課程為:“中國古代史、中國近現代史、世界通史、中國文化史、中國經濟史、中國思想史、中國史學史、史學概論、中國社會生活史、版本目錄學、訓詁學、史源學、史學論文寫作、歷史教學論、自然科學基礎等”。這種課程設置強調歷史學科本位,一些如史源學、訓詁學等極具專業性的課程,在地方高師院校只是培養方案里的擺設而已。近年來,因時代和社會發展的需要,不少地方高師院校歷史教育專業對培養方案進行了一定調整,但其課程體系仍與中學歷史課程的發展不相適應。在先行實施高中歷史新課改的江蘇省,有專家在對南京等地部分高校歷史教育專業師生以及新近參加工作的在職中學歷史教師進行調查后發現,“相當數量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心;中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數內容;大多數中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后,不能適應目前中學歷史教學的需求”。江蘇這樣教育發達的地區尚且如此,我國中西部地區的情況就可想而知。由于觀念、體制、師資等方面的因素,不少地方高師院校歷史教育專業并未隨著中學歷史課程體系的變化,而及時調整培養目標和課程體系,其所培養的學生自然無法迅速適應中學歷史新課程改革。
(二)中國史和世界史課程結構比例不合理
在全球化日益加深的今天,大學歷史學專業本國史和外國史的比例應均衡發展,且外國史的比例應適當增加。據北京大學高岱教授的調研統計,美國哈佛、耶魯等大學的歷史學系,從事外國史的教學人員占2/3左右,而且在這些大學中,外國史還是所有非史學專業大學生必修的通選課;韓國、日本主要大學的歷史系,從事外國史教學和研究的人員也占到2/3;俄羅斯主要大學歷史系約有50%的教師從事世界史教學研究。[6]而我國世界史學科在整個歷史學科中所占的份額還不到1/3。尤其在地方高師院校,在一個30~40人左右的歷史系,只設一個世界史教研室,只有3~5人從事世界史教學,基本上只能完成幾門世界通史課的教學任務,無法開設必要的選修課程?？梢哉f,多數地方高師院校的世界史課程體系是不完整的。從前述教育部1998年頒布的師范歷史專業主要課程也可以看出世界史在地方高師院校歷史課程體系中的比重和地位。這既不能適應全球化和我國對外開放的需要,也不能適應高中歷史新課程改革的需要,必須及時作出調整。
(三)歷史專業教育課程不足
在我國,一般師范院校都較為重視普通教育理論和技能,而忽視專業教育理論學習與技能訓練。同高等教育比較發達的國家相比,我國高師類院校教育類課程學時少,比例低,教育實踐時間短。[7]目前,在高師歷史教育專業的課程體系中,教育類的課程主要由“老三樣”(教育學、心理學和教學法)組成,且主要是公共教育理論課程,針對中學歷史教育教學的專業教育理論課程嚴重不足。
三、地方高師院校歷史新課程體系構建
(一)明確地方高師院校歷史教育專業培養目標
教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出,師范院?！皯鶕A教育課程改革的目標與內容,調整培養目標、專業設置、課程結構,改革教學方法?！盵8]結合高中歷史課程體系的變化和目前地方高師院校歷史課程體系存在的問題,地方高師院校歷史教育專業需要構建新型的歷史課程體系。首先要明確地方高師院校歷史教育專業的培養目標,這是課程體系建設和教學內容改革的指揮棒。近年來,不少地方高師院校在調整歷史教育專業人才培養目標時,一味地向綜合性大學靠攏,過分強調培養復合型、研究型人才,忽視了師范性特點,脫離了地方師范院校實際。而部屬重點師范大學華中師范大學歷史文化學院,早在本世紀初就對人才培養的目標等問題進行研究,確定了“有一定科學研究能力和創新能力,有深厚的歷史科學知識和較為完善的知識結構的中學歷史工作者”[9]的培養目標。一所部屬重點師范大學的歷史學專業都把其人才培養目標定位于培養合格的“中學歷史工作者”,作為地方性高師院校的歷史教育專業更應把自己的目標定位于服務基礎教育,為中學培養具有深厚基礎的綜合素質高的合格的歷史教師,其課程體系建設應緊緊圍繞這一目標,其課程設置要結合中學歷史教學實際,服務并引領地方歷史新課程改革。
