發布時間：2023-03-25 10:48:51
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②于毅，閆岑.淺談大學生就業、畢業設計與考研之間的矛盾及對策[J].科技信息，2012（1）：408.
③李長春，薛華柱，何榮，宮阿都.高校畢業設計存在問題與改革策略[J].中國現代教育備，2010（7）：161-164.
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關鍵字：電氣工程；智能電網；專業碩士；校企合作
G643；TM1-4
相關研究報告顯示，2015年我國電力、新能源及其裝備制造行業人才需求分別為249萬、182萬和817萬，其中高層次專門工程技術人才分別為57萬、15萬和215萬。隨工業自動化水平越來越高，大量企業將引進先進設備并進行技術改造，其設備大量運用集成化信息平臺、可編程控制器、工控機、現場總線、變頻器和傳感器等電氣技術，必然急需大量高層次、具有較強工程實踐能力的人才。本文針對重慶市區域經濟發展急需相關人才的迫切形勢，提出了重慶市某高校電氣工程領域專業碩士研究生的培養目標，分析了當前專業碩士研究生培養存在的問題，最后提出了基于校企合作培養方式的專業碩士研究生培養方案，對培養高層次、具有較強工程實踐能力人才具有一定的指導作用。
一、重慶市電氣工程領域行業現狀分析
根據重慶市“十三五”規劃，重慶將基本建成國家重要的現代制造業基地和內陸出口商品加工基地，其中能源電力行業、裝備制造業、信息技術產業幾個方面的發展與電氣工程領域人才需求最為密切相關。在能源電力行業，重慶市將廣泛開展下一代新型智能及主動配電網的建設；在新能源汽車行業，重慶將大力打造節能與新能源汽車基地，重點發展混合動力和純電動汽車，加強動力電池、驅動電機、控制系統等關鍵技術開發；在信息技術產業，重慶正著力打造2億臺級電子終端產業基地，將建成世界最大智能云端集群。顯然，重慶市工業升級轉型需要大量具有工程背景和應用能力的高端電氣技術人才。
二、當前專業碩士研究生培養目標及存在的問題
1.培養目標
根據教育部規定，碩士研究生主要有學術學位和專業學位兩種，學術學位側重培養研究型人才，面向科學研究工作；專業學位主要培養應用型人才，面向工作崗位需要。因此，電氣工程領域專業碩士的培養目標應該為：為電氣工程領域內的企業和工程部門培養從事電能生產、傳輸直至使用全過程中技術創新與開發、新技術推廣與應用、工程規劃與設計及工程管理高層次應用型專門人才，能夠掌握本領域的基礎理論和專業知識，具有較強的工程實際能力，能承擔專業工程技術或管理工作、具有良好的職業素養。
2.存在的問題
重慶市某高校電氣工程領域專業碩士研究生主要針對電力行業，但部分學生不具有電力專業學習背景，有些專業課程學習較為困難。雖然學校明確了產學研用協同、校企合作的人才培養方式，但在具體如何操作、如何深度融合還有待進一步探索。部分指導教師由于和企業科研合作較少，企業合作指導教師選擇目標性不強，校內和校外導師的銜接存在一定問題。
三、基于校企合作的K堆芯可培養方案
基于校企合作的專碩研究生培養方案如圖1所示，主要從實行“校企聯合”培養模式、實施系列化項目過程教學、采用多樣化的考核方法及實行學位論文提前介入四個方面開展培養工作。專碩研究生培養采用工學交替、校企聯合培養模式，采用校企“雙導師”制；學校與合作企業共同設計系列化項目教學，強化學生分析問題能力及團隊意識，培養學生解決實際問題的能力和創新能力，企業對學生進行實踐培養的過程控制，學校對學生進行實踐培養的目標管控；依據不同類型課程和培養環節，采用現場答辯、研究報告、產品設計等多種方法評價學習質量，加大過程考核所占比例；學位論文選題在進企業實踐時確定，使學生能在企業見習期間帶著目的和問題學習，校企聯合指導小組和學校教學評估辦公室組織中期檢查，校企聯合答辯。
培養方案由學校專職教師和企業工程技術人員共同制定，倡導學校教師走進企業進行工程實踐，企業技術人員走進高校講臺交流、現身說法，學校學科發展與專業建設充分接觸企業需求地氣，實現了良好的產學研的銜接，有利于促進工程技術人才的培養。畢業論文內容將以工程設計與研究、技術研究或技術改造方案研究、工程軟件或應用軟件開發、工程管理為主，突出應用型專業人才的培養。這些措施著力培養應用型的工程職業人才，其目的重在知識、技術的應用，培養具有較好職業道德、專業能力和素養的特定社會職業的專門人才，體現了輕學術重實踐的專業學位教育規律。
四、結語
電氣工程領域的人才培養方案應緊密結合國家和地方產業需求，以綜合素養、實踐能力與工程能力的提高為核心，以提高質量為目標，按照“服務需求、突出特色、創新模式、嚴格標準”的指導思想，通過在課程體系、課程內容及教學安排、學術及工程訓練、論文工作及培養指導等方面的精心設計，學校、企業在制度、政策、資金人員等方面的有力支持，創新實施“產學研多層次、多主體協同聯合培養工程領域應用型人才”的人才培養新體制，為培養富有創新精神和應用型高層次電氣工程技術人才提供了有力保障，有望取得突出效果。
參考文獻：
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關鍵詞：民族；高校；電氣專業；人才培養
作者簡介：張新聞（1976-），男，寧夏中寧人，北方民族大學電氣信息工程學院，講師；劉芳（1970-），女，寧夏中衛人，北方民族大學電氣信息工程學院，教授。（寧夏 銀川 750021）
基金項目：本文系北方民族大學教研項目（項目編號：2013JY09-ZDB）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0136-02
近些年來，作為我國高等教育有機組成部分的民族高等教育事業發展取得了不俗的成績，表現為辦學設施的巨大改善、師資水平的大幅提升和招生規模的快速增長。[1]民族高校過去的主要任務是為少數民族地區社會和諧發展培養管理干部，開設專業大多為文史經管類專業。為了支持民族地區經濟建設，實現國家經濟協調發展，一些民族高校根據民族學生所在地區工農業發展特點，陸續開設了一些工科專業。目前，民族高校中選擇工科專業的學生越來越多，其在校學生人數甚至超過了傳統專業。由于少數民族學生大多來自經濟落后、信息閉塞、文化生活相對貧乏的地區，加之漢語水平相對較差，[2]學習工科專業時顯得較為吃力。如何通過有效的教學手段提高少數民族學生專業技術水平，是民族高校著力研究和解決的主要問題。
本文以電氣工程及其自動化專業為例，嘗試建立少數民族學生專業學習指導教師的培養機制。具體方法為：學生進入高校后，學校為每個少數民族學生配備一名專業教師，為其專業學習提供指導。在學生一年級期間，專業學習導師主要解答學生專業方面的問題；根據少數民族學生畢業后大多回原籍就業的特點，在大學二年級期間，專業學習導師通過了解學生的就業意向，向學生布置以本科生畢業論文為導向的專業教育計劃，讓學生在二、三年級這段充裕的時間內帶著發現問題、思考問題和解決問題的方式學習專業課程，同時要求學生定期或不定期做學習匯報；進入四年級后學生對畢業設計內容已經有了較為深入的理解，在忙于考研或找工作期間可以從容完成畢業設計。此外，針對實踐教學環節的不足，提出了改進措施，并結合目前本科生四年學習特點和國家中長期教育改革與發展規劃綱要，[3，4]聯系相關企業，實施“卓越工程師教育培養計劃”，最終為少數民族地區工農業發展培養出素質過硬的專業技術人才。
