發(fā)布時(shí)間：2023-03-22 17:39:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理誤區(qū)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的環(huán)瑰發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，企業(yè)財(cái)務(wù)管理知何應(yīng)對(duì)，成為企業(yè)亞待解決的問(wèn)題。文章對(duì)這種新經(jīng)濟(jì)和我國(guó)財(cái)務(wù)管理在新經(jīng)濟(jì)下存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，井指出為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的要求，我國(guó)財(cái)務(wù)管理要從管理目標(biāo)、管理內(nèi)容、管理方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)由傳統(tǒng)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變企業(yè)財(cái)務(wù)管理的環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，為企業(yè)財(cái)務(wù)管理發(fā)展創(chuàng)造了更多的條件，但也使企業(yè)財(cái)務(wù)管理面臨著改革。本文對(duì)新經(jīng)濟(jì)下企業(yè)財(cái)務(wù)管理的發(fā)展方向進(jìn)行了探討。
一、新經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)
1.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)。隨著世界科學(xué)枝術(shù)的迅猛發(fā)展，以新型材料和計(jì)算機(jī)等為代表的第三次工業(yè)革命使世界經(jīng)濟(jì)向信息化時(shí)代過(guò)渡。信息化時(shí)代是通訊業(yè)、信息業(yè)和服務(wù)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占主導(dǎo)地位，從以自然資源為主導(dǎo)的第一產(chǎn)業(yè)，以及以物質(zhì)資本為主導(dǎo)的第二產(chǎn)業(yè)向以人力資源為主導(dǎo)的第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，企業(yè)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品由高消耗、低附加值的產(chǎn)品向資源節(jié)約、高附加值轉(zhuǎn)變。這種新經(jīng)濟(jì)是在計(jì)算機(jī)信息技革命的帶動(dòng)下，以信息技術(shù)、生命科學(xué)技術(shù)、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、空間技術(shù)、海洋技術(shù)和環(huán)境技術(shù)等七大高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為龍頭的經(jīng)濟(jì)，這種經(jīng)濟(jì)具有低失業(yè)、低通貨膨脹、低財(cái)政赤字和可持續(xù)高增長(zhǎng)的特點(diǎn)。包括技術(shù)創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新在內(nèi)的創(chuàng)新是新經(jīng)濟(jì)的核心;人力資本的開(kāi)發(fā)和積累是新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的基本源泉。
2.注重人力資本運(yùn)作。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本成為企業(yè)乃至整個(gè)國(guó)家發(fā)展的源動(dòng)力。有許多企業(yè)其市值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于物質(zhì)資產(chǎn)的價(jià)值，原因就在于擁有高素質(zhì)的人力資源，人力資源創(chuàng)造了高額的價(jià)值。美國(guó)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·W·舒爾茨曾指出，從20世紀(jì)初到50年代，促使美國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)量迅速增加和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)率提高的重要原因已不是土地、勞動(dòng)力數(shù)量或資本存量的增加，而是農(nóng)業(yè)工人的知識(shí)和技術(shù)水平的提高。人們?cè)絹?lái)越重視人力資本的吸收、投入以及相關(guān)的剎余價(jià)值的分配。
3.信息技術(shù)廣泛應(yīng)用。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息技術(shù)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)被企業(yè)廣泛應(yīng)用。信息量的擁有程度直接影響到企業(yè)資源配笠的優(yōu)化程度，虛擬網(wǎng)上交易大量出現(xiàn)。大量數(shù)字信息為企業(yè)提供眾多的商機(jī)，影響著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富提供更多的機(jī)遇。
總之，在我國(guó)，隨著改革開(kāi)放的不斷深入，高科技產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多，信息技術(shù)得到應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中第三產(chǎn)業(yè)的比例有所提高，人力資本在我國(guó)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮的作用日益增大。新經(jīng)濟(jì)在我國(guó)有初步的發(fā)展，新經(jīng)濟(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的一種新形態(tài)，我們必須充分認(rèn)識(shí)它的特點(diǎn)，認(rèn)真分析新經(jīng)濟(jì)時(shí)企業(yè)的影響，使企業(yè)的財(cái)務(wù)管理在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代能夠更好的開(kāi)展。
二、新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下我國(guó)財(cái)務(wù)管理存在的問(wèn)題
1.人力資本重視程度不夠。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，人力資本對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)日益加大。而建立在傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)下的財(cái)務(wù)管理，一味地關(guān)注物質(zhì)資本，時(shí)知識(shí)資本的重視不夠;只重視有形資產(chǎn)和投入資本的配豆，忽視知識(shí)資本的有效配里，忽視了人力資本對(duì)公司發(fā)展的重大作用;只注重物質(zhì)資本所有者的權(quán)益，損害人力資本所有者的權(quán)益。在進(jìn)行財(cái)務(wù)分析時(shí)，也只有關(guān)于物質(zhì)資料的相關(guān)指標(biāo)分析，對(duì)人力資源的考核指標(biāo)缺失。因此，加劇了人力資本所有者與物質(zhì)資本所有者之間的矛質(zhì)，從而影響了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。
2．激勵(lì)和約束制度的不完善。縱觀我國(guó)財(cái)務(wù)管理的發(fā)展，我們是從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代一步步走過(guò)來(lái)的。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下，企業(yè)按照國(guó)家計(jì)劃生產(chǎn)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，人員配備及工資福利，統(tǒng)統(tǒng)由國(guó)家統(tǒng)一制仃和安排。在這種情況下，產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明確，相關(guān)的責(zé)、權(quán)、利不對(duì)等，激勵(lì)和約束機(jī)制缺失。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，產(chǎn)權(quán)逐漸清晰，相關(guān)的法律制度的建立，相應(yīng)的激勵(lì)和約束機(jī)制也開(kāi)始建立和健全。但是現(xiàn)有的制度，在面對(duì)人力資源生產(chǎn)要素地位日益提高的今天，就顯得有些薄弱了。
3．一從業(yè)人員的專業(yè)素質(zhì)不高。目前我國(guó)雖然會(huì)計(jì)從業(yè)人員數(shù)量較多，但具有較高職稱的較少。2006年度，全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試報(bào)名人數(shù)為126.9萬(wàn)人，其中，初級(jí)資格52.6萬(wàn)人，中級(jí)資格74.3萬(wàn)人;通過(guò)考試取得初、中級(jí)合格證書(shū)的有17.8萬(wàn)人，其中，初級(jí)資格9.5萬(wàn)人，中級(jí)資格8.3萬(wàn)人。2006年報(bào)考注冊(cè)會(huì)計(jì)師共有55.98萬(wàn)人，僅有76508人取得了單科合格成績(jī)。2006年全國(guó)約3.53萬(wàn)人報(bào)名參加高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試，合格率僅為15.22。不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)普遍較低，且只限于簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理，缺乏相關(guān)的理財(cái)知識(shí)和信息技術(shù)的應(yīng)用能力，影響了企業(yè)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代下發(fā)展的步伐。
4.應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力較差。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，外資企業(yè)的入駐，金融產(chǎn)品的增多，企業(yè)而臨的挑戰(zhàn)要比以往更多而我們現(xiàn)在的企業(yè)大部分只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的生產(chǎn)加工，產(chǎn)品的附加值較低，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力較弱，應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的能力也較差。
