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首頁 優秀范文 法律基礎結課論文

法律基礎結課論文賞析八篇

發布時間:2023-03-25 10:48:33

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁,我們為您精選了8篇的法律基礎結課論文樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發,請盡情閱讀。

法律基礎結課論文

第1篇

法律基礎課 政治理論課教學 有效性

“思想道德修養與法律基礎”課是高校思想政治理論課的一門重要課程。在高校學生工作中,存在有兩種誤區:其一,是沒有弄清思想政治問與法律問題題之間的區別與內在聯系,把法律問題當成思想品德問題來處理;其二,是在思想政治工作中出現過分夸大心理健康教育作用的傾向,從而導致道德問題心理化,使得思想政治教育偏離了正確方向。根據我們的教學實踐,要提高該課程的教學與育人效果,需把握好以下四個方面。

一、科學了解學生是提高課程教學效果的起點

教育學生,首先應了解學生。了解學生是教育學生的起點,否則,教育的針對性、有效性就無從談起。因此,科學了解學生是思想道德修養與法律基礎課教學育人的起點。教師要了解大學生的思想和心理特點,了解學生的學習需求與目標選擇,了解影響他們思想和心理發生變化的各種因素。

一是要科學認識學生的需要。作為教師,要想使思想道德修養與法律基礎課達到應有的育人效果,就要了解學生,了解學生的思想狀況、成長經歷、學習需要和心理特征。

二是要根據學生的需要安排教學內容。一要突出對大學生自己的現實問題進行科學釋疑。二要突出對一些問題解決的方法傳授。三要突出對一些社會熱點與大學生敏感話題的傳道解惑。總之,只有在了解學生的前提下,將教學內容和學生實際緊密聯系,學生才會主動參與到教學中,才會自覺接受知識并逐步內化為行動。

二、引導學生自覺深度參與是提高教學效果的關鍵環節

在思想道德修養與法律基礎課的教學過程中,發揮學生的主動性至關重要。“學生深度參與”就是一種將研究與討論結合一起,充分發揮學生作為學習主體作用的教學方式。“學生深度參與”不同于傳統的填鴨式教學,它打破了“滿堂灌”、“一言堂”和“灌輸式”、“說教式”的課堂教學,是在教師具體指導下,通過學生的研究、分析和討論,進行知識建構和價值認同的一種學習過程。“學生深度參與”教學方式的特點是重視發展學生的自主行為和個性特長,重方法傳授,重能力培養,重學生主體作用和學習主動性的發揮,從而促進學生自主創新學習,培養學生的創新能力,提高學生的綜合素質。

一是以問題思辯引導學生課堂深度參與學習。教師要在課堂中善于組織一些討論、辯論活動。

二是以個性化的作業促使學生課外深度參與學習。通過E-mail、QQ、手機短信、博客等方式向學生布置個性化的電子作業,如純理論分析性的小論文、學習心得、社會調查報告、自制課件、生動案例(甚至可以是經認可的自行拍攝制作的圖片、音頻、DV等)等,從而使學生張揚自由個性中增加知識,陶冶情操。

三是以改革考核方式來促進學生全過程深度參與學習。思想道德修養與法律基礎課不同于一般的課程,它重在學生品德形成的過程和道德法律素質的實質提升。因此,考核方式應采取“開卷考查+課外小論文+課堂表現”(分值可按具體情況設定為一定比例)的方式。“開卷考查”是指課程結束后,設計若干道選擇題、簡答題、材料分析題等,以檢驗學生對基本知識的掌握與運用能力;“課外小論文”是指每一章教學結束,擬出若干個小問題,由學生選擇并完成,主要考察學生對現實問題的分析、判斷與選擇能力;“課堂表現”主要是考察學生出勤、課堂發言、討論等表現,主要在于培養學生良好的道德習慣。

三、運用靈活多樣的教學方法是提高教學效果的重要手段

課堂教學始終是教學的主要方法和形式,恰當運用多種方法,對學生會產生巨大的吸引力。因此,要提高思想道德修養與法律基礎課的教學效果,必須善于運用靈活多樣的教學方法。

一是要運用互動式教學法。可以采取讓學生參與課堂討論和演講,組織學生與老師一起備課、寫教案,讓學生走上講臺上課等形式進行互動式教學。

二是要運用啟發式教學法。啟發式教學主要是有針對性地提出問題,啟發、引導學生獨立思考、積極思維,使學生積極主動掌握知識的一種教學方法。教師的作用是誘導啟發,變簡單的說教式、注釋式為由情人理、循循善誘的引導。啟發式教學也要以科學的理論尤其要以中國特色社會主義理論指導教學,引導學生用正確的理論指導、分析現實問題,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三是要運用情感式教學法。古人云:親其師,則信其道。陶行知先生也說:“教育是心心相印的活動,唯獨從心里發出來的,才能打到心的深處。”教師要經常深入學生中間,與學生交流、談心,彼此之間建立一種和諧融洽、相互理解、尊重的友好的師生關系,讓學生覺得老師可親可敬,學生就會敞開心扉,自覺地接受教育。

四、塑造教師自身的人格魅力是提商教學效果的客觀要求

師者,傳道、授業、解惑也。教師是科學知識的傳授者,是先進道德的示范者,是學生成長的引路人。

一是要樹立以學生為本的教育理念。教師要牢固樹立以學生為本的理念,尊重學生個性,理解學生需要,關心學生發展,服務學生成才。在教學中要突出學生主體地位,發揮學生的主體作用。教師只要真誠實意而不是“葉公好龍”式地關愛學生,就能以“無聲的語言”和“無形的力量”教育人,在升華自己境界的同時,以帶動學生進入思想和人格的更高境界。

二是要自覺提升自身的理論素養。魅力源于實力。一名師德高尚、功底雄厚、知識淵博的教師自然會受到學生的歡迎。教師應苦練內功,提高理論素質,培養人文素質和人文精神,不斷完善自己的知識與智能結構。要提高白己的教育科研能力,及時掌握學科的前沿動態,做“研究型”的教師。思想道德修養與法律基礎課教育的難度恰恰在于要對一些理論和實際問題有自己的研究和理解,那種只會照本宣科的教師不可能在學生的心目中有較高的地位,而且也難以實現思想政治理論課的教育目標。

三是要注重對學生的人文關懷。在思想政治工作視野中,人文關懷是指尊重學生的主體地位和個性差異,關心學生豐富多樣的個體需求,激發學生的主動性積極性創造性,促進學生的自由全面發展。思想道德與法律基礎課教師不僅要成為學生的經師,更應成為學生的人師。要主動關心學生的學習需要,平等地、真誠地與學生交流,使學生能夠充分表達、展現自我道德意愿,從而在這種自我表達與交流中實現道德意識的引導與提升。要有寬廣的胸懷和海納百川的氣度對待學生的個性與發展中的問題,以“大愛”之心成為學生的心靈與學業導師。

參考文獻:

[1]阮書云.高職生學習《思想道德修養與法律基礎》課的效果分析[J].西北職教,2008,(07):34.

[2]郭華鴻.高校思想政治理論課實踐教學內涵及其體系建構研究[J].廣東白云學院學報,2010,(03):21-25.