一、專業導師制度
民族高校學生之間的差異不僅僅是物質生活水平的不同，更多的表現為基礎知識方面的差距，工科類專業體現尤為明顯。由于高校對所有學生的畢業要求是相同的，這難免會導致一些基礎知識薄弱的民族學生產生畏懼、自卑的心理。對于這種情況，除了輔導員做好學生的思想工作之外，關鍵是要讓這些學生扎實的掌握專業知識，在學習過程中建立自信。為此，民族高校可以嘗試給每個學生指定一名專業教師，指導其專業學習。下面對專業指導教師如何開展工作進行探討。
進入高校后，很多學生特別是來自偏遠地區的學生，對所選專業的理解還很模糊，加之大學一年級開設的英語、高等數學、大學物理等課程和高中銜接度較高，在學習過程中學生難免會產生疑惑，甚至產生懈怠情緒。此時，需要指導教師及時向學生對專業課程體系做系統性講解，讓學生對未來所從事的行業充滿憧憬，進而激發其學習興趣。圖1展示了電氣工程及其自動化主要專業課程與本專業學生未來就業去向。
學生自大二開始學習專業課程，由于相關課程有的聯系緊密，有的相對獨立，學生學完專業課程后往往不能將其有機聯系起來。本科生畢業設計是畢業學生對專業知識的系統性梳理和綜合性應用，是對未來可能從事工作的模擬演練，甚至是對專業知識的創造性應用，對學生的成長起著非常重要的作用。但由于近些年考研升溫和企業招聘時間提前，考研的同學無暇顧及畢業設計，找工作的同學也把主要精力放到了求職上，論文時間很難有保證，無法對畢業設計內容做深入思考，畢業論文也是東拼西湊，敷衍了事，基于此種情況，有些專家甚至建議取消本科生畢業設計。通過建立專業學習指導教師制度，指導教師根據民族學生家鄉工農業發展特點，在二年級時為學生設計一個畢業課題。教師通過早期布置和講解，讓學生帶著問題去聽課和思考，利用業余時間在學校網絡和圖書館查找資料，再結合實驗實踐環節的經驗，消除疑惑，逐步將所學專業知識融會貫通，建立起完整的專業知識架構。學生在充裕的時間和無外界干擾的前提下完成畢業設計任務，困擾學生學什么、能干什么、怎么干的問題也得到了有效的解決。下面以北方民族大學（以下簡稱“我校”）11屆電氣工程及其自動化專業的一名學生作為例證，以此說明此方法的教學效果。在學生二年級時布置了畢業設計題目《低壓配電網TSC+SVG無功補償系統設計》，題目下發后給學生講解了系統的主回路設計，具體結構見圖2。
按圖2要求，學生根據表1給出的提示，在學習專業課的過程中完成主電路參數計算并劃分各模塊的功能，并不斷思考PFC和SVG的實現方法。
表1 TSC+SVG無功補償系統設計內容與關聯課程
設計內容 關聯課程
主回路設計
（參數計算） 電路理論，供配電技術、電力電子技術、電機學（無功負荷）
控制系統設計（PFC，SVG） 自動控制原理，微機原理（DSP技術，單片機原理），計算機控制技術
采樣、保護電路設計 電氣測量、電子技術，繼電保護
最終，學生通過專業課程學習和文獻資料查閱，不斷修正自己的設計方案，并利用PSIM和MATLAB仿真軟件的混合編程模式順利完成了畢業設計任務。同時，通過交流發現其基礎理論知識掌握的比較扎實，學會了通過相關文獻數據庫等手段快速獲取解決問題的方法。此外，需要說明的是一個好的教學方法能不能實現，關鍵在落實。這需要專業指導教師通過檢查匯報等措施，及時掌握學生的學習情況和工作進度，并對發現的問題給出指導意見。
二、實踐教學機制的完善
1.實踐教學存在的問題
為了讓工科類專業學生在實踐中加深對理論知識的理解，民族高校非常重視實踐環節的教學建設。但是，目前此環節培養方面依然存在不少問題，學生入校后近一兩年對所學專業不甚了解，不知道自己將來會干什么。此外，在學校實驗室建設方面，為了提高實驗室設備的使用完好率和簡化實驗難度，學校多數專業課程教學實驗室建設成集成度很高的“黑盒”實驗平臺，盡管做了實驗，但學生對所學內容的理解依然比較膚淺。為此，需要進一步完善實踐教學。
2.完善實踐教育措施
（1）開展各種認識實習。為了讓學生對所學專業有切身感受，體會到所學專業將來有用武之地，北方民族大學積極組織一 二年級學生深入對口廠礦企業，如組織電氣專業學生到寧夏電力科技館、寧夏馬蓮臺電廠和生產電力系統智能儀表的寧夏隆基寧光儀表有限公司等單位開展認識實習。同時，為了讓學生了解自己的職業前景，請實習單位的優秀年輕工程師給學生介紹其如何融入企業的發展，如何在企業產品研發生產過程中應用所學專業知識。通過參觀學習和交流使學生了解了所學專業概貌，增強了學生的學習動力。
（2）改進實驗教學。學校新建了電氣專業的大部分專業課實驗室，強化實驗實踐教學。由于購置的實驗裝置集成度、智能化程度較高，學生看得到的實驗室裝置一般都是一些接線端子，僅僅參照原理圖做完實驗很難有真切的感受。為了給學生一個立體感受，讓學生對專業理論的體會更加深刻，學校近幾年投入大量的經費對教室進行多媒體改造，專業課教師結合所授課程，對實驗室裝置的組成、運行錄像后在課程講解過程中穿插應用，充分利用網絡和多媒體資源，提高了教學效率。此外，為了逐步轉變以教師講授和示范、學生被動模仿實驗課教學方法，要將傳統的以驗證理論為主要內容的實驗課逐步轉變為以綜合性、設計性為主要內容的實驗課， 以培養學生的創新思維和創新能力。
（3）組織實施“卓越工程師計劃”。“卓越工程師教育培養計劃”作為國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）組織實施的一項重大項目。明確提出對工程類專業學生需要重視工程教育的實際訓練，直接培養符合企業實際工程需求的高素質各類型工程技術人才。基于此，要求對現有本科教學體系進行合理優化。整個本科課程設置適合3+1的培養模式，具體結構體系如圖3所示。
北方民族大學根據民族學生的專業特點，為一些不考研畢業學生聯系實習單位，實施“卓越工程師”計劃，進一步提升學生能力，大部分學生在實習后順利實現了就業。
三、結論
針對民族高校中一些來自邊遠地區的少數民族學生因基礎知識薄弱，漢語水平不高，在學習工科專業時較為吃力的現象，筆者提出了建立專業學習導師制度，并完善實踐教學措施，以提高民族學生的專業素養，增強民族學生的自信心，從而促進民族高校和民族地區經濟的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：工科；規格定位；畢業設計；題目類型
作者簡介：姜波（1955-），男，吉林懷德人，新疆大學電氣工程學院，教授；甫拉提?阿不里米提（1959-），男，維吾爾族，新疆伊犁人，新疆大學電氣工程學院，副教授。（新疆 烏魯木齊 830047）
基金項目：本文系教育部人文社會科學研究“工程科技人才培養研究專項”（項目批準號：10JDGC009）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0154-02
畢業設計環節是工科本科生四年學業中的最后一個教學環節，又是一個極其重要的、有專門質量要求的綜合性教學環節，這一環節的實施和完成過程有別于學生在校進行的所有其他教學環節，具有獨立性、綜合性、系統性和實踐性等特征。它將在指導教師一對一的指導下，綜合前7個學期所學習掌握的專業知識，通過調研和必要的資料參考，結合本專業的新理論、新技術、新方法獨立完成畢業設計內容，完成畢業論文撰寫并進行答辯。事實證明，工科學生通過畢業設計，其專業與工程素質和綜合能力會得到大幅度提升。
