發布時間：2023-03-24 15:13:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的公共實驗樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:管理理念；管理模式；不斷改變
隨著我國科技興國戰略的實施,我國對教育的經濟投入也逐漸增加,我國的高等教育得到高速發展,在高校教學中實驗室有著舉足輕重的作用。實驗教學也成為日常教學中一種新型模式,受到師生的廣泛歡迎,一方面,實驗室為學校提高教學質量、培養全能型人才提供場地支持；另一方面,實驗室為高校的科研工作提供技術支撐。因此,高校要響應國家號召,適應國家對人才的定義,不斷調整教學理念,深化教學改革,以學生為教學主體,樹立現代實驗教學理念,充分發揮實驗室的作用,在實踐操作中檢驗理論知識,為國家培養德才兼備的優秀人才。
1新公共管理理論
1.1什么是新公共管理理論
新公共管理是在20世紀80年代,西方一些國家政府管理相繼出現嚴重危機,傳統科層體制的公共行政已經不能適應迅速變化的信息社會的發展,無法解決政府所面臨的日益嚴重的問題的背景下誕生的。它主張在政府公共部門采用私營部門成功的管理方法和競爭機制,重視公共服務效率,強調在解決公共問題、滿足公民需求方面增強有效性和回應力。
1.2新公共管理理論闡述的基本觀點
有別于傳統的公共行政,新的公共管理著力于經濟規則。基本思想主張有6點：第一，是政府的服務根據市場以顧客為主,所謂以顧客為主就是政府將顧客作為工作的核心,以顧客的訴求進行服務。第二,不再集中行使權力,就是對政府權利進行授權或分權,政府減少行使權利的層級,將權利分散到更多人的手中,對問題作出迅速的反應,目的是快速高效地解決問題。第三,是廣泛采用私營部門成功的管理手段和經驗,旨在強調政府要運用私營部門中比較成功的管理有段,以及管理經驗。第四,將競爭機制引入公共管理,使公共服務的供給不再被壟斷,讓私營部分加入服務供給。第五,對公共服務的質量、效率和效果予以重視,在管理和付酬上按照業績而不是按目標進行管理。第六,放松嚴格管制,對績效目標進行控制,改變以往的公共管理行政中,嚴格按照法律規定執行,并且輕視對績效的評定與評估。
1.3新公共管理理論對高校實驗室的適用性分析
從基于高校實驗室資源優化配置的立場看,這種理論是可行的,因為這種應用的研究主體和高等教育有一致性,不管是服務上,還是目標上,都是雷同的,比如,站在管理對象的角度分析,當代社會“經紀人”這一假設的前提,是可以符合任意一個實驗人員的,它不僅符合人的“自利性”,而且沒有損傷實驗人員。把高校實驗室資源作為公共資源進行分配,不僅能對社會的發展作出貢獻,也可以促進實驗人員自身的職業性發展,使其更加系統完善。關鍵是,此種創新是站在國家的高度開發的,也為目前高校實驗室的管理指明了新的道路和方向。
2目前驗室建管理中存在的問題
2.1管理體制不夠科學合理
在實驗費用上的不足、實驗設備的欠缺,還有使用效果的檢查上的輕視,包括購買率、實驗結果驗收率、實驗設備使用率,還有專項資金是否做到專項使用。各個實驗室在制度上也缺少與之匹配的制度,在人員管理、實驗室的使用、設備的運作、水電、衛生等方面都沒有科學合理的管理制度。
2.2校企合作不夠深入
實驗室對外開放和交流少。受自身服務單一課程條件的影響,實驗室難以滿足更高水平的專家學者,因此難以進行高水準的學術研究和交流,因此,學科建設成果,學術領域前沿成就都不能在第一時間進入實驗室,無法帶給學生先進的理念,無法培養學生的操作經驗和創新思維的開發。
2.3績效目標不明確
實驗室現有考核體制難以充分調動實驗技術人員對實驗室建設和實驗教學的積極性,主要表現在實驗室中的技術員的地位低、工資低、職稱低，更重要的是工作崗位晉升空間小、缺少獎勵制度,致使實驗室技術人員難以腳踏實地地工作,造成人員流動率高。
3立足新公共管理談高校實驗室建設和管理創新
3.1創新體制、權利下放
減少權利的分級是當前管理的主要發展規律。各個學院的院長直接對主管校長負責,省略中間科室的交接環節,實驗室的主任也直接對主管的院長負責,減少中間環節,這需要校級管理部門簡政放權,提高學院的權利范圍,讓學院發揮其承上啟下的連接作用,學院還可以對部分權利重新分配管理,但要注意保持實驗室的活力和靈活性,從而提高對實驗室的管理水平和效率。
3.2投資渠道創新:引進社會資本
引進社會資本可以從兩個方面著手,一方面改變現有的研究方向,提升自身的科研水平,依靠科技創新爭取更多的研究項目和實驗經費,依靠自身創造收益,將研究成果轉化成資金支持;另一方面,依靠實驗室的知識產權,吸引企業、公司、科研機構共同對實驗室進行投資建設。吸取外界的資金扶持,建設政府、企業、個人、社會組織多元化的投資投入生態鏈。要多與政府溝通,利用政府的公信力影響社會各界采取委托研究和項目攻克等方式對實驗室建設作出支持,加快實驗室的建設發展。政府作為管理服務者,也應該對利用實驗室進行項目研究的企業,給予稅收和政策等方面的支持。
3.3績效管理創新:多元量化考核
結合實際出勤狀況,對任務的完成時間、完成程度和完成質量,科學地設計評價指標體系,建立切實可行的考核評價制度。例如,對實驗室人員的考評可以每個月一次,定為月考,由實驗室的領導和實驗課師生打分,考評結果如實記入實驗員考核檔案,為后期的升職加薪提供依據,也能夠使實驗人員更有奮斗的動力。3.4人力資源創新,組建教師力量教師作為學校發展的中堅力量,教師的加入對實驗室的發展有著巨大的推動作用,因此要吸收接納在科學研究方面能力較強,并且有著豐富教學經驗和實踐操作能力的教師。具體操作可分級設立實驗室教學改革項目,歡迎和鼓勵更多優秀的教師和實驗室技術人員積極主動地參與實驗室教學,在實踐操作中,總結實驗室教學的規律,從而促進實驗室整體教學水平、科研水平的提高。更重要的是要充分挖掘現有實驗室操作人員的內在潛力,鼓勵實驗室技術人員參加培訓自主學習,給予實驗室技術人員政策鼓勵和經濟幫助,鼓勵其刻苦學習,提高自己的學歷與資歷,使實驗室技術人員的知識水平不斷與時俱進。在引進新的教師時,要選擇學歷和專業符合實驗室要求的教師,進而改善實驗室的師資結構,提高實驗室技術人員的綜合素質,以全面提升實驗室內部人員的教學水平和科研水平。
4結語
總之,高校實驗室是高校培養學生實踐和創新能力的主要場所,也是科學研究的重要基地。因此,重視實驗室的建設與管理,制訂科學的績效考核、管理制度,增加投資渠道創新,引進社會資本,創新培養和提高實驗室工作人員能力,對充分高效地利用實驗室的資源具有重要意義。
參考文獻
[1]宋海虹,陳小弟.現代實驗室信息化管理實踐與探究[J].實驗室科學,2012(5):115-118.