第2篇

任現職以來,作為思政課專任教師,時刻注意自身形象,踐行社會主義核心價值觀,做到為人師表、思政先行,積極參與學校安排的各類培訓學習,努力提高自身教學教育水平,積極開展教學等各項工作,其主要本職工作業績如下:

1.一日三省己身,注重自身思想政治建設和師德師風要求。本人是一名專任教師,且是一名思政課教師,又是一名老黨員,因此本人積極學習黨的各項方針政策,參與批評與自我批評理論學習和自我檢查工作,任職以來沒有出現違法違紀的行為,獲得周圍領導、同事和學生認可。

2.勇于承擔各類教學任務,積極探索新型教學方法,開創新的教學改革模式。2018年,在擔任《思想道德修養與法律基礎》課程教師期間,對涉及法律基礎的章節,本人發揮專業和社會服務經驗的優勢,以“模擬法庭”的教學模式,生動展現了教學任務相關知識,同時也成為卓有成效的法制教育方法,受到師生好評。

3.學習和探索運用先進現代教學技術。繼2019年獲得校2019年浙江省微課教學比賽學校選拔賽一等獎、省三等獎以來,在利用原有的超星學習平臺用于點名、預習、復習、布置作業、課堂互動之外,本人在2020年嘗試運用慕課豐富和拓展教學形式,利用業余時間完善教學資料,并重復慕課影像錄制,盡善盡美。

4.科研與教學并進,利用業余時間積極參與各類科研,也取得了一定的科研成就,在衢州市“新民法典背景下的公正、仲裁與司法審查及執行制度”主題研討中本人論文《民法典背景下商事仲裁裁決司法審查程序與方式的合理性研究》榮獲二等獎,浙江省高職院校黨建研究會組織的年會論文評比中,《新時期高職院校立德樹人實踐研究

第3篇

論文關鍵詞:高職教育;項目教學法;思想道德修養與法律基礎

高職教育的培養目標是為社會培養高級技能型、應用型人才。“思想道德修養與法律基礎”課是教育部規定的高職院校學生必修的課程,也是高等學校思想政治理論課核心課程。它的目標是綜合運用的基本觀點和方法,從當代大學生面臨和關心的實際問題出發,進行正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育,牢固樹立社會主義榮辱觀,引導學生樹立起高尚的理想情操,養成良好的道德品質和具有健全的人格。因此,可以說“思想道德修養與法律基礎”課程教育目標的實現是高職教育目標實現的基礎,而“思想道德修養與法律基礎”課程的教學方法直接關系到教育目標的實現。

一、項目教學法的內涵

項目教學(Project-based Learning,PBL),也稱“基于項目活動的研究性學習”,是老師學生借助實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為:知識可以在一定的條件下自主建構獲得:學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進;教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。

二、項目教學法的特色

1.以項目為中心

教學活動的展開是以學生完成自己選定的項目為形式的,這個項目是根據典型的工作任務設計出來的。教學內容打破了傳統的學科界限.以項目為核心,在實施、完成項目的過程中,學生與現實的問題情境發生交互作用,從而獲得實施項目的相關知識和經驗。

2.以學生為主體

與傳統的教學模式相比,教學活動主體發生了逆轉。由原來的以教師為主體轉化為以學生為主體。項目教學能夠真正發揮學生的自主性和能動性,以學生為主體和中心,使其事事親力親為,獲得真實工作情境中的真實體驗,在“做”中積累各方面的經驗,鍛煉實踐能力,激發創新精神。

3.以合作為主要活動方式

教學項目主要以小組合作的方式開展,學生是項目實施的主人。通過與他人的合作,學生之間可以相互學習、共同探討,有利于調動每一個參與者的積極性、拓展創新思維、激發內在的潛能,同時也有利于培養學生的協作精神。

4.學習成果多樣化

項目教學的最終目的是提高學生的職業能力,而職業能力主要通過職業實踐來提高。這就要求教師在項目教學中必須為學生創造真實的職業情景,讓學生在實施項目的過程中確實有身臨其境的感覺。最終的學習成果不以單一的“對”或“錯”來進行評價,而是以“好”或者“更好”來進行評價,鼓勵學生創新,倡導多樣化。

三、項目教學法在“思想道德修養與法律基礎”課程中的實施步驟

1.項目的選擇與確定

項目是項目教學的核心,項目的選擇是否科學合理直接關系到教學的成敗。在“思想道德修養與法律基礎”這門課中,選擇的項目要貼近生活、貼近實際、貼近學生,難易要適度,要將科學性、趣味性融為一體。同時,在項目實施過程中要重點培養學生的想象力和協作精神。比如說我們講到誠信意識時,可以讓大家以小組為單位圍繞“大學生誠信狀況”進行調查并寫出小組調查總結報告。

2.成立項目小組

按照學生的綜合素質將班級分成4-6組,保證每一組的綜合實力相對均衡,每組選出負責人,負責人在項目的實施過程中發揮內部成員間的組織協調作用,老師在整個項目過程中發揮協調作用。

3.制定并完善項目實施方案

教師選定項目后,將初步的項目實施框架與學生共同交流探討,讓每個小組結合實際就具體的實施計劃發表看法,綜合學生的意見,制定并完善項目實施方案。項目實施方案要富有可行性。

4.實施項目計劃

項目實施方案確立后,各小組負責人明確小組成員的分工,大家在分工的基礎上合作。然后各小組按照計劃付諸實踐。在實施的過程中可能會遇到一些困難,成員間無法解決時,需要老師出面協調解決。

5.項目總結與評價

“思想道德修養與法律基礎”這門課重點是培養學生的綜合素質,所以在項目的評價上也應該堅持靈活多樣性的原則,最終的項目成果可以以不同的形式進行總結匯報,可以是文字總結報告,可以是PPT幻燈片。每個小組的負責人將小組的共同成果進行講解展示,學生和老師可以對成果進行提問,小組之間可以先互評,互相學習借鑒,最后教師點評,評選出最佳,以此激勵。

四、“思想道德修養與法律基礎”課程的項目化設計

1.課程整體設計

首先將教材知識進行整合,可以分成三大模塊:即思想教育、道德教育、法制教育。接下來結合學生實際,抓住學生興趣,精心設計項目內容。具體可以通過以下九個項目來實現對學生的三大模塊教育:(1)通過問卷調查——計算自己的大學學習成本。(2)共話“大學生生活規劃”。(3)參觀革命烈士陵園。(4)開展愛國紀念日的紀念活動。(5)評選“家鄉之最”。(6)開展“熱愛生活 珍愛生命”宣誓活動。(7)征集“和諧班集體”創建方案和主題詞。(8)辯論賽:在校大學生積累知識更重要VS塑造人格更重要。(9)開展大學生誠信狀況調查。  2.課程單元設計

項目名稱:勞動合同法庭審模擬

參考學時:4學時

能力目標:(1)分析案情的能力,查閱、靈活運用法律條文的能力。(2)思辨能力。(3)協作能力。

知識目標:(1)民事訴訟程序的基礎知識。(3)勞動合同法的基礎知識。

能力訓練任務:(1)勞動合同法基本內容。(2)勞動爭議的證明責任分配。

課前——模擬前準備:(1)選舉:由班級自行選出審判長、原被告、證人等相關人員。(2)查閱資料扮演角色:教師與選舉出來的學生共同擬訂案情、擬制相關文件與資料、按要求演練劇本。

告知(教學內容、目的):通過講授、課件演示引導學生結合教材相關內容理解本次庭審模擬。

引入(任務項目):通過講授、課件演示介紹案情,宣布法院開庭審理案件。

操練(掌握初步或基本能力):通過情景模擬使參與模擬學生進入角色。

模擬開始:通過情景模擬使庭審模擬開始,扮演者按擬制的過程扮演角色;旁聽者記錄,準備相關問題。

歸納與評價(知識和能力):(1)組織學生互相討論、個別發言、提問。(2)點評本次模擬;教師歸納、回答學生提問。

五、項目教學法在“思想道德修養與法律基礎”課程中應用的思考

1.教學項目的確定

項目教學法成功的關鍵是確定項目。項目應該緊密結合職業能力的需要來選擇。如果把教學項目的運用誤認為是以實踐性教學完全代替以知識傳授為主的理論性教學,這樣就難以發揮項目教學的積極效應,也不利于學生職業能力的培養和高職院校的可持續發展。因此.在應用項目教學法之前必須先明確本門課程的培養目標和學生職業能力的需要,科學安排項目教學內容。