一、畢業設計題目類型影響因素
確定畢業設計選題是這個教學環節的首要任務。從理論上講，不管學生選什么類型的題目都有意義。對于工科畢業設計選題，從專業角度講大致可分為理論與工程技術研究類、工程設計類和技術應用類等類型。從宏觀上看，不同高校（主要指人才培養規格定位）選題類別比重有較大差別；客觀上畢業設計選題又與所學專業的辦學資源（如師資和實驗室條件等）、報考研究生研究方向，以及就業去向有直接關系。對于研究型大學（如“985工程”高校），其本科生以研究型人才培養為主流，畢業設計選題也以理論和技術研究類題目為主，題目通常來源于指導教師的研究課題；對于“985工程”之外的“211工程”高校、地方重點大學等其本科生人才培養規格定位一般以工程研究應用類為主、以應用技術類為輔，畢業設計選題具有明顯的多元性，包括理論與工程研究、工程設計、技術應用等；而一般地方工科院校（應用型大學）人才培養規格定位則是應用技術型或技術技能型，畢業設計選題以工程設計、技術應用實踐為主。
新疆大學是國家“211工程”建設高校、國家西部大開發重點建設高校、國家教育部與自治區政府共建高校，是一所綜合性大學，其中工科專業有二十多個，并且多數工科專業（指本科）在新疆高校所獨有。近年來，學校各工科院系，結合自治區經濟建設發展的實際需要，將工科本科生人才培養規格定位為工程研究應用型和應用技術型，畢業設計選題更注重相關行業用人單位對畢業生專業素質和實踐能力的需求，同時也考慮到考研學生（尤其推免生）的選題與后續學業的連續性。
以新疆大學電氣工程學院自動化專業和電氣工程及其自動化兩個本科專業為例，這兩個專業都是在20世紀50年代建立的老專業，其人才培養規格定位為漢族班以工程研究應用型為主流，民族班以應用技術型為主流。在畢業設計選題上有意控制理論與工程研究、工程設計、技術應用三種類型選題的大概比例，收到了較好的效果。
二、畢業設計題目選定
1.題目來源與
題目的產生是達到該教學環節教學效果的關鍵。教師的科學及工程研究課題、產學研及企業委托項目、典型的工程設計項目，以及個別學生自己提出的題目等都是畢業設計題目的來源。題目類型比例上要考慮學生就業去向（包括讀研究生）以及漢族班和民族班的特點；題目內容和要求盡可能與行業發展的技術需求接軌，尤其是來自企業的實際選題，應達到畢業實習―畢業設計―就業一體化效果。題目及其內容要求經過教研室兩次論證通過之后才能。
2.選題指導與選題
題目按照學生自己選擇的原則來確定。選題前，教師應做好必要的選題指導，給全體學生講解每個題目的意義、目的和要求，學生可根據自己的特長、就業志（去）向等進行選題。新疆大學電氣工程學院這兩個專業近三屆共計684名畢業生選題情況。
3.啟發性指導，獨立完成
新疆大學電氣工程學院要求畢業設計過程反映學生對方法的掌握和能力的提高，而設計內容則必須反映時代特征，突出“新”字。因此該教學環節要堅持教師啟發性指導、學生獨立完成的原則，引導學生自己發現和提出問題、解決問題。指導教師與學生每周要有1～2次面對面的討論。
三、經驗與體會
從20世紀80年代到現在，國家和自治區工業化持續發展，尤其進入21世紀以來，電力和自動化工程領域的新理論、新方法、新技術、新裝備等都進入一個快速發展期，隨著創新型國家戰略實施，新型工業化建設、智能電網建設等工作的開展，對學生專業素質提出了新的要求。因此，畢業設計題目類型比例和內容均發生了巨大變化。從內容上講，畢業設計題目及內容要求不斷更新；從題目上看，工程研究、技術開發與應用類型題目明顯增多，而傳統的工程設計類型題目反而減少了。近年來，新疆大學電氣工程學院更加重視畢業設計環節，尤其是對選題案例的總結。一方面題目及內容必須要求更新，而類型數量比例應視人才培養定位和就業去向來定。如20世紀80年代的兩個經典設計型題目：“變電所電氣部分初設”和“直流調速系統”至今仍保留著，只是在具體內容中要反映現代新技術、新方法、新部件。在工程設計類型選題上結合行業典型工程項目和技術改造項目，總結出一些體現新技術的工程設計案例，在把握適當的深度、難度和設計工作量的基礎上，提出新的工程設計型選題。除把握選題類型比例外，對題目內容提出了以下幾點要求：
一是題目要突出”新”字，讓學生接觸到新理論、新技術，學會用它們去解決實際問題。
二是設計類和應用類題目一定要貼近生產和工程實際。比如用來進行工程分析和工程設計的軟件平臺均采用與當前行業同等的版本或同等版本的教學版。
三是對于工程設計類選題，從內容要求上必須貼近工程實際，給出的設計任務書及技術指標參數要真實，讓學生熟悉設計規范、標準的使用，要求他們除掌握工程設計計算書、說明書、工程圖紙的編寫和繪制外，還應初步掌握工程造價預算書的編制。
四是對于技術開發和技術應用類選題，教師要創造條件讓學生在實驗室完成，或者讓其直接參與教師的實際項目。讓一部分已簽定就業協議的學生完成來自用人單位的實際選題，該選題在企業、校方和企業（雙導師制）共同指導下完成。
少數民族工科人才培養是新疆高校的一項極其重要的中心工作，是“質量工程”、“卓越工程”、“本科教學工程”建設的重要教改內容。鑒于少數民族學生入學時漢語語言障礙和中學文化基礎薄弱而對專業學習的影響及特點，選題以技術應用類和工程設計類選題為主，以工程師的最基本素質要求為目標。畢業設計任務書在內容和難易度要求上提出基本內容要求和選作內容要求，鼓勵學生做出優秀的畢業設計。同時，指導教師要加強對學生的指導，使學生真正在面對問題與解決問題的思路、方法、手段上得到提高。
“工程化”的師資隊伍培養，基于工程研究與技術應用為主流的定位，師資隊伍建設是關鍵。學校應建立必要的政策和機制，強化教師的工程素質，增多產學研校企合作形式，讓教師能夠掌握新理論、運用新技術擁有不間斷的工程經歷。
四、結束語
“過程反映方法和能力，內容反映時代特征”。在這個總的指導思想下，從實際出發，精心做好選題設計、科學提出任務要求，加強教師間互相交流，保質保量完成畢業設計。從近三屆畢業生選題情況來看，三種類型選題比例（即理論與工程技術研究、工程設計、技術應用）分別為漢族班大致是4.5∶1.8∶3∶7，民族班大致是1.4∶2.5∶6.1，這與這三屆畢業生實際就業（包括考研）情況趨于吻合，絕大多數學生的專業素質和能力得到了用人單位的認可。
參考文獻：
關鍵詞：大學生課外科技活動，創新性，應用型工程人才
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
高等教育由精英階段向大眾化階段的轉變，不僅僅是招生規模的擴大，同時也是高等教育價值觀、質量觀、辦學主體、辦學層次、人才培養目標由單一向多樣化的轉變過程。廣州大學（以下簡稱為“我校”）作為地方重點建設的高校，一直以來從未放棄過對人才培養的深入研究，面向珠三角地區的實際，在政府的大力扶持下，科學、客觀地將人才培養的主體目標定位為“創新性應用型人才” [1]，即以應用為主，兼顧創新，為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才，基礎教育和政府與社會基層組織的業務骨干、管理骨干以及中小企業的創業人才等等。