5.籌資方式單一、投資范圍有限。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代資金的調(diào)撥、分配和使用由國(guó)家統(tǒng)一安排，企業(yè)籌資、投資自主性差隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，大部分開(kāi)始企業(yè)自主籌資，自負(fù)盈虧。但籌資的方式較少，投資的范圍也不廣泛。一方面，我國(guó)企業(yè)中，國(guó)有企業(yè)主要靠國(guó)家撥款或從銀行獲得貨款進(jìn)行籌資，中小企業(yè)大部分也是通過(guò)銀行獲貨款，籌資方式過(guò)于單一，而且由于審批過(guò)程較為冗長(zhǎng)、手續(xù)較多、金額有限等原因，造成好多項(xiàng)目由于資金不到位，而不得不放棄，嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展;另一方面，企業(yè)的投資主要以對(duì)內(nèi)提高營(yíng)運(yùn)能力為主，或?qū)?guó)內(nèi)的企業(yè)進(jìn)行投資，投資的范圍有限，無(wú)法獲得更多的收益。
三、新經(jīng)濟(jì)下我國(guó)財(cái)務(wù)管理發(fā)展方向
1.財(cái)務(wù)目標(biāo)。財(cái)務(wù)目標(biāo)指引著企業(yè)的財(cái)務(wù)管理活動(dòng)，它與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連。企業(yè)財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)經(jīng)歷了利潤(rùn)最大化、每股利潤(rùn)最大化的時(shí)代，目前企業(yè)的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是股東財(cái)富最大化。但是隨著物質(zhì)資本的地位將相對(duì)下降，而人力資本的地位將相對(duì)上升。建立在傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代的以物質(zhì)資本為主導(dǎo)的股東財(cái)富最大化的目標(biāo)，顯然已不合時(shí)宜。在新經(jīng)濟(jì)下，財(cái)務(wù)管理的目標(biāo)應(yīng)定位于“相關(guān)利益主體”這一角度。因?yàn)樾陆?jīng)濟(jì)時(shí)代物質(zhì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益不僅僅歸屬于股東，而且也歸屬于相關(guān)利益主體，例如債權(quán)人、員工、顧客等。只有兼顧各方利益才能減少非企業(yè)股東對(duì)目標(biāo)的抵觸行為，實(shí)現(xiàn)企業(yè)合諳穩(wěn)定的發(fā)展。
2.財(cái)務(wù)活動(dòng)。
(1)融資渠道廣，方式多樣企業(yè)融資決策的重點(diǎn)是以相對(duì)較低的成本和風(fēng)險(xiǎn)獲得所需資金。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，各種金融工具不斷涌現(xiàn)，企業(yè)的融資渠道更加寬廣、融資方式更加靈活、多樣。而且我國(guó)金融市場(chǎng)不斷開(kāi)放，外資銀行以及風(fēng)險(xiǎn)投資和證券投資基金等開(kāi)始更多地進(jìn)入我國(guó)，為企業(yè)提供了新的資金來(lái)源。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身需要，合理選擇籌資渠道，選擇經(jīng)濟(jì)的融資方式。
(2)投資項(xiàng)目多。投資決策是企業(yè)財(cái)務(wù)管理的核心。傳統(tǒng)工業(yè)時(shí)代，企業(yè)以現(xiàn)金、實(shí)物等要素投入為主，主要投入企業(yè)的固定資產(chǎn)和日常營(yíng)運(yùn)。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源的知識(shí)和技術(shù)成為企業(yè)生存、發(fā)展、獲利的重要因素，此時(shí)，企業(yè)除了過(guò)去的物質(zhì)投資外，還需要對(duì)人力資源等新領(lǐng)域進(jìn)行投資，提高企業(yè)人力資源的素質(zhì)，增強(qiáng)企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。而且，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球一體化，企業(yè)投資除面對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，還將面向國(guó)際市場(chǎng)，可供投資的項(xiàng)目增多，投資的領(lǐng)域更加廣泛。
(3)營(yíng)運(yùn)管理的現(xiàn)代化。伴隨著新經(jīng)濟(jì)的來(lái)臨，Inteme:在全球范圍的廣泛普及，跨國(guó)企業(yè)的增多，企業(yè)間頻繁的國(guó)際貿(mào)易，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理手段已無(wú)法滿足財(cái)務(wù)信息化的及時(shí)、高效的要求，企業(yè)在進(jìn)行營(yíng)運(yùn)管理時(shí)必須改進(jìn)財(cái)務(wù)管理手段，運(yùn)用電子貨幣、電子商務(wù)等網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)降低企業(yè)財(cái)務(wù)管理的營(yíng)運(yùn)成本，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)信馨決速傳遞和處理，提高財(cái)務(wù)管理效率，并使企業(yè)由以前的靜態(tài)管理走向?qū)崟r(shí)的動(dòng)態(tài)管理，零存貨等現(xiàn)代管理方法的廣泛應(yīng)用指日可待。新經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了企業(yè)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理地位大大提高。這方面的例子比較多，以美國(guó)的沃爾瑪為例，這家零售企業(yè)在1983年有641家連鎖店，銷售額550億美元，到了1997年變成300。家連鎖店，稍售領(lǐng)達(dá)到205。億美元，但它只占當(dāng)時(shí)北美1400億美元市場(chǎng)的7%，顯然尚有許多成長(zhǎng)的空間。借助于網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)在沃爾瑪?shù)牡暌殉^(guò)3000家，每家店約有70000種不同的產(chǎn)品。新經(jīng)濟(jì)使集權(quán)與分權(quán)管理得到了統(tǒng)一，仍以沃爾瑪為例，其所含的每個(gè)地區(qū)是不一樣的，當(dāng)它設(shè)立分店的時(shí)候，先調(diào)查這個(gè)地區(qū)與原來(lái)的哪個(gè)地區(qū)是相似的，因?yàn)椴豢赡馨押Ｉ喜东@的產(chǎn)品拿到內(nèi)陸的商店去賣。在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的協(xié)同下，每家店根據(jù)不同的地區(qū)和人文條件，作出銷售不同產(chǎn)品的選擇，這種分權(quán)化的管理是非常成功的。沃爾瑪?shù)木W(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)系統(tǒng)能夠在每天關(guān)門以后90分鐘內(nèi)就可以知道這個(gè)店梢售額是多少，賣了什么東西，及所有你想知道的資料，包括哪一類的產(chǎn)品賣得好，可詳細(xì)到哪一個(gè)牌子，哪一個(gè)規(guī)模。目前，沃爾瑪每平方英尺梢售額超過(guò)了300美元，是美國(guó)零售業(yè)平均水平的2倍。
(4)收益分配方面。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于人力資本在企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，所以企業(yè)的收益分配不再是按誰(shuí)出資誰(shuí)受益，而是物質(zhì)資本與人力資本共享收益。物質(zhì)資本所有者憑借物質(zhì)資本所有權(quán)參與企業(yè)收益分配，人力資本所有者憑借其知識(shí)、技術(shù)參與企業(yè)分配。只有這樣，才能兼顧各方的利益，削弱兩者之間的矛盾，更好地促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。
3.財(cái)務(wù)關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)財(cái)務(wù)關(guān)系包括投資者與受資者的財(cái)務(wù)關(guān)系、債權(quán)人與債務(wù)人的財(cái)務(wù)關(guān)系、企業(yè)與政府部門的財(cái)務(wù)關(guān)系、企業(yè)內(nèi)部各部門間的財(cái)務(wù)關(guān)系以及企業(yè)員工之間的財(cái)務(wù)關(guān)系。不同的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，企業(yè)處理財(cái)務(wù)關(guān)系的側(cè)重點(diǎn)不一樣，在物質(zhì)資本主導(dǎo)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)更加注重與物質(zhì)資本投入者的關(guān)系，因?yàn)楣I(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資本的附加值較低。但知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這五類關(guān)系仍然存在，但這五類關(guān)系的協(xié)調(diào)從以協(xié)調(diào)企業(yè)與外部投資者、債權(quán)人、政府部門的財(cái)務(wù)關(guān)系為主，轉(zhuǎn)向以協(xié)調(diào)企業(yè)與員工的財(cái)務(wù)關(guān)系為主。此時(shí)，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)擁有了人才，就擁有了競(jìng)爭(zhēng)力，人力資源在企業(yè)扮演著重要的角色，企業(yè)非常重視人力資本的投入和人力資本的管理，從而更加關(guān)注與員工的關(guān)系，希望通過(guò)有效的管理充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。
4.財(cái)務(wù)管理觀念。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)開(kāi)展財(cái)務(wù)管理的環(huán)境發(fā)生了變化，這就要求企業(yè)不斷地更新理念，以順應(yīng)環(huán)境的改變。首先，企業(yè)在開(kāi)展財(cái)務(wù)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以人為本的觀念。關(guān)注人力資源的開(kāi)發(fā)，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，圍繞人力資源價(jià)值管理來(lái)開(kāi)展財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的各項(xiàng)內(nèi)容。其次，隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)程度的加劇，企業(yè)應(yīng)增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。金融全球化和電子商務(wù)所產(chǎn)生的“網(wǎng)上銀行”及“電子貨幣”外資的引入，金融產(chǎn)品的增加，既給企業(yè)帶來(lái)機(jī)遇，同時(shí)也使企業(yè)面臨著新的風(fēng)險(xiǎn)，加劇了企業(yè)的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。因此，企業(yè)財(cái)務(wù)人員必須樹(shù)立正確的風(fēng)險(xiǎn)觀念，不斷地更新知識(shí)，培養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)衡量的能力，建立風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)模型，增強(qiáng)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。
