發(fā)布時間：2022-10-13 09:05:35
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校園德育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、入孝出悌：人際交往的情感基礎(chǔ)
《如果子女犯錯誤，更應(yīng)虛心接受父母的責(zé)備并且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。“冬則溫，夏則凊；晨則省，昏則定。”要求兒女孝敬父母，冬天要讓他們感到暖和，夏天要讓他們感到?jīng)鏊Ｔ绯恳Ь凑埌玻砩弦藕蚋改杆隆Ｒ跃唧w行動強化正面情感，保障感恩情感教育的實效性。《弟子規(guī)》要求在與同輩的相處中尊重對方。“兄道友，弟道恭”，兄弟之間須互相尊重，才能達到“兄弟睦”境界。當(dāng)下，我們不用刻板地去模仿這些禮節(jié)，但是關(guān)愛、孝敬父母、尊重兄弟、尊重同學(xué)的情感教育仍需延續(xù)。《弟子規(guī)》用很大的篇幅突出強調(diào)“孝悌”是做人及做學(xué)問的根本。因此，其對當(dāng)下高職生德育教育具有較強的現(xiàn)實價值。
2、誠實守信：人際交往的基本準則
《弟子規(guī)》中的“凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉”，其本質(zhì)是要求做到，開口說話，誠信為先，答應(yīng)別人的事情，一定遵守承諾，做不到的事情不要隨便答應(yīng)，至于欺騙或者花言巧語，就更不能使用。“用人物，須明求；倘不問，即為偷。借人物，及時還；后有急，借不難。”也就是說：如果要想借用別人的東西，就要明說，如果沒有征得他人的同意就私自拿回家便和偷一樣。好借好還再借才不難。誠實守信依舊是我們?yōu)槿颂幨乐荆彩恰豆竦赖陆ㄔO(shè)實施綱要》中明確提出的要求。當(dāng)前高職生比較注重“實用主義”，自認為有益的事就積極去做，踐踏最基本的誠信規(guī)范，而《弟子規(guī)》在對“信”的解釋上做足了功夫，真實生動地為我們上了一堂別有風(fēng)致的教育課。
3、溫良謙恭：人際交往的禮儀規(guī)范
《弟子規(guī)》中“衣貴潔，不貴華；上循分，下稱家。”穿衣服需注重整潔，干凈，不必講究昂貴、華麗。穿著應(yīng)考量自己的身份和場合，更要衡量家中的經(jīng)濟狀況，才不會失禮。“食適可，勿過則”。吃飯不要暴飲暴食。“年方少，勿飲酒；飲酒醉，最為丑”。青少年未成年時不可以飲酒。成年人飲酒也不要過量，醉酒就瘋言瘋語，這些是丑態(tài)。當(dāng)今，在高等職業(yè)院校，過半數(shù)同學(xué)認為社會競爭激烈，自己學(xué)歷淺薄，前途渺茫。因此，他們得過且過，麻醉自己。甚至存在因喝酒過度導(dǎo)致酒精中毒的境況。如果高職生能夠按照《弟子規(guī)》準則來要求自己，保持良好的、健康的交往禮儀，對其今后發(fā)展是十分有益的。
4、唯德唯才：人際交往的價值追求
《弟子規(guī)》中說：“見人善，即思齊；縱去遠，以漸躋。見人惡，即內(nèi)省；有則改，無加警。”看到別人的優(yōu)點或長處，就要希望自己也能跟他看齊；即使與人家的程度相差很遠，也要抱著全力以赴的決心，慢慢追趕。看到別人的缺點或過失，要趕緊檢查自己的思想行為，如果惡，就要立刻改善。如果不惡，那么也要加倍警惕，不可明知故犯，重蹈他人覆轍。“己有能，勿自私；人所能，勿輕訾。”自己有才能，就應(yīng)當(dāng)對公眾做些有益的事，不可自私自利。別人有才能，不可心生嫉妒，輕易毀謗。“勿諂富，勿驕貧；勿厭故，勿喜新”。不要去獻媚富人，也不要在窮人面前驕傲，更加不能喜新厭舊。從這些具體的釋義看出《弟子規(guī)》反映積極健康的價值追求，其應(yīng)用于高職生的德育教育，當(dāng)下具有較強的現(xiàn)實價值。
二、傳統(tǒng)經(jīng)典《弟子規(guī)》應(yīng)用于高職生德育教育的原則
1、批判繼承原則
《弟子規(guī)》作為我國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，產(chǎn)生于封建背景下，有其消極因素，但其中的正能量思想（人的孝道，人與人之間的誠信相處，良好生活習(xí)慣的形成，積極健康的人生態(tài)度的培育）在當(dāng)下仍占主導(dǎo)地位，對我們今天的現(xiàn)實社會依舊有積極的德育教育價值。其中“犧牲個性、男尊女卑”、“不關(guān)己，莫閑管”等與社會主義核心價值觀相悖的消極落后思想，在當(dāng)下必須批判。我們要有正確方法了解這些文化優(yōu)缺點，及時與現(xiàn)代社會的特征結(jié)合，加以揚棄，即傳承其強大的文化底蘊，提供德育教育新思路，又要批判其中的消極思想。
2、創(chuàng)新原則
我們在學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》時，不能生搬硬套，脫離實際。與此同時，在考量它的價值時不能望文生義，對一些語句也不能理解偏頗，斷章取義。要辯證、歷史地看待《弟子規(guī)》的優(yōu)秀思想在當(dāng)今整個社會來講價值何在。同時學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》不能摻雜封建思想和宗教色彩。《弟子規(guī)》的傳承絕對不允許脫離現(xiàn)在的教育理念、教育政策，要求在現(xiàn)行教育大綱范圍內(nèi)，利用傳統(tǒng)資源注入現(xiàn)代精神，保持其生命力。我們對高職生進行德育教育時，根據(jù)實際情況，因材施教，在工作中做到正確借鑒，科學(xué)合理的釋義，使傳統(tǒng)美德與時代精神相結(jié)合，用傳統(tǒng)文化培養(yǎng)現(xiàn)代意識，構(gòu)建具有創(chuàng)新時代特色的傳統(tǒng)文化。
3、文化交融原則
當(dāng)前的思想道德教育基礎(chǔ)是以思想為指導(dǎo)的政治教育，主要通過兩課來落實。在高職生的思想道德教育現(xiàn)實中，還存在一些缺陷，教育效果并不理想。因此，單靠思想指導(dǎo)下的政治理論學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)高職生的良好素養(yǎng)。《弟子規(guī)》作為我國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，它呈現(xiàn)出的一些倫理道德、誠實守信、大愛等思想在今天仍然有很大的學(xué)習(xí)和傳承空間。鑒于它對當(dāng)今高職生思想道德教育所具有的現(xiàn)代價值，我們亟待將理論教育與中國傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，共生共融，實現(xiàn)中西優(yōu)秀文化的交融，幫助高職生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高高職生的道德素養(yǎng)。
三、傳統(tǒng)經(jīng)典《弟子規(guī)》應(yīng)用于現(xiàn)代高職德育教育的創(chuàng)新路徑
1、加強課堂教育，傳承優(yōu)秀思想
課堂教育作為傳承《弟子規(guī)》優(yōu)秀思想的重要途徑，是必要的也是必須的。首先，高職院校除了以思想政治課作為傳承優(yōu)秀文化的主途徑之外，人文社科的專業(yè)課程，選修課程都應(yīng)創(chuàng)新、批判的融合《弟子規(guī)》的經(jīng)典內(nèi)容，實現(xiàn)全學(xué)科的滲透。建立以思想指導(dǎo)下的中國傳統(tǒng)文化教育體系。使各專業(yè)的高職生都能夠在大學(xué)教育中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，培育高職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。其次，重視監(jiān)管和實施效果。明確高職院校傳統(tǒng)文化教育在整個學(xué)生德育教育過程中的定位及具體的程序，以便于更好的傳承優(yōu)秀思想。開設(shè)思想道德教育及相關(guān)選修課程時，不能僅僅通過考試來衡量學(xué)習(xí)的效果，而是要通過學(xué)生的日常行為來考評，通過老師鼓勵、監(jiān)督、學(xué)生互監(jiān)等方法，來督促學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典《弟子規(guī)》思想的領(lǐng)悟和內(nèi)化。
