發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:14:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)博士論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：招生網(wǎng)站；網(wǎng)站建設(shè)；廣播電視大學(xué)
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)期，知識(shí)更新速度快，加劇人們對(duì)終身教育的需求力度。廣播電視大學(xué)已經(jīng)成為我國構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國的重要力量。但是面對(duì)新世紀(jì)第二個(gè)十年新的形勢和環(huán)境，電大辦學(xué)面臨著很多問題，同時(shí)也迎來了轉(zhuǎn)型成為開放大學(xué)的最佳機(jī)遇。為了更好的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度，增加學(xué)校的招生宣傳力度，不斷改善和提高生源質(zhì)量，構(gòu)建一個(gè)好的招生網(wǎng)站就顯得尤為重要。
1.對(duì)廣播電視大學(xué)招生網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念的思考
1.1招生網(wǎng)站對(duì)于廣播電視大學(xué)的意義。以廣播電視大學(xué)為前身的國家開放大學(xué)于2012年7月正式掛牌成立，意味著廣播電視大學(xué)在轉(zhuǎn)型道路上將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何更好地適應(yīng)社會(huì)需求、如何在各種媒介載體上加大宣傳力度來擴(kuò)大招生規(guī)模，是當(dāng)前擺在電大人面前的現(xiàn)實(shí)問題。從廣播電視大學(xué)歷年招生經(jīng)驗(yàn)來看，傳統(tǒng)招生宣傳方式存在許多不足。例如，報(bào)紙媒介適用人群減小，廣播電視費(fèi)用高，人際傳播媒介主觀色彩過濃，傳單、招貼傳播專業(yè)性較差等。這就使得我們必須尋找一種更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的招生宣傳方式——網(wǎng)絡(luò)化招生[1]。
1.2廣播電視大學(xué)招生網(wǎng)站的需求分析。招生網(wǎng)站功能的核心，是提供學(xué)校招生信息資源的共享，全面宣傳、展示學(xué)校招生政策和文件等，搭建學(xué)校和學(xué)生之間的溝通橋梁。一個(gè)好的招生網(wǎng)站首先要建立完善的招生信息展示系統(tǒng)。其次，要展示網(wǎng)站設(shè)計(jì)的整體優(yōu)勢，在設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重以下七點(diǎn)：
1.2.1良好的用戶體驗(yàn)，增加訪問者對(duì)網(wǎng)站的好感，提高訪問者對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。
1.2.2適當(dāng)?shù)男畔⒘浚ㄘS富的欄目設(shè)置和重點(diǎn)突出的語言設(shè)計(jì)。
1.2.3適當(dāng)?shù)男畔鬟f形式，應(yīng)以文字、圖片為主，視頻為輔。
1.2.4及時(shí)更新網(wǎng)站，注重招生信息的實(shí)效性。
1.2.5選擇適當(dāng)?shù)木W(wǎng)站風(fēng)格，要兼顧學(xué)校的整體定位和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的整體需要。
1.2.6招生網(wǎng)站的功能要同步增加。例如，網(wǎng)上預(yù)約報(bào)名、在線咨詢等能更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。
1.2.7利用搜索引擎做好網(wǎng)絡(luò)推廣[2]。
2.重慶廣播電視大學(xué)招生網(wǎng)站實(shí)踐
2.1設(shè)計(jì)思路。重慶廣播電視大學(xué)需要一個(gè)具有以宣傳為主的多功能信息管理的招生網(wǎng)站，要求充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢并結(jié)合數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)管理功能，快捷準(zhǔn)確地管理和招生信息，提升瀏覽者的用戶體驗(yàn)，使招生宣傳事半功倍。
2.2頁面布局。要實(shí)現(xiàn)重慶廣播電視大學(xué)招生網(wǎng)站整體功能模塊，需要分成多個(gè)子模塊來實(shí)現(xiàn)。
2.2.1首頁。首頁作為整個(gè)學(xué)校招生網(wǎng)的入口，要代表重慶廣播電視大學(xué)的形象，還要作為網(wǎng)站下各欄目的導(dǎo)航頁面。整個(gè)頁面采用上、中、下結(jié)構(gòu)，上為學(xué)校LOGO和子欄目導(dǎo)航鏈接，中左為焦點(diǎn)圖片和資料下載，中右以標(biāo)題形式展現(xiàn)最新通知公告和招生動(dòng)態(tài)，下為友情鏈接和版權(quán)信息。
2.2.2文章列表頁。文章列表頁采用上中下結(jié)構(gòu)，上與首頁頭部相呼應(yīng)，即學(xué)校LOGO和子欄目導(dǎo)航鏈接，中左為欄目二級(jí)導(dǎo)航鏈接，中右上邊緣為所在位置，中右下為文章列表展示區(qū)，下為版權(quán)信息。
2.2.3文章內(nèi)容頁。文章內(nèi)容頁采用上中下結(jié)構(gòu)，上與首頁和文章列表頁頭部相呼應(yīng)，即學(xué)校LOGO和子欄目導(dǎo)航鏈接，中為文章內(nèi)容展示區(qū)，下為版權(quán)信息。
2.3開發(fā)流程。在招生網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作過程中，隨時(shí)保持與學(xué)校招生辦公室的密切聯(lián)系，同心協(xié)力完成招生網(wǎng)站的開發(fā)工作。
2.4維護(hù)更新。除了搭建合理的網(wǎng)頁框架、添加豐富的內(nèi)容外，招生網(wǎng)站若要長期保持鮮活的生命力，還必須及時(shí)更新。為此，設(shè)定專人負(fù)責(zé)維護(hù)工作是必不可少的。
3結(jié)語
目前，重慶電大招生網(wǎng)站[3]已完成測試和部署，并已全面上線運(yùn)行。網(wǎng)站運(yùn)行穩(wěn)定、功能齊備，快速獲得了用戶的認(rèn)可。在網(wǎng)站制作過程中，我們深刻感受到，網(wǎng)站是招生工作的真實(shí)寫照，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和維護(hù)是需要花大力氣投入的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。設(shè)計(jì)者只有在全面了解招生需求的基礎(chǔ)上，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的招生網(wǎng)站作品。
作者:王玉涵 單位:重慶廣播電視大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
1、博士畢業(yè)論文答辯學(xué)生怎么自述
相對(duì)于答辯回答環(huán)節(jié)，答辯自述是可控環(huán)節(jié)，答辯之前就可以充分準(zhǔn)備，所以答辯學(xué)生要高度重視。自述要從為“為什么寫”,“寫了什么”,“有什么創(chuàng)新點(diǎn)”三個(gè)方面來對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行闡述。
2、答辯教師怎么提問
