發布時間：2023-03-23 15:13:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電工電子專業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
電子信息工程是指面向電子設備開發設計的通過計算機等高科技技術來輔助電子信息處理和信息控制的產業，隨著科學技術飛速發展，高科技信息技術已經滲入到了人們日常生活中，并在對人們的生活發生潛移默化的影響。除了在人們日常生活中使用外，我國的國防、軍隊建設也離不開高科技信息技術。電子信息技術在我國的發展取得了非常大的成就，為我國的經濟發展、產業機構的調整起到了推動作用。但是也仍舊存在著一定的問題，一方面是我國的電子信息工程缺乏一定的創新意識，部分電子信息工程企業仍舊在按照傳統的模式發展，并沒有意識到創新思維和能力在領域發展中的重要性。另一方面在電子信息工程市場氛圍發展上也未形成良好的市場氛圍，有待發展。我國電子信息工程發展現狀表明培養專門型人才，提高他們的創新能力和良性競爭意識具有非常重要的作用，只有在人才競爭中取得勝利，才能夠使電子信息產業得到長足的發展。
2電子信息工程專業建設思路
針對我國電子信息產業的發展現狀，提高專門型人才的質量是提升電子信息產業發展的重中之重，而高校作為培養電子信息工程人才的主要陣地，也肩負著重擔。因此，如何提升電子信息工程專業的人才素養，就需要教育工作者從多個角度做出思考和探索。根據以往的教學經驗總結，筆者認為加強電子信息工程專業的專業建設對于人才的培養是非常重要的。如何對電子信息工程專業進行建設，筆者認為可以從以下幾個方面著手。
2.1加強師資隊伍建設，提升師資水平。
提高學生的專業能力和素養離不開一支高素質的師資隊伍，學校可以通過引進、培養等方式來更新教師的教學觀念和教學方式，讓教師能夠更加了解社會的需求和發展現狀，并能夠在提高理論水準的同時也提升實踐技能能力，從而打造一支具有開拓進取精神的，在學歷、職稱等方面具有合理結構的教師隊伍。
2.2建立競賽機制，培養學生的創新能力和意識。
通過學科競賽的方式來提高學生的工程實踐能力以及創新能力具有重要的作用。因此，可以通過提升大學生的創新能力為核心的競賽制定和培訓機制，激發學生的學習和工作熱情。
2.3開展教學改革，提高學生實踐能力。
關鍵詞： 電工電子學 考核方式 教學改革
課程考核方式是指導學生學習的指揮棒，直接影響教師的教學方法和教育理念，更是一個重要的教學環節[1]。多年來，受應試教育的影響，我院一直采用以期末考試為主的單一考核方式，直接導致大學生存在思想上對自己要求不嚴，上課時不能認真聽課，課外作業完成不夠認真，存在抄襲現象；基礎理論知識不牢固，影響了聽課時的接受與理解能力。這種一錘定音的考核模式使教師教學的目的性和學生學習的目的性嚴重缺失，不利于學生能力的培養和綜合素質的提高，甚至成為素質教育向縱深推進的瓶頸，所以推進考試內容和方法改革已迫在眉睫。
本文從考核方式改革、考核環節改革和考核評價方式改革等方面作介紹，積極探索多種考核方式如開放性的綜合設計、專題的調研報告和課程論文、現成實驗的故障分析等，加強對學習過程的考核。
一、考核方式改革
電工電子學包括電路基礎分析、三相異步電動機、繼電接觸器控制、可編程控制器、模擬電子技術和數字電子技術，是一門綜合性、實踐性極強的課程。對于低年級學生來說，其學習的積極性和主動性不夠，加上課堂內容信息量大，造成學生課上渾渾噩噩、課下迷迷糊糊。這種情況下，靠期末一張試卷閉卷考試勢必導致大批學生不及格。我們將改變傳統的考核方式，增加課程論文或者專題調研、專題討論、課程制作等環節，并將傳統的平時考核成績加以細化如課堂互動情況（主要包括主動提問、被動回答問題，注意力不集中等）、課后作業的完成情況（如獨立完成或者抄襲）、考勤等。重點加強對電工電子實踐性教學環節的關注，通過實驗課程解決必修課程中學生本應掌握，但尚未掌握的理論及構造知識問題，實驗教學考核已做實驗的故障分析，進一步培養學生綜合運用所學知識和技能解決工程實際問題的能力[2]，[3]。強化電工電子學網絡課程平臺的建設，通過已有的電工電子學網絡課程平臺增加對相應章節專題的討論環節或者課程論文，提高學生學習電工電子學的興趣，提高學生的學習積極性和主動性，拓寬學生的知識面，增強學生書面表達、寫作的能力。理論考試以應用為主，盡量少一些記憶性內容，多一些實用內容，考試的目的由拉開檔次變為檢驗學生的學習效果。變傳統的閉卷答題為開卷答題，允許學生帶教材或參考資料參加考試，這就要求學生在掌握電工電子技術原理的基礎上深入認識、分析和解決問題，尤其是提高學生選擇、組織、利用信息解決問題的能力，變知識考核為能力考核。這種開放式的考核注重學生各方面的能力，包括認識問題、解決問題的能力，與人交往的能力，創新意識和主動探究能力，團隊合作能力，等等，注重實踐結果的交流和分享，培養學生的集體榮譽感、團隊合作精神及競爭意識[4]。