2、發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，傳承優(yōu)秀思想
首先，加強教師隊伍建設(shè)。目前，我國在傳承傳統(tǒng)文化相關(guān)專業(yè)方面的師資稀缺，因此，高職院校亟待培養(yǎng)一批相關(guān)專業(yè)師資隊伍，融合傳統(tǒng)經(jīng)典文化進行德育教育。同時，教師需提升自我修養(yǎng)，教師不僅要有淵博的知識結(jié)構(gòu)，還要為人師表，具備高風(fēng)亮節(jié)的人格魅力、教育工作的責(zé)任心。教師的示范作用，將對學(xué)生產(chǎn)生極大影響。其次，教育工作者須做好傳統(tǒng)經(jīng)典《弟子規(guī)》與道德教育工作的承接。在思想指導(dǎo)下，結(jié)合時代特點，創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，融入現(xiàn)代教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)將思想道德教育的現(xiàn)實生活與本專業(yè)課程結(jié)合，與傳統(tǒng)經(jīng)典文化結(jié)合，與社會實踐資源結(jié)合，并且注重對所教授內(nèi)容準確、深刻、生動的剖析，讓學(xué)生更加容易接收和理解。
3、加強環(huán)境建設(shè)，傳承優(yōu)秀思想
社會主義核心價值觀主要由堅持指導(dǎo)思想、堅持中國特色社會主義共同理想、堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神以及堅持社會主義榮辱觀組成。黨的十報告提出“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”，這是對社會主義核心價值觀的最新概括。
2高職院校德育工作特點及現(xiàn)狀
近年來大學(xué)生生源質(zhì)量逐年下降的趨勢非常明顯，高職院校自然也不能獨善其身。在這樣的趨勢下，高職院校如何做好的專業(yè)建設(shè)和道德建設(shè)，關(guān)乎高職院校自身的命運。雖然高職院校近年來在教學(xué)管理、專業(yè)建設(shè)等許多方面有了很大發(fā)展，但是在德育工作上還存在很多不足。因此，加強高職院校德育工作勢在必行，而要做好這一點，必須以深入了解高職院校德育工作特點和現(xiàn)狀為前提。
2．1高職院校德育工作特點
高職教育和高等本科教育屬于不同類型不同層次的高等教育，高職教育區(qū)別于本科教育的特點決定了德育工作在二者當(dāng)中的定位和實施也應(yīng)有所不同，并具有不同的特色。就德育工作而言，雖然高職教育與本科教育根本目標和要求都是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，但在人才培養(yǎng)的具體目標、內(nèi)容、方法、管理及評價等方面是有差異的，而高職教育在知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)類型和能力要求上與本科教育的區(qū)別尤為明顯。加強高職院校德育工作，增強針對性和實效性，首先要準確把握高職院校德育工作的特點。總體來看，高職院校德育工作主要具有職業(yè)性、實踐性、多樣性等突出特點。高職教育人才培養(yǎng)目標是以職業(yè)崗位需求來設(shè)置的，具有定向性，因而高職院校的德育工作就必須高度重視畢業(yè)生未來的崗位要求，更加強調(diào)和突出職業(yè)性。高職院校理論和實踐教育并行，理論學(xué)習(xí)針對性和實用性強，強調(diào)用最短的時間學(xué)習(xí)到實際操作所需知識，而實踐教學(xué)占有重要地位，用于實際動手操作層面的學(xué)時占比約為一半，因而高職院校的實踐教學(xué)應(yīng)該成為德育工作重要而有效的途徑。高職院校的德育工作在充分利用校內(nèi)課堂教學(xué)、黨團活動、課外文體活動等教育陣地和組織形式外，還可以結(jié)合自身辦學(xué)形式靈活、辦學(xué)主體多為地方的特點，深入挖掘和利用實習(xí)單位、實訓(xùn)基地等陣地平臺，在生產(chǎn)實習(xí)、社會服務(wù)的過程中運用生動活潑的、多樣化的組織形式進行感性直觀的教育。
2．2高職院校德育工作現(xiàn)狀
了解高職院校德育工作現(xiàn)狀對于開展以社會主義核心價值觀引領(lǐng)的高職院校德育工作有著重要的指導(dǎo)意義。目前，高職院校德育工作存在的問題可總結(jié)為重視不夠、創(chuàng)新不足、忽視學(xué)生主體地位、評價機制不健全等。首先，高職院校對學(xué)生的德育工作重視程度不夠。所謂“欲成才，先成人”，只有把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想、有道德”的人之后，“有思想、有文化”才能實現(xiàn)其本身應(yīng)有之義。在新時期新形勢下，高職院校應(yīng)更加重視學(xué)生的德育工作，充分依托利用新的理念和價值體系，積極推進以社會主義核心價值觀引領(lǐng)本校德育工作。其次，高職院校德育模式缺乏新意，創(chuàng)新不足。授課形式過于老套，內(nèi)容過于陳舊，缺乏內(nèi)涵，效果不佳，這與擁有各種多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)代教育環(huán)境以及新形勢下新的價值理念是極不匹配的。再次，高職院校德育工作中忽視了學(xué)生的主體地位，而教師的主導(dǎo)作用及權(quán)威卻極為突出，出現(xiàn)嚴重的錯位現(xiàn)象。學(xué)生在教育過程中的主觀能動性得不到發(fā)揮，積極性容易被挫傷，進而助長了逆反心理，無法達到德育的真正目的。最后，高職院校德育評價具有一維性，道德評價標準僵化，脫離實際［1］。針對這些狀況，高職院校必須高度重視，積極創(chuàng)新，采取強有力的、有實效性的措施，全面推進以社會主義核心價值觀引領(lǐng)本校德育工作，以期讓德育工作現(xiàn)狀改觀，使學(xué)校各項工作局面改善。
3以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作的路徑
3．1師德先行
師德是教師職業(yè)道德的簡稱，是教師(教育工作者)在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范、行為準則以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德，是教師工作的精髓，是全社會道德體系的組成部分，其內(nèi)涵可用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”來概括。良好的師德主要包括教書育人、嚴謹治學(xué)、教學(xué)相長、為人師表、甘為人梯等方面。從實踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對學(xué)生產(chǎn)生積極而長遠的影響。
3．1．1良好的師德是學(xué)校德育工作的保障
