發布時間：2023-03-23 15:15:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的醫學免疫學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[論文摘要]現代教學理念以教師講授為主的單一課堂教學模式向個性學習、自主式學習方向轉變，這種開放條件下新教學模式的確立為免疫學教學改革明確了方向。根據專業免疫教學特點和網絡教學實踐經驗，對碩士研究生高級免疫學教學模式創新嘗試結果表明：我們所采用的教學模式不僅激發了學生主動學習積極性，訓練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現場答辯等方面的能力，還激發和增強了教師責任心。教學改革中發現了一些問題并就此提出了建議。
隨著現代分子生物學技術在免疫學研究中的應用，科學工作者可以在基因、分子、細胞、整體等層次研究免疫細胞生命活動的基本機制，揭示細胞活化與分化、信號轉導、細胞凋亡等基本規律，因此，免疫學知識日新月異，現代免疫學教材內容增加了更多的知識點，使免疫學各個章節全部涉及分子和細胞水平的知識，但同時又使得免疫學內容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學中，教師們發現即使學生在本科學習時已經接觸過免疫學，但到碩士生學習階段對免疫學理論仍感陌生；雖然學生們認識到免疫學是醫學各個專業的基礎，科研課題的開展離不開免疫學的理論知識和實驗技術，但是鑒于免疫學知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內容抽象，難懂，免疫學知識不容易掌握，加上最新版的免疫學教材也存在著知識滯后的現象，所以許多碩士生因擔心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學》，并不參加考試，從而無法得到相應的學分。因此對現有教學模式進行改革勢在必行。
一、新教學模式的具體做法
我校自2005年在碩士研究生高級免疫學中開展網絡教學試點以來，已經在500多名碩士生中成功地實現了自主性合作學習的實踐工作。取得了一定的教學效果。在此基礎上，幾經調查論證，并結合專業免疫教學特點、免疫學學科本身發展特點、以及網絡教學實踐的經驗，對2006級碩士研究生《高級免疫學》教學模式創新進行初步嘗試，在教學過程、教學內容、教學方式、以及考核方式等環節進行了一系列改革，以探索新的教學方法，從而建立起新型的教學模式。其具體做法如下：
以往的教學安排是在碩士生入學的第一個學期開設《高級免疫學》，教學內容包括理論和實驗教學兩部分。新的教學安排第一個學期人仍開設《高級免疫學》，但僅講授理論部分，用于實驗教學的課時則安排圍繞問題進行學習(problem—basedlearning，PBL)的教學。第二個學期新增《實驗免疫學》課程，內容除開安排少量理論講授外，主要是開展實驗，不僅將原《高級免疫學》教學中安排的實驗全部轉移到《實驗免疫學》中，還利用科室科研強項，新添數個現代分子免疫學實驗。其具體實施過程如下：
第一個學期的《高級免疫學》教學分為兩個階段，第一個階段主要以教師講授專業理論為主。根據教學大綱，結合研究生已經經過了本科免疫學學習這一情況，教師將理論教學內容進行調整，主要從知識的深度和廣度加強和豐富教學內容，將在本科階段不做重點介紹的分子、基因水平的知識點進行詳細講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機制；T、13細胞激活的信號轉導機制等。另外跟蹤國外最新研究進展，請留學回國人員或者訪問學者舉行講座，介紹免疫學最新研究動態。教師將所有教學課件上傳到校園網上，隨時更新，并在網絡上建立了師生交流平臺，學生可以充分利用網絡獲得教學內容，隨時進行教與學的交流。《高級免疫學》的第二個階段是PBL教學階段。開學伊始由教學秘書在校園網上公布根據各章內容列出的一系列以探討研究進展為主的討論題目，每章一般56個，學生根據自己專業和興趣進行選擇，將研究生按專業分組，每組l～2人，根據所選討論題自行查找閱讀相關文獻，撰寫綜述，并制作多媒體。學生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據學生制作的多媒體、講述的內容、答辯、以及所撰寫綜述的質量進行評判記分，由教學秘書統計平均分數，這個分數即計為學生平時成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。
第二個學期的《實驗免疫學》除開少量理論傳授外，大部分課時安排學生進行實驗。除開常規的免疫學實驗，諸如小鼠巨噬細胞吞噬功能檢測、酶聯免疫吸附實驗(enzyme—linkedimmunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個核細胞等，結合教研室的科研強項、利用科室所獲得的國家自然科學基金科研項目的研究成果，還給研究生新增添了數個現代分子免疫學實驗，如HLADNA分型技術、細胞凋亡分析等。教學過程的安排是在實驗理論教學基礎上，列出科研實驗題目，學生自行查找資料以獲得實驗方法，自行設計實驗過程，最后經過教師的指導在實驗室里實施實驗。
二、新教學模式的收獲
通過這次新教學模式的嘗試，教師和學生的收獲都很大，現總結如下：
1．新教學模式提高了學生的學習能力和興趣
問卷調查結果表明學生樂于接受這種新教學模式。例如大家體會到一個人的時間和精力有限，不可能在短時間內閱讀大量的文獻，但是在一堂PBL教學課上，在短短50分鐘內閱讀了相當于數十篇甚至數百篇科研論文。為了完成PBL教學，學生們運用文獻檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網上收集相關資料，獨立閱讀文獻，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學會了怎樣組織材料，怎樣組織表達語言，怎樣進行答辯，英語閱讀能力也得到了加強。
學生們認為：對于一個初入學的研究生來講，這種PBL教學形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發現目前學習中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓練讓學生獲益匪淺，大大提高了他們的自學能力。
對于《實驗免疫學》的教學改革學生反應也非常強烈，尤其是新添的幾個現代免疫學實驗極大地提高了學生的學習興趣，學生們不分上課還是休息，都泡在實驗室里，樂此不疲。提出問題并由學生自己尋找實驗方法、自行設計實驗過程的方式很受學生歡迎，他們認為以這種方式進行教學獲得的知識和能力遠大于常規的“填鴨式”教學模式。
2．新模式教學提高了教師的教學水平
高級免疫學教學中所選教材為上海科學技術文獻出版社出版、周光炎主編的《免疫學原理》。每個教師根據自己所講授內容的重點和難點，給出5～6道討論題目。例《細胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉導的一般原理?怎樣理解T細胞激活的分子機制?舉例探討核轉錄因子活化的研究策略及相關技術；簡述超抗原研究進展；怎樣探討環胞霉素抑制T細胞信號轉導機制等。PBL教學前，根據學生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個專題，每兩個學時進行一個專題報告，這些專題包括：免疫應答原理研究進展；自身免疫病發病機制及治療研究進展；抗體制備及應用研究進展；腫瘤免疫研究進展以及其他相關研究進展等。在教學討論會上，教師們發現學生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學方式不僅對學生是個挑戰，對教師也是一個極大挑戰。不進行廣泛閱讀和知識查新，不對教學法進行深入研究，教師是不可能勝任教學任務的。這種教學嘗試和改革，不僅擴充了教師的教學素材，擴大了教學視野，而且幫助教師發現了教學中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發了教師的教學熱情，進一步加強了老師的責任心，加強了教師對教學法的進一步理解。
三、新模式教學的幾點思考
1．新模式教學對教師提出了更高要求