二、考核環節改革
考核環節由期末一次結果考核變為過程考核，將考核貫穿整個學期的授課和實驗。重點解決考核環節理論與實踐相分離的問題，從而解決理論知識掌握好的學生在實踐操作哪怕是個很小的問題時也無法處理的問題，抑或有些同學實驗做得很成功，卻不知道為何這樣操作，有的學生甚至是看別人如何接一根線也這樣接一根，完全沒有電路模型的概念，這幾類學生根本不適合未來工作崗位的要求，不符合我校應用型人才培養的理念。我們根據電工電子學課程特點、教學內容和非電類教學對象采取多樣性的考核模式，如借助網絡課程的網絡化考核模式、半開卷式考核模式、隨堂考核模式、分階段考核模式和全程考核模式。這些考核模式都極大地豐富了考核環節。變傳統的總結性評價為真實性評價，發揮學生在學習活動中的主體作用，拋開卷面成績作為學生能力的具體外在表現，避免學生只注重分數、輕視能力，只注重結果輕視過程的缺點，強化考核環節對學生學習的反饋和激勵作用。減少標準化考試，將考核的重點傾向于實踐和技能的掌握，傾向于整體系統結構的掌握和創新精神的培養。
三、考核評價方式改革
考核方式的改革不僅體現在強化過程考核，而且隨著課程改革的不斷深入，一方面需要淡化任課教師在教學過程中的主導地位，另一方面需要強化學生及團隊小組的主體地位。因此，我們還需要對考核評價方式做相應的調整，變教師單一考核評價為集體考核評價，在考核過程中成立考核小組，采用由教師評、網絡自評、團隊互評、學生自評相結合的評價方式，使得考核結果更客觀，更能全面反映學生的學習過程和效果。
根據以上三個方面的改革原則，我們對2011級、2012級汽車服務工程專業160名學生采用了以下具體的考核和評價方式。
1.“基本電路理論”課程考核由平時作業成績、平時測驗成績、期末成績和小論文成績組成。
2.平時作業由任課教師根據教學計劃布置并批閱（作為試點，部分教學班的平時作業在課程網站的習題系統上獨立完成，其成績由習題系統給出）。
3.平時測驗分為兩次完成，都在網絡課程測驗系統上獨立完成，并由測驗系統給出成績。
4.期末成績參加課程期末統一考試后，在統一閱卷的基礎上給出。
5.學生必須自擬題目或根據任課教師提出的題目撰寫課程學習小論文，并在一定形式下進行宣講、答辯。根據學生的選題和自擬最終形成20道課程論文題目、20道課程制作題目。課程論文答辯首先在學生組中進行，評出名次，前幾名將在教學班上進行宣講、答辯，這些在教學班上答辯的論文將公布在課程網站上。最后，根據課程論文及宣講、答辯情況評定課程論文成績。
6）作業成績、測驗成績、期末考試成績和論文成績在考核成績中所占比例為：作業成績及考勤20%，測驗成績20%，課程論文成績20%，期末考試成績40%。
四、課程考核改革工作的總結與展望
通過電工電子學課程考核方式的改革，考核過程與以往相比，更加注重學生的過程學習，考試成績較以往更加合理公正，改變了一考定成績的傳統考試方法，更加注重學生的素質和水平的測試，被大部分教師和學生接受。我校從2011級汽車電子專業開始實行課程考核改革。為了進一步說明問題，我們將2009級、2010級汽車維修專業學生成績與2011、2013級汽車電子專業學生加以比較。從學生的考試成績來看，學生的成績分布基本上成正態分布，說明不管哪種考核辦法基本上都符合教學規律。并且考核改革后學生的不及格率有所降低，不論是最終的理論考試成績平均分還是總評的成績都有一定的提高，很少有學生不及格，大部分班級的不及格率下降到10%以下，具體情況見下表。
通過改革考核方式，我們發現學生在知識的綜合運用、應用能力、自主學習能力、創新能力方面有了顯著提高，而且學生在課堂上表現較前幾屆有了很大的改變，勇于提問，敢于同教師交流，尤其是課程論文和課程制作對學生查閱資料、分析問題解決問題能力、團隊協作能力的鍛煉尤為突出。
本文針對非電類專業電工電子學課程學習的困局，立足于“電工電子學”的課程考核方式改革，旨在使學生在掌握本課程的基本知識和基本技能的基礎上提高分析、解決實際問題的能力，融會貫通相關課程知識。要真正提高學生的能力不能僅僅依靠考核方式的改革。考核僅僅是衡量的手段而不是目的，更應該在理論教學和實踐教學中積極改革和探索，使電工電子教學達到最佳的教學效果，使工科非電類專業更有效地全面推進素質教育，培養學生的工程實踐能力和創新能力。
參考文獻：
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[3]張傳洋.面向工程教育的電工電子學教研探討[J].教育教學論壇，2013，29（4）：254-257.