大學生課外科技活動是指在學校的倡導支持下，依靠教師的指導幫助，大學生為全面提高自身綜合素質，運用所學的專業知識和技能在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動，如“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、電子設計競賽、機械創新大賽等等。其極大地豐富了校園學術氛圍，多方面培養大學生的創新思維和解決實際問題能力，培養大學生的團隊合作精神，促進相應學科的課程教學改革，推進素質教育。因而，大學生課外科技活動備受各高校推崇，也受到學生們的普遍歡迎。在創新性應用型工程人才培養過程中，大學生課外科技活動起到潛移默化的重要作用。
一、創新性應用型工程人才特點及內涵
傳統的“學術性、理論型”人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和系統理論的傳授，注重知識的系統性和連續性，而相對忽視應用能力的培養，對實踐教學體系也缺乏深人的思考和系統的構建，往往傾向于忽視學生包括創新能力、實踐能力、職業能力與創業素質等綜合素養的培養[2]。而高職高專所培養的技能型應用型人才則根據工作崗位的實際需要設計偏重于依據崗位技能要求設計課程體系及教學計劃，突出強調學生的實踐動手操作能力，強調“上手快”和能即刻為企業帶來直接的經濟效益。
創新性應用型工程人才是介于“學術性、理論型”的研究人才和“職業性、技能型” 的崗位人才之間的一種創新性的“技術性、應用型”人才。我校培養創新性應用型工程人才的特質是“廣適應、擅應用、敢創業、能創新”，其培養目標與規格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點。
二、以大學生課外科技活動為載體，培養創新性應用型工程人才
（一）全天候開放實驗室，建設創新性教學平臺，促進應用能力培養
依托我校實驗中心（以下簡稱為“實驗中心”）及我校機械與電氣工程學院（以下簡稱“我院”）機電中心、電子信息工程專業實驗室等實驗環境，基于我院優秀師資，建立創新性教學平臺[3]。同時，積極推進示范實驗中心建設，一方面開展課外實驗教學，增設開放性、綜合性實驗，鼓勵學生獨立開展實驗設計，將書本知識運用于實驗，培養學生的應用操作技能，使實驗中心成為學生開展課外實踐的重要場所。另一方面，我院逐步建立了新型的課外實驗室開放管理體系，提高了實驗室的利用效率，建立部分全天候開放實驗室，為學生的課外實踐提供了重要的公共服務平臺。
（二）通過科技競賽和論文指導培養創新能力
我院一直重視實踐教學，有著優良的傳統，一方面，以科技競賽為平臺培養學生的實踐能力和創新能力，形成了以“挑戰杯”為龍頭，以學科競賽為重點，以學生社團科技活動為基礎，以素質教育為目標的形式多樣的課外科技活動體系。自2008年起，學院每年舉辦一屆“機電風”文化節，至今已是第四屆，成為了學院的品牌活動，在校內外引動廣泛影響。“機電風”文化節由一系列校內科技競賽及體現學院專業水平和特色的社團科技活動組成。我院根據專業特點和學生的技能特長為每個學生課題組至少配備一名指導教師，為有科研興趣的學生提供課外科技活動的全程指導，這樣既鍛煉了學生的實踐應用能力，使學生在科學研究中培養創新意識和實踐能力，又提升學生的應用研究層次和水平。另一方面重視畢業論文（設計）的指導，從選題到課題實施實行嚴格監管。選題要求既符合專業方向，又體現實用性、科學性和創新性。對整個課題的執行過程進行規范管理，選題、立項、中期檢查、評選等環節都由具有豐富經驗的專家教授進行指導和審查，并推選優秀的課題參加科技競賽活動。我院幾乎每年均有學生獲得學校畢業論文(設計)創新獎，這也是我院學生創新能力和綜合素質方面有明顯的提升的佐證。
（三）開展創新實驗項目，培養學生的科研項目意識，提高學生創新能力和科研素質
廣東省自2010年啟動了大學生創新實驗項目（以下簡稱“創新實驗項目”）建設，我院至今已獲得創新實驗項目立項達9項，其中，筆者負責指導的項目達4項。在創新實驗項目中，通過文獻資料的查閱、實驗方案的設計，以及實驗方案的實施，論文式實驗報告的撰寫，學生的創新能力和科學研究素質得到了培養和提高。同時，學校也建立了相應的創新實驗項目管理制度和獎勵措施，對立項的創新實驗項目，按省教育廳劃撥的經費總量給予1：1配套，并給學生記相應的第二課堂學分，極大地調動了學生的積極性。而且，學生做為創新實驗項目負責人，培養了學生的責任感、項目管理能力及團隊協作水平，使學生盡快明白如何進行科研，如何實施項目，為學生畢業后開展企業項目提供良好的預演平臺。
（四）通過課外科技活動培養團隊合作精神
在人才競爭日益激烈的社會環境中，提高大學生的團隊協作精神是提升人才綜合素質的重要方面[4]。結合我院的專業特點，通過對大學生課外科技活動的正確引導，使學生在實踐中明確競爭與合作的關系。如在機器人項目活動中，需根據分工的需要組建具有機械、電子、計算機甚至藝術設計等不同專業背景，不同專業方向的團隊，通過發揮團體成員各自的專業特點，在合作中完成實踐設計與作品制作。在課外學術活動中，一個團隊把每個成員的機智、耐力、毅力、自信、知識集結在一起，使他們相互結合、相互補充，彼此坦誠、信任，學會分享與合作，學會溝通和交流，樹立樂于合作的團隊精神，培養理論聯系實際的能力。
（五）加強社會實踐，培養適應社會能力
畢業實習是大學生培養實踐能力的重要載體，是應用型工程人才培養的重要環節，一方面通過在各相關專業的用人單位進行實習，將在校所學的知識具體應用到解決實際問題當中去，增強具體解決實際問題的能力。另一方面，在畢業實習過程中，引導學生培養對新環境的適應能力，增強學生與實習單位工作人員的溝通和交流，以親身體驗、了解本行業發展的需求，培養自身的綜合素質。
三、創新性應用型工程人才培養效果顯著
我院擁有機械設計制造及其自動化、電子信息工程、電氣工程及其自動化及信息工程4個本科專業，其中，機械設計制造及其自動化專業被評為國家級特色專業建設點。我院先后為國家培養了數千名工程專業人才，他們在珠三角區域機械、電子電氣行業的發展中發揮著較大的作用，應用型工程人才培養的效果顯著。
（一）學生的綜合素質和創新能力明顯提高
近三年，筆者指導的學生在參加大學生課外科技活動中，屢獲佳績，曾獲全國機器人大賽暨RoboCup公開賽全國季軍等國家級獎項8項，第十一屆 “挑戰杯”廣東省大學生課外學術科技作品競賽科技發明類“特等獎”等省級獎項17項，市級獎項2項，獲獎學生達140多人次，同時，筆者指導學生獲得廣東省大學生創新實驗項目立項4項，申報專利5項，撰寫科技論文3篇。具體情況詳見表1。
（二）社會反應滿意
通過實習基地的學生畢業實習調查顯示，實習單位對我院專業的畢業實習生滿意程度較高，部分實習學生由于表現優異受邀畢業后留在實習單位就業。近幾年，我院畢業生就業率均在98%以上，并于2008－2010年連續三年被評為“我校畢業生就業工作先進單位”。
（三）不斷涌現優秀人才
通過一系列的課外科技活動，一批批優秀人才脫穎而出，僅筆者近三年指導的學生當中，有5名考上碩士研究生，數十名學生進入南方電網、廣州本田、日立電梯等著名企業工作。
參考文獻：
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[2]邵波.創新性應用型工程人才:內涵及其培養體系研究［J］.大學?研究與評價,2007(10):88-92.