2.對教師的要求

教師在項目教學中充當策劃者、引導者的角色,這就要求教師必須具備綜合的理論知識和開發項目的能力。不僅要具備扎實的思想政治理論基礎,還要充分了解不同專業學生的發展方向及培養目標。教師要堅持“走出去”的原則,多走訪、多考察、多學習、多思考、多總結。

3.對學生的要求

學生是項目教學的主體,由原來的被動變成了主動,這就要求學生主動參與到項目教學的每個環節,即從資料的搜集、方案的制定、選擇、實施、成果的展示評價等,真正成為活動中的主人,只有這樣才能真正發揮項目教學的作用,達到預期目標。

4.管理制度的建立健全

第4篇

一、民族地區高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程教學傳統評價標準反思

教育學上,把課程教學評價分為教學測量與教學評價兩個環節,教學測量主要是針對學生的一種客觀檢驗,教學評價則是建立在測量基礎上的對教學成效的主觀評定,具有反饋——調節和激勵——動機功能。筆者在本文中,介于教學測量內涵、方式等的不斷拓展,將傳統意義上的教學測量與教學評價統稱為教學評價。并認為,只有評價標準的客觀全面,才能客觀全面地反映教學真實現狀,有效評定教學得失,促進課程教學的實效性。

筆者在調查中發現,在學生“學”的評價上,傳統的評價拘泥于書本知識和內容的記憶與復述,忽視了形成的思想品德和價值觀,并不是衡量學生德育優劣的好方法。更嚴重的是,學生可能為應付這樣的考試而采取相應的“高效”的學習方法,重知識輕能力,重考試輕踐行,與德育課程教學的目的背道而馳。《思想道德修養與法律基礎》課程教學主要是解決學生的思想觀念問題,必須將學生的德育表現,對實際問題的解決能力以及一些內隱的素質發展作為評價學生的重要依據,應該考慮過程性評價(如平時課堂表現等),重視質性評價(如品質優良與否),突出表現性評價(如參加各項德育活動加分等),積極探索多元化評價。

在教師“教”的評價標準上,民族地區高職院校對于《思想道德修養與法律基礎》課程的傳統評價標準主要關注教學基本要素的齊備(如授課計劃、教案等的完備),教學環節的齊全(如課堂教學的各個環節是否齊全,有無小測、下班輔導、聽課、批改作業等);還有的學校將課時量作為主要評價標準,忽視質的評價;有的將教學督導、同行專家評教作為主要評價標準,將學生評價只作參考。這種評價僅是一種至上而下的教學監督管理,并不能有的放矢地促進《思想道德修養與法律基礎》課的教學實效性。作為思想政治理論課的教學老師,基本素質應該高于一般,停留于基本教學管理的評價標準偏低。另外,忽視學生評價,這與強調以學生為主體的現代教學需要不相符合。

二、民族地區高職院校《思想道德修養與法律基礎》課程教學實效性評價標準創新思考

1.學生“學”的評價標準的創新思考

對學生《思想道德修養與法律基礎》課程學習的評價,應強調教學內容和生活實踐建立聯系;倡導主動、合作、探究的學習方式;使學生學會學習,形成正確的價值觀;培養創新精神與實踐能力。教學評價體系應關注學生德育的發展過程以及效果,使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。基于以上認識,筆者認為可采取以下措施:

(1)結合豐富多彩的課程教學,采取多樣化評價。《思想道德修養與法律基礎》課程教學要改變其枯燥的理論教學模式,必須積極探索多樣化教學。而多樣化教學,就必須進行多樣化評價。如學生參與課堂講座、案例探討會,第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會調查、民族文化活動等多形式教學活動,應該結合其相應表現進行評價。評價結果應該成為期評成績的一部分。

(2)讓學生進行課程學習的自我評價以及開展學生相互評價。通過學生進行自我學習評價,可以促使學生加強自我認識;在學生之間開展互評,可以促使學生通過比較反思自我,促進相互學習,自覺調整自身行為。

(3)重視過程性評價,將學生學習過程中的表現納入評價體系。例如,可將學生整個學業成績細分為:課堂提問占10%;課堂學習表現(含課堂紀律表現、參與學習的態度等)占20%;平時課后練習作業占10%;實踐活動表現和成果占30%;期末考試占30%。使平時(含課堂表現、作業、實踐等)過程性考核比例上升至70%,終結性考核如期末考試等占30%。

(4)建立學生德育成長檔案,對學生的德育評價形成長效跟蹤。德育檔案的內容以記錄學生在讀期間參與各項德育活動以及平時的德育表現為主,可以采取積分制,每有一項參與和表現,均獲得一定的分值,根據不同的分數評定為不同的等級(如優秀、良好、合格、不合格等)。有效的學生德育成長檔案可成為學生評先評優評獎的參考。

(5)設定加分項,鼓勵學生創新及積極地自我提高。《思想道德修養與法律基礎》屬于德育科目,而對學生的德育評定不應該拘泥于單純的一場理論考試。可以在常規考察之外,再擬定加分項,促使學生自發地為自己加分表現。如積極參加志愿者活動,有拾金不昧、見義勇為等突出表現,在家庭評價中表現優異(如尊老愛幼、孝敬父母、勤老節儉)等等。學生的這些真實表現,是德育課程實效性的客觀反映,應該成為《思想道德修養與法律基礎》課程評價的內容。

2.教師“教”的評價標準的創新思考

對教師“教”的評價能夠促使教師獲取教學的反饋信息,對自己的教學行為自覺進行反思和調整,不斷提高教育教學水平,切實提高課程教學實效性。教師在進行教學評價時,要結合自己的教學目標,教學內容和學生的學習環境以及學生的個體差異等設計適合自己的教學和學生學習的評價方式,制定切實可行的評價標準。具體而言,結合民族地區高職院校的實際,結合課程的實際,筆者提出以下之舉措:

(1)注重評價標準中質與量的結合,評價標準內容中既要有對教務管理“規定動作”的評價,又要有對教師“創新動作”的評價。要將教師實踐課組織及成效、創新教學方法等納入評價體系中。

(2)突出以學生為主體的現代教育理念,將學生評價作為評價標準的主要內容之一,提高其在教師評價中的所占分值和權重,結合同行專家、教學督導、同行教師的各種評價一起形成最后的綜合評價。

(3)由于民族地區高職院校師資薄弱,可鼓勵《思想道德修養與法律基礎》任課教師積極提高自身教學水平。自覺進行學歷教育、職稱提升等的應該給予肯定評價,例如可在綜合評分中給予加分。另外,對于老師參加教學比武,組織學生參加對外比賽獲得優異表現的,應該給予加分。進行課題、專著、論文等科研活動的,也應該在教師評價中予以加分。

參考文獻:

\[1\]馮忠良.教育心理學.人民教育出版社,2008.

\[2\]孫喜亭.教育原理.北京師范大學出版社,2007.

\[3\]王小丹,劉樹良.中職德育課學生學業成績評價方式的改革研究\[J\].中國電力教育,2011,(7).