【摘 要】近幾年，雖然西部各高校對科研實驗平臺的投入不斷加大，但是還是沒有能滿足廣大自然科學研究工作者的實驗需求。文章對西部高校公共科研實驗平臺相關情況行初步探討，以求促進西部高校公共科研實驗平臺的健康發展。
【關鍵詞】西部高校 公共科研實驗平臺 建設
一、西部高校科研實驗平臺的現狀
近幾十年來，國家對高校的實驗室投入了大量的經費。如國家及省、市均在各高校設立了相應的重點實驗室；除直接立項的經費外，有些高校甚至加大了與國家級課題相配套的實驗室經費投入。各高校高度重視自然科學的科研實驗平臺建設，對有關實驗教學的科學研究儀器設備管理模式及其共享機制進行了大量的研究和探討，在長期的實踐管理中，也積累了一定的實驗室管理經驗[1]。
雖然各高校加大了對實驗室的投入力度，但是科研實驗平臺也出現了一些新問題，主要是沒有建立起真正的公共科研實驗平臺。各高校加大引進人才力度的同時，學校特別是西部高校科研人員對科研實驗平臺的需求也不斷增大[2]，而公共科研實驗平臺建設與引進人才力度不相協調是目前高校實驗室建設存在的主要問題。這些高校所建立的實驗平臺以高校的各科室、教研室及個人為主，所需要的儀器設備均是各科室、教研室及個人各自申請購買，因此，各高校所購買的實驗儀器設備存在重購率比較高而使用率則比較低的現象[3]。這些儀器設備基本是分散在各個教研室或教學實驗室進行集中管理，有些二級學院的實驗室就像軍閥割據一樣，別的實驗室里有的儀器設備，我們實驗室也想有，如果你有的儀器設備我沒有，就好像比其他實驗室的教師差一等。結果，所有的儀器設備主要是分散管理為主，根本沒有形成公共使用的科研實驗平臺。另外，所建立的那些分散的科研實驗室，以主持的國家級項目如國家自然科學基金項目為主要依托，沒有主持國家級科研項目的科研人員，如剛畢業的博士，雖然主持各級相應的基金項目可支配不少數額的經費，但是卻沒有相應的實驗室，這些情況在西部地區高校尤為嚴重。
造成這種現狀的主要原因可能有以下幾點。第一，高校公共資源管理機制與高校快速發展的步伐不一致。盡管很多高校也成立了如實驗設備管理處的管理部門，但這些部門主要的功能以行政管理為主，對科研儀器設備重在管理，不重視其使用功能[4]。第二，由于相關部門管理不到位，使得公共資源分配不合理，不均勻，造成一部分儀器設備重復投入而閑置，而另一部分科研工作者則無實驗室可用，或有實驗室而無儀器設備，最終造成長期的、大量的科研經費重復投入，造成高校儀器設備投入資金不足和浪費現象[5]。因此有必要建立公共科研驗平臺。
二、建設公共科研實驗平臺，有利于減少實驗室建設成本
高校擴大招生規模后，對從事科學研究的教師的引進力度也在加大，為了滿足這些教師的教學與科學研究的需要，公共科研實驗平臺顯得尤為重要[6]。高等學校公共科研實驗儀器設備平臺，不僅是高校教師從事自然科學領域教學與科研實驗的主要場所，也是廣大研究生開展研究生學位論文實驗的重要場所[7]。特別是近幾年，碩士研究生擴大招生規模后，出現大量的從事自然科學研究的研究生群體，在不可能每一位碩士研究生導師都能配置自己的研究實驗室的情況下，更加需要高校提供公共研究實驗平臺，為廣大研究生提供從事科學研究的實驗場所。高校的競爭，很大程度上是科研成果的競爭，也是人才的競爭，高校科研實驗平臺的建設也是為人才與創新科研成果提供必要的條件[2][8]。
高等學校的主要任務就是教書育人，高校教師教書育人主要就是從事教學與科學研究工作。而一定的儀器設備的硬件是保障教師教學與科學研究水平的物質條件之一，特別是自然科學研究方面，實驗室及儀器設備等硬件尤為重要。沒有實驗室的情況下，即使有經費也很難完成一些科學研究項目。因此，各高校在引進人才的時候，很多被引進的人員首先考慮的就是實驗室的問題。而高校又不可能為每一位教師都配備專門的實驗室。所以，建設科研實驗平臺時，如能整合資源，降低科研儀器設備的重復購買率，將能大大提高各實驗室平臺儀器設備的利用率，并能克服目前普遍存在的實驗室管理和使用上的不足之處[9]。所以建設公共的科研實驗平臺，是解決實驗室和儀器設備經費不足的有力保障。
三、建設公共科研實驗平臺，是優化科研實驗條件的重要手段
目前，大多數西部高校都普遍存在實驗室比較分散的特點。比較發達地區的高校，建設高校公共科研實驗平臺，其目的就是把原來分散在各教研室和學科的科研實驗室整合成具有高校優勢的科研實驗資源[10]，使實驗室平臺更好地為科學研究服務[11]。除此之外，高校公共實驗平臺的建立，不管是重新組合的教學與科研資源，還是重新建立的公共科研實驗平臺，其主要目的就是盡可能地優化實驗資源條件，盡量做到公共資源的最大限度共享，在加強實驗室管理的基礎上能夠促進學科更加健康發展，這樣的公共科研實驗平臺也是培養科學研究人才的主要基地[12]。
然而，在建設這樣的科研平臺時，整合和重組的難度要比重新建立新的公共科研實驗平臺大得多。因為任何人都不會輕易地把已經到手的實驗室和儀器設備讓出來。這就是為什么新成立的高校建立公共科研實驗平臺要比老牌高校容易，一步到位建起來的公共平臺要比中途整合容易。整合和重組公共科研實驗平臺的難度比重新建立新的公共科研實驗平臺難度大的另一個主要原因，主要涉及誰重組誰的問題。原來的實驗室和儀器設備是我自己管的，想什么時候用就什么時候用，但是如果原來的實驗室和儀器設備被整合或重組了，管理權也會改變。所以，大部分教師不會輕易讓出實驗室和儀器設備而被別的教師整合。整合和重組公共科研實驗平臺，是實驗室管理部門所希望的，然而管理者與使用者的思考角度往往是不一致，管理者希望儀器設備能提高效率[13]，而使用者考慮的是自己使用的方便性。
因此，這就要求管理部門在制定購買儀器設備和建設科研實驗室政策時，就應該向公共使用的科研實驗平臺方向設計，不要中途再整合或重組。
【參考文獻】
[1]潘太軍，左小偉，吳長軍，等.高校實驗儀器資源優化配置與共享機制研究與分析[J].高校實驗室工作研究，2015（01）： 47-49.
[2]范艷春.高校實驗平臺管理的問題及對策[J].中國高校科技，2016（Z1）： 37-38.
[3]寧井銘，韋朝領.高校實驗平臺現狀及創建管理對策[J].現代農業科技，2011（15）： 40，45.
[4]白丹.高校公共資源使用管理問題及對策探討[J].青春歲月，2013（19）： 220，219.
[5]陳慧芬，曾裕林.信息化環境下高校公共資源服務云平臺的構建[J].實驗技術與管理，2013（06）： 80-83.
[6]閆媛，張璐.高校公共實驗平臺建設的幾點思考[J].基礎醫學教育，2015（07）： 625-626.
[7]邸東華，喬明曦，楊麗.信息化實驗平臺管理系統初探[J].管理觀察，2015（20）： 146-147.
[8]趙慧男，王英.深化高校公共實驗平臺管理改革[J].廣東化工，2013（21）： 181，180.
[9]張超豪，閆青.高校公共實驗平臺模糊綜合績效評價研究[J].財會通訊，2014（20）： 40-42.
[10]王鋼鋼，張琦.關于高校公共實驗平臺的管理模式研究[J].河南科技，2013（02）： 249-250.
[11]鄒家柱，陳南岳.公共實驗教學平臺建設的探討[J].中國電力教育，2014（29）： 63-64.
The Design and Implementation of University Public Basic Laboratory Management System
LIU Song， YAN Qiong
（Experimental Teaching Center， Zhongkai University of Agriculture and Engineering ，Guangzhou 510225， China）
Abstract： According to the foundation of the laboratory teaching perform and the optimization of the laboratory information management system ， combined with the need of information management system， we designed a set of management system of public basic laboratory， using B/S structure， and using MySQL as the backend database support. The paper introduces the design and implementation of each function module of the system in detail.