關鍵詞：高職教育 畢業設計 實踐教學
一、存在問題
畢業設計是高職院校教學計劃的組成部分，是實踐教學的重要環節之一，是學生在校期間對所學專業知識的綜合應用，是提升學生專業技能、分析解決問題以及對論文撰寫能力的一次有效鍛煉，也是對大學所學知識的全面檢查和考核。傳統畢業設計環節一般安排在學生畢業的最后一個學期，而完成畢業設計內容要求本身是對大學所學知識的回顧與綜合應用，需要學生潛心研究，認真思考，在目前就業形勢嚴峻的情況下，學生急于找工作，很容易產生焦慮不安的情緒。傳統畢業設計安排存在一定的弊端，主要弊端如下。
1.資源分配集中化
高職院校擴招造成指導教師的數量嚴重不足，無法保證對每位學生畢業設計進行有效的指導。以筆者學院電氣電子工程分院為例，2013年電氣工程畢業生人數267人，分3個專業，指導教師23人，人均12名。畢業設計放在最后一個學期，教師資源顯得尤為緊缺。
2.畢業設計課題單一，缺乏創新性
畢業設計課題一般由指導教師提交畢業設計選題申報表及審批表，提出設計課題、研究內容和要求，并申報學校教學處，由教學處組織專家審核通過后，再按專業劃分，統一把課題發放到畢業生中，由學生根據自身發展需要自主選題。因此，在學生多教師少且學生對畢業設計興趣不大的狀態下，教師為能節省指導時間和精力，往往選題陳舊，一題多屆、多人一題現象普遍，與科研、生產緊密結合的課題設計少，缺乏綜合性、新穎性。
3.設計精力不足
高職院校畢業設計環節的時間分配大致為8周，之后又有10周左右的時間作為畢業實習。學生在短短的8周時間內要完成所有項目，時間比較緊張，在這基礎上學生往往一方面希望早點完成畢業設計，另一方面也按捺不住內心的焦慮，想早點走出校園走上社會崗位，也會不間斷地參加社會求職應聘，很少能真正靜下心來研究課題，完成畢業設計作品。學生對畢業設計精力的投入嚴重不足，同時也容易身心疲憊。
4.指導教師負擔重
由于畢業生多指導教師少，每位教師幾乎要帶十幾個畢業生的畢業設計。在這同時又要保證日常的教學工作，再加上很多學生不能自覺完成畢業設計任務以及他們對畢業設計流程和內容的不熟悉，很多時候需要教師的督促和耐心的指導，指導教師的工作任務相當繁重。
二、改革思路
高職院校畢業設計應結合教學計劃實踐、指導教師教學任務、課題多元化等環節進行畢業設計教學改革。在保證教學質量的前提下，畢業設計環節盡可能在畢業生下企業頂崗實習前完成，以保證指導教師有更多時間指導學生完成畢業設計任務，學生也有更多精力來完成畢業設計，保證畢業設計的教學質量。
1.改革畢業設計教學機制
原畢業設計教學環節一般在大三最后學期，即學生要在下企業頂崗實習期間完成。根據高職院校技能型人才培養的特點，畢業設計教學環節放在大二與大三期間進行，采用學分制形式。即學生在大二與大三在校學習期間，可以根據自己的學習情況，提前申請進入畢業設計教學環節，通過自主聯系或導師聯絡等方式，確定畢業設計課題及計劃，在學生進入頂崗實習之前完成畢業設計、答辯等環節，得到相應的學分。這樣可以充分解決指導教師數量不足、學生精力不足等問題，同時學生在校可以充分利用學校圖書館、網絡等優勢資源。這樣更加有利于提高畢業設計的管理和質量。
2.建立靈活的畢業設計運行機制
畢業設計學生或指導教師實行雙向選擇，學生根據自己的學習情況（如參加技能大賽、創新設計、社團），向相關專業指導教師提出畢業設計申請（畢業設計課題可以是學生自己擬定或教師擬定），指導教師可以根據自己相關專業和研究課題，選擇相應的學生進行畢業設計指導。
3.實行多元化選題機制
畢業課題應注意改變課題單一、一題多屆、一題多人的現狀，課題要結合企業生產環節、企業新產品開發、實踐內容、技能大賽導向、教師科研項目（包括橫向課題）等內容，合理選定或開發畢業設計課題，提高學生參與畢業設計的興趣和崗位能力。課題可以從以下幾方面考慮。
（1）企業生產型。教師可以通過企業實踐、校企合作等方式，積極選擇或提煉相關畢業設計課題，選題應包括生產環節、新產品開發、技術改造、攻關等項目。
（2）技能大賽型。每年舉辦的各級各類技能大賽往往起到一個行業發展方向和職業技能人才培養導向的作用，也是檢驗一所高職院校相關專業辦學質量優劣的指標之一。參加技能大賽培訓的學生，完全可以把技能大賽訓練課題作為畢業設計內容，在完成訓練課題的同時開展畢業設計，實現技能競賽與畢業設計相結合的教學培訓模式。這樣的課題往往是學生比較用心去做的，而且一般都能完成，學生在撰寫論文過程中也會把自己的設計思路更多地體現在論文中。選擇這些課題一方面學生很難作弊，因為教師清楚哪些學生參加了比賽，另一方面學生對參加比賽的積極性也會大大提高。
（3）項目型。學校或社會組織的各類項目如“雛鷹計劃”等項目，這些也可以成為學生的畢業設計。申報這類項目往往需要投入很大的精力，而大三學生往往會望而卻步，因為學生一方面很快要面臨就業的壓力，另一方面要面臨畢業設計的問題，沒有精力再來考慮其他方面的項目了。這個時候大二學生往往會成為主力軍，但是由于大二學生對專業的學習認識尚未像大三學生一樣明朗和成熟，因此，把此類計劃作為畢業設計，可以大大提高學生的信心，還可以讓學生在有效的時間內保質保量地完成畢業設計。
（4）科研型。教師參與的科研項目中的子項目或與該項目有關的，也可以作為學生的畢業設計課題。讓學生為教師做一些科研項目，學生從中也可以學到許多專業知識。
三、結語
電子類專業畢業設計是一項學習、實踐、探索與創新相結合的綜合教學環節，不僅可以讓學生受到設計思想、設計技能、撰寫論文的基本訓練，還是培養學生研究、探索、創新能力的重要過程。畢業設計質量的優劣直接決定了學生畢業后的工作能力。由于畢業設計時間長，牽涉內容廣，影響因素多，不僅與專業有關，還與學校的定位和辦學條件有關。因此，為了提高畢業設計質量，辦好有特色的高職教育，需要廣大職教工作者積極探索，不斷推進教學改革與創新。
參考文獻：
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關鍵詞：華盛頓協議;工程教育專業認證;電子信息工程;人才培養模式
一、引言