論文摘 要:根據高職機械類專業電工電子技術課程教學中出現的問題，針對高職學生的特點，從教學內容的選取，教學方法、教學手段、考核方法的改革，理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結。
電工電子自問世以來，已經延伸到社會的各個領域，機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展，社會對機械工人的要求也從機械類單一工種，轉變為機電類復合人才的要求。因此，電工電子已經成為機械類專業的一門重要的基礎課程，而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎課程，本文針對應如何使非電類機械類專業的高職學生在學習“電工電子技術”上，既能夠滿足專業和職業能力的需求，又不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎。根據高職學生的特點，重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。
1 存在的問題
(1)理論與實踐脫節。傳統的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的，而且理論知識往往過分追求教學內容的系統性與完整性，這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值，使學生缺乏明確的學習目標，難以理解課程的目的和意義，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。
(2)教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講，學生聽”的灌輸方式，有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應，課堂教學講得過多過細，缺乏新意，沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外，課后作業過多也使學生無暇思考，這樣導致學生始終處于被動狀態，無法激起學習的興趣和熱情。
(3)考核方式單一，內容片面。電工電子學”課程的考試方式采用閉卷筆試，內容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握，又不符合高職學生的特點。
2 改進措施
(1)課程整合和優化。
打破學科體系，改革課程設置，實施課程內容的簡約、集成與重組，體現出高職教育的特色。以實際應用能力培養為主線，精減教學內容，去除理論推導、證明、驗證內容，注重技術重現和技術實現。
實現做中學，弱化過深、偏難的理論，突出知識在專業中的實際應用。以適用、實用為原則，優化知識技能結構，形成與應職崗位相一致的教學內容。從應職崗位需要出發，將各課程的知識與技能有機地結合起來，增加實用性和針對性，刪去一些與今后工作關系不大的枝節。例如，很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向導電性，三極管內部載流子的傳輸情況。而在實踐中，只有從事專門研究的人員，才可能用到這些原理知識，對于以培養應用型人才為主的高職學生，重點應該放在二極管、三極管的作用，如何判斷二極管正負極，三極管的標號及管腳判別鑒定，如何通過參數來選擇二極管、三極管的型號等內容上。對于電子電路應強化集成電路方面的內容，特別是集成電路的應用。對難度較大，求解過程復雜的例題、習題進行刪減。
(2)加強與專業方向的對接。
大部分機械類專業均開展了電工電子課程，但專業方向不同，學生所需知識的側重點也有所不同。電工電子是專業基礎課程，一般在大一第一學期就開設了此課，學生對專業的認識還不夠了解，教師給不同專業的學生上課時，授課內容既要注意與各學科專業基礎知識的銜接，又要兼顧與后續課程的聯系。并且課程內容按不同專業編排，采用靈活的組合方式，以適應不同學科、不同學時和各層次學生對課程深度和廣度的要求。比如，針對數控類專業，教師可以結合數控機床的定位系統，講解數字電路中數模、模數的轉換；針對汽車專業，教師可以結合汽車測速裝置的工作原理，講解計算器的功能。
(3)課堂教學方式靈活多樣。
高職學生基礎相對薄弱，教師應根據學生的實際水平，對基礎知識、基本內容和重點內容精心組織，運用多種多樣的教學方法，如比喻法、類比法、啟發質疑法、講練法、實驗演示法，使學生能克服厭學心理，鼓勵幫助學生樹立自信心，提高學生的學習興趣，促進求知欲。對于理論性較強的內容，教師要耐心對待學生，引入各種案例，多講多練，反復強化重要的知識，不講則已，講的就務必使學生掌握。
(4)充分利用現代科技，拓寬教學手段。
抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂，如電介質的極化、電容的充放電等，若能合理巧妙使用輔助教具，往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學錄像，直觀的實物模型和幻燈片、投影，生動詳盡、圖文并茂的教學課件，讓學生學習起來興趣盎然，使教學過程縮短時間，盡可能增加信息量，開拓學生視野，進一步深化了對基礎理論的掌握。為了適應目前既要減少教學時數，又要增加課堂信息量的教改形勢，同時培養學生學習主動性，提高自學能力，充分利用網絡資源教學是最有效可行的方法之一。在校園網絡上向學生提供電子教案、網絡課件等網絡教學資源，利用網絡進行答疑，接收學生反饋意見，更好地與學生交流。學生可以利用網上試題庫，在網上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件，網上實驗室、精品試卷、習題庫等，極大地提高了學生的學習興趣。在理論教學中引入EDA技術，來改善教學質量，使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內容，教師用語言不易描述，學生也難以理解，還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內容涉及需要實驗演示電路時，調用事先建立的EDA電路文件進行現場演示，不但提高了教學效率，而且降低了教學難度。例如，在講解基本放大電路的靜態工作點對輸出波形的影響時，要通過實驗來加以驗證。實驗教學中引入EDA技術，可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短，用常規儀器往往很難觀察得到，借助EDA技術，可以方便觀察;二是在電工電子實驗中，將實驗任務布置給學生，讓學生先進行理論設計，然后按照設計要求進行計算機仿真設計，完成仿真設計后，再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗，根據教學內容和專業要求，聯系生產實際提出簡單的設計題目，讓學生進行理論設計，然后在計算機上完成仿真實驗，檢驗和完善自己的設計作品。
(5)理論教學與實踐教學相結合。
電工電子技術是一門基礎學科，也是一門應用學科，學生不僅要掌握必要的理論知識，而且還要把這些理論靈活應用于實踐中。但是學生到工業、企業中實踐的機會很少，從而無法了解工業、企業中是如何進行具體工作的。
為此，在教學中，每章都從最基本的應用實例出發，由實際問題入手通過技能訓練引入相關知識和理論，由實訓引出相關概念及相關電路。首先是教師提出學習的內容、目的、要求及其他相關事項，學生自主學習有關內容，再通過自己動手做的方式來加深對所學知識的理解，同時獲得相關技能的訓練。這種在教師指導下，感性認識與理性認識交互進行，對學生自主學習起到良好的促進作用。教學所選實訓項目應與機械專業建立聯系，這樣的學習方式會極大地激發學生學習理論的動機。
此外，實踐教學場所按照職業活動環境來布置，突出其職業性的特點，同時，實踐教學嚴格按照生產、建設、管理、服務第一線的現場有關規定，來強化學生職業技能訓練和職業素質訓導，著重要求學生要有一絲不茍、嚴格認真的工作作風。
(6)建立以能力為中心的課程考核體系。