一般情況下，因?yàn)槲覀兊漠厴I(yè)論文從內(nèi)容上看大部分是“對(duì)癥下藥”型的，所以答辯老師的提問往往是從論文核心概念、問題、原因、對(duì)策四個(gè)方面來提問的。當(dāng)然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問，主要包括你這篇文章的主要論點(diǎn)是什么？你用什么論據(jù)支撐核心觀點(diǎn)？你用什么方式進(jìn)行論證？一般情況下，就論文內(nèi)容進(jìn)行提問要多于從論文形式進(jìn)行提問，但是為了安全起見，我們要對(duì)答辯內(nèi)容進(jìn)行全方位的準(zhǔn)備。>>>>>博士畢業(yè)論文寫作技能操作難點(diǎn)分析
3、博士畢業(yè)論文答辯的學(xué)生怎么回答
答辯學(xué)生在回答時(shí)一定要注意三個(gè)環(huán)節(jié)，一是要認(rèn)真記錄答辯教師所提出的問題，鑒于時(shí)間限制，可以采用概要記錄法，避免第一個(gè)問題還沒記完，答辯教師第二個(gè)問題已經(jīng)講完；二是聽不清楚的問題一定要禮貌地要求老師重述，可以說“老師，我剛才沒聽清您的問題，你能再說一遍嗎？”千萬不能說“老師，你的問題沒說清楚，希望你再說一遍”,因?yàn)檫@沒禮貌，而且?guī)в忻畹目跉?，?huì)令答辯教師生氣，從而影響答辯成績。一般情況下，聽不清楚有兩種情況，一是聽不清聲音，二是聽不懂內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：ESP理論 商務(wù)漢語教學(xué) 需求分析
一、引言
當(dāng)前商務(wù)漢語教學(xué)在理論和規(guī)模方面獲得顯著成績：
1.理論建樹已形成規(guī)模。由基礎(chǔ)理論（語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論等）和應(yīng)用理論（教學(xué)理論和教學(xué)法）兩部分組成的商務(wù)漢語教學(xué)理論有一定發(fā)展；2.教學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。開辦商務(wù)漢語專業(yè)的院校越來越多，且安排的課程也有所增加。
有關(guān)商務(wù)漢語教學(xué)的一些問題仍有待于解決。如：
1.對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)層次劃分不明確，沒有區(qū)別教學(xué)；2.教材更新速度跟不上學(xué)習(xí)者需求；3.教師水平有待提高，商務(wù)漢語教學(xué)對(duì)老師的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)有很高要求；4.關(guān)于華裔留學(xué)生商務(wù)漢語需求的研究較少。
本文在ESR理論指導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)者商務(wù)漢語需求進(jìn)行實(shí)證研究，從而更加有效地改善教學(xué)方法，以提高商務(wù)漢語的教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)證研究
（一）研究對(duì)象
本文以上海部分高校的華裔留學(xué)生為研究對(duì)象，因?yàn)楦咝Ｒ话汜槍?duì)漢語中高級(jí)水平的學(xué)生開設(shè)商務(wù)漢語課，所以選取的對(duì)象主要是漢語中高級(jí)水平的留學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷70份，其中中級(jí)漢語水平的問卷35份，高級(jí)水平的問卷35份。
（二）研究方法
問卷以Hutchinson和Waters（2002）的需求分析模型為基礎(chǔ)，但本文的研究對(duì)象與之不一樣。對(duì)學(xué)生需求分析進(jìn)行了修改，并不是完全按照其模型設(shè)置問卷，而是參考了倪傳斌（2004）的“外國留學(xué)生漢語需求分析調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）”，并考慮實(shí)際情況和研究目的，設(shè)計(jì)了本文的調(diào)查問卷。
（三）結(jié)果分析
1.年齡結(jié)構(gòu)：≤20歲的占20%；21～25歲的占53%（最多）；26～30歲的占12%；≥30歲的占15%。
2.被試者男性為41人，約占60%；女性為29人，約占40%。
3.國別地域情況：歐美居多，占43%；日韓次之，占32%；東南亞占25%。
4.職業(yè)背景：學(xué)生（占78%）最多，從事商貿(mào)（占7%），從事教育工作的（占4%），從事管理工作的（占2%）最少。其中獲高中及以上學(xué)歷的有55人，占96%。
5.學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間：少于2.5年的有5人，占8.33%；時(shí)間為2.5～3年的有19人，占31.6%；時(shí)間為3～4年的有29人，占48.3%；時(shí)間超過4年的有7人，占11.6%。
6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的：
為研究方便，將“符合”與“完全符合”合并，設(shè)為“有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，并按比例從高到低排列如下：
在這些動(dòng)機(jī)中，“滿足父母要求，有利于將來工作和覺得自己是華人”等方面占比重最大，這與他們所處的文化生活背景分不開，反映出他們學(xué)習(xí)漢語時(shí)有強(qiáng)烈的融入性傾向，這些方面與非華裔學(xué)生有著本質(zhì)區(qū)別。華裔學(xué)生多受家庭環(huán)境影響，學(xué)習(xí)漢語的興趣較高，且大部分學(xué)生的父母掌管家族企業(yè)，主要從事旅游、貿(mào)易等工作。他們學(xué)好漢語后可幫助父母打理生意。
學(xué)生自身對(duì)漢語的興趣等內(nèi)在動(dòng)因也發(fā)揮著重要作用。出于興趣學(xué)習(xí)漢語，他們的積極性較高，學(xué)習(xí)也較為認(rèn)真。學(xué)生出于出國留學(xué)和了解中國文化的目的而選擇學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)較少。綜上所述，在學(xué)生具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的同時(shí)，家庭等外在因素也對(duì)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。
7.漢語交際情況分析
被試的商務(wù)漢語需求由比例高到低排列如下所示：
這個(gè)項(xiàng)目在被試使用頻率中出現(xiàn)兩極分化，前半部分交際項(xiàng)目對(duì)漢語需求很大，如“購物問價(jià)”“訂票”等。后半部分需求很小，如“介紹公司”“參加聚會(huì)”等。筆者認(rèn)為這和被試言語交際能力有關(guān)。本次被試學(xué)習(xí)漢語4年以上的不多，多為學(xué)生群體，專業(yè)術(shù)語雖然在課堂上學(xué)習(xí)了，但在實(shí)踐中操練的機(jī)會(huì)很少。言語交際能力以禮節(jié)際技能和生活類交際技能為主。
三、對(duì)商務(wù)漢語教學(xué)的建議
（一）提高教師商務(wù)專業(yè)知識(shí)
一些商務(wù)漢語教師并非商務(wù)專業(yè)出身，所以教師要不斷學(xué)習(xí)商業(yè)知識(shí)，以便能給學(xué)生做詳細(xì)解釋，這是漢語教師努力的方向。
（二）教材要符合學(xué)生實(shí)際情況
當(dāng)前商務(wù)漢語教材已經(jīng)有很多版本，在挑選教材時(shí)要符合被試學(xué)生的中高級(jí)漢語水平，選用相應(yīng)層次的教材版本。
