發布時間：2022-03-07 04:40:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡工程課程設計總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：網絡工程；人才培養；實踐教學
文章編號：1672-5913（2013）14-0122-04 中圖分類號：G642
1 背景
培養學生的實踐和創新能力是當前應用型本科教學的中心任務，其最有效的教學活動就是結合工程實際進行實踐教學，讓學生在校期間得到足夠的實踐鍛煉，使其在畢業后能迅速勝任工作。為此，眾多院校紛紛提出工學交替型、訂單式等培養模式。學生在校期間，一要學好基本理論，二要進行與工程相關的實驗、實習與實訓，將專業實驗課與實際工程密切結合，使學生能較早地接觸工程實際，增強學生對將來要從事的工作崗位的適應性。這樣的實踐活動必須要靠完善的實踐教學體系來支持。
2 網絡工程專業實踐教學培養目標
網絡工程專業的職業目標是培養具有熟練專業技能及較高技術應用能力的學生，與此同時，還應因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得行業企業IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。表1列出了典型工作任務的工作流程。
3 實踐教學課程
3.1 課程設置
在廣泛了解與深入分析計算機網絡相關工作內容的基礎上，確定學生就業崗位，歸納相關崗位所需職業素質及專業能力，構建基礎實驗、課程設計、專業實習、校外實訓、畢業設計相結合的實踐教學課程體系。
基礎實驗主要有：高級語言程序設計實驗、Java程序設計實驗、計算機組成與結構實驗、現代通信技術實驗、數據庫及服務運維實驗、網絡設備互聯技術實驗等?；A實驗在對理論教學內容進行驗證和鞏固的基礎上，模擬實際的工作過程，分解為許多小的工作項目，每一小的工作項目采用項目或者任務驅動教學，讓學生逐一掌握相對獨立的技術，最后通過綜合性的項目讓學生將相應的知識點關聯起來，達到獨立解決實際問題的能力。
課程設計主要有：網絡設計與系統集成課程設計、構建小型企業網絡課程設計、構建安全的雙核心企業網絡課程設計、企業網絡工程項目綜合實戰課程設計、電子政務網絡組建與信息安全部署課程設計等。在課程設計中引入案例教學，將真實的網絡工程項目移植到課堂教學中，按照網絡工程項目的實施流程和行業企業運營流程進行教學。在整個案例教學過程中，將專業能力、崗位技能、職業素養進行充分融合，使得學生畢業后可以直接進入企業工作。
3.2 典型實踐課程實施方案
下面給出構建小型企業網絡課程設計的實施方案：
（1）課程介紹：本課程設計項目中采用中小型企業整個網絡工程項目案例，通過本課程設計項目的實施過程可以讓學生全面而系統地學習網絡組建技術和信息安全知識，并將所學的信息安全知識在項目中充分地應用和融合。
（2）培養目標：具備完成基于中小型企業網絡工程項目的方案設計能力；具備基于中小型企業網絡工程項目的實施能力；具備完成基于中小型企業網絡工程項目的項目測試及服務能力；具備基于中小型企業的網絡工程項目管理能力。
課程安排見表2。
實驗環境見表3。
按上述設備數量為一組，每組4-6名學生參加實訓。
（3）實施過程：在項目準備階段，首先對基礎理論知識進行總結，并學習相關行業背景知識，學生確定自己在項目中的角色，由指導教師確定團隊人數和團隊成員，由團隊舉行第一次項目會議選舉項目經理，并記錄會議內容。團隊在項目經理的帶領下進行項目需求分析、業務分析，最后形成設計方案，并撰寫投標書。由企業導師和指導教師組成評標委員會，對每個團隊的項目進行評標，并打分。在項目實施階段，由指導教師組成監理組，對項目質量進行監督。在這個階段學生進行角色選擇，項目進入實施階段。項目測試和驗收階段，由企業導師和指導教師組成評比組，對項目進行評比打分，評標分數與評比分數之和就是該團隊總成績。
4 實踐教學體系建設與管理
4.1 校內實驗室
校內實驗室是完成基礎實驗、課程設計和畢業設計的主要場所。采用企業網絡設備建設校內實訓實驗室，引進企業模式、文化氛圍、工作環境和技術資源，按照現代企業真實生產環境和管理運作模式的職業情境要求，由學校和企業共同建設校內實訓實驗室。按照網絡工程專業的特點，建設網絡工程實訓室和網絡集成實訓室兩個校內實驗室，即可滿足網絡工程實踐教學的需求，每個實驗室可以滿足多個實驗的要求。網絡工程實訓室的主要功能是簡單的組網訓練和綜合布線基本技能訓練，可用于一部分基礎實驗。網絡集成實訓室的主要功能是網絡規劃與集成技能訓練，網絡互聯、網絡安全設備的配置與調試，網絡管理與維護技能訓練，網絡工程項目實戰實訓，主要用于課程設計和畢業設計。這種把多種實驗集成在一個實驗室的方法，既降低了實驗室建設的資金要求又提高了實驗設備的利用率。
專業實習、校外實訓和部分畢業設計在校外實訓基地完成。校外實訓基地包括從事系統集成、信息安全、網絡編程、網絡管理與維護等領域的企業和事業單位的網絡信息中心。學校和企業進行校企聯合培養，由企業提供校外實訓基地和實訓工程項目，讓學生在真實的生產環境中進一步熟悉業務流程，培養專業能力和職業素養，使得學生可以順利地從學校過渡到職場。
4.3 實踐教學師資隊伍建設
師資隊伍是保證人才培養的首要條件，實踐教學師資隊伍更有著特殊的要求。由于高校教師大多缺少工程背景，而以就業為導向的人才培養重點正是培養學生的工程實踐能力，所以要建設“雙師”型（具備相關IT職業資格證書或企業經歷）的實踐教學師資隊伍。本著培養與培訓并舉，理論進修和到企業實踐并重的原則，由企業向學校提供各層級的教師培訓、到企業隨工實習；同時，學校聘請企業專家作為兼職教師和企業導師。以校企合作師資培養培訓體系建設為保障，以優化師資結構和提高教學實踐能力為重點，全面提升本專業群教師隊伍整體素質。建立穩定合作的實習單位，完善校內外實習管理制度；由企業導師和學校教師共同完成校內課程設計的指導，校外實訓基地的實訓活動由學校教師帶隊，參與實訓指導。
4.4 實踐教學評價體系
考核是教學工作的重要內容，對學生而言，考核不僅是要檢驗須掌握的基本知識和能力，更重要的是一次學習過程；對教師而言，不僅要了解學生的學習情況，更重要的是了解學生的學習過程，及時調整教學方法和內容?？茖W合理的考核評價體系對提高教學效果影響很大，尤其是在實踐教學過程中，如果考核評價環節抓得不緊，引起學生放任自流，往往造成前功盡棄，無法達到教學目標。針對實踐教學，應該建立注重過程考核的多元化考核評價體系，可以引人過程化管理軟件對整個實踐教學過程進行管理，并作為考核的一部分。
基礎實驗課程，采取平時成績、實驗操作考試、期末筆試成績相結合的辦法。平時成績為每次實驗的平均成績，每次實驗的成績又以實驗預習、實驗操作、實驗結果及實驗報告為依據。實驗操作考試通過抽簽考試的形式進行，學生在操作考試中，必須按照抽簽的實驗命題完成實驗，并完成實驗考試試卷上根據實驗命題提出的要求以及回答問題。
課程設計采用“目標+環節+報告”考核方式。學生綜合設計能力包括資料收集、方案設計、軟硬件設計、裝配與調試、測試與優化、數據分析、報告撰寫等全過程，因此，實驗考核分項進行，統籌兼顧選題難度、設計過程、設計結果、設計報告。在項目的準備階段、實施階段、驗收階段分別進行評分，最后再總評。
不論是網絡公司的規模如何，主要的技術人員分為兩類：網絡工程設計人員和網絡工程實施技術管理人員。一些規模較大的網絡公司都是采用具有一定工作經驗或者高學歷的人才進行網絡的設計工作，而聘用的本科生主要是進行網絡工程的實施和實施過程中的管理工作；而規模較小的網絡公司則希望招聘的人才最好具有網絡設計和網絡實施管理雙重能力。根據我們的調研，網絡工程專業畢業生急需提高的能力見圖2。綜合圖1、圖2可以得出社會對網絡工程專業的人才的培養模式中的能力結構與知識結構基本滿意，企業普遍反映本科院校培養的網絡工程專業人才，在校期間應該加強動手實踐能力、創新能力與競爭意識的培養。
