發(fā)布時間：2023-03-23 15:12:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的遠程教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在培訓過程中折射出很多專業(yè)知識，對教學中把握不準的地方產(chǎn)生了新認識，查缺補漏，為今后的教學工作指明了方向。俗話說：“教師要給學生一碗水，自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學生的就越多。”這個道理每個人都知道，這次學習就是給教師的“桶”里加“水”。經(jīng)過專家的講解，使我清晰地認識到英語新課標的大致內(nèi)容。兩個月的學習時間并不長，但是學習的知識卻很多，學習效率非常高，感謝遠程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓學習，使我清楚地認識到英語新課程內(nèi)容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度以及新的課程標準所提出的要求。比如，英語口語教學的誤區(qū)、英語聽力訓練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語科學知識。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。
二、遠程教育提高了課堂教學設(shè)計能力
在培訓過程中，指導教師除了精心講解，還時不時地與學員互動，并且時常給我們進行專題作業(yè)指導，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學重點，在突破教學難點上有什么絕招等；英語單詞教學該如何設(shè)計；英語聽力教學該注意什么，運用多媒體應注意哪些問題等；在英語教學中如何進行分組教學，合作學習中我知道了成功實施合作學習需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持“要有效地進行小組的構(gòu)成。堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則”，不同的學校可以選擇不同的合作，我對合作學習有了更深入的理解。
三、遠程教育梳理了英語知識不同的學校有不同的教材
從學員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學科知識，培訓就是一種捷徑。遠程培訓是最經(jīng)濟、最有效的一種培訓形式。在這次遠程教育培訓中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學片斷，形象直觀，離課堂教學越近，學習的價值越高；對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。通過網(wǎng)絡(luò)上一些教師具體的課堂案例學習、專家的經(jīng)典點評，使我認識到應該如何把握英語課堂教學。使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領(lǐng)，形成良好的英語素養(yǎng)；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。一個優(yōu)秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)，為將來的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、遠程教育凝聚了英語教師的力量
教育系統(tǒng)內(nèi)部縣域范圍內(nèi)的遠程教育技術(shù)支持服務(wù)體系主要指縣、鄉(xiāng)、校三級的技術(shù)維護隊伍的配備，組織機構(gòu)的建立、工作的職責范圍和主要工作內(nèi)容。
學校要配備1-2名遠程教育項目工作管理專管人員（以下簡稱項目管理員），要根據(jù)校內(nèi)教師結(jié)構(gòu)情況選擇會計算機操作，勇于開展電化教學實踐的教師擔任學校項目管理員。人員一經(jīng)確實要做到相對穩(wěn)定，不隨意更換。項目管理員的主要工作職責是：①管理學校的遠程教育設(shè)備和遠程教室，保證設(shè)備的正常運行，用于教學。不僅要管好硬件設(shè)備本身，而且要保管好與硬件設(shè)備相關(guān)的軟件；②定期對設(shè)備進行系統(tǒng)維護，包括接收系統(tǒng)露天設(shè)備的防腐防銹維護、接收線路的檢查、計算機系統(tǒng)的磁盤清理，過時、無效文件的刪除和按時查殺病毒；③按時接收整理課程資源，準確掌握資源衛(wèi)星各頻道資源的時間，做到按時、保質(zhì)保量完整下載。同時要了解本校各科教材的使用版本，有針對性下載其它學科網(wǎng)站的教學資源，以保證所有學科都有與教材配套的教學資源；④按照排課要求，定時開放遠程教室，此外，還要順應部分預約教師的授課要求，適時開放遠程教室；⑤協(xié)調(diào)本校教師的遠程教育教學應用培訓；⑥為教師的上機訓練、遠教資源應用課的課前準備做好服務(wù)。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成立遠程教育系統(tǒng)中心維護組（以下簡稱鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心維護組）。以中心學校為單位，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)立一個中心維護小組，小鄉(xiāng)鎮(zhèn)由2-3人組成，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)由3-5人組成，成員從各學區(qū)中心小學（或大型學校）項目管理員中產(chǎn)生，吸收項目學校技術(shù)成熟，熱心遠程教育工作的項目管理員參加，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校分管教學的副校長擔任組長。形成對鄉(xiāng)、鎮(zhèn)內(nèi)項目學校的技術(shù)輻射，主要職責有：①承擔本鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)項目學校設(shè)備的簡單維護；②組織協(xié)調(diào)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師遠程教育教學工作全員培訓；③按照中心學校的統(tǒng)一布署，對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)項目學校遠程教育設(shè)備運行情況進行定期巡回檢查。
