發布時間：2023-03-22 17:37:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的新課程理念論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：培養具有豐富知識經驗、良好學習習慣、優秀學習品質的學生已經成為學校實施素質教育的重要目標之一本文圍繞初中物理教學改革中新型教育理念的建立、學生學習興趣的培養、學生實踐能力的提升、學生創新意識的培養等方面進行了闡述
隨著社會進步和科學技術發展，國家和社會對學校教育提出了新要求。培養具有豐富知識經驗、良好學習習慣、優秀學習品質的學生已經成為學校實施素質教育的重要目標之一。
作為實施學校素質教育和落實新課程理念的教學工作者，在教學過程中。物理教師要按照新課程改革要求，把體現學生學習主體地位，提升學生學習技能作為物理課堂教學的重要目標，積極實施課堂教學改革，努力提高教學效率。在探索實踐過程中，我深刻體會到，物理教師要將教學新理念落到實處，須從以下幾個方面人手
一、注重新型教育理念的建立
理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準、呆板的應試教育制度．建立面向全體學生、關注學生發展，以學生為本，尊重學生的身心發展規律。全面提高學生素質。促進學生主動、全面和健康發展的全新教學模式。因此，在初中物理教學中，教師要提倡獨立思考，密切注意養學生獨立發現問題、提出問題、探索問題的興趣和獲取知識的能力，使學生不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。同時要注意培養學生知識應用的意識，善于把物理知識應用于實際生活當中，鼓勵學生和培養學生愛動手、敢動手、敢動腦。教師要做符合新課程要求的課程改革的實踐者、研究者、推動者。
二、注重學生學習興趣的培養
每個學生對自然界和社會都有著強烈的好奇心．同樣也有著探求和掌握物理學科知識的迫切欲望。這就要求教師在物理教學中，要依據學生這一心理特征，向學生演示初中物理教材中的充滿趣味的實驗，讓學生觀察實驗中所發生的物理現象，指導學生對新舊知識加以聯系，通過對相關內容內在聯系的分析、整理、歸納。讓學生形成條理清晰、內容全面的知識系統，提高學生分析物理問題的能力和水平。教師在進行實驗演示的過程中，還要體現出學生在學習活動的主體性，創設學生交流學習心得的時間和空間，讓學生在小組學習討論中科學地分析身邊的物理現象．從而明白物理知識來源于生活．又應用于生活，消除學生學習物理學科知識的畏難情緒，樹立學好物理的信心。
三、注重學生實踐能力的提升
物理學科作為初中階段學科教學的重要組成部分．它是以實驗探究為主要手段進行現象探究的學科。廣大物理教師在物理教學實踐中深刻認識到，實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，物理實驗對學生實踐能力的形成具有促進作用。學生通過聽覺、視覺、感覺等途徑．能獲得最直接、最準確的信息，形成良好的學習探索氣氛。如在講解“電流”相關知識時，為了讓學生能夠對不易感知的電流得到深刻的認識，我采用了小喇叭、燈泡、鉛筆芯等實驗器材，通過和電池的連接。讓學生聽喇叭的嚓嚓聲。看燈泡發出的光亮，感知鉛筆芯的熱度，使學生對電流有了豐富、感性的認識，激發了學生學習物理知識的熱情。又如在進行“壓強”內容的教學時，為了加強學生對壓強知識的理解．提高學生動手操作的能力，我讓學生用手掌對著鉛筆一端，另一端垂直于桌面，進行體驗。學生通過實驗發現，手掌越用力，鉛筆對手掌的反作用力就越大，手掌就會越發感到疼痛。通過這樣一個實驗，學生對壓強和受力面積之間的關系就有了深刻理解和認識。
四、注重學生創新意識的培養
論文關鍵詞：新課程理念主體地位學習動機教學方式教學氛圍
《普通高中數學課程標準》指出：“高中數學課程對于認識數學與自然界、數學與人類社會的關系．認識數學的科學價值、文化價值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。”高中數學教學從重知識的接受性轉向重綜合能力的探究性．從單一的認識性轉向多維的體驗性，這就要求數學教師要從根本上轉變教學觀念。以往過于注重知識傳授、單純追求學生認知的發展的教學觀念已不能適應教學的新要求，而培養學生基本技能、讓學生積極參與教學的過程、重視個性的發展，則成為教學發展的新方向。面對新課程改革的要求，我們怎樣突出學生的主體地位，取得良好的教學效果?筆者結合教學實踐的體會，認為要從以下幾個方面著手：
一、培養學生學習動機與興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”這就要求教師充分調動學生學習的興趣．以達到教學的最佳效果。那么，如何建立穩定的學習動機呢?