制定科學的教學模塊，加強學生能力培養，滿足社會需求首先，改革教學體系。理論教學體系方面：基礎理論課教學方面，以“必需、夠用、實用”為原則，調整課程內容及學時學分數，突出基礎理論的應用內容，加強反映學科發展潮流的內容；學科及專業基礎理論課程應進行必要的整合，對課程進行重組，建設符合高素質應用型人才培養規格要求的學科及專業基礎理論課程模塊群；關鍵技術類課程要突出課程的應用性、先進性、綜合性，體現工程技術特點；專業選修課程要增大比例，模塊化設計，使學生能根據個人興趣、愛好及就業市場的變化進行選擇，注重學生的個性化發展，同時適應社會經濟發展的要求；跨學科及素質拓展類課程應充分體現相關交叉學科知識和經濟、管理、法學等基礎知識的傳授以及人文、藝術修養的教育、溝通交流能力及心理素質的培養，提高學生的綜合素質。實踐教學體系方面：要達到創新型人才的培養目標，必須強化實踐能力的培養，構建科學、合理、完整的實踐教學體系，應包含三個層次：基礎、專業、應用?；A層：含自然科學基礎及學科基礎課程實驗及認識實習等；專業層：含專業課實驗、電子電工實習、網絡綜合布線實習、網絡工程實踐、專業課程設計等；應用層：有課程設計、科研訓練、生產實習、畢業設計、學科競賽、開放實驗等。其次，結合高等教育的培養目標，結合專業調研與分析，網絡工程專業人才培養模式應以素質教育為核心，以培養學生的專業實踐能力和繼續學習能力為重點。我們把整個教學過程分為網頁制作模塊，網絡工程模塊，網絡數據庫編程和網站建設模塊。每個模塊采用集中教學法，各個模塊相輔相成，構建完整理論系統。每個模塊側重于不同的能力培養，網頁制作模塊，通過網頁制作與動態網頁制作的學習與綜合訓練，培養學生創新意識；網絡工程模塊，通過實際組建網絡的實踐，在掌握基本專業知識的基礎上，培養學生動手實踐能力；網絡數據庫編程與網站建設模塊，通過信息系統與網站的設計開發，培養學生創新意識、團隊合作意識與再學習能力。
創建以教學為中心的產學研一體化的創新型人才培養體系為了更好地適應當前經濟快速發展的需要，我們就必須發展教學、科研、生產三者相結合的教學模式，這也是未來高等教育的發展趨勢。這三者之間是相輔相成，相互促進的。教學的順利開展離不開科研的支持，而教學和科研的主要目的就是滿足企業發展的需求。所以學校應該積極地鼓勵教師和企業聯合開展科研，培養出一只綜合水平強的教師隊伍，這樣也可以使教師在教授的過程中把實踐和理論相結合，使學生更好的掌握專業知識。此外，也可以把一些科研項目交給一些高年級的學生來完成，增加學生的動手實踐能力，增強了學生的創新思維，這也是企業所需要的高素質應用型人才。
加強實驗室建設要想培養出實踐能力強的高素質人才，必須充分的利用學校的實驗室。學校也必須重視實驗室的建設，使實驗室的發展適應社會的變化。當前是網絡信息時代，網絡實驗室的建立更加具有前瞻性，科學性，學校應該把二者相結合，更好地發揮出實驗室的作用。
關鍵詞：“3+1”人才培養模式；網絡工程；課程體系；Linux系列課程
“3＋1”人才培養模式就是高校四年制本科學生通過在校3年系統專業學習，最后一年到相應的企業或實訓基地實習，進入企業項目組，重點進行工程實踐能力的培養提高。3年校內學習包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課和公共選修課的理論課和實驗課，以及課程設計、新技術專題、認識實習等集中的實踐教學環節。1年的校外實習包括10周的生產實習，10周的項目實訓，4周的畢業實習和13周的畢業設計，這些實習和設計環節全部在實習單位或就業單位開展。學生通過企業實踐和學習，增強自身的工程實踐能力，能夠盡快適應企業和社會的需求。在“3+1”人才培養模式下，多樣化的人才需求對高等教育的人才培養提出更高的要求。課程是高校人才培養的媒介，課程體系的構建是協調高校人才能力培養與就業市場需求關系的關鍵點[1]。很多高校的網絡工程專業都根據自身特點進行課程體系和實踐教學體系改革，有的高校采取課程群及課程分類方式[2-3]，有的高校建立了“三力合一”的實踐教學體系[4]，有的高校建立了多元立體化實踐教學體系[5]，有的高校建立了“工程+創新”的實踐教學體系[6]，有的高校建立了多層次實踐教學體系[7]，還有的高校圍繞專業建設進行多方面改革[8-10]。遼寧科技大學根據應用型人才培養目標定位，依據社會需求，以學生為主體，構建了模塊化課程體系和以能力培養為核心的實踐教學體系。
一、人才培養目標
基于社會需求和來自于畢業生、用人單位、校企共建實訓實踐基地的信息反饋，遼寧科技大學網絡工程專業的人才培養目標為：培養掌握計算機網絡系統的規劃設計、維護管理、安全保障和應用開發相關的理論、知識、技能和方法，具有一定的工程管理能力和良好綜合素質，能夠承擔計算機網絡系統設計、開發、部署、運行、維護等工作。同時掌握Web服務技術及Linux平臺下的網絡應用開發技術，具有從事網絡系統軟件、網絡應用軟件設計與開發能力的高級工程技術人才。
二、課程體系構建原則
（一）依據社會需求
以社會經濟發展和企事業單位用人需求為導向，明確企事業單位對網絡工程專業畢業生的專業技能和知識能力的要求進行分析和總結，為確定人才培養目標提供依據，從而構建滿足企事業單位用人需求的課程體系。學生在校期間可以有的放矢地學習和掌握用人單位要求的知識和技術，為就業打下堅實的基礎。為了準確地了解社會需求，針對校園招聘會、58同城招聘、趕集網招聘等進行信息收集，走訪30余家實習基地，總結分析發現主要招聘的崗位為網絡工程師、網絡運維工程師、網絡管理員、網絡安全工程師和網絡研發工程師，大多要求學生熟悉網絡通訊、熟悉Cisco等品牌網絡設備安裝與調試、熟悉Oracle和SQLServer數據庫，能熟練使用Linux系統，有CCNP、H3C等廠商認證可優先錄用，鑒于此，學校調整了人才培養方案。
（二）以學生為主體
課程體系和教學內容的設計必須充分考慮學生的層次和學生的個性發展需求，設置多層次多方向課程，讓學生根據自身情況選擇、組合課程模塊，達到挖掘學生潛能，促進個性發展的目的。原來的培養方案中，培養方向為綜合組網和嵌入式開發，實踐學時占總學時的36%。自2006年網絡工程專業第一屆學生畢業以來，通過對畢業生去向調查及畢業后的跟蹤走訪，網絡工程專業畢業生從事系統集成和網絡規劃設計實施工作所占比例很小，更多的學生畢業后從事軟件開發工作。根據以上情況和IT行業、經濟社會發展需求，以及在校學生、畢業生和企業的反饋，結合本校學生層次水平，網絡工程專業勇于創新，對培養方案做大幅度調整，與Oracle上海校才科技合作，引入Oracle上海校才科技定制的網絡相關的Linux系列課程和工程案例，從教學大綱、課程體系、課件、案例、教材等開展全面合作。加大力度開展實踐課程，形成模塊化專業知識結構，通過多模塊組合實現多方向能力培養。此項合作，在全國屬于首創，目前有幾十家高校采用這個模式。
三、模塊化課程體系構建內容
整個教學過程劃分為7個環節，即公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課、公共選修課、素質拓展教育課和集中性實踐教學環節。為了實現多方向能力培養，拓寬就業渠道，在原有課程體系的基礎上，融入Oracle上海校才科技定制的網絡相關的Linux系列課程，形成了模塊化專業知識結構，將專業課程分為專業基礎模塊、組網技術應用模塊、Linux網絡開發模塊、網站安全開發模塊和Web應用開發模塊五大模塊。專業基礎模塊突出培養學生的編碼能力；專業課程以組網技術應用模塊和Linux網絡開發模塊為主，組網技術應用模塊培養學生搭建大型網絡工程應具備的能力，Linux網絡開發模塊培養學生從事大型底層軟件開發應具備的能力，包括網絡系統軟件和網絡應用軟件的設計與開發能力；專業選修課程開設網絡安全開發模塊和Web應用開發模塊，是對專業課程的延伸和拓展。在實施過程中，學生可以根據自身的特點和未來的職業取向選擇模塊的組成結構，為學生提供了更大的選擇空間和自由，學好任何模塊都可以適應就業需要；最后通過大四一年的企業工程項目實戰，提升學生的綜合應用能力和工程項目實戰能力。
四、以能力培養為核心的實踐教學體系
網絡工程專業的實踐性較強，實踐教學環節在整個的課程體系建設中有著舉足輕重的地位。因此，為了培養學生的實踐創新能力，新的培養方案中增加了實踐學時，占總學時的40%，比以往培養方案增加4個百分點，構建了以能力培養為核心的實踐教學體系。通過課堂教學—實驗教學—學科競賽—創新計劃—科研項目—項目實訓—校企聯合指導畢業設計的綜合能力培養體系，構建與人才培養方案和專業能力培養相一致，層層遞進、環環相扣的一體化實踐教學體系。實現理論與實踐相結合、課內與課外相結合、學習與應用相結合、學校與實習基地相結合、學習與就業相結合，突出實踐教學的參與性、設計性和創新性，實踐教學八個學期不斷線。
（一）引入工程案例，強化實踐教學
引入校園網、企業網、城域網，強化組網技術模塊課程實戰性；拆分10余個案例系統應用到組網技術、Linux網絡開發、網絡安全開發和Web應用開發等模塊課程中，提高學生團隊合作和系統編程能力。工程案例的引入，提高了學生的學習興趣，增強了對課程知識在工程項目中應用認識，積累工程實踐的經驗，強化了學生就業競爭力，同時提高了教學質量。
（二）以科技競賽為主要手段，推進創新能力培養
以ACM程序設計大賽、嵌入式程序設計競賽、大學生創新創業訓練大賽為依托，以學生自己設計的研究課題為主，鼓勵學生自主探索和研發，以老帶新，以賽代練，拓展學生工程意識，提高學生創新能力。