《華盛頓協議》是國際上對本科工程學位資格和工程技術人員學歷資格互認的權威協議[1]。2016年6月，中國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，這是中國工程教育融入世界工程教育發展的重要里程碑[2]。《華盛頓協議》多數成員國采用“產出導向”（Outcome-BasedEducation）的認證標準，以學生的學習結果作為考評依據，并且用持續改進（ContinuousQualityImprovement）作為認證的最終目標[3]。傳統工程實踐教育存在的問題是：實踐教育偏離工程師培養目標，工程訓練不能形成主流從而浪費了工程訓練資源，實踐訓練課程缺乏且教學時間不足，實踐教育存在理論與人才培養脫離的現象[4]。中國2015版工程教育專業認證標準提高了學生的畢業要求，要求設定機制來跟蹤和評估學習過程，強調完善培養目標的合理性與發展性[5]。根據中國專業認證協會公布的認證結果，至2016年，全國共有576個專業通過了認證[6]。例如沈陽工業大學的電氣工程專業經過4年的改革，在2015年通過了專業認證[7]。其他高校的專業認證工作也取得了眾多的研究成果[8-10]。但是直到2016年僅有10所高校的電子信息工程專業通過了認證，大部分院校的電子信息工程專業的人才培養模式仍然有很多地方存在不足，亟待解決。因此現階段電子信息工程專業人才培養模式的改革研究是非常必要的。西安工程大學電子信息工程專業人才培養模式的探索與實踐始于1998年，為適應電子信息行業和經濟發展的形勢，專業不斷調整人才培養目標，加強課程建設，學生培養質量持續提升。近年來隨著學生所處社會和行業環境的巨大改變，人才培養與行業需求之間的不適應癥正在日益嚴重。解決這個問題的關鍵是學生在校期間，就要培養學生有效掌握一種或幾種行業需要的技術能力、要使學生真正具備一定的工作素質，才能增強就業競爭力。這也正是工程教育專業認證的導向。新版《工程教育認證標準》（下文中簡稱“認證標準”）有7個要素：學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、持續改進、支持條件[5]，認證標準為電子專業人才培養提供了新的思路。電子專業要將這7個要素結合起來，積極探索符合專業認證要求的人才培養模式。
二、電子信息工程專業人才培養模式的改革思路
（一）打造“吸引招生-全方位培養”的學生輔助模式
本校電子專業在陜西省內是一本招生，生源主要是省內高中，要根據學校實際的錄取分數和學生的家庭情況，制定吸引優秀生源的獎助體系，爭取優質生源；學生入校后，學校應該加強服務輔助意識，在學習指導、職業規劃、就業指導和心理輔導等環節加強師資和運行機制的建設，有效解決學生在校期間的各種困難。
（二）制定與行業需求對應的人才培養目標
認證標準要求人才培養目標既要包括畢業時的要求，還要體現學生畢業五年后要具備的能力和事業發展預期。本校電子專業的培養目標要符合學生能力的實際情況，特別要突出“需求性”和“特色型”。本校以紡織服裝為特色，電子信息工程專業要緊密結合學校特色，廣泛邀請電子和紡織服裝行業的專家參與，根據企業的技術需求制定培養目標。在培養過程中要定期召開討論會，邀請學生、家長、不同層次的企業家參會，通過這種形式讓培養目標及時跟隨行業發展。
（三）制定符合認證標準的畢業要求
畢業要求是學生必須掌握的知識和技能，它是一把檢查學生能力培養效果的尺子。認證標準中畢業要求有12項，分別為工程知識、問題分析、設計/開發解決方法、研究能力、使用現代工具、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習[5]。根據這12項的導向，電子專業要進行大量調研，制定出具有專業特色的畢業要求，每一項畢業要求設置對應的教學活動群，并改革現有的成績單形式，新的成績單應該清楚列出畢業要求，每項要求對應的課程和實踐培養項目、考核方式、反饋機制。新版成績單的作用首先可以引導學生從入校起就能明確學習任務、企業需求；其次可以為企業提供學生在校期間的學習過程和效果；它同時也是學校進行持續改進的重要資料。
（四）制定支撐畢業要求的課程體系
本專業現有的課程體系包含有通識課程、專業基礎課程，專業選修課程，但是對創新創業教育課程、科研實踐和競賽等環節并沒有設置學分，同時理論課程設置和實踐環節配合度欠佳。因此課程體系改革要以支撐“學生實踐技能培養”為目的，必須根據畢業要求進行課程內容和學時學分的改革，課程設置時要邀請企業或行業專家參與。理論課程要圍繞實踐技能開設課程群，將授課教師集中起來討論授課內容，使得課程內容相互銜接、層次遞進；課程群要以完成某一項技術學習為目標，統一設計課時和學分。最后要進一步增加實踐技能學分，將所有形式的實踐環節（科技實踐為主，文娛為輔）均以學分形式體現，改變學生重考試，輕實踐的現狀。
（五）優先建設“需求導向”雙向對接的實踐體系
學生四年的學習時間非常寶貴，專業要根據行業的技術需求高效安排時間，要將學生的優勢精力投入到實踐技能的培養上，要優先設計實踐體系（包括實踐操作和實踐平臺建設）。有效的實踐體系既要能支撐學生能力培養需求，也要能及時與電子行業發展需求的變化對接。改革重點要將實踐體系和課程教學體系進行深度整合，理論課程的教學重點要放在拓寬專業知識的廣度上，重點講授在實際工作中能用到的專業知識；實踐操作要加強專業技能的訓練。實踐操作改革主要是針對課程實驗、課程設計、綜合實驗、畢業設計等環節。可以將現有的豆腐塊式的短時實驗課按照技能類型進行整合，例如，可以集中開設信號處理類專題實驗課，增加課時，設置單獨的實驗學分，引入企業實際需要的技術項目，將現有的演示實驗設置為學生作業，專題實驗改為應用型實驗。綜合實驗和畢業設計是需要大量時間的操作環節，改革方法是“強調持續性”。以畢業設計為例，目前是在大四第2學期開設，實際情況是大部分學生在前3年半內工程設計經驗幾乎為零，理論知識薄弱。學生總是面臨著大四找工作、考研、實習與畢業設計之間的時間沖突。改革思路是可以將綜合實驗和畢業設計合并，以專業的不同研究方向設計技術研究項目，成立項目指導教師團隊，要求學生從入校起就選擇至少1個技術研究項目進行學習和開發，通過考核獲得實踐學分。這些技術研究項目選題必須依據行業必需的關鍵技術設置，而且要與學生畢業論文（設計）、大學生創新創業項目、大學生挑戰杯競賽、電子設計大賽、機器人設計大賽等比賽掛鉤。學生可以用研究項目的成果參加競賽、寫畢業論文。通過持續性的利用學生的時間，還可以改變畢業實習只有三周的雞肋現狀，從而大幅提升學生學習的系統性和效率。最后，實踐體系建設要探索將教師實踐項目、企業項目納入學生實踐教學環節的具體實施細則；加大投入建立支撐專業認證要求的電子信息技術綜合實驗教學平臺；將與企業開展的校企合作落在實處，讓已有的實踐基地、產學研基地、聯合培養基地真正發揮起作用，提高學生的主觀能動性，加強學生的創新和動手能力。