Key words： JAVA WEB； B/S； Laboratory management system
1 基礎實驗室管理現狀
高校公共基礎實驗室是基礎實驗教學的重要基地，其管理水平的高低直接關系到整個學校基礎課程教學和實驗建設水平的高低。近年來，隨著社會對高素質應用型人才的需求日益增大，高校在學生的實驗技能、綜合能力培養上加大力度的同時也對基礎實驗室加大改革的力度，將以往小而分散的基礎實驗室，組合到一起，建成統一的公共基礎實驗平臺。統一平臺的建立，改變了實驗室管理模式和實驗教學體系，實驗教學資源得到了有效的利用，提升了教學效果。但此時，實驗室的管理水平沒有得到同步的提升。
目前信息技術的應用深入到各行各業，傳統的人工實驗室管理方式已與信息化、智能化發展的趨勢不相適應。基礎實驗室管理模式的改變，使得不同學科的基礎實驗室集中到一起，統一管理，致使規模大、結構綜合、系統復雜的基礎實驗室日常管理不斷產生大量的數據，由此帶來的實驗室管理工作也日趨復雜。
大量信息數據的處理、教學科研任務的合理安排和實驗資源的有效利用成為了實驗室管理工作面臨的難題。網絡技術和信息化的發展為難題的解決提供了很好的途徑。通過軟件和硬件的結合，開發一套公共基礎實驗室管理系統，可以使得實驗室管理工作更加規范合理，促進實驗資源的共享，提高實驗設備的利用率，減少實驗人員的管理工作量，提高工作效率。
2 公共基礎實驗室管理系統的特點
仲愷農業工程學院于2014年初，對實驗室資源進行整合，成立了公共基礎實驗中心。將原屬于信息科學與技術學院的計算機基礎實驗室，屬于自動化學院的基礎物理電子電工實驗室，屬于化學化工學院的應用化學基礎實驗室合并在一起隸屬于公共基礎實驗中心。打破原有的功能單一、各自為政的管理模式，實現統一標準，統一管理的新模式，從管理體制上對實驗室的管理進行了改革。因此公共基礎實驗室管理系統具有如下特點：
1）實驗室管理標準統一，避免管理軟件重復開發。公共基礎實驗管理系統，改變了原來基礎實驗室各自為政的管理方式，強調了統一標準，統一管理。將原有的只面向單個實驗室的管理軟件綜合起來，一次開發，節約資金。
2）基礎管理完善靈活。提供了實時準確的實驗室資源使用情況，從而全面提高管理質量和管理效率，降低了管理成本。
3）功能齊全，實用性強。除了實驗室的基礎管理功能外，對日常產生的數據進行保存，并進一步的分析，為學校信息化管理和決策提供了及時、準確的數據信息。
4）模塊化開發，擴展性強。采用模塊化、組件化的編程思想，可靈活地進行各功能模塊的加（卸）載，使系統具有一定程度的伸縮性。
3 公共基礎實驗管理系統介紹
公共基礎實驗管理系統是將計算機技術、網路技術以及數據庫技術等有機地結合，實現實驗室、實驗儀器設備與實驗耗材管理的規范化、信息化的信息管理系統。該系統能有效提高實驗教學、實驗室開放共享的管理水平與服務水平，還可以通過計算機技術的應用，對海量的數據進行統計和分析，為領導和決策者提供評估、實驗室建設和實驗教學的數據信息。其主要功能模塊包括用戶管理、實驗室管理、實驗開放管理、設備資產管理、實驗耗材管理、數據與報表、信息等主要功能模塊。從功能上，它既能夠保證自身實驗室數據的標準化和一致性，又能夠滿實驗人員的日常管理需求。
4 系統的技術基礎
系統采用B/S （Browser/Server）模式和JAVA WEB技術。B/S模式下，用戶客戶端只需要瀏覽器就能打開工作界面，客戶端不需要做額的外軟件開發，程序員只需專注于Web服務器端的應用程序開發即可，可有效減輕維護工作量，降低成本。Java Web是用Java技術來解決相關Web互聯網領域的技術總和，在整個Web開發應用領域占據重要位置。當前大部分的網站設計將Java Web開發作為首選。
Java技術具有跨平臺、成熟、健壯、易擴充的優勢，并且在Java Web的應用上有較為成熟的框架如Struts、Spring、Hibernate等，這些框架的應用能使軟件開發更加簡單快捷，提高開發效率。本系統是基于MVC的Web應用程序的開發，采用了SSH（Struts+Spring+Hibernate）的集成框架，從職責上分為四層：表示層、業務邏輯層、數據持久層和域模塊層。采用SSH框架能使開發人員在較短的時間內搭建出結構清晰、重用性好、維護方便的 Web 應用程序。在SSH的集成框架中Struts主要負責流程控制，也就是頁面轉向，同時對數據進行處理操作。Hibernate主要負責數據的持久化操作，包括數據的增刪查改。它直接對數據庫進行操作。Spring主要有IoC控制反轉、AOP面向切面編程等構成，它讓程序員針對接口編程，這樣在修改功能模塊實現代碼的時候比較方便。SSH的架構如圖2所示。
5 系統總體設計
本實驗室管理系統是高校公共基礎實驗教學平臺構建與實踐的一部分，是實驗室管理的優化與創新。它結合我校實驗室管理的實際情況和實驗室開放共享的基本原則，采用計算機JAVA WEB技術來實現的一套軟件管理系統。該系統下設用戶管理、實驗室管理、實驗開放管理、設備資產管理、實驗耗材管理、數據與報表、信息等主要功能模塊。該實驗管理系統的應用能有效提升實驗室的管理水平，為實驗教學和科學研究提供了有力保障。同時信息化的運作，減少實驗室管理員的工作量，避免一些人為的失誤，提高了管理的工作效率。
實驗室管理主要包括了兩大部分，即實驗的教學管理和實驗室的工作管理。這兩大部分是根據多年公共基礎實驗室的管理工作經驗總結出來的，它們相輔相成，但又互相約束。同樣，通過對公共基礎實驗室的管理業務進行詳細分析，可以將實驗室的管理系統的用戶分為兩大類，即教師和學生。其中教師用戶還可以細分為幾種不同的權限，如：系統管理員、實驗室管理人員、實驗課教師等等。因此，根據高校公共基礎實驗室的管理工作模式，將本論文所實現的系統按照用戶角色劃分如下：
1）系統管理員：它是系統管理的最高權限擁有者，具有所有操作的權限。主要負責系統的：數據初始化、安全性的設置、其他角色權限的分配、基本功能維護、數據庫的維護以及運行過程中的實時監測等等。
2）實驗室管理人員：它是系統管理的次高級權限擁有者。主要可以通過本系統進行以下操作：實驗項目的開設、實驗課程安排和調整、實驗工作量化統計以及實驗室的監管、實驗設備和耗材的使用計劃、采購、領用等，查詢實驗室、教學人員、學生和設備的信息以及實時狀況，還可以根據查詢結果自動生成相應報表。
3）實驗課教師：它是系統管理的真正使用者。主要可以通過本系統進行以下操作：儀器設備使用預定、申請實驗環境準備、維修登記、耗材領用、報損等等，還可以完成課表查詢、網上實驗安排、日志填寫、開放實驗項目設置、信息交流等。
4）學生：它也是系統管理的廣大使用者。主要可以通過本系統進行以下操作：實驗設計、實驗報告提交、網上實驗項目預約、實驗課表查看、實驗課程預定、在線交流、信息瀏覽等。
數據庫是管理信息系統的基礎，是信息系統開發的重要組成部分。本系統后臺數據庫采用了源代碼開放且免費的MySQL作為數據庫管理系統。數據庫直接關系到系統的可維護性、安全性、操作的方便性以及故障的恢復等，因此必須對數據庫的結構進行合理的設計。根據實驗管理的實際情況，本系統設計的數據庫中主要數據表如下：實驗室信息表（LabInfo）、實驗人員信息表（Teacher）、實驗室課程表（LabCourse）、用戶信息表（UserInfo）、實驗項目表（LabProject）、儀器設備表（Equipment）、低值易耗品表（Receive）、信息表（Information）、留言信息（Message）表等。
6 系統的七大功能模塊
本論文中的公共基礎實驗室管理系統主要由用戶管理模塊、實驗室管理模塊、設備資產管理模塊、實驗開放管理模塊、實驗耗材管理模塊、數據與報表模塊、信息模塊等七大功能模塊組成。每個模塊針對不同等級的用戶設置不同的權限，不具有該權限的用戶將不能使用部分功能選項。該系統針對設計的四種等級的用戶，根據該角色權限的不同設置，將會呈現不一樣的操作界面。
6.1 用戶管理模塊
該功能模塊的主要功能是對用戶信息的管理。用戶信息根據用戶角色的不同信息也不同，教師一般包括工號、姓名、用戶名、用戶密碼、職務、電話、郵箱等；學生一般包括學號、姓名、用戶名、用戶密碼、班級、電話、郵箱等。用戶管理模塊用來建立用戶，并賦予其相應的角色，以及用戶信息的增、刪、改、查操作。系統將用戶分為系統管理員、實驗室管理員、實驗教師、學生這四種主要的不同角色，他們各有各的權限，登錄進入系統后的操作界面也各不相同。系統的管理員的權限最高，具有所有的操作權限，學生的權限最低，只有預約、查看和瀏覽的權限。
6.2 實驗室管理模塊
該功能模塊的主要功能有：實驗室工作人員的管理、實驗室信息的管理、實驗室使用的管理、實驗室日志的管理等，讓復雜繁瑣、并發又不可沖突的實驗室管理工作變得并發中有序，有條不紊。
實驗室人員的管理包括實驗室人員的一些基本信息，如實驗室管理人員是否是專兼職、個人基本信息、具體負責事宜等。
實驗室信息的管理包括實驗室的基本信息、實驗室房間數、房間面積等信息，可以通過查看實驗室的信息，也可以統計所有實驗室的部分信息，同時也可以逐級打開查看個別實驗室的詳細信息。
實驗室使用的管理包括實驗室的使用狀態信息，提供學生預約開放實驗室，設置實驗室的開放時間與房間號等。
實驗室日志的管理包括實驗室的使用情況，設備維護記錄以及統計信息等。
6.3 設備資產管理模塊
該功能模塊的主要功能是建立實驗室儀器設備賬目，對使用過程進行管理，達到優化數據的真實、有效性，降低儀器設備管理難度的目的。其中又包括了以下三個子模塊：
儀器管理模塊：包括實驗室儀器設備的一些基本信息，例如設備編號、名稱、型號、規格、生產廠家、出廠日期、存放地點、價格、現有狀態、所屬管理人等信息。