（三）建立校外實踐基地
校外實踐基地即是課內實踐教學案例的源頭，也是檢驗提升學生實踐能力的重要場所，更是提升學生就業力的保障，建立與專業人才培養相適宜的網絡工程專業校外實踐基地，實現培養符合產業發展特征和企業實際需求的高素質網絡工程人才培養目標。軟件學院建立了東華軟件、天元網絡等校外實習實踐基地。
五、結語
幾年來，學生實踐創新能力和參加各類大賽積極性得到提高，畢業生的就業率穩步提高。2012屆初次就業率達到92%，2013屆96.8%，2014屆98.04%，2015屆達到了空前的99.11%。除去就業生人數的增加，畢業生的薪酬也逐年增長。2013年，遼寧省進行了“專家不進校，管辦評分離”的本科專業綜合評價，遼寧科技大學網絡工程專業在包括大連理工大學、大連海事大學、大連民族大學等全省9所參評高校中排名第三，并被確定為遼寧省工程人才培養模式改革試點專業，進一步確定了工程案例驅動教學+Linux平臺網絡軟件開發的專業特色。實踐證明，網絡工程專業采用以產業發展為導向的校企聯動“3+1”人才培養模式，使學生提前獲得了企業實踐經驗，完成了從學生向企業員工的轉變，達到企業用人要求，拓寬了就業方向，增強了就業能力，學生就業層次不斷提高，受到了用人單位好評和社會的認可。
參考文獻:
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在高校學科建設中，普通本科院校的學科建設強調學科的完整性，學術性以及原創性，而應用型本科院校的學科建設在強調必要學術性、基礎性的同時，更加注重面向市場的實際應用需要和未來實際發展的需求，注重應用型學科知識、技術和技能的學習。隨著計算機技術通信技術多媒體技術網絡技術的不斷發展，社會對網絡工程應用型人才的需要也越來越多。網絡工程專業具有較強的實踐性，并且各門專業課之間具有很強的關聯性，其教學方法和手段，實驗室的建設需要進行不斷的改革與完善，并且需要教師具有豐富的網絡工程實踐經驗。各個院校開設網絡工程專業.在網絡工程教學過程中，大部分教學在虛擬網絡環境中進行，缺少企業級的網絡環境以及真實的網絡案例，教師也缺少實踐工程經驗，導致網絡工程的教學比較抽象難懂，學生在學習過程中的動手能力及互動性缺乏。面對教學中存在的這些問題，為提高應用性本科院校網絡工程的教學效果，經過大量的經驗總結，文獻閱讀，發現CDIO工程教育模式為應用性本科院校網絡工程的課堂教學提供了很好的指導作用。CDIO為強調培養學生的綜合實踐能力和創新能力，鼓勵學生進行主動學習和經驗學習，關注溝通交流能力、團隊協作意識的培養，與社會發展的大環境相適應。該模式得到了國際高等工程教育的認可，其理念和實施策略是可行的。目前，很多工科高校在進行CDIO的改革和推廣，按照該模式培養旳畢業生得到了用人企業的高度認可。因此，本論文將CDIO工程教育理念引入到網絡工程的教學中，為應用型本科院校網絡工程課程的教學提供新的思路和途徑。
1、CDIO教育模式
CDIO工程教育模式的本質最好的體現了“做中學”和“基于項目的教育和學習”原則。該模式強調學生綜合實踐和創新能力的培養、注重團隊協作能力的培養，該模式有效解決了工程教育中理論和實踐能力之間的平衡問題。CDIO教育模式集知識傳授與能力培養于一體，CDIO工程教育模式課程大綱具體包括如下幾個層次方面內容。①技術知識推理：主要包括基礎科學知識、核心工程基礎知識、高級工程基礎知識以及工程推理與問題解決等知識的學習。②個人的和職業的技能和特質：主要包括實踐和知識發現、系統思維以及個人技能與態度等知識能力的培養。③人際技能：主要包括團隊協作、溝通、用外語進行溝通以及外部與社會環境等知識能力的培養。④在企業與社會環境下構思、設計、實現與運作：主要包括企業與商業環境、構思與工程化系統、設計、實現和運作等知識能力的培養。在應用型本科院校網絡工程專業課程的教學過程中，由于面對的對象不同，具體的學科也不一樣。不能照搬CDIO工程教學的模式，需要根據學校的現狀以及網絡工程專業課程的特點進行課程的重新設計，使之更好地解決應用型本科院校網絡工程教學中面臨的問題?；贑DIO教育模式的特點和實施策略，結合應用型本科院校網絡工程課程的自身特點，本論文在網絡工程課程教學活動中采用不同等級的項目來引導學生進行知識的學習，從而調動學生的積極性與主動性。項目一般選擇具體生產實踐中的項目為基礎，讓學生充分發揮自身的能力，運用各種資源，采用“做中學”的方式完成項目的過程中學習知識。結合建構主義學習觀的上述觀點,本研究在教學設計與實際教學中強調以下幾點：①項目為導向：課前給學生安排好具體要完成的項目，以項目作為學生學習的最終目的和學習的導向。在學生完成項目的同時，需要進行相關知識和技能的學習，讓項目引導學生進行知識和技能的獲取。項目的選擇上強調項目的真實性，能夠讓項目與社會的需求進行很好的掛鉤。②自主學習：要求學生能夠主動學習、自主學習，學生能能夠根據項目主動找到需要學習的知識，從而自己解決問題。每個學習模塊以學生課前自主學習作為開端,學生課外自主學習的發生是整個學習活動順利進行的基礎。③團隊協作、相互交流：在課程設計過程中要注意建立有助于交流的學習共同體，能夠引導學生進行相互討論和交流。
2、CDIO教育理念課程實施策略
CDIO理念在應用型本科學院網絡工程專業課程的應用中以學生為主體、以項目為導向、以任務為驅動,在自主學習完成任務的過程中學習具體知識，最后將學習到的知識進一步用于解決問題的教學和學習模式。根據網絡工程專業?？普n程的特點，本論文基于CDIO教育理念，結合課程自身特點，構建了“八步遞進”的課程實施策略如圖1所示。每個教學單元要經過精心設計，教學過程采用項目引導的情境化教學，由情境化的任務驅動整個教學過程，充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣?！鞍瞬竭f進”教學法具體解釋如下：①個人項目描述：以個人項目引出課程的主要目的以及最終目標。②實施流程：具體完成項目的流程。③知識講解：與項目有關的相關知識點的講解。④個人項目準備：實施項目之前的準備工作。⑤個人項目實施：具體的實施過程。⑥個人項目檢測：對最終項目的結果進行檢驗。⑦知識與技能拓展：相關知識點的擴展和講解。⑧小組項目實訓在教學過程中，個人項目是初級項目,貫穿于教師的整個授課過程中,每章會安排一個和教學內容相關的個人項目，以個人項目為引導進行教學知識點的講解，然后在教師的指導演示下進行項目的具體實施，對所學知識點進行進一步的鞏固練習；最后學生根據個人項目進行實驗，完成項目并進行項目檢驗。目的在于讓學生掌握具體知識,強調基礎性。個人項目是一個完整的項目，強調前后之間的關聯性,讓學生體驗知識的關聯性，并要求學生獨立完成。小組項目是以小組的形式進行實訓，集中安排實訓環節。實訓內容的設計主要關注社會實踐、學科知識或專業相關的內容，目的在于引導學生將學到的知識進一步運用在實際生活中，提高解決現實問題的能力。八步遞進教學方法遵循項目展示———師生探討———知識學習———模仿———自我檢驗———自主學習的方式。前三個教學環節以教師講解、演示為主導；四五環節側重于師生教學互動、學生實踐；六、七、八環節注重學生的自主學習以及知識能力的提升。在不同教學單元的教學過程，根據不同的教學內容，對“八步遞進”教學法的八個步驟都提出多種指導性的教學方法，供任課教師靈活選用。這些方法包括展示法、問題引導法、討論法、頭腦風暴法、探究法、演示模仿法、比較法、分組教學法、組員互助法、小組競賽法、自查法、組間互查法、抽查法、自主學習法、反復訓練法等多種教學方法。
3、基于CDIO理念的《Linux操作系統》教學實踐
《Linux操作系統》課程是計算機科學與技術專業的一門專業方向課，該課程安排在學生第七學期上課，學時48學時。本課程的主要內容包括Linux系統的基本概念、Linux的安裝和硬盤分區的基本技術、Linux系統的圖形界面、Linux系統常用的基本命令、用戶與組群管理、文件系統與文件管理、進程管理、網絡基礎知識以及網絡服務器的配置。通過課程的學習，使學生能夠利用桌面和Shell命令兩種方式，熟練的進行Linux操作系統的管理，以及服務器的配置，為以后進一步的學習Linux操作系統奠定了基礎。該課程的特點是專業性、實踐性和實用性強。為了驗證基于CDIO理念的課程實施策略的實踐效果，以天津天獅學院11級計科1班和計科2班的《Linux操作系統》為例，分為實驗班和對照班通過平時課堂觀察、期末考試成績等方面進行效果驗證。通過學生上課情況的對比和問卷調查發現，實驗班學生除了學到了基本的知識之外，還提高了學生的學習興趣、信心以及學生的動手能力。成績評定中，學生的總評成績=平時成績*30%+期末成績*70%。其中期末成績是上機成績，平時成績實驗班和對照班的評定方式稍有不同：實驗班的平時成績由出勤、課堂表現、課堂上機和小組匯報三個部分組成；對照班平時成績由出勤、課堂表現、課上實驗三部分組成。通過一個學期的學習，學生的總評成績對比如表2所示。從總評成績來看，對照班成績的標準差為11.8，說明對照班成績分兩級分化，基于CDIO的教學明顯優于常規的教學。該教學模式有效的提高了學生實踐能力，同時該模式有利于激發學生學習的興趣。