1．堅持不懈地進行學習目的教育。學生樹立的目標不同．形成的目標結構不同，直接影響著學生的動機和熱情。教師的首要任務則在于幫助學生樹立遠大理想，確定不同階段的學習目標，讓學生逐步認識到隨著知識經濟時代的到來，學習是生存的第一需要。在具體的教育教學過程中，教師不能只給學生如“認真學習”等一些抽象的建議，要給學生提供具體而明確的目標．以及達到目標的方法
2．創設探索問題的情境。數學知識相對于其他知識來說比較抽象，往往不被學生喜歡。因此在教學中，教師立足于學生實際為學生創設生動的情境，提出具有誘惑力的問題．對調動學生學習數學的積極性、激發學生的學習熱情很有必要比如講等比數列求和時，筆者用一個故事來創設情境．引入新課：一個窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學生興趣盎然，為后面新課的學習打下了良好的基礎。
二、形成以發揮學生主體作用為中心的教學方式
以學生為主體的教學方式，不只是側重學生掌握知識．更要使他們在掌握知識的同時形成數學思維能力，自主性學習要求把調動和發揮學生的主觀能動性貫穿于整個學習過程中。那么什么是自主性學習呢?自主性學習不是指學生獨自在那里學習，而是指學習的內在品質，是以學生的主動性、探索性學習為基礎進行學習，是一種學習者自覺的、主動的學習方式。當然自主性學習也離不開教師的引導．否則學生容易失去目標，收效甚微。根據學生的認知規律，合理有效地選用一組數學問題組織教學，可以幫助學生自主學習。例如在學習有關二次函數、二次方程和二次不等式時．教師可利用這樣的題組：已知二次函數根據求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：(3)求出函數圖像與x軸的交點坐標；(4)求函數圖像的頂點坐標以及對稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個題組能幫助學生自主復習與鞏固二次函數圖像、頂點、對稱軸、與X軸的交點、解一元二次方程、實數范圍內分解因式、解一元二次不等式等知識，更使學生在二次函數圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識網絡，體會數形結合的作用討論式教學是以討論為中心的綜合式課堂結構。它可以彌補一個教師面向有差異的學生進行教學的不足．并改變了學生由傳統教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，讓學生在課堂中傾聽別人的意見，對別人的意見作出評價。并能通過集思廣益形成自己的觀點。比如對橢圓的標準方程第一課時的教學，筆者不急于給學生現成的結論，而是讓學生自己動手，用細線作出橢圓，并給出問題讓學生思考：1．在運動中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數學式子表達?生A：兩個釘子代表不動點，鉛筆所到之處代表動點，動點的軌跡為橢圓生B：我還有補充，不變量還有動點與兩定點距離之和。距離之和等于細繩的長度。設釘子為A、B，動點為P，則PA+PB=定值。
筆者進行補充，記定點為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善．實現對知識的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。
三、營造發揮學生主體地位的數學教學氛圍
努力創造良好的課堂氣氛，讓學生在課堂上保持健康向上的心理狀態，在輕松愉快的氣氛中學習，能增強學生的主體意識，活躍學生的思維，發揮學生的智力潛能。
1轉變教師教學觀念
要實現高中歷史教學的轉變，實現教學策略的完善就應該積極轉變教師的教學觀念，這是實現教學策略轉變的前提和基礎[2]。新課程標準提出要樹立新的教學觀、教師觀和學生觀，要求教師要從教學的中心轉變為學生學習的指導者和幫助者，樹立起學生主體的教學觀念，在開展高中歷史的教學時一切以學生為先，以學生為主，充分考慮學生的實際情況，發揮出歷史教學在提高學生歷史文化知識，激發學生愛國熱情的重要作用。
2尊重學生個性，實現因材施教
每一個學生都是一個獨特的個體，有自己的個性和性格。高中歷史教師在對學生進行教學時應該充分尊重學生的個性差異，先了解清楚學生的知識結構，性格特點，心理差異等，結合高中階段學生的年齡特點，制定出適合學生獨特發展的教學方法，有針對性地對學生進行有個別指導，引導他們使用正確的學習方法進行學習，提高學習的效率，有效增強學習效果。在開展教學時也應該照顧到班上不同層次的學生，比如針對學習領悟能力較高的學生，可以在問題的設置上提出有難度的問題，而對后進生的教學則可以通過簡單問題的提問集中他們的注意力，調動學習的積極性，使他們看到自己的優點和長處，在今后的歷史課堂中更加積極主動。另外教師還可以適時提出一些有討論價值的問題組織學生進行討論，通過合作交流來達到深化教學目標的作用。
3實施探究性教學
新課程標準的實施使得探究性教學成為教學界的寵兒，在高中歷史的教學中積極實施探究性教學，教師選擇具有探究意義和價值的內容供學生進行探究，學生根據相關內容自主發現問題，提出問題，進而解問題。通過自主的探究和學習，突出了學生的主體地位，使學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者，真正在歷史課堂中實現了有意義的發現學習，保證在探究性學習的過程中將書本知識變成自己的知識。
4開展合作教學