縣級電教裝備部門成立遠程教育技術(shù)服務(wù)中心。人員由3-5人組成,選擇技術(shù)精湛、思想素質(zhì)較高、懂教學管理的電教教研員參加,中心負責人由分管業(yè)務(wù)的副站(館)長兼任。中心的主要工作任務(wù)和職責是:①承擔全縣遠程教育設(shè)備的技術(shù)維護服務(wù)；②承擔全縣教師信息技術(shù)技能及遠程教學資源應用培訓；③分片包干定期深入項目學校開展遠程教育設(shè)備回訪服務(wù),指導學校科學管理遠程教育教學工作;④承擔縣級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心和中小學網(wǎng)絡(luò)技術(shù)維護，保證教育信息網(wǎng)絡(luò)暢通，開展教學資源網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
縣、鄉(xiāng)、校三級遠程教育支持服務(wù)體系建立以后，圍繞遠程教育工作，還必須建立一整套完整的工作程序和制度。一是要建立對項目學校的定期回訪、定期維護制度；二是建立教師的信息技術(shù)技能全員培訓制度；三是要抓好教育信息網(wǎng)絡(luò)管理和縣級教育信息網(wǎng)絡(luò)中心服務(wù)功能建設(shè)。
對學校的定期回訪與維修服務(wù)，是保證學校遠程教育設(shè)備正常投入教學的一項重要技術(shù)保障措施。在深入項目學校回訪過程當中，可以發(fā)現(xiàn)學校設(shè)備存在的技術(shù)故障和教師在教學應用過程中存在的一些問題，為教師培訓工作開展提供可借鑒的有價信息。可以掌握學校遠程教育教學管理現(xiàn)狀，更多了解學校的教學需求，做到下情上達，為教育行政管理部門提供制定政策的科學依據(jù)。縣級遠程教育技術(shù)服務(wù)中心到項目學校的回訪工作要做到每學年不少于二次，在時間安排上以三、九二個月份為宜。平時要做好項目學校的預約回訪和送修設(shè)備常年維修。鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心維護組的回訪工作應保證每學期不少于兩次，一般性技術(shù)故障就地處理，做到小問題不出學校，不出鄉(xiāng)鎮(zhèn)，重大技術(shù)故障可以及時上交縣級技術(shù)服務(wù)中心處理。
教師的信息技術(shù)技能培訓工作是推動遠程教育項目工程應用的一項基礎(chǔ)性工作。優(yōu)質(zhì)教育資源作用發(fā)揮、教師教學水平提高，學校電教工作的學科普及率、課時覆蓋率都與培訓工作密不可分。教師信息技術(shù)技能培訓工作要做到結(jié)合實際、針對問題有條不紊地進行。分為項目管理員培訓和學科教師的信息技術(shù)技能全員培訓兩個層次。項目管理員培訓工作由縣遠程教育技術(shù)服務(wù)中心負責。培訓內(nèi)容主要包括、遠程教育項目設(shè)備管理，學校遠程教育教學管理，遠程教育設(shè)備工作原理和設(shè)備一般性故障的判斷與技術(shù)處理。要針對回訪中和送修設(shè)備中發(fā)現(xiàn)的常見故障進行現(xiàn)場操作，現(xiàn)場講解。在組織形式上以集中培訓為主，利用每學年的兩次假期、定期開展。教師信息技術(shù)技能全員培訓工作由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校負責，縣級遠程教育技術(shù)服務(wù)中心提供技術(shù)支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校負責培訓的組織和時間安排，為教師學習提供必要的學習資料、學習軟件，縣級遠程教育技術(shù)服務(wù)中心負責派員授課。培訓內(nèi)容主要包括計算機基本操作、遠程教育環(huán)境下的備課、課堂教學中遠程教育資源的合理利用，德育教育資源與學校德育工作的結(jié)合等。在培訓方法上實行講練與研討相結(jié)合，針對某個課題進行集體備課，進行分組教學演示，還可開展對多個教學資源進行取舍應用的教研探討，以達到共同學習、相互促進提高的目的。在培訓方式上采取定期與不定期相結(jié)合，也可在回訪中以校為單位進行。
在以非學歷教育為主的“學習港”中，如何開展遠程教學支持工作的管理，如何組建和協(xié)調(diào)好專家學者、教學名師、三維動漫設(shè)計師和運行技術(shù)與服務(wù)管理者的優(yōu)秀教學團隊，如何制定和完善“學習港”中的課程與評價標準，這些都是保證教育教學質(zhì)量所需要解決的關(guān)鍵因素。
二、互聯(lián)網(wǎng)平臺學習支持服務(wù)因素
在以非學歷教育為主的、以臨床模擬三維動漫虛擬醫(yī)院診療場景的“學習港”中，急需通過互聯(lián)網(wǎng)平臺構(gòu)建一個基于Web的大型多用戶同時在線以及高可用性、負載均衡、高可擴展性的網(wǎng)站系統(tǒng)，并通過優(yōu)化組合支持幾萬至幾十萬用戶同時在線。采用什么方式建設(shè)和維護好“學習港”的網(wǎng)站，如何設(shè)計制作好的仿真三維動漫設(shè)計是“學習港”正常運行的關(guān)鍵，也是影響“學習港”教學質(zhì)量的重要因素。
三、教學過程監(jiān)控與評價因素
由于不同學習者需從“學習港”中獲取的知識不同、想要達到的目的不同，所以，對教學過程的監(jiān)控與評價會與以學歷教育為主的遠程教育不同。如果我們要更好地對“學習港”教學的過程進行監(jiān)控與評價，就需要從其辦學宗旨出發(fā)，在運行過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找有效路徑，制定出符合“學習港”教育特色的監(jiān)控與評價機制。
四、提高“學習港”教育質(zhì)量的對策
“發(fā)展遠程教育，將中國建設(shè)成學習型社會”。對于在線開放教育來說，圍繞影響“學習港”教學質(zhì)量的各類影響因素，建立健全“學習港”的質(zhì)量保障體系是長期研究的方向，在建“港”的過程中應重點做好以下工作。
1.創(chuàng)新一套適宜全民參與的開放式醫(yī)學專科教育模式