儀器變動管理模塊：包括儀器設備變更的申請、審批和管理功能，以及儀器的批量驗收、變更、報修、維修、報失及報廢等信息的管理。
數據信息服務模塊：包括儀器設備相關信息的多種查詢方式，儀器設備數據的統計，數據報表的自動生成及其打印服務。
6.4 實驗開放管理模塊
該模塊可以分為兩種形式的開放，一是實驗項目的開放，二是實驗室的開放。
1）實驗項目的開放
實驗項目開放是指為高校專業教師上實驗課提供功能完備的實驗項目開放管理功能和提供預約實驗項目的功能。
開放實驗項目申請管理可以從開放的實驗項目中進行選擇和修改操作。選擇設置中，可對實驗項目的開放時間、實驗地點、實驗人數進行設置；修改則是對原有項目進行修改然后再進行開放。
實驗項目預約管理是系統提供給實驗老師開放實驗預約申請和學生登錄系統后預約自己的實驗項目兩種方式，實驗項目可以規定實驗的時間、地點、人數等。
2）實驗室開放
實驗室在滿足正常的實驗教學后，可將實驗室設置在某一時間段內進行開放，學生可以進行上網申請，也可以根據學生自己的學習進展以及個人愛好自主選擇相關的實驗申請，讓實驗室在條件允許的范圍內使實驗資源得到充分的利用。其中在實驗室的預約操作中，實驗教師和學生都可進行預約和取消預約操作，從而選擇實驗項目或自定義項目預約開放實驗室。
6.5 實驗耗材管理模塊
該功能模塊的主要功能是實現對耗材申請預算、接收、驗貨、存儲、領用、統計等業務流程及實驗室耗材采購登記與報賬管理，對庫存及經費進行統計查詢，還可以實現賬目查詢與打印功能。
6.6 數據與報表模塊
數據是信息系統運行的基礎，是系統操作的對象，它包括學校信息數據、各院系信息數據、各專業信息數據、各個課程信息數據、全體教師、班級和學生等的信息數據等。該功能模塊的主要功能是提供以上所有數據的批量導入以及增刪、修改和查詢功能，并且與教務系統獲取的數據保持同步。系統對運行數據可進行統計與分析，生成各種統計報表，如實驗室情況統計表、實驗管理人員結構分析表、實驗室資產統計表、實驗耗材使用情況統計表等，相關統計報表可作為學校和部門科學決策的依據。
6.7 信息模塊
該功能模塊的主要功能是實驗室管理部門用來管理實驗室等的日常工作，如全校實驗新聞、實驗動態、公告以及實驗室使用狀況等。
關鍵詞：計算機實驗室；管理；維護
中圖分類號：TP207 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）10-2306-02
當今高校中幾乎所有專業的課程都或多或少的與計算機有著某種千絲萬縷的聯系，絕大多數的畢業設計及畢業論文的撰寫更是要靠計算機來模擬完成實現。實驗作為教學計劃的重要組成部分之一，使得公共計算機實驗室成為學生學習知識和完成各種學習任務的重要場所，承擔著各種與計算機相關的實驗任務；作為教學任務中重要組成部分的各種計算機等級考試也是在計算機實驗室里完成的，這就對實驗室的設備提出了更高的要求，不論是在性能、穩定性方面還是在可靠性方面；此外為了彌補學生課內學習的不足高校的公共計算機實驗室還承擔著課外對學生自主開放的任務，使得學生們能夠進一步的充實自己，也為他們提供一個校內的娛樂及資料查閱場所。作為公共開放的計算機實驗室，使用人數縱多，人員流動性大，加上學生素質參差不齊，計算機遭到誤操作、感染病毒木馬甚至是人為破壞等情況已經是屢見不鮮了，最終導致計算機無法正常運行嚴重時還會影響正常的教學任務。通過對上述情況的分析，我認為如何找到實驗室設備安全維護的策略、營造穩定可靠的實驗環境，是高校公共計算機實驗室面臨的一個重要難題。
1 公共計算機實驗室使用維護現狀
所謂公共計算機實驗室是指該實驗室是面向全校師生開放的綜合性實驗室，課時它承擔著全校多數專業課的教學任務課后還要對全校師生自主開放，此外它還承擔著各種校內及校外重大活動（如考試、培訓等）的實驗室。相對于下屬學院的計算機實驗室，它的使用頻率之高、人員流動之大是一般的實驗室管理員無法想象的，加之使用者的素質參差不齊而導致設備被誤用損壞的概率非常大，如果維護處理不及時甚至會影響正常的教學活動[1]。基于我部門計算機實驗室的使用情況，我將實驗室在使用過程中的現狀概括如下：
1）學生無意及惡意操作導致的軟硬件損壞。隨著計算機實驗室交互模式的普及，交互教學已經成為機房實驗室的重要部分之一，然而在交互教學的過程中由于學生機被教師機所控制用于演示授課內容此時就有一些素質低下的學生無聊破壞，例如拆鍵盤按鍵﹑拆鼠標按鍵﹑拔網線等，更有甚者還會利用管理員未加密CMOS的漏洞而對機器硬盤加密妄想使其成為他的專屬電腦。
2）系統軟件及應用軟件種類多﹑需求雜而繁。針對不同的教學需求，我機房安裝有不同的操作系統，在不同的操作系統中亦安裝了許多不同的應用軟件，在日常教學活動中需要不斷地對系統及應用軟件進行升級并不斷地安裝新的應用軟件，此外根據教學的需求，有些教學對操作系統的還原性也提出了新的要求。例如與數據庫有關的設計課題，學生需要在完全開放的系統環境中進行實驗否則系統一但重啟他們之前的操作將不復存在，這樣就對我們的管理提出新的要求，因為我們的實驗室是面向全體師生的，一個開放的系統環境是很容易遭到學生的使用不當而導致的系統崩潰的。
2 公共計算機實驗室管理維護策略
針對上述在教學開放活動中遇到的各種使用情況，同時在借鑒眾多機房管理員前輩多年來管理經驗的基礎上，本人現將自己的一些管理心得概括如下：
1）制定明確的實驗室管理維護及使用制度，張貼設備使用說明及注意事項
在實驗室的顯著位置張貼實驗室管理維護使用制度尤其是要為每一個實驗室配備設備的詳細使用說明及注意事項[2]。對于學生來說那些制度條文也許不能引起他們的注意，但是詳細的使用說明及注意事項就不同了，它不但能使學生對設備的基本使用方法有所了解而且對于我們實驗室管理員也是百利無害的，它在一定程度上可以降低設備的損壞率。眾所周知，無盤技術及虛擬桌面技術正在逐步完善也許會在不久的將來替代管理卡，然而在各大高校計算機實驗室中管理卡目前仍然占據著主導地位，使用管理卡的計算機在保護模式下有個反感的問題就是一旦我們將USB的鼠鍵改變端口重新啟動機器后系統將會對鼠鍵進行重新加載識別，但識別后又無法自動轉儲這樣每次啟動機器系統都會重復這樣的加載識別，系統加載識別鼠鍵是需要時間的，對于不了解情況的學生來說他們會認為鼠鍵壞了而用力對其亂拍亂打，長期下去好的鼠鍵也變成壞的，從而增加了設備的損壞率[3]，如果我們能把這一情況以書面說明的形式公示于學生那自然就免去了許多不必要的麻煩。
2）硬件設備的管理維護
在計算機系統中，計算機硬件可以說是整個系統的核心組成部分，一旦硬件設備損壞再好的軟件平臺都是毫無用武之地的。針對硬件設備的保養，作為管理員的我們應該在平時的工作中就做足做充分，切忌等到它們罷工了才引起我們的注意。現將本人的一點小建議介紹給讀者，希望能夠給大家提供一些幫助。
設備的安裝使用環境不容忽視。我們在機房新建的時候就應該考慮到該問題，隨著計算機的普及及其價格的日益下降，我們在新建機房的時候也許再也不會像上世紀那樣會為機房配備類似拖鞋等用品以及靜電防護等用品，但機房的環境建設及維護卻是不可省略的，起碼要有專人負責機房的日常衛生并要配備空調等換氣設備，談到機房配備的空調它的功勞可是不容小覷的，它除了為用戶提供舒適的使用環境外也可以為機器們創造一個良好的工作環境。在南方的梅雨季節到來之際，我們一方面要在機房關閉前確保關緊門窗并盡量不要切斷機器的供電，依靠機器休眠時的耗電發熱來驅散它周圍的潮濕，另一方面我們可以在機房開放時使用空調的換氣干燥功能來排除房間里的霉氣濕氣使機器始終保持一個干燥的工作環境。條件允許的話我建議每一學期對機器進行一次衛生大掃除，尤其是要用專用清洗劑對機器中的金手指進行清洗用吸塵器對機箱進行清塵[4]。
條件許可建議使用管理卡或者直接使用無盤虛擬技術。提起管理卡作為管理員并不陌生，它為我們的系統維護提供了許多便利之處，而且管理卡技術也在不斷的改進完善。最初的管理卡有一個典型的弊端就是某些特殊軟件在發送端激活后傳輸給接收端后它就失效了無法運行需要重新激活方可使用，隨著硬件虛擬技術的應用管理卡的這一缺陷也隨之擺脫，而且現在的管理卡都提供軟件管理功能這使得管理更加便捷人性化[5]。然而任何事物都不是十全十美的，有時候管理卡也是會有一些預料不到的故障會發生，例如管理卡芯片程序出錯及損壞、卡金手指接觸不良等導致的系統死機癱瘓，但總的來說它的優點還是值得我們去利用推廣的。當然我們也可以使用無盤虛擬技術，例如QuickDeskTop虛擬桌面快速交付系統，該系統是一套介于有盤和無盤技術開發出來的軟件，也就是說我們的客戶端可以同時配備硬盤當服務器及網絡正常的情況下客戶端會以網絡啟動的模式啟動系統一旦服務器或網絡癱瘓客戶端就可以從本地的硬盤啟動系統，可以說這是一種雙保險吧。這就要求我們要把購買管理卡的資金用來購買服務器及性能高些的交換機了，總的來說整體投資相差不大，但它有些很實用的功能目前管理卡是無法做到的。例如不同系統的快速切換，用管理卡實現系統切換需要將所有客戶端都連到發送端才可以傳輸系統參數切換系統而虛擬桌面則只需要在服務器上切換系統鏡像后重啟客戶端即可。
總之，公共計算機實驗室的管理維護是一件繁瑣卻很重要的事情，它與高校的日常教學和科研工作密切相關[6]。然而目前其管理還是有很多不足之處，當然這也不乏是使用者的使用不當導致的，因此，我們要在實驗室的醒目位置留下我們的聯系方式，以“來電呼叫”為主要工作模式，同時要劃定好各自的負責區域，建立起日常管理準則，優化網絡結構，尤其要加強對管理人員的技術及責任心培養，這樣才是提高實驗室管理的重要途徑，也是提高實驗室利用率的重要保障。
參考文獻：
[1] 向東.實驗室管理創新與研究[M].北京：中國地質大學出版社，2009.