（六）建立工程實踐能力強的雙師型師資隊伍
師資隊伍建設要堅持引進與培養并重，重點要放在考核和獎懲激勵機制的改革上，從制度上引導教師積極參加科學研究、教學改革、工程開發、培訓進修、對外交流、到行業和工程單位掛職鍛煉等，培養工程型教師。
（七）建立完整的持續改進質量保障體系
認證標準特別強調持續改進，這主要通過各種評估與評價來實現，將發現的問題及時反饋，制定改進措施，并進行監督和評價，形成反饋機制。電子專業現有的質量保障體系存在的問題是課程反饋與管理效果較好，實踐環節反饋比較欠缺，保障效果不明顯。改革的思路主要有：(1)完善教學過程質量監控，如督導組聽課，專項評估等，探討監督機制的架構和運行方式；(2)增加畢業生跟蹤反饋機制與用人單位評價制度。這個環節在現階段基本是空白，必須重點建立校外反饋機制，包括運行方式、覆蓋面及反饋頻度、使用的載體等方面的探索。(3)強化課程內容評價，內容包括教材選用、教學方式、教學成果等，評估每門課程是否達到認證要求，并形成反饋整改機制。
三、結語
本校電子信息工程專業在新的形式下，必須緊跟工程教育專業認證的要求，大力改革現有的教育模式，人才培養要以產業的技術需求為導向，建設支撐培養目標的人才培養模式，建立能夠根據行業動態及時調整的培養體系，加強教學質量監控和服務保障體系，使畢業生能夠有效滿足行業和社會發展的需求，增加就業競爭力。
參考文獻:
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[關鍵詞] 項目案例；工程應用；測試技術；教學模式
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0095-03
0 引言
測試技術是用來檢測和處理各種信息的一門綜合技術，在科學研究、工業生產、醫療衛生、文化教育、國防等各個領域都起著重要的作用[1]。因此，《測試技術》被定為我國高校機電工程類專業的專業基礎課[2]。云南農業大學《測試技術》課程的前身是20世紀80年代為農業機械化本科專業開設的《農機測試技術》，目前面向農機、機制、工業、電氣、車輛、熱動6個本科專業和農業機械化、農村電氣、能源工程3個碩士專業開課。在信息技術快速發展的背景下，為培養適應現代化建設需要的具有創新精神和工程應用能力的高素質應用型人才，要求學生通過本課程的學習，掌握測試系統的設計和分析方法，能夠針對各專業領域中的工程問題選用合適的傳感器，構建完整的測試系統，并能對測試系統的性能進行分析，對測得的數據進行處理，具有從測量信號中解讀測量信息的能力。
1 課程內容特點與教學中存在的問題
1.1 測試技術課程內容特點
測試技術是一門涉及傳感器技術、數據處理、儀器儀表、計算機技術等多學科和技術的新興綜合性學科[2]。測試技術課程內容主要包括信號分析、測試系統靜動態響應特性、常用傳感器、信號調理、記錄及存儲儀器、測量誤差分析及數據處理、典型非電參量的測量、自動測試系統（ATS）等內容。測試技術課程理論性較強，也比較抽象，涉及《電工技術》、《電子技術》、《概率論與數理統計》、《控制工程基礎》、《大學物理》、《材料力學》等課程知識內容[3]。同時該課程也是一門實踐性很強的課程，要求學生能夠針對特定的測試任務進行測試系統的設計、實現、調試和測試，并對測試結果進行分析評價。通過本課程的學習，可以使學生初步具有利用測試技術基礎知識和技能來分析、解決工程實際問題的能力，為今后學習《機電一體化技術》、《數控技術基礎》、《汽車電子控制技術》、《電氣控制系統》等課程以及畢業設計打下堅實的基礎。
1.2 課程教學中存在的問題
在測試技術的教學過程中，過去有學生反映測試技術應用及發展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味、很神秘，信號分析理論部分深奧難懂、書本內容串不起來、學了知識不會應用等。造成以上問題的原因，與課程原有教學模式有直接的關系。以前的課堂教學側重理論知識講授，課堂信息量少且單調，少量的實踐性環節也是根據教學內容開設的驗證性實驗。教學活動的基本模式是以教師為主導的傳授式教學，教師講，學生聽，教學過程中學生的參與以及師生間、學生間的互動很少，導致學生對課程作用認識不足，影響教學效果。
上述問題說明，原有的測試技術課程教學模式已經不能滿足現代機電工程類專業教育發展的需求，主要體現在以下幾個方面：（1）隨著信息技術的快速發展，新技術、新儀器設備不斷涌現，課程內容顯得有些陳舊和呆板，與工程項目上的應用有較大差距；（2）新教學計劃的制定使課程總學時越來越少，而新內容則越來越多；（3）課程面向多個專業的學生開課，如果教師仍以書本教材為主進行傳授式教學，教學內容較難與測試技術的專業應用相符合，導致學生對課程作用認識不足；（4）按傳統的教學方法，課程內容相對來說比較分散、雜亂，不利于學生發現問題、解決問題能力的培養，也難以建立以工程項目為核心的思維方式，學生所學知識停留在書本上，應用能力和創新能力不強。為解決這些問題，作者借鑒Project Based-Learning （PBL）、Querying Based- Learning （QBL）等國外高校的教學思想，提出以項目案例為主線的測試技術教學模式。
2 以項目案例為主線的測試技術課程教學 模式
2.1 教學模式的設計思路
根據測試技術的主要教學內容與教學目標，將教師承擔、參與的科研和工程項目中與測試技術有關的成果內容整理成教學案例，應用在課程的理論教學過程中。這些項目案例就產生在學生身邊，由上課教師直接參與完成，教師講的時候更為詳細、具體、真實，學生聽的時候更有親切的參與感，有的項目成果還可在實驗室進行使用和學習。以這些項目案例為平臺，更好的進行師生之間有關測試技術和測試設備方面的交流，促進學生學習理論知識和實踐動手能力的主動性和積極性。
在提高了學生的學習興趣和主觀能動性后，通過開設實驗課，給學生提供實踐動手的機會，解決學生“做什么、怎么做、能不能做好”的問題。所開設的實驗項目要緊密結合測試技術主要內容，具有確定的測試任務和工程項目性質，又能讓學生在教學計劃內能夠完成，具有可以長期實施的可擴展性和可操作性。實驗項目不能僅僅是驗證性或演示性的，應該是具有設計性、系統性、綜合性的實作實驗。
2.2 以項目案例為主線的理論教學體系及應用