4、結論
關鍵詞：網絡工程；TCP/IP協議；課程建設；教學改革
文章編號：1672-5913（2013）14-0042-04 中圖分類號：G642
TCP/IP協議是高校計算機網絡工程專業的專業基礎課，是計算機網絡學科領域和網絡工程專業人才應具備的理論基礎，在網絡工程專業課程體系中處于重要地位。該課程是高級路由與交換、網絡性能測試與分析、網絡通信程序設計、網絡信息安全等課程的前導課程，如果學習不好會直接影響網絡工程專業學生學習后續專業課的興趣和信心，從而影響整個課程體系的教學質量。然而，TCP/IP協議課程內容以各類通信協議為主，教學過程中容易出現以下問題：學生感到內容抽象和枯燥，似懂非懂、不好理解；網絡技術的飛速發展易使理論與實際脫節，學生以為在實際工作中用處不大；實驗環節設計不夠合理，難以發揮應有作用。筆者針對長春大學計算機科學技術學院網絡工程專業多年來在TCP/IP協議課程的建設和教學改革過程中積累的一些微薄經驗加以總結，供廣大教師同行切磋探討。
1 課程定位與目標
TCP/IP協議是網絡工程專業的一門專業基礎課，而且是必修課，是在本專業學生已有的計算機網絡知識基礎上進一步學習研究互聯網的核心技術，以提高和加深學生的理論深度和實踐水平。通過該課程的教學，教師引導學生逐步理解因特網的網絡體系結構――事實上的國際標準TCP/IP，理解多個異構物理網絡如何能夠互連在一起，互連網絡協議如何協調工作，應用程序如何使用互連網絡系統，數據如何從一個應用進程傳輸到另一個應用進程。學生可以了解到Intemet的許多技術細節和前沿熱點，掌握TCP/IP協議族的結構，掌握TCP/IP協議族中各子協議的結構和功能，重點掌握ARP協議、IP協議、UDP協議和TCP協議等相關理論知識。該課程的學習將為下一步的專業學習和計算機網絡相關的應用、設計和開發工作打下必要且堅實的基礎。
2 課程建設與改革探索
2.1 教學內容規劃及教材的選用
按照TCP/IP協議課程的定位與目標，依據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編寫的《高等學校網絡工程專業規范（試行）》，結合長春大學培養應用型本科網絡工程專業人才的定位和學生的實際情況，將該課程規劃為48學時，其中理論課38學時，實驗課10學時。該課程是網絡工程專業學生在學完計算機網絡課程后進一步深入學習和掌握計算機網絡理論的進階課程，主要內容包括底層物理網絡技術、ARP協議、IPv4編址技術、IP輔助協議、單播路由選擇協議、UDP協議、TCP協議、SCTP協議、應用層協議和IPv6相關協議等。教材選用的是清華大學出版的《TCP/IP協議族（第4版）》，由Behrouz A.Forouzan著，王海、張娟等譯。該教材為世界著名的計算機經典教材，曾榮獲“第八屆全國高校出版社優秀暢銷書一等獎”。該教材大量運用圖文并茂的方法講述技術性很強的內容，重點突出、實例豐富。我們從該教材第二版開始使用一直到目前的第四版，效果較好。該課程的具體理論課講授學時規劃如下：
（1）引言（概論）部分占2學時，主要講授Intemet簡史、協議和標準、因特網標準、因特網管理機構，適當擴展一些互聯網的前沿和熱點技術以激發學生對該課程的興趣，使學生了解Intemet歷史，理解并掌握協議和標準概念，了解標準創建委員會，掌握RFC的成熟度。
（2）OSI模型和TCP/IP協議族部分占2學時，主要講授OSI模型、TCP/IP協議族，使學生掌握數據通信和組網中多層結構的思想以及層與層之間的相互關系，掌握OSI模型中每一層的功能，掌握TCP/IP協議族與OSI模型的差異和特點。
（3）底層技術部分占2學時，主要講授有線局域網技術、無線局域網技術、廣域網技術和常用互連設備，使學生掌握有線局域網中占主導地位的以太網技術理論知識，包括傳統以太網、快速以太網等，了解無線局域網技術、藍牙技術、點到點廣域網技術。
（4）IP編址部分占4學時，主要講授IP編址的方法、地址的種類、分類地址、分類地址互聯網劃分實例、劃分子網的方法、無分類編址、構成超網的方法，使學生理解IPv4編址思想以及如何在分類編址中實現，掌握分類結構中的劃分子網的方法以及構造超網和無分類編址方法。
（5）IP分組交付和路由選擇部分占2學時，主要講授面向連接和無連接、直接交付與間接交付、路由選擇的類型，使學生理解面向連接和無連接的區別，直接交付與間接交付的區別，掌握路由器結構和路由選擇的類型。
（6）網際協議（IPv4）部分占4學時，主要講授IP數據報首部、分片、選項、檢驗和IP軟件包設計，使學生理解IP協議的總體思想，掌握IP數據報的一般格式、首部中各個字段的名稱和意義，掌握IP數據報的分片和重裝，理解IP數據報首部中檢驗和計算方法以及IP協議軟件設計算法。
（7）地址解析協議（ARP）部分占2學時，主要講授地址映射、ARP協議、ATMARP、ARP軟件包設計，使學生掌握ARP的基本原理、ARP數據包格式和各字段意義、了解ARP存在的問題和缺陷、了解RARP的用途。
（8）網際控制報文協議（ICMP）部分占2學時，主要講授ICMP報文類型、ICMP報文格式、排錯工具的原理和用法、ICMP軟件包設計原理，使學生掌握ICMP報文的分類及格式、Ping和Traceroute的用法和工作原理，理解ICMP協議軟件設計思路。
（9）移動IP部分占2學時，該節內容較新，主要講授移動IP編址、歸屬、外地、移動主機通信的3個階段、移動IP的低效率，使學生了解移動IP通信的相關基礎、存在的問題與解決方案。
（10）用戶數據報協議（UDP）部分占2學時，主要講授UDP用戶數據報、UDP的服務和應用、UDP軟件包設計算法，使學生掌握UDP報文格式及各字段意義，了解檢驗和的基本概念和計算方法、UDP協議軟件實現思路。
（11）傳輸控制協議（TCP）占6學時，主要講授TCP服務類型與特點、TCP報文段首部格式、連接控制、流量控制、差錯控制、擁塞控制、TCP軟件包設計思路，介紹流控制傳輸協議SCTP，使學生掌握TCP的報文格式，理解TCP的服務類型、滑動窗口的概念、流量控制和差錯控制的方法、TCP的傳輸機制、TCP協議軟件實現思路，了解SCTP協議。
（12）單播路由協議部分占2學時，主要講授RIP、OSPF和BGP，使學生理解自治系統的概念，掌握距離向量和鏈路狀態路由選擇協議特點，重點掌握RIP、OSPF、BGP的原理及應用。
（13）應用層協議部分占4學時，主要講授客戶一服務器范式、DHCP、域名系統DNS、遠程登錄、文件傳送協議、萬維網、電子郵件、網絡管理SNMP等應用層協議，使學生理解常用應用層協議的基本原理和用途。
（14）IPv6協議部分占2學時，主要講授IPv6編址、分組格式、IPv4到IPv6的過渡技術，使學生掌握IPv6地址記法、3種地址類型、過渡技術，了解IPv6分組格式和優越性。
教學內容以大綱和教材為基礎，適當結合和擴充一些較新的技術熱點，盡量做到理論聯系實際。學生普遍認為課程內容設置較合理，易于理解和接受，對該課程的學習興趣較高。
2.2 實驗內容的設計
經過多年的實踐與改進，目前長春大學計算機科學技術學院TCP/IP協議課程共規劃了5個實驗（10學時），分別為IP協議分析、ARP地址解析協議分析、ICMP協議分析與應用、UDP用戶數據報協議分析、TCP傳輸控制協議分析。每個實驗都包括基礎實驗、進階實驗、思考、創新設計4個環節，主要內容見表1。
實驗課內容由TCP/IP協議課程組教師精心組織和設計，已充分考慮到課程的重、難點以及后續課程學習的需求。實驗目的要保證清晰明確，這對學生做實驗至關重要。實驗內容分為基礎和進階兩段，好處是基礎實驗操作簡單，容易實現，增進了一些基礎較差學生的信心與興趣，更方便進一步在其基礎上完成進階實驗內容。每個實驗都設置了幾個讓學生思考的問題，使學生發現不足、開拓思路。完成以上幾項內容，該實驗目的就基本達到。創新設計環節則是對學生提出的更高要求，對學生理論聯系實際、創新和學以致用提供了發揮空間。該實驗規劃考慮到了不同層次的學生情況，從實驗課指導和實驗報告提交情況來看也基本達到了課程組的預期目標。
2.3 教學團隊建設