（三）教學(xué)內(nèi)容引入文化教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)商務(wù)漢語是為了解決商務(wù)過程中的交際問題，因此有必要學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。
（四）采取綜合教學(xué)方法
教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)采取綜合的教學(xué)方法。
1.會(huì)議式課堂教學(xué)，能讓學(xué)生之間，師生之間有更多互動(dòng)交流，并極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量；2.辯論賽的教學(xué)方式，學(xué)生在競賽中提高商務(wù)知識(shí)水平；3.商務(wù)情景模擬，在這種商務(wù)環(huán)境下進(jìn)行師生對(duì)話、交流和學(xué)習(xí)，有利于提高他們的實(shí)際談判水平。
四、結(jié)語
本文采用ESP教學(xué)理論中的需求分析方法，以Hutchinson和Waters的需求分析模型為基礎(chǔ)，通過問卷形式對(duì)70名上海高校的華裔留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了較為深入地調(diào)查，并分析歸納出被試學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)根據(jù)所得出的結(jié)果，提出了一些對(duì)商務(wù)漢語教學(xué)的建議。
參考文獻(xiàn)：
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開題報(bào)告主要檢驗(yàn)博士生對(duì)專業(yè)知識(shí)的獨(dú)立駕馭能力和研究能力，考察寫作論文準(zhǔn)備工作是否深入細(xì)致，包括選題是否恰當(dāng)，資料占有是否翔實(shí)、全面，對(duì)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀是否了解，本人的研究是否具有開拓性、創(chuàng)新性等。
開題報(bào)告應(yīng)涉及以下主要內(nèi)容：論文選題的意義；論文的主體框架、主要內(nèi)容和主要觀點(diǎn)；論文有哪些創(chuàng)新或突破；資料收集情況及所參閱的重要文獻(xiàn)；論文寫作過程中將面臨的主要問題和困難。
二、開題報(bào)告的完成時(shí)間
學(xué)位論文開題是研究生寫作論文的必經(jīng)過程，寫作學(xué)位論文之前都必須參加開題報(bào)告會(huì)。博士生應(yīng)在入學(xué)后第三學(xué)期第五周至第四學(xué)期第十周期間完成學(xué)位論文開題報(bào)告并參加博士論文開題報(bào)告會(huì)；有特殊情況的，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)、報(bào)研究生部備案后可延期一年。
三、開題報(bào)告會(huì)的組織形式
1．各學(xué)院由博士生導(dǎo)師組組織本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科專家3-5人組成博士學(xué)位論文開題報(bào)告指導(dǎo)小組，設(shè)組長一位（導(dǎo)師不得擔(dān)任）。
2．博士生在開題報(bào)告會(huì)召開之前，至少提前兩周將《*財(cái)經(jīng)政法大學(xué)博士學(xué)位論文開題報(bào)告書》送交各培養(yǎng)學(xué)院和各指導(dǎo)小組。
四、開題報(bào)告會(huì)的程序
1．開題報(bào)告指導(dǎo)小組組長宣布開題報(bào)告會(huì)開始。
2．博士生陳述開題報(bào)告內(nèi)容（時(shí)間約20分鐘）。
3．開題報(bào)告指導(dǎo)小組就博士生所做的開題報(bào)告陳述，提出問題或建設(shè)性意見，與博士生進(jìn)行討論。博士生應(yīng)充分考慮評(píng)審小組形成的意見。
4．博士生退場后，開題報(bào)告小組對(duì)博士生開題報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議后如通過，填寫《*財(cái)經(jīng)政法大學(xué)博士學(xué)位論文開題報(bào)告書》指導(dǎo)小組意見。
開題報(bào)告如未通過，評(píng)審小組提出修改意見，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下根據(jù)評(píng)審小組意見進(jìn)行修改，擇期重新開題。
5．開題報(bào)告通過后，研究生應(yīng)將《*財(cái)經(jīng)政法大學(xué)博士學(xué)位論文開題報(bào)告書》交所在培養(yǎng)學(xué)院存檔
五、其它事項(xiàng)
[關(guān)鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標(biāo)定位;教育模式;高等教育
博士生教育是當(dāng)代國際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。
我國新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經(jīng)過國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競爭與合作的整體態(tài)勢;對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。
然而,毋庸置疑的是,量的增長、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。
一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題
我國新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:
首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。
第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。
第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。
第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。
二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議
新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。
第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。
為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。
此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。
第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。
這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。
第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。
第四,實(shí)行差異化競爭與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。
第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。
總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。
參考文獻(xiàn):
[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).