教師是學(xué)生健康成長和順利成才的指導(dǎo)者和引路人，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)決定了教師能否成為學(xué)生的表率或楷模。學(xué)生在外部環(huán)境要求與自身需要動機作用下，經(jīng)過不斷適應(yīng)、順從和同化形成道德品行。在學(xué)生道德主體的學(xué)習(xí)和建構(gòu)過程中，教師作為一種外部力量起著關(guān)鍵作用，教師的道德和品行直接影響學(xué)生的價值取向，從而影響了德育工作的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀的形成階段，教師具有不可替代的教育和引導(dǎo)作用。教師肩負著學(xué)生德育的重要責(zé)任，較高的師德水平有助于增強教師育人的責(zé)任心，有助于強化教師群體全員、全過程、全方位“三育人”的意識，有助于為學(xué)校德育工作營造良好的精神氛圍。
3．1．2師德是學(xué)校德育工作的啟動器
學(xué)校德育工作必先從師德開始。教師在道德教育過程中結(jié)合鮮活的社會現(xiàn)實案例與德育實踐，引導(dǎo)和幫助學(xué)生塑造美好人生理想，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，在思想感染和道德教化中促成一股強大合力，直接提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時也間接推動著人類社會的發(fā)展與進步。德育是對人類價值認識成果的傳授與接納過程，學(xué)生的價值傾向性決定其在多大程度上接受道德教育。價值傾向符合社會主流思想或理念越多，學(xué)生道德教育接受程度就越大，反之就越小。這不僅要求學(xué)生能夠自覺有效地接受德育，更要求教師對學(xué)生實施的道德教育具有可接受性，從這個意義上講，教師在德育工作中主導(dǎo)作用的發(fā)揮是道德教育能夠有效進行的起點［2］。
3．1．3師德在學(xué)校德育工作中具有示范價值
與單純的人際交往相比，師生間的交往關(guān)系更加復(fù)雜，不僅包含主體間知識、信息的傳遞和表達，還有精神世界層面的相互作用和影響。教師淵博的學(xué)識、先進的思想和規(guī)范的言行，通過示范的方式直接或間接地對學(xué)生有著積極的影響。師德對學(xué)生的道德品質(zhì)具有感染作用，教師的思維方式、審美觀念、價值傾向、處事態(tài)度等等對學(xué)生影響巨大，良好的師德讓德育的效果在“潤物細無聲”中得到強化。俗話說“正人先正己”，要做好學(xué)生的德育工作，首先須將師德建設(shè)工作做好。教師以身作則，嚴在當(dāng)嚴處，愛在細微中，才能以實際行動帶動和感染學(xué)生。
3．2堅持以學(xué)生為主體
3．2．1高職院校學(xué)生特點分析
作為教育主體，目前高職院校學(xué)生與普通高校學(xué)生相比有一定的特殊性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，生源類型層次復(fù)雜，文化知識基礎(chǔ)薄弱［3］。高職院校的生源基本都是達不到普通本科院校錄取分數(shù)線的學(xué)生，有高中、中專、職高以及五年高職畢業(yè)生等類型。從成績上看，高職院校生源作為普通高校招生的最后一個層次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差，學(xué)習(xí)困難相對較大，對專業(yè)知識的接受存在一定難度。第二，從心理層面來講，高職生屬于專科層次，與本科生相比較易產(chǎn)生自卑心理，這點無論是從自身感覺還是在整個社會觀念中都有明顯體現(xiàn)。第三，高職院校學(xué)生在動手操作能力、專業(yè)技能水平以及適應(yīng)能力等方面有優(yōu)勢，但思想認識上常常不到位且相對膚淺，在行為的自我控制能力上也相對較差。于是，高職院校學(xué)生容易出現(xiàn)道德認知和道德行為相脫節(jié)的現(xiàn)象。第四，高職院校學(xué)生對所學(xué)知識的綜合、組織和融會貫通的能力相對欠缺。高職教育在專業(yè)上更強調(diào)技術(shù)操作，這在某種程度上致使學(xué)生的知識較為零亂而欠缺系統(tǒng)性，同時也缺乏對學(xué)生融會貫通、舉一反三地運用知識能力的培養(yǎng)。
3．2．2有針對性地以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作
高職院校德育工作有其自身特點，高職學(xué)生也有一定的特殊性，這就要求以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作必須更具針對性，必須轉(zhuǎn)變觀念，探索創(chuàng)新以學(xué)生為本、提升學(xué)生主體地位的德育工作模式。堅持以學(xué)生為本，重視學(xué)生的發(fā)展和完善需要，并將其作為目標，確立學(xué)生在德育過程中的主體地位，更加尊重學(xué)生的自我意識和選擇，是高職院校德育工作模式創(chuàng)新的必由之路。首先，“放權(quán)”給學(xué)生，改傳統(tǒng)“填鴨式”教育為啟發(fā)式、討論式的德育方式。德育工作中，教師起輔助和引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。德育工作的效果體現(xiàn)在學(xué)生對德育理論內(nèi)容的消化吸收、思考辯論和理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動的能力。重視培養(yǎng)學(xué)生思考問題的自覺性，努力形成生動活潑、民主平等的良好學(xué)風(fēng)，讓學(xué)生在獨立思考、自由討論的學(xué)習(xí)過程中認識社會主義核心價值觀，培養(yǎng)他們用的立場、觀點和方法看待、分析和解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。給予學(xué)生更多暢所欲言的機會和空間，允許發(fā)表不同意見，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮各自優(yōu)勢、各顯其能的思辨過程中學(xué)會正確處理中國特色社會主義共同理想與個人理想之間的辯證關(guān)系，自覺把個人理想與建設(shè)中國特色社會主義共同理想有機統(tǒng)一起來，學(xué)會對社會現(xiàn)象中“善惡美丑”的分辨，自覺踐行社會主義榮辱觀。其次，充分利用學(xué)校、社會的各種資源開展更加開放、有效和有意義的實踐教育。高度重視社會調(diào)查、課堂討論和辯論、小組發(fā)言、自由發(fā)言、演講比賽等發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方法的利用。在學(xué)校里，開放電子閱覽室和圖書館，加強校園文化系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，善于利用各種多媒體手段將德育內(nèi)容設(shè)計成吸引人、易為學(xué)生接受的信息，以先進人物事跡和優(yōu)秀畢業(yè)生成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的事例引導(dǎo)和教育學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶感染。加強校園文化建設(shè)，開展形式多樣的校園文化活動。在社會上，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日和紀念日，讓學(xué)生走進企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村，接受社會實踐教育，特別是多到基層去體驗和感受，深刻領(lǐng)會黨的政策和理論的正確性［4］。最后，把社會主義核心價值觀理念量化為管理制度，帶動高職院校學(xué)生工作部門高效協(xié)作，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。高職院校學(xué)生主流意識形態(tài)是好的，但自控能力相對較弱，個人思想行為比較容易受社會多元化思潮的影響。鑒于此，把社會主義核心價值觀理念量化為各種管理制度或長效機制不失為一種有效的途徑。在此指導(dǎo)下，逐步建立健全學(xué)校的各項制度，豐富服務(wù)和管理手段。