歷史是一門很有趣的學科，通過歷史知識的學習，歷史事件的了解，能夠使學生對古代和近現代的政治、經濟、文化狀況進行一個全方位的理解。由于歷史學科在深度，廣度上都有較高的要求，并且歷史的教學所要求的連貫性較強，因此這就要求教師要在歷史教學中，積極開展合作教學模式，先將全班同學分成若干小組，然后就一個或多個不同的歷史問題進行合作討論，各抒己見，最后組織全班進行匯報交流，共同解決疑問[3]。合作學習是目前國際上比較流行的一種教學方法，它對于學生合作精神的培養，探索能力的提高都有重要作用。因此在高中歷史的教學中，大力開展合作教學不僅能促進學生掌握歷史知識點，而且還能促使學生養成良好的學習習慣，對其他學科的教學也能產生積極影響。
5結語
(1)教學方式的轉變傳統的教學方式老師對理論知識的講述，而這些枯燥的理論知識卻往往引起學生的反感，效果極差。同時忽略了學生的動手操作能力以及學生的自主創新意識。在新課程理念下，老師更應該創造更多的機會鼓勵學生動手操作、激發學生的積極主動性或者與老師一起探究性學習。教學方式的轉變從根本上引導學生從以被動接受為主轉變成以自學為主。（2）環境意識的轉變眾所周知，化學實驗極其容易產生有毒、有害的物質。所以現有的教學模式盡量避免現場實驗。但太抽象的理論知識很難被學生接受，更別說是很好應用。因此，在某些特定的理論知識教學中，不妨聯系日常生活中的具體例子，鼓勵學生發現哪些物體間會發生有毒的化學反應。從身邊的化學反應入手，更能很好地運用化學知識。同時老師應將環保意識灌輸給學生，并提倡他們運用到自己的生活當中。
2高中化學綠色化設計與實施
（1）原料的綠色化設計過量的實驗材料不僅僅造成資源浪費，更多的有害物質的生成會對環境造成危害。所以，在保證實驗現象明顯觀察的前提下，盡量控制藥品于試劑的用量。從而達到“減少污染、節約材料”的目的。此外，也可根據實驗本身的特點、因地制宜、就地選材的理念，在保證化學實驗順利進行且現象明顯的前提下，選取容易獲取的、效果明顯的替代物品來進行實驗。比如，用FeCl3溶液來制取膠體，此實驗的操作系數較大，這時就可以選取肥皂水，實驗結果明顯、操作簡便、節約成本，同時對環境也起到一定的保護作用。原料的綠色化設計更注重簡約實驗藥品、用其更容易獲取的替代品來做實驗。（2）實驗裝置、藥品的綠色控制合格的實驗裝置是試驗成功的必要條件，所以在實驗過程中，教師應科學完善裝置以降低對環境的危害。例如在“Cu與稀硝酸的”的實驗中可以這樣進行：將一小塊銅放在排盡空氣的針管中，然后吸取少量稀硝酸，立刻蓋住注射器吸口。觀察現象，當發現有氣體生成，溶液變成藍色時，打開瓶帽，吸入空氣，會發現氣體變成紅棕色，這個時候立馬將此氣體注入到氫氧化鈉溶液中。改進后的實驗簡單易行、現象明顯、無污染，同時在實驗過程中可以灌輸學生的環保意識。實驗裝置、藥品的控制可以從根源是上控制環境污染。（3）回收、再循環利用實驗物品大多數的實驗過程中都會產生大量的“廢渣、廢氣、廢液”，實驗室對其處理的一般方式就是隨意排入下水道，然而，這些廢液中很多都含有重金屬、酸、堿、或者其他有毒物質。這些都會對環境產生很大危害。所以，實驗結束后，應密切關注對廢棄物的后續處理。例如，實驗操作后的金屬片等應對其分類回收;對酸性、或者堿性的溶液，應選擇相應的溶液對其酸堿中和，然后用pH試紙測試其為中性后才能安全排放。教師在平時的教學中應著重強調試驗結束后對廢棄物的處理，這樣不僅能保護環境更能變廢為寶、節約成本，同時也有利于養成學生良好的實驗習慣。（4）高科技技術應用到化學實驗中，實驗綠色化實驗隨著高新技術的發展與提高，教師在教學過程中可以利用多媒體、電腦等高科技來進行試驗過程的模擬，這樣不僅提高了教學進程，能夠使學生多次觀看試驗過程，同時也避免了部分高危險性試驗的操作，保證了師生的安全。對于那些需要很長反應時間的實驗，同學可以通過觀看教學視頻來節約時間，提高學習效率。例如在“電解飽和NaCl溶液”中，可以讓學生從教學視頻中多次觀看兩極的變化，這種教學模式比課堂中實驗效果好。同時也節省了實驗成本。（5）提倡微型化實驗所謂微型化實驗即試劑用量的選取只是常規的10%左右，其實驗裝置較小，成本低，所占空間小，此外能夠降低實驗的危險性。以下舉例來說明：在“氫氣和氯氣”反應的試驗中，如果將1∶1的兩瓶氣體混合，選取量較多，此外，由于氣體本身的特點其極其容易泄露造成空氣污染。在這種情況下，可以選取特殊裝置來做此實驗。選擇改過的Y型管，一邊加入鋅粒，另一邊加入高錳酸鉀，同時兩邊分別加入濃鹽酸，這樣Y型管兩邊分別制取氫氣和氯氣，在Y型管外面點燃鎂條，這種情況下實驗結果明顯，而且沒有污染、對實驗藥品選取也較少。微型化實驗室站在可持續發展的角度來操作實驗，它是新課程下高中化學綠色化設計與實施的具體體現。
3結語
論文關鍵詞：新課程；溝通；自主探究；合作學習
新課程標準中指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學作為教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道，也是學生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數學課堂教學質量?筆者根據多年的教學經驗認為：關注學生的學習狀況，激發學生的學習興趣，增進師生之間和生生之間的良好溝通，讓數學課堂煥發生命的活力，是提高數學課堂教學質量的關鍵所在。
一、創設問題情境。增進師生和生生之間的多向溝通
問題是數學的心臟，問題是思維的起點。創設有助于學生自主探索的問題情境，是學生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據教學內容的特點，結合課堂教學實際，精心設計能激發學生的好奇心和求知欲的問題，使學生積極思維與探究。