很多人覺得，對(duì)于女人來說，干得好不如嫁得好，因?yàn)閹装倌陙淼膫鹘y(tǒng)觀念都認(rèn)為，女人要以家庭為重，似乎“女人”和“家庭主婦”永遠(yuǎn)有著千絲萬縷的聯(lián)系。2008年，娛樂圈的女星也都踐行著“干得好不如嫁得好”的“傳統(tǒng)”，紛紛覓得“金龜婿”，嫁入豪門。劉濤、胡靜、李嘉欣……每一個(gè)奢華婚禮的背后都有無數(shù)女人艷羨的目光，似乎“嫁得好”已經(jīng)成為很多女人的追求。但是，一個(gè)享譽(yù)世界的女人，用她十幾年的努力告訴女人：干得好才是硬道理！
曾經(jīng)的鄧亞萍，是馳騁乒壇的“武者”，憑著一股拼勁和執(zhí)著的勤奮，摘取了18枚世界冠軍的獎(jiǎng)牌，穩(wěn)坐“乒乓女皇”的寶座；今天的鄧亞萍，是頭頂劍橋大學(xué)博士帽的“文人”，開創(chuàng)了這所英國名校近八百年歷史的又一個(gè)“第一”。奧運(yùn)冠軍、外交行家、清華碩士、劍橋博士、慈善大使、賢妻良母……她以每一次華麗轉(zhuǎn)身演繹著人生的精彩，更用永不停歇的努力宣告著內(nèi)心的執(zhí)著。
5歲就開始學(xué)習(xí)打乒乓球的鄧亞萍身高僅1.50米，從外表來看，這樣的身高似乎并不適合打乒乓球，當(dāng)時(shí)的河南省隊(duì)因?yàn)猷噥喥嫉纳砀?，將這個(gè)日后的奧運(yùn)冠軍拒之門外。倔強(qiáng)的鄧亞萍并沒因此放棄，更不會(huì)因此失去信心，她總會(huì)為自己找到一個(gè)努力拼搏的理由。就像鄧亞萍自己總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)一樣：“我不比別人聰明，但我能管住自己。我一旦設(shè)定了目標(biāo)，絕不輕易放棄！”
前國際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇曾在鄧亞萍英文版論文《從小腳女人到奧運(yùn)會(huì)冠軍》的序言中這樣寫道：“世界是你的，因?yàn)槟銚碛虚_啟它的鑰匙?！币苍S，對(duì)于鄧亞萍來說，這把能夠開啟世界的鑰匙除了堅(jiān)毅的性格、超人的自信之外，就是那份腳踏實(shí)地的勤奮：“當(dāng)時(shí)是有這樣一個(gè)夢想，但覺得自己沒有這個(gè)機(jī)會(huì)。后來真的在劍橋讀博士，也確實(shí)付出了非常多的代價(jià)?；剡^頭來想，是非常值得的。對(duì)11年的求學(xué)生涯做個(gè)總結(jié)，我覺得只要敢想，并且腳踏實(shí)地地去做，你還是可以成功的?！?/p>
1997年，從國家隊(duì)退役之后的鄧亞萍先后到清華大學(xué)、英國諾丁漢大學(xué)和劍橋大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。從乒乓球運(yùn)動(dòng)員到高等學(xué)府的最高殿堂，鄧亞萍從運(yùn)動(dòng)員到學(xué)生的轉(zhuǎn)換也經(jīng)歷了異常的艱辛。
初到清華大學(xué)的鄧亞萍學(xué)習(xí)英語時(shí)，要從最基礎(chǔ)的26個(gè)字母開始學(xué)起：“上課時(shí)老師的講述對(duì)我而言無異于天書，我只能盡力一字不漏地聽著、記著，回到宿舍，再一點(diǎn)點(diǎn)翻字典，一點(diǎn)點(diǎn)硬啃硬記。我給自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃：一切從零開始，堅(jiān)持三個(gè)第一：從課本第一頁學(xué)起，從第一個(gè)字母背起，從第一個(gè)單詞背起；每天必須保證14個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間?！本褪菓{著自己從運(yùn)動(dòng)員開始一直堅(jiān)持的這股韌勁，她拿到了清華大學(xué)英語專業(yè)學(xué)士學(xué)位。
從2003年到2008年，鄧亞萍用了五年的時(shí)間，為自己戴上了那頂無數(shù)人羨慕、向往的劍橋大學(xué)博士帽。五年的時(shí)間里，除了讀書，她還要兼任國際奧委會(huì)和北京奧組委的工作。鄧亞萍的博士論文的題目是《全球競爭中的奧林匹克品牌：2008年北京奧運(yùn)會(huì)的案例分析》。身為國際奧組委委員的她希望通過自己的博士論文更深層次地研究奧林匹克運(yùn)動(dòng)。導(dǎo)師對(duì)鄧亞萍論文的評(píng)價(jià)是，角度非常獨(dú)特。因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)上，還是首次有人從這個(gè)視角去對(duì)奧林匹克品牌進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯俊?/p>
聊起論文的方向，她淡淡地說，你肯定會(huì)選文學(xué)。我問她為什么，她微笑著說，你看起來就像學(xué)文學(xué)的人。
以文學(xué)為向?qū)В弑榇蟀雮€(gè)中國
碩士畢業(yè)后，我去了杭州一所大學(xué)教書，然而天堂般的城市還是輸給了我在工作中文學(xué)歸屬感的缺失。那時(shí)我主要教授非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程，對(duì)文學(xué)的愛好充實(shí)了我的課堂，我的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語言點(diǎn)，為大學(xué)英語四六級(jí)考試作準(zhǔn)備，而且還知道了奧斯卡 ？王爾德在海關(guān)申報(bào)自己的天才的文學(xué)典故，了解到弗吉尼亞 ？伍爾芙對(duì)“一間自己的房子”論述時(shí)所援引的那些女作家，甚至還有幾個(gè)同學(xué)課下找我開文學(xué)書單，他們中的幾個(gè)把我的家當(dāng)成了圖書館。