開展評優(yōu)表彰活動，把學(xué)習(xí)成績、日常表現(xiàn)綜合考核作為評優(yōu)獎勵的重要條件;指導(dǎo)學(xué)生組織各種社團活動和興趣愛好小組，開展自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主研究。在班級中實行班級量化管理制度，把學(xué)生的各項指標量化并以此考核學(xué)生的整體素質(zhì)，達到激勵目的;完善學(xué)生自我管理制度，增強自我控制和自我約束能力，每天進行衛(wèi)生、紀律、出勤“三檢查”，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)、各系部輔導(dǎo)員和各班班主任共同組成德育工作小組，針對學(xué)生存在的問題及時指導(dǎo)和解決，充分利用志愿者服務(wù)、社團活動、社會實踐、主題班會等形式，廣泛宣傳和進行社會主義核心價值觀教育［5］。積極加強與學(xué)生家庭和社會的配合，用心編織培養(yǎng)學(xué)生健康成長的德育工作網(wǎng)絡(luò)。管理制度化、目標明確化、行為規(guī)范化，通過有效的制度建設(shè)，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)高職院校德育工作必定會落到實處。
4結(jié)語
在小學(xué)體育教學(xué)中，如何對學(xué)生進行有效的評價，一直困擾著許多一線的小學(xué)體育教師。為了達到對學(xué)生評價的全面性，采用定量和定性評價相結(jié)合的方式效果比較好。畢竟單一的定量評價，只適合于對小學(xué)生的運動技能和體能給予評價，不能對學(xué)生體育方面的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有效的評價。為了達到以人為本進行有效評價的目的，應(yīng)該讓教師的主觀評價結(jié)合學(xué)生的自我評價，建構(gòu)有效全面的評價體系。因為，體育課堂教學(xué)基本處于室外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中極易受到外界的干擾。作為教師，不可能照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，一些自制能力不強的學(xué)生自然會掉隊。基于這種原因，教師在進行教學(xué)評價時，很有必要將“定性評價”和“定量評價”有機結(jié)合，讓學(xué)生參與到對自己和他人學(xué)習(xí)成果的評價中去，削弱教師的單獨評價作用，可以加強學(xué)生之間的協(xié)同作用，促進在學(xué)習(xí)上的競爭，認識自己與他人之間的差距，從而明確努力的方向。這樣的評價體現(xiàn)了評價主體的多元論。
二、劃分小組，輔助評價
教師可以將學(xué)生進行分組，讓差生和優(yōu)生合理地搭配起來，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)的互補，促進每位學(xué)生的成長。體育教師在教學(xué)之前，將所授班級進行有效分組。目的是引進競爭機制，讓每一位學(xué)生都為小組去努力。為了達到組際間的競爭，對小組成員的分配在實力上盡可能均衡。同時，若發(fā)現(xiàn)小組在實力上存在不均衡的情況，應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整。其目的在于提高實力比較弱的小組的自信心。然后在每個小組內(nèi)選拔一名組長和一名副組長，其要求是有一定的組織能力，有一定的協(xié)調(diào)組員關(guān)系的能力。并且指明組長和副組長的職責(zé)。比如組長，要求他們必須管理好本組的紀律，在測試的時候，準確地測試和統(tǒng)計組員的分數(shù)，并及時向教師匯報成績。督促組員配合完成教師的教學(xué)任務(wù)。副組長協(xié)助組長將以上的任務(wù)完成。組員則在各項學(xué)習(xí)任務(wù)中，做好相互的配合，達到共同提高的目的。
三、扎實教學(xué)，合理評價
將小組進行合理分組后，對學(xué)生進行授課。由于采用分組模式，可以很好地進行合作探究模式教學(xué)。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，然后對組長進行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進行考核。當(dāng)然，在進行教學(xué)的時候，除了合作學(xué)習(xí)模式，還可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際情況，進行啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計情境進行教學(xué)活動。不論何種教學(xué)模式，由于采用的是分組教學(xué)方式和引進競爭機制的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該將學(xué)生的合作意識滲透進來。為了考查學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有必要對學(xué)生進行不同方式的學(xué)習(xí)評價，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們學(xué)習(xí)積極性。一般采用固定性評價和隨機性評價相結(jié)合的方式。如對學(xué)生站隊的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價方式。而作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，則在各個環(huán)節(jié)中，進行隨機測試，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。
四、創(chuàng)新設(shè)計，多元評價
在體育教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)不再是單一的技能要求，更重要的是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，終身體育已經(jīng)是大勢所趨。在體育教育中更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的體育意識和體育興趣，以及體育習(xí)慣和體育能力。對單一的技能型的評價有必要創(chuàng)新和補充。比如學(xué)生的能力存在差異，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力不盡一致。對于這些學(xué)生，應(yīng)該給予分層次評價，讓每一個學(xué)生有所提高。在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，給予每一位學(xué)生激勵性的評價，讓不同層次的學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)中。
五、結(jié)語
現(xiàn)今體育課教學(xué)大多以體育運動成績?yōu)橹饕罁?jù)，以傳授基本技術(shù)、達到考核標準為主要目標。體育課成了沒完沒了的為競技達標而進行的跑跳運動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，同時社會適應(yīng)能力、自信力和交際能力下降，沒有良好的意志品質(zhì)，缺少吃苦耐勞的精神。體育教學(xué)中忽視了德育教育。
二、體育教學(xué)中德育教育的內(nèi)容
1.理想教育、愛國主義教育
引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想，熱愛祖國，支持黨的領(lǐng)導(dǎo)，反對一切組織。
2.團隊合作能力、集體主義精神教育