例如，引入“探索三角形全等的條件(一)”時，教師設計問題情境：為了創建文明和諧的校園環境，學校決定在進行校園綠化時，在道路兩旁增設兩個全等的三角形草坪。施工單位已經完工，校方想驗證這兩個草坪是否符合要求，你認為該如何檢驗呢?談談你的想法。問題一提出，立刻引起了學生的討論、猜測，使學生產生濃厚的興趣，這就激起了學生已有的認知結構和當前研究課題的認知沖突，促使學生從不同角度探索解決問題的辦法。
問題的創設可從實際生活中取材，數學來源于生活，又服務于生活，實際問題與學生生活密不可分，學生面對這些問題往往躍躍欲試，想學以致用；問題的創設也可以從趣味問題、數學家的故事、典故等引出，這樣可加強對學生科學精神的培養，激勵學生堅持真理，勇于創新；問題的創設還可從鞏固舊知識上引發新問題，用知識的聯系來啟發思維，培養學生轉化、類比等數學思想……問題的創設應注意從學生生活實際出發，與教學的內容緊密聯系，并且還應有適當的難度，否則就不能激發學生溝通的興趣。
二、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學生溝通創造有利條件
新課程標準中指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會、技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而且事實上學生通過在做一做中探索發現規律并與同伴溝通交流，達到學習經驗共享，長期堅持可以培養學生的合作意識與交流能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，提高表達能力和理解接受能力。
例如在七年級上冊的第三章“字母能表示什么”中，先給出圖形。
(1)按照圖1所給的方式，搭1個正方形需要幾根火柴棒?搭2個和3個正方形各需幾根?
(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到答案的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
讓學生通過動手搭正方形，通過親身操作與思考找出正確答案，讓每個學生都有成功的體驗。同時，在經歷探索正方形的個數與火柴棒的根數之間的規律的過程中，通過小組合作交流使學生運用自己的語言表達自己的方法，讓學生體會探索一般規律的必要性，最終形成符號表達式，形成初步的符號感。在這一過程中，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，無論這看法正確與否。其次在設計小組合作學習的步驟時，應由易到難，讓不同層次的學生都有所思、有所得。
三、構建以學生為中心的數學課堂教學活動，讓學生在溝通中發展
學生是課堂的主體，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動、共同發展。教師的教學活動過程大致是：(1)精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；(2)提供背景材料，引導、布置探索內容，參與討論；(3)協調學生之間的交流；(4)完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這些過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，教師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈、智慧的火花。
在北師大版九年級上冊“池塘里有多少條魚”的教學中，教師引導學生進行模擬實驗：
問題1：一個口袋里裝有8顆黑棋，20顆白棋，任意摸出1顆，摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0顆，你能推斷這l0顆中可能有幾顆黑棋嗎?為什么?(教師演示后，學生順利作答。)
問題2：一個裝有若干圍棋子的口袋里，只知道有8顆黑棋，那么有沒有辦法估計口袋里的白棋數?(關鍵條件：其中已知有8顆黑棋，其余均為白棋。學生分組討論。)
師提示：根據規則，棋子不能全部摸出來數，也就是說，棋子可以摸一顆后放回，也可以摸一部分后放回(教師可以做一些動作演示)。
(由學生分組討論，確定一名中心發言人交流。)
經過各組的討論總共有三種方法：
生1：可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子，記下顏色后放回，多摸幾次后，以黑白次數比估計全體黑棋與全體白棋的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。
生2：可以從口袋中每次任意摸出一把棋子，記下黑白數目比后放回，以黑棋或白棋出現的數目與總實驗次數的比來估計全體黑棋或白棋與總棋子的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。
生3：取8顆棋，稱一下其重量，放回后，再稱一下棋的總重量，根據其比例關系就可估計出白棋的數量。師：三個組的同學的回答都非常精彩，請大家思考一下，這三組同學分別用了什么樣的思想方法來解決問題。
把學生的結論上升到理論高度，讓學生知道方法正確與否必須有理論的支持。最后大家得出結論：生l組的方法是利用頻率來估計概率的方法；而生2組是利用抽樣，即通過抽取樣本進行分析來估計全體的方法；生3組是對重量估計也屬于抽樣的方法，該方法在物理和化學實驗中應用比較廣泛，在摸棋子實驗中可行，但換作其他重量不等的實物時，該方法有一定的局限性，不屬于本節課研究的方法，但對學生能融會貫通各科知識要加以肯定。
師：為了鼓勵他們，我們就用他們的名字命名這兩種方案，分別稱為“生1法”和“生2法”，大家說好不好?