第5篇

【關鍵詞】 《經濟法》;課程教學;現狀;改革對策

【中圖分類號】G633.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0011-01

1 引言

隨著中國加入WTO,經濟全球化進程日益加快,中國的現代化建設對經濟類專業人才的素質提出了新的要求。然而,長期以來,我國傳統的人才培養模式存在重知識輕能力、重單一型輕復合型等弊端。《經濟法》課程作為經濟管理類學科的一門專業基礎課程,具有理論性強、涉及面廣、實踐性要求較高等特點。傳統的《經濟法》課程教學存在很多問題,不利于提高學生的實踐能力,不利于培養學生運用經濟法知識分析和處理實際問題的能力。為此,必須對《經濟法》課程教學現狀進行再審視。

2 《經濟法》課程教學現狀

經過調研分析和對多年教學實踐的總結,我們發現《經濟法》教學現狀如下:

2.1 《經濟法》課程教學內容缺乏針對性

對于不同專業的學生,教師在授課過程中應該區分不同的授課對象因材施教,即使使用的教材相同,也應把握好不同的側重點。而在教學實際中,教師往往忽視了這一點,相同的教案輪流適用于不同專業的學生,忽視了不同專業學生知識結構的差異性。這樣教師就沒有做到將學生最需要的知識傳授給他們,收不到好的教學效果。

2.2 教學安排不夠合理

《經濟法》的教學內容離不開一定的法律基礎知識,而目前高校都已經開設了《法律基礎》課程為公共基礎課,一般在一年級下學期開設。它對日后學生學習和理解經濟法課程有很大的幫助,這兩門課程應該有一個很好的銜接。而《經濟》法課程作為專業基礎課一般在三年級開設,時間至少間隔一年,這無形中破壞了這兩門課程的繼承性,使學生在學習過程中感到前后照應不上。

2.3 教學方法欠缺靈活

教學方法方面的問題主要是教師講授的多,學生練習的少。由于采取傳統的教學方法講解的多,教師無法有效的在短期內使學習者進入《經濟法》的學習情境,往往導致他們學習興趣低落,處于被動學習的心理狀態。尤其是對非法學專業的學生來說,要求對一門從未學過,且處處遇到法學專有術語的學科產生十足興趣,則更加困難。另外,《經濟法》屬于法學體系中的交叉學科,其內容涉獵很廣,講授者既需要掌握法學專業知識,又需要熟悉經濟學的知識。《經濟法》教學如果由欠缺法學背景的授課者來擔當,由于授課者本身欠缺實際的經濟法規訓練,往往把《經濟法》教授成單純的法律條文解釋學也就不足為奇,更談不上指導學生結合實際融會貫通了。

2.4 教學手段不夠豐富

傳統的教學方式往往是教師一本教材、一支粉筆一塊黑板,學生一本課本、一本筆記本,教師向學生灌輸教材內容,且偏重于理論部分,學生采用的是“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記”的應試學習方法,處于一種盲目跟從的地位,缺乏自主思維和學習積極性,學生參與實踐的機會偏少,最終導致培養出的學生學習主動性差,知識面窄,綜合素質較低,甚至高分低能。轉

2.5 考核方法比較單一

《經濟法》課程在許多高校屬于考查課,一些教師認為考查課就可以馬馬虎虎,寫篇論文或留些作業題就可以結課。考核方法側重于對相關經濟法知識的記憶和理解,不能全面檢測學生的實踐能力,無法反映學生運用經濟法知識解決實際問題的能力。其實,考核也是一種培養學生個人能力的途徑。例如:閉卷考試可以加強學生對所學知識的記憶,寫論文可以多查資料,擴大知識面。為了督促學生學好經濟法課程,教師應該綜合運用多種考核方式,以促進學生各方面能力的培養。

3 《經濟法》課程教學改革對策

3.1 加強《經濟法》課程教學的針對性

《經濟法》課程的教學大綱和教學內容要因專業不同而異。經濟法課程涉及的法律、法規眾多,在教學中不可能將全部的條文一一介紹清楚,因此教師必須針對不同專業學生的特點,有選擇、有重點的加以介紹。對于工商管理類學生應重點介紹各類市場主體、市場管理方面的法律;對于農林經濟管理類學生應重點介紹自然資源管理方面的法律;對于市場營銷類學生應重點介紹合同法方面的法律、法規。這就要求教師在教學中不斷的探索,不斷的改革教學方法,對每一章節的內容都要進行精心的設計與安排,以提高

3.2 合理安排教學計劃

法律基礎課程的開設為學生學習經濟法打下了堅實的基礎,所以經濟法課程應開在《法律基礎》課后,但不能間隔時間太長。同統計原理、會計原理等課程同步開設,以經濟類專業的必修專業課為后續。此外對不同專業和不同的教學對象應開設不同學時數的經濟法課程,如對經濟類專業的學生應開設58學時左右課時;對非經濟類專業的學生可開設40學時左右課時;對于函授和干部培訓班的學生應在授課時數和內容方面有一定的靈活性,力求做到課時少,內容精,通俗易懂。

3.3 改革《經濟法》課程教學方法

《經濟法》作為一門實用性很強的法律課程,如果單靠教師一味的說教來講解,無法調動學生學習的積極性。所以在講授經濟法課程中,教師一方面需要用大量的案例作為輔助來幫助學生理解法律條文,調動其學習興趣。另一方面,我們還應該積極探索其他新的教學方法,比如組織模擬法庭,通過控辯雙方的辯論,鍛煉學生對法律條文的實際運用能力,提高教學水平。

3.4 運用現代化教學手段

在保持原有傳統教學模式優點的基礎上,引入多媒體技術,運用多媒體課件教學,使得教學手段更為豐富科學,教學進程更具針對性和直觀性,這有利于教材內容精練處理,去粗取精,突出重點難點,合理充分地利用教學時間,提高授課效率;有助于實施案例教學,可利用多媒體設備,播入、演示一些錄自“焦點訪談”“今日說法”“新聞調查”等電視節目中的案例來具體分析,激發其學習興趣,提高學習效率。

第6篇

論文關鍵詞 法律素養 教育 改進

法律素養,是一個綜合概念,是由法律知識、法律理論、法律心理、法律觀念、法律信仰等要素整合構建而成。其中法律知識和理論是基礎。

大學生是實現中華民族偉大復興之夢的生力軍。大學生法律素養如何,關系到依法治國方略的實現。黨的十指出,要深入開展法制宣傳教育,弘揚社會主義法治精神,樹立社會主義法治理念,增強全社會學法尊法守法用法意識。快速提升大學生的法律素養是高等學校參與中華民族偉大復興的不可推卸的職責。因此,我們應“在進一步發展和完善以法律制度為核心的制度性法律文化的同時,應當高度重視人們現代法律意識的培養,逐步形成對現代法治精神和價值取向的認同和接受,達到制度性法律文化和觀念性法律文化內在協調一致和功能的良性耦合”

一、提高大學生法律素養的重要意義

(一)提高大學生法律素養是實現依法治國的必然要求

黨的十指出,要推進科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法,堅持法律面前人人平等,保證有法必依、執法必嚴、違法必究。在實現依法治國進程的宏偉藍圖中,公民法律素養的提高具有基礎性地位,也是衡量一個社會文明程度的重要標志。公民法律素養的高低決定著一個國家的法治土壤。大學生是各行各業的生力軍,大學生法律素養的高低影響著我國公民法律素養的整體。例如,隨著公務員法的實施,“凡進必考”成為青年人進入公務員隊伍的硬性要求。縱觀我國中央國家機關和地方國家機關公務員考試招考要求,除人大機關(我國主要立法機關)、司法機關主要招錄法律專業畢業生之外,大多數機關招錄各類專業人才。因此大學生在校期間所掌握的法律專業知識影響著公務員群體(法治實施者)的法律素養。