測試技術課程理論教學32學時，教學計劃內實驗8學時，總學時數為40學時。書本教材選用近期出版的21世紀高等學校機電類專業規劃教材，電子教材使用自己采編的電子課件，在理論教學過程中以電子課件為主、書本教材為輔。
課程理論教學內容及學時分配為：緒論（2學時）、信號分析基礎（8學時）、傳感器測量原理（8學時）、測試系統特性（4學時）、信號調理技術（2學時）、數字信號處理（2學時）、自動化測試系統（4學時）、虛擬儀器技術（2學時）。
在理論教學過程中，任課教師將自己承擔或參與的科研和工程項目、學位論文中與測試技術相關的內容整理成項目案例并進行系統的介紹和講解，所選項目案例可根據學生專業進行調整。
以緒論這一章為例，農機專業的學生選擇“1KS-22型雙軸開溝機工作性能測試”或“植煙地土壤深松機研制開發應用”案例，車輛工程專業的學生選擇“基于USB數據采集的車輛試驗系統研究”案例，電氣工程及其自動化專業的學生選擇“溫室氣候中溫濕度智能控制系統研究”案例，機械設計及其制造專業學生選擇“更新四沖程內燃機能量轉換機構的理論研究與試驗”案例。這些項目案例重點講解項目概況、所用的儀器設備和技術、項目實施中的難點和關鍵技術，以引導學生將測試技術和所學專業進行聯系，提高學生對課程作用的認可度。
2.3 擬工程項目化的實踐教學體系及應用
根據實驗室現有設備和條件，并考慮學生專業和人數，以及長期實施的可操作性等因素，確定以彈性體的應力應變測試為項目，進行測試技術擬工程化項目的系統性實作訓練。課程教學計劃內開設的實驗項目及學時分配為：應變式測力傳感器的設計制作（2學時）、應力應變的靜態測試實驗（2學時）、應力應變的動態測試實驗（2學時）、應力應變的計算機測試實驗（2學時）。實驗教材采用自編的《測試技術實驗指導書》。
實驗項目由指導老師提供不同型號的應變計等電子元器件、各種不同材料和結構的彈性體等輔助材料以及相應的測試儀器設備，學生每4人為1個項目小組，設計、構建和實現給定項目的測試系統。彈性體的材料、結構和應變計由學生自主選擇，并進行相應的傳感器設計制作。學生要在規定的教學時間內，分別完成應變式測力傳感器的設計制作、應力應變的靜態和動態測試，以及基于計算機測試系統的應力應變測試任務。這4個實驗項目相互關聯、相互驗證，具有綜合性、設計性和實作性的特點，形成了一個小型的、擬工程化的測試項目。在教學計劃外，學生可訪問課程的網絡虛擬實驗室，自主選擇信號分析、信號處理、虛擬儀器設計、遠程測控等實驗項目進行模擬訓練。對于選擇并完成網絡虛擬實驗項目、提交了實驗結果和實驗報告的學生，任課老師會在課程考核成績上予以加分。
3 以項目案例為主線的教學模式的實踐與 效果
基于該教學模式，云南農業大學工程技術學院在教學手段和教學內容表現形式上也進行了三項改革。第一，采編了課程的多媒體課件。用多媒體來豐富課程內容和表現形式，并加入了大量項目案例的圖片、數據資料，使過去因沒有實物對象（如傳感器部分）而抽象難學的內容變得具體、形象；第二，建設了測試技術網上虛擬實驗室，構造了信號分析和模擬測試實驗環境。學生可以通過大量模擬仿真實驗，使深奧的理論變得生動、易懂；第三，改革了課程考核標準，強調實踐動手能力和獨立思考能力的考核。課程期末卷面考核占60%，實驗考核占30%，課堂討論占10%。
3.1 該教學模式的實踐情況
項目案例為主線的教學模式從2005年9月開始，契機是教學團隊為科研項目“1KS-22型雙軸開溝機設計研究”進行田間試驗，并對開溝機消耗功率等性能指標進行測試，工作完成后，將測試情況在課堂進行講解，獲得學生歡迎。到2008年9月形成固定的教學模式，到目前為止，整理并應用了教學團隊教師科研和工程項目、學位論文轉換得來的理論教學項目案例12項，收集整理了其它案例25項，具有豐富多彩的圖片資料、詳實的數據信息。目前，該模式已面向2006～2010級農業機械及其自動化等6個本科專業約1200人進行了現代測試技術課程理論和實驗教學，面向2010～2012級農業機械化工程等3個碩士專業56人開設了《現代工程測試技術》課程理論和實驗教學。
3.2 教學模式的實踐效果
教學實踐表明，以項目案例為主線的測試技術教學模式，有效的提高了學生學習的積極性，促進了學生的學習自主性，達到了較好的教學效果。主要表現在以下幾個方面。首先，測試技術理論教學中的項目案例來源于學生認識、了解的任課教師，也與學生所學專業相關，學生有親切感和真實感，從而可以真切的理解測試技術的重要性和應用前景。同時，也讓學生了解了測試項目和工程的一般流程，加強了學生學習的積極性、目的性。
其次，在教學計劃內的實驗項目具有連續性和系統性，組合起來就是一個小型的工程項目，為培養具有創新精神的工程應用型人才打下扎實的基礎。由于每組學生設計制作的傳感器是不同的，測試對象也不同，避免了學生應付實驗、相互抄襲實驗報告的情況。通過該系列實驗操作的訓練，一方面打破了以往認為學生測試技術是“高科技”、“深奧”、“枯燥”、“難學”的印象，形成了“我也可以做一個傳感器，我也可以系統的完成一個有確定測試目標的測試任務”的成就感；另一方面，在實作中遇到的問題或是“失敗”的測試結果（部分學生的測試結果達不到實際測試工作的要求），使學生明白：要成功的完成一項測試任務需要系統的學習測試技術的理論知識，更需要耐心細致的實踐操作。
再次，在教學計劃外，課程的網絡虛擬實驗室給學生提供了一個不定時、不定實驗場地、不定實驗人數要求的模擬訓練環境。該實驗室不受實驗設備臺套數、實驗時間、學生人數等客觀實驗教學條件的限制，有效緩解了實驗學生人數多與實驗臺套數少、學生需要實踐訓練的時間多與安排的實驗學時少等矛盾。
最后，2008～2012屆，共有30名本科畢業生、6名碩士畢業生的畢業論文在實驗室完成或在教學團隊協助下完成，其中有4篇本科學位論文被評為校級優秀本科畢業論文。
4 結束語
以促進學生學習主觀能動性，培養學生以工程項目為核心的思維和工作方式，提高學生動手能力為目標，教學團隊提出并實踐了以項目案例為主線的測試技術教學模式。該教學模式在課堂上運用具有實際工程應用背景的項目案例來激發學生的學習興趣，課后學生則通過完成擬工程項目化的綜合性實驗來驗證所學知識和技能，將枯燥的公式推導和解題過程變為有趣的學習過程。教學實踐表明，該模式能較好的激發學生的學習興趣，為實現培養工程應用型大學生的目標打下了堅實的基礎，取得了較好的教學效果。
參考文獻
[1]熊詩波，黃長藝.機械工程測試技術基礎（第3版）[M].北京：機械工業出版社，2011：3-8.