高水平的教師隊伍是實現教學改革的保障參加這次教學改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學位，都在美國留學13年，都具有多年從教經驗。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強有力的基礎。
2．教學改革中存在的問題及對策
(1)雖然教師根據教材的每章內容提出了一些討論題目，但是學生們建議教師所列出的討論題目應該更加貼近他們所從事的研究專業。因此在以后的教學中，教師應該做一些先期的調查工作，包括：了解學生所從事專業的研究方向、學生對多媒體制作方法的了解程度、學生對PBL教學過程的了解程度等，并做一些適當的講解和說明；另外教師可鼓勵學生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學相關。
(2)PBL教學的安排是每組學生的報告時間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學生提出問題，由報告的學生進行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學生就要求教師應該對學生的報告、提問以及答辯質量作及時的點評，及時糾正報告中暴露出來的錯誤，并適當補充相關知識。因此，在今后的教學中，教師應該提早閱讀學生的綜述和多媒體課件，查閱相關資料，以便作好相應準備。超級秘書網
(3)學生反映不熟悉免疫學相關網站，不容易查到相關文獻。因此在今后的教學中教師可以提前給學生列出免疫學常用網站以及免疫學相關期刊以便學生迅速獲得相關文獻。
四、小結
搞課程改革，確定改革理念是很重要的。通過學習研究相關的文件精神，教研室確立了“以學生為本，培養學生的職業能力”的改革理念，在病原生物學與免疫學教學過程中要始終貫徹執行“以學生為主體，教師為主導”的指導思想，著力提高學生的職業能力。
2整合教學內容
《病原生物學與免疫學》教材上各論內容基本上是按照細菌典型形態來編排，這樣每部分內容看起來相對比較完整和獨立，但這樣過分強調內容的完整性，反而與實際工作脫節，不利于學生職業能力的培養。經過教研室老師們反復研究，同時遵循學生職業能力培養的基本規律，對課程內容進行重新整合、排序，確立了以病原體主要寄生部位和感染的系統為主線進行教學的教學順序，從而實現課程教學與護理工作崗位需求的有效融通。
3改進理論課教學方法
以往的教學，更多采用的講授式的教學方法，老師在講臺上講，學生在講臺下聽，老師和學生之間很少有互動，學生很少能參與到教學中。現在，在教學工作中，我們盡可能多的讓學生參與到教學過程，調動學生的主觀能動性，使學生從過去的被動學習轉變成主動學習。另外，針對不同內容，采用不同教學方法。如：案例分析、角色扮演、情景教學等，在重點章節我們嘗試采用翻轉課堂教學法進行授課。課前給學生看一些老師提前錄制好的微課，給學生提供課前學習任務單，課前學生按照任務單進行學習。課堂上學生展示自己的學習情況，老師和同學們一起解決問題，將內容進行內化和升華。經過這樣不斷的練習，提高了學生學習的積極性，使學生享受到自主學習的喜悅感和成就感，逐漸養成自學的習慣，對學生的科學思維能力、語言組織表達能力、團體協作能力的提高都有促進作用，這些能力對學生將來的職業發展都是非常有益的。本課程內容牽涉到院內感染、消毒滅菌、細菌耐藥等內容，因為本課程開設的時間是學生的一年級第二學期，學生還沒有在醫院實習過，對醫院的環境還是相當陌生，對這部分內容的理解還是很膚淺的，而這些內容又是對他們以后的護理工作非常重要。為了使學生對這些問題有更深層次的認識，我們指導學生在課下對我們漯河市的醫院進行調研，通過調研完成醫院細菌耐藥、消毒滅菌現狀及院內感染狀況等調研報告，以加深對這部分內容的認識和理解。近幾年病原生物學與免疫學領域發展很快，而且和本學科內容相關的公共衛生問題也比較多，鑒于學時有限，有些內容不能在課堂上詳細講解，但學生對這些內容又比較感興趣，所以我們就為學生開設醫學研究前沿及公共衛生突發事件、公共衛生熱點問題等學術講座，開闊學生的視野。近年開設的學術講座有：幽門螺桿菌專題、禽流感專題、細菌耐藥專題、HIV專題、廣州管圓線蟲專題等，深受學生喜愛。
4重新整合實驗課授課內容
病原生物學與免疫學傳統的實驗教學內容更多的是體現學科特點，忽略學生職業能力的培養。基于此，我們在編排實驗內容時，根據護理專業的崗位需求，合理設計了與護理專業將來的工作相關的實驗內容。如手指消毒前后細菌的檢查、空氣中細菌檢查、紫外線殺菌效果觀察、高壓蒸汽滅菌效果的觀察等。通過這些實驗，使學生嚴格樹立“有菌”和“無菌”的觀念，這對他們以后從事護理工作是非常有幫助的。
5課程改革考核方法
從本文表1、2所示，410例中有233例發生了鼻骨骨折，是鼻面部骨折多發部位，這可能與鼻骨與上頜骨額突、上頜竇壁、淚骨、額骨鼻部以及眶內側壁等相鄰，共同構成外鼻的骨性支架，尤其是鼻骨骨質薄弱且突出于顏面部平面這一解剖特點有關。其中發生雙側鼻骨骨折119例，約占鼻骨骨折人數的一半。此外，鼻骨骨折常伴發鼻面部其他骨骨折(表2)，其中，有126例發生鼻骨合并上頜骨骨折，占鼻骨合并其他骨骨折人數(142例)的88.7%，該結果與曲永惠等的研究結果(鼻骨伴發上頜骨骨折者最多，約占86%)相符。另有74例合并鼻中隔骨折，占鼻骨骨折總數的31.8%。
2上頜骨骨折
本文統計有169例發生了上頜骨骨折，其中82.2%(139例)為上頜骨合并其他骨骨折，以上頜骨合并鼻骨骨折者(105例，占62.1%)最多見。上頜骨共有203處骨折，163處發生于上頜骨額突，占80.3%，這與嚴治等［2］報道的外傷造成鼻骨合并上頜骨額突骨折最多見的結果一致;其中有108處發生于左側上頜骨額突，占上頜骨額突骨折總數的66.3%，與靳海濤等［3］統計22例上頜骨額突骨折中左側骨折占多數(63.3%)、劉軍等統計146例上頜骨額突骨折也以左側骨折占多數的結果一致。上頜骨額突位于上頜骨的上端，斜向上內借結締組織與鼻骨外側緣相連，與鼻骨共同構成鼻腔側壁，因此當鼻部遭受外力打擊時，常出現鼻骨、上頜骨額突合并骨折。由此提醒在鑒定鼻部損傷案例時，若發現有鼻骨或上頜骨額突骨折，應考慮到兩者合并骨折的可能性。
3篩骨骨折
1.采用多媒體輔助教學食品免疫學是一門理論性很強的課程，具有抽象、內容繁雜等特點，因此，采用傳統板書的授課方法，很難在較短的時間將抽象內容具體化形象化，也很難吸引學生注意力。與傳統授課方法先比，多媒體技術可以有效將文字、flas、聲音、圖片等素材融合為一體，能將抽象知識形象化直觀化、繁雜知識系統化條理化。如ELISA原理、抗原遞呈加工、補體活化以及溶膜復合物形成、ADCC效應、調理作用等過程的講解中使用flas，可以很直觀、形象地將上述過程呈現給學生，這樣可以有效吸引學生注意力，提高學生興趣，同時還可加深學生對知識的理解，幫助學生記憶；講解抗體結構時如采用彩色抗體結構域圖片，可以形象地將抗體結構呈現給學生，這樣利于學生的學習與記憶；在講解免疫學檢測技術時，引入相關錄像，不僅可以提高學生學習興趣，而且還可以讓學生了解一些先進儀器設備以及操作方法等。由于少數民族學生漢語水平低，因此，在多媒體課件制作過程中應盡量采用簡潔明了的語言，同時對于一些生僻的漢子還應標注其讀音。不僅如此，在多媒體輔助教學過程中，一定要降低語速進行講解，對于一些較難理解的名詞還應逐字進行講述解釋。在多媒體輔助教學課堂授課過程中，還應密切關注學生反應，如果多數學生反應表明還未聽懂，就應降低語速并重復講解，直至絕大多數同學聽懂為止。
2.采取互動式教學免疫學與臨床醫學有極大相關性，因而對于食品專業學生尤其是少數民族學生學好本課程具有極大的困難。在教學過程中，發現課堂氣氛較活躍的民族學生在本課程的學習過程中較沉悶，不少學生因無法理解而不愿聽課。對此，可在食品免疫學教學過程中采取互動式教學方式，適時創設情景問題，制造懸念，以吸引學生注意力。同時對于創設的情景問題，可以組織學生進行課堂討論，在此過程中應鼓勵民族學生表達自己的意見與思想，這樣可以有效調動民族學生的積極性。例如，在講述抗原時，可以提問為什么接種牛痘可以預防天花？進而可引發學生的討論，從而有助于學生理解抗原抗原的特異性以及共同抗原決定簇。在講述抗體產生規律時，可提問最近這兩年國家在大力推廣吃糖丸行動的目的是什么？為什么吃糖丸可以預防脊髓灰質炎？吃糖丸總共吃了幾次以及每次的間隔時間是多長？通過著一系列的討論過程，學生就會更加深刻的明白抗原的本質以及抗體產生的規律。