短短幾年，我購買的文學(xué)作品已達(dá)數(shù)千冊(cè)。我在工作之余盡情地閱讀，將自己在文學(xué)課堂上所學(xué)到的人名化成了具體的作品與更豐富的想象。比如，我在莎士比亞的世界中或者捧腹或者黯然，我知道了大家常說的福斯塔夫是怎樣的一個(gè)壞角色，了解到亨利五世這個(gè)大英雄的善惡交雜，在深感夏洛克可惡的同時(shí)，我也讀到了他的可憐之處，不帶任何功利目的地細(xì)讀調(diào)整了我對(duì)莎翁的模糊認(rèn)識(shí)。
我記得在碩士的莎士比亞課堂上，老師不停地強(qiáng)調(diào)他的偉大，但當(dāng)時(shí)我在他的劇作里讀到的多是粗鄙之詞，我一直困惑這樣的人怎能是偉大的呢。讀完他所有的作品，除了哪些依然感覺有些粗鄙語言外，我看到更多的是他的神來之筆以及對(duì)人性復(fù)雜的真實(shí)刻畫，即善與惡不是非黑
即白的簡單定義與刻畫。
我對(duì)書籍的購買從一開始的雜亂無章開始變得條理。我或是以作者為線索，購買我在書店或者網(wǎng)店所能買到的全部書籍，又或是以我所讀到的書為據(jù)，根據(jù)某個(gè)作者所提到的書去買。比如，當(dāng)時(shí)看王爾德在法庭為自己辯護(hù)時(shí)提到柏拉圖所認(rèn)為最崇高的愛是同性之間的愛，我于是奔向柏拉圖，先去找他在哪本書中提到了這個(gè)觀點(diǎn)，然后再慢慢購買他的書。我享受那種鏈條式的購書與閱讀，新買的書香與閱讀的喜悅蓋過所有一人獨(dú)居的無趣與寂寞，我驕傲地想，我的孤獨(dú)如此富有詩意。
那時(shí)我發(fā)現(xiàn)，讀萬卷書，行萬里路不是有意為之。讀完徐志摩所有的作品與傳記，我便自然地奔向他在海寧的故居，去海寧的西山公園拜祭他的衣冠冢，在火車站感受他父親曾經(jīng)投資的鐵路。讀路遙便去陜西，讀茅盾便去烏鎮(zhèn)，讀林語堂又跑向廈門的鼓浪嶼以書中的世界為導(dǎo)向，在那幾年我?guī)缀踝弑榱舜蟀雮€(gè)中國。
然而，大學(xué)英語的課堂畢竟不是英語專業(yè)的文學(xué)課堂，我的學(xué)生們的文學(xué)知識(shí)亦是非常有限，我的文學(xué)熱情無法找到一個(gè)盡情抒發(fā)的出口，我與文學(xué)的關(guān)系大多只能體現(xiàn)在工作之余與文學(xué)作品的對(duì)話，那只是自留地上的小喜悅。
考博奧德賽
我大概是從執(zhí)教的第三年開始強(qiáng)烈地希望自己能有一個(gè)文學(xué)課堂，能有一個(gè)暢談文學(xué)的平臺(tái)。然而，從大學(xué)外語教學(xué)部調(diào)進(jìn)英語系并且上文學(xué)課實(shí)非易舉。課程安排是學(xué)院多年的習(xí)慣，若非特殊情況不會(huì)輕易改變。于是，我從那個(gè)時(shí)候開始了考博奧德賽。“奧德賽”這個(gè)詞也是我在終于取得文學(xué)博士學(xué)位之后回望時(shí)定義的我漫長的考博之旅。
報(bào)考文學(xué)博士之旅并沒有我想象得那么簡單，比如報(bào)考復(fù)旦大學(xué)的博士時(shí)，我 25歲，初生牛犢不怕虎。我在初試中取得第一名，復(fù)試后我才了解到，老師要看的不僅僅是分?jǐn)?shù)，還有是否有在主持的課題和論文，初試只有部分比例。我滿懷希望前去，忐忑失落而歸。這之后，努力寫論文與申請(qǐng)課題變成了教學(xué)與備考之外的主要事情。我從來沒有想到這一路我竟然磕磕絆絆走了下來。三年的時(shí)間，每年三月飛來飛去考試，等待，希望、失望，再開啟另外一年回顧整個(gè)過程，似是與一個(gè)人的戀愛，會(huì)在一起的直覺與信心能讓人宿命般地堅(jiān)持。終于有一年，科研、成績都不是問題了，我回到了北京，開啟了讀博生涯。
年復(fù)一年的備考也不是沒有所獲。我記得北京大學(xué)的參考書之一是英美諾頓文學(xué)選讀（The Norton Anthology of English Literature， The Norton Anthology of American Literature），我在報(bào)考的那一年跑遍了杭州所有的書店尋求未果，最后花了半個(gè)月的薪水在網(wǎng)上買了當(dāng)時(shí)最新版的英美文學(xué)
我終于有了自己想要的天地，也終于可以在我的課堂上釋放文學(xué)熱情，盡情地感染我的學(xué)生，帶他們進(jìn)入美妙的文學(xué)世界。我可以用我自己的例子告訴他們文學(xué)是如何讓人體會(huì)到思考的幸福，并且幸福地思考著。
諾頓選集，英國文學(xué)6本，美國文學(xué)5本，共11本，近一萬頁。為備考而做的閱讀的艱辛很快被閱讀中的投入取代，我竟然不知不覺完成了選集的閱讀，它們徹底打開了以前認(rèn)識(shí)的零星散落的英美文學(xué)世界。
16萬字博士論文，論華茲華斯
我在考博之前已經(jīng)在愛爾蘭作家奧斯卡？王爾德的作品中傾注很多精力，本打算在博士期間繼續(xù)研究他，導(dǎo)師沒有反對(duì)，但是他建議我能找一個(gè)一眼望不盡、可以做一輩子的研究對(duì)象。