改變傳統的考核方式，強調考核學生的能力，實現課程考核向過程考核的轉變。學生學習效果的好壞，主要取決于整個教學過程，與之相適應，考核也貫穿整個教學過程。提高學生的素質為考核中心，考試不再局限于閉卷一種形式，而是采用開放靈活的考試方法，包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調查報告、綜合考查等形式。不同內容采用不同的考核形式，如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓采用項目制作的形式，根據學生態度和動手操作能力，現場綜合評定學生的實驗實訓成績；對于綜合分析和電路設計采用開卷的形式；平時的作業可以結合生產實際寫課程論文和調查報告；使評分方式科學化。課程結業成績由平時成績、實驗實訓成績、期末成績(試卷)組成，為了充分調動學生全程參與學習，使學生把注意力轉移到日常學習中，擴大平時成績和課程測驗的比例，具體是平時成績占20％，課程測驗成績占40％，期末成績占40％。另外，在平時測試和實驗考核中，改革記分方式，實行實質性評價，一些考核按照ABCD級制度評分，淡化分數，促進學生的全面發展。
注重考核反饋，現在我們在教學中往往注重考核，不注重反饋，其實考核的目的是要重視反饋，通過反饋來是學生了解自己的不足，使老師反省在以后的教學中如何講解來是學生能夠更好的減少錯誤，學生在反省中找到原因，改正錯誤。
3 結語
機械類專業的電工電子課程教學改革是一項長期的工作，經過多年的思考與經驗積累已初有成果，在以后的改革中，是該課程更加的理論與實踐相結合，更具有鮮明的特色，真正的實現做中學，快樂學習。切實減輕學生學習負擔，提高學生的學習興趣。
參考文獻
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論文摘要：電工電子技術的教學是計算機及電子工程專業中的重要教學內容，關系到專業理論的深入以及技能的拓展。本文以電工電子技術課程的特點、電工電子技術教學存在的問題作為切入點，簡單的探討電工電子技術教學改革的有效措施。
電工電子技術是電類專業教學中的一門重要的專業基礎課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。該課程的特點是：概念多，抽象，實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術及電子技術方面獲得知識、素質、技能方面的培養，并為以后學習各專業知識和高一級的職業技能打下良好的基礎。
一、電工電子技術課程的特點
電工電子技術課程是高等院校理工科電類專業必修的一門技術基礎課程，在工科教學體系中占有十分重要的地位，它為學生學習后續課程以及畢業后從事工程技術和科學研究等工作打下一定基礎。隨著電子工業的飛速發展和計算機技術的迅速普及，它已成為所有理工科本科生的必修課程和部分文科專業的選修課程。
二、電工電子技術教學存在的問題
（一）考核方式簡單化，不利于學生綜合素質的提高
電工電子技術課程是一門實踐性較強的課程，通過本課程的學習，學生不僅要掌握電工電子的基礎理論知識，更要掌握電工電子技術技能。我們現行的考核方式是：百分制，其中筆試成績占70%，平時成績占30%。顯然，筆試成績所占的比例過大，使得學生過分關注書本知識，死記硬背，不能體現學生的動手能力和綜合素質。
（二）教學方法、手段落后，不利于調動學生學習的積極主動性
通過調查發現，學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習興趣不高，還有來自文科的學生，而電工電子技術課程對物理知識和數學知識需求較多，這就容易使學生產生厭學情緒。而現在的教學主要仍沿用傳統教學方式——“粉筆+黑板”或者簡單的演示，教師講，學生聽，學生的主體地位沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生便不能積極參與到學習過程中，嚴重影響教學效果。
（三）教材內容理論性強，不利于學生職業技能的培養
職業教育強調理論知識以“必需、夠用”為原則，注重操作技能的培養，而現有教材內容仍包含有一些復雜的理論推導、應用較少的難記的公式、注重知識的系統性。同時，缺乏本學科新理念、新技術、新成果及應用實例的引入，使學生視野得不到開闊，不利于學生職業技能的培養。
三、電工電子技術教學改革的有效措施
（一）優化調整教學內容
第一，結合電工電子技術課程目標，選用符合具有職業教育特色的教材。因為現行很多教材大多套用知名高校學歷教育相關教材，知識陳舊，理論性強，未能突出職業能力的培養以及及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應用型人才培養的瓶頸；第二，在考慮學科內在的邏輯關系和培養職業能力宏觀指導下，微觀上精選、調整教學內容。電工電子技術課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，必須根據職業能力培養的目標，有所側重地選擇、調整教學內容，使“培養應用技能人才”落到實處。例如：在講授我校計算機科學與技術、電子信息工程專業的電工電子技術課程時，要充分考慮在現代儀器儀表上電工電子技術的應用。
（二）教學方法的改革
采用案例教學法貫穿全課程的教學方法：精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例，以該案例的設計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養貫穿于教學的始終。克服傳統教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成弊端。學習本課程后，學生分析電路雖然頭頭是道，但若要設計制作一個電路系統往往不會查手冊、不會選器件、不會連電路、不會調試系統。可見，案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，案例教學法若運用得法，將會最大程度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。但采用案例教學法一定要注意以下幾點：第一，案例要有典型性和實用性，才能激發學生的學習熱情和學習興趣；第二，案例要有綜合性和啟發性，案例應將課程內容與案例有機結合、融會貫通；第三，案例應體現本學科的前沿知識、技能，這樣才能提高學生的實踐能力、應用能力和創新能力。
（三）教學手段的改革
有了好的教學理念、教材、教學方法，要取得好的教學效果，還要有好的教學手段，要善于根據課程不同內容、不同的知識點的特點選用不同的教學手段，才能推動教學內容和課程體系改革取得實質性進展。我校在教學過程中，不再采用傳統的黑板加粉筆的教學方法，大量地使用多媒體課件、eda仿真軟件、網絡教學等多種教學手段。比如：第一，在講到三相異步電動機結構、工作原理及常用控制電器結構、動作原理時，若用傳統的黑板加粉筆的方法，在課堂上把電動機的結構和常用控制電器的結構畫出來是不可思議的，即使畫得出來，也很難將此部分的內容講清楚，課堂效率極低是可想而知的。但采用powerpoint和flash做成的多媒體課件，節省了在堂上畫電動機、常用控制電器的時間，還可以通過flash動畫生動地表現電動機的內部結構、工作原理和常用控制電器的動作過程，非常的直觀而富感性，有利于學生準確、全面、深刻地接受知識，大大地降低理論學習的難度；第二，在講單管的共射極放大電路，工作點設置對放大電路的非線性失真的影響（工作點設置得太高，容易導致飽和失真；設置得太低，容易導致截至失真）；負反饋對放大電路性能的影響；放大電路的幅頻特性和相頻特性。雖然我們可以借助powerpoint、flash、vb等制作的包含文字、圖片、動畫的課件進行講解，降低學生對這些知識點理解方面的難度，但學生還是覺得缺少感性的認識。但通過利用multisim對單管放大電路進行仿真后，學生好像置身于實驗室，體驗到：設置適當的工作點的重要性；負反饋的作用；放大電路的頻率響應等，對所學知識豁然開朗。實現了理論教學由難化易，由繁化簡。
四、總結
總而言之，電工電子技術課程是電類專業開設的一門實踐性很強的專業基礎課，教與學都存在一定的難度，通過對教學模式、教學方法等教學要素進行改革，最大限度地優化教與學過程，使課程的教學質量更上一級臺階，為后續課程的學習及繼續深造打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]臧桂美.《電工電子技術》課程教學改革初探[j].中國校外教育，2011，(11).