[2] 孟曉蓓.高校計算中心機房管理與維護的探討[J].實驗室科學，2008（1）.
[3] 張艷紅.高校計算機機房管理與維護探討[J].中國科技信息，2007（3）.
[4] 宋亦兵.公用計算機開放實驗室軟件環境設計與實踐[J].福建電腦，2005（3）.
關鍵詞：公共管理；實驗室；建設；實驗教學
公共管理是一門“顯學”，“知識來自于實踐，并應用于實踐”是這門學科的突出特點，這一特點決定了公共管理類專業的教學過程必然要重視實踐教學。而以實驗室為平臺，積極開展實驗教學，則是強化實踐教學的重要方式，是培養高質量公共管理人才的重要途徑。近年來，隨著我國公共管理學科的快速發展，各高校對公共管理實驗教學日益重視，許多高校也已經建設了公共管理類實驗室，但在建設過程中卻存在著諸多問題，如對公共管理類實驗室的重要作用認識不足、軟硬件設施落后、師資力量薄弱等。認真總結研究并解決這些問題，結合實際分析思考實驗室建設重點及思路對策，充分發揮實驗室在公共管理人才培養中的作用，既是目前公共管理學科教學改革的重要內容，也是公共管理學科建設和發展過程中需要認真研究的問題。
高校公共管理類實驗室建設的重要性
1.公共管理類實驗室是培養高質量公共管理人才的重要場所。隨著我國市場經濟和民主政治的發展，政府需要大量的理論基礎扎實、實踐能力突出，能夠用各種知識和方法處理復雜公共問題的應用型、復合型、創新型的公共管理人才。實驗教學作為重要的實踐性教學環節，以信息技術為平臺，以教學軟件為工具，是抽象思維與形象思維、理論學習與技能訓練相結合的過程，對培養公共管理類各專業學生的社會認知能力、分析解決社會實際問題能力、創新能力和各種操作技能等方面，具有其他教學環節無法比擬的突出優勢[1]。開展實驗教學必然需要建設實驗室，實驗室既是高校培養高素質人才的基地，又是進行科學研究的前沿陣地。實驗室的建設和管理水平是考核高校辦學水平的重要指標之一[2]。因此，高校應通過加強公共管理類實驗室建設，強化實驗教學環節，改善教學效果，提高公共管理人才的培養質量。
2.公共管理類實驗室是信息化背景下公共管理學科發展的現實需要。公共管理學科旨在為公私部門培養具備管理理論和實踐能力的高級公共管理人才。20世紀90年代以來，隨著公共管理理念的轉變，以及企業管理技術和信息技術在組織管理中的廣泛應用，公共管理學科的內涵不斷豐富，產生了諸如“電子政務”“政府經濟學”“管理定量分析”等一大批全新的課程。這種變化也對公共管理人才的培養方式提出了新的要求。其中，如何以信息化帶動學科現代化，不斷將新的管理工具和管理技術融入到培養新型公共管理人才之中，已成為公共管理類各專業教學改革的核心問題。而新型公共管理人才的培養，特別是信息化操作技能的鍛煉必然需要在實驗室進行。因此，公共管理類實驗室是信息化背景下公共管理學科發展的現實需要。
3.公共管理類實驗室是鍛煉學生實踐技能的重要渠道。當前，大學生就業是一個社會關注的熱點問題，學生的綜合素質、實踐技能成為其就業的法寶。尤其是文科類學生，這種需求就更加強烈。通過建設目標明確的公共管理實驗室，利用互聯網與信息技術，模擬公共部門運作環境[3]，師生可以進入真實的管理情景，解決真實的管理問題，增強學生的專業實踐能力，并在此基礎上提升就業競爭力。另外，考慮到公共管理類各專業就業方向及環境的特殊性，學生們很難找到相應的管理部門真正進行專業技能訓練，由此，就更加凸顯了公共管理類實驗室在鍛煉學生操作技能、提高學生實踐能力方面的重要意義。
高校公共管理類實驗室建設存在的問題
據調研，目前開設公共管理類專業的高校，大多數已經建設了專門的公共管理類實驗室。其中，清華大學、吉林大學、武漢大學等重點高校，實驗室設施配備相對完備，取得了較好的教學和科研效果。當然，更普遍的情況則是許多地方高校，實驗場所狹小，實驗設備數量不足，基本沒有實驗教學人員，實驗室建設相對滯后，進而影響了實驗教學工作的開展，最終僅有的實驗設備往往也是處于低利用率的狀態。
1.對公共管理類實驗室的重要作用認識不足。中國教育長期以來都是“重理論，輕實踐”。人們一直把實驗教育當成驗證理論的手段，把實驗室作為理論教學的第二課堂，實驗室的重要作用沒有得到應有的重視[4]。而且，很多人認為公共管理類專業屬于文科，文科的教育就是“黑板加粉筆、課堂面授”，只需要教材和講義就可以進行，根本不需要或者很難進行實驗教學。在這些傳統觀念的影響下，很多高校從實驗教學的設計到實驗室建設規劃、資源配置再到實驗室管理、隊伍建設、科研項目的申報、實驗室功能的開發等仍存在著重理論輕實驗的狀況[5]。而且不少高校也更愿意將資金投向更能出成果的理工科實驗室，或者與社會、企業開展合作與培訓機會較多，可以產生較好社會經濟效益的經濟管理類實驗室，而不愿意投向公共管理類實驗室。思想決定行動，如果這些傳統觀念得不到根本改變，那么公共管理類實驗室建設滯后的狀況就會長期存在，這對公共管理人才的培養和公共管理學科的發展將是極其不利的。
2.實驗室軟硬件設施落后。實驗室建設的中心任務就是軟硬件設施建設。當前，很多高校由于場所和資金的制約，以及長期的歷史欠賬，公共管理類實驗室的場所面積小，儀器設備數量有限，并且嚴重老化，連一個班的學生上課都無法容納。在軟件方面的問題則更為突出，因為軟件不僅本身價格昂貴，而且需要不斷的更新和維護，所以很多高校實驗室利用率低，原因在于缺乏相應的軟件。同時，隨著招生規模的擴大，學生人數增加，平均到每位學生的實驗資源也在逐步下降。在很多高校，落后的實驗室軟硬件設施基本上很難滿足實際教學的需要，就更不用說利用實驗室開展科學研究和社會服務了。
3.實驗室師資力量薄弱。實驗室教師是實驗室的管理者，是實驗教學的規劃者和組織者。精干的實驗室師資力量是實驗室管理有序、功能發揮的基礎。由于作為公共管理類實驗室教師既要有扎實的專業功底，又要具備開展實驗教學所必須的技能和方法。所以，無論是公共管理學科的專業教師，還是實驗室的設備管理人員，都達不到成為實驗室教師的嚴格要求，這就導致了實驗室教師素質的參差不齊和隊伍的嚴重不足。而素質低下的實驗室教師隊伍基本上只能承擔實驗室的日常事務性管理工作，對于高新精儀器設備的性能開發、學科實驗的前沿動態難以掌握，更談不上獨立承擔科研項目[6]。同時，由于對公共管理類實驗室建設重視不夠，很多高校缺乏實驗室教師培訓、培養機制，實驗室人員在職稱評定、評優評先方面名額少、比例低，工資收入不高，發展空間狹窄，進一步制約了實驗室教師隊伍的發展。而缺乏實驗室教師的指導，實驗教學就無法進行或效果較差，使得實驗室的作用和價值得不到應有的發揮和利用，結果只能將實驗室當做一般的計算機網絡機房使用，無法達到既定的人才培養目標[7]。
高校公共管理類實驗室建設的思路