我思考很久決定跟隨導(dǎo)師做作家論，然而作家論是一個(gè)很大的主題，導(dǎo)師讓我選擇其中一個(gè)文學(xué)流派。我本能地說浪漫主義，然而還是很大，但好在在浪漫主義詩人中有作家（詩人）論的選擇不是特別多，因?yàn)閱栠^經(jīng)典問題的“詩人是什么？”而聞名的威廉 ？華茲華斯成為首選。我一頭扎進(jìn)了對(duì)華茲華斯的閱讀，最終確定了將華茲華斯在詩歌創(chuàng)作中所傾心的“孤獨(dú)”作為論文選題。
我博士論文的書寫開始于在英國的留學(xué)期間。蘭卡斯特大學(xué)有世界著名的華茲華斯研究中心。對(duì)大量研究資料的搜集與閱讀讓我堅(jiān)定“孤獨(dú)”是可以寫下去的。因?yàn)椴簧賹W(xué)者提到這一點(diǎn)，但是從來沒有人去對(duì)它做縱深的研究。我在英國常常集中閱讀一兩個(gè)月便給導(dǎo)師打一個(gè)長長的越洋電話告訴他我的閱讀感受，導(dǎo)師會(huì)認(rèn)真傾聽，給以首肯，同時(shí)也隨時(shí)調(diào)整我的思考方向。
與此同時(shí)，我也開始了對(duì)華茲華斯故居與創(chuàng)作環(huán)境的游訪。我去他在《序曲》中所描寫的“靈魂播種的季節(jié)”所在的湖區(qū)的霍克斯海德鎮(zhèn)，去感受他成長中的孤寂環(huán)境與他的孤獨(dú)體驗(yàn)。我在他居住九年的“安 ？泰森的房舍”想象他在這所房舍中的孤獨(dú)體驗(yàn)與思考：“這簡陋的木床，我就是在此/傾聽風(fēng)的呼嘯和雨的喧囂；/在此度過不眠的夏夜，看著 /房子近旁那棵高大的.樹：/它的茂葉宛如臥榻，托起/一輪皎潔的月亮；”（《序曲》，丁宏為，譯）。我想象帶著房東家那只狗作掩護(hù)獨(dú)自在路上作詩的他，以及夏天狂歡之后獨(dú)自回家路遇孤獨(dú)的被遣散的老兵的他。
我去了他常去并且常得靈感的拉弗里戈山（Loughrigg），我爬上陡峭的山坡，看湖區(qū)的幾大湖遠(yuǎn)遠(yuǎn)地安躺在周圍。在山坡下有棵孤獨(dú)的樹，我獨(dú)自一人坐在樹下面看著平靜的瑞德湖藍(lán)，湖水上空飄過一朵孤云，看著真正的湖區(qū)的孤云，才明白華茲華斯《詠水仙》中的那句，“我獨(dú)自漫游，如孤云一朵”。為了徹底感受詩人在自己的孤獨(dú)漫游與水仙花的簇?fù)須g舞之間的張力，我特意去了這首詩的靈感之地――阿爾斯沃特湖畔（ Ullswater）。我在他的生活環(huán)境中、創(chuàng)作環(huán)境中讀到了孤獨(dú)，帶我通往詩人的內(nèi)心與詩歌的靈魂。
在國內(nèi)外的四年時(shí)間內(nèi)，導(dǎo)師的指導(dǎo)與我自己的摸索與思考化作我那 16萬字的博士論文。雖然預(yù)答辯過程中，有教授反映我的文字過于感性，但導(dǎo)師私下告訴我那是我的特點(diǎn)。我想導(dǎo)師并非是護(hù)犢，他應(yīng)該是在那些感性的文字中讀到了我理性的思考，感到了那些本來容易輕飄飄的文字因此獲得的重量。我知道沒有毫無問題的博士論文，我的論文一定存在著不少需要修改的地方，但進(jìn)入博士論文答辯現(xiàn)場時(shí)，我對(duì)我與文學(xué)的未來已經(jīng)不再?zèng)]有安全感。導(dǎo)師送我的畢業(yè)贈(zèng)言是：幸虧有文學(xué)讓我們相遇/幸運(yùn)有詩意伴心靈遠(yuǎn)行我讀著那些文字，眼泛淚
花，我與文學(xué)終于緊緊相擁。
你依然像學(xué)文學(xué)的人
從2004年7月大學(xué)畢業(yè)開始，我走了 12年的長路來追尋文學(xué)。2016年春天，林瑛去人大考博，我們?cè)谒┦锖瓤Х龋m然我們依然如大學(xué)時(shí)候一樣不那么熟悉，但文學(xué)神奇地讓我們默契地感知彼此的友誼。我告訴了她 13年前她的話對(duì)我的影響，她說，我依然認(rèn)為你像學(xué)文學(xué)的人。
2016年6月底，我拿到了文學(xué)博士的學(xué)位，收到重慶一所高校任教的錄用函。我花了幾千元將我750公斤的書寄往重慶。我與我的書可以塵埃落定，我的文學(xué)夢絢爛地成真。一切順理成章，我進(jìn)入了英語系，教授英語名作導(dǎo)讀。
我終于有了自己想要的天地，也終于可以在我的課堂上釋放文學(xué)熱情，盡情地感染我的學(xué)生，帶他們進(jìn)入美妙的文學(xué)世界。我可以用我自己的例子告訴他們文學(xué)是如何讓人體會(huì)到思考的幸福，并且幸福地思考著。文學(xué)的備課量很大，辛苦不輸讀博期間的閱讀與寫作，但無論是教授文學(xué)還是學(xué)習(xí)文學(xué)，這其中所有的辛苦都讓位于文學(xué)帶來的幸福感與遼闊的視野。我樂在其中，也欣慰地看到了我的學(xué)生們?cè)谖膶W(xué)課上的快樂、期待與滿足。我要不辜負(fù)自己這一路的尋找，而且，說不定，那一雙雙望著我的明亮眼睛中，有一雙，不，很多雙閃著因?yàn)闊釔畚膶W(xué)而發(fā)出的瑩亮。我有責(zé)任帶他們看見更美的星空，更亮的世界。而我自己與文學(xué)，似是好事多磨的伴侶，終于可以心無旁騖地執(zhí)手前行。
1.曹順慶先生如何培養(yǎng)比較文學(xué)博士生
2.全球化時(shí)代海峽兩岸比較文學(xué)的對(duì)話——"2007年復(fù)旦-輔仁比較文學(xué)博士論文學(xué)術(shù)交流論壇"綜述
3.第三屆“北大-復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”筆談——關(guān)于比較文學(xué)博士養(yǎng)成的淺見
4.關(guān)于比較文學(xué)博士養(yǎng)成的淺見
5.中國比較文學(xué)教學(xué)的新篇章──熱烈祝賀北京大學(xué)設(shè)立比較文學(xué)博士點(diǎn)