3.突破難點、緊扣重點教師在備課時，應根據教學大綱的要求，對所選教材內容進行剖析和篩選，使所選擇和講授的知識形成一個完整的理論框架，并能突出食品質量與安全專業的專業特點。因此，在授課前應認真備課，明確每章節的授課重點與難點；在授課過程中應緊扣重點突破難點，對重點以及難點內容應花時間著重講解，對次要內容則應簡單帶過，務必使少數民族學生理解難點掌握重點，避免主次不清。同時在每次課結束前應對所授課的內容進行總結與回顧，并在每章節結束前歸納出本章的重點內容并提請學生記錄，這樣可使學生在課后進行針對性的復習。
4.妥善處理英文縮寫問題少數民族大學生在其各個階段的學習過程中主要接受漢語或本民族語言的授課方式，且多數名族學生在進入大學之前毫無英語基礎，但食品免疫學教材的字里行間均存在大量英文縮寫，同時食品免疫學授課過程中也會不可避免出現英文縮寫，因此妥善處理食品免疫學課程中的英文縮寫問題就成為一個及其重要事情。經實踐可從以下兩方面著手：一是提前編制與本教材相關的英文縮略表，在第一節課上課之前打印出來并分發給學生，以方便學生隨時查看；二是在多媒體課件制作過程中，盡量將英文縮寫及其中文全稱展現出來，在授課過程中提及英文縮寫后應及時說明其中文全稱，以方便學生理解。
二、考核方式的探索
關鍵詞：面孔特異性假說；專家假說；面孔加工；行為遺傳學
分類號：B842.2
對于人類來說，面孔是一類具有特殊重要性的視覺刺激。人類屬于高度社會性的生物，社會交往活動豐富并且頻繁。能夠迅速而準確的識別其他個體是實現這些社會功能的必要條件，面孔則是我們識別其他個體最為重要的線索。面孔提供給我們豐富的信息，首先是關于面孔所屬個體的身份(faceidentity)的信息。我們能夠記住很多熟悉的人的面孔，即使過了很長的時間也能準確辨別出來；我們還可以很容易的學習新的面孔，從眾多的路人中認出某個曾有一面之緣的人；即使面對多個完全陌生的面孔，我們也可以輕易地發現它們的不同并加以辨別。除了個體身份的鑒別外，我們還從面孔中獲得社會性的信息(social aspect of face information)。看到一張面孔的圖片，即使僅是短暫的掃視，我們就可以獲得圖片中人的性別、大概的年齡、表情以及眼光注視的方向等眾多的信息，并且這些判斷很少出錯。由此可見，面孔的確對人類有著特殊的意義，而我們也在漫長的進化過程中，逐漸獲得了超于尋常客體的面孔加工的能力。由于具有特殊的重要性，面孔一直受到研究者們廣泛的關注。這里關注的是面孔個體識別(face identity)方面的研究，而面孔情緒(facial emotion)、眼光注視方向(eyegaze)等社會性信息的加工研究則不在本文討論之列。
1.面孔特異性(face-specific)的研究
人們對于面孔的研究由來已久。早在上個世紀70年代，Yin(1969)的研究中就比較了面孔和房屋的倒置效應(inversion effect)。所有客體在被垂直旋轉180度呈倒置(invert)狀態時，和正立(upright)的條件相比，我們對它的加工能力都有所下降，這個現象被稱為倒置效應(inversion effect)。但是Yin在他的研究中發現面孔加工受倒置的損害程度比其他種類客體更嚴重，從而提出了面孔特異性的假說。Fodor(1983)在他的《Modularity of Mind》一書中提出了影響深遠的“模塊化(modularity)”理論，認為人類大腦進行各種認知操作是通過多個并行且相互可分離的模塊來完成的，并提出兩種可能的模塊組織方式：一是不同的模塊加工不同的信息內容(如聲音、空間知覺、視覺運動等等)；二是不同模塊負責不同類型的加工(如分類、判斷和意志等等)。那么是否存在這樣一個面孔特異性加工的模塊呢?換句話說，面孔識別是區別于其他客體、領域特異性(domain-specific)的，還是和其他客體分享共同的、領域普遍性(domain-general)的機制呢?為了弄清這個問題，后續來自認知心理學、發展心理學、認知神經科學和神經生理學的研究為揭示面孔識別的本質提供了大量的實驗證據。
1.1行為水平的研究證據
認知心理學對成人的行為研究認為，面孔加工的特異性來自于面孔的整體性加工。自1969年Yin從面孔與房屋的倒置效應研究中提出面孔的特異性之后，大量的認知行為研究關注面孔加工與倒置效應這一現象之間的關系。共同的發現是，在面孔刺激被倒置后被試對面孔的識別能力顯著受損，具體表現為反應的正確率下降、反應時間增加。穆尼兩色面孔(Two tone Mooney face)這個實驗現象可以很清楚的反映出倒置的影響。穆尼兩色面孔是一類黑白兩色的面孔圖片，這類圖片在正立時可以很容易的被知覺為人類面孔，但是一旦被倒立后則很難被識別。倒立的面孔圖片中究竟是什么信息的加工受到損害了呢?
對這個問題主流的解釋認為，與其他非面孔客體相比，面孔的加工是基于一種整體性的加工(關于整體性加工的定義，有confignral和holistic之爭，在這里采用confignral不加以區別)，即面孔的加工依賴于各個器官之間的空間位置關系，倒立正是破壞了對這種相對的位置關系的加工；非面孔的客體(如房屋、椅子等)則主要是基于局部性質的加工(part-based process)，因此受到倒置的影響相對很小。后續關于面孔倒置效應的研究(Freire，2000；Le Grand，2001；Leder,2000；Mondloch，2002)進一步比較了倒置對面孔的整體性(configural)信息和局部性(part)信息的加工的影響程度，發現倒置只是顯著的破壞了面孔的整體性信息，對局部的特征信息沒有顯著的影響。這些實驗調控了面孔的局部特征(part)或者各部分的空間距離(configural)，而保持面孔刺激的其他特性不變，結果發現只有在改變空間距離(configural)的條件下存在顯著的倒置效應。研究者據此認為面孔的整體加工在倒置時被破壞，而原本基于局部特征加工的其他非面孔刺激在倒置后的加工不受影響，這也解釋了Yin提出的面孔區別于其他非面孔客體的特異性。
支持面孔整體性加工的證據還來自于另外兩種實驗效應：“局部―整體效應(part-whole effect)”和“合成效應(composite effect)”。局部一整體效應是指當面孔中某一局部特征(如Bill的鼻子)被置于原始面孔中同時呈現時，對這一局部特征的記憶和識別能力要遠遠高于該部分單獨呈現時(Tanaka。1993)。這個結果說明整體面孔的呈現對某個局部的信息的提取有幫助作用，因此局部一整體效應也支持面孔是基于整體性編碼加工的觀點。而合成效應則是從相反的角度證明了面孔的整體性加工優勢。Young(1987)的研究中將面孔圖片水平分割成上下兩個半部分，并將某人的上半部分面孔和另一人的下半部分面孔拼接起來。當上下對齊接合(aligned)時，受下半部分面孔的影響，被試很難識別出上半部分面孔的身份；而當上下錯開接合(misaligned)時，下半部分面孔對于上半部分面孔的影響作用則很弱。研究者將此效應解釋為：在對齊接合的條件下，上、下兩個半部分融合成一個新的面孔，被試在對上半部分面孔進行加工時會受到融合的新面孔的影響；在錯開接合的條件下面孔的整體性受到破壞，這種影響也就不存在或者減弱了。
1.2猴子單細胞記錄與人類新生兒的研究證據
來自猴子大腦單細胞記錄的研究發現，在猴子
顳下回皮層(inferior temporal gyrus，IT)存在對面孔特異反應的神經細胞(face-specific cell)(Perrett。1982；1991)。當不同種類客體刺激呈現給猴子的時候，這些細胞只選擇性的對面孔類的刺激(包括猴子的面孔和人類的面孔)有高頻率的神經發放，但對于其他非面孔的刺激沒有反應或者反應微弱。即使面孔刺激的空間頻率、表面顏色還有對比度發生變化，這些面孔特異性細胞的反應也并不隨之變化，證明它們并不是對那些初級水平的視覺信息敏感，而確實是對面孔有特異的選擇性反應。
人類新生兒的研究也為面孔特異性提供了重要證據。研究發現人類新生兒對與面孔具有類似模式(face-likepttern)的刺激有趨向性的反應(Johnson，1991)。類面孔模式是指在橢圓形輪廓內按照眼睛和嘴的位置二上一下的分布三個點。新生兒雖然還沒有獲得任何對于面孔的加工經驗，但是與控制組刺激相比，新生兒盯視類面孔模式的刺激時間更長，說明他們對于面孔模式的刺激有先天的選擇性。
1.3正常成人的神經水平的研究證據