測控專業主要課程 精密機械與儀器設計、精密機械制造工程、模擬電子技術基礎、數字電子技術基礎，微型計算機原理與應用、控制工程基礎、信號分析與處理、精密測控與系統等。
測控專業主干學科：光學工程、儀器科學與技術。
測控專業主要實踐性環節：包括軍訓、金工、電工、電子實習，認識實習，生產實習，社會實踐，課程設計，畢業設計(論文)等。
測控專業就業方向 本專業畢業具備精密儀器設計制造以及測量與控制方面的基礎知識與應用能力，能在國民經濟各部門從事測量與控制領域內有關技術、儀器與系統的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理。該專業既可以進入生產工程自動化企業從事自動控制、自動化檢測等方面的工作，也可以在科研單位進行儀器儀表的開發和設計，同時還可以在工程檢測領域、計算機應用領域找到適合本專業個人發展的空間。
測控專業培養要求 畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1. 具有較扎實的自然科學基礎，較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力;
2. 較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括機械學、電工電子學、光學、傳感器技術、測量與控制、市場經濟及企業管理等基礎知識;
3. 掌握光、機、電、計算機相結合的當代測控技術和實驗研究能力，具有現代測控系統與儀器的設計、開發能力;
4. 具有較強的外語應用能力;
論文摘 要:項目教學法是基于學生需求及年齡特點，注重實踐教學的科學教學方式。本文基于電工電子專業實踐性強、注重學生應用能力培訓的特點闡述了中職學校如何運用項目教學高質量開展電工電子教育，對全面培養中職學生動手能力、主動創新能力并形成綜合性學習素養有積極有效的促進作用。
項目教學法是基于項目的完整性而開展的一種實踐教學活動，針對電工電子專業教學實踐性強、應用廣泛的特點有效將理論教學與實踐教學充分結合，遵循實踐-教學、教學-實踐的科學教學途徑開展項目教學法，是提升教學質量的必要保證。同時也是為學生提供實踐環境、營造動手機會，鼓勵他們通過自主學習獲取知識精髓，充分激發學生潛能的重要途徑。
1 項目教學法在電工電子專業教學中的科學開展
教師首先應依據專業課程的特點、中職學生的根本需求提出項目設計思想，并明確教學項目任務，在項目確定后則以其為主線開展實踐教學。當然在選擇中必須以教學課本內容為依據并聯系生活實際，教師則展開充分的想象并合理設計教學步驟，最終令學生在新知識、新技能的學習與運用中掌握獨立解決問題能力。例如可在電工電子專業學習中期開展電視機組裝項目實踐，包括焊接、電子元器件的檢測與使用、電路的設計、搭接與調節測試等。通過該教學項目使學生通過自主裝配、工藝選擇、科學測量掌握相關電路調試、電路連接的綜合技能。在項目確定后教師可令學生展開分組討論，通過查找國內外權威文獻選擇項目實施計劃、步驟及科學流程。當電路設計完畢后，教師可先令學生介紹自主設計的精髓、原則及特點，所遵循的原理，其他學生展開課堂討論，最后教師進行階段性總結，指出學生電路設計的創新點及不足。在依據計劃實施項目實踐中，教師可為將所有的電路元器件均混雜在一起，令學生自主挑選所需的儀器設備，強化他們對各種元件的熟悉及合理利用。在進入安裝調試階段時學生會發現設計中的很多不合理因素，教師則可在一旁引導學生找出搭接的錯誤、短接或斷路出現在哪里，從而為學生增強逾越困難的決心。在電路制作完畢后，教師還可利用分組討論、學生自主介紹、小組科學評估、教師最終總結的方式使學生充分發現項目實踐中的不合理因素，總結差距、汲取他人成功經驗，通過相互影響、共同協作的努力達到同步的提升。 轉貼于
2 項目教學法在電工電子專業教學實踐中應注意的問題
2.1 深化教師角色轉變，注重科學引導
傳統的課堂教學方式以教師的講授、灌輸為主，不能充分體現學生自主學習的地位，因此中職教師應深化改革，以學生為核心，走到學他們中間，與學生開展全面的交流、電工電子實踐經驗探討，利用實踐中合理教學情境的引入充分吸引學生的注意力，激發他們學習電工電子、愿意從事電路研究、電路設計的學習熱情，并應用強烈的創作欲望做出令人滿意的項目作品。在項目實踐中，當學生遇到困難時，教師不能盲從的否定、批判，而是應給予學生科學的引導與充分的肯定，遵循點到即止、把握適度的原則，既不點透問題，又讓學生靈光一線，從而使他們通過科學的啟發斬獲另一片新天地。
2.2 把握要素設計、合理設置項目難度
在項目教學要素設計上，教師應充分的把握適度原則，不設計難度大的項目使學生產生挫敗感，喪失對學習電工電子的熱情，同時又不設計過于簡單的項目，使學生產生飄飄然的自大心理，而是依據中職生的職業規劃、市場人才需求從生活實踐角度出發多設計一些與生活情境息息相關的科學項目，注意把握教學內容的豐富性、系統性、靈活性與連貫性原則，使學生能充分依據已經掌握的電工電子知識解決項目實踐中遇到的難題，從而使他們通過自主的實踐嘗到創造帶來的甜頭與喜悅感，并形成主動學習、主動創新的全面學習熱情。教學項目的設計是一個完整的統一體，要實現最終的完成目標，學生就必須將整個項目細化為單元項目，并主動搜索過去學過的電工電子知識來突破階段性難題，最終達到項目實踐的整體完成。因此在組織項目要素設計上，教師應采用最有效的小組合作學習模式，在各小組的協調合作中，令學生們扮演不同的角色。為了實現項目目標，學生們必須通過查詢資料、提出問題、找出解決問題的方式來完成角色任務。因此在過程資源與項目資源的要素設計上，中職教師不應拘泥于書本資源，而應利用當今信息化時代各類信息渠道豐富、信息資源多樣的特點利用網絡、多媒體的科學方式組織預設資源與相關資源設計，模擬開展實施工程的項目過程設計，并配合完善的評價指導，幫助學生找到正確的項目實施方向。