生齊答：好。
師：那大家想不想分別用這兩種方法試驗試驗?
生：(躍躍欲試)
師：那好。首先我們試試“生1法”(實驗一)再試試“生2法”(實驗-)
因此，要把學生作為課堂學習的主體，把理解學生的學習過程的基本規律作為教學策略的基礎，把師生的和諧溝通作為引領和促進學生學習的基本過程，讓學生在溝通中發展。
四、合理調控活動過程。讓學生在溝通中提高
合理調控活動過程，對學生探究性學習至關重要。例如在教學北師大版數學七年級上“平行”一課時，教師在創設問題情景引入后引導學生討論理解平行的定義，可以進行如下設計和課堂調控：
生：在同一個平面內永不相交的直線叫做平行線(其他學生補充)
師：“不相交的兩條直線叫做平行線”，這一句話是否正確?(或者問：去掉“在同一平面內”是否可以?)引導學生思考，小組合作交流。
生：小組討論，并回答，用兩只筆演示直線既不相交也不平行的圖形。
最后教師強調說明“在同一平面內”，因為在空間里存在既不平行也不相交的直線，同時強調平行線定義包含的三層含義：(1)“在同一平面內”是前提條件；(2)“不相交”就是說兩條直線沒有交點；(3)平行線指的是“兩條直線”而不是兩條射線或兩條線段。
教師板書：“平行線的定義：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線。”
生：(體會記憶)
師：在空間里存在既不相交也不平行的兩條直線——異面直線。
反饋調控預設：若反饋出學生對定義中“在同一平面內”的理解仍不夠透徹，可使用多媒體直觀展示正方體、立交橋等實物圖形引導學生理解空間里既不相交也不平行的直線的存在方式。
師生總結：在同一平面內，兩直線的位置關系是：相交或平行。
反饋調控預設：如有學生提出重合或垂直的位置關系，教師應及時指正。并舉例說明在同一平面內，兩直線重合應看作是一條直線；兩直線垂直是兩直線相交的特殊情況。
教師的指導與調控指的是數學課堂上的師生互動。
關鍵詞： 初中語文教學 散文教學 朗讀 欣賞 對話
散文是初中語文教材中數量較多的一種文體，將近占了課文總數的一半。教材中的散文根據內容和表現形式，可以分為記敘性散文、抒情性散文和議論性散文。散文教學是達成課程標準在閱讀方面所提出的具體要求的一個最佳途徑。散文教學在中學語文閱讀教學中占據極其重要的地位。筆者認為散文教學要圍繞散文的基本特點展開，讓學生實實在在地了解有關散文方面的知識，學會閱讀、欣賞散文，引領學生邁進散文所營造的情感世界及理趣世界中，品味散文獨特的魅力。
一、教學散文要發揮朗讀的重要作用
散文是美的載體，生動的描寫、清晰的敘事、精致的語言、雋永的思想、感人的情懷，無不讓人對散文情深意篤。因此，教師指導學生學習散文，就應該把散文的美呈現給學生，引導學生感悟美、欣賞美、享受美，這才是散文教學深遠的追求，也是老師應追求的目標。而要實現這一目標，教學散文就要以讀為本，尤其要發揮朗讀的重要作用。筆者認為，朗讀能夠調動學生的情緒，讓學生很快融入散文所營造情境中，最終實現情感熏陶。教學中教師要引領學生體會作者的情思與感悟，讀出文章的思想內涵，品味出文章的意韻理趣。朗讀的形式可以是多種多樣的，如自由朗讀、教師范讀、配樂朗讀等。筆者教學散文時，根據文章或語段內容有時安排齊讀，以營造一定的氣勢；有時安排學生自由朗讀，以感知課文內容；有時指名作展示朗讀，給學生一個展現的機會……多種朗讀形式的運用，能夠更好地促進學生對文章主旨的體會及對文章形式之美的感知。再次，朗讀要抓住文本中精彩的、重要的、關鍵的語句，適時地進行有針對性的朗讀指導，由讀好句子到讀好語段，直至讀好整篇課文。
三、教學散文要培養學生的欣賞能力
初中語文教材中的散文都是經過編者精選篩選的經典作品，無不蘊含很高的文化價值和藝術價值。如范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》等，都是膾炙人口的經典佳作，讀起來無不給人以美的享受。散文教學要從思想內涵、藝術形式和語言風格這三個方面引導學生深入文本、研讀文本、觸摸文本語言。思想內涵方面要領會散文的主旨，感受散文的意境美；藝術形式要理清散文的行文思路，體會散文的線索之美、結構之美；語言方面，要著重了解散文獨具特色、與眾不同的語言藝術。
閱讀散文的重要任務之一就是領悟思想內涵和品味語言，對此，《語文課程標準》提出這樣的要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”教材中的散文，語言或流暢、華美，或自然、樸素，在教學中要指導學生品味語言的格調、情味，揣摩語言的內涵、理趣，推敲語言的文外含義，想象語言的空白形象，以提高學生對語言的欣賞能力。