培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的能力，使其增強集體觀念，堅持集體主義，反對個人主義，正確處理個人與集體的關(guān)系。
3.紀律教育
引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守上課紀律，聽從指揮，嚴格執(zhí)行運動項目的規(guī)則要求。
4.意志品質(zhì)教育
培養(yǎng)吃苦耐勞、自尊自強、勇敢堅毅的品質(zhì)。
5.文明道德教育
教育學(xué)生愛護公物，尊敬師長，愛護同學(xué)，誠實守信，使其具有良好的體育道德作風(fēng)。
三、體育教學(xué)中德育教育滲透的途徑
1.轉(zhuǎn)變體育教師自身的思想觀念
技工院校的體育教師應(yīng)充分認清現(xiàn)今技工院校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，認識到體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要性，從而改變以體育成績達標為目的，忽視德育教育的教育教學(xué)舊觀念，提倡學(xué)生全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育的要求。
2.在體育教學(xué)過程中進行德育教育
（1）進行課堂常規(guī)教學(xué)的同時進行德育教育滲透
課堂常規(guī)是體育課教學(xué)內(nèi)容的一部分。正確的課堂常規(guī)應(yīng)該包含組織紀律、文明禮貌、思想作風(fēng)教育等內(nèi)容。在隊列隊形的練習(xí)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性和集體主義觀念，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行德育教育滲透
在體育教學(xué)中，學(xué)生大多數(shù)對集體項目比較感興趣，因此可以在進行各種不同的集體項目教學(xué)的過程中，采取辦法進行德育教育的滲透。學(xué)生在完成各種練習(xí)任務(wù)的時候，必須要克服困難，圓滿完成。這時教師要運用行動和語言來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生完成動作，培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)。正確合理地選擇和使用教學(xué)方法對進行德育教育非常重要。
3.在業(yè)余時間開展的體育訓(xùn)練中進行德育教育
首先，有利于促進醫(yī)院人員服務(wù)理念加深，提高醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量以及服務(wù)效益，進而可以提高人們對醫(yī)院的滿意程度和醫(yī)院美譽度的建設(shè)。其次，有利于促進醫(yī)院各項工作的效率提升，醫(yī)院各方面資源的使用情況也可以得到更好的安排。例如床位的使用率和周轉(zhuǎn)次數(shù)的提升。此外，在一定程度上也可以減少平均住院日和術(shù)前住院日。再其次，有利于促進醫(yī)院整體質(zhì)量的穩(wěn)步上升，其中就包括初確診符合率、搶救成功率和治愈好轉(zhuǎn)率等方面的提升。隨著醫(yī)院質(zhì)量的提升，醫(yī)療糾紛、醫(yī)療事故等醫(yī)療問題也會顯著的下降。最后，醫(yī)院所有醫(yī)務(wù)人員的成本意識也會有所加強，醫(yī)院設(shè)備的價格、購置清單和成本價格也會更加透明化，進而實現(xiàn)了醫(yī)院各部門之間的監(jiān)督管理機制。最終可以有效地減少醫(yī)療成本，提高醫(yī)療資源的使用效率，促進醫(yī)院經(jīng)濟效益的提高。
二、醫(yī)院績效考核中存在的問題
(一)業(yè)務(wù)指標不明
現(xiàn)階段，在許多醫(yī)院制定的績效目標和計劃中，廣泛存在著政策指導(dǎo)粗放、寬泛過度、目標模糊且繁重、缺乏重點等一系列的問題。這些問題的出現(xiàn)不僅阻礙了醫(yī)院平時業(yè)務(wù)的發(fā)展，同時醫(yī)院的發(fā)展也沒有明確的目標。針對基層醫(yī)院，指標的復(fù)雜化導(dǎo)致工作缺乏重點，醫(yī)院工作也會面臨無法解決的問題。同時，落實指標的過程中容易出現(xiàn)顧此失彼的情況，進而導(dǎo)致工作人員不能有效地投入工作中，出現(xiàn)工作事項不明確、工作方向錯誤的現(xiàn)象。
(二)績效管理缺乏溝通
很多醫(yī)院在實踐績效管理活動的過程中，只是單向的完成工作，當(dāng)完成績效輔導(dǎo)之后，并沒有做到很好的記錄，也沒有進行進一步的跟蹤調(diào)查。這樣的情況之下即使績效考核目標可以傳達至基層醫(yī)院，但與上層績效考核卻并沒有保持統(tǒng)一步調(diào)。上下級醫(yī)院之間缺乏足夠的溝通和交流，基層醫(yī)院的戰(zhàn)略發(fā)展目標也無法真正的執(zhí)行。此外，溝通技巧性的欠缺導(dǎo)致了績效輔導(dǎo)只是流于表面，無法落實改善績效和增強能力的計劃之中。
(三)內(nèi)部考核不合理
現(xiàn)階段，針對內(nèi)部經(jīng)營指標的考核，醫(yī)院的績效管理主要考核安全運行以及內(nèi)部操作兩個方面。這樣的考核方式并不科學(xué)，在具體實行的過程中，如果出現(xiàn)安全事故，工作人員往往會通過“一刀切”的方式來處理問題。近年來醫(yī)療事故屢見不鮮，一方面就是由于管理的不善以及制度的缺失。還有一個重要的原因就是內(nèi)部考核的不合理，致使醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)層推卸責(zé)任，就算醫(yī)療事故是由于客觀原因所致，也將其歸咎于醫(yī)院員工，這無疑是對員工積極性及忠誠度的嚴重打擊。
三、醫(yī)院績效管理的改善措施
(一)優(yōu)化業(yè)務(wù)考核指標
醫(yī)院在開展內(nèi)部活動的過程中，應(yīng)以戰(zhàn)略目標為指導(dǎo)方向，提高醫(yī)院的核心競爭力，從而提高醫(yī)院的綜合效益。同時，績效考核和管理部門也應(yīng)當(dāng)將醫(yī)院的整體發(fā)展目標和方向告知醫(yī)院的全體員工，使醫(yī)院的全體上下都可以向著醫(yī)院發(fā)展方向而努力。為了實現(xiàn)這個目標，醫(yī)院就需要優(yōu)化績效考核，在制定考核指標的時候，應(yīng)使考核指標需要計算的部分盡量簡化，確保指標可以落實到考核中。并且，績效考核的指標體系必須科學(xué)合理，以確保能夠充分發(fā)揮績效考核預(yù)測風(fēng)險、降低風(fēng)險的作用，實現(xiàn)醫(yī)院效益的最大化。.此外，還需要重視對醫(yī)院內(nèi)部盈利狀況的考核，根據(jù)管理會計的相關(guān)方法明確責(zé)任分工，從而夯實績效評價系統(tǒng)的組織基礎(chǔ)。同時，在條件允許的情況下，應(yīng)開辦績效考核相關(guān)知識的培訓(xùn)班，重點將戰(zhàn)略目標的構(gòu)成原理、戰(zhàn)略目標完成的具體措施以及考核體系的構(gòu)成等講授給員工，借此將日常業(yè)務(wù)中需要重點關(guān)注的向員工明確，使醫(yī)院以后的發(fā)展目標得以宣傳。
(二)加強績效考核的溝通
醫(yī)院績效考核基本是一個從上層管理部門下達到下層業(yè)務(wù)部分的過程，但是由于缺乏溝通，上層經(jīng)常對下層業(yè)務(wù)情況并不清楚，這就導(dǎo)致很多考核指標并沒有在基層執(zhí)行。因此，在績效管理的過程中，就需要加強醫(yī)院上下層的交流，而不只是形式上的信息反饋。在具體的實施時，績效管理的溝通應(yīng)落實到醫(yī)院年度工作時間內(nèi)。當(dāng)然，如果業(yè)務(wù)的指標發(fā)生了變化，績效考核也需要作出相應(yīng)的調(diào)整。
(三)以信息化帶動績效管理