拓寬中學(xué)生課外閱讀，無(wú)疑是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個(gè)方面探討形成中學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。
一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”
對(duì)于中學(xué)生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書(shū)海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書(shū)嗜趣。在中學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語(yǔ)文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛(ài)古典詩(shī)詞的學(xué)生，就以為古詩(shī)詞以外別無(wú)書(shū)讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文一類的東西往往覺(jué)得不屑一顧；港臺(tái)及內(nèi)地的某一類文章讀多了，部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們?cè)椴檫^(guò)部分學(xué)生的讀書(shū)筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘抄的多是些古典詩(shī)詞，有些學(xué)生的讀書(shū)筆記盡是些綺麗柔情的支言片語(yǔ)，還有一些學(xué)生的讀書(shū)筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測(cè)試?yán)镞叄蜁?huì)暴露出許多問(wèn)題來(lái)。比如我們常常聽(tīng)到學(xué)生這樣一些類似的反映：對(duì)文言語(yǔ)段的閱讀感覺(jué)還可以，對(duì)現(xiàn)代文語(yǔ)段的閱讀卻沒(méi)有把握；寫(xiě)起記敘文來(lái)還比較順手，寫(xiě)起議論文來(lái)卻無(wú)所適從，如此等等。針對(duì)這些類似的問(wèn)題，我們?cè)栌?995年全國(guó)高考語(yǔ)文試題對(duì)1996屆高三畢業(yè)班的部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)模擬測(cè)試和抽查。結(jié)果表明，這些學(xué)生文言語(yǔ)段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結(jié)果與上述部分學(xué)生反映的情況是一致的。作文題測(cè)試的結(jié)果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。
以上情況顯示，部分學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個(gè)重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏廢，導(dǎo)致“受力不均”，終至無(wú)所“增益”。
二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”
“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中學(xué)生，閱歷淺，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時(shí)候，就有一部分學(xué)生總是“唯奇是取”，余者不顧。比如讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié)；讀報(bào)紙雜志，總是對(duì)林林總總的奇談怪論感興趣。
我們?cè)鬟^(guò)這類實(shí)驗(yàn)調(diào)查，暑假前，布置學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生返校后我們擬出六個(gè)小問(wèn)題要求學(xué)生回答：①有人說(shuō)，襲人是主子的奴才，又是奴才的主子。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？②賈寶玉吟詩(shī)、題對(duì)、制藝（應(yīng)試作文）三項(xiàng)，他最擅長(zhǎng)哪一項(xiàng)？最討厭哪一項(xiàng)？③寶釵身上有缺點(diǎn)嗎？若有，試舉兩例說(shuō)明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關(guān)系？⑤晚唐的李商隱以抒情詩(shī)而盛名，多情的林黛玉對(duì)李詩(shī)持何態(tài)度？⑥“木石前緣”的核心內(nèi)容是什么？結(jié)果顯示，前面三個(gè)較重要的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不能回答，后面的三個(gè)問(wèn)題，反而有多數(shù)學(xué)生答得上來(lái)。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，后面三個(gè)問(wèn)題所涉及到的小說(shuō)情節(jié)有一定的“奇”味在里面，比如“紅樓二尤”的情節(jié)，“黛玉論詩(shī)”的情節(jié)，“木石前緣”的“神話”情節(jié)，都是學(xué)生比較感興趣的一些片段。因而比較關(guān)注，而對(duì)那些與主題密切相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容以及鮮活而細(xì)膩的人物刻畫(huà)，反而忽視了。所以，學(xué)生雖然花了一定的時(shí)間讀了《紅樓夢(mèng)》，仍然還是懵懵懂懂。
我們還在學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行過(guò)一次“熱點(diǎn)圖書(shū)”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同樣是1995年的新雜志，《知音》、《少男少女》、《愛(ài)情·婚姻·家庭》等雜志很搶手，而于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜志，學(xué)生反而較冷淡。這一狀況同樣表明，相當(dāng)一部分學(xué)生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異，自覺(jué)不自覺(jué)地忽略了開(kāi)闊眼界、豐富知識(shí)這一目的，而被五花八門的奇聞異事所吸引。
三、因“求速”而形成“閱讀誤區(qū)”
“求速”，是部分學(xué)生希望通過(guò)課外閱讀找到一條提高語(yǔ)文能力的捷徑，以期“學(xué)以致用”、“現(xiàn)躉現(xiàn)賣”的一種表現(xiàn)。有些學(xué)生反映，他們?yōu)榱颂岣咦魑乃剑爸袑W(xué)生寫(xiě)作范文”一類的文章也讀了不少，可是寫(xiě)起作文來(lái)，眼前還是一片茫然。我們甚至發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的作文訓(xùn)練或考試中，有些學(xué)生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優(yōu)秀作文”的“現(xiàn)成之長(zhǎng)”來(lái)填補(bǔ)自己的“眼前之短”。于是就有一些學(xué)生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著《中學(xué)生一流作文薈萃》之類的書(shū)籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對(duì)其他優(yōu)秀作品則視而不見(jiàn)，不予理睬。步入這一閱讀誤區(qū)的學(xué)生，寫(xiě)起記敘文來(lái)就只見(jiàn)“故事”而不見(jiàn)“人物”。寫(xiě)起議論文來(lái)幾乎每篇都只是填充一些司空見(jiàn)慣的例證。古人說(shuō)，欲速則不達(dá)。部分學(xué)生通過(guò)背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來(lái)模仿套用程式，其結(jié)果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫(xiě)越別扭，越寫(xiě)越空洞。比如今年湖北省考生高考作文，在談“人無(wú)完人”的問(wèn)題時(shí)，許多考生僅能列舉秦始皇等的功過(guò)是非來(lái)作論據(jù)材料，而那些典型、新穎、獨(dú)到的論據(jù)材料在考生的試卷里幾乎很少發(fā)現(xiàn)；在談“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生甚至“強(qiáng)拉”張海迪、居里夫人來(lái)佐證。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；畢業(yè)論文；選題
引言
漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高等院校的重要專業(yè)之一，畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的考核，也是教師教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。畢業(yè)論文主要是為了檢驗(yàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文包括論文選題、收集資料、設(shè)計(jì)提綱、選擇案例、邏輯論證及反復(fù)修改等多個(gè)環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)科學(xué)、綜合、系統(tǒng)的工作。選題是畢業(yè)論文撰寫(xiě)的第一步，也是最為基礎(chǔ)的一步。通過(guò)確定選題，能夠確定最終的研究對(duì)象和研究問(wèn)題，然后進(jìn)行資料的收集，由此可見(jiàn)，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標(biāo)、內(nèi)容，也決定著采取怎樣的研究方法和策略，直接關(guān)系到整篇論文的學(xué)術(shù)價(jià)值。
一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題誤區(qū)
（一）缺乏學(xué)術(shù)價(jià)值
畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性是學(xué)生是否通過(guò)答辯的關(guān)鍵，但是很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文選題時(shí)是將一些已有定論的論題進(jìn)行翻新，根本沒(méi)有進(jìn)行理論創(chuàng)新，畢業(yè)淪為依然是傳達(dá)一些已經(jīng)存在的結(jié)論性意見(jiàn)。這樣的選題缺乏創(chuàng)新性，根本沒(méi)有學(xué)術(shù)價(jià)值，喪失了畢業(yè)論文創(chuàng)作的意義[1]。
（二）偏離專業(yè)方向
由于漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學(xué)生在進(jìn)行論文選題是不能圍繞專業(yè)的主要內(nèi)容進(jìn)行，而是將論文難易作為考慮的重點(diǎn)，這樣會(huì)造成學(xué)生以僥幸心理“打球”，或者是直接偏離本專業(yè)。
（三）選題貪大求全
不同于其他專業(yè)的單一性，漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學(xué)生畢業(yè)論文的選題難度。研究過(guò)于宏觀的選題對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備與理論基礎(chǔ)都有很高要求，但是很多學(xué)生缺乏這兩方面的能力。學(xué)生只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為宏觀選題可以查找到更多的文獻(xiàn)資料，容易湊數(shù)字，這樣大大降低了論文本身的質(zhì)量，是很多通過(guò)答辯的。部門學(xué)生不懂理論創(chuàng)新，一味的照搬參考文獻(xiàn)的選題及內(nèi)容，這些都存在很大的問(wèn)題。