“學習港”的辦學宗旨是：以提高專業(yè)從業(yè)者的臨床診療技術(shù)和為廣大民眾普及皮膚性病常見病多發(fā)病的健康教育知識。因市場需求和學習掌握知識的目的不同，其特定的教學目標和內(nèi)容則應圍繞這兩個群體，利用先進的三維動漫和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，探索出一種既能提高學習者學習興趣,又能有效地傳授知識內(nèi)容的教學模式，創(chuàng)設(shè)出一套兼顧不同學習者背景、寓教于樂、易操作而簡明的教學框架和教學活動方式。
2.建設(shè)一流的移動互聯(lián)網(wǎng)開放式教育資源平臺
在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，建設(shè)一流的數(shù)字化皮膚性病教育教學資源是“學習港”生存、發(fā)展和壯大的重點。在資源平臺建設(shè)中，我們要從“學習港”辦學宗旨、開放對象和皮膚性病的專科特點出發(fā)，在寓教于樂學習的前提下，設(shè)計面向?qū)W習者而構(gòu)建的以疾病分類為主線、以臨床問題為核心的學習情境和教學框架，并在此框架下通過對學習者背景和學習目的的分析、進行游戲化、模塊化的情境設(shè)計，科學系統(tǒng)地開發(fā)出既突出游戲化學習情境的游戲性,又側(cè)重于游戲化學習情境學習性的教育教學資源庫。
3.造就一支“四合一”密切協(xié)作的優(yōu)秀教學團隊
1.1搭建云計算服務(wù)平臺云計算的特性及優(yōu)勢對遠程教育的資源調(diào)度和整合極為有利，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，遠程教育中應用云計算的接入成本和使用成本可以控制在一個較低的水平，而各級遠程教育機構(gòu)也都實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)計算的入網(wǎng)建設(shè)，現(xiàn)有的教育資源可以在計算機計算的支持下實現(xiàn)磁盤化存儲，因此云計算在遠程教育中的應用具備了相當?shù)奈镔|(zhì)條件。遠程教育機構(gòu)可根據(jù)自身實際情況，在充分認識到遠程教育應用云計算的重要意義的基礎(chǔ)上，充分利用先進的現(xiàn)代信息技術(shù)，整合電大系統(tǒng)的資源、資金，加強相關(guān)的成本投入，包括高性能服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、安全等基礎(chǔ)軟硬件；購買遠程教學、管理等應用軟件在內(nèi)的成本投入，加強人力成本投入，建立一支優(yōu)秀的遠程教育技術(shù)支持隊伍，以及電力、制冷和場地成本投入，積極打造基于云計算技術(shù)搭建的，集硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)中心為一體的應用導向性的信息服務(wù)平臺，使這個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺充分彰顯云計算開放靈活、功能強大、技術(shù)先進的特點及優(yōu)勢，從而提升遠程教育學校的辦學能力和服務(wù)支持水平。由于云計算的投入較大，因此遠程教育機構(gòu)需關(guān)注細節(jié)，最大限度地避免浪費，可利用云計算的伸縮性能，做好計算資源跟計算負載的匹配調(diào)度，根據(jù)招生規(guī)模、學員訪問特點及假期等因素動態(tài)計算并購買資源，建設(shè)遠程教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施，規(guī)避了系統(tǒng)峰值配置資源引起的非峰值時間資源的浪費，從而更有效地利用其IT硬件和軟件投資。
1.2建設(shè)遠程教育體系的三種關(guān)鍵“云”遠程教育中應用云計算，可以說是運用了一種“生態(tài)系統(tǒng)”，教育工作者及技術(shù)人員可以在繁瑣的流程、規(guī)則以及資源限制中解放出來，遠程教育也得以實現(xiàn)了較高靈活性和響應能力的培育創(chuàng)新。云計算的有效應用，需要建設(shè)遠程教育體系的三種關(guān)鍵“云”。首先是遠程教育體系中的資源云。教學資源是學生參與遠程教育學習之根本。遠程教育體系可以在充分確定教學目標、分析學生情況的基礎(chǔ)上，將符合課程設(shè)計的教育資源整合到云平臺中，或是將學校現(xiàn)有的服務(wù)器加入到云中，建立起多個學校的學習資源、教師資源、圖書資源等各類資源的一個共享平臺，便于學生隨時隨地根據(jù)自身情況選擇需要的資源，或是在虛擬圖書館查閱書籍，在課程資源中學習視頻課程等。此外，針對遠程教育的特點，教育體系需要建立形式多樣的教學答疑“云”，例如以教學經(jīng)驗或歷年來學生的提問等作為依據(jù)，匯總學生學習中常見的困難問題，在后邊充分給予解答，并將問題及答案存儲在云端，以供正在學習的學生及時了解，還可以設(shè)置即時在線問答，由教師及時為學生答疑解惑，提供學生的學習效率。其次，建設(shè)教師云。基于當前遠程教育教師資源相對分散的情況，遠程教育體系有利用云計算的優(yōu)勢整合教師資源，建設(shè)教師資源云，在教師資源云上共享優(yōu)質(zhì)教師資源及各類教學資源，不斷提升遠程教育教師的隊伍水平，不斷提高教師的綜合能力。再次，建設(shè)學生云。遠程教育體系建設(shè)學生云具有重要的意義，因為學生是學習的主體，在云計算環(huán)境下，學生能根據(jù)自身情況制訂學習計劃和進度，選擇合適的時間及方式，利用云端上的各種教學資源參與學習，充分體現(xiàn)個性化學習的特點，學生云的建設(shè)還能實現(xiàn)學生與遠程教室的實時互動，學生在教學過程中遇到問題及困難，可以及時尋求教師的幫助，教師第一時間給予解決，有效提高了教學的效率。
2結(jié)語
當前我國計算機遠程教學的方式主要有:
1．面授教學:屬于傳統(tǒng)的教學方式。這種教學方式符合人類最基本的傳播方式，方便了師生之間的交流，計算機遠程教學離不開面授教學，它仍然占據(jù)了計算機遠程教學中相當重要的部分。但又與傳統(tǒng)的面授教學有很大區(qū)別，只起到輔助作用，主要引導學生進行自主學習。
2．廣播電視教學:利用電視媒體的教學方式。具有傳播速度快，信息量大，覆蓋面廣等優(yōu)勢。由于利用了電視媒體，教學錄像可以重復利用，多個教學課堂都可以利用教學錄像。而且，廣播電視教學最大的優(yōu)勢在于邊遠、不發(fā)達地區(qū)同樣可以利用這種教學方式。但是，它缺乏課堂的互動，學生只能被動聽課，無法與教師進行直接同步溝通，教師在授課的過程中無法得到學生的及時反饋，使教學質(zhì)量受到一定的影響。