通過探究活動，引導學生鑒賞文本的表達技巧，是散文教學的另一個重要任務。散文的構思及表達是自由的、靈動的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結構嚴謹精美；老舍的《濟南的冬天》，層次分明、布局合理、融情于景；史鐵生的《秋天的懷念》，運用象征手法，敘事中寄托強烈的感情；莫頓?亨特的《走一步，再走一步》，由事推理，富有哲理性，巧用伏筆和照應，記敘周密。教學中教師要引導學生領略、欣賞作品構思的藝術匠心、語言的優美及表達方式的巧妙。散文是充滿詩意的，閱讀散文就要從中品出詩味。散文的詩意往往表現在畫面的意境深遠、抒情的濃烈、想象的神奇和詩一般的語言等方面。在教學中教師要指導學生學會從作者寄情的事物中捕捉詩意，尤其要抓住作者抒寫的“動情的事”和“動情的物”，要抓住“動情點”指導學生閱讀、欣賞，引發學生的情感共鳴。如朱自清從其父親的背影中感受到父愛的偉大，那背影就是一個“動情點”，教學中要引導學生細細品味關于對背影描寫的語句，咀嚼出其中蘊含的情感。
三、教學散文要樹立“對話”的理念
“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”這是《語文課程標準》中關于閱讀教學“對話”理念的闡述。語文教學活動的本質就是一種對話與交流。教師要努力搭建對話、交流的平臺，把閱讀、思考、分析、批判的權利還給學生，“培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。通過課堂上學生與作者、與文本的對話，通過生生對話、師生對話等方式，實現多向的互動交流與溝通。教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，凸顯學生的主體地位，張揚學生的個性。散文文質兼美、內涵豐富，在美的語言和形式中蘊含著深厚的文化因素。教師要綜合運用各種閱讀教學方法，引導學生欣賞散文的內涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過富有情趣的細節描寫，展示家鄉的民俗風情和作者對童年、母親及家鄉的眷戀之情。教學本文要著力引導學生品味文的細節描寫，感悟其作用。具體方法是通過朗讀、思考和對話的方式，品析文中的細節和富有表現力的詞語，領悟文章的意蘊。在交流過程中讓學生各抒己見、暢所欲言，表達自己的見解與觀點，逐步提高自己的認識。
總之，在進行散文閱讀教學時，教師一定要講究策略、創新方法，既要注重誦讀，又要重視鑒賞；既要注重自主探究，更要注重對話交流，以此促進學生對整篇文章的理解，彰顯學生對散文解讀的個性，促進學生探究思維的發展，提高學生的鑒賞能力和審美能力。
參考文獻：
[1]全日制義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012，2（第1版）.
關鍵詞：新課程理念 小學語文課程資源 開發 利用
教育規律告訴我們，知識量的獲取、能力水平的提高與接觸的資源量成正比例關系。也就是說，要想獲取大量的小學語文知識，提高小學語文水平，必須接觸和使用大量的小學語文資源。從這個層面上講，在小學語文課堂上，大量的教學資源的使用對于小學語文教學起著舉足輕重的作用。因此大力開發小學語文教學資源對于學生學習語文知識、提高語文技能、發展創造性思維能力具有相當重要的意義。
一、課程資源與小學語文課程資源
日前，帶著小學語文課程資源這個問題，筆者對一些在一線任教多年小學語文教師做了調查。調查顯示，大多數在一線任教多年的小學語文教師根本不知道什么是小學語文課程資源。在談到這個問題時，他們只是簡單地認為小學語文課程資源就是教學大綱、教學計劃、教材。
很顯然，這些教師缺乏對小學語文課程資源的認識，連什么是小學語文教學資源都不清楚，更不要說對小學語文課程資源的開發和利用了。
（一）課程資源的涵義
課程資源從涵義上講，有狹義的課程資源和廣義的課程資源之分。“狹義的課程資源是指形成課程的直接因素來源，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。”在教育教學理論的發展過程中，還有的學者把課程資源概括為：“課程資源是指課程目標的制定、內容確定、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息、經驗的載體，也是課程實施的媒介。”
（二）小學語文課程資源
根據課程資源的涵義，我們可以將小學語文課程資源概括為：小學語文課程資源是指小學語文課程目標的制定、內容確定、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。
二、小學語文課程資源的開發利用辦法
（一）大力開發利用校內課程資源
1.加大對小學語文教參資源的開發與利用力度