(二)提高大學生法律素養是培養新世紀人才邁向人才強國的必然要求

同志在慶祝清華大學建校100周年慶祝大會上講話指出:“實現中華民族偉大復興,科技是關鍵,人才是核心,教育是基礎。”改革開放以來,我們后確立了科教興國戰略和人才強國戰略,精準地把握了新經濟時代下實現我國經濟社會跨越式發展的脈搏,逐步建立了依靠教育培養人才的可持續發展體系。同時,我們也應該看到,我國教育發展還處在不發達階段,尤其是培育公民人格方面還處在落后階段。目前,高等教育發展最大的瓶頸是知識教育與塑造人格的差距方面。高等教育擔負著在市場經濟和就業市場沖擊下,形成教育知識、塑造人格的新模式的任務。在培育學生德育時,塑造學生法律素養成為主要內容,法律素養能夠完善青年人人格。

(三)提高大學生法律素養是大學生理性維護自身合法權益的需要

隨著市場經濟的深入發展,利益需求呈現多元化態勢。一位大學生日常生活中面臨著諸如:購物、交通、旅游、打工等經濟交往問題,進入社會后,面臨著就業、創業、婚姻等一系列問題。這些問題產生糾紛后,法律修養比較高的青年首先應當抱有理性冷靜的態度去處理,其次甚于運用法律知識來解讀,用比較低的成本(法律途徑)而非過激等行為來實現自己訴求。在校期間,學校應當及時關注在校生權益維護問題,有效避免學生過激化、極端化的維權行動。

二、大學生法律素養亟待提高

(一)大學生犯罪問題觸目驚心

在校大學生犯罪主體廣泛化,高學歷犯罪現象凸顯。涉案在校大學生不僅包括大專生、本科生,還包括碩士、博士,且涉案大學生不乏名牌高校學生。據海淀區人民檢察院對2010至2011年對該院所受理未成年犯罪案件情況統計,該院所承辦涉案75人中,碩士4人,博士2人。其中一起案件的3名涉案碩士生,因酒后尋釁滋事造成被害人1名輕傷、2名輕微傷。1名博士因感情糾葛,造成被害人重傷。同時大學生犯罪手段凸現智能化。涉嫌偽造國家機關證件2件2人,傳播物品1件1人,倒賣車票1件1人,非法獲取公民個人信息1件1人,非法持有槍支1件1人。隨著社會的飛速發展,大學生犯罪的手段也隨之發生了變化,他們接受過高等教育,智商高,知識面廣,往往利用現代化先進科學技術來進行犯罪活動,凸現智能化。如某名牌大學的大學生張某,擔任國外某管理員,通過互聯網上傳、,對該網站進行管理,案發時,該網站的點擊量達到約16萬次。

(二)大學生法制教育存在的問題

目前,無論是專科生還是本科生,在法律基礎課教學中存在著以下“三少三多”現象,即“課時少、專業教師少、教學花樣少,學生多、講授多、理論知識多”。學生抵觸情緒,法律虛無主義,應付考試而學習的情況普遍存在。究其原因有以下:(1)課程內容設置不夠科學,目前高校法律基礎課與思想道德一起作為一門課程來開設。其中法律部分分為法律基本理論和我國法律制度部分。在法律制度部分里,憲法、民法商法、行政法擠在擁擠的最后一張,一般用兩三節課將其講完,效果可想而知。(2)專業教師匱乏。很多從事法律基礎課教學的老師都不是法律科班出身或從未真正研究過法學,其教學效果可想而知。(3)教學手段單一。在授課時,一般采取灌輸、照本宣科、填鴨式,使得學生容易產生疲勞乃至厭惡情緒。(4)學校不重視。一般而言,學校更重視德育、輕視普法,將法制教育從屬于德育范疇。在整個政治理論課里面,老師和學生更為看重哲學、思想和中國特色社會主義理論概論,而“思修法基”則屬于邊緣課程。很多學校師生,直接將思想道德修養與法律基礎知識課程簡稱為“思品”課,這或多或少體現著“法律”基礎課教學的尷尬地位。

(三)法律意識、法律思維尚未養成

法律思維是運用法律原則、精神和規定思考處理判斷法律問題的趨向和看法。法律思維的養成是漫長的過程,其中法律意識是基礎。法律意識,是社會意識的一種形式,“是人們的法律觀念和法律情感的總和,其內容包括對法的本質、作用和看法,對現行法律要求和態度,對法律的評價和界定,對自己權利和義務的認識,對某種行為是否合法的評價,是關于法律現象的知識以及以及法制觀念等。”目前,大學生法律意識和思維方面存在極大的欠缺,主要表現在:(1)法律基本范疇、概念掌握不清。在學生中,以下幾組概念容易產生混淆:“權利”與“權力”、“法制”與“法治”、“被告”與“被告人”、“檢察”與“檢查”、“司法機關”與“政法機關”。對以下幾個基本范疇不能準確把握,權利、義務、責任、救濟、法治、公民、部門法、法律體系、法系、訴訟人、當事人、抗訴等等。(2)對法律知識掌握不平衡、不全面。學生掌握憲法和刑法知識比較多,而更加貼近自身生活的民法、商法、經濟法、訴訟法知識相對少。(3)程序意識不強。學生普遍存在國人對待法律的通病——重實體、輕程序。在學習法律知識時候,學生更愿意聽生動的實體法案例,學生更關心“壞人”有沒有受到懲罰,而不關系怎樣接受的懲罰,“壞人”的權利有沒有得到保護。(4)權利意識不高。多數學生仍然抱有“法律是鎮壓工具”,“律師是為壞人說話的職業,律師狡猾、詭辯”,“為什么法院和司法局還要為殺人犯提供司法援助”“對待貪污犯哪怕貪污一塊錢也應槍斃”的觀點。

三、大學生法制教育改進方案

(一)豐富教學方法

大學法律基礎課教育不要求把每個大學生都培養成法律人才,但必須把每個學生培養成有法律意識的人才。法律是一門實踐性學科,甚至可以說是一門工具甚于一門科學。單純的理論講解很難獲得良好的教學效果。過多的從理論到實踐也違背認識論。因此,在教學中應當摒棄傳統“填鴨式”教學,結合司法實踐,多措并舉地改進教學方法,使得學生在學習知識的同時感受法治潛移默化的熏陶。比如運用案例分析法、參與審判旁聽、課堂討論、法律辯論式、模擬法庭等教學法等才有可能使學生真正理解法律。

(二)改革考試考核方式

在目前教育大環境下,教學圍繞考試考核也是無奈之舉。因此,某種意義上講,改革教學方式應先從改革考試方式開始。考核方式改革的首要方面就是改變過去重記憶、重突擊的閉卷考試。應當逐步加大對學生利用法律知識解決實際問題的能力的考察,這就需要加大平日學生課堂表現考察。應該鼓勵學生在課堂上積極參加雙邊互動活動,運用開卷考核的方法輔之以通過課堂討論、研討性論文、調查研究報告等進行考核,從而強化學生學以致用的能力。

(三)增設法律選修課

有法律專業的院校可以充分利用法律教師人才資源開始為非法學專業的法律選修課,在課程安排、師資選派、考試方式、學分設置等問題上充分考慮非法學專業學生的基礎和興趣點,開始一些司法實務課程和法律熱門話題課程,充分啟發學生法律學習興趣點。沒有法律專業的院校可以采取外聘教師或聘任法官、檢察官來開展。