3．視頻會議教學:雙向視頻會議系統(tǒng)的遠程實時教學系統(tǒng)，這種教學方式的交流和互動十分頻繁。視頻會議教學模式十分豐富，一定程度上解決了廣播電視教學的問題。優(yōu)秀教師的教學資源可以實現(xiàn)遠程共享，雙向視頻會議的教學方式，增強了交流，能夠?qū)⒔處熓谡n資源及其它資源迅速傳遞給學生;在教學過程中，教學雙方可以進行交流，教師可以在課堂上根據(jù)學生的反饋向?qū)W生提出問題，根據(jù)學生的接受程度，及時對授課內(nèi)容與方式進行調(diào)整;學生也可以根據(jù)自己的疑問向教師提出問題，及時解決課堂上的問題。但視頻會議教學也有條件限制，授課過程中需要足夠的空間進行教學演示，需要足夠的人員進行教學活動，同時對網(wǎng)絡(luò)的帶寬要求也較高。
二、提高計算機遠程教育教學資源利用率的主要方式
1．增設(shè)師生之間靈活交流形式，提高學習的自覺性
網(wǎng)絡(luò)教育的弱點就是學生單向?qū)W習視頻課件，老師無法掌握學生的學習進度和學習效果及接受程度，而網(wǎng)絡(luò)課堂中的答疑功能，只是以電子郵件、留言的形式在老師和學生間傳送，老師和學生沒有固定、統(tǒng)一的交流時間，問題的解決受時間的限制，大大降低了效率。增加名師直播答題課堂和自習室的形式，讓每科的主講老師按照課程進度，定期定時帶領(lǐng)學生同步總結(jié)歸納知識點，測驗、練題檢查學習效果。通過與名師面對面的交流，能使學生真正融入到課堂氛圍之中，不斷提高復習指導、實務(wù)訓練、檢測測試等重點教學環(huán)節(jié)的互動交流，及時把疑問消滅在萌芽，做到融會貫通，以避免時空帶來的各種弊端，更好地保障學習效果。
2．搭建學生互動交流平臺，提高學習的積極性
傳統(tǒng)的教學模式是學生們在一個教室內(nèi)同步學習，有著互動交流的環(huán)境和氛圍。網(wǎng)絡(luò)教育只是獨自聽課，很難及時了解到其他學生的進度和情況。開設(shè)學生交流平臺，通過學生之間的溝通交流，互相切磋，了解同學的學習進度和效果，特別在討論解決疑難問題的過程中，讓大家感到有啟發(fā)，有幫助，以此來激發(fā)、推動自己的學習，學生們互通有無，互幫互助，互相鼓勵，互相進步，就會大大增加學習的樂趣和積極性。
3．創(chuàng)造教學實踐實驗條件，提高學習的實效性
當前的計算機遠程教學中，沒有實驗室，教學實踐環(huán)節(jié)十分薄弱。對醫(yī)學、工科等實際操作能力要求較高的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)尤為重要。應當在課堂教學中適當增加講解典型案例、實務(wù)操作和能力培養(yǎng)內(nèi)容，根據(jù)學以致用的需要，盡可能創(chuàng)造條件，組織同學參加教學實踐活動，增強他們運用理論知識實踐的能力，加強對理論知識的理解，加深知識的印象。在正常的課堂教學之外，還必須保證有實踐和實驗的環(huán)節(jié)，這就對遠程教育提出了更高的要求。
4．統(tǒng)一優(yōu)化配置教育資源，實現(xiàn)學習的公平性
由于許多原因，現(xiàn)代遠程教育發(fā)展到現(xiàn)在還沒有達到優(yōu)化的教育資源共享。許多遠程教育網(wǎng)點、遠程教育機構(gòu)都是獨立開發(fā)、獨立運行，浪費了寶貴的教育資源和大量的人力物力。必須加強遠程遠程教育教學資源的整合與利用，把一些優(yōu)秀的遠程教育機構(gòu)、學校統(tǒng)一起來，相互配合，共同開發(fā)，通過優(yōu)勢教育資源共享互補，更好地減少開發(fā)成本，提高資源質(zhì)量和利用效率，充分體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。當前在解決教育資源公平問題的過程中，應該充分發(fā)揮遠程教育這一先進技術(shù)的優(yōu)勢和威力。利用遠程教育技術(shù)建立教師教研平臺，在省市乃至全國都可以把優(yōu)秀教師的教學成果、教學經(jīng)驗，最方便、最快捷的讓教師們交流共享，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)速度會提高，交流環(huán)境會擴大，教育資源的不平均會加快改善。
三、計算機遠程教育對終生學習發(fā)揮著不可替代的重要作用
1．遠程教育促進了終生學習體系的構(gòu)建
終生學習體系要求各級、各類教育打破隔離、分割狀態(tài)，互相銜接溝通，擴展延伸適應人們終生學習的需要。遠程教育的發(fā)展正在使得各級各類教育的功能不斷擴大，有了互相銜接溝通、擴展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終生學習體系的目標能夠成為現(xiàn)實。
2．遠程教育推進了學習的個別化和個性化
“因材施教”一直是教育工作者為之努力的目標，反映到教學和學習上是學習者學習的個別化和個性化，實現(xiàn)了個別化和個性化才能真正體現(xiàn)終生學習的要義。現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進行的十分個性化的教育，因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合，打破時空的局限，實現(xiàn)了教育學習資源的豐富、學習手段的多元選擇。個性化的學習材料設(shè)計、有效的學習支助系統(tǒng)、費用相對低廉，這些都為學習者提供了更多選擇的同時，大大推進了學習的個別化和個性化。
3．現(xiàn)代遠程教育要成為每個人終生學習的最佳選擇
交流是人類的一種強烈需求，并與學習密切相關(guān)。互動被證實在情感層面上對學習者非常有益———它可以增強學習者對學習內(nèi)容的興趣與學習動機。無論是從促進教學的發(fā)生還是在促進學習者之間的情感交流，甚至在促進各種協(xié)作學習的目標的實現(xiàn)中，遠程學習者之間以及學習者和教師之間的社會互也對學習者的社會性發(fā)展起著重要作用。在線教學互動相比完全的面對面交流，更為個人化、更親密，也更有社區(qū)歸屬感。能力提升在線學習更容易發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，學生可以更大程度地參與并控制自己的學習過程及其中的練習，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和處理、應用信息的能力。
2電大遠程教育在線互動活動存在的問題
2.1網(wǎng)上資源建設(shè)和應用方面的問題
教師對網(wǎng)上資源更新和維護不及時，內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新和特色的資源不足，重建設(shè)，輕應用的現(xiàn)象比較普遍，缺少適合成人遠程學習的學習內(nèi)容。學生很少閱讀瀏覽和下載資源。