優秀的課程和實驗資源離不開教師的講授，課程建設與改革需要建設一支高水平的教學團隊。TCP/IP協議課程教學團隊由5名教師組成，是一支長期從事本課程及相關課程教學的“雙師型”隊伍（取得了如CCNA、RCNA、CCNP等業界著名的網絡廠商認證）。職稱結構為副教授2人、講師3人，學歷結構為博士1人、碩士4人。團隊成員都是中青年教師，接受和更新知識能力強，經常參加各種技術培訓與學術交流，參與企業公司的網絡工程項目和實驗室建設，具備扎實的理論基礎和豐富的工程經驗，在教學過程中對重點把握到位，理論與實踐融會貫通。課程組還定期召開教學研討會，交流在課程講授過程中的心得和問題；每學期都組織互聽課，相互學習并指出不足。教學團隊成員的講課水平不斷提高，在學生評教測評中成績突出，深受學生歡迎。近幾年來課程組成員承擔和完成各級教學質量工程項目9項，其中省級5項、校級4項，公開發表教學論文7篇，建設省級優秀課一門，并榮獲2012年校級優秀教學團隊稱號。
2.4 教學方法與教學管理的改進
教學團隊業務水平進步的同時，教學方法和教學管理也應不斷地改進，先進的教學方法與科學的教學管理必然獲得更好的教學效果。本文主要就以下方面進行探討。
（1）發揮多媒體優勢，揚長避短。現在多媒體授課已經在高校普及，多媒體課件圖文并茂、信息量大，但是也有弊端。在多媒體教室授課的教師很難離開控制臺，一邊講課一邊控制電腦的過程容易忽略與學生的交流，一些形象的肢體語言也無暇表達。很多學生感覺教師缺少了傳統黑板講課的瀟灑。教師使用有無線翻頁功能的激光筆就可以基本解決這個問題。這樣教師可以走下控制臺，來到學生中間，無形中便拉近了與學生的距離，教師與學生更容易交互和溝通，課堂氣氛會更加輕松融洽。制作課件時，能用動畫演示的盡量不用圖，能用圖表達的盡量不用文字。比如講解數據從一臺計算機的進程傳送到另一臺計算機進程時，用動畫的形式來演示一下會更容易理解。
（2）用好Wffeshark和Packet Racer工具輔助教學。TCPdP協議課程中有大量的協議，協議數據單元到底是什么樣子？單純靠語言講述效果是有限的。若利用協議分析工具Wireshark現場抓包、現場分析，講解效果會直觀且容易理解。Packet Tracer是由Cisco公司的一個輔助學習工具，除了模擬設計、配置網絡環境外，還可以提供數據包在網絡中行進的詳細處理過程，觀察網絡實時運行情況。例如在講授路由選擇協議時，可以利用Packet Tracer清晰地觀察到路由信息傳遞和學習的過程。還可以模擬跟蹤網絡報文經過路由器和交換機之后各個字段所發生的變化。在本課程教學中用好這兩樣工具可以起到事半功倍的效果，學生學會使用這兩樣工具在實驗和實際工作中也大有用途。
（3）加強與學生的課后交流。雖然現在提倡啟發式教學，鼓勵學生積極參與教學，但是課堂時間畢竟有限，課程任務要完成還是以教師講授為主，不可能所有學生都有機會參與，所以要多利用網絡資源不受時間地點限制的優勢，如使用QQ群進行課程討論、為學生答疑，這樣所有的學生都能看到，從而避免了重復解答同類問題，提高效率。
（4）注重過程化教學管理，改革考核制度。改變以往全靠期末考試定成績的辦法，根據長春大學計算機科學技術學院制訂的“課程過程考核制度管理辦法”，提出過程與能力有機結合的考核體系，加大學生課堂討論和發言表現、課后作業質量、實驗質量、課堂測驗所占總成績的比重，全面考核學生的知識、能力和綜合素質，增強學生學習自覺性和主動性。
3 結語
經過多年對TCP/IP協議課程的建設與改革研究，該課程的教學和實驗內容不斷改進，教學資源不斷豐富，教學團隊也在課程建設和教學改革中不斷進步和成長，可謂碩果累累。網絡工程專業的實踐性很強，我們的課程教學也應更加緊密結合實際，緊跟因特網的發展步伐，不斷改革創新，為社會培養更多高質量的網絡工程應用型人才。
參考文獻：
[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會，高等學校網絡工程專業規范（試行）[M]，北京：高等教育出版社，2012
[2]ForouzanBA，TCP/IP協議族[M]，4版，王海，張娟，等，譯，北京：清華大學出版，2011：3-4
【關鍵詞】安全協議 綜合教學 網絡工程 實踐
一、安全協議的教學現狀
由于信息安全是較新方向，專業基礎課程的教學還處于不斷的摸索和改革之中。概括地講，目前關于安全協議的教學存在如下幾個問題：
（一）安全協議的教學定位不明確
當前，有關信息安全的教材很多，普遍被認同的教學內容主要包括：密碼學、訪問控制、防火墻、入侵檢測以及信息安全相關法律等。密碼學、密鑰管理、訪問控制、防火墻、入侵檢測、信息安全模型與管理，以及信息安全相關法律等。安全協議滲透在密碼學、密鑰管理、訪問控制等教學內容中，提出作為獨立課程者甚少?？v使學生理解密碼學基礎知識，也難以系統掌握安全協議的原理與技術。
（二）缺乏通俗易懂的安全協議教材
據不完全統計，面向網絡工程專業的安全協議教材出現過幾本。例如高等教育出版社的《網絡安全通信協議》和北京郵電大學出社的《安全協議》，前者側重于在現有的TCP/IP安全協議的原理和實現，后者側重基本的理論研究，學生普遍反映，教材的理論性太強，忽視了作為大學教材的通讀性特點。
（三）安全協議教學的實用性不強
目前安全協議相關內容教學，通常以詳細介紹安全協議實例為主，如講解SSL、SET、PKI協議等原理和流程，缺少實現安全協議的方法及安全協議設計的要點等實踐。學生停留理論模型的認識上，無法掌握實現安全協議的相關技術。因此，本文嘗試尋求一種綜合教學實踐方法，引導學生自主設計安全協議、靈活運用理論和工程相結合的方法分析安全協議，幫助學生快速掌握安全協議的基本原理與應用技術。
二、安全協議的綜合教學實踐方法
鑒于我校注重實際、注重實干、注重實踐的辦學特色。在學習理論的同時，重點培養學生的動手能力和實戰水平。本文提出了基于圖1所示的安全協議綜合教學實踐平臺的整體框架。
圖1 安全協議綜合教學實踐平臺的整體框架
首先，在學習安全協議過程中，由老師和同學一起搜集基本的安全協議模型，建立安全協議標準模型庫。根據不同協議的不同設計要求，總結出相應的安全協議的設計的一般方法，作為規則，形成安全協議的設計方法集合，在這個過程中，學生在收集和整理的過程中都可以進行性學習。教師在此基礎上建立簡化的協議模型，建立安全協議自主設計命題庫。
其次，學生在掌握了基本的安全協議設計的基本準則后，在通用的安全協議設計方法指導下，學生嘗試自己設計安全協議。對于我校網絡工程專業安全方向的學生都具備相應的密碼學基礎，對于非專業的學生可以適當補充學習一下密碼學的相關于被知識。
再次，學生完成了基本的安全協議的設計雛形后，可以利用各種形式化分析方法，如邏輯類、模型監測、定理證明等分析方法進行分析，找到存在的安全問題，進行改進，不斷地改進協議模型，最終形成自主的協議。
最后，學生選擇適當的開發工具，例如Java、Visual C++等相應的安全開發包和開源的密碼庫等進行獨立的開發，實現自己設計的安全協議，并在相應的網絡環境中進行運行和測試。
結合課程設計和學生的具體情況目前已經設置的安全協議自主設計命題內容如表1所示。
表1 安全協議自主命題內容
實驗項目可以根據學生的興趣和掌握的情況，適當進行調整，包括具體的秘鑰分配方案和采用密碼算法，但協議的整體流程學生必須完成。
三、綜合教學方法的特點
（1）激發學習興趣。通過綜合教學法的引入，由學生直接參與安全協議分析、設計、測試乃至性能分析的整個流程，最直觀的感受，對安全協議產生興趣，對課程學習也感興趣。
（2）發揮學生的學習自主性。以自主設計命題的形式引導學生學習安全協議的設計和分析技術，可充分調動學生學習積極性。
（3）支持學生的學習協作性。安全協議綜合實踐的過程既可指定學生單獨完成，也可讓學生分組合作，共同完成協議的設計和分析任務。
（4）知識點的綜合和交叉。自主安全協議設計和分析過程包括標準模型簡化、協議設計、形式化分析技術、密碼庫開發和調用技術，及網絡協議分析等技術，可充分體現安全協議技術涵蓋知識面的綜合性，使學生全面認識信息安全的實施過程。
四、結束語
本文在多年開展安全協議課程教學經驗的基礎上，總結了學生對理論知識掌握的不深入，理解難度大等教學特點，給出了綜合的教學實踐方案，有效地將安全協議相關理論與實踐相結合，是學生能夠參與其中，全面理解和掌握安全協議的模型和應用。經教學實踐證明，通過該方法學生能夠快速的把握安全協議的設計和分析方法，不僅提高了學習的積極性，還增強了學生的科研動手能力。
關鍵詞：MOOC；網絡工程；教學；整合；改革
0.引言