3 結語
項目教學法的突出特點便是能將專業的知識理論寓于豐富的教學實踐活動中，強化對學生動手能力、自主創新能力的培養，使之在走向社會后能很快的融入社會大家庭中依據市場的需求展開充滿活力的創造。因此在電工電子專業教學中廣大中職教師只有依據學生需求，重視實踐教學，培養學生真正的動手操作能力，才能最終使他們實現一專多能的全面發展。
參考文獻
摘要：現代教育技術的不斷發展為電工專業教學改革和發展帶來一定的機遇和挑戰?，F代教育技術在電工專業教學方面的應用已經成為新時期教師教學的重要手段，也成為其提高教學質量的方向。因此，本文首先介紹了現代教育技術的特點，對現代教育技術應用于電工專業教學的優勢進行了分析，并從對專業課教師的影響及對電工專業學生的影響兩方面對現代教育技術應用于電工專業的影響進行了研究。
關鍵詞 ：現代教育技術電工專業教學
隨著新課程改革的深入發展以及信息技術在課堂上的普及和應用，課堂教育無論是從內容還是形式等各個方面都發生了巨大變化?，F代教育技術可以有效地促進教學質量提升，解決傳統教學中存在的諸多問題。利用現代教育技術對電工專業進行研究，結合電工專業的教學的特點，對于電工專業教學質量水平的提升有著顯著作用。本文對有關現代教育技術用于電工專業教學進行了研究和探討，不足之處，敬請指正。
一、現代教育技術概述
現代教育技術是指利用現代科學信息技術和比較新穎的教學理念，對教育資源進行開發和利用，對學習資源進行設計和管理，從而完成對教學過程的優化?，F代教育技術的應用具體包括以下幾個方面的內容：教學軟件的設計、教學環境、教學模式的開發、教學軟硬件、教學設備和教學資源的管理、教學環節的實際應用、現代教學效果的評價等。
二、現代教育技術應用于電工專業教學的優勢
隨著信息技術的發展，現代教育技術也取得了一定進步。現代教育技術中的信息技術種類非常多，具體包括衛星廣播電視技術、模擬和數字音響技術、人工智能技術、多媒體技術以及通信技術等。在現代教育技術教學理念進行指導的前提下，堅持以學生為主體的教學模式，教師充分發揮其指導教學的作用，按照教學課程的實際情況以及學生的承受能力，對現代教育技術的具體方式進行選擇和應用，以此對教育資源、學習資源進行優化。尤其是電工專業教學，現代教育技術的應用逐漸呈現出其獨特的教學形式，讓電工專業教學的模式發生重要變化。下面對現代教育技術用于電工專業教學應用優勢進行總結和分析。
第一，現代教育技術幫助電工專業教學向信息化發展，現代教學技術對于電工專業來說相當于是建設“信息高速公路”，表示教育信息時代已經來臨，我們應當提升自己的教學層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應當結合技術層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協作；另一方面，從技術層面進行分析，教育信息化向多樣化發展，網絡信息化、多媒體信息化、數字化等。教育信息化中需要著重強調的是要以信息技術為支撐，以教學資源為內容，信息技術是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應用使得師生可以不受時間、空間的控制而共享學習資源。
第二，現代教育技術利于電工專業教學理念發生重要變化，隨著現代教育技術的深入發展，電工專業教學理念也成為現代教育技術中的一員?，F代教育技術的每一次變革都會對其產生一定的影響，使電工專業的教學理念和教育技術進行激烈地碰撞。具體體現為電工專業教學注重的是學生和教學的主題，教師更多的時候是充當指導的角色，關鍵是要讓教學課堂活躍起來，讓學生積極參與。電工專業教學中尤其注重每位學生的特點，按照其特點開展教學模式的匹配。
第三，現代教育技術和建構主義學習理論進行充分結合，對于常規的教學理念來說是一次重要變革。以前的電工專業教學特別注重教師為中心的教學模式，而且認為其他影響因素不是那么重要。建構主義提倡的是協商、會話、情境以及意義建構等因素，這是建構主義對于學習環境的理解。以上四個因素同樣也是現代教育所認同的觀念。意義構建的重要基礎條件就是要創設教學情境，這是教學設計的重要內容。多媒體教學就是創設情境的重要教學工具，假如和虛擬現實技術進行結合，情境教學的效果將會得到充分的體現。
三、現代教育技術應用于電工專業教學的影響
1.對專業課教師的影響
現代教育技術應用于電工專業教學對于專業課教師的影響，一方面幫助教師領會可持續發展的教學原則，幫助教師學習如何在電子信息時代利用新技術、新理念。電工專業教學作為技工院校的主要專業課程，重點在于如何把專業中的知識和課堂相融合。另一方面，現代教育技術的應用使得教師學習到先進的現代學習理念和教育教學理念，對于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進步，讓自身可以更全面地看待事物。除此之外，專業課教師要善于學習現代教育技術，對于其教學素養和能力的提升來說有著重要作用?，F代教育技術對于專業課教師有著幫助和促進的同時，也對教師提出更高的教學要求，教師實際上就是課堂的領導，教師的教學水平、知識掌握等都會對教學質量產生重要影響。教師要充分利用學習資源，對資源載體進行豐富，利用現代教育技術，尤其要注意自身的角色定位，引導學生提升對電工專業的學習興趣?，F代教育技術有助于教師的教學研究，實際上現代教育技術主要是利用計算機信息技術的重要存儲功能，教師按照各種教學課程對教學資源進行共享，對教學信息進行收集，讓教學信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進行溝通和交流。