2.2日常輔導答疑方面的問題
教師對網(wǎng)上教學的教學策略應用不足，學生參與度不高，發(fā)帖數(shù)量少，發(fā)帖質(zhì)量較低，點擊率低。
2.3網(wǎng)上實時教學活動方面的問題
活動無主題、無設(shè)計，或有主題設(shè)計，但設(shè)計形式單一，問題層次較少，交互停留在簡單的問答式水平上，缺乏活動過程的引導；學生活動參與積極性不高，參與率低。
3電大遠程教育在線教學互動活動存在問題分析
3.1在線輔導教師欠缺，輔導課程多，對課程內(nèi)容深入研究不夠
電大遠程教育的師資隊伍不強，專業(yè)老師少，有的一個專業(yè)只有一個老師，沒有組成課程資源建設(shè)團隊；課程輔導教師負責課程比較多，工作量大，任務(wù)重，每個老師每學期負責5-6門課程的資源建設(shè)，還要組織實時和非實時答疑和面授課，很多情況下只是在忙于應付日常工作，沒有太多的時間深入研究所負責的課程內(nèi)容，所以造成網(wǎng)上資源不夠豐富，內(nèi)容陳舊，多數(shù)都是文本資源，理論性的內(nèi)容較多，實際應用不多。其結(jié)果也會導致學生不愿閱讀和下載資源。
3.2對在線教學互動活動價值認識不足
如前所述，在線教學互動活動發(fā)揮著知識傳遞、情感交流、能力提升等重要的作用。但是，學生對在線教學互動活動價值認識不足，目前，存在一個較為普遍的現(xiàn)象：一方面多數(shù)學生對課程的興趣在于如何通過考試，學習的目的就是為了拿文憑，缺少對知識的渴望，除非上網(wǎng)發(fā)帖成為其獲得成績的必要條件之一，否則，不愿上網(wǎng)交互。上網(wǎng)交互的目的是看老師是否透露與考試密切相關(guān)的信息，當發(fā)現(xiàn)老師不會在網(wǎng)上透露考試題時，也就對上網(wǎng)交互失去興趣。另一方面對于學生上網(wǎng)發(fā)帖，沒有得到輔導老師的及時回復和滿意答復，如果這種情況出現(xiàn)幾次后，會使學員感到失望，因此將大大影響學生參與互動的積極性。
3.3在線學習討論活動的設(shè)計和組織方面欠缺學習活動通常由教師設(shè)計，學習者的任務(wù)是按照活動要求去做。在教學材料的選取上，重理論輕案例型文獻。在教學活動及設(shè)計上，多數(shù)課程輔導教師沒有注意為學生提供完成作品的模板,以及作品案例供學生參考,從我所教授的金融學這門課程觀察得出,凡是提供模板或樣例的作業(yè),學生完成的比例都較高,而且質(zhì)量也較好。模板和樣例有助于降低學習活動形式上的難度,維持學習興趣,使學習者的關(guān)注點聚焦于學習任務(wù)的內(nèi)容本身。
3.4在線輔導教師在線教學技能欠缺
電大遠程教育輔導老師在線教學互動中對于激勵學生、提出啟發(fā)性問題以及提供有效的反饋等技能欠缺，從小受中國傳統(tǒng)教育的影響，教師往往處在高于學生的位置，比較善于傳授知識、批評教育、注重結(jié)果、不注重過程等，對學生的學習活動評價得非常簡單，只是單純的給個分數(shù)或者是三言兩語的不疼不癢的寫幾個字“好”、“不好”、“寫得太差”、“寫得不錯”等話語，這樣學生也不知道自己到底是好在哪里，差在哪里，實際上學習活動是做完了，但是沒有進一步提高。
4電大遠程教育在線教學互動活動的改進措施
4.1加強教師隊伍建設(shè)，建立課程團隊，資源共享
各個獨立的電大教師隊伍比較弱，但全國電大系統(tǒng)的教師隊伍就比較強，一方面可以通過引進和增加教師，另一方面利用電大的優(yōu)勢，可以通過組織全國電大系統(tǒng)的各課程責任教師，組成課程團隊，共同建設(shè)課程資源，共同服務(wù)一門課程。在建設(shè)學習資源時，建設(shè)符合成人學習的學習內(nèi)容，比如：多建設(shè)一些微課件、采用碎片化教學等，做到資源共享。目前國家開放大學新開發(fā)的平臺，正在嘗試這種方式。
4.2加強引導學生對在線教學互動活動的價值認識
遠程學習的許多學生不愿意參加在線互動，這是最大的障礙。他們不愿意發(fā)起問題或者參與互動，在老師之外獨立完成工作，毫無疑問部分原因在于這確實是很辛苦的工作！老師們有時候需要更多耐心來說服學生相信協(xié)作性互動是學習的重要組成部分。可以采用自愿和有約束性的兩種相結(jié)合的方式開展互動活動，既有又鼓勵又強迫學生參與的互動活動，讓學生充分認識到互動的價值。同時老師除了要解決他們知識上的疑惑之外，還要增加人文關(guān)懷，增強他們學習的自信心，他們就會更積極地投入到遠程學習中。
4.3有效組織和設(shè)計形式多樣的教學互動活動
能否讓老師和學生、學生和學生之間的互動有效的進行，教師對學習活動的組織和設(shè)計至關(guān)重要。首先在設(shè)計學習活動的學習材料上，要更多的采用典型案例型的文獻，因為往往案例型學習材料貼近實踐經(jīng)驗,有利于引發(fā)學習者基于自身經(jīng)驗的討論交流。由于案例分析沒有唯一正確的答案,學習者、教師、專家在平等的地位上進行交互,有助于意義協(xié)商的深入進行。其次，組織討論時老師要給討論的內(nèi)容一個框架。討論的話題一定要給學生一個討論的支架，引發(fā)學生的討論，這是很重要的。不然就會出現(xiàn)在討論的時候要么學生不積極發(fā)言，沒人參與，要么就會出現(xiàn)很多學生發(fā)言但毫無主題。那么解決這個矛盾的重要手段就是老師給出討論內(nèi)容框架，這樣可以約束學生討論的范圍。
4.4加強在線輔導教師在線教學技能培訓
1.1云計算的內(nèi)涵
對于云計算的定義，現(xiàn)在并沒有一種統(tǒng)一的說法，但綜合其含義就是移植大量的應用到云端服務(wù)器上，進行海量存儲，并通過高速的網(wǎng)絡(luò)來滿足各類各個客戶的不同需求，這樣可以使用戶的體驗值得到提高，又能將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，有利于提高安全級別，同時便于系統(tǒng)的升級和設(shè)備的維護。目前，云計算應用的最基本形式就是我們在日程生活中使用的網(wǎng)絡(luò)硬盤和電子郵件等。
1.2云計算的優(yōu)勢
云計算自身具有很多優(yōu)勢，其中主要包含以下3個方面。
1.2.1價格優(yōu)勢
對于企事業(yè)單位用戶或個人用戶來說，使用云計算所提供的遠端存儲服務(wù)，就無需進行軟硬件的購置，只需將連接云端的客戶端設(shè)備準備好即可，在一定程度上有利于費用的節(jié)約，特別是對于信息量存儲大的用戶，免去了軟硬件的日常維護這一繁瑣程序，成本大大降低。