不同層次的高校在公共管理類實驗室建設的目標定位和功能特色方面可能是不同的，但在建設思路和策略上大致應該是相同的。那就是要明確公共管理類實驗室建設的目標，要對建設過程進行科學合理的規劃，要重視軟硬件設施、師資隊伍建設，而為了充分發揮實驗室在教學上的重要作用，還必須加強實驗課程體系建設，積極推進實驗教學改革。
1.明確公共管理類實驗室建設的目標。首先，公共管理類實驗室建設的核心目標就是能夠滿足公共管理類各專業學生正常開展實驗教學的需要。應結合理論教學，積極開設實驗課程和項目，為學生提供驗證所學理論、熟悉管理流程、掌握操作技能的專業平臺。其次，助力科研與學術交流。高校中的公共管理類實驗室既是基礎理論研究的平臺，也是形成政學研聯盟的重要一環[8]。實驗室建成后，教師可以帶領學生，利用實驗室開展課題研究、教師交流培訓或其他的學術交流活動。再次，能夠成為學生的實習基地。與理工科實驗室最大的不同在于，公共管理類實驗室更強調其在培養學生團隊協作能力、人際交往能力、溝通表達能力、心理調適能力方面的功能[9]。為實現此目標，應將公共管理類實驗室規劃建設成為一個綜合實訓中心和開放式的實習平臺。為學生提供考試培訓、技能鍛煉、就業指導、管理情景模擬等機會。最后，在公共管理類實驗室建設之初，就要考慮到其具有對外服務的功能。可以利用實驗室對在職公務人員進行培訓和技能提升，積極與社會公共管理部門合作，為他們提供咨詢和調研等服務事項。這樣，既能促進理論與實踐的結合，也能獲得一定的社會經濟效益。
2.進行科學合理的規劃。實驗室建設是一項耗時、耗錢的系統工程，絕不可能一蹴而就。在建設之初，就應該根據學校及學科實際情況，依據“規劃長遠、考慮急需、用盡資源”的原則，進行科學合理的總體規劃，明確建設周期、經費投入、預期效益和建設策略等。公共管理類實驗室建設也應如此，要科學制定實驗室建設的長、中、短期規劃，確定各個階段實驗室建設的層次。公共管理類實驗室一般由低到高可分為基礎教學型、自主設計型、綜合創新型三個層次。基礎教學型實驗室是為了滿足基本的教學所需而建設的實驗室，以開展演示驗證性、模擬操作性實驗為主，主要培養學生實事求是的科學態度和實驗的基本技能；自主設計型實驗室以開展設計性實驗為主，主要培養學生自主設計與獨立思考能力；綜合創新型實驗室以開展綜合性、創新性實驗為主，是為了幫助那些基礎較扎實、動手能力強、具有探索精神的學生，進一步開放思維，進行團隊協作和發現、探索新問題而建設的實驗室。[10]
3.重視軟硬件設施、師資隊伍建設。公共管理類實驗室建設內容主要包括硬件建設、軟件建設和師資隊伍建設等。首先，要重視公共管理類實驗室的硬件建設。高校應遵循“適度超前、便于維護、滿足教學、利用率高”的原則，加大資金投入力度，購置和配備包括計算機設備、網絡設備、多媒體教學設備等硬件設施。設備購置過程中，應遵循“質量至上、重在實用”的原則，特別是在資金有限的條件下，更應集中資源，提高硬件配置的質量，優先購置急需設備，而不僅僅是追求實驗室的規模。其次，要重視公共管理類實驗室的軟件建設。公共管理類實驗室軟件主要包括系統軟件、基礎辦公軟件、專業教學與實驗軟件三層。其中，包括電子政務、公共部門人力資源管理、政府協同辦公等的專業教學與實驗軟件是公共管理類實驗室軟件配備的重點。在購置或自行開發軟件時，要注意不同軟件及軟硬件之間的兼容性。由于軟件升級換代的速度很快，所以還應注意軟件自身的可擴展性和可維護性。最后，要重視公共管理類實驗室師資隊伍建設。高校應建立和完善實驗室教師學習和培養機制，還應建立科學的業績考核、職稱晉升、收入增長制度，創建良好的激勵機制，充分調動實驗室教師的工作積極性。
4.加強實驗課程體系建設，積極推進實驗教學改革。好的公共管理類實驗室要發揮其在教學上的重要作用，還必須加強實驗課程體系建設，積極推進實驗教學改革。首先，加強實驗課程的“模塊化”建設。“模塊化”思想是以學生能力培養為主線，按照不同實驗類型對所有公共管理類實驗教學內容（項目）進行的模塊化分類。依據這種思想，公共管理類實驗課程可分為三大模塊，即基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、設計型實驗模塊。基礎實驗模塊是以演示性、驗證性實驗為主，主要運用一些常見技術工具及軟件，培養學生的觀測能力、分析能力；綜合實驗模塊是通過綜合性實驗項目的設計，突出多學科知識的融合，通過綜合能力的訓練，實現對公共管理類學生綜合素質的培養；設計型實驗模塊是利用各專業軟件，通過模擬實際辦公環境，培養學生的創新意識及創造性思維能力[11]。其次，轉變實驗課程管理體制。按照“模塊化”思想，將傳統的分散負責轉變為由實驗室集中負責的新的實驗課程管理體制。可以由實驗室牽頭，組織各專業教研室、各專業教師，完成“模塊化”課程的分類、選擇及設置，設計實驗內容，統一編寫實驗教學大綱及指導書[12]。最后，積極推進實驗教學改革。實驗教學改革包括眾多的方面，但其中最重要的是創新實驗教學方法。實驗教學應發揮教師引導、學生主導的作用。教師負責情景創設、問題提出，而學生則主導整個實驗過程，自主獨立或以團隊合作方式完成實驗任務。
總之，一所高校公共管理實驗室的建設情況，往往反映出這所高校公共管理學科的發展水平，大力加強公共管理類實驗室建設是必然趨勢。相信幾年之后，公共管理類實驗室將會成為公共管理類各專業學生學習的主要場所。
參考文獻：
[1]喬成邦.行政管理專業實驗教學改革的路徑思考[J].楊凌職業技術學院學報，2012（1）：70-72.
[2]唐麗云.創新性實驗室管理[J].實驗技術與管理，2013（7）：204-206.
[3]劉家明.公共管理實驗室建設探討[J].實驗技術與管理，2010（1）：142-145.
[4]孟昭霞.高校實驗室創新性管理[J].實驗室研究與探索，2013（6）：202-205.
[5]張淑玲.淺析高校實驗室管理中存在的問題及對策[J].實驗技術與管理，2006（1）：94-95.
[6]盛洪生.重視實驗技術隊伍建設[J].實驗室研究與探索，2002（5）：106-108.
[7]王元瓏，王華.對高校電子政務實驗室建設的探討[J].中國行政管理，2006（1）：54-56.
[8]李震.高校經濟管理類實驗室建設模式探析[J].實驗室科學，2011（ 5） ： 145-147.
[9]趙學凱，張矛.經濟管理專業實驗教學模式探究[J].北京教育（高教版），2008（6）：41-42.
[10]駱旭林，李梅，包國劍.經濟管理類實驗室建設和實驗教學研究[J].當代經濟（下），2007 （11）：132-133.
[11]王永明.公共管理實驗教學體系的探索與構建[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（1）：93-95.