以上行為學的證據為面孔的特異性加工機制提供了很多的啟示，但還是未能解釋面孔加工特異性的本質。認知神經科學和神經生理學方面的研究，則在此基礎上進一步為面孔特異性提供了神經層面的證據。在這里最主要的證據來自：核磁共振功能成像(fMRI)研究發現的面孔區域FFA(FusiformFace Area)，事件相關電位(ERPs)研究發現的面孔誘發腦電成分N170，以及腦磁(MEG)研究發現的面孔誘發成分M170。
繼在猴子大腦IT區發現對面孔有特異選擇性反應的細胞之后，Kanwisher(1997)等人用核磁共振技術在人類大腦的顳葉梭狀回(fusiform gyrus)發現一個區域，當向被試呈現包括面孔在內的多類客體時，該區域對面孔類刺激反應的Bold信號超過對其他種類客體反應的兩倍，該區域因此被定義為面孔區域(FFA，Fusiform Face Area)。Kanwisher等人在研究中詳細的控制了任務的難度，同類客體的相似性(是否具有相同的構形configuration)，發現無論其他的條件怎樣變化，FFA的反應只是隨著面孔刺激的出現而升高，和實驗任務以及客體的相似性無關。Kanwisher等人在接下來的研究中還發現FFA區對倒立面孔的反應只是略低于正立面孔，但仍顯著的高于對其他非面孔刺激的反應(Kanwisher,1998)。另外腦電的研究發現N170成分是一個和面孔加工相關的腦電負波，它一般出現在面孔刺激呈現后的170ms，出現的位置位于大腦的顳頂聯合區(occipitotemporal region)(Bentin，1996；Jeffreys，1996)。和FFA類似，相比于其他非面孔類刺激，僅有面孔刺激的加工可以誘發N170出現；倒置面孔也可誘發N170，但時間會延遲10ms，其他非面孔的倒置刺激則均不能誘發N170。類似的證據也來自腦磁研究發現的腦磁成分M170(Liu，2000)。這些證據都表明面孔的加工在人類的大腦中可能具有區別于其他非面孔類客體的特異性的神經機制。
1.4腦損傷及發展性面孔失認癥(pmsopagnosia)病人的研究證據
如果正常成人的神經系統中存在著獨立于其他非面孔客體的面孔加工機制，那么當負責該機制的皮層區域出現問題或受到損傷時，應該預期個體的面孔加工能力會受到嚴重損害，而對其他非面孔的刺激的加工應該相對完好。對腦損傷以及發展性面孔失認癥病人的研究正是提供了這方面的證據。
面孔失認癥(prosopagnosia)病人在識別和記憶面孔中存在嚴重的缺陷，但相對于另外一類更廣泛的客體識別障礙的病人(agnosia)，他們對于其他非面孔的客體的加工能力通常是完好的。面孔失認癥的病人按照病因可以分為損傷(或病變)性和發展性兩類：前者的認知能力損傷源自大腦局部的外傷或血栓導致的組織壞死；后者通常沒有可以明確報告的受損事件，但先天具有可能來自家族遺傳性的面孔識別障礙。面孔特異性理論強調面孔具有獨立于其他非面孔類客體的特異性加工機制，最有力的支持來自面孔失認癥病人的雙分離(doubledissociation)證據。Scrgcnt(1992)等人測試面孔失認癥病人的結果表明他們在面孔識別任務中表現顯著的受損，但對其他非面孔類客體的加工依然完好(see also Duchaine。2000；2003；2004)。相反的，Moscovitch(1997)的個案研究證明，患有客體識別障礙(agnosia)的病人CK的面孔加工能力完好無損。
關于面孔失認癥和FFA之間關系，有研究發現大腦FFA區域損傷的病人面孔加工能力嚴重受損，說明FFA區域的完好是具有正常面孔加工能力的必要條件；但并沒有證據表明發展性面孔失認癥的病人他們的FFA區異常，二者之間的關系還有待探索。另外關于面孔失認癥病人的腦電研究報告，對應于他們受損的面孔識別能力，病人的腦電N170成分的強度(amplitudes)也顯著小于正常人(Bentin，1999)。
2.反對的聲音：專家(Expertise theory)理論
正如科學研究中大多數的問題都存在著爭論，面孔特異性理論也有眾多的反對者。反對聲音中主導的觀點來自Carey、Gauthier等人提出專家理論(Diamond，1986；Gauthier,1997；1999；2000)。該理論最主要的觀點是：面孔并不特異于其他種類的客體。專家水平的加工模式才是問題的關鍵。客體按照不同的相似程度有兩種水平的加工類型：初級水平的辨別(basic-level discrimination)指區別外形輪廓完全不同的種類。比如判別某個客體是椅子，而不是狗，或者汽車；次級水平的辨別(subordinate-level discrimination)指對具有相似結構的一類客體之間進行更精細的區分和辨別，比如識別某一把椅子是A的椅子而不是B的椅子。專家理論認為，次級水平辨別任務中專家(expert)和新手(novel)的行為表現以及調用的加工機制有本質的區別。對于特定種類客體的加工，具有專家能力的個體經過大量的經驗積累形成了對該類客體的整體性(configural)加工模式，而新手則采用局部信息的加工模式。面孔之所以在很多方面表現出區別于其他非面孔客體的特異性，首先是因為在日常生活中面孔的加工通常都屬于次級水平的辨別任務(判定某張面孔的身份，而不是判別某客體是否是面孔)，而其他的客體則只需要初級水平的辨別；其次由于生存的需要，面孔比其他類客體受到更多的關注，因此所有正常成人都是面孔加工的專家。專家理論
的支持者用上述邏輯來解釋面孔加工表現出來的特異性。
專家理論的支持者主要以各種客體專家為研究對象，如果專家對專長客體的加工與對面孔的加工表現出相似的特性，則說明專家理論的解釋是正確的，即面孔的特異性是因為特殊的加工模式(整體性加工)，而非刺激的特異性。Carey(1986)等人的研究中證明了有多年鑒定狗類經驗的專家(dogexpert)在對狗的辨別任務中表現出和面孔相同程度的倒置效應，并且由控制實驗說明這種倒置效應不是來自于對局部細節特征辨別的差異。還有對鳥類和汽車專家的研究也有類似的結果報告。除了上述對現實客體的專家的研究以外，Gauthier等人專門設計了一套人造客體“Greeble”，并提出培訓實驗室內“Greeble專家”的方法，為專家理論提供證據(Gauthier，1997)。Ganthier認為實驗室培訓的GreeNe專家在GreeNe加工任務中表現出和面孔加工類似的特性，比如局部一整體效應和合成效應，但并沒有得到類似面孔的倒置效應(Gauthier，1997；1998)。
近些年還有一些關于專家理論在神經水平的研究，試圖證明在大腦神經機制上專家模式的加工與面孔加工的同源性。Gauthier在1999年和2000年的研究中分別測試了實驗室培訓的Greeble專家和現實世界的汽車專家、鳥類專家在進行專長客體加工時FFA的反應，認為FFA是專家模式加工的機制所在而非面孔特有的。關于腦電成分N170的專家理論的研究也有結果表明：專家模式的加工能夠誘發N170，Rossion和Tanaka分別提供了來自Greeble專家以及鳥類和狗類專家的證據(Rossion,2002；Tanaka，2001)。
綜合以上結果，專家理論的支持者認為面孔加工在行為和神經水平表現出的特異性都可以用整體性加工，也就是專家模式的加工來解釋。對于其他種類的客體，只要獲得了與面孔同樣水平的專家水平，加工也會表現出相似的模式。
3.現存研究的分析
如上來自面孔特異性理論和專家理論兩方的研究都得到了大量的研究證據支持自己的理論，雙方似乎都有道理但卻又不足以駁倒對方的觀點，因此關于面孔特異性的問題至今仍在爭論中。近年來，雖然該領域內每年都有新的研究結果發表，但兩大理論陣營的爭論卻是有增無減，我們對于究竟是什么存在著特異性這個問題的理解仍然在原地踏步。如何才能系統的分析和理解現有的結果呢?我們認為所有的問題可以歸結為兩個因素：刺激類型與加工類型。區分這兩個因素，能使我們更清晰的理解和歸納這些研究的結果。
視覺系統每天都要加工大量的客體，它們種類繁多、形狀各異。我們的大腦是如何組織以完成如此繁雜的任務呢?模塊化理論認為，視覺系統是由多個模塊組成的，每個模塊分別負責其對應的一類加工任務。問題是，這些模塊是根據什么原則劃分的呢：按客體的種類、顏色、功能，還是其他什么規則?這也正是上述兩個理論流派爭論的根源所在。面孔特異理論認為，客體識別的模塊是依照客體類別劃分的，其中面孔刺激因其特殊性由單獨的特異化的神經模塊(FFA、OFA)負責加工，而其他非面孔的客體由另外的模塊加工；專家理論則認為，所有的客體都同時包含整體性信息和局部性信息，我們對于客體的加工也可相應的分為整體性加工和局部性加工，而客體識別的模塊應該是依照加工的類型劃分的，整體性加工由于經驗的塑造作用形成獨立的神經模塊，從而區別于局部性的加工。對于每個被視覺系統加工的客體來說，首先它具有類別的屬性(刺激類型：如面孔、房屋、汽車等)，其次它也同時包含整體性和局部性(加工類型)的信息，因此從理論上來講兩種理論都有成立的可能性。