醫(yī)院系統(tǒng)包含的信息是雜而多的，加上由于科室之間許多信息是獨立的，就導(dǎo)致醫(yī)院信息的兼容性較差，并且每天醫(yī)院的人員流動量很大，對信息處理的能力也提出了更高的要求。故而，以信息化帶動績效管理是處理信息的有效手段。這就需要醫(yī)院建立完善的信息系統(tǒng)，同時注意系統(tǒng)內(nèi)部的兼容性問題，保證各種資源可以在一個系統(tǒng)中整合，這樣才能保證信息系統(tǒng)的有效運用，從而促進醫(yī)院的管理的信息化，進而為績效考核準備既可靠又科學(xué)的信息數(shù)據(jù)。
四、結(jié)束語
育人功能。育人功能是高校的本質(zhì)屬性
通過高校的物業(yè)管理和物業(yè)化服務(wù)過程，解決學(xué)生的后顧之憂，為教學(xué)科研創(chuàng)造好的環(huán)境。服務(wù)功能的歸結(jié)點就是對育人的基礎(chǔ)作用，物業(yè)服務(wù)的根本目的就是育人，為育人創(chuàng)造好的環(huán)境。學(xué)校教育提供育人的知識儲備，通過員工的辛勤勞動，可以給師生貫徹勞動意識，使他們更珍惜美好的環(huán)境，從德育教育方面起到育人功能。物業(yè)的員工在物業(yè)服務(wù)的同時，在高校文化環(huán)境中，也會學(xué)習(xí)到很多東西，比如知識、禮儀和高校的文化等，這些對他們的成長進步也很重要，在他們辛勤勞動服務(wù)的同時也收獲了高校對他們的培育，這也是一個育人的體現(xiàn)。
高校物業(yè)管理的發(fā)展方向
1．走規(guī)范化物業(yè)管理的道路
我們通過工作使得高校的物業(yè)管理符合國家的《物業(yè)管理條例》等法律法規(guī)。實踐中，根據(jù)每幢建筑物的實際特點，制定本樓的物業(yè)管理規(guī)范，作為物業(yè)管理依據(jù)。對于多用戶使用的樓宇，組織使用者成立業(yè)主委員會，定期召開物業(yè)工作會議，討論階段內(nèi)的物業(yè)管理情況，制定管理規(guī)范。通過業(yè)主工作會和物業(yè)工作會等機制，把樓宇的使用方和物業(yè)方聯(lián)系在一起，隨時解決問題，通過不斷地梳理物業(yè)管理中的規(guī)律和特點，形成高校的物業(yè)管理規(guī)范或制度，走規(guī)范化物業(yè)管理的道路是高校物業(yè)管理的科學(xué)發(fā)展之路。
2．推行物業(yè)管理的優(yōu)秀經(jīng)驗
實踐中，我們選聘的物業(yè)公司都是有很多年的工作經(jīng)驗而且有很好的聲譽的公司。我們可以發(fā)揚他們在管理中總結(jié)出的優(yōu)秀經(jīng)驗，與高校的實際緊密結(jié)合。隨著高校的發(fā)展，近些年來，很多新建建筑應(yīng)運而生，為了方便將來使用方的使用、管理和維護。根據(jù)《物業(yè)承接查驗辦法》規(guī)定，物業(yè)公司必須前期介入，可以“點對點”地查驗施工方的工程遺留項目，尤其是存在安全隱患的項目，遺留項目對于將來的使用者來說可能是很不利的。所以請物業(yè)替使用方把關(guān)，可以減少磨合成本，以便使用方能更好地掌握大樓的情況。
3．實現(xiàn)高校和物業(yè)公司的共贏
通過物業(yè)公司提供多層次、全方位和專業(yè)化的物業(yè)服務(wù)，可以為高校的建筑物實現(xiàn)保值增值的效果。實踐中，高校的建筑分老舊建筑和新建建筑。老舊建筑的管理多是強化保安保潔服務(wù)，更加體現(xiàn)維護功能，減少業(yè)主的維修成本。新建建筑專業(yè)化現(xiàn)代化水平較高，從外表上，用戶可以看到的基本使用功能，但是除了基本的使用功能之外，還有用戶看不到或者不怎么關(guān)注的專門設(shè)備層，包括配電室，水泵房，電梯機房等設(shè)備設(shè)施集中地。這些設(shè)備設(shè)施從資產(chǎn)角度都是大額資產(chǎn)，是大樓日常運轉(zhuǎn)的心臟，客觀上需要更加專業(yè)化管理。物業(yè)管理的優(yōu)勢就體現(xiàn)在通過對設(shè)備層的專業(yè)化養(yǎng)護、維護和管理，使得這些設(shè)備設(shè)施能夠延長使用壽命，從而提高現(xiàn)代化樓宇的運行效率，最大限度地實現(xiàn)資源的合理化利用，為業(yè)主節(jié)約能源開支。另一方面，高校是文化教育機構(gòu)，要實現(xiàn)更好的物業(yè)管理，就需要物業(yè)公司在工作和文化上融入高校。讓他們有更好的文化理解，有利于物業(yè)公司更好地形成歸屬感。這些工作可以內(nèi)生性地產(chǎn)生物業(yè)員工服務(wù)教學(xué)科研的動力，也能為他們自身素質(zhì)的提高帶來幫助。總之，實現(xiàn)高校物業(yè)的科學(xué)發(fā)展的最終目標就是實現(xiàn)高校和物業(yè)公司的共贏。
加強對物業(yè)公司的管理
第一、為了更好地實現(xiàn)物業(yè)管理的效果，要加強對物業(yè)公司的管理。在招投標過程中，要求報名的企業(yè)考慮到成本上漲的風(fēng)險，避免低價中標，接下來的低價低服務(wù)。一方面對公司要求成本核算，一旦中標后，嚴格按照投標文件和合同進行物業(yè)服務(wù)，另一方面，定期組織在校物業(yè)公司進行經(jīng)驗交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補和學(xué)習(xí)，更好地為高校教學(xué)科研服務(wù)。
第二、在物業(yè)服務(wù)過程中加強監(jiān)督檢查，不斷檢查合同的落實情況。物業(yè)文化和高校文化存在著差異，需要長期的磨合，通過對物業(yè)管理工作的監(jiān)督檢查，能更好的督促物業(yè)企業(yè)落實管理服務(wù)職責(zé)。尤其是重要的節(jié)假日寒暑假前，都要督促檢查。保證物業(yè)企業(yè)能夠根據(jù)規(guī)范，結(jié)合實際，根據(jù)服務(wù)對象的要求持續(xù)改進，規(guī)范服務(wù)，不斷提升物業(yè)管理水平。
關(guān)鍵詞：高等院校；人文素質(zhì)教育；
當(dāng)今社會是人才的社會，因此國家應(yīng)加大力度培養(yǎng)大學(xué)生的各種素質(zhì)。而人文素質(zhì)教育更是重中之重。人文素質(zhì)對于提升個人修養(yǎng)，培養(yǎng)愛國熱情，弘揚傳統(tǒng)文化，促進個人整體發(fā)展起著重要的作用。中國傳統(tǒng)文化講究“正心，修身，齊家，治國，平天下”而人文素質(zhì)教育包含了“正心，修身”的教育，萬事開頭難，人文素質(zhì)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的過程中的重要性可見一斑。而高等體育院校，加強大學(xué)生的人文素質(zhì)教育更是勢在必行，為國家培養(yǎng)現(xiàn)代化的復(fù)合型體育人才。
一. 人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成其為人和發(fā)展為人才的內(nèi)在精神品格。這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中，這就是愛國；體現(xiàn)在人們的氣質(zhì)和價值取向之中，這就是氣節(jié)。從狹義來說指人文知識和技能的內(nèi)化，它主要是指一個人的文化素質(zhì)和精神品格。在人文素質(zhì)中，有以下四個方面：1、具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。2、理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。3、掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊涵的認識方法和實踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。與科學(xué)方法強調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，且與特定的文化相聯(lián)系。4、遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。人文精神是其中的核心內(nèi)容。而高等體育院校人文素質(zhì)教育的目的就在于培養(yǎng)時代所需的全面型體育人才。