關鍵詞:計算機公共基礎課;實驗教學;教學理念
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
目前,國內各大高校已經著手開始進行計算機公共基礎課程的建設和改革,但是從了解的情況來看,大多數高校重點在教學方法上進行了一定的革新,探索了以學生分級制為基礎的教學模式,但總的來說,在人才培養的宏觀教育理念方面還沒有形成成熟的體系。因此,研究和改革現有的計算機公共基礎課程必將有力推動高校非計算機專業學生的計算機教育水平,對探索形成科學的、具有可操作性和較高的教學“收益”的教學理念具有十分重要的現實意義。
1國內外教學情況對比和分析
國內高校的計算機公共基礎課程一般都只介紹幾門入門型課程,如“計算機應用基礎”、“C語言”等。而在“計算機應用基礎”中,Windows操作以及Office操作的練習占了很高的比重。總的來說教學涉及的技術水平偏低,不利于學生計算機能力的全面培養和提高。
在國外,計算機公共基礎課一直是受到廣泛關注的基礎型學科,而開設公共基礎課程的最終目的不僅僅是對非計算機專業學生的技術掃盲,更主要的是通過這樣一個教學平臺,激發學生對計算機知識的熱愛以及提高學生對計算機技術的認知和應用水平。在斯坦福大學、加州伯克利大學、伊力諾大學、麻省理工學院等世界著名高校,計算機公共基礎課始終堅持“啟迪思維、拓寬視野”的,開設了一系列新生研討課,如“計算機系統結構”,通過此課程介紹典型的計算機體系結構、技術發展以及其局限性,探討未來計算機一些可供選擇的組織結構及程序系統。又比如“計算機與信息安全”,介紹黑客入侵、計算機系統常見漏洞,防范攻擊的技術措施密碼技術與計算機安全有關的法律問題。再比如“計算機領域的重大突破”,介紹計算機發展史上的主要成就,考察計算機理論與實踐的相互影響,涉及的問題有計算能力的局限性、算法效率、密碼技術、語言翻譯、人工智能、計算機網絡等。此外還有“計算機系統災難”,同時還討論計算機系統如何實效,計算機系統崩潰對社會造成的影響,并介紹了計算機崩潰導致災難的一些實例,討論計算機安全、容差結構等問題。
在程序設計的課程方面,國內的計算機專業一般只開設了C、Java等少數幾門編程課程。而國外著名高校所供學生選擇的程序設計及編程語言課程多達10門以上,既講解C、C++、C#、Java,也還講解Javascript、HTML、CSS、XML等網絡客戶端編程語言;既注重橫向比較各種語言難點和精髓,也有突出訓練程序設計能力的軟件實踐類課程,還有編程語言基礎理論課。
前述可見,國外一流大學與國內高校之間在計算機公共基礎課教學上的最大差異在于兩者教學理念的不同。國內高校旨在提供計算機入門講座,不夠重視學生能力的提高和興趣愛好的激發;而國外著名高校在思維啟迪、知識面拓展方面做了大量的工作。從教學內容的設置、教學方式的采用等各個方面都精心安排,量身打造,培養的學生不僅能做到廣泛的應用,還能做到技術層面的思考,正好吻合了國內高校在專業教學中所提倡的培養創新性人才的教學理念。
2面向全校非計算機專業學生的公共基礎課教學模式的探討
通過對國外多所著名高校的教學模式的分析,發現國內外高校在新生入學水平上存在著巨大的差異。我們學習別人的優秀教學經驗應該從理念入手,在教學模式上絕對不能生搬硬套,應該具體問題具體分析。
由于國外的計算機普及程度較國內高出很多,國外的大學新生通常都具有一定的計算機應用基礎知識,具備一定的計算機操作能力,因此,國外高校通常采用計算機導論的形式多角度地去介紹計算機核心基礎知識。在我國,盡管近幾年來個人計算機的普及程度日益提高,一部分學生和國外新生一樣,在大學入學時已經具有一定的計算機操作經驗,但對于那些來自農村等家庭條件有限的學生來說,計算機操作不多甚至沒有操作經歷,因此國內新生在計算機能力方面具有嚴重的層次劃分。
根據這樣的國情,很多高校提出了分級制的教學模式。即將學生按照具備的基礎能力進行劃分,在相同課程的傳授中,教學內容的難度分為初級班、提高班等。實踐證明,運用該教學模式取得了一定的教學效果。
我中心在學習兄弟高校的有效經驗的基礎上,根據自己長期的計算機專業教學經驗,擬在課程的設置上重點將一些具有重要應用價值的課程按照考核機制的不同,設置成為面向全校非計算機專業學生的兩類基礎課程,即直接考核基礎課程和間接考核基礎課程。
就課程設置而言,我們重點開設如“Matlab應用技術”、“計算機網絡”、“計算機信息安全”等具有重要應用價值的基礎性課程。以“Matlab應用技術”課程為例,盡管數學學院已經開展了該課程的教學工作,但由于該軟件的應用范圍極廣,除了數值計算和數學建模之外,還可以大量應用于數字圖象處理和模擬仿真等多個領域。學習Matlab對于工科學生而言是十分重要且必要的,我們從計算機專業的角度來講解Matlab,使學生重新認識和了解Matlab,這對于學生以后應用該軟件進行其他相關工作是有益的。因此,該課程的開出,不僅提供給有興趣的學生一個知識的補充,同時又從實踐環節上提高學生的動手操作水平。
我們在精心安排了公共基礎課程之后,根據課程自身的特點又確定了不同的考核機制,其理論依據在于明確課程的學習重點,強調課程的應用方向。
關鍵詞 預防醫學；應急能力；設計性實驗
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）08-0133-02
疾病預防控制人員是應對突發公共衛生事件的主力軍，而目前各醫學高校所培養的預防醫學專業人才是突發事件應急隊伍的后備軍。本課題組前期調研發現，預防醫學專業學生突發公共衛生事件應急理論知識缺乏，現場應急處置能力較差，畢業后無法快速適應工作崗位要求[1]。由此可見，作為培養應對突發事件人才的預防醫學專業教育，其培養模式急需改革[2-3]。
因此，本研究以飲用水突發公共衛生事件應急處置為主線，以學生應急能力培養為目的，打破學科的界限，重組實驗內容，設計開發綜合設計性實驗項目，希望通過探索建立新的實驗教學模式，提高學生的應急能力、創新能力和專業技能，塑造應急型公共衛生人才。
【實驗目的】通過開展飲用水突發公共衛生事件調查，強化學生應急處置能力，包括接報正確處理能力、證據采集篩選能力、調查分析能力、數據統計分析能力、生物安全防范技能、實驗室理化分析技能及微生物檢驗檢疫能力、報告撰寫能力、事件防控能力等。
【課程計劃】打破學科限制，按學科將實驗內容進行模塊化處理，實現多學科的整合；打破理論與實驗課的界限，將部分實用性較強的理論知識放在實踐課上講解（如各種調查處理方法、科研論文撰寫、相關標準條例的解讀等），實現理論與實踐的有機結合；增加校外實習學時（如自來水廠水處理過程參觀等），帶著問題進課堂，再做實驗。
【教學方法】PBL案例教學法：在典型案例的引導下，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。雙語教學法：提高學生實驗內容專業英語素質，并為留學生相關學科實驗教學打下基礎。
【課程組織】由濰坊醫學院公共衛生學院進行協調安排，將各實驗模塊分配到相應教研室，由各教研室完成相關內容的講授工作及考核工作，具體課時安排和開展順序可參照下文。操作過程中，一方面依托公共衛生實驗中心，開放學生與科研實驗室，實現資源共享，建成滿足突發公共衛生應急處置能力培養的多元化綜合性教學訓練平臺[4]；另一方面實行本科學生課外科研導師制[5]，學生在實驗授課教師和課外科研導師的雙重指導下，保質保量完成各項實驗工作。
【實驗流程】
1）感性認識：了解環境衛生及食品衛生基本情況（參觀自來水廠、食品加工企業等），啟發學生分析環境及食品中有害性物質的存在對人體的危害。
2）理論講解：介紹各實驗要掌握的內容、方法，結合實例對學生進行講解，啟發學生對環境污染、食品污染等對人體危害的重要性；介紹現場流行病學調查方法、現場監測技術、現場采樣的原則、方法和質量控制。
3）現場流行病調查、監測及采樣：模擬現場，由學生按照理論講解內容，分組分模塊對現場進行調查、監測及采樣。
4）實驗室分析及數據統計處理：對現場所采集的樣本進行實驗室檢測，匯總現場問卷調查、環境監測、實驗室檢測結果，建立數據庫并進行統計分析處理。
5）總結評價：綜合現場調查結果及實驗室分析結果，全班共享，分組討論交流，然后寫出綜合實驗評價報告。