二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文選題的建議
（一）提高學(xué)校對(duì)論文選題及指導(dǎo)的重視程度
學(xué)校管理者必須提高對(duì)論文選題及論文指導(dǎo)工作的重視程度，同時(shí)要不斷總結(jié)工作中存在的問(wèn)題，并且采取相應(yīng)的措施及時(shí)解決問(wèn)題。由于擴(kuò)招使得學(xué)生的數(shù)量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學(xué)生數(shù)量不能形成正比，增加了論文指導(dǎo)工作的難度。因此學(xué)校除了招聘專業(yè)教師之外，還可以外聘教師進(jìn)行指導(dǎo)工作[2]。學(xué)校可以根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)對(duì)兼職教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導(dǎo)的工作中。學(xué)校也可以聘請(qǐng)博物館、圖畫(huà)館等專業(yè)的科研人員到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)的論文選題講座，為學(xué)生的論文選題提供多方面的參考。
（二）選題過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
大學(xué)畢業(yè)論文最關(guān)鍵的就是選題，選題需要長(zhǎng)期的過(guò)程，不是隨便選擇一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文的創(chuàng)作。學(xué)生一定要經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的思考、進(jìn)行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對(duì)某一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀有了一定的宏觀把握基礎(chǔ)上，同時(shí)還要具有一定的前瞻性，結(jié)合自身的專業(yè)和能力。學(xué)生可以通過(guò)結(jié)合自身的專業(yè)與興趣進(jìn)行大量的相關(guān)的文獻(xiàn)資料的收集，向指導(dǎo)教師請(qǐng)教自己選題是否科學(xué)，是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值后，再根據(jù)自己的能力進(jìn)行論文的初步構(gòu)思。需要注意的是論題的選擇一定要結(jié)合自身的專業(yè)和興趣，這樣才能最大程度的發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，以最飽滿的激情投入到論文的寫(xiě)作中去，這樣顯著提高學(xué)生論文寫(xiě)作的質(zhì)量，縮短論文完成的時(shí)間。由于不同學(xué)生的生活背景不同，學(xué)習(xí)能力不一樣，學(xué)生之間存在很大的差異，他們對(duì)事物的看法與理解也不同，因此指導(dǎo)教師要基于學(xué)生充足的時(shí)間去搜集資料，并且對(duì)資料進(jìn)行自身的理解和掌握，這樣可以提高學(xué)生對(duì)選題的直接認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生帶有目的性的進(jìn)行信息的閱讀，從而發(fā)現(xiàn)信息的獨(dú)特性，再根據(jù)自身思維的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作方向的尋找，進(jìn)而確定論題，這樣的過(guò)程使得學(xué)生全身心的投入，顯著的提高了工作效率。
（三）結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行選題指導(dǎo)
由于學(xué)生數(shù)量的增多，很多指導(dǎo)教師要進(jìn)行多專業(yè)學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，這樣會(huì)顯著降低論文的指導(dǎo)效果，學(xué)校在進(jìn)行論文選題時(shí)要將教師與學(xué)生兩方面因素都考慮進(jìn)去。指導(dǎo)教師可以結(jié)合自身研究項(xiàng)目向?qū)W生進(jìn)行選題的提供，將自己在研究項(xiàng)目時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，以此作為學(xué)生選題的參考。同時(shí)指導(dǎo)教師還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維方式，對(duì)學(xué)生的想法不做過(guò)多的干預(yù)，只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，增加學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生同中求異。
三、總結(jié)
綜上所述，隨著近年來(lái)我國(guó)各大高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量逐漸增加，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足。學(xué)生數(shù)量的增加也增加了教師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的難度。因此這就需要教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，積極應(yīng)對(duì)數(shù)量增多的學(xué)生，選題要準(zhǔn)確，同時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，不斷的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]朱家席.基于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文選題研究[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2015(2):151-154.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；誤區(qū)
原教育部副部長(zhǎng)王湛在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作座談會(huì)上的講話中提到，加強(qiáng)評(píng)價(jià)與考試制度改革的探索，并指出評(píng)價(jià)與考試制度的改革是課程改革推進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須加強(qiáng)探索。[1]信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程有益處，還可以幫助學(xué)生提升創(chuàng)新、合作、思維等各方面的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可見(jiàn)，在信息技術(shù)教育中，教學(xué)評(píng)價(jià)已不容忽視。
一、理論基礎(chǔ)
1.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。依據(jù)建構(gòu)主義理論可知，評(píng)價(jià)不是為了甄別和選拔，而是教學(xué)活動(dòng)的一部分；評(píng)價(jià)主體不只有學(xué)生，還應(yīng)有教師、家長(zhǎng)和專家等；教學(xué)要注重情境性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在自然情境中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
2.多元智能理論
多元智能理論認(rèn)為人具有很多種能力并且相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)人的各種能力是以不同的方式組合起來(lái)的，他們的表現(xiàn)形式都不同，還認(rèn)為個(gè)體都是有差異的，我們要重視人的發(fā)展。根據(jù)多元智能理論可知，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，要注重每個(gè)人的差異及發(fā)展。
二、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
教學(xué)評(píng)價(jià)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展[2]，要融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
仇大成和楊蘭的《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用策略》一文中提到：“要善用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；引入學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)共同發(fā)展；巧用自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)倒新意識(shí)；采用綜合評(píng)價(jià)，提高信息素養(yǎng)。”[3]
查德清認(rèn)為，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具備督促、教學(xué)、強(qiáng)化、激勵(lì)等作用。通過(guò)制定規(guī)范化的制度發(fā)揮督促作用；通過(guò)開(kāi)展師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)發(fā)揮教學(xué)作用；通過(guò)課上課下的測(cè)評(píng)練習(xí)發(fā)揮強(qiáng)化作用；通過(guò)家校合作發(fā)揮激勵(lì)作用。此外，還應(yīng)建立檔案袋，全面客觀的評(píng)價(jià)。[4]
經(jīng)過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的整理，信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.目的性，為學(xué)生制定任務(wù)、目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)。2.發(fā)展性，要為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)有效地診斷。3.多元性，強(qiáng)調(diào)多主體、多角度評(píng)價(jià)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)。4.全面性，不僅僅看中結(jié)果，還要注重學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。5.定量與定性結(jié)合，即將可測(cè)量的分?jǐn)?shù)與不可測(cè)量日常心理、思維等方面的評(píng)價(jià)結(jié)合到一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程為：第一分析評(píng)價(jià)主體，即對(duì)學(xué)生之前的知識(shí)掌握情況和技能應(yīng)用情況進(jìn)行了解，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二要確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，指定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)潔明了，有針對(duì)性，重視個(gè)人差異。第三圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)及任務(wù)情境，注意真實(shí)性及任務(wù)難度。第四確定評(píng)價(jià)方式，既要能能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要方便其他學(xué)生和教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。第五學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)。第六收集和判斷評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，要注意個(gè)體差異，能夠多維度、多層次的進(jìn)行判斷。第七組織學(xué)生展示和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，檢查評(píng)價(jià)結(jié)果。第八教師和學(xué)生均要反思評(píng)價(jià)，做出反饋。