隨著網絡技術的不斷發展，MOOC已經成為時下最火爆的教學方式之一。與傳統教學相比，MOOC具有更高的靈活性和開放性。無論電腦、手機還是平板電腦，只要擁有一臺能連入網絡的電子設備，便可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行學習。MOOC全是免費的，可以大大降低學習成本；沒有年齡和規模限制，只要有學習興趣，就隨時可以加入其中，按照自己的規劃和安排展開教學活動。此外，與視頻公開課相比，MOOC具有更高的交流性和學習方式的多樣性。MOOC擺脫視頻教學的局限性，通過社交網絡拉近師生間的距離，學生可以隨時提出疑問，也可以發揮自己的特長為課程做出自己的貢獻。與開放式課程相比，MOOC更注重范圍和社交性。開放式課程注重一門或幾門相關學科，MOOC的范圍則廣泛得多；開放式課程多為大學課堂錄像、相關課件等資源型內容，而MOOC更多面向網絡學習者，單節課程短小精悍，學習過程中可以與教師進行互動和咨詢，吸引更多的用戶。在MOOC的推動下，網絡工程教學也進行了相關改革。如何推進課堂教學、自主學習和靈活學習，實現線上線下雙向學習和鞏固以及靈活的教學與實驗相結合，為提高教學質量提供有力保障，成為新時代高等教育下網絡工程教學改革的新方向，對教師的教學方法和教育理念提出新的要求。
1.教學形式改革
混合式教學（blended teaching）是在網絡教學大背景下提出的一種新型教育方法。它既是一種策略，又是一種形式。在教學活動中，教育者使用網絡技術，將線上教學與線下教學有機融合，實現知識的多元獲取，使學生在學習過程中具有充分自主性和目標性。在傳統的教學環境下，教育者在按照自己的安排傳授知識，學生只能按照教師的進度和方法被動接受。長此以往，學生的積極性被不斷打消，學習興趣不高，效果不佳，掉隊后又無法盡快趕上進度，從而形成惡性循環。在MOOC背景下，教育者可以實現多種教學環境的有機結合。線上提供教學資源，開放答疑與討論功能，一方面供學員自主學習。按照實際情況管理自己的學習方式，另一方面根據學員答疑和討論情況，及時掌握學生的學習反饋和進度；線下根據反饋靈活調整教學安排，爭取最大限度地適應學員的學習進度和學習能力。線上線下相結合，通過教學環境的調整，改變教育者和學員的角色關系，學生從學習的“被動者”變為課堂的“主動者”，學習興趣大大提升，學習效果顯著提高。傳統的教學方式以線下課堂教學為主，時間固定，內容單一。MOOC背景下，教育者可以實現線上與線下教學方式相結合，學員根據自身情況選擇適合自己的學習進度和學習時間。傳統的教學資源主要以教學者課件為主，在覆蓋教學要點上可以達到很好的效果，但視野有限，延展性差，無法實現良好的本領提升。在MOOC背景下，教學中加入了許多延展閱讀材料：對于需要鞏固知識點的學員，延展材料可以提供多種應用方法，令學員通過知識點的應用鞏固其掌握；對于需要提高能力的學員，延展材料可以拓寬其視野，使其接觸到更多的實踐方式，提高未來的應用能力。
2.教學內容改革
MOOC的社交性與多元性特點決定其教學內容的特殊性。為了適應其靈活高效的教學目標，在課程安排上，需要做到短小精悍，用零散的時間達到最大化的學習效益。然而，隨著MOOC的發展，教學內容的安排會遇到如下問題。
1）課程完成率不高。
課程完成率不高始終是網絡課程的通病。網絡課程的自主化和個性化同樣降低了監督性。數據顯示，在各類網絡課程中注冊的學習者能夠堅持完成的比例一般不超過10%，甚至有很多人僅僅注冊賬號卻沒有開始學習。學員不能堅持完成學習主要是因為缺乏必要的背景知識、足夠的學習動力和自制力等，其中缺乏學習動力和自制力被認為是影響完成率的最主要因素。
針對缺乏必要的背景知識，一般而言，院校在開設相關學科前均已完成前置教學內容?？紤]到學有余力和需要提前學習其他學科的優秀學員，教學者可以在MOOC上提供必要的前置課程或相關的學習資料，通過學習資料完善學員的學習背景，從而達到學科的學習要求。然而，如何安排前置課程又是一項很重要的問題，前置課程安排不合理將直接導致學科體系的崩塌，內容安排過多又將導致冗余，降低學習效率。此外，如何提高前置課程的完成率又是一個值得思考的難點。
針對學員缺乏足夠的學習動力和自制力，教學者一方面可以將實際教學內容與網絡課程內容穿插，安排考勤、檢測等機制對學員學習進行監督；另一方面可以改善網絡課程的安排，縮短課時，濃縮知識，提高每一秒的學習價值。與此同時，教學者可以采取以學帶賽、競賽驅動等方法，利用競賽提高學生的自主學習積極性和主動性。
2）課程缺乏個性化。
MOOC的低成本、易普及、高效率等核心優勢導致學員的規模大，學員的大規?；謱е抡n程缺乏個性化。教師面對大量學員，不可能與每一個人進行交流。即使在社交網絡中，這種交流也很難辦到。交流的缺乏使得教學者很難得到完整的學員反饋，從而導致教學內容更新的停滯，教學者無法根據學員的實際情況安排進度。
針對課程缺乏個性化的問題，教學者可以利用線下交流的機會得到學員反饋，根據反饋調整線上進度，形成反饋環。此外，人工智能等技術應用到MOOC教學中，對于推動在線學習的個性化發展有非常重要的作用。通過對學員行為的搜集、統計和分析，可以嘗試實現有針對『生的教學。
3）學習缺乏體驗。
學員是學習活動的主體。學習不只是對事實和結果的直接獲取，更應該是在主體實踐中的體驗和感受。MOOC雖然在教學形式和技術方法上有一定的創新，但是本質上依舊是對傳統真實課堂的模擬。由于科技水平和其他因素限制，這種模擬缺乏必要的人際交流，依舊具有很大的不完整性。此外，MOOC的視頻教學依然是知識的直接傳授，對于主體的體驗沒有一定的安排，缺乏對知識的實踐。對于網絡工程尤其是物聯網，實踐能力培養更是學科培養的主要部分。因此，安排足夠的實踐體驗尤為重要。
針對缺乏交流的問題，教學者可以將論壇等社交網絡引入教學內容中，通過相關交流實現答疑和意見反饋。使用社交網絡模擬現實交流的同時，可以將交流作為考核的一部分，鼓勵學員多學習、多思考、多提問、多反饋，提高交流性和學習效果。
針對缺乏實踐的問題，教學者可以將教學與實踐相結合，增加實踐課時。教學者可以對學員開放實驗室，隨時提供實驗條件，在實踐中鞏固課程內容知識。在實踐課時安排上，教學者可以根據學員的不同知識和能力情況，開放不同的實驗環境和課題，實現有層次、有針對性的實踐補充。
3.MOOC教學實踐
大連理工大學國家示范性軟件學院網絡工程系在促進教學體系發展、提高軟件教學水平、響應國家示范性軟件學院聯盟號召的背景下，提出一門面向國內的MOOC課程――物聯網感知、識別與控制技術課程。該課程適用于網絡工程物聯網專業本科生，包括課程講授和上機實踐兩部分。此外，輔助的實踐教學還有物聯網課程設計和本科生畢業設計環節。
為提高教學質量，實現教學風格的多樣性，該課程配備優質教師進行講授。物聯網感知與識別技術課程團隊由教授2名、講師1名和實踐工程師2名共5人組成，其中具有博士學位的2名，在職博士2名。該教學團隊是一支實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩定，結構合理的教學團隊。團隊教師授課經驗比較豐富，曾主講過智能儀器設計技術、嵌入式系統設計與應用、嵌入式綜合理論設計與應用、嵌入式電路設計技術、無線傳感器網絡等課程，其中2門課程獲得教育部和遼寧省精品課程稱號。團隊教師近年來在國家級出版社編寫近10本相關內容的統編教材且多部教材獲得獎勵。此外，授課教師一直從事物聯網、嵌入式系統設計、網絡技術和智能設備開發與應用方面的科學研究工作，具有豐富的理論知識與實踐經驗，在國內外核心期刊、會議上發表了幾十篇相關領域研究論文，其中被SCI、EI檢索的有10多篇。團隊的建設過程中，實行青年教師“一帶一”的導師責任制，縮短青年教師授課初始的磨合期。在授課的過程中，利用每周教研活動時間，進行青年教師講課訓練，通過課程教研活動、交流檢查教案和課件、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師不斷提高教學水平，使青年教師在教學上盡快成長，迅速提高青年教師的教學和科研水平；同時，不定期地邀請專家作講座，及時了解學科的前沿動態，拓寬教師視野，提高教師業務水平。
在教學內容上，物聯網感知、識別與控制技術課程是針對物聯網體系中感知識別層次而開設的。據了解，國內有的院校只是開設了物聯網概論和無線射頻身份識別技術（Radio FrequencyIdentification，RFID）課程，其內容覆蓋面只是該層次的一部分。到目前為止，還沒有開設完全針對物聯網結構中感知、識別與控制層的課程，因此根據物聯網工程架構體系及社會需要，開設物聯網感知、識別和控制層方面的專業課程十分必要；同時精心選擇授課內容，可選用《物聯網感知與控制技術》教材，該教材目前已被國內幾十所院校物聯網專業所應用。該課程可以作為國內大專院校物聯網專業學生的必修課或其他專業的選修課，也可以作為碩士研究生的選修課程。課程采用“三步式”教學安排，即理論教學32學時+實驗操作24學時+課程設計48學時。第一步，擴充理論基礎知識，優化課程內容結構；第二步，提供多層次實驗案例，提升學生實踐操作技能；第三步，提供綜合理論知識，使學生具備系統設計與工程應用能力。課程的培養目標包括5點：①學習物聯網感知與識別層次的軟硬件方面相關知識，具備實踐應用的能力；②掌握通用的設計原理、方法和設計等的一般規律，具有硬件系統設計的基本能力；③掌握基本硬件系統的創新方法，培養學生追求創新的態度和意識；④培養學生的工程實踐學習能力，使學生掌握典型硬件電路的實驗方法，獲得基本的實驗技能，具有查閱有關技術資料的能力；⑤了解物聯網與無線傳感器網絡的前沿和最新發展動向。