但需要強調的是，刺激類型和加工類型是客體的兩種不同的屬性，它們分別從兩個獨立的緯度描述客體的特征，按照因素設計的原理，我們可以將這兩個屬性做2×2的正交分解來詳細探討客體識別的機制及其模塊化的問題。橫軸方向代表刺激類型，此因素分為兩個水平：面孔和非面孔客體；縱軸方向代表加工類型，也分為兩個水平：整體性加工和局部性加工。這樣我們得到視覺客體加工的2×2共四個子成分：I象限代表對面孔類刺激的整體性(信息的)加工，Ⅱ象限代表對非面孔類刺激的整體性(信息的)加工，Ⅲ象限代表對面孔類刺激的局部性(信息的)加工，Ⅳ象限代表對非面孔類刺激的局部性(信息的)加工。若以象限的劃分來代表視覺神經系統中的可能的模塊劃分，則前述面孔特異性與專家理論的觀點可分別用圖7b、7c和7d表示如下：首先要指出的是，面孔特異性的理論村在著一個發展變化的過程，初期的研究強調面孔的整體性加工特異于其他的客體，即是圖中第1象限為一獨立模塊(圖7b)；后來隨著研究技術的發展，面孔特異性理論的支持者逐漸認識到面孔刺激本身即具有特異性，無論是它的整體性加工還是局部性加工都和非面孔的客體具有不同的機制，即是圖中I、Ⅲ象限共同屬于一個獨立的模塊(圖7c)；而專家理論則始終強調經驗形成的整體性加工具有特異性，而無關乎客體的種類，即是指圖中I、Ⅱ象限同屬于一個獨立的模塊(圖7d)。因此，我們根據上述的分析歸納出3種可能成立的假設：1)面孔整體加工特異性的假設；2)面孔刺激特異性的假設；和3)專家加工的假設。下面將非別針對這三種假設總結其支持和反對的證據，以便更好的理解目前研究的進展并尋找解決問題的思路。
3.1面孔整體加工特異性的假設
面孔特異性的理論有著一個發展的過程，早期關于面孔特異性的行為研究主要討論的問題是面孔的整體加工是否是特異的。從1969年Yin提出面孔的倒置效應開始，大量關于倒置效應的研究指出倒置的面孔主要是整體性信息受到了破壞，因此認為面孔整體性加工具有特異性(Farah，1995；Rhodes，1994)；另外還有局部一整體效應和合成效應的研究，雖然研究的范式有所區別，但研究結果也證明了面孔的整體加工模式異于非面孔的客體，從而支持面孔整體加工的特異性(Tanaka,1993；Young，1987)。這里提出的第一個假設：面孔整體加工特異性的假設即是對這類研究觀點的總括。
這部分研究的觀點首先受到專家理論支持者研究的質疑(Diamond，1986；Gauthier，1997；Ashworth。2008)。他們的結果證明，對于某類非面孔客體(e.g.Greeble)具有專家能力的人在完成相關的任務時表現出了和面孔類似程度的倒置效應，倒置效應不是面孔專有的；其次，面孔特異性理論后續的研究也發現倒置不僅破壞整體性信息同樣也影響局部信息的加工，前人關于面孔整體(eonfigural)信息和局部(part)信息的倒置效應的研究中存在的問題是沒有控制兩種任務的難度，Part的任務沒有出現倒置效
應是因為正立條件下正確率已經達到了天花板效應(ceiling effect)(Yovel，2004)。這樣作為監測標準的倒置效應，它本身的機制就是一個未明問題，因此任何建立在倒置效應基礎上的結果都缺乏理論支持。
3.2面孔刺激特異性的假設
如上所述，面孔整體加工特異性的假設受到越來越多的質疑，而隨著研究技術的發展，近年來fMRI和行為研究結果發現，面孔的局部加工(part-basedprocess)也存在一定的特異性。如行為測試的研究表明面孔的局部信息加工也有倒置效應(Riesenhuber，2004；Sekuler，2004)；并且面孔局部信息的加工和整體信息的加工都發生在特化于面孔加工的腦區FFA(Yovel，2004；2005；Kanwisher，1999)。這些結果引出了一個新的理論觀點：面孔之所以特異，不僅僅是因為整體性加工而特異，而是面孔這類刺激本身也存在特異性，即我們的第二個假設――面孔刺激特異性假設(Kanwisher，2006)。面孔刺激特異性的假說認為，面孔刺激本身特異于其他非面孔的客體，除上述行為和fMRI的證據外，ERP和MEG的研究也證明了存在特異于面孔刺激的神經電信號N170和M170(Bentin，1996；Jeffreys，1996；Liu，2000)。另外近年來對面孔失認癥病人的多篇研究報告結果也支持了面孔刺激的特異性假設(Duchaine，2000；2003；2004；2005；Riddoeh，2008)。尤其是兩份研究分別報告的面孔與非面孔刺激的雙分離結果，有力地證明了面孔與非面孔刺激可能存在相互獨立的加工機制(Sergent，1992；Moscoviteh，1997)。
但這些研究仍然受到專家理論研究者的反對。首先，專家理論研究者認為FFA、N170等神經成分并非特異于面孔刺激而是特異于整體性加工，并且從行為水平到神經機制水平的研究分別提供了相應的證據，證明專家水平的整體加工也可以激活FFA(或者誘發N170)。其次對于面孔失認癥的研究，由于個案之間存在差異，有研究認為一些個案反映出的面孔認知能力的缺陷可能是由更廣泛存在的整體性加工的缺陷所導致的，患者之所以僅表現出對面孔刺激識別的缺陷，是因為相比與其他種類客體來說面孔的識別需要更多的整體性加工(de Gelder,2000；Li.2007)。
3.3專家加工的假設
專家加工的假設認為在客體識別的過程中，整體性加工才是具有特異性的模塊，與客體的種類無關。當對于某類刺激進行次級水平(sub-ordinatediscrimination)的辨別時，加工就會采取整體性的模式，而經驗的累積(即成為專家)對形成這種整體性的加工模式十分重要。這種專家性的加工模式存在特異性，有別于新手水平的、基于局部性信息的加工模式。專家理論的研究者從行為水平、神經水平到腦損傷病人的各方面研究分別提供了支持該觀點的證據。從行為水平證明專家模式的加工能夠得到與面孔類似的倒置效應，到神經水平證明FFA的激活和N170都是由整體性的加工誘發的，這些神經活動代表的是對同類別的客體次級水平的識別加工，而不是面孔刺激特有的。
對專家理論的批判主要有兩方面：一是認為研究的方法存在問題(Kanwisher，2000)。首先人造的客體Greeble有一些跟面孔很類似，有可能被當成面孔來學習；其次Gauthier在證明FFA和專家加工模式的關系的研究中定位FFA的方法與Kanwisher在1997年定位的方法不同，而且定位出的FFA位置也有很大出入。二是近年的研究結果表明，面孔加工的種族優勢效應(race effect，對同種族的面孔加工優于對外種族面孔的加工，通常認為反映了學習經驗對面孔識別的影響)不僅存在于對面孔的整體性信息的加工(configural process)中，同時也存在于對面孔局部信息的辨別(part-based process)任務中(Hayward，2008)。這說明學習經驗同時影響整體和局部性的加工，因此專家理論僅用經驗來解釋面孔的特異性顯然是有問題的。
綜上，兩種理論流派各持己見相爭不下，雖然近年來不斷有新的研究結果發表但并未能解決爭論，總結起來原因有二。第一點原因是實驗設計方法的問題：大部分研究只考慮刺激、加工類型二因素之一，或將兩者混為一談。比如一項研究比較了面孔刺激與房屋、眼鏡等刺激的倒置效應大小，面孔刺激假說認為面孔有更大的倒置效應體現了面孔刺激的特異性；而專家假說則認為這反映了整體加工的特異性，面孔刺激的倒置效應之所以更大，是因為相比與非面孔的客體一般人都是識別面孔的“專家”。再比如另一項研究證明了Greeble專家對面孔和Greeble有類似的倒置效應，專家理論解釋為是經驗形成的專家模式的整體加工所導致，而面孔特異性理論的支持者則強調刺激類別的特點，認為此結果由于Greeble本身形似面孔導致。這個設計方法上的問題可以通過改善實驗設計來解決，即將刺激類型和加工類型兩因素同時作為實驗的變量，如圖7示意進行2X2的因素設計。而爭論未決的第二個原因是由面孔刺激本身的性質決定的，面孔特異性理論強調面孔刺激的特異性，實質上可以理解為由先天因素決定的面孔與非面孔的差異；而專家理論強調學習經驗對專家模式加工的塑造作用，認為后天的環境因素才是關鍵。面孔刺激對人的生存發展具有重要意義，既可能從先天遺傳角度就決定了我們的神經系統組織方式，同時也無疑使每個人都在成長中獲得了更多的經驗而成為識別面孔的“專家”。先天和后天的影響在面孔識別這里似乎是密不可分的，除了極少數的人(識別狗、鳥或者汽車的專家)之外，面孔的這一特性也使它無法與其他種類的客體進行公平的比較。要解決這個問題，必須想辦法將先天因素和后天的經驗二者分離開。