三、誤區(qū)及建議
（一）誤區(qū)
1.評(píng)價(jià)流于形式，部分教師只按照評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程走一遍流程，沒(méi)有做到反饋指導(dǎo)。
2.教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)復(fù)雜，沒(méi)有針對(duì)性。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于統(tǒng)一，教師沒(méi)有根據(jù)自己的課程和學(xué)生的差異性設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。
4.評(píng)價(jià)目標(biāo)過(guò)于量化。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，忽視學(xué)生的情感、思維等不便被量化的方面；因過(guò)于注重量化的評(píng)價(jià)結(jié)果使學(xué)生不計(jì)方法只求成績(jī)；量化評(píng)價(jià)操作起來(lái)顯得機(jī)械；過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)忽視了人的個(gè)體差異。[5]
5.評(píng)價(jià)結(jié)果往往都是評(píng)價(jià)主體對(duì)客體的單向評(píng)價(jià)，客體大部分處在被動(dòng)狀態(tài)。
6.過(guò)分夸大學(xué)生在評(píng)價(jià)中的地位，忽視了其他評(píng)價(jià)主體。
7.濫用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)或?qū)﹀e(cuò)誤不給予批評(píng)而是保持中立態(tài)度，甚至有些時(shí)候不符合當(dāng)時(shí)的內(nèi)容或情境。
8.誤認(rèn)為任何時(shí)候都要對(duì)學(xué)生及時(shí)作出評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)雖然可以快速判斷問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)與否，但有時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生的自信心，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[6]
（二）建議
學(xué)校要重視起信息技術(shù)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視度。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明扼要、易操作。依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和發(fā)展需求，針對(duì)不同的情景、時(shí)段和對(duì)象有差別地合理運(yùn)用相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)以及自我標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)可結(jié)合使用。[7]在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注意負(fù)面影響，考慮到情感等因素的效應(yīng)，做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是相互的、多向的，可以將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，適時(shí)反饋，保證評(píng)價(jià)的公正客觀性。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不能過(guò)多或過(guò)于頻繁，對(duì)于錯(cuò)誤的地方要指出問(wèn)題，必要的時(shí)候要給予嚴(yán)肅的批評(píng)。適當(dāng)進(jìn)行延時(shí)性評(píng)價(jià)，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，或讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的表達(dá)，從中受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力都有提高。
參考文獻(xiàn)：
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[論文摘要]聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)是聲樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)重要的內(nèi)容。從存在于技能學(xué)習(xí)中若干認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理性的分析和探討,得出:排除本能發(fā)聲意識(shí)對(duì)歌唱技術(shù)的影響,建立正確的歌唱概念,才能進(jìn)一步提高聲樂(lè)演唱技能。
學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生大都懂得獲得好的聲音技術(shù)離不開(kāi)歌唱器官的協(xié)調(diào)合作 ,但在具體實(shí)施發(fā)聲練習(xí)或演唱作品時(shí),總會(huì)出現(xiàn)聲音虛弱無(wú)力,氣息用不上,共鳴腔打不開(kāi),咬字吐字不清等現(xiàn)象,尤其以學(xué)習(xí)時(shí)間較短的學(xué)生為多。究其原因,還是對(duì)歌唱發(fā)聲的技術(shù)要求知其然不知其所以然,造成表象與實(shí)質(zhì)的差異。文章即針對(duì)聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)中在用聲、呼吸、共鳴、語(yǔ)言等方面出現(xiàn)的幾種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)進(jìn)行學(xué)理性的分析和探討。
一、關(guān)于用聲的誤區(qū)
一般概念的發(fā)聲原理是肺部呼出的氣流通過(guò)喉頭時(shí)促使聲帶震動(dòng),產(chǎn)生聲音,而歌唱發(fā)聲的運(yùn)動(dòng)原理卻是在人的本能發(fā)聲的基礎(chǔ)上,最大限度的調(diào)整聲帶與周邊肌肉的合理運(yùn)動(dòng),產(chǎn)生強(qiáng)大而豐富的、符合歌唱技術(shù)需要的聲音狀態(tài)。在進(jìn)行歌唱訓(xùn)練時(shí)學(xué)生往往混淆了這兩種不同層次的聲音狀態(tài),用本能發(fā)聲的心理暗示指導(dǎo)藝術(shù)歌唱,從而導(dǎo)致喉頭上提、聲音漏氣等用聲上的誤區(qū)。要克服以上發(fā)聲錯(cuò)誤,就必須把生活中的本能發(fā)生習(xí)慣與藝術(shù)歌唱的發(fā)生要求嚴(yán)格區(qū)分,建立正確的發(fā)聲意識(shí)。
聲帶的閉合能力一部分是自身機(jī)能,一部分是依靠其周圍有關(guān)肌肉的協(xié)調(diào)配合。生活中本能的發(fā)聲習(xí)慣,范圍只局限于對(duì)方聽(tīng)得見(jiàn)的距離,沒(méi)有太大的音量與音區(qū)的要求,聲帶的運(yùn)用是隨意的。由于聲帶只有在發(fā)強(qiáng)音和高音時(shí)才緊密閉合,那么類似于說(shuō)話的本能發(fā)聲習(xí)慣常使聲帶大部分時(shí)間處于不完全閉合狀態(tài)。如果錯(cuò)誤的運(yùn)用聲帶周圍肌肉的功能,如把本該促進(jìn)聲門開(kāi)放的環(huán)杓后肌運(yùn)用到歌唱,必定會(huì)產(chǎn)生聲音虛、漏的問(wèn)題;把穩(wěn)定喉頭的喉外肌力量作用于發(fā)聲,就會(huì)造成提喉、喉音等用聲錯(cuò)誤。
二、關(guān)于呼吸的誤區(qū)
胸腹式聯(lián)合呼吸法到目前為止已經(jīng)被普遍認(rèn)為是最科學(xué)的歌唱呼吸方法,但仍有很多學(xué)生苦悶呼吸訓(xùn)練中做得很好,而發(fā)聲時(shí)氣息卻不夠用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)有關(guān)呼吸問(wèn)題的誤區(qū)主要有兩種情況:一是吸氣時(shí)氣息到達(dá)的深度不夠,即沒(méi)有吸到技術(shù)所要求的到達(dá)“肺的底部”。氣息吸得淺作用于聲帶時(shí),呼出氣息的量和壓力不足以沖擊閉合的聲帶,而使聲音顯得虛弱無(wú)力。引起氣息淺的原因和本能呼吸習(xí)慣有關(guān),本能的呼吸是建立在類似于一般的談話間,或者身體劇烈運(yùn)動(dòng)后的一種生理上的本能反映,它只需要胸腔的擴(kuò)張、收縮產(chǎn)生力量完成肺內(nèi)氣體的交換。擴(kuò)張只集中在肺的上半部分,和歌唱所要求的“吸到肺的底部”顯然是大有區(qū)別的,也就是說(shuō),腰腹肌的能力失去了存在的價(jià)值。當(dāng)遇到較長(zhǎng)的樂(lè)句需要?dú)庀⒘考哟髸r(shí),肺葉的下半部分氣息得不到有效輸送,而覺(jué)得氣息不夠用。
二是氣息與聲音缺少有效配合,致使聲音“搭不上氣”。我們從兩方面分析引起這種現(xiàn)象的原因。一方面是沒(méi)有運(yùn)用氣息歌唱的習(xí)慣,張嘴就唱,把呼吸動(dòng)作與歌唱的用聲動(dòng)作分割開(kāi)來(lái)。另一方面是過(guò)分地注意氣息,為節(jié)省氣息故意增加腰腹部肌肉的力量,形成“憋氣”,使氣息不能順利地作用于聲帶。這兩種情況的最終結(jié)果都可能導(dǎo)致聲帶緊張、干澀,聲音發(fā)直缺少泛音。針對(duì)上述情況,我們主張呼吸和發(fā)聲訓(xùn)練結(jié)合一起練習(xí)比較好,因?yàn)闅庀⒑吐曇羰侨酁橐惑w的,呼吸訓(xùn)練不能脫離歌唱實(shí)踐而單獨(dú)存在。我們要建立這樣的歌唱意識(shí):只有氣息支持的聲音才是有效的聲音,只有正確作用于聲帶的氣息才是有效的氣息。
三、關(guān)于共鳴的誤區(qū)
人體共鳴腔分為三個(gè)大的共鳴區(qū)域,即:胸腔共鳴區(qū)、口咽腔共鳴區(qū)(口、喉、咽)和頭腔共鳴區(qū)(鼻竇、額竇、蝶竇)。口咽腔共鳴是聲音從喉嚨發(fā)出后的第一個(gè)共鳴區(qū)域,它上連頭腔,下達(dá)胸腔,是歌唱非常重要的部分,對(duì)聲音的豐滿、音色的美化具有決定性的作用。帕瓦羅蒂曾強(qiáng)調(diào)聲音共鳴主要在口腔、咽腔,說(shuō)明了口咽腔在整個(gè)歌唱中的重要作用。
然而,在這個(gè)區(qū)域出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)也是最多的。所謂的口咽腔打開(kāi)就是我們常說(shuō)的“打開(kāi)喉嚨”,有關(guān)打開(kāi)喉嚨的要求文章前面已有所論述,這里需要指出的是“舌頭”在口咽腔打開(kāi)過(guò)程中的狀態(tài)。很多學(xué)生把縮緊舌頭誤認(rèn)為是打開(kāi)喉嚨,結(jié)果造成舌部肌肉僵硬和壓喉,一方面破壞了基音形成的良好狀態(tài),另一方面也阻礙了口咽腔的順利打開(kāi),良好的共鳴音響也就無(wú)從談起。口咽腔打開(kāi)的關(guān)鍵要做到:在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上松喉嚨、松下巴、松舌頭,使這幾個(gè)部位處于“自如”狀態(tài)。