在實踐安排上，教師團隊在2013年研發具有知識產權的“物聯網工程綜合實訓平臺”。該實訓平臺硬件部分包括以國內最先進的嵌入式多核處理器（ARM Contex-A9）為核心的網關及顯示與控制平臺，以及基于SOC（片上系統）CC2530的多種固定式和移動式無線節點兩部分。在該實訓平臺上，能夠完成物聯網感知識別、網絡傳輸和綜合服務應用3個層次所涉及關鍵技術的操作。學生通過在該平臺的具體應用和操作，能夠掌握貫穿物聯網3個結構層次所涉及的知識和技能，提高自身在物聯網應用方面的實踐能力。
實訓平臺針對物聯網感知、識別與控制層的實踐教學需要，設計了無線單節點的感知、識別與控制模塊的應用實例以及無線傳感節點問通信、組網應用與實例內容，兩大部分共計2l項應用實例。該部分實例可分為必做、選做、創新提高3個層次，以適應不同學生的需要。實驗環節部分安排12學時。
針對網絡層教學的需要，教學團隊設計了基于Linux環境下物聯網網關平臺的構建與應用，共計7項應用實例，另外還完成基于Android環境下物聯網網關平臺的構建與應用，共計4項應用實例；針對綜合應用層次的實踐教學需要開發了基于物聯網智能家居和環境監測2項綜合應用實例。以上這些實例主要配合理論課程的教學需要，實驗環節操作共安排12學時。
通過以上兩步的學習，學生能夠具備本課程的基本運用能力。為了讓學生盡快地與工程實際項目接軌，針對整個課程體系中高年級的學生，課程團隊實行“請進來、走出去”的方針，加強學生與工業界的直接聯系?！罢堖M來”就是定期請業界的相關人員作技術、管理前沿的講座，聘請業界精英直接參與制訂和聯合指導學生課程設計環節（48學時），從而使學生從思想上與校外業界的發展保持一致，了解最新的技術發展動態；“走出去”就是利用業界專家這一渠道與企業建立友好而密切的關系，在業界現場建立畢業實習基地，安排青年教工和學生進入公司實習。此外，鼓勵學生選擇適當的企業界專家擔任校外畢業設計指導教師。
學校還可以建設設施先進的集實驗、實習、實訓和實踐環節為一體的課外學生綜合實踐教學基地，依托基地開展高水平的教育活動和進行訓練；激勵大學生進入課外綜合教育基地進行科研活動，為學生課外活動提供充分的硬件和軟件支持；建立寬松的教育環境和平臺，提倡和鼓勵學生參加國內外各種大學生科技創新、創業競賽。團隊成員從2011年至今，指導本科學生參加國內科技競賽，榮獲2012年第八屆博創恩智浦杯全國大學生嵌入式物聯網設計大賽全國一等獎、遼寧省一等獎，201 1全國大學生電子設計競賽全國二等獎、遼寧省特等獎，2012年首屆TI杯遼寧省大學生電子設計競賽一等獎，2013年全國大學生電子設計競賽遼寧省二等獎，2014年全國大學生程序設計大賽全國二等獎。這些豐碩的獲獎成果體現了教學的成功。
在政策方面，我們的MOOC被選入學校精品資源共享課程建設。大連理工大學精品資源共享課建設的總體目標是在省級、國家級精品課程建設的基礎上，充分運用現代信息技術進行課程資源建設以及教學方法和教學手段改革，完成從以教師為服務對象到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。精品資源共享課程建設工作的主要內容是在大連理工大學近幾年開展的課程體系改革和建設基礎上，完善課程資源系統，選擇適合的課程進行網絡公開傳播共享并能保證課程高效使用和可持續建設與更新。此外，學校還設立專項經費以支持精品課程建設，對立項建設的每門課程給予1萬元建設經費，對已獲得省級、國家級精品資源共享課程的課程分別給予1：1的經費配套，同時提供5-10萬元的獎勵和建設經費；制作專門的精品課程建設工作網頁，優良的校園網絡環境和精品課程專用服務器為學校的各級精品課程資源系統完善提供了有力的技術支撐和運行保障；學校還對在建精品資習興趣，提升了學生自主學習的能力。多數學生意識到軟件類課程并沒有他們起初想象的那么難學，看似枯燥的代碼和技術其實都是對實踐生動的總結。學生對課程有了信心，出勤率提高了，課堂氣氛也活躍了。尤其是以學生為主體的項目成果展示活動，提高了學生的學習積極性和主動性。同時，教師授課時不是空洞地講理論，而是有例可舉、有理可依，學生對課程感興趣，教學互動很容易開展，學生評教結果滿意度提高。
關鍵詞：課程建設；精品資源；共享；實踐
中圖分類號： TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0161-03
1 研究背景
《網絡組建與維護》課程組經過“走出去”到企業調研、將企業專家“請進來”探討和論證、在國家示范性院校建設中勇于探索和改革，提出了基于“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，即6個零距離6個轉換（6Zero6Change），如圖1所示；設計了基于“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式，其內涵為在實訓基地建設方面校企合作共建一個硬件平臺（1H），合作配置三類軟件（3S），從兩方面使用好實訓基地（2A），積累凝練了比較成熟的課程設計思路。
研究本課程建設，通過深入企業進行再調研、進修學習。一方面校企合作共同修訂人才培養方案，針對工作崗位的能力、知識、技能和素養的要求，制定項目考核標準，全方位、多層次滲透職業性；另一方面以實際項目為背景，基于工作過程，真題實做，把企業真實的項目加以提煉，序化，融入職業素養的教育，讓學生能切實掌握實際技能。
2 研究思路和方法
（1）突出課程的實踐性。注重行業、企業參與課程設計，通過與行業企業合作，針對畢業生可能面向的不同的潛在的就業崗位，如網絡管理員、網絡工程師、網絡信息化管理等，按照“分解崗位工作任務確定工作能力設置課程內容設計教學思路”課程設計思路，構建“基于工作過程”的模塊化課程內容體系，采取“項目案例”式組織教學?！绊椖堪咐本珊献鲉挝还餐瑓⑴c制訂，每一個項目均按照“項目描述知識準備項目實施過程項目實施步驟實訓結果驗證實訓項目考核小結點評相關學習資源”的模式來組織，多數任務在實訓室或企業現場講解，讓學生“做中學，學中做”，實現“教、學、做”一體化。
（2）注重課程的針對性。結合國家、社會職業資格認證體系，確定課程內容在課程設計上，我們注重當前信息類產業的特點，一方面緊扣國家職業資格認定的相關內容，同時加強與華三、銳捷等知名廠商的認證體系結合，將其職業資格認證與企業培訓課程引入課程體系。另一方面我們又不拘泥于國家與廠商的認證內容，而是結合區域經濟、技術發展的要求，借助課程置換、拓展教學等辦法對其內容進行取舍，使得我們的課程內容更加貼近區域經濟發展的要求。
（3）學習方式的自主性。借鑒社會培訓、認證的先進經驗，開發立體化的自主學習教學資源，確保學生的個性化學習。我們強調培養學生的自主學習能力，通過開放式實訓平臺、在線網絡課程、論壇等技術手段，設計實現學生不受時間、地點限制進行自主化、個性化學習的目標。
3 研究基本內容和效果
《網絡組建與維護》是計算機網絡技術專業的一門核心專業課程，是一門以培養學生技能為主的綜合實訓課程[1]。課程建設研究內容主要基于示范性建設時期提出的“6Z6C”的專業建設與教學整體解決方案，圍繞“1H3S2A”的校企合作實訓基地建設模式和課程設計思路，進一步增強教學內容的針對性和適應性，采取基于工作過程的課程開發方法，通過市場、企業、行業的最新需求進行再調研，進一步明確崗位要求，精心設計教學案例、細化工作任務，以集中課程訓練為主、在線學習為輔的方式來實現學生知識目標、技能目標和素養目標的全面提高。通過行業標準與實訓項目標準相結合、典型工作任務與企業真實項目相結合以及校內實訓基地與網絡自主學習平臺相結合的原則甄選教學內容、開發教學資源和制定考核標準，實現課程建設的職業化、技能化和標準化。
課程建設圍繞五部分的技能點展開，本課程共五個單元，分別是局域網組建技術基礎、WINDOWS 2000、Linux組網技術、網絡設備配置、局域網管理維護。共抽取了20個工作任務。