4.解決爭論的新思路
從前部分的分析可以得知，解決問題的關鍵在于分離“基因與環境”兩種因素。面孔對于生存的特殊意義，這一點可能不僅存在于人類身上，從猴子單細胞記錄的研究就可以推測，這種面孔的特異性可能隨著生物的進化更廣泛的存在于多個物種。Johnson對人類新生兒的研究也證明了，人類新生兒在沒有任何后天學習的經驗之前就先天的表現出對面孔模式的刺激的選擇性偏好(Johnson，1991)。這些結果都提示我們，面孔區別于其他非面孔刺激的特異性很可能從基因遺傳的水平就表現出來，這一點和那些為數極少的狗類或者鳥類專家具有的特殊能力(或者是專長于識別只出現了一百多年的汽車的能力)相比是有本質區別的――后者無論如何也不能從基因的水平上影響個體的認知加工。問題是，面孔可能存在的先天特異性也導致了后天選擇性的積累更多加工經驗，所以每個正常成人都是面孔識
別的專家，而只有極少數人具有識別其他客體的超常能力(Diamond，1986)。在這樣的情況下，從一般被試測得的面孔加工的反應既可以解釋為先天具有的面孔特異性，也可以解釋為后天更多的練習經驗的結果。目前支持面孔特異性假說的研究之所以受到專家理論的反駁，原因之一就在于研究中并沒有控制后天經驗對面孔識別的影響這個因素。只要我們可以排除后天經驗的影響，從遺傳的角度證明面孔的特異性在基因水平已有所表達，就可以從根本上解決面孔特異性的問題。
分離基因與環境兩種因素對某種心理現象的影響，雙生子研究(twin study)是有效的方法。研究面孔特異性是否受到基因水平的影響，我們也可以使用雙生子研究的方法。雙生子根據其遺傳學的特征可以分為同卵雙生(identical twin)和異卵雙生(fraternaltwin)。異卵雙生子由不同的受精卵發育，他們的基因相似度從統計上來講是50％，與一般的兄弟姐妹之間的相似度相同；而同卵雙生子擁有完全相同的遺傳因素，他們的基因相似度為100％，因此從先天遺傳的因素考慮。同卵比異卵的相似度要高出50％。而另一方面對于后天環境經驗的影響來說，在同一個家庭成長的雙生子，無論是同卵還是異卵我們都可以認為他們受后天環境影響的相似程度是完全相同的。這樣，當我們比較一組同卵雙生子和一組異卵雙生子在某個認知任務的行為表現(如反應時或者正確率)上的相關程度時，如果同卵雙生子之間的相關顯著地高于異卵雙生子之間的相關，則兩組結果的差異完全歸結為那50％基因相似度的貢獻，后天環境的影響因素在這里被完全控制掉了。
雙生子這個特殊的群體為分離先天基因和后天環境提供了有利的研究平臺，那么如何結合前面提到的“刺激類型”與“加工類型”兩個因素來設計實驗，以檢驗三種假設的正確性呢?總結前人的研究經驗來看，單一的測驗范式顯然是不夠的，測試的內容必須同時涵蓋圖7中四個象限代表的客體識別類型：即對面孔的整體性加工、對面孔的局部性加工、對非面孔刺激的整體性加工和對非面孔刺激的局部性加工。為避免爭議和因素之間的混淆，首先要選擇具有代表性的測驗范式能夠分別體現上述四種加工類型。如對面孔倒置效應、合成效應等的測量代表面孔整體性加工的水平：對打亂的面孔中局部特征形狀變化的測量則可代表面孔局部性加工的水平(Hayward，2008)：另外對隨機點陣中的整體形狀的測試和經典的Global-local測試可以分別測查非面孔刺激的整體性和局部性加工的能力(Behrmann，2005)。我們在對兩組雙生子進行一系列的測試之后，對同卵組和異卵組在各個測驗上的表現進行相關度的比較：如果同卵雙生子只在整體性面孔加工的測試中比異卵雙生子有更高的相關，而在局部性面孔加工測試中沒有表現出與異卵雙生子的差別，則我們可以推定第一種假設――面孔整體加工特異性的假設是正確的；如果同卵雙生子在面孔刺激的整體性和局部性兩類測試任務中都表現出比異卵雙生子更高的相關，則我們可以推定第二種假設――面孔刺激特異性的假設是正確的；同理，如果同卵雙生子表現出更高的相關度的數據出現在面孔和非面孔兩類刺激的整體性加工測驗任務中，而在局部性加工的任務中沒有相關度的差異，則可以推定第三種假設――專家加工的特異性假設正確。總的來說，只要選擇的測試范式具有清楚的心理學意義(能且僅能代表四類加工中的一種)，取得的雙生子樣本量足夠，則得到的數據一定會為我們理解客體識別的機制帶來重要的啟示，其直接反映了先天基因水平對我們認知機制的影響。
上面所述雙生子的行為研究僅是未來客體識別領域內理論探索的第一步，后續工作還有很長的路要走。如果從行為測試的結果發現，面孔刺激的特異性在先天基因水平即有所表現(同卵雙生子面孔識別水平的相關度高于異卵組)，不難預測，這種相關度的差異在大腦結構以及神經活動的水平上也應該有所表現。下一步我們可以結合腦成像、腦電或腦磁等神經成像的技術進一步研究兩類雙生子在面孔加工的神經活動水平上的特點。最后，還可結合基因標定等生物技術，從基因一神經一行為三個層面深入的了解面孔特異性的功能機制。這些設想的實現當然需要一定的時間并且存在一些技術挑戰，但確是徹底解決面孔特異性爭論的一個可行的發展方向。
5.小結
綜上所述，近年來對于面孔特異性的研究從多個角度對該問題進行了探討，獲得了來自行為、神經以及損傷等多方面的證據。但是對于面孔的加工是否存在特異性這個問題還遠未解決，爭論的雙方由于研究關注的角度和研究的切入點不同導致分歧。
時光荏苒，轉瞬間，孩子們揮別了快樂而又美好的童年，邁入了人生的又一個新的里程—初中階段的學習。初中階段是一個過渡期，是小學教育與高中教育的有機銜接，孩子這一階段的教育至關重要，它直接影響著高中教育的成敗，甚至對于孩子性格的最終形成也有著深遠影響。不論是社會、學校，還是家長都應該肩負起培養孩子的歷史重任。而培養孩子良好的習慣，是初中階段學生取得教育成功的關鍵，良好習慣的形成，勢必為他們的騰飛插上強勁的翅膀。
英國著名哲學家、思想家弗蘭西斯培根也曾這樣說過：“習慣是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生！人一旦養成一個習慣，就會自覺地在這個軌道上運行。良好的習慣使人終生受益；反之，則會在不知不覺中影響你一輩子。”
學校是對學生進行教育的主陣地，而培養學生良好的習慣應當成為其中的重頭戲。中國著名的教育家葉圣陶老先生富有特色的教育思想至今閃耀著先知的光芒，其中有一句非常簡潔而樸實的教育名言：“教育就是培養習慣”。由此可見，培養良好的習慣是實施素質教育的重要途徑。習慣一旦養成，就會成為支配人生的一種強大的力量。國內外有不少的教學研究表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有十分重要的地位。
回顧多年的初中教育經歷，剛入學的初中學生大多組織紀律渙散，自控意識差，懶惰，學習不自覺。有的學生課前沒有預習所要學習的新課程的習慣；上課坐不住，注意力不集中，不專心聽講，開小差，耍玩具，玩手機，甚至上課出現吃零食的現象；課后不能按時、按質、按量地完成老師布置的作業，輕者書寫潦草，敷衍了事，重者抄襲別人的答案，欺騙家長，欺騙老師，更有甚者“破罐子破摔”，干脆不完成作業，老師收學生的作業成了“討債”。這樣一來，課堂上所學知識沒有得到及時鞏固，上課聽不懂，作業就不會做，時間一長，就必然形成惡性循環，萌發了厭學情緒。任課老師也經常抱怨收作業難，學生難教。為了讓學生將來成為一個有益于家庭，有益于社會的人，從現在起，無論是家庭、社會，還是學校，都必須把學生的習慣培養放在一個新的高度，認真重視，認真落實。在學習一些老班主任的成功經驗及閱讀大量班級管理類書籍的基礎上，我自己也摸索了一些培養學生良好習慣的方法，取得了一定的成效。下面就簡要談談我在學生習慣培養方面的一些看法。
一、要重視學生基本道德行為習慣的培養
培養基本的道德行為習慣，應從教會學生“遵守公共秩序，講究社會公德”做起。要求學生認真學習《中學生日常行為規范》和《班級文明公約》及相關的法律常識，使學生通過學習后能自覺地遵守國家的法律法規及校紀班規，具備良好的文明禮儀。如：見到師長要主動問好；乘車排隊、安靜、有序，有安全意識；注意個人修養，做文明人，講文明話；上下樓梯輕聲慢步靠右行，懂得謙虛禮讓；愛護校園環境，看見垃圾能主動撿起；學會心存感激，對曾經幫助過自己的人要知恩圖報；課間活動時不追逐打鬧、大聲喧嘩；有團體意識和協作精神，并積極參與文明健康的活動等。