二. 加大培養(yǎng)新世紀復(fù)合型人才的力度
人文素質(zhì)在新世紀是個體素質(zhì)中最重要的一環(huán)，它對于一個人的全面發(fā)展有著不可替代的作用。高等體育院校的生源特點和所學(xué)專業(yè)的特性局限在一個很小的圈子，這使得高等體育院校更應(yīng)該把大學(xué)生的人文素質(zhì)教育擺在首位。當(dāng)今社會需要復(fù)合型人才，而培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神是當(dāng)今社會的主流，所以加強人文素質(zhì)教育是必要且迫切的。而復(fù)合型人才需要的素質(zhì)也必須依靠人文素質(zhì)人文精神的給養(yǎng)才能發(fā)育完全。其中包含健康的人格，過硬的專業(yè)素質(zhì)和充實的文化素質(zhì)，科學(xué)理論為指導(dǎo)的思想政治素質(zhì)，自我創(chuàng)新的素質(zhì)和獨立的審美觀點。
三. 高等體育院校應(yīng)如何開展人文素質(zhì)教育
（一）充分利用體育專業(yè)的優(yōu)勢
體育本就具備人文素質(zhì)的要素，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，集體主義精神和愛國精神，培養(yǎng)競爭、創(chuàng)造、應(yīng)變、協(xié)作的能力。充分利用學(xué)校的體育設(shè)施和比賽，讓學(xué)生在運動中體會到體育與競爭，體育與環(huán)保，體育與公平等人文素養(yǎng)。
（二）加強校園文化建設(shè)，改善校園文化氛圍
校園文化是影響學(xué)生的一個大的環(huán)境，它對于學(xué)生陶冶情操、磨練意志、塑造自我具有重要的作用，學(xué)校應(yīng)多開展一些關(guān)于人文精神的講座、比賽和社團活動，讓廣大學(xué)生深切體會和學(xué)習(xí)人文知識，提高自身的人文素質(zhì)。
（三）加強對教師人文素質(zhì)的教育
老師是學(xué)生的引導(dǎo)者和朋友，作為引導(dǎo)者，首先要提高自身的人文素質(zhì)，然后來帶動廣大學(xué)生。作為學(xué)生的老師，他的一言一行都有學(xué)生看到并模仿，所以教師更應(yīng)當(dāng)起到這個帶頭的作用。所以促進教師隊伍的優(yōu)化也是至關(guān)重要的。
（四）改善教學(xué)體系，增加人文內(nèi)容
增大人文學(xué)科課程比重，開設(shè)人文教育的全校性選修課，系統(tǒng)安排教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。同時，要求教師對現(xiàn)有課程進行內(nèi)容改革，在所開課程的教學(xué)大綱中增加人文社會科學(xué)方面的理論和知識，從而深化這些課程的文化層次。只有學(xué)生的人文知識了解的多了，才能提高人文素養(yǎng)，量變產(chǎn)生質(zhì)變。對于高等體育院校，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)語文課、歷史課、倫理課、美術(shù)課等，來進一步讓學(xué)生接觸人文教育。
（五）加強大學(xué)生的自我教育
實行大學(xué)生人文素質(zhì)教育，就要加強大學(xué)生的自我教育，這才符合辯證法關(guān)于事物發(fā)展的根本規(guī)律。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件，外因只有通過內(nèi)因才起作用。結(jié)合體育專業(yè)大學(xué)生的心理特點，尊重他們的相對獨立性，引導(dǎo)大學(xué)生對加強人文素質(zhì)教育的必要性和緊迫性。讓他們自覺地投入人文教育中去。
參考文獻：
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(一)與學(xué)籍有效期有關(guān)的研究成果1．關(guān)于學(xué)習(xí)者的法律地位、權(quán)利義務(wù)。研究者認識到，現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系是平等主體之間的合同關(guān)系，學(xué)籍權(quán)是現(xiàn)代遠程開放教育學(xué)生進行教育消費、享受教育服務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)籍權(quán)的取得是以注冊的方式完成的。由于學(xué)籍的取得主要是學(xué)校與學(xué)生雙向選擇、協(xié)商一致的結(jié)果，而不是根據(jù)國家計劃和行政部門確定的條件來操作的。因此，終止學(xué)籍也應(yīng)當(dāng)由學(xué)校與學(xué)生共同商定。對于學(xué)校單方面取消學(xué)生學(xué)籍、剝奪學(xué)生學(xué)籍權(quán)利的行為，應(yīng)當(dāng)設(shè)定嚴格的法律限制和學(xué)校章程限制。［5］也有學(xué)者對開放教育學(xué)生權(quán)益保護制度展開研究，認為開放教育學(xué)生與學(xué)校形成平等的教育消費合同關(guān)系，其學(xué)生權(quán)益主要體現(xiàn)在對教育消費的自主選擇權(quán)、對教育服務(wù)質(zhì)量的保障權(quán)，以及權(quán)益侵害后的法律救濟權(quán)等方面。［6］2．關(guān)于學(xué)籍服務(wù)的理念。不少研究者注意到了遠程開放教育學(xué)生工作中的以生為本理念。認為遠程開放教育學(xué)籍管理人員應(yīng)提高服務(wù)意識，應(yīng)遵循遠程開放教育的特點和規(guī)律，處處體現(xiàn)著“以人為本，保障權(quán)益”的管理理念，以實現(xiàn)新型教育教學(xué)模式下的管理創(chuàng)新。［7］在學(xué)籍管理中加速對學(xué)員差異化需求的響應(yīng)，有利于提高開放教育學(xué)員的滿意度，可進一步提升電大綜合競爭力。不少研究者基于學(xué)籍服務(wù)理念，提出了運用先進技術(shù)，改進工作作風(fēng)，提高工作效率，為學(xué)習(xí)者提供更貼心的支持服務(wù)的建議。3．關(guān)于學(xué)籍有效期的設(shè)置。有研究者認為，學(xué)籍有效期的設(shè)置必須考慮學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫的存貯量、管理系統(tǒng)的技術(shù)水平以及使用和維護的方便性，開放大學(xué)的開放教育還是以學(xué)籍有效期為8年比較合適。［8］也有研究者認為，為推行現(xiàn)代遠程教育的學(xué)分制管理制度，需要實行彈性學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間可以縮短也可延長，并使彈性幅度逐步增大。［9］更有研究者提出，參加遠程教育的各個高校應(yīng)當(dāng)加強交流合作，建立學(xué)習(xí)成果相互認可機制。通過學(xué)分互認，將競爭轉(zhuǎn)化成合作，打破利益、體制、機制的壁壘，賦予學(xué)生更多的選擇和自由，使他們能夠在任何時間、任何地點、以任何方式學(xué)習(xí)想學(xué)的任何內(nèi)容，從而促進遠程教育的發(fā)展，促進高等教育的發(fā)展。［10］可見，在開放與遠程教育領(lǐng)域，“以人為本”、“以生為本”、“終身學(xué)習(xí)”等理念已經(jīng)確立;為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)的理論和技術(shù)已經(jīng)逐步成熟;實務(wù)工作者力所能及的支持服務(wù)措施為制度創(chuàng)新提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。