第二種誤區(qū)是:過(guò)分強(qiáng)調(diào)頭腔共鳴,造成聲音聽(tīng)覺(jué)上的“假、大、空”現(xiàn)象,卻誤認(rèn)為是產(chǎn)生了共鳴。這種現(xiàn)象造成的結(jié)果是聲門閉合無(wú)力,氣息泄漏,聲音沉悶、空洞,失去了良好共鳴所應(yīng)具備的音色。
另外,也有學(xué)生把濃重的喉音誤認(rèn)為是產(chǎn)生了胸腔共鳴。這種聲音乍一聽(tīng)似乎很有力度,實(shí)則是喉和胸部壓力過(guò)大,用了純粹的“力”,而不是“氣”,沒(méi)有體會(huì)到共鳴產(chǎn)生時(shí)胸、肺部的松弛和氣息的流動(dòng)。
上述幾種理解上的誤區(qū)說(shuō)明,人聲共鳴要建立在整體的基礎(chǔ)上。沒(méi)有良好的基音作基礎(chǔ),就不可能產(chǎn)生豐富的泛音,也就不會(huì)產(chǎn)生各階段的共鳴了。所以我們?cè)谶M(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)務(wù)必要考慮共鳴產(chǎn)生的基礎(chǔ)和它的整體性,任何強(qiáng)調(diào)局部共鳴的要求都是片面的,不足取的。
四、關(guān)于語(yǔ)言的誤區(qū)
歌唱中的咬字、吐字是老生常談的問(wèn)題,如何把發(fā)聲和語(yǔ)言協(xié)調(diào)的運(yùn)用以達(dá)到自如地歌唱,乃是諸多聲樂(lè)學(xué)習(xí)者苦惱的問(wèn)題。
這里存在著自然的語(yǔ)言動(dòng)作與歌唱的發(fā)聲動(dòng)作之間理解與運(yùn)用上的誤區(qū)。語(yǔ)言動(dòng)作涉及我們常說(shuō)的五音(唇、齒、舌、牙、喉)、四呼(開(kāi)、齊、撮、合)。歌唱發(fā)聲動(dòng)作主要指喉、咽部的正確打開(kāi),聲門和呼吸的協(xié)調(diào)運(yùn)用。文章前面分析過(guò)喉、咽打開(kāi)狀態(tài)的要領(lǐng)是喉頭下降至深呼吸完成時(shí)的位置,而這個(gè)下降動(dòng)作的完成能夠帶動(dòng)喉部多種肌肉組織參與運(yùn)動(dòng),舌骨下肌群是其中之一,由此看來(lái),完成兩種動(dòng)作參與最多的部位就是“口腔和咽、喉的交界點(diǎn)舌體”。發(fā)聲動(dòng)作符合歌唱的要求,語(yǔ)言動(dòng)作還處于自然意識(shí)狀態(tài),就必定造成發(fā)聲性能的破壞。科學(xué)的發(fā)聲方法要求喉、咽部狀態(tài)的穩(wěn)定是無(wú)庸質(zhì)疑的,那么語(yǔ)言動(dòng)作如何調(diào)整才能適應(yīng)發(fā)聲動(dòng)作的穩(wěn)定呢?具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):
(一)舌體在歌唱發(fā)聲時(shí)始終處于放松狀態(tài),不能隨母音、音高、音量的變化而僵硬或緊縮。
(二)輔音的發(fā)出應(yīng)在喉咽穩(wěn)定打開(kāi)后迅速完成,聽(tīng)覺(jué)上如同時(shí)進(jìn)行的一樣,要點(diǎn)是輔音的除阻不影響喉咽狀態(tài)的穩(wěn)定。
(三)相關(guān)的部位發(fā)生作用時(shí),“只用最必要的力量,排除任何支援性的和連帶性的緊張”。
當(dāng)然,要做到上述幾點(diǎn),需要長(zhǎng)期刻苦的練習(xí),結(jié)合熟練掌握各種字音的音韻、聲調(diào),才能真正做到歌唱與語(yǔ)言的完美結(jié)合字正腔圓。
通過(guò)對(duì)以上存在的幾種問(wèn)題的誤區(qū)分析可以看出,生活中發(fā)聲動(dòng)作、呼吸動(dòng)作、語(yǔ)言動(dòng)作等的本能習(xí)慣是產(chǎn)生諸種歌唱認(rèn)識(shí)誤區(qū)的直接原因。在聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)中,只有建立正確的歌唱概念,排除講話習(xí)慣帶給我們的影響,聲樂(lè)演唱技能才能進(jìn)一步提高。
參考文獻(xiàn)
[1]余子正編著,《聲樂(lè)教學(xué)論》,西南師大出版社,2000
關(guān)鍵詞：地理；研究性學(xué)習(xí)；作用
一、設(shè)計(jì)者作用
1、設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激趣。由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計(jì)問(wèn)題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。
2、創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問(wèn)，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無(wú)法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問(wèn)題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。
3、設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過(guò)主體的探索、研究求得問(wèn)題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過(guò)程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
二、組織者作用
1、教師是教學(xué)活動(dòng)形式的組織者。班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來(lái)龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。
2、教師是各類學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的組織者。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題所需的知識(shí)，教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。
3、教師是課程資源開(kāi)發(fā)活動(dòng)的組織者。研究性學(xué)習(xí)形式是多樣的，活動(dòng)的資源也是多渠道的，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就需要多方面搜集活動(dòng)資源，這種活動(dòng)可以是：在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開(kāi)發(fā)需要教師進(jìn)行預(yù)先的資源特點(diǎn)方面的介紹。以防止因組織不當(dāng)而浪費(fèi)時(shí)間，影響研究性學(xué)習(xí)的效果。
三、指導(dǎo)者的作用
1、指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的基本條件。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；筆記；學(xué)習(xí)方法
一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到這樣一則新聞：某某名牌大學(xué)的大一新生在入學(xué)前將自己在高中階段的各門功課的學(xué)習(xí)筆記擺攤或在網(wǎng)上出售，不僅“生意興隆”，而且價(jià)格不菲。有人認(rèn)為，這些筆記是由一些能考入名牌大學(xué)的學(xué)習(xí)方法優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中整理、總結(jié)、提煉出來(lái)的，他們的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)了這些筆記值得花錢去買。
作為數(shù)學(xué)教師，首先，我認(rèn)為這些筆記資料具有很高的參考價(jià)值，但主要是針對(duì)做筆記的本人而言，其他人可以拿來(lái)作參考，但不能迷信依靠這些名牌大學(xué)生的筆記就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)；其次，廣大高中生要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，必須學(xué)會(huì)自己去做好數(shù)學(xué)筆記。
新一輪的數(shù)學(xué)課程改革對(duì)教學(xué)過(guò)程提出了新的認(rèn)識(shí)，從教師的教學(xué)目標(biāo)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了很大的改變。新課改要求教師更新教育觀念，探索符合素質(zhì)教育的方式，構(gòu)建新型師生關(guān)系；同時(shí)要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。這些教育理念決定了教師和學(xué)生對(duì)待筆記要更新傳統(tǒng)的眼光和方式，應(yīng)該重新定位做好筆記的意義，做創(chuàng)新筆記。
在平日的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些學(xué)生向我咨詢，為什么自己上課時(shí)能聽(tīng)懂，課下也大量做題，平時(shí)感覺(jué)還不錯(cuò)，但一到考試就會(huì)出問(wèn)題。其實(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題的根源之一就是筆記沒(méi)做好。下面我將結(jié)合自己的從教經(jīng)歷和對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，談?wù)勛鰯?shù)學(xué)筆記的作用、誤區(qū)和如何指導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)筆記。
一、做好數(shù)學(xué)筆記的意義
1.從認(rèn)知規(guī)律角度來(lái)看，做筆記可以增強(qiáng)記憶
美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出的“多元智能理論”指出在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)采取多樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)更富有效率。課堂上學(xué)生在動(dòng)腦的同時(shí)積極動(dòng)手――做筆記，是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要的積極因素。另外，課堂上，老師有一定的教學(xué)任務(wù)，很多內(nèi)容都是只講一遍，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，雖然當(dāng)時(shí)聽(tīng)得懂，但部分知識(shí)點(diǎn)留下的記憶是短暫的，時(shí)間一久，等到要用相應(yīng)知識(shí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)記憶的空白。按照艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）遺忘曲線的規(guī)律，學(xué)生必須按時(shí)復(fù)習(xí)。如何復(fù)習(xí)呢？很多學(xué)生一到考試前復(fù)習(xí)，就不知該干什么，部分學(xué)生總是再找很多題目來(lái)做，其實(shí)這是很不科學(xué)的，筆記在這個(gè)時(shí)候的作用就很重要了。
2.從學(xué)習(xí)方法角度來(lái)看，做筆記是最簡(jiǎn)單、最有效的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生在做筆記的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的許多漏洞和毛病。老師要求學(xué)生課堂上必須做筆記，可以有效地防止學(xué)生在課堂上走神，通過(guò)動(dòng)手可以幫助他們集中注意力聽(tīng)課；學(xué)生通過(guò)整理筆記可以提高解題的規(guī)范性，通過(guò)對(duì)易錯(cuò)題、典型題的積累，可以有效提高解題技能；學(xué)生在做筆記的同時(shí)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