本課程采取“理實一體化”模式教學，以集中課程訓練的方式來進行。
教學安排一般為集中兩周，60學時。
教學過程的設計主要采用引入真實或模擬的項目案例，按照實際崗位工作過程，主要以小組協作方式來進行，通過實踐研究，課程建設從以下幾個方面取得了效果。
（1）突破了設備配置實驗、校內實訓基地網和實訓平臺的物理局限性。完善課程實訓平臺建設，依托校園網和SSL VPN技術，在校園網出口部署Array 3000一款VPN設備，師生可以依據賬號安全、方便地訪問校內資源和校內實訓平臺，把實驗平臺安全延伸，使學生可以虛擬化、開放式、全天候的申請配置設備和進行Web組網實驗，做到“開放、兼容”管理已建成的lamp遠程實驗平臺[2]。
SSL VPN 是采用 SSL 技術的一種 VPN 產品，適用于 Client to Site 的安全接入方式。SSL技術是位于 TCP 之上的協議，具有數字證書身份驗證，數據加密等安全手段。在實現 VPN訪問內部應用時主要采用 Proxy 、Application Traslation 、Network Extension 等技術手段實現。用戶通過 SSL VPN 訪問內部應用系統，必須先用 HTTPS 協議登錄到 SSL VPN 網關提供的 SSL VPN 門戶站點，我們稱之為 Virtual Site，Array 的 SPX 系列單臺設備可以配置多個 Virtual Site ，具體數量視 license 而定。
部署后校園網拓撲如圖2所示：
通過以上設備的部署，不管電信用戶還是教育網用戶在訪問學院門戶網站以及其他web應用都比較快捷。同時也解決了其他非校園網用戶（不在學校家屬區居住的教職工、出差在外的教職工、假期的學生）訪問校內資源的問題。他們通過登陸VPN網關依據SSL的加密隧道可以快速訪問校內應用，既方便快捷又安全。
（2）學生的綜合能力進一步增強。根據我國IT人才結構性短缺的問題，通過前期市場調研分析，課程內容的針對性與專業培養目標一致，根據網絡行業、企業不同崗位的工作需求，以綜合職業素質為基礎，以能力為本位，著力培養學生的綜合應用能力。課程提煉20個典型工作任務，從網絡的規劃與設計、綜合布線施工方案設計、Windows 2000及2003服務器的配置、Linux服務器的搭建和網絡安全管理與維護等五個方面，培養學生的懂網、建網、用網和管網的綜合能力。如圖3所示。
在課程案例化研究過程中，直接參與學院信息中心網絡設備Linux管理系統建設和綜合服務中心的網絡規劃與調試工作，提煉教學案例1個，抽取典型工作任務3個。師生共同參與項目建設，將理論應用于實踐，綜合能力進一步增強。Linux校園網設備管理服務拓撲如圖4所示。
（3）教學案例更加實用?！毒W絡組建和維護案例教程》緊扣職業教育的特點，按照全國示范性高等職業院校建設中關于課程建設的基本精神，課程的建設，進一步精選了實用組網及維護過程中的典型案例；校企合作，把實際公司項目與課程內容融通結合；在具體操作上，老師為輔，學生轉換為企業員工，通過真題實做，從組建網絡的技術要求和崗位能力出發，通過完成案例（公司項目）的目標要求，使學生在理解網絡基本原理的基礎上，掌握組建和維護網絡的基本技能和職業素養。
2011年項目組成員帶領學生分別完成了學院財務收費和新生報到專網的改造，提煉網絡規劃和方案設計真實教學案例各1個，綜合布線、施工管理和用戶培訓等典型工作任務抽取3個。
2012年項目負責人帶領學生完成了甘肅隴南某鄉鎮數字化鄉鎮的網絡改造，提煉網絡規劃和設計方案教學案例1個，綜合布線、設備調試和互聯、網絡策略管理等典型工作任務3個。
2013年項目組成員、信息中心老師和學生共同完成了蘭州石化職業技術學院校園網流量控制和網絡認證管理系統升級改造工作，隨著校園網應用增加及用戶越來越高的上網體驗需求，導致校園網出口壓力十分巨大。為了進一步優化資源配置、保障有效辦公帶寬，此次改造的流控系統實施了基于橋模式的IP帶寬控制策略，策略控制了P2P、BT、迅雷下載及暴風影音等大流量的數據應用。系統實時統計功能全面，可以做到實時統計出口流量、樓宇流量及在線主機應用等。通過主持項目建設，將真實項目轉化為真實網絡管理與維護教學案例1個，提煉流量管理、策略配置、特征識別和網絡認證等典型工作任務4個。
師生共同參與項目建設，將真實案例教學化處理，提煉典型工作任務，教學案例更加實際具體，進一步增強了教學的針對性和課程活力。
（4）教學內容的適用性得到增強。一是加強行業標準與實訓項目標準的結合，按照網絡工作人員的國家職業技能鑒定標準、軟件水平考試、行業企業認證所必需的知識（基本理論知識、專業知識、法律知識、安全知識）、技能（基本技能、專業技能、綜合技能）、職業道德（職業道德基本知識、職業守則）要求來選取教學內容，制訂課程標準，采取項目標準式教學模式，開發實訓項目子標準和實訓項目卡，組織實訓教學。二是注重校內實訓基地與網絡自主學習相結合，為了要突出職業能力培養，體現基于職業崗位分析和具體工作過程的課程設計理念，以真實工作任務或社會產品為載體組織教學內容，充分發揮校內實訓基地作用，開發基于校園網的在線實訓平臺，構建網絡自主學習課程，使學生突破時間、空間的限制，在真實工作情境中采用新的教學方法和手段進行實施[3]。
課程建設組成員依據標準，重新修訂了《網絡組建與維護課程標準》，增設網絡安全考核細則，增加網絡安全取證要求。2011―2013年，該門課程完成行業認證取證（趨勢科技信息安全專員）和銳捷網絡工程師取證共300人次，取證率達93%。
項目組成員帶領學生參與完成蘭州石化職業技術學院實訓基地網和在線實訓平臺建設，提煉網站管理與設計、Windows 2000服務器額配置真實教學案例2個。
（5）突破學習方法單一、溝通渠道不暢通、資源更新不及時的難題。課程建設過程中，注重立體化教學資源的開發，在BlackBoard學習平臺上，建設《網絡組建與維護》網絡課程，設置師生交流論壇、實現在線交流和答疑、遠程教學和在線測試；建設課程知識庫，不斷更新課程資源和行業信息，使學生及時了解和掌握最新技術知識和崗位能力要求。課程網址：http：///webapps/login/
4 創新與總結
《網絡組建與維護》精品資源共享課程建設過程中，較以前版本有如下優點：
（1）以行業企業為依托，與職業崗位需求相結合，確定課程設計目標，體現課程職業性。
通過深入企業（如銳捷網絡、H3C、甘肅教育網絡、甘肅萬維、甘肅海騰、上海威訊）進行調研、進修學習、掛職鍛煉，并聘請企業專家作為專業建設指導委員會成員和課程組成員，充分剖析市場對網絡專業人才的需求，校企合作共同制訂人才培養方案，并針對工作崗位要求和知識、技能和素養的要求，通過每一個項目完成過程，通過企業認證標準作為課程考核手段，從多方位、多層次滲透了課程的職業性。
（2）以企業真實項目為背景，學以致用，強化技能訓練，突出課程實踐性。
從企業引入真實的項目加以提煉，融入職業態度、素質的教育，讓學生能切實掌握實際技能，以真實的工作任務為載體，在深度和廣度上層次遞進，以真實性促進實踐性。
（3）根植企業，面向行業，以學生為主體，教師為引導，用職業人的標準來衡量，強調能力培養，注重開放性。
合作開放，密切與行業企業合作，保持內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；自主創新開發blackboard在線學習平臺，平臺與精品課程網站、實訓網站完美結合，課程立體化資源更豐富。學習方式開放，利用Bb在線學習平臺，本課程的教學可通過網上在線教學；實訓開放，實訓室對專業學生實施開放，專門的試驗平臺可通過遠程實訓。開放性可保證學生按需學習和自主學習，增強持續學習能力。
（4）過程考核，專業認證，采用社會化評測機制，確保質量保障的公平公正。
多樣化的過程考核，特別是項目標準及運行卡的實施，注重細節，注重過程；專業認證方式，是一種社會化的評測機制，更貼近于實際。
通過本課程建設的研究，密切與行業企業合作，能保持課程內容標準不斷更新，將職業素質、職場文化融入學習氛圍，讓學生在潛移默化中養成職業態度，提升職業能力；在教學中增加實踐環節，包括課內實踐、課外拓展、自主學習、生產性實訓、項目實戰等，校企合作，校內外實訓基地相結合，以真實的工作任務為載體，從簡單到復雜、從單一到綜合，從深度和廣度上層次遞進，以真實性促進技能提高。因此《網絡組件與維護》精品資源共享課程建設，進一步甄選了教學內容、優化設計思路、設計教學案例、開發課程資源和完善課程考核標準，是“1H3S2A”實訓基地建設模式的最佳化實踐，是“6Z6C”人才培養模式的集中體現，具有很高的理論研究價值和現實意義。
參考文獻：
[1] 王東，梅，姜惠民，等.高職《網絡組建與互聯》精品課程的建設[J].職教論壇，2010（32）：34-36.