1.2.2空間優(yōu)勢
云計算將軟硬件資源存儲于云端，并隨時可以共享，這樣，我們只要與云端連接就可以查詢到以前的操作記錄，無論使用哪個客戶端，無論何時何地，都可以連接到云端，不需要移動存儲設(shè)備，為用戶帶來了極大的便利。
1.2.3簡單易用
通過云計算技術(shù)的應用，服務(wù)商為用戶提供的云端服務(wù)具有很好的經(jīng)濟性、安全性和可靠性。數(shù)據(jù)的丟失或者是病毒的入侵等現(xiàn)象基本不會發(fā)生，妥善保護了用戶數(shù)據(jù)資源。服務(wù)商將會按時對云端硬件進行維護，而軟件的使用只要連接客戶端即可，操作非常便捷，不需要進行下載和安裝，因此對于用戶來說，云計算的應用確是一場具有實際意義的變革。
二、基于云計算的遠程教育平臺建設(shè)
遠程教育突破了時空的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)學習資源的共享，有利于提高教學資源的利用率，豐富教學形式，拓展了受教育者范圍，并使學習行為更加自主化，管理模式更加自動化。目前，遠程教育基本采用B／S的工作模式，在此模式下，資源相對集中，管理比較簡單，且技術(shù)已相當成熟，但是，新時代下，學習的需求逐漸多樣化，規(guī)模擴充，使得傳統(tǒng)遠程教育的不足逐步暴露出來，比如過大的軟硬件投入、重復的資源建設(shè)等問題。
2.1基于云計算的遠程教育平臺架構(gòu)設(shè)計
遠程教育的應用層主要包括3大部分：①遠程教育管理程序。包括教務(wù)管理系統(tǒng)、遠程教學平臺、作業(yè)管理系統(tǒng)、OA管理系統(tǒng)、虛擬實驗室系統(tǒng)等等在內(nèi)的遠程教育管理程序。②遠程教育應用程序。包括文檔閱讀軟件、流媒體播放軟件、電子郵件系統(tǒng)以及在線交流互動系統(tǒng)等。③遠程教育應用程序。主要是遠程教育中間件系統(tǒng)，遠程教育機構(gòu)可以利用遠程教學平臺中的中間件系統(tǒng)和開放API來快速開發(fā)自身需要的應用程序。
2.2國內(nèi)遠程教育云平臺建設(shè)模式
基于云計算遠程教育平臺的建設(shè)可以采用以政府為主導，高校、培訓機構(gòu)等積極參與的方式。首先，應用云計算技術(shù)所建立起來的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為基礎(chǔ)設(shè)施，服務(wù)于開展遠程教育的各辦學機構(gòu)；其次，充分發(fā)揮云計算中按需服務(wù)和虛擬化的作用，促進基礎(chǔ)設(shè)施的充分利用，并通過資源的調(diào)度實現(xiàn)與新增基礎(chǔ)設(shè)施的協(xié)同對外集成服務(wù)。這需要分步實施，從虛擬化做起，將現(xiàn)有應用和新增應用系統(tǒng)遷移至虛擬化環(huán)境構(gòu)建虛擬化平臺；隨之完善虛擬化功能增強自動化運維能力；還要完善云應用，增強管理能力。因此，通過國家級、區(qū)域級、學院級等不同等級的劃分，建立起多級的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，有利于為用戶提供安全、可靠的遠程教育服務(wù)。
三、結(jié)語
（一）宏觀理論研究
關(guān)于這一主題，學者們主要從宏觀角度對我國少數(shù)民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育的重要性和必要性進行了理論意義和實踐價值的分析，并一致認為，在民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是提高民族地區(qū)教育質(zhì)量，促進“民族教育發(fā)展的有效途徑”，是少數(shù)民族地區(qū)“教育騰飛的必然選擇”。楊改學在《現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展》一文中從國際視野分析了世界九個人口大國開展現(xiàn)代遠程教育的情況，闡述了現(xiàn)代遠程教育與民族教育發(fā)展的關(guān)系，認為積極開展現(xiàn)代遠程教育，采用現(xiàn)代遠程教育改革民族教育，是提高民族教育水平和促進民族教育發(fā)展的有效途徑，也是民族教育改革與發(fā)展的最佳選擇。因此，民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育應該在總體上遵循從需求選擇發(fā)展、自力更生與國家扶持相結(jié)合、因地制宜與開拓創(chuàng)新相結(jié)合、更新觀念加速發(fā)展的指導原則。紅梅在詳細分析民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出“要從戰(zhàn)略高度認識農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的意義，順應各民族人民對優(yōu)質(zhì)教育的期待，構(gòu)建民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的長效機制，深入推進民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育發(fā)展，開創(chuàng)民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的新局面”。也有研究者從教育立法角度對民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育政策法規(guī)問題進行了解讀，認為“在中國現(xiàn)代遠程教育法制化當中缺少調(diào)整規(guī)范少數(shù)民族遠程教育的專門立法，現(xiàn)有的遠程教育政策法規(guī)對少數(shù)民族遠程教育來講，存在針對性、操作性不強等問題，導致了法制盲點的尷尬處境。因此，立足國情及民族地方的特殊情況，建構(gòu)一套中國少數(shù)民族遠程教育政策法規(guī)體系有著深遠的影響和意義”。這一研究對于我們開展民族地區(qū)遠程教育政策法制問題的理論研究和實踐運作提供了重要參考。此外，還有諸多研究結(jié)合地方實際，對民族地區(qū)開展遠程教育存在的問題如軟硬件配置、師資培訓、學習者素質(zhì)培養(yǎng)、學科建設(shè)等，以及應有的舉措、發(fā)展前景都進行了理論論述和展望。
（二）技術(shù)模式研究