6.臺(tái)大比較文學(xué)博士班簡介
7.“一帶一路”語境下的比較文學(xué)和中國當(dāng)代文學(xué)
8.中國比較文學(xué)泰斗季羨林——季羨林比較文學(xué)思想論略
9.博士論文的選題與就業(yè)的關(guān)系
10.第三屆“北大-復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”筆談——博士論文的選題與就業(yè)的關(guān)系
11.關(guān)于比較文學(xué):約書亞·司哥德爾教授訪談(英文)
12.上海高校比較文學(xué)專業(yè)創(chuàng)設(shè)"博士沙龍"
13.比較文學(xué)的中國學(xué)派——兼論第四種比較文學(xué)觀
14 論世界文學(xué)與比較文學(xué)的關(guān)系
15 比較文學(xué)形象學(xué)
16 跨文明比較文學(xué)研究——比較文學(xué)學(xué)科理論的轉(zhuǎn)折與建構(gòu)
17 比較文學(xué)學(xué)科理論發(fā)展的三個(gè)階段
18 移動(dòng)的邊界:比較文學(xué)的百年學(xué)科發(fā)展定位
19 學(xué)科調(diào)整與理論重構(gòu)——從“外國文學(xué)”到“比較文學(xué)與世界文學(xué)”
20 比較文學(xué)與第三種文學(xué)批評(píng)——兼論比較文學(xué)介入當(dāng)代文學(xué)研究的可能性
21 近年中國比較文學(xué)研究概述
22 比較文學(xué)美國學(xué)派的理論視域及文學(xué)理論研究性質(zhì)
23 比較文學(xué)“危機(jī)說”辨
24 比較文學(xué)研究的目的論向度分析
25 比較文學(xué)的訴求:全球文學(xué)史觀與學(xué)科理論體系的構(gòu)建
26 重新規(guī)范比較文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域
27 跨越性、可比性、文學(xué)性——論比較文學(xué)的研究對(duì)象
28 比較文學(xué)與世界文學(xué)的學(xué)科命意及發(fā)展趨向
29 二十一世紀(jì)比較文學(xué)反思
30 外國文學(xué)就是比較文學(xué)
31 “譯文學(xué)”之于比較文學(xué)的作用與功能
32 中國比較文學(xué)百年史整體觀
33 中國學(xué)派：比較文學(xué)第三階段學(xué)科理論的建構(gòu)
34 從現(xiàn)代文學(xué)到比較文學(xué)
35 比較文學(xué)與世界文學(xué):建構(gòu)建設(shè)性的跨學(xué)科關(guān)系
36 比較文學(xué)研究方法及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用和價(jià)值
37 中國比較文學(xué)學(xué)科的“全球本土化”歷程及其走向
38 作為學(xué)科的比較文學(xué)之精神基礎(chǔ)——論勒內(nèi)·艾田伯的“比較文學(xué)是人文主義”
39 跨學(xué)科:比較文學(xué)成功的對(duì)策之一
40 比較文學(xué)可比性的再探討——對(duì)比較文學(xué)學(xué)科理論的反思
41 第二屆“北大—復(fù)旦比較文學(xué)學(xué)術(shù)論壇”推薦書目
42 比較文學(xué)變異學(xué)的學(xué)術(shù)背景與理論構(gòu)想
43 比較文學(xué)學(xué)術(shù)系譜中的三個(gè)階段與三種形態(tài)
44 國際比較文學(xué)發(fā)展的新理論與新格局
45 比什么?不比什么?——比較文學(xué)的差異性研究范式通論
46 比較文學(xué)的互文性與創(chuàng)造性文本的生成
47 比較文學(xué)危機(jī)及出路之我見
48 比較文學(xué):在退守中求得生機(jī)
49 比較文學(xué)研究在中國的發(fā)展及其意識(shí)形態(tài)功能
50 中國比較文學(xué)30年的主題學(xué)研究
51 論比較文學(xué)翻譯研究
52 比較文學(xué)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新:馬歇爾·布朗訪談錄(英文)
53 中國比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)的三種運(yùn)行模式
54 比較文學(xué)研究的現(xiàn)狀和前瞻
55 海外華文文學(xué)的比較文學(xué)意義
56 比較文學(xué)中國學(xué)派三十年
57 對(duì)“比較文學(xué)與世界文學(xué)專業(yè)”名稱的質(zhì)疑與再論“比較文學(xué)”的定位
58 比較文學(xué):影響研究、平行研究與文化研究之爭——論20世紀(jì)比較文學(xué)方法論的危機(jī)及其化解
59 比較文學(xué)學(xué)科的“死亡”與“再生”
60 比較文學(xué)跨學(xué)科研究:紛紛擾擾30年
61 比較文學(xué)研究方法論上的五大難題
62 文學(xué)間性:比較文學(xué)學(xué)科存在的前提
63 關(guān)于比較文學(xué)研究的九個(gè)命題和三條建議
64 全球化時(shí)代背景下比較文學(xué)的“再生”與發(fā)展
65 比較文學(xué)和比較美學(xué)生態(tài)范式的發(fā)展
66 比較文學(xué):再次處于十字路口
67 跨族群對(duì)話:中國比較文學(xué)的雙重路徑