小學語文教參資源是教師教學所依據的主要課程資源，要想加大對教參資源的開發與利用，必須要對小學語文教參有一個全面的認識。首先，在小學語文教學過程中，小學語文教參是最重要的課程資源，它是按照《小學語文課程標準》由小學語文教學專家和有經驗的小學語文教師編寫修訂的。現行的小學語文教參都有和新課程相對應的知識和技能體系，都融合著先進的教育理念，無論從內容，還是從結構上都是合理的、符合新課程要求的。小學語文教參是知識的濃縮，它包含著實際交際過程中最基本的語言結構和使用要素。在教學過程中，我們要善于將這些最基本的語言結構和使用要素充分發揮，結合想象與聯想，創造多種場景，爭取將學生帶到現場，充分展現小學語文國家的文化，從而培養他們多方面的素質。其次，小學語文作為一種交際工具，是隨著社會的發展而發展的。但是由于社會的飛速發展，我們的小學語文教參很難跟得上社會的發展，因此小學語文教參普遍滯后于社會的發展。在這種情況下，教師要依據新課程標準，適當調整教學順序，同時選取補充材料，并將補充材料融合到教學過程當中。“在學生掌握基本的小學語文知識與技能之后，注意深化和超越教材，走出教材的狹小天地，走出課堂的狹小天地，實現小學語文教學力形式的根本轉變，實現小學語文課程資源的活化、人格化。”
2.充分利用現有的資源
在學校里面，還有許多可以利用的重要的課程資源。比如語音室、多媒體教室、圖書室、多媒體教室、互聯網等。這些資源的開發和利用，可以幫助學生加深對小學語文課程的認識，可以充分展現小學語文教學的生動性、形象性、豐富性。在學校內部現有的這些課程資源中，絕大多數都是電子資源，電子資源具有容量大、生動形象、設計簡便、使用方便、具有濃郁的時代氣息等特點。這類課程資源對于求知欲旺盛的青少年學生來講吸引力相當強。但是在所有這些資源中，并不是所有的小學語文課程資源都可以拿來使用。這些小學語文課程資源良莠不齊，有的甚至不適合本地區青少年學生的特點。因此，教師要將這些小學語文課程資源加以鑒別，從中選取適合本地區學生特點的小學語文課程資源進行開發和利用。
（二）加大對校外資源的開發與利用
隨著中國改革開放的進一步深入，世界各國文化逐漸進入中國內地，這樣就為我們的小學語文教學提供了豐富的的小學語文課程資源。在小學語文教學的過程中，小學語文教師要廣泛搜集來自于校園外部的報刊雜志、影音資料，甚至可以將學生帶出校園，走到社會當中去，走到能和小學語文語言國家的人接觸的地方去，跟他們進行小學語文對話，用小學語文與他們進行交流。這樣，校外資源不但為學生學習小學語文創造了良好的語言環境和氛圍，而且培養了學生自主學習的能力。
總之，小學語文課程資源的開發和利用作為一個全新的課題，還處于探索階段，沒有系統的理論，也沒有完整的經驗，這就需要廣大小學語文教師努力探索，積極實踐，在探索和實踐的過程中不斷前進。
參考文獻：
[1]鄒會權 朱玲.論新課程理念下小學語文課程資源的開發和利用.貴州教育學院學報.2008.04
關鍵詞： 教學理念 教學行為 有效外部保障體系
隨著新課程改革的深入與推廣，新的教學理念已普遍被教師所接受與認可，但在將教學理念轉化為教學行為的過程中還存在著許多制約因素，主要表現為教育政策環境的制約，教學物質條件的落后，教師評價制度的滯后，以及教師培訓制度的陳舊。要想促進教學理念向教學行為轉變，就必須為之提供有效的保障體系。
一、制度保障
國家的教育政策給教育發展指明了方向，可以說，有什么樣的方針政策，就會有什么樣的教育行為。①在相關調查中，教師認為政策制約新課程改革的比率是39.4%，這說明政策環境構建狀況影響著教師教學行為的轉化。
1.國家政策導向
對新課程理念實施最大的制約政策應當是現行的高考制度，雖然現在都在提倡素質教育，但在高考面前仍然是“以分數論英雄”，為了保證升學率，教師不得不針對高考進行填鴨式教學，大搞題海戰術。在這種政策環境下，新課改提倡的教學理念就顯得不那么適用了。以探究性學習為例，教師在課堂上為學生創造學習的情景，設置問題引發學生思考，培養學生自主學習的能力。這樣做就面臨一個問題：給學生自主的學習的機會，就很難保證教學任務的按時完成。尤其是對于畢業班的學生，許多老師認為最重要的是掌握大綱里的知識點，為追求高升學率，只能采取傳統的講授法一遍又一遍的講解知識。現行的高考制度不可能短期內被改變，但我們可以對其進行完善，使國家政策為新課改的推行保駕護航。高考不能僅僅以成績作為標準，還應該加入德育、情操、能力等內容，使之與新課改的內容相對應，這樣教師才會覺得新課程理念是有意義的，可操作的，進而才能實現教學理念向教學行為的轉變。
2.學校政策環境
學校政策環境是影響新課程理念向教學行為轉變的重要因素。在學校管理方面，傳統的常規教學管理制度，特別是落后的手段，是制約教師將新的教學觀念付諸實踐的重要外因。在調查中有61.2%的教師認為學校的管理制度制約了新課程改革，有24.2%的教師認為影響一般，這表明有相當多的學校在教學管理上是滯后的。②許多學校仍然遵循傳統的管理模式，許多教師一個星期的課時量多達15課時，而且每堂課都必須有詳細的備課記錄，課后還要對學生進行一定的課外輔導，批改作業。在這種模式下教師很難有時間去專研新課程理念。此外，教學要求嚴格的紀律，一般課堂要井然有序，而新課程理念多要求學生在課堂上積極主動地參與，課堂就顯得沒那么有秩序。學校應當為教師提供一個相對寬松的教學環境，使教師有時間有空間去學習教學理念，有熱情去實踐教學理念。學校還應當創設良好的文化氛圍，使教師之間形成學習、解讀、更新教學理念的氛圍，并開設各種競賽活動，鼓勵教師將新的教學理念在日常教學活動中進行嘗試，將有效的教學理念最終轉化為教學行為。