3.從知識(shí)體系構(gòu)建角度來(lái)看，好的筆記就像整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的骨架
筆記可以將龐大、繁雜的知識(shí)串接起來(lái)，并可以具體擴(kuò)充新知識(shí)、補(bǔ)充教材的不足。讓有關(guān)知識(shí)、規(guī)律的掌握變得更為容易、更為系統(tǒng)。學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，可以脈絡(luò)清晰地照顧到知識(shí)的每個(gè)層面和角落，不易留下空白，在解題遇到困難時(shí)，可以輕松地檢索到相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。
總之，通過(guò)做筆記，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何選擇、重組、提取、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考、歸納和概括的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。
二、做數(shù)學(xué)筆記的常見(jiàn)誤區(qū)
1.筆記做成教師的課堂教學(xué)實(shí)錄
有些學(xué)生在課堂上怕遺漏老師所講的內(nèi)容，只顧埋頭疾筆，一堂課下來(lái)，筆記倒是寫(xiě)了好幾頁(yè)，卻忽略了老師在知識(shí)的引入、展開(kāi)、細(xì)節(jié)的分析、總結(jié)等講解過(guò)程，事與愿違。而課后卻花大量的時(shí)間去理解筆記，因而降低了學(xué)習(xí)的效率。
教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)處理好做筆記和聽(tīng)課的關(guān)系。課堂上，以聽(tīng)課為主，該思考時(shí)思考，該練習(xí)時(shí)練習(xí)。在筆記本上可以將老師講的知識(shí)框架先記下來(lái)，比如，講到概念、公式時(shí)，可以先記下標(biāo)題；列舉例題時(shí)，可以先抄下題目和最終的答案，在筆記本上給有相應(yīng)的留白，課后花時(shí)間再去補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程不僅能做好筆記，還可以作為一次復(fù)習(xí)，一舉兩得。
2.筆記形式單一
經(jīng)平日的檢查，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的筆記過(guò)于形式化。只是將每節(jié)課中老師講到的內(nèi)容一一記錄下來(lái)。從知識(shí)點(diǎn)的講解，到典型例題的分析，再到課堂總結(jié)，除此之外，別無(wú)他物。筆記中缺乏自己的整理、分析、總結(jié)，筆記的形式缺乏新意。其實(shí)，好的筆記中應(yīng)該有學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的再處理過(guò)程。如，知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系的再次整理，對(duì)解題思路方法的見(jiàn)解和創(chuàng)新，文字語(yǔ)言的重新組織等等。總之，筆記應(yīng)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際的體會(huì)、心得的展現(xiàn)。
3.筆記的利用率低
有些學(xué)生做完筆記后就扔在一邊，以后的學(xué)習(xí)中基本不會(huì)用到筆記，沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。除了個(gè)別學(xué)生的筆記內(nèi)容不全面、結(jié)構(gòu)雜亂、本身價(jià)值不大的原因外，主要還是許多學(xué)生有只要做題就可以學(xué)好數(shù)學(xué)的心理作用。這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，做題固然重要，但不能一味地去做題，缺乏對(duì)題目的整理、分析、歸納、總結(jié)。比如，在做筆記的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”“多題一解”探究式學(xué)習(xí)方法，對(duì)“易錯(cuò)題”的分析，對(duì)“最優(yōu)解”的掌握的反思型學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在筆記中獨(dú)自整理相應(yīng)的類別，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握的全面性、系統(tǒng)性。讓筆記成為學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的第一手資料，讓筆記成為學(xué)生探索新知識(shí)的激發(fā)點(diǎn)，充分展現(xiàn)筆記的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
三、指導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)筆記
在教學(xué)過(guò)程中，教師有責(zé)任去指導(dǎo)學(xué)生做好數(shù)學(xué)筆記。那筆記到底該怎樣做呢？其實(shí)，數(shù)學(xué)筆記可以分成兩個(gè)部分完成，即課堂筆記和課后筆記。
1.課堂筆記的做法
（1）提綱式筆記。讓學(xué)生將課堂上老師所講的知識(shí)要點(diǎn)列成提綱，要求脈絡(luò)清晰、層次分明、重點(diǎn)突出，同時(shí)記下課堂上的疑點(diǎn)、方法、總結(jié)。課后可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容去解決，去填充。
（2）以課本為載體的筆記。讓學(xué)生對(duì)課本上一些重要的文字、圖表作標(biāo)記，旁邊附上必要的說(shuō)明，并與筆記本上的知識(shí)作相互的提醒，做到課本上的筆記和筆記本上的筆記相互參照，相互統(tǒng)一。比如，學(xué)生可以在課本上一些重要的地方打上著重符號(hào)，需要進(jìn)一步詳細(xì)分析補(bǔ)充的內(nèi)容，可以做在筆記本上，標(biāo)上“參考筆記第X頁(yè)”，而在筆記本上需要引用長(zhǎng)篇的摘錄時(shí)可以直接利用課本，標(biāo)上“參考課本第X頁(yè)”等形式。這種課本筆記不僅能提高做筆記的效率，還能充分利用課本的知識(shí)講解特點(diǎn)和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，不至于脫離課本。
2.課后筆記的做法
課后筆記是課堂筆記的再加工，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的再延續(xù)。應(yīng)該提倡筆記形式的多樣性、創(chuàng)新性，大體可以分為以下幾種類型：
（1）日記型。將當(dāng)天所做的課堂筆記進(jìn)行及時(shí)的整理，主要包括把課堂上沒(méi)有記下的內(nèi)容補(bǔ)充完整，對(duì)課堂上留下的疑問(wèn)進(jìn)行思考并解決，對(duì)解題方法的理解和創(chuàng)新，對(duì)總結(jié)性的文字用自己的語(yǔ)言去概括，對(duì)當(dāng)天課程內(nèi)容掌握的整體感覺(jué)和體會(huì)等等。這是課后筆記的主要形式。
（2）周記型。這屬于階段總結(jié)性的筆記，學(xué)生可以每周或每節(jié)內(nèi)容學(xué)完以后，做一個(gè)回顧。首先可以總結(jié)本周或這段時(shí)間學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里。比如，在學(xué)完立體幾何中距離的相關(guān)內(nèi)容后，自己可以總結(jié)出許多距離問(wèn)題，都可以用向量來(lái)解決，而且都要去求法向量，用到的公式都是統(tǒng)一的。點(diǎn)面距、線面距、面面距存在內(nèi)在聯(lián)系，重點(diǎn)要掌握的就是點(diǎn)面距。以這種形式提高學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力；其次總結(jié)自己的掌握情況如何，還存在哪些困難和不足，要通過(guò)哪些途徑去解決，以這種形式讓學(xué)生充分了解自己，評(píng)價(jià)自己，調(diào)控自己，進(jìn)一步激勵(lì)自己，提高自己。教師可以通過(guò)這種形式的反饋，去尋找在教學(xué)中的不足，想辦法去彌補(bǔ)，達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
（3）論文型。可能有人認(rèn)為高中生寫(xiě)不出什么有質(zhì)量的數(shù)學(xué)論文，其實(shí)，這里所提的“論文”不是專業(yè)學(xué)術(shù)論文，高中生能寫(xiě)的論文可以是學(xué)生通過(guò)對(duì)自己數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)帶有感彩的回味、反芻，或是對(duì)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解、領(lǐng)悟和內(nèi)化，進(jìn)而再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造。可能部分學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)時(shí)有些困難，這需要數(shù)學(xué)老師首先給學(xué)生指引方向，提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。它可以是學(xué)生自己的思想感情，對(duì)數(shù)學(xué)的理解與看法，對(duì)數(shù)學(xué)老師的真情傾訴。也可以是反思學(xué)習(xí)中的某些方面，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。它還可以是分析自己學(xué)習(xí)中的不足并探尋解決辦法。老師可以對(duì)學(xué)生的“論文”給予有針對(duì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。通過(guò)這種方式，不僅有助于學(xué)生提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在增強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)理解、提高數(shù)學(xué)表述能力的同時(shí)，加強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且能夠讓老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教，建立新型的師生關(guān)系，為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育提供了一個(gè)良好的途徑和陣地。
總之，指導(dǎo)學(xué)生以良好的習(xí)慣做好數(shù)學(xué)筆記，利用好數(shù)學(xué)筆記，不僅可以最有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)好數(shù)學(xué)，而且有利于師生共同面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高教與學(xué)的質(zhì)量。在新課程改革的形勢(shì)下，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生做好筆記就是一種有效的途徑。廣大師生應(yīng)該意識(shí)到做好數(shù)學(xué)筆記的重要意義，讓數(shù)學(xué)筆記發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李錚.心理學(xué)教程[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1995-08.