(二)現(xiàn)有學(xué)籍有效期規(guī)定存在的問題1．學(xué)籍管理辦法對學(xué)籍有效期的規(guī)定明顯存在法律依據(jù)不足問題。學(xué)籍有效期問題涉及開放與遠程教育機構(gòu)與學(xué)習(xí)者之間的權(quán)利與義務(wù)，凡與雙方權(quán)利義務(wù)有關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章都應(yīng)當(dāng)成為設(shè)定學(xué)籍有效期的法律依據(jù)。其中，高等教育法有關(guān)學(xué)籍有效期的規(guī)定是原則性的，該法第十七條只規(guī)定了非全日制高等學(xué)歷教育的修業(yè)年限應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長，但具體延長到多少，并無強制性規(guī)定。學(xué)生管理規(guī)定的適用范圍是普通高等學(xué)校、承擔(dān)研究生教育任務(wù)的科學(xué)研究機構(gòu)，并不包括開放與遠程教育機構(gòu)這類成人教育機構(gòu)。事實上學(xué)習(xí)者一旦注冊成功，進入開放與遠程教育機構(gòu)學(xué)習(xí)，雙方就形成教育合同關(guān)系(以下簡稱為遠教合同)。這種合同既有民事權(quán)利義務(wù)內(nèi)容，又有行政管理內(nèi)容。雙方民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系應(yīng)適用合同法，行政管理部分依高等教育法。當(dāng)行政法(高等教育法)沒有強制性規(guī)定時，按照法學(xué)原理，當(dāng)事人之間的權(quán)利義務(wù)應(yīng)依照民事法(合同法)予以確認。但學(xué)籍管理辦法并沒有體現(xiàn)合同法的原則理念。2．現(xiàn)行學(xué)籍管理辦法單方面的剛性的規(guī)定多，學(xué)生者可以協(xié)商和自由選擇的少，不符合合同法自由平等協(xié)商的原則。如前所述，遠教合同中涉及國家行政法規(guī)強制性規(guī)定的部分必須適用高等教育法，合同雙方不得協(xié)商，義務(wù)必須履行，權(quán)利不應(yīng)被放棄，此乃剛性規(guī)定，如入學(xué)條件、最低修業(yè)年限、畢業(yè)資格等涉及高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容。涉及民事權(quán)利義務(wù)的部分，則可以由雙方協(xié)商確定，如果開放與遠程教育機構(gòu)單方面提出相關(guān)條款，則必須給予學(xué)習(xí)者更多自主選擇的機會，如學(xué)費繳納、自主選課、轉(zhuǎn)學(xué)(轉(zhuǎn)專業(yè))、學(xué)籍有效期等。現(xiàn)行學(xué)籍管理辦法沒有充分注意學(xué)習(xí)者上述權(quán)利的保護，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?．設(shè)定學(xué)籍有效期與開放大學(xué)的歷史使命不符。如前所述，開放大學(xué)的歷史使命是服務(wù)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。學(xué)籍管理辦法單方面設(shè)定入學(xué)后第一個學(xué)期不能轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)后學(xué)籍有效期仍從入學(xué)注冊起計算;學(xué)籍8年有效等。這些規(guī)定都是從管理方便出發(fā)，而不是從服務(wù)角度及方便學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，會在客觀上造成“終身學(xué)習(xí)，8年有效”的詭異局面。
二、完善學(xué)籍有效期設(shè)置的法理分析與建議
(一)正確適用法律1．正確適用法律需要理念的變革。學(xué)籍制度設(shè)計必須建立在以人為本、以生為本、以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)之上，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)理念、服務(wù)于學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。2．正確適用法律需要將時代的精神融入學(xué)籍制度設(shè)計。近年來，各普通高校都在探討延長學(xué)籍有效期，以幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在新一輪教育改革浪潮中，在終身學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，開放大學(xué)理當(dāng)適應(yīng)新的形勢變化，滿足學(xué)習(xí)者需求，修訂學(xué)籍制度，正確適用法律，將人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時時能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會理念落到實處。3．正確適用法律歸根到底是學(xué)籍有效期的設(shè)定應(yīng)依法。學(xué)籍有效期的設(shè)定應(yīng)回歸民法的本性，在價值取向和制度設(shè)計上要進一步實現(xiàn)對民法的回歸。在民法(合同法)的語境下，學(xué)籍有效期實際上就是合同履行期限。根據(jù)合同法第三條、第十二條，合同當(dāng)事人的法律地位平等，一方不得將自己的意志強加給另一方。合同的內(nèi)容(合同的履行期限即學(xué)籍有效期)由當(dāng)事人約定。可見，在高等教育法規(guī)定的最短修業(yè)年限之上，設(shè)多長時間有效期可以由學(xué)習(xí)者和開放與遠程教育機構(gòu)協(xié)商確定。承認學(xué)分終身有效，允許履行了全部繳費義務(wù)的學(xué)習(xí)者隨時申請課程考核，直到完成學(xué)業(yè)，方符合終身學(xué)習(xí)之理念。
(二)完善學(xué)籍有效期的具體規(guī)定如前所述，開放與遠程教育的學(xué)籍服務(wù)可以設(shè)定有效期，但要進一步細化、添加和完善學(xué)籍有效期的具體規(guī)定。首先，必須明確在學(xué)籍有效期屆滿之前，如果學(xué)習(xí)者沒有完成學(xué)業(yè)，且愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的，開放與遠程教育機構(gòu)應(yīng)給予一定的學(xué)籍續(xù)展期，而且續(xù)展的次數(shù)不限，直至學(xué)習(xí)者完成學(xué)業(yè)。其次，要明確學(xué)習(xí)者提出續(xù)展的程序和條件，包括全部履行繳費義務(wù)、完成課程注冊、提交書面申請等。開放與遠程教育機構(gòu)則必須基于誠信原則，對即將到達學(xué)籍有效期臨界點的學(xué)習(xí)者予以提醒，包括完善提醒、保護程序、注重對學(xué)習(xí)者權(quán)利保護、遏制流失、提升學(xué)籍保有率等備受學(xué)界關(guān)注的熱點問題。設(shè)置有效期，是為了防止學(xué)習(xí)倦怠的持續(xù)與學(xué)習(xí)權(quán)的濫用。給予續(xù)展期，則是對學(xué)習(xí)者的充分尊重和關(guān)懷，讓那些因為各種原因無法在學(xué)籍有效期內(nèi)完成學(xué)業(yè)又渴望實現(xiàn)學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)者，自由選擇何時回歸校園，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)夢想。