二、物質保障
在新課程改革中，教學理念向教學行為的轉變必須依賴一定的物質條件。首先，與教學理念、新教材相關聯的儀器、設備必須具備。許多教師反映，對于教學理念他們十分認同，很愿意在教學實踐中加以嘗試，但由于學校教學條件的限制根本無法實施，教學理念向教學行為的轉變也就無法實現。其次，教師的待遇必須得到保證，從而保證師資力量的充足。雖然近些年來教師績效工資已經開始施行，教師的待遇也較以往有了提高，但總體來說教師的待遇還是沒有得到充分保證，尤其是中小學，以及偏遠、農村地區。教師待遇的不足直接導致了師資力量的匱乏，教師存在缺額，結構老齡化，層次不等，知識老化，缺乏大膽創新意識，以致許多教師不具備理解理解、認同、內化教學理念的能力，那么將教學理念予以外化轉化為具體的教學行為也就無從談起了。在新課改下，我們要實現教學理念向教學行為的轉變，就必須為教學改革實踐提供必須的物質條件和經濟保障，不斷提高教師待遇，使教師隊伍不斷龐大，師資力量不斷雄厚。
三、評價體系保障
評價制度與方法不僅能改變教師的教學理念，而且能引導控制教師的教學行為。在實際教學活動中我們不難發現，社會與家長往往只以學生的分數、升學率作為評價教師教學能力的唯一標準。新課改的實施有利于提高學生的積極性，但短期內對提高學生的分數效率不高，教師不敢過多嘗試，怕影響學生的分數、升學率，因而多采用傳統的方式進行教學。要保障教學理念向教學行為的轉變，就必須改革教師評價制度，合理而能促進教師發展的評價制度應當滿足評價主體的多元化，評價標準的體系化，評價手段的科學化。
首先，制定合理的能促進教師發展的評價制度。評價主體除了包括學校、學生家長，還應當包括學生及教師自身。學生作為評價主體是從學生的角度、從學的角度看待問題，具有獨特的視角，使教師能夠更多地關注學生的需要，有利于發揮學生的主體能動性，這也是與新課程理念相符的。教師自身作為評價主體，是教師成長不可缺少的因素，教師通過對自己教學行為的反思，能將認識與行為結合起來思考，發現問題所在，不斷進步。其次，合理有效的評價制度，應當具備全面科學的體系，這個標準應當以新的課程標準為依據，全面評價教師的教學效果和成績。對教學效果的評價，不僅要注重學生學業成績的評價，而且要重視諸如情感、態度、價值觀的評價。在評價學生學業成績時，不僅要考查知識的掌握情況，而且要注重各種能力的發展狀況，這樣才能更好地引導教師關注新課程理念。最后，合理有效的評價制度，評價的方法手段應該是科學的，既要注重評價教學結果，又要注重評價教學過程；既要有直接評價，又要有間接評價。
四、培訓體系保障
新課程教學理念提出以后，各個地方、學校都普遍開展了教學理念學習的培訓活動，但就培訓的過程及結果，不難發現存在這許多問題。我們需要對教師培訓制度進行一些努力與調整，采用統一培訓與校本培訓相結合的方法。統一培訓主要是請一些專家把新課程理念告知給一線教師，使教師正確解讀新課程理念。而觀念是內生的，很難通過告知的方式實現理念的轉變，只有通過切實地做才可能慢慢形成新的觀念。因而專家的理念要想被一線教師所接受，主要還是需要教師在教學實踐中去嘗試、驗證。經過實踐檢驗了的理念才可能真正被教師所接受，也才可能轉化為教學行為。校本培訓就能很好地實現教師新教學理念的生成。校本培訓的實施可以將教師集中在一起進行新課程理念的鉆研，開設一些交流會促進教師之間的合作，共同摸索怎樣把新課程理念合理地運用到教學實踐中去。此外，學校應該鼓勵教師在教學中嘗試新課程理念，引導教師在實踐中不斷反思，體會，逐步把新課程理念納入到教學實踐中去。實現教學理念到教學行為的轉變。
教學理念向教學行為的轉變不是一蹴而就的事情，需要教師不斷提高素質、能力，轉變認識，同時也需要國家、社會、學校提供政策、物質、評價制度、培訓制度的保障。如果我們做好這些工作，就有可能使教師把先進的教學理念轉化為優良的教學行為，使理念與行為從分離走向統一。
注釋：
①郭成，徐燕剛，張大均.新課程改革中教學觀念向教學行為轉化的條件與策略［J］.中國教育學刊，2004，（2）：30-32.
②王海棠，李東斌.新課程觀念向教學行為轉化：困境與對策之思［J］.內蒙古師范大學學報，2008，28.
參考文獻：
［1］龐麗娟，葉子.論教師教育觀念與教育行為的關系［J］.教育研究，2007，（7）.
［2］李光文.影響新課程觀念向教學行為轉化的因素分析及對策［D］.重慶：西南師范大學碩士學位論文，2004.