教育家葉圣陶說：“無論是改掉學生身上的哪一個壞習慣，在一開始都要以一定的壓力來強制。”所以對于我們的所有孩子，都必須運用合理的規章制度來約束他們的言行，使他們的行為有章可循。我們各個班針對班級具體情況都制定了相應的班規及操行評分細則，這必然對學生有一定約束力，但真正的良好道德行為習慣的形成，還有賴于良好的環境。無論是我們的教師還是家長，都應該時刻注意自己的言行，率先垂范，讓學生在良好的道德氛圍熏陶中形成良好道德行為習慣。
二、要重視學生良好學習習慣的培養
良好的學習習慣是指在學習過程中形成的有利于學習的某種自動化的動作行為。
良好的學習習慣不僅能幫助求學者提高學業成績，而且有益于提高學生的學習能力。但學生良好的學習習慣的培養需要一個較長的過程。
1.引導學生制定適合自己的目標。
目標，猶如大海航行中的燈塔。在知識的海洋中徜徉，如果缺乏正確的目標，就會感到迷茫和無助，就會失去前進的方向和動力。引導學生制定合理的奮斗目標，十分必要。當然，學習目標的制定應該尊重實際情況，做到客觀科學，有激勵性、可操作性。 目標制定好后形成文字，張貼出來，以便于學生間的相互監督。有了目標就有了壓力，有了壓力也便有了動力，這樣在不知不覺中為養成良好的學習習慣打下了基礎。
2.用鮮活的故事激發學生的學習潛能。
為激發學生的學習潛能，我們可以給學生們講述或要求他們自己認真閱讀古今中外關于勵志的一些作品。如：我國古代的“懸梁刺股”、 “鑿壁借光”、“聞雞起舞”等生動而鮮活的故事，用榜樣的力量感化他們，激發他們的斗志。只要點燃了孩子們青春的激情，在家長和老師的幫助下持之以恒，這對孩子形成良好的學習習慣很有幫助，良好學習習慣一旦形成將受用終生。
3.方法指引，認真落實“學習三步曲”。
無論做任何事情，都得講究方法，方法恰當將會事半功倍；反之，方法不當將會事倍功半，學習亦不例外。盡管每個人都有自己的學習方法，別人的學習方法可能不完全適合自己，但可以通過學習別人的優秀經驗來不斷完善自己。此處的“學習三步曲”是指課前預習、課中聽講、課后復習。這三個環節環環相扣、關系緊密、缺一不可。“凡事預則立，不預則廢。”課前的預習，能提前熟悉所學知識，對個體不能理解的問題提出質疑，它是聽懂課的基礎和前提。課堂上根據預習情況，有重點地聽課，主要解決預習時沒能解決的問題。課后對學過的內容及時復習，并通過練習加深印象，鞏固所學知識。“學習三步曲”是很具實用性的一種學習方法，這對培養學生的自學能力和形成良好學習習慣大有裨益。
4.注意營造良好的家庭環境。
古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，環境對于每個人的發展起著至關重要的影響。一個良好的社會環境造就了人們安定舒適的生活，一個良好的家庭環境為孩子身心健康的發展奠定了堅實的基礎，古有“孟母三遷”的典故，講的也是這方面的道理。孟子的母親為了防止孟子沾染惡習，不惜三次舉家搬遷，最終落戶“學宮之院”。而孟子也正是由于被學院里傳來的瑯瑯讀書聲所吸引，繼而對學習產生了濃厚的興趣從此發奮讀書，終成大儒的。由此可見，一個良好的環境對每一個學生學業的發展的確起著不容忽視的作用。
三、要重視學生良好衛生習慣的培養
【關鍵詞】 免疫學檢驗；實驗教學改革
隨著現代醫學技術的飛速發展，臨床越來越需要高層次、高素質的檢驗人才。培養出具有廣博的基礎與專業知識的專業人才已成為當前醫學教育工作值得深入探討的教學改革課題。實驗教學是高等醫學院校的課程體系中的一個重要環節，是溝通理論與實踐的一座橋梁，因此，作為醫學檢驗專業課程之一的免疫學檢驗，有必要加強實驗教學改革，通過實驗課不但讓學生了解、掌握先進的免疫學檢驗技術和分析手段，還對培養學生動手能力、科研能力、創新能力和實際工作能力起著關鍵作用[1]。
1 免疫學檢驗實驗教學改革的目的、措施和效果
1.1 變驗證性實驗為探索性實驗 過去實驗課內容多是對經典實驗進行驗證，簡單的、低水平的重復，無法培養學生的學習興趣。在這樣的實驗環境中，學生缺乏對新知識的感性認識，也談不上創新能力和科研素質的培養。為了使實驗課適應人才培養的需要，本校設計了新的授課方案，實驗教學逐步轉變為綜合性、探索性為主要內容，利于培養學生的創新思維和創新能力。
1.2 改變教學觀念，變學生被動接受為主動參與 長期以來，實驗教學方法多采用“灌輸式”教學法，實驗過程首先由教師詳細的講解實驗內容和實驗步驟，甚至進行操作示范，學生只需按實驗教材機械地完成實驗操作即可，學生始終處于被動地位。實驗課改革從教學方法入手，實驗課的主角逐漸由教師轉變為學生，將以教師講授和示范為主、學生被動模仿的教學方法逐步轉變為以教師對學生進行基本實驗技能的傳授與訓練為重點、學生進行自主設計和實驗的教學方法。授課重點放在啟發、挖掘學生的內在求知欲，培養學生的創造力和主動性方面，這樣不僅激發了學生的求知欲，同時提高了學生對學習理論知識的主動性和積極性。實驗教學內容與理論教學相輔相成，整體優化。
1.3 變獨立分散的實驗為綜合性實驗 以往的實驗課內容大多是獨立的、傳統的單因素設計，一次課僅涉及單一的免疫學檢驗技術。由于新的教學大綱課時的減少，所以常規的實驗教學只能進行有限的幾項。如何在有限的學時內切實提高實驗教學質量以輔助理論教學，是增強學生綜合素質培養的一條重要途徑。而綜合性、系統性實驗教學體系，不僅把實驗內容改成多因素設計，幾乎涉及到免疫學基礎理論知識的全部內容。對于動物實驗，學生參與的積極性較高，同時激發了學生的學習興趣，引導學生積極思考，在相同的實驗動物出現不同的實驗結果時，學生能針對性提出問題，引導學生積極思考，培養了學生的綜合實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力。
1.4 實驗課教學改革取得良好效果 學生們在此次實驗中通過查閱文獻、實驗設計、實驗操作、實驗結果分析和撰寫科研論文式的實驗報告等，進行了一次完整的科研過程的自主訓練，培養學生正確的觀察能力和科學的思維方法。同時對培養學生的嚴謹求實、勇于創新、知難而進的科學態度起到了積極的作用。從學生的畢業論文水平的不斷提高，也說明實驗教學起到了一定的作用。所以，實驗教學的改革受到學生的一致好評。
1.5 實驗課教學方法已被寫入教材 由于實驗教學效果好，在國內具有一定的先進性和獨創性，也得到各高校專家的認可。劉輝主編《臨床免疫學和免疫學實驗指導》，人民衛生出版社；季育華主編《免疫學檢驗實驗指導》，高教出版社。
2 實驗教學內容的設置
授課方案的基本程序是：實驗準備免疫原制備和鑒定免疫抗體制備抗體純化和鑒定酶標記抗體制備幾種免疫技術應用實驗結果及綜合分析論文式實驗報告。
2.1 抗血清制備的實驗中，實驗動物為科研兔，免疫抗原為傷寒沙門氏菌可溶性抗原、雞卵清抗原、綿羊紅細胞抗原。每兩名學生為一個實驗小組，實驗方案的詳細設計、實驗動物的免疫、飼養由學生獨立完成，極大提高了學生的實驗興趣。
2.2 涉及到免疫學技術及相關學科技術，主要是化學技術、生物學、生物化學技術、免疫學技術，實驗內容包括四個系統，即抗體系統、補體系統，細胞系統和細胞因子系統。充分體現技術內容的完整性。
2.3 報告書寫要求按論文形式完成，學生要自己查資料，能對實驗結果、現象及方法加以分析評價。
3 實驗教學改革的理論意義和實踐意義
本次實驗教學改革是結合了醫學檢驗專業學生的專業特點，實驗安排的主要是直接用于臨床疾病診斷和科研的技術內容。不僅培養學生的操作技能，更重要的是培養他們的觀察判斷、分析解決問題及書面表達能力；增強學生團隊精神、競爭意識和責任感，能夠在以后的醫院工作中更好地為臨床服務[2]。本實驗也是學生制作基本的免疫檢驗試劑盒的過程，對試劑盒研制過程有了一定的認識。本實驗獲得的抗血清還可以為其他免疫實驗課所用，節省教學開支，提高了教學投資使用率。本校充分認識到實驗教學對培養創新型人才的關鍵作用，結合學科、專業、課程特點，強化實驗教學環節，改革實驗教學體系，取得了明顯成效。
總之，醫學院校的培養目標是為社會培養現代化的實用型醫學人才，應具備多方面的素質[3]。在國際教育中，把知識、能力、素質作為人才培養的三要素。醫學檢驗教育工作者必須時刻關注學科發展的前沿動態和最新知識并及時反映在教學活動中，探索好的教學方法，利用先進的教學手段，充分發揮實驗教學在培養學生動手動腦能力及提高綜合分析能力的作用，培養學生的科研思路、個性發展及創新能力，以培養具有寬厚扎實的理論知識又具有熟練的臨床工作能力和獨立的科研工作能力的醫學人才。
參 考 文 獻
[1] 鄭家茂，張胤.論研究型大學本科人才培養模式的特點.清華大學教育研究，
2008，29（1）：108112.