現(xiàn)代遠程教育主要利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)等實時或非實時傳輸課程及教學內(nèi)容，是一種跨學校、跨地區(qū)、師生分離的教育體制和教學模式。遠程教育組織系統(tǒng)包括兩個子系統(tǒng)：“課程開發(fā)子系統(tǒng)”和“學生支持服務(wù)子系統(tǒng)”；以及在組織系統(tǒng)中使這些活動與其他活動區(qū)別開來的任務(wù)范圍。研究和探討遠程教育系統(tǒng)模式的構(gòu)建和優(yōu)化，以及解決方案的技術(shù)實現(xiàn)，對于最大限度地發(fā)揮遠程教育的效能具有重要作用。當前關(guān)于該主題的研究，主要分為兩類：一類是對民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育教學模式的總體闡述；另一類是對遠程教育系統(tǒng)的解決方案、平臺的構(gòu)建及技術(shù)實現(xiàn)、資源整合、學習支持服務(wù)、培訓網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等具體問題進行的研究。宏觀研究認為現(xiàn)代遠程教育的“開放性、延伸性、靈活性、手段中介性、管理性等特點，更適合于農(nóng)村和邊遠少數(shù)民族地區(qū)的教育發(fā)展需要”，繼而主要關(guān)注民族地區(qū)如何結(jié)合自身的實際，抓住教育信息化發(fā)展的機遇，創(chuàng)新教育教學模式和方法。而更多的研究者更注重遠程教育系統(tǒng)具體環(huán)節(jié)的研究，認為民族地區(qū)開展遠程教育在模式、支持服務(wù)等具體環(huán)節(jié)上有很多理論和實踐問題需要探討。通過研究現(xiàn)代遠程教育教學模式的發(fā)展狀況，結(jié)合民族地區(qū)的教育現(xiàn)狀和特點，提出構(gòu)建民族地區(qū)遠程教育教學模式應該遵循“分級管理，覆蓋全區(qū)，縱深農(nóng)村，服務(wù)三農(nóng)”的指導思想，并且“要充分考慮邊遠和少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的實際情況及農(nóng)民的實際需要，有自己明顯的適應性、針對性和可操作性……還應考慮人才培養(yǎng)目標、管理體系、教學點辦學條件、教師和管理人員隊伍狀況、學員素質(zhì)、多種媒體教學資源和地域特點等因素，并對其進行優(yōu)化與組合，形成相對穩(wěn)定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和操作性較強的教學模式”。在具體的方案設(shè)計和技術(shù)實現(xiàn)的研究上，研究者主要是在分析現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)的實際情況，探討了諸如資源整合應用模式、教學平臺構(gòu)建與管理、學習支持服務(wù)等微觀問題的解決策略。
（三）實踐應用研究
現(xiàn)代遠程教育具有的開放性、延伸性、靈活性等優(yōu)勢為眾多的學習者提供了學習的機會和渠道，其應用領(lǐng)域非常廣泛，它以成人業(yè)余學習為主，以個別學習、自主學習為中心，面向?qū)W歷教育，面向在職培訓，面向自我提高，重點培養(yǎng)技能型、應用型人才。近年來，在西部民族地區(qū)開展的教育信息化項目逐漸增多。這些項目多以當?shù)貙W校作為切入點，旨在通過信息與通信技術(shù)的創(chuàng)新使用，改善教育與經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，縮小東西部地區(qū)的“數(shù)字鴻溝”。在眾多項目中，政府主導推行的“全國農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程”（以下簡稱“農(nóng)遠工程”）以“投入巨大、覆蓋面廣、持續(xù)時間長”而聞名于世；而由民間企業(yè)千鄉(xiāng)萬才科技公司推進的“千鄉(xiāng)萬才工程”，亦以“要用數(shù)碼科技改變西部貧窮”的理念與為此所付出的不懈努力而為外界所矚目。研究者關(guān)注較多的是以這兩個“工程”為主的項目在民族地區(qū)中小學的實踐應用研究。研究者一致認為，遠程教育以其知識傳播快、覆蓋面廣、資源共享的特點，正在成為最理想、最現(xiàn)實的實現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的新途徑，西部民族地區(qū)的教育領(lǐng)導者、管理者和中小學教師應該如何抓住這千載難逢的發(fā)展機遇，值得研究。在這一認識的基礎(chǔ)上，結(jié)合各地實際，對民族地區(qū)在開展現(xiàn)代遠程教育實踐中碰到的一系列問題———資源共享及資源庫的構(gòu)建、教育服務(wù)成本削減、師資隊伍建設(shè)、設(shè)備配置及使用等，有針對性地進行了研究探索。在民族高等教育和繼續(xù)教育領(lǐng)域，遠程教育的實踐思路主要是依托當?shù)氐母咝＃揽可鐣α浚柚h程教育的技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建擴大教育機會、滿足當?shù)匦枨蟮倪h程高等教育體系，為建設(shè)全民學習、終身學習的學習型社會提供支持。除此之外，也有部分研究者重點研究現(xiàn)代遠程教育在其他領(lǐng)域的具體應用，如現(xiàn)代遠程教育為民族地區(qū)“三農(nóng)”服務(wù)的實踐探索、促進少數(shù)民族地區(qū)法制建設(shè)研究、農(nóng)村黨員干部培訓的應用研究、促進民族文化傳承的途徑研究等。這些成果不但豐富了民族地區(qū)開展遠程教育的理論與實踐研究的寶庫，而且對于促進民族教育發(fā)展和教育公平都具有重要的指導意義。關(guān)于民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的實踐應用問題，有學者分析指出，西部民族地區(qū)以其獨特的自然、人文生態(tài)，產(chǎn)生了與東部和中部不同的文化和教育的現(xiàn)實問題。“信息化”盡管提供了開放與共享的教育資源，但是好的數(shù)字化教育資源，是以實現(xiàn)基于生命獨特性的教育為根本目的的，其建設(shè)與應用本身又是以人的生動發(fā)展為重要取向的。所以西部教育發(fā)展應當在充分認識西部、了解西部、尊重西部、走進西部的基礎(chǔ)上，“把西部的人文資源轉(zhuǎn)化為課件、轉(zhuǎn)化為教育資源，大力開展綠色教育，然后借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形成網(wǎng)絡(luò)教育，不僅可以使西部的教育超越東部教育所經(jīng)歷的階段，極大地促進西部人的發(fā)展，在很大程度上也可以使西部的民族文化與東部和世界溝通，成為人類共享的文化和教育資源，成為可持續(xù)發(fā)展的文化教育”。這一觀點無疑為民族地區(qū)開展現(xiàn)代遠程教育實踐提供了觀念參照和理論指導。