關(guān) 鍵 詞：音樂(lè)課改 多元智能理論 教育實(shí)際 誤區(qū)
多元智能理論被介紹到我國(guó)后，對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革已產(chǎn)生一定的影響。多元智能理論告訴我們，人至少具有八種智能（語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能），強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)八種智能的全面發(fā)展。這在某種程度上也為音樂(lè)課程的改革提供了新的視角、新的思路，并已成為音樂(lè)課程改革的基礎(chǔ)理論之一。于是，關(guān)于借鑒和運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)音樂(lè)課程改革的理論研究與教學(xué)實(shí)踐成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)，極大地推動(dòng)了音樂(lè)新課程的實(shí)施和發(fā)展。
然而，令人擔(dān)憂的是，在音樂(lè)課程改革的研究與實(shí)施過(guò)程中，某些報(bào)喜不報(bào)憂的毛病和理論與實(shí)際不符的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于此，筆者就多元智能理論在音樂(lè)課改中應(yīng)用背后值得注意的問(wèn)題談一些粗淺的看法。
一、在音樂(lè)課改中的應(yīng)用與教育實(shí)際的錯(cuò)位
多元智能理論不是對(duì)傳統(tǒng)教育的簡(jiǎn)單否定，而是一種揚(yáng)棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂(lè)課程的改革開(kāi)辟?gòu)V闊的道路是毋庸置疑的。可是，相關(guān)的理論研究與教學(xué)實(shí)踐卻大都忽視了與我國(guó)教育實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題，因此給人以“閉門造車”的“作秀”之嫌。
我國(guó)教育的實(shí)際情況是：多年的“素質(zhì)教育”和“新課程改革”，并沒(méi)有使我們從傳統(tǒng)教育的怪圈中完全跳出來(lái)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能的標(biāo)準(zhǔn)化考試仍占上風(fēng)，音樂(lè)智能作為同樣為社會(huì)需要的智能仍未得到普遍重視和認(rèn)可。在中小學(xué)里，對(duì)音樂(lè)的“學(xué)科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉(zhuǎn)變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實(shí)際嚴(yán)重影響和制約著音樂(lè)新課程改革的步伐。嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的面貌仍沒(méi)有發(fā)生根本性的改變。
多元智能理論雖然對(duì)我們正在進(jìn)行的課程改革有著極為有益的啟示作用和指導(dǎo)意義，但如何操作，是一個(gè)尚待探索的問(wèn)題。實(shí)際上，多元智能理論在音樂(lè)教育中的應(yīng)用還有很多目前尚不可穿越的“瓶頸”。這就使得許多相關(guān)的研究成果、教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也很優(yōu)秀，卻只能停留在研究（或僅僅是論文）層面上得不到支持而無(wú)法推廣。
比如，加德納強(qiáng)調(diào)，多元智能觀的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異，支持“教育的個(gè)性化”。因此，“學(xué)校教育如果考慮學(xué)生的差異，考慮學(xué)生個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，以最大程度的個(gè)別化方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)產(chǎn)生最大的功效。”《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中所表述的“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”也是與之相一致的。但是，由于東西方文化的差異、教育制度的差異和教育實(shí)際的差異，要真正實(shí)施適合每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)，貫徹“面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的課程理念，談何容易！這就需要我們探索多元智能理論在我國(guó)現(xiàn)階段走不同的道路，走符合教育實(shí)際的道路。當(dāng)我們滿懷激情地?zé)嶂杂诮榻B、借鑒、運(yùn)用多元智能理論時(shí)，我們不僅在教育模式、教育方法和教育評(píng)價(jià)方面探討其指導(dǎo)價(jià)值；不僅要在智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀與評(píng)價(jià)觀等方面找出與傳統(tǒng)的差別并探討其有效的運(yùn)用途徑，更為重要的是，我們還從我國(guó)的教育實(shí)際出發(fā)探索實(shí)踐和發(fā)展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度地彌補(bǔ)我們音樂(lè)教育背后現(xiàn)有的缺失。
二、在音樂(lè)課改中應(yīng)用易步入的兩種誤區(qū)
如果說(shuō)，多元智能理論在音樂(lè)課改中的借鑒和運(yùn)用還存在上述不盡如人意的客觀因素，那么，作為可行性探索研究的理論和實(shí)踐很容易主觀上走入誤區(qū)。歸納起來(lái)不外兩種：
一種是表面化的“多元智能教學(xué)”。這種誤區(qū)的特征是“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，大擺“花架子”。把加德納提出的八種智能不加分析地搬上音樂(lè)課堂，牽強(qiáng)附會(huì)。筆者不反對(duì)在音樂(lè)課堂教學(xué)中把音樂(lè)智能的培養(yǎng)與其他七種智能相結(jié)合，比如，加德納也倡導(dǎo)多元情境化教學(xué)，我們可以在一節(jié)課中設(shè)置或與語(yǔ)言（朗誦）、或視覺(jué)空間（影視動(dòng)畫(huà)）、或身體運(yùn)動(dòng)（舞蹈律動(dòng)）等相結(jié)合的情境，有兩三種即可，決不能一哄而上。一節(jié)課的時(shí)間不可能面面俱到。
一種是斷章取義的“多元智能教學(xué)”。這種誤區(qū)的特征是缺乏“拿來(lái)主義”的態(tài)度，缺少研究精神。如將“研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性絕對(duì)化，與“接受性學(xué)習(xí)”對(duì)立起來(lái)。以為“教學(xué)活動(dòng)只要?jiǎng)佑昧藞D畫(huà)就是空間智能，用腿跳一下就是運(yùn)動(dòng)智能，有背景音樂(lè)就是音樂(lè)智能”，就算得上“研究性學(xué)習(xí)”。而加德納在強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要價(jià)值后還告誡我們：沒(méi)有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒(méi)有通往知識(shí)天堂的陽(yáng)關(guān)大道。有的知識(shí)需要背誦就應(yīng)背誦，有的知識(shí)需要計(jì)算就應(yīng)計(jì)算。教學(xué)方法應(yīng)該是多元的，不能用一種方法覆蓋全部的教學(xué)過(guò)程。“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是互補(bǔ)的關(guān)系，“強(qiáng)調(diào)‘研究性學(xué)習(xí)’的重要性，并非貶低‘接受性學(xué)習(xí)’的價(jià)值。”總之，這兩種應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)容易走入的誤區(qū)，常見(jiàn)于一些“公開(kāi)課”“觀摩課”和“示范課”中，“作秀”嫌疑很大，值得我們警惕。
那么，怎樣避免走入這樣的誤區(qū)呢？就是既需要認(rèn)真研究、理解多元智能理論的真諦，又需要從音樂(lè)教育改革的實(shí)際出發(fā)，積極探索與之相適應(yīng)的符合我們國(guó)情、校情的多元智能理論來(lái)指導(dǎo)我們的音樂(lè)教育教學(xué)實(shí)踐，這樣才能減少或杜絕彎路，或步入誤區(qū)。
參考文獻(xiàn)
[1]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999.10.
[2]范緒鋒.多元智能理論應(yīng)當(dāng)怎樣借鑒.中國(guó)教育報(bào).2003年12月27日第3版.