【考核方式】
1）實驗操作考核（現場演練）：接報公共衛生突發事件問詢處理；現場采樣（食品、水、生物制品等）；理化
分析；生物安全防護；無菌操作；實驗專業技能操作等（占總成績的60%）。
2）調查報告撰寫：基本情況、流行病學調查情況、衛生學調查、實驗室檢測、病因分析、鑒別診斷、結論、防控措施、附件（國家標準等）（占總成績的30%）。
3）實驗理論考核：爆發流行病學調查方法與步驟、突發公共衛生事件應急條例、食物中毒的診斷標準與程序、科研論文的撰寫等（占總成績的10%）。
【課程內容】
背景資料 2006年9月23日上午10：00，XXX疾病預防控制中心接到某人電話報告：YYY鄉ZZZ村86人發生不明原因群體性腹瀉，主要癥狀為起病急、惡心、腹痛、腹瀉（呈粘液、水樣便），部分病人有低熱、嘔吐和里急后重等癥狀。接報后，當地縣委、縣政府立即召開專題會議研究部署防病工作。主管衛生工作的副縣長親臨現場指揮，縣衛生局立即抽調當地疾病控制、衛生監督、醫院等部門的專業技術人員共計10名組成調查組趕赴現場進行流行病學調查及處理。經詳細調查及采樣檢測后確定這是一起水源性感染性腹瀉暴發事件，暴露因素為村民飲用了被產毒型大腸桿菌污染的水源（2號水井）。通過采取病人隔離治療、污染水源消毒處理、密切接觸者預防性服藥等一系列綜合防治措施后，疫情得到迅速控制。
調查處理模塊匯總如下。
流行病學模塊
實驗01：突發公共衛生事件應急條例（1學時）
實驗02：爆發流行病學調查方法與步驟（1學時）
衛生統計模塊
實驗03：調查問卷設計指導（1學時）
實驗17：科研論文的撰寫（調查報告）（1學時）
環境衛生模塊
實驗04：突發水源污染事故應急處理（討論課）（1
學時）
實驗05：自來水廠參觀（4學時）
實驗06：水體污染源調查和水樣的采集與保存（1學時）
實驗07：水質檢測和衛生學評價（水中硫酸鹽的測定）（2學時）
食品衛生模塊
實驗08：食物中毒調查處理的討論（1學時）
實驗09：食物中毒診斷標準與技術處理原則（GB 14938―94）（1學時）
衛生微生物模塊
實驗10：水中菌落總數的測定（2學時）
實驗11：水中大腸菌群的測定（2學時）
實驗12：糧食中真菌的檢測（2學時）
附：綜合實驗評價報告模版
1）基本情況：事發地點地理位置、氣象環境、人群分
布、經濟發展、生活習俗等特點。
2）水源情況：通過飲水調查了解病例發生與水源關系，篩選可疑污染源。
3）發病情況。
①臨床特征：臨床癥狀及體癥，以及主要實驗室檢查結果。
②流行特征：人群分布、空間分布、時間分布。
4）實驗室資料。
①患者致病因素的檢測結果（如微生物、化學物質等）。
②水、食品樣品采集及檢測結果（如微生物、化學物質等）。
5）病因分析：結合現場調查結果及實驗室化學分析、生物樣品的檢驗檢疫，總結分析出致病因素，并列出主要分析依據。
6）診斷依據：結合中毒患者臨床癥狀、實驗室檢查、現場流行病調查及實驗室化學分析、微生物檢疫等手段，做出疾病診斷。
7）控制措施：結合案例致病因素及發生原因，提出綜合預防控制措施，并總結經驗教訓。
參考文獻
[1]江敏，劉達偉.我國預防醫學生應急能力培養現況研究[J].中國高等醫學教育，2007（5）：36-38.
[2]李華，萬成松，鄭莉，等.加強實踐教學改革，培養應急型公共衛生人才[J].醫學教育探索，2007（11）：1013-1014，1023.
[3]李樂，龍鼎新，唐雙陽，等.新形勢下應急型預防醫學人才培養舉措初探[J].基礎醫學教育，2013（8）：765-767.
[4]袁國保，李樂，龍斌，等.創新師資與平臺建設模式 強化預防醫學專業應急能力培養[J].西北醫學教育，2011（3）：
540-543.
1.研究對象與方法
本研究選取四川水利職業技術學院2013級公共體育排球課學生為實驗對象，實驗時間是2014年3月到7月每周一次體的育課，采用對實驗前后學生身體素質和專項的測試，進行比較研究，實驗組采用分層教學，對照組采用常規教學。
實驗方法：分成兩組：實驗組和對照組，把實驗組分為三個層次班，分班教學。對照組三個班的學生按傳統的教學組織形式學。學期開始摸底測試一次，學期末進行考核。實驗組的分層方法：專項授課前對學生進行身體素質、基本知識、專項技能三個方面進行測試。身體素質測試：1000米跑、立定跳遠；基本知識測試：排球基本技術（傳球、墊球、扣球、發球和攔網）、基本理論等；綜合評定把學生分成三個層次：第一層次，技術較好，身體素質好，有一定的排球基礎。第二層次，技術一般，身體素質較好，學習過排球。第三層次，技術、身體素質差，接觸排球時間不長或沒有。
2.結果與分析
2.1分層教學法的現實依據
對2013級排球選項班學生的問卷調查結果進行統計，把學生分為三個層次（見表1）。
表1 學生對排球掌握情況調查表
通過表1調查結果分析：第一層次學生：學習排球的積極性很高，易接受新知識，身體素質較好，學習目的明確，受過一定時間的排球訓練，此類學生掌握一定的排球本技術，身體協調性好，接受新動作的速度快，但傳統教學滿足不了他們的要求。第二層次學生：對排球有一定了解，身體素質較好，求知欲望強烈，活潑好動，這類學生很多占32.1%。第三層次學生：這類學生最多，身體素質一般甚至還有很差的，協調性差，練習排球時間不長，對排球感興趣，但不知如何學習，學習一段時間后會對排球失去興趣。
2.2實驗前、后實驗組與對照組成績比較
表2 實驗前實驗組與對照組成績比較
排球技術、技評是指將排球的基本技術（傳球、墊球、扣球、發球和攔網）數量和教師主觀對技術的評價得分的平均值（百分制）。從表2得知：在實驗前對實驗組和對照組進行身體素質、專項技能兩個方面測試的結果，沒有顯著性差異（P>0.05）。實驗組和對照組基本處于同一水平，不存在差異。
表3 實驗后實驗組與對照組成績比較
由表3可知：通過測試結果反映出，實驗組運用一學期的分層教學法，通過專項排球技術的學習，與對照組在排球技術方面出現顯著性差異（P
2.3分層教學法的實施與考核
通過分層次法教學，用排球趣味性、娛樂性引導學生，增強學生參加排球運動的欲望，把握好第三層次與第一層次的教學、帶動第二層次的不斷發展，所以學生學習排球的積極性大大提高，參加人數大大增加，不同的教學方式取得不同的教學效果。
學習成績評定：學習成績是檢驗學生學習效果的標準，是督促學生自覺進行練習的一種手段，因此評定成績應科學合理，才能起到應有作用，對分層次教學的實驗組采用百分制評定成績，無論層次，考核內容每學期都有三項相同，考核標準分三層：高一層次班再另設二項考核內容。學習成績包括：一是學習態度、出勤、課堂紀律、學習積極性占20%；二是學生參加早鍛煉的次數，每學期45次為及格為6分，57次為10分，占10%；三是身體素質占10%；四是排球考核，對學生所學項目的技術評定占60%。最后每學期結束學生成績規定：第三層次學生成績只等于第一層次學生的80%，第二層次的90%，因為第二層次和第三層次班學生的學習內容和要求與第一層次班的標準不同，其考核標準低于第一層次班。但是如果第二層次和第三層次班的學生考試成績達到更高一級的標準則可以與之評分標準進行評分。達到第一層次、第二層次的要求，下學期可升到第一層次、第二層次班進行學習，反之降層進行學習。
3.結論與建議
3.1結論
第一，從育人的角度看，高職院校排球分層法教學模式的運用對培養學生良好心理和健全人格有重要作用。
第二，從教學看，改變傳統的班級授課制單一的教學組織形式，改變長期以來必修課程教學要求劃一、脫離學生實際，不利于學生獲得最大限度發展的教學現實，分層法教學能夠很好地體現因材施教的原則，突出學生的教學主體地位。
第三，從學生的主體意識看，變原有的“被動學習”為“主動學習”。
分層教學法的實施，對學生而言，客觀上要求學生真正成為學習主體，主動地設計自己的學習發展方案，學習的空間、容量大大增大；對教師而言，分層教學法要求教師具有比傳統教學模式更強的責任心、更強的組織教學能力、更高的教學技能。
3.2建議
3.2.1多接觸學生，多與學生溝通，根據各層次學生實際，實施靈活多樣的教法。
3.2.2在分層教學中，多實施“成功教育”、“陜樂教育”，倡導探究式學習、研究式學習、體驗性學習，把學習的歡快與愉悅還給學生。