(四)提高教師實踐教學素質

大學生法律素質教育的核心是增強實踐性。為了實現法律素養實踐教學的實踐性,首先要求健全學校的制度保障,不僅要通過各種形式培訓他們的業務水平,還要增強教師的責任感和使命感,鼓勵教師投身實踐教學中,積極參加校內外實踐教學基地的建設。學校可以安排教師假期到法院等實踐教學基地掛職鍛煉,增強其實踐素質,同時也經常邀請法院等單位專家學者來參與實踐活動,提供共同學習的機會。

第7篇

[論文摘要]思想道德修養-9法律基礎是一門面向全體大學生開設的思想政治理論課程。教學這門課程,需要執教者從思想道德與法律基礎的內涵和實質,內容結構,表現形式等方面把握好“思想道德修養”與“法律基礎”的關系問題;把握好思想理論教育的知識性與意識形態性的關系即思想理論教育始于知識而不囿于知識。思想理論知識教育的目的與意識形態教育目標的同一性,堅持思想理論知識的教學與意識形態教育的辯證統一.正確處理好理論教學與實踐教學關系問題。

思想道德修養與法律基礎是一門面向全體大學生開設的、體現社會主義本質特征和意識形態基本要求的思想政治理論課。這門課程是把原“98方案”的“思想道德修養”、“法律基礎”兩部分內容整合為一門新的課程。因此,如何處理好這兩部分內容之間的聯系,如何把握好思想理論教育的知識性與意識形態性的關系,如何處理好理論教學與實踐教學關系問題,是值得執教者關注與探討的問題。

1把握好“思想道德修養”與“法律基礎”的關系

1.1“思想道德修養”與“法律基礎”的聯系

從思想道德與法律基礎的內涵和實質來看,社會主義思想道德與法律都是社會主義生產關系的產物,都受社會主義生產關系的制約,同時又反映和作用于社會主義生產關系;它們都是在指導下建立和發展起來的,具有相同的理論基礎;它們都是工人階級和廣大人民群眾意志和利益的體現,都是調節人與人之問相互關系的一種社會規范;它們都是為了確認和維護對工人階級和廣大人民群眾有利的社會主義社會關系和社會秩序,為建設中國特色社會主義事業和廣大人民最根本利益服務;它們的許多基本原則和內容也是一致的。社會主義法律為社會主義思想道德提供了基礎和保障,思想道德建設為法律制定提供了目標。社會主義法律貫穿了社會主義思想道德的精神,培養人們的道德品質和情操,培養人們遵守道德規范的責任感。社會主義思想道德是健全法制、厲行法治的重要因素。立法者制定法律、法規時,必然要考慮社會主義思想道德現狀和內容,把某些道德規范轉變成法律規范。社會主義思想道德水平的提高也可以促進人們自覺遵紀守法,促進整個社會法制建設水平的提高。

1.2“思想道德修養”與“法律基礎”的區別

思想道德與法律是兩種不同的社會規范。法律是由國家制定、認可并由國家保證實施的,反映由特定物質生活條件所決定的統治階級(或人民)意志,以權利和義務為主要內容的社會關系、社會秩序和發展目標為目的的行為規范體系。而道德是伴隨著人類社會的出現而出現的,以善惡為標準,通過社會輿論、風俗習慣和人們內心信念來調節控制人與人、人與社會之間關系的非強制性社會規范的總和。從社會主義法律表現形式上看,法律表現為國家制定的規范性文件或國家認可的習慣;而道德則是一種意識形態、觀念的東西,存在于人們思想觀念、風俗習慣和社會輿論之中。從“思想道德修養”與“法律基礎”的內在結構關系法律調節的層面來看,思想道德主要涉及個體觀念和意識形態層面的問題;法律主要涉及人們行為層面的問題。從“思想道德修養”與“法律基礎”的調節方式來看,思想道德修養主要依據社會輿論、風俗習慣和個體內在的信念起作用,是一種“軟調控”;法律是通過強制性的外在控制發生作用,是一種“硬控制”。從思想道德與法律作用的范圍來看,思想道德涉及范圍更為廣泛,相對模糊;法律作用的范圍較為具體,十分明確。從思想道德與法律調節控制的結果來看,思想道德著重要求人們內心世界的善良與高尚;而法律則著重要求人們外部行為及其后果。因此,思想道德與法律基礎兩者存在著明顯的界線,具有不同的形成和發展規律,不能相互混淆。

2把握好思想理論教育的知識性與意識形態性的關系

2.1思想理論教育始于知識而不囿于知識

當前,在思想道德修養與法律基礎的教學中,存在的一個主要傾向是突出思想理論教育的“知識性”,而忽視了思想理論教育的“意識形態性”,從而淡化了思想理論課程的意識形態功能。誠然,思想政治教育必須經由知識教育,知識教育是思想政治教育不可或缺的環節。與中小學強調養成教育不同,在高等教育中應重視理論知識的學習。高校思想理論教育要進行相應的思想理論的宣講,解決思想理論認識問題,培養大學生理論意識的自覺性。同時,大學生處于思想意識逐漸成熟階段,他們一般具有自己的審視行事標準。因此,對大學生的道德教育和法律教育要重視思想理論知識的學習。然而,思想理論教育始于知識卻不囿于知識。思想理論教育課不是單純的知識課,它是具有價值傾向的思想理論課。思想理論教育課程設置的目的,并不在于引導教育對象掌握知識、應用知識、發展知識,它需要通過教育對象個體對相應知識的掌握而生成健康向上的精神世界,形成科學的世界觀和方法論,形成堅定的信心和信念,形成良好的思想道德素質。實踐證明,淡化思想理論教育的意識形態性就會弱化思想理論教育的功能和任務。…可見,思想理論教育必須堅持思想政治理論的意識形態性質。

2.2思想理論知識教育的目的與意識形態教育目標的同一性

我國高校大學生思想理論教育的主要任務是:以理想信念教育為核心,深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育;以愛國主義教育為重點,深入進行弘揚和培育民族精神教育;以基本道德規范為基礎,深入進行公民道德教育;以大學生全面發展為目標,深入進行素質教育。從更根本的意義上說,大學生思想理論教育的意識形態教育是高校人才培養目標的需求。新世紀,我國現代化的建設者和接班人不僅要有較高的科學技術水平,而且要具有獻身于祖國和人民,獻身于所從事的社會主義事業的崇高理想和信念。因此,提高大學生的政治、思想、道德、法律素質,是保民族之本,揚民族之威的有力保障,而高校大學生思想理論教育是其重要的途徑和手段。可見,高校大學生思想理論教育的知識性教育的目的與意識形態教育目標是一致的。