2.對電工專業學生的影響
（1）學生的學習環境發生了重要變化，提升了學生的自主學習能力。其中學習環境的變化是指和常規的學習環境有很大的不同，常規學習環境注重的是學生的整體效果，現代教育技術注重的是學生的個性，讓學生對其學習方式進行轉變，從根本上體現學生認知主體的重要作用。比如，電工基礎課程教學過程中可以通過多媒體教學方式對電路組成進行演示，從而讓學生更加準確地了解電路的構成及其原理，幫助學生牢固地掌握課程內容和知識。
（2）學生的學習方式發生了變化，提升了學生的積極主動性。現代教育模式的發展，使得學生感知對象過程中注重多樣性和特色，學生的定位在發生變化，從以往的被動學習向積極主動學習不斷變化，按照自己對于課程的理解，根據自己的興趣和愛好對學習方式進行選擇，這樣學生能夠充分發揮其積極主動性，學習的空間變得延伸和擴展。在學習的過程中教師的作用也逐漸從以往的監控變成指導，同時也要注意學生要有一定的主動性和自律性。
（3）強調學生的創新能力。現代教育技術強調的是學生的創新能力，這也和現代教育技術的培養目標有巨大的關系?，F代教育技術注重的是學生可以有效地處理信息，提升學生的自學能力和創新能力。這一點和常規教學模式有很大區別，尤其是電工專業教學過程中，狹小的教學空間不適合電工專業的教學模式，轉變成開放性的教學空間，讓學生更好地處理及加工各種教學信息。
四、樹立正確觀念，加強對現代教育技術的認識
教師一方面要利用現代教育技術多種多樣的教學手段，另一方面要學習其教學理念，對以往的教育教學活動進行審視，梳理其教學活動的各個環節。當然不能僅僅存在于教學層面的現代化，觀念層面的現代化才是現代教育技術的重點，假如不對傳統的教學觀念進行更新，盡管使用最新的多媒體教學資源，也不會對提高教學質量有任何幫助，這是教學資源的一種浪費。教學設備與教學效果并不成正比，以此凸顯出教學觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創新，樹立起正確的教育技術觀念。充分利用教育技術的最新理論和教學技術，深入推進素質教學改革，培養創新型人才。
五、小結
總而言之，大量教學實踐證明，現代教育技術的深入推廣和應用對于師生而言都產生重要影響，對于教學質量的提升也有非常明顯的幫助?，F代教育技術作為一種教學工具和教學理念，將其應用到電工專業教學的課堂中時，教師要樹立正確的觀念，加強對現代教育技術的認識，運用好教學資源，向學生傳達更多的技術信息，引導學生積極主動地學習，培養學生的自主學習能力。
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論文摘要：中職電工電子專業正面臨新的考驗。根據國際國內形勢、市場需要，尋求合理科學的電工電子教學改革方案迫在眉睫，本文就電工電子專業課程設置，實習方法以及師生的評價方式做了闡述。
1 中職電工電子專業面臨嶄新的形式
1.1 政策和形勢分析 電子信息是新興的高科技產業，是符合政府倡導的低碳產業，有“朝陽產業”之稱，具有天然的發展優勢，有著巨大的潛力和廣闊發展前景，必然會成為世界第一大產業，各行業大都需要電子信息工程專業人才，有薪金高、工作環境優雅的特點。2009.4.16國務院公布了備受關注的《電子信息產業調整和振興規劃》（以下簡稱《規劃》），《規劃》指出，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，產業發展對GDP增長的貢獻不低于0.7個百分點，三年新增就業崗位超過150萬個。《規劃》具體來說，要圍繞九個重點領域展開：要確保計算機、電子元器件、視聽產品等骨干產業穩定增長，增強計算機產業競爭力，加快電子元器件產品升級，推進視聽產業數字化轉型；要突破集成電路、新型顯示器件、軟件等核心產業的關鍵技術，完善集成電路產業體系，突破新型顯示產業發展瓶頸，提高軟件產業自主發展能力；要在通信設備、信息服務、信息技術應用等領域培育新的增長點，加速通信設備制造業大發展，加快培育信息服務新模式新業態，加強信息技術融合應用。2012年是電子信息產業發展機遇與挑戰并存的一年。全球金融危機的壓力有所緩解，我國經濟，乃至世界經已走出低谷，在各級政府及企業積極努力、采取各種有效應對措施的情況下，全行業發展將存在較大的空間和機遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經濟環境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴大內需措施，為產業發展創造良好機遇。從戰略層面看，信息化和工業化融合，為產業優化升級提供了有利環境，表現在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進信息化和工業化融合，加快推進電子信息產業改造傳統產業的步伐。工業和信息化部成立后，大力推進信息化和工業化融合發展，積極推動工業結構優化升級，抓住重點領域和關鍵環節，加快轉變工業經濟發展方式。因此，各領域的科技發展及信息化應用水平仍將進一步提升，為電子產品的應用和開拓工業軟件市場，創造了新的巨大空間。
1.2 人才需求分析 《河北省工業和信息化發展“十二五”規劃》是我省全面建設小康社會的關鍵時期，也是加快調整產業結構，轉變經濟發展方式，走新型工業化道路的攻堅時期。改造提升傳統產業，培育發展戰略性新興產業，加快推進國民經濟和社會信息化，實現由工業大省向工業強省的跨越，是我省面臨的主要任務。平板顯示項目推進半導體照明向通用照明、背光源、汽車照明等新的應用領域發展，重點開發白光、高亮度及功率發光二極管光源、城市照明及景觀光源、鐵路和公路信號顯示系統以及高檔、智能、大型美化裝飾顯示系統；推進應用電子，支持網絡、醫療、安防、汽車、電力等領域應用電子產品的研發與產業化；發展電子專用設備，培育光伏產業、半導體照明產業智能測控設備儀表的開發和產業化。