【關鍵詞】中醫院校；免疫學；醫學教育
【中圖分類號】R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0600-01
醫學免疫學是生命科學領域的前沿學科之一，它的研究方向已從整體水平、細胞水平、分子和基因水平全方位地拓展，深入到生物學、基礎醫學、臨床醫學及預防醫學等各專業[1]，它的理論及技術對臨床疾病的發生、發展、診斷、治療與預防研究十分重要。但該學科知識更新快，概念繁多，內容抽象，理論復雜，是歷屆學生反應較難學的課程之一[2]。由于院校的自身特點，中醫院校的免疫學課程在課時少、內容多、難理解及進展快等問題顯的更加尤為突出。如何使中醫院校的學生更好地掌握免疫學這門功課，使學生、全面、牢固的掌握所學知識，筆者就這幾年在教學中的一些體會加以總結，以期不斷提高教學水平。
1 激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。這說明興趣在推動人出色地完成學習任務的重要作用。首先講好緒論，激發學生對本學科的學習興趣顯的尤為重要。講課中可從充分介紹醫學免疫學的學科特點和發展歷史，介紹杰出的免疫學科學家的成就等入手，將學生的思維引入新學科的大門，使他們對本學科產生濃厚的學習興趣，鼓舞學生學習免疫學的興趣和從事科研工作的信心。同時，在教學過程中以基礎免疫學知識的教學為主，應體現及增加一些與中醫相關的知識點，做到中西醫結合，比如，在免疫學中介紹正氣與免疫功能之間的關系時，將《內經》中“正氣存內，邪不可干”與免疫相聯系，使學生了解到這門課與中醫之間的關系，明確學科之間的相容及交叉，從而提高學習興趣。
2 不斷改進教學方法與手段
免疫學知識抽象，枯燥，教師越是講全、講透，學生越是費精神去盡力理解和記憶，結果導致教師講得越深，知識掌握反而越迷亂，教與學事倍功半[3]。因為免疫學課程涉及較多的概念和原理，所以在教學過程中，首先采用傳統的授課模式LBL（Lecture-based Learning，以授課為基礎的學習），尤其是在講授抽象理論、復雜問題、一些難以觀察清楚的現象及不易開展的試驗等，可以用比喻、圖表、創設情景、表演及多媒體等手段將其具體化，簡明化及生動直觀化。比如：在講授抗體時，可將抗體比喻成一個人，這個人手（VL、VH）抓抗原，腰（CH2）掛補體，腳（CH3、CH4）踩細胞，通過這樣的比喻，就將抗體的結構和功能很好地聯系起來，又比如吞噬細胞的吞噬過程、免疫應答等內容，可以動畫的形式呈現給學生，吸引了學生的注意力，同時有利于學生的理解記憶。通過授課學習，使學生具備一定的知識基礎后，進行問題導向的學習，即PBL（Problem-based Learning，以問題為基礎的學習）。在課堂上反復提問相關內容，可以使學生對這些重點內容加深印象，問題也可以引起學生的思考，從而改變單一的教師滿堂授課模式，成為互動式的教學，活躍課堂氣氛，提高教學效果和質量，從而促進學生對知識的掌握。
3 理論教學與實驗教學相結合
醫學免疫學是一門實驗科學，可以說教材里絕大部分內容都來自于實驗室里的研究結果。理論課教學適當提及實驗研究的過程和結果，這有助于學生了解一些知識的來龍去脈。而實驗課可以使學生對免疫學產生第一手的感性認識，加深對理論課一些知識點的理解，另外還可以對學生進行初步的科學研究訓練。理論教學與實驗教學相輔相成。但在我國的中醫院校里，由于教學重點的不同，實驗課長期以來未得到應有的重視[4]，存在著重理論，輕實驗的教學模式，因此在教學中需要將理論與實驗教學相結合，理論與實驗并重。可以通過引進一些使用的儀器設備等來改善實驗室條件。當然，教學場所不需要完全只是局限在自己的實驗室內，也可與其他的實驗中心、重點實驗室合作，利用他們先進的儀器和設備對學生進行教學，如流式細胞儀監測淋巴細胞亞型、免疫熒光檢測抗原抗體等，先進儀器的應用，開闊了學生的視野，增強學生的好奇探索心態和學習的后勁。理論和實驗相互聯系能夠增強學生的學習興趣和更好的理解醫學免疫學的一些知識點。
4 培養學生的科研與創新能力
免疫學是生命科學的前沿學科，發展很快，知識更新迅速，又具有很強的應用性。在教學中，最新的科研成果和技術及時解釋的介紹給學生，會使教學內容更加充實。在教學實踐中，培養學生的科研素質和創新能力，不斷的探索與創新，能夠很好地激發了學生的潛能，讓學生從被動的接受者，變成活動的主體。作為教師，需要發現并鼓勵那些基礎較扎實，動手能力強，具有探索精神的同學申報課題，指導其完成科研論文或輔助教師完成相應的科研課題，以及早發現和培養科研人才[5]。同樣的，采用這樣的培養方法，我們指導的新疆醫科大學中醫學院學生參加了SRTP（大學生創新課題）項目，并榮獲第11屆全國“挑戰杯”新疆賽區優秀獎，取得良好的教學效果。
醫學免疫學課程作為一門涉及生物學、醫學各個領域的前沿學科，是生物、醫學研究技術人員必備的知識。中醫院校要圍繞自身人才培養目標，不斷進行教學改革探索，深入研究，才能全面的提高免疫教學的質量，為國家社會培養出合格的醫學人才。
參考文獻
[1] 金伯泉.醫學免疫學（第5版）[M].北京：人民衛生出版社，2009.
[2] 邱文，王迎偉.醫學免疫學教學的經驗與體會[J].基礎醫學教育，2011，13（9）：806-808.
[3] 聶蕾，劉永琦，蘇韞，等.中醫藥院校醫學免疫學教學改革的幾點思考[J].中國教育，2009，28（5）：44-45.
[4] 王文榮，任麗薇，張宇忠.病理學實驗教學中存在的問題及改革設想[J].中醫教育，2007，26（3）：53-54.
[5] 韓莉，宋利瓊，朱平，等.優化免疫學實驗教學體系，培養探究與創新能力[J].陜西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2007，9（2）：164-166.
第一作者[簡介]：
周曉濤，31歲，1981年2月，女，漢族，湖南人，講師，碩士，研究方向：臨床免疫學。
通訊作者[簡介]：