2.3思想理論知識的教學與意識形態教育的辯證統一性

“思想道德修養與法律基礎”的開設,是社會主義現代化對高層次人才素質的需要,也是大學生成才的需要。在堅持思想理論教育的知識性與意識形態性的辯證統一關系時,應注意兩種傾向:一是一講學科建設,就把它朝哲學、經濟學、歷史學等學科上靠,把思想理論教育課程當作一般的哲學、經濟學、歷史學等知識課程;二是一講思想政治理論課的意識形態性,就把它等同于傳達黨的現行的路線方針政策,等同于“政治德育”。由于視角不同,高校德育確實存在不同的研究模式。有人強調學科德育,從純粹理論的角度建設德育,突出了德育的學術色彩;有人主張生活德育,努力體現一種與生活本身一致的道德教育的特色;有人強調心理學德育,從價值中立和無批評原則對德育的借鑒出發,使德育詮釋在心理學的模式之中;也有人從文化德育的角度,從古今中外歷史與現實中的文化和道德的關系中詮釋德育,政治德育則由于凸現德育的政治功能成為特定年代的標志。高校德育教育模式作為學術問題,各種研究實驗和設計都應當鼓勵,但是德育教育教學的意識形態性不能由于不同德育模式的存在被消解,不應當回避價值觀問題,不能淡化各種意識形態的分歧。在中國高等教育還不普及的情況下,大學畢業生將來勢必會在國家重要的崗位上擔當責任,或者成為各個領域的領導者、管理者、建設者和勞動者。探討思想理論課程的知識性與意識形態性的統一是理論學科建設中的一個重要問題。因為這一學科主要研究整體性、中國化、黨的指導思想和意識形態、社會主義現實問題和大學生理想的關系、大學生思想政治素質培養等問題,是哲學社會科學其他學科無法取代的。而所有這些問題的研究,既是全面加強課程、教材和隊伍建設的學理支撐,又是改革教學內容、改進教學方法和改善教學手段必須圍繞的根本。不加強學科建設,只是從思想政治理論課的意識形態性質出發來強調它的重要性,也不可能提升它在學校教育教學中的地位,其師資隊伍也難以得到穩定和提高。思想政治理論課教師既要借助其他哲學社會科學的學科優勢,又要潛心于自己的學科建設,開拓學科的研究空間。在實際的教育教學中要兼顧黨的意識形態的需要和大學生成才需求,尋找兩者的結合點,以育人為本,貼近學生;要兼顧理論性和生活性,既體現思想政治理論課作為理論課的屬性,又貼近生活,以此選擇教學內容和構建教學體系。

3加強“思想道德修養”與“法律基礎”的實踐教學

這門課程具有很強的規范性和實踐性。其教學目標不僅要解決學生對社會道德基本要求和法律規范的知不知、懂不懂的問題,而且要解決信不信、行不行的問題。這一教學目標的實現,完全依靠理論教學是難以奏效的。因為大學生道德品質和法律素質的形成與發展,需要經過道德法律意識和行為等要素反復內化和外化的運行、發展過程。在這一過程中,實踐教學具有重要作用。要想取得這類課程的實效性,必須在教學方法和途徑上加強實踐教學環節的研究與實驗。

“思想道德修養與法律基礎”課程的實踐教學,主要是指教師在教學過程中根據教學基本要求和有關知識點,通過開展學生親身參與、體驗的實踐教學活動實現教學目標的教學模式。它包括課堂的實踐教學、社會實踐和有關德育活動等。

3.1實踐教學的功能和作用

實踐教學作為一種教學模式,其功能和作用主要是對大學生思想道德和法律素質形成與發展施加影響,使其道德品質和法律素質的內在心理要素發生變化,通過內化和外化的動態過程起到積極的教育作用,以便提高該課程的實效性。大學生道德品質和法律素質的形成與發展,需要經過道德法律意識與行為實踐相互作用、相互影響,反復內化和外化的運行、發展過程。受教育者主體道德品質和法律素質形成與發展的內化,是指外在于受教育者主體的體現社會道德法律基本要求的社會輿論,加上學校的道德教育、法制教育等形成的合力,在主體知、情、信、意等內在心理要素相互影響、相互制約的心理機制的作用下,使外在的社會道德法律基本要求被受教育者主體所接受和認同,并通過實踐體驗和感悟內化為其道德意識和法律意識即精神力量。外化過程是指在這種精神力量的支配下,將受教育者主體的道德意識和法律意識轉化為行為實踐,相對穩定地調節主體外顯的行為。這一過程是道德法律意識和行為等要素不斷運動、發展、變化,由低級到高級、簡單到復雜、量變到質變,從而形成相對穩定的道德品質和法律素質的動態過程。受教育者主體的道德法律行為作用于外部環境,往往會產生某種社會評價,即人們在實施道德法律行為的過程中依據社會道德法律的準則和基本要求,對其行為實踐所作的價值判斷。其功能是以善惡和法律規定為標準,形成道德和法律行為選擇的正確價值觀。其實質是對受教育者主體道德和法律行為的動機、效果和價值的判斷,是人們道德和法律行為選擇和堅持正確行為習慣的外在力量。

3.2實踐教學的最終目標

實踐教學的最終目標是實現兩個飛躍。“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學的最終目標是激勵、促進受教育者主體的社會道德和法律基本要求的內化和外化兩大飛躍。受教育者主體道德品質和法律素質形成發展的內在心理要素,包括認知、情感、信念、意志等,屬于意識或精神的范疇,在它沒有客觀化、外在化時,還不能構成完整意義的道德品質和法律素質。道德品質和法律素質形成發展是內在心理要素和外在激勵要素的統一,是觀念、意識和行為實踐的統一。它需要經過兩個飛躍:一是受教育者主體通過學習和實踐體驗,將外在的社會道德法律原則、規范、基本要求等內化為道德和法律意識,從而實現從社會的外在力量到受教育者主體的內在力量,即精神力量的飛躍;二是實現從受教育者主體的內在力量到客觀化、外在化的行為實踐的飛躍。實現這兩個飛躍離不開人們的行為實踐。受教育者主體只有通過道德品質和法律素質形成與發展的內化和外化的整合才能實現上述兩個飛躍,從而形成其道德和法律行為的相x,-t穩定的特質和傾向。

上述兩個飛躍并不是一次實踐教學或理論教學就能夠完成的,而是需要經過反復多次,分層次、分階段的實施才能夠實現。其中,認同、信奉是重要的層次與階段。

認同,即受教育者主體通過后天學習和實踐體驗,將外在于個體的社會道德法律意識內化為個體的道德法律意識及其精神需要。它是行為主體在認知、情感上,對外在于主體的社會道德法律意識的實施價值、意義的認識趨同,并指導自身自覺行為的一種心理傾向。認同階段的重要功能是受教育者主體將外在于自身的社會道德法律意識和社會需要內化為自身意識、自身需要的認知和情感體驗,并轉化為其自身內在的知、情等心理要素。該階段是確定更深層次內化的基礎,是完成內化和外化運行過程,實現道德品質和法律素質形成發展兩大飛躍的動力源泉和心理基礎。這一階段的重要特征是實施道德法律行為的自覺性和主動性。自覺性即受教育者主體實施道德或法律行為的主觀動機發自其個體的自我需要,并使這種自我需要與社會需要、社會道德法律基本要求相趨同,它區別于特定情勢下的盲從,也區別于在特定外部壓力下的被動服從。

第8篇

關鍵詞: 職業學校 《法律基礎》 教學方法

《法律基礎》教學是中職學校思想政治課的重要組成部分,但職業學校的學生一般對專業課比較感興趣,而一提到公共課,很多學生就會搖頭,不想學、不愿學。調查發現,在傳統的以教師說教為主的教學模式的影響下,許多學生往往有公共課就是照本宣科,死記原理,似乎離現實生活太過遙遠這樣的一種心理定勢。那么在這種情況之下,學生對法律課就很難產生興趣。在課堂中反而有可能出現學生無精打采、昏昏欲睡的現象,甚至學生會產生厭學情緒。那怎樣才能改變學生的這種消極的心理定勢,轉變這些不利于教學的局面,讓學生轉變看法,由不想學到愿意學,再到主動學呢?要力求突破傳統的教學模式,必須抓住90后學生的心理特點,探尋多種有效的教

學方法和手段,從而增強《法律基礎》的吸引力,提高教學效果。

一、新穎巧妙的導入

常言說,良好的開頭是成功的一半。開頭為何那么重要?這就是心理學所說的“首因效應”、“第一印象”的作用。成功的開頭,有如樂章的序曲,使學生一開始便受到強烈的感染;又像打開了殿堂的大門,引導學生競相進入。在教學中如果我們能恰到好處地用趣例引題,導入新課,就會一掃課堂的沉悶氣氛,喚起學生的求知欲望,撥動其思維之弦,為新課的講解定下基調。