根據對調研資料的分析，可以看出應用電子行業人氣旺盛，職位有電子工程師、產品設計工程師、電子維修工程師、項目工程師等。電子工程師的主要職責是進行產品的電路設計等，必須熟悉模擬、數字電子技術，熟悉各種電子元器件，精通常用單片機的應用。企業招聘時通常要求有應用電子技術、電氣自動化等專業背景。現代化的企業和新型的電子行業，如電子產品生產廠家和技術服務型公司需要大量的電子產品設計、生產、組裝、調試、操作、維護、銷售等方面的應用性人才。
2 中職電工電子專業課程的教學改革
2.1 課程體系 德國“雙元制”課程體系編排強調以工作過程為導向，針對企業職業崗位的工作順序來編排相關的課程，構成了一個與實際職業活動過程相符合的“學習領域”課程序列。德國馬格德堡技術應用大學的《機電一體化專業》共14個“學習領域”課程，包括機電系統組成、綜合技能和技能拓展三個方面。①機電系統設置“機電系統、電子系統、電氣液組件系統、數據處理系統、自動化控制系統、通訊系統”6個學習領域課程；②綜合技能設置“機電一體化系統設計與制作、機電設備安裝與調試、系統維護與故障診斷3個學習領域課程；③技能拓展設置“工作計劃組織與結果評估、質量管理、企業內部信息交流、客戶信息交流、機電系統交付使用”5個學習領域課程。
借鑒德國的雙元制結合我國我省的實際情況我認為中職電工電子專業建立如下的課程體系較為合理：
2.1.1 知識目標 ①掌握鉗工、電工基本操作方法和操作技術。②能獨立完成室內線路的安裝與維修。③掌握電動機的安裝方法。④掌握三相異步電動機檢修和其他常用電動機的維修和檢修方法。⑤掌握電力變壓器的維護方法。⑥能正確使用常用電工儀表和常用電子儀表。⑦能正確安裝、調試和維修基本電子電路。⑧掌握常用低壓電器的功能、結構、基本原理、選用原則及其拆裝維修方法。⑨掌握電動機基本控制線路的構成、工作原理、分析方法及其安裝、調試與維修。⑩掌握常用生產機械電氣控制線路的方法及其安裝、調試與維修。■了解PLC的基本構成和工作特點?！鍪煜LC的基本指令和編程方法。■了解以PLC為核心的控制系統的組成和編程技巧。
2.1.2 能力結構及要求 ①掌握電工、電子線路的基礎知識；②掌握電子設備、電子產品常用元器件及材料的基本知識；③具有操作和使用常用電工、電子儀器、儀表的能力；④具有閱讀電子整機線路和工藝文件的初步能力；⑤具有電工、電子產品生產工藝管理的初步能力；⑥具有電工、電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能；⑦具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力，具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力。⑧具有操作、使用與維護一般電工設備的能力。⑨具有初級使用計算機的能力。
2.2 教學模式 項目課程教學模式為主，以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能獲得產品。項目課程的開發以典型工作任務為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行開發。教學過程體現以學生為主體在教學過程中，教師和學生的角色在轉變，教學從知識的傳授者轉變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術指導者，學生則從知識的接納者轉變為學習活動的主體與主人，體現教師與學生共同探討和全程參與過程，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業生活的“鑰匙”，真正實現教學主體由教師向學生的轉變，由教學行為向學習行為的轉變。
2.3 采取多種實訓途徑 采取多種實訓途徑，強化學生職業能力與綜合職業素質培養。①校內實驗實訓室。②校辦經濟實體（實習公司）。③送往地區性行業協會教育實習中心。④社會各類企業。
3 中職電工電子專業教學評價體系改革
3.1 評價與考核目的 鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。
3.2 評價與考核的原則：開放式與多元化相結合的原則 ①階段性評價與終結性評價相結合；②小組評價與個體評價的結合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。
3.3 評價與考核方式 在德國，不舉行結業考試，只有期中考試和畢業考試兩次。期中考試一般在第二學年結束時進行，包括理論和實訓考試。畢業考試則在學習結束后進行，由德國行業協會負責實施，全國統一考試，包括理論和技能考試。我認為我們國家也該努力建立健全各專業各工種考核機制和考試體系，如果就目前只由各個學校自己考核，標準很難統一，考核過程很難做出合理、客觀評價?；诖它c我國重新出臺行業規范和技能標準并實質性落實就尤為重要。
3.4 以虛擬、模擬及仿真的實訓條件建設 采用虛擬、模擬及仿真等現代化技術手段，創造職業氛圍，將大型機械設備設施虛擬、模擬及仿真到校內實訓環境，解決一些項目實訓的難題。
綜上所述：中職電工電子專業必須緊緊把握時代脈搏，及時調整課程體系、教學方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業能長久持續發展。
參考文獻：
[1]《河北省工業和信息化發展“十二五”規劃》.