68 比較文學(xué)視野中文學(xué)傳播模式的歷史嬗變與當(dāng)下態(tài)勢
69 修辭學(xué)與比較文學(xué)研究(上)——一個(gè)現(xiàn)代方法論的考察與古代“哲學(xué)對(duì)話”的實(shí)例分析
70 “世界文學(xué)”的命運(yùn)與比較文學(xué)的前景
71 中國比較文學(xué)研究存在的問題及其發(fā)展前景
72 中日比較文學(xué)研究之現(xiàn)狀與未來
73 當(dāng)代美國比較文學(xué)的反思
74 變異學(xué):比較文學(xué)學(xué)科理論的重大突破
75 對(duì)中國比較文學(xué)教材觀的反思——兼及王向遠(yuǎn)與夏景之爭
76 當(dāng)代文化研究對(duì)比較文學(xué)的挑戰(zhàn)與彼此的互補(bǔ)
77 比較文學(xué)的人文主義傳統(tǒng)
78 論比較文學(xué)研究中自我和他者的關(guān)系
79 當(dāng)前比較文學(xué)的危機(jī)與出路
80 全球化語境下比較文學(xué)學(xué)科定位的再思考
81 比較文學(xué)的教學(xué)與比較視域的培養(yǎng)——評(píng)楊乃喬主編的教材《比較文學(xué)概論》
82 互動(dòng)認(rèn)知(Reciprocal Cognition):比較文學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論
83 比較文學(xué)的立場問題——以榮格與衛(wèi)禮賢的立場為例
84 超越“國別文學(xué)”的“世界文學(xué)”:比較文學(xué)的理論形態(tài)和學(xué)科變遷
85 戴望舒翻譯梵·第根《比較文學(xué)論》的緣由及意義
86 對(duì)比較文學(xué)跨學(xué)科研究的再探討
87 比較文學(xué)學(xué)科中的影響變異學(xué)研究
88 比較文學(xué)作為文學(xué)批評(píng):學(xué)理、范例和批評(píng)
89 “宏觀比較文學(xué)”與本科生比較文學(xué)課程內(nèi)容的全面更新
90 中國比較文學(xué)學(xué)科理論的體系化與本土化
91 比較文學(xué)未來發(fā)展之路——世界文學(xué)與比較文學(xué)變異學(xué)
92 譯介學(xué):淵源、性質(zhì)、內(nèi)容與方法——兼評(píng)比較文學(xué)論著、教材中有關(guān)"譯介學(xué)"的論述
93 比較文學(xué)·比較詩學(xué)·人文之道
94 建構(gòu)比較文學(xué)學(xué)科研究新范式
95 比較文學(xué)視野下的中國少數(shù)民族文學(xué)研究:回顧與瞻望
96 再論楊周翰的比較文學(xué)和世界文學(xué)研究
97 論高校本科比較文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的“文學(xué)史化”
98 全球化、文化研究和中西比較文學(xué)研究
99 比較文學(xué)平行研究中的變異問題
100 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的比較文學(xué)·世界文學(xué)的理念(筆談)
101 比較文學(xué)變異學(xué)學(xué)科理論體系的新建構(gòu)
102 “比較”的超越性與比較文學(xué)的可比性
103 比較文學(xué)在當(dāng)代中國的復(fù)興與發(fā)展(1978-2008)——在中國比較文學(xué)學(xué)會(huì)第九屆年會(huì)暨國際學(xué)術(shù)研討會(huì)上的學(xué)術(shù)總結(jié)報(bào)告
104 喪鐘為誰而鳴——比較文學(xué)的民族性和世界性
105 全球化時(shí)代的比較文學(xué)——中國視野——在17屆國際比較文學(xué)年會(huì)上的發(fā)言
106 流散文學(xué)與比較文學(xué):機(jī)理及聯(lián)結(jié)
107 文化經(jīng)典、文論話語與比較文學(xué)
108 樂黛云教授在比較文學(xué)學(xué)科重建中的貢獻(xiàn)
109 中國當(dāng)代比較文學(xué)三十年——尋找文學(xué)性原點(diǎn)
110 比較文學(xué)概念的語言分析及五種相關(guān)學(xué)科概念的界分
111 四川比較文學(xué)三十年
112 試論比較文學(xué)的“超文學(xué)研究”
113 學(xué)科交叉與比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)
114 全球化語境下比較文學(xué)教學(xué)改革的可行性芻議——兼論比較文學(xué)學(xué)科的生存空間
115 從方法論看中國比較文學(xué)百年史
116 跨越性與比較文學(xué)學(xué)科定義的界定
117 變異學(xué)——世界比較文學(xué)學(xué)科理論研究的突破
118 從“比較文學(xué)”定義之爭看比較文學(xué)的學(xué)科特征
119 比較文學(xué)學(xué)科的“死亡”與“再生”
120 “漣漪式”發(fā)展的比較文學(xué)研究之路——曹順慶先生的比較文學(xué)研究
121 跨類還是在分類系統(tǒng)中言說——對(duì)比較文學(xué)學(xué)科理論的另一種陳述
122 比較文學(xué):理論、界限和研究方法
123 2013年中美比較文學(xué)學(xué)術(shù)期刊評(píng)介