1.故事、事例導入。運用歷史典故、名人軼事、寓言故事、民間傳說、中外名著等方面的素材導入新課。這種方法更容易吸引學生的眼球,給學生們留下深刻的印象。例如用莎士比亞名劇《威尼士商人》安東尼奧和夏洛克的借款協議引出“民事法律行為”這一節,從而順利、生動地導入新課。

2.案例設疑導入。選取與教學內容聯系緊湊的案例,讓學生思考,引出新學知識。例如,在講“我國民法的基本原則”一框時,我是這樣導入新課的:有一對糟糠夫妻一起打拼天下數十年,終于有了錢,雙方決定來個“互不干涉對方私生活”,于是夫妻雙雙跑到公證處,要求公證以下內容:趁我們年輕,雙方可以有外遇,夫妻之間互不干涉;當年老體弱,雙方想在一起時,再搬回家共同生活。公證機關當然嚴詞拒絕了這對荒唐夫妻的要求。你知道這對夫妻的公證要求從民法的角度講為什么被拒絕嗎?這樣的開頭,能激發學生強烈的求知欲,吸引學生的注意力,活躍學生的思維,使學生能較快地進入學習狀態。教師可將設疑法貫穿于整個教學過程中,也可只用于教學初始階段。

3.情境、表演導入。在教學中,根據所授內容,精心組織,巧妙構思,利用一切可利用的環境、條件創設良好的符合教學需要的情境,如可以用多媒體導課,有利于把學生引入教師創設的情境之中,極大地吸引學生的注意力。如在講“人類面臨嚴重的環境問題”便可以使用多媒體播放一段環境污染的錄像。這樣就能先聲奪人,把學生的注意力牢牢吸引住,開啟學生積極思維的閘門,使學生感到法律課就在生活中。再如可以充分利用教材上的一些小活動,組織學生自導自演一些與教學內容有關的小品、小短劇等導入新課。這種方法新穎活潑,容易使學生產生共鳴,活躍課堂氣氛,調動學生學習的積極性,讓學生樂學、愛學。如在講“消費者權益”時就可以編演小品,如小麗買鞋時遭到店主懷疑,無禮搜身、強買強賣等侵害消費者權益的故事。

導入的方法有多種。所謂導之有法,導無定法,在教學過程中,再好的導入方法,如果反反復復,一而再、再而三地使用,不但起不到啟思激趣的作用,反而會使學生感到厭煩。俗話說“好菜連吃三天遭人厭,好戲連看三天令人煩”,所以在實際的教學的過程中,教師還可以溫故知新,用前面所學的內容引入新課;引用名人名言、格語引入新課;甚至可以采用一些與理科(如數學、物理、化學等)相結合的形式。但不論哪種方法,都要與授課內容巧妙結合,要以吸引學生的注意力、激發學生的興趣、明確學生的學習目標、引向新學習內容為目的,最終有助于整堂課教學的成功。

二、實際靈活貼近時代的內容

《法律基礎》課作為“兩課”之一,是一門理論性、思辨性和實踐性都很強的學科,如采用傳統的講授方法往往很難收到理想的教學效果。教學內容既脫離社會發展實際,又脫離學生個體發展的實際,是對學生缺乏吸引力,使學生產生厭倦情緒的重要原因,因此,教師必須從教學觀念、教學內容等方面把握時代脈絡,緊跟時代步伐,富于創新,與時俱進。

1.適時地結合時事政治。在《法律基礎》教學中一定要穿插時事政治,就是把要學內容與當前受關注程度高的熱點聯系起來,巧妙而大膽地引入課堂,通過學生的討論,以啟迪學生的心靈,啟發他們探求新知識的主動性。這樣才能讓學生領會新信息,掌握新氣象。如果教師只是從理論到理論、照本宣科、毫無新意,只能使學生厭煩疲勞、失去興趣。但時事政治要有的放矢,尺度宜適時、適當。如在講《勞動法》時,可結合時事2008年1月1日《勞動合同法》的實施加大了企業用人和解聘成本,一些企業紛紛減員,伴隨著全球金融危機的發生,這種減員現象已經非常普遍,另一方面,經濟不景氣使得很多員工因事業前途原因也提出離職,導致大量勞動爭議發生,并結合職業學校的學生是未來的勞動者的實際,遇到這樣的情況應如何運用法律保護自己。這樣的講解,學生感興趣,樂于聽,能理解透。

2.做到理論聯系現實、結合時代。從職高一年級《法律基礎知識》的認知目標來看,主要涉及的法律概念、法律規定,以及法學觀點和理論,比較抽象和枯燥,如果單調地講解,學生會感到難以理解,難以接受。在教學中,教師可用通俗易懂、深入淺出、聯系現實生活的方式,增強吸引力,啟迪學生的思維,達到引導學生、培養學生的目的。如講“法的主要功能――規制功能”時,教師就可以聯系當前社會、個人加以深入分析與討論。如可幽默地說每個同學必須“自我規制,注重品德的培養”,因為現代企業的用人,第一往往不是看重技能,而更看重的是個人品德和相互團結協作能力、團隊精神,所以學生們在學校就要注重品德的培養,鍛煉與人和諧相處的能力。這樣的授課就不會讓人感到抽象、陌生,而是貼近現實,有強烈的時代感。

三、互動開放式的教學

互動與開放的教學是時展的需要,也是學生發展的需要,教師必須改變傳統的“一言堂”的教學模式,不能再以教師為中心、課本為中心、教室為中心。教師要樹立“學生主體”意識,明確自身的職責重在“引路和導學”,把學習的主動權交給學生,喚醒學生的主體意識,引導學生積極參與教學過程,通過互動、開放教學過程,讓學生在教師的引導下獨立思考、積極探索,多角度、多方面地探求和運用知識,以充分挖掘學生的思維潛能,提升學生解決實際問題的能力。

1.互動教學要突出以“學生為本”。互動教學以學生的積極參與為前提,充分發揮學生的主體作用,將學生的需要、動機和興趣置于核心地位。無論是讓學生到社會生活中去搜集整理案例,還是讓學生參與討論、辯論,或是讓學生寫出相關的小論文,在整個過程中,都存在著師生之間的互動,生生之間的互動,甚至還存在學生與社區、學生與家長等的積極互動。學生在多方面的積極互動中,走進了社會,體悟了人生,學會了學習、做事和合作,不斷成熟起來。

2.開放教學要體現出“自主學習”。開放教學是指在課堂教學中創設情境,通過學生自主探索,思考研究,并在教師的幫助下獲取知識或結論的一種教學方式。開放教學營造了一個民主、平等的探討氛圍,便于調動學生的積極性和創造性,使得學生敢想敢說,從而能夠張開自己想象的翅膀,暢所欲言。這樣各種思維的火花不斷碰撞,許多創造性靈感就會不斷地閃現。由于對同一個案例各人切入的角度不一樣,對之的認識就不同,這時有的學生往往就會產生“奇思妙想”,使得教學案例不斷被延伸、擴展、遷移、升華。這樣一來,學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性就會不斷得到強化。此外,學生在參與搜集、編寫、分析案例中,還會不斷探究自己解決問題的多種方案、獨特方案或最佳方案,十分有利于培養學生的創新精神和創新能力。

總之,《法律基礎》課教師要把握好新時期的特點,勇于實踐,大膽創新。在教學的導入、內容、過程等方面,開拓思路,堅持理論聯系實際,貼近時代,以此激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,發揮學生的學習主動性,形成濃厚的互相學習氛圍,不斷提高教學效果,真正做到既教書又育人。

參考文獻:

[1]解路新,吳陽.思想素質教育.大連:大連出版社,2003.8.