（四）問題對策研究
現(xiàn)代遠程教育是一個新興事物，在民族地區(qū)的應用更沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，在實踐探索中，難免會碰到困難和問題。認真分析遠程教育的技術(shù)優(yōu)勢，詳細考察民族地區(qū)的現(xiàn)實狀況，反思應用中存在的問題，積極尋求對策，這是已有研究所遵循的基本思路。綜合來看，民族遠程教育面臨的主要問題有：資金短缺、區(qū)域間發(fā)展失衡、設(shè)備利用率低、資源匱乏、觀念落后、教育基礎(chǔ)滯后、師資素質(zhì)偏低。針對這些問題，研究者一一給出了相應的解決策略，比如：因地制宜，注重民族性；增加經(jīng)費投入，改善遠程教育環(huán)境；建設(shè)適合地方需要的學習資源庫；轉(zhuǎn)變思想，樹立正確教育觀念；開展校本培訓，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。這些措施具有一定的針對性和可操作性，為民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的進一步發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗，同時也對研究者開辟新的研究領(lǐng)域起到重要的啟示和引領(lǐng)作用。
二、已有研究的貢獻及不足
綜觀現(xiàn)有的成果，盡管民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育的理論和實踐研究還處在起步階段，很多問題及解決策略等尚待進一步考證，但可以肯定的是研究者對此的關(guān)注熱情較高，并進行了積極的思考，提出了有效的策略和方法。但是，已有研究存在著以下不足：首先，研究思維僵化。研究者往往居于權(quán)威地位，采取的是“自上而下”的思維方式，套用“理論預設(shè)和偏見（Bias）”從事研究，只要研究結(jié)果大致符合先前的想象即可。民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育研究這一課題具有極強的實踐性、特殊性，每一個地區(qū)和民族，或者不同地區(qū)的同一個民族所面臨的問題都不相同，解決策略也必然相異。現(xiàn)有的這種從理論找問題，而不是深入現(xiàn)實去“生發(fā)”問題，通過實地研究來修正或升華理論的做法，必然會束縛研究者的視野，大大降低研究成果的價值。其次，從研究隊伍來看，處于各自為戰(zhàn)、缺乏科學規(guī)劃的狀態(tài)。現(xiàn)有關(guān)注民族地區(qū)遠程教育的研究者基本來自于民族地區(qū)的高校或研究機構(gòu)，教學一線或者非民族地區(qū)的專業(yè)研究者不多，而且研究者之間缺乏對話和合作，這不但導致理論與實踐的脫節(jié)，而且出現(xiàn)了重復性研究的問題。再次，研究方法單一。除了理論思辨研究外，大量的研究以個案研究方式、問卷調(diào)查方法為主，缺乏實地研究、行動研究等，更鮮見多種研究方法的綜合運用。最后，從策略建議看，研究者針對問題開出的“藥方”有許多是一廂情愿，或者就事論事、泛泛而談，沒有觸及根本矛盾，缺乏可操作性。從受眾立場及其現(xiàn)實需求出發(fā)而又行之有效的建議和策略少之又少。
三、云時代民族地區(qū)現(xiàn)代遠程教育研究未來走向
云計算時代的到來，使得現(xiàn)代遠程教育的技術(shù)門檻再一次降低，這給民族地區(qū)開展遠程教育帶來了前所未有的機遇。在云時代背景下，關(guān)于這一課題的研究也應呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨向。
（一）尋找核心問題，深化理論研究
客觀地說，現(xiàn)有研究觸及了一些現(xiàn)實問題，但是很多是零散的、邊緣的、表面化的，研究者真正缺少的是核心問題意識，并沒有找到本質(zhì)的、核心的問題，即“活”的問題，從“活”的教育實踐生活生發(fā)的真問題，習慣于從書本、學科規(guī)范、既定的所謂理論出發(fā)，想當然地設(shè)想和安排一些“問題”。我們認為不僅在遠程教育、民族教育的研究領(lǐng)域，甚至所有的教育問題研究都應秉持眼光向下的姿態(tài)，走進實在的教育生活，觀察或體驗“活”的教育中真實存在的問題，“不走進去，不去研究那活的教育，只逗留在既有理論圈子里，怎么從活的教育中找出能夠升華的東西。研究那活的教育，走進活的教育，才是‘學’的發(fā)展之源”。這種關(guān)注實踐策略的研究導向，是以問題為中心的，通過“活”的問題的思考、研究、論證，去提煉、修正、升華理論。因此，“活”的問題是研究的起點，亦是研究的歸宿。
（二）擴大研究力量，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)
民族地區(qū)遠程教育研究這一重大課題是個系統(tǒng)工程，需要多種研究力量協(xié)同參與，做好系統(tǒng)規(guī)劃，形成研究團隊，分工協(xié)作，方能形成氣候。針對目前的狀況，筆者呼吁更多的研究者參與進來，理論者與實踐者合作，東部研究者與西部研究者合作，少數(shù)民族學者與漢族學者合作，優(yōu)化團隊結(jié)構(gòu)，互通有無，實現(xiàn)物質(zhì)資源和智力資源的雙重共享。
（三）改變研究思路，建立對話關(guān)系
這包含三層含義：一是指民族地區(qū)遠程教育研究既包含理論研究，也包含實踐研究，但這兩者絕不是割裂開來的。要消除理論與實踐的對立，理論研究者與實踐者之間必須建立一種平等、開放的對話關(guān)系，取長補短，提升研究的價值。二是指研究者要融入具體的情境中，站在既是局外人、又是當事人的角色來了解“研究對象”的行為，與“研究對象”之間建立平等、開放的對話關(guān)系，獲取鮮活的第一手資料。三是指研究的思路應該是自下而上的，以改善民生思想為理論指導，站在受眾的立場，不僅要研究“給什么”，更重要的是關(guān)注“要什么”“缺什么”，從滿足民族地區(qū)最迫切的需要出發(fā)，探索開展現(xiàn)代遠程教育的有效策略。
（四）創(chuàng)新研究方法，提升研究品質(zhì)
