發布時間：2023-03-28 15:01:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的金融結業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
近些年來，隨著金融體制的改革與創新，金融企業業務發生了很大的變化，金融企業會計作為對金融企業業務進行核算和監督的一門專業會計，也做了全面的改革。具體表現在：
（1）2006年頒布并于2007年1月1日執行的《企業會計準則》，將我國的會計理論與實務進一步與國際會計慣例接軌，金融企業會計在這個過程中不斷發展、完善并趨同與一般企業會計。
（2）金融企業會計還有著與一般企業會計不同的操作規程和核算內容，這些相關規范分散地見于金融企業會計制度、若干具體會計準則以及監管部門的規章中。因此，金融企業會計與一般企業會計相比，既有共性也有特性。
（3）隨著一卡通、企業銀行、流動銀行、網上銀行等金融新產品不斷的推出，金融企業會計核算從核算程序到業務辦理范圍等都發生了很大變化。
（4）隨著我國信息技術的迅猛發展，那種傳統的筆、紙質賬薄、算盤早已與當前的金融企業會計工作不相適應。計算機技術已經在金融企業廣泛應用，電算化和網絡化已成為金融企業會計業務處理的主要工具。為適應以上需要，我們將金融企業會計的工作引入課堂，教學過程中所涉及的每一工作任務模塊都以相關的制度法規為基準，同時考慮金融企業業務創新及電算化等其他方面的需要。
二、課程內容的選取根據金融企業會計崗位工作任務
金融管理與實務專業的學生畢業后主要就業范圍是在商業銀行、證券公司、保險公司等金融企業從事柜臺業務、客戶服務、現場管理等工作崗位，這些崗位的許多具體工作如臨柜交易、客戶服務、業務管理、產品營銷、理財規劃、產品推介等都需要熟悉金融企業會計基本理論和實務。其主要原因在于，會計職能在金融企業里面并不是一個獨立部門的職能，它是滲透在金融企業每一個崗位中的。因為金融企業的經營對象就是貨幣，各項業務活動引起的資金活動絕大部分是貨幣資金的增減變動，如銀行柜員吸收存款、信貸員發放貸款等等經營行為必須伴隨著會計核算行為的發生，否則經營業務無法完成，因此，金融企業會計核算是直接參與經濟過程，并創造利潤。所以，會計核算技能是金融企業基層崗位必須具備的能力之一。根據金融企業業務處理與會計處理同一的特點，同時又考慮到金融機構體系中銀行業的主體地位，且銀行、證券、保險是金融業三大支柱，所以在課程內容安排上主要選取了銀行柜臺業務處理、證券業務處理和保險業務處理。另外，為了體現教學內容的系統性和完整性，也選取了三大金融機構的共性業務。
三、課程內容兼顧學生未來職業發展的需要
金融專業學生畢業時，大部分可能從事的是一線崗位工作，在熟悉各崗位柜臺業務的基礎上，開展會計操作處理。但從職業發展的角度來看，其很可能一段時間后走上中高層管理職位或會計主管，會計作為一項基本技能始終貫穿著其職業生涯，學好會計可以為今后職業發展奠定一個良好的基礎。因此本課程教學內容的選取上，加入了相關的財經、管理類知識，觸類旁通，比如國際金融會計慣例，宏觀政策對金融企業會計信息的影響的能力，金融行業業務創新對會計的影響等，為學生將來的可持續發展做好知識、素質和能力準備。
四、以金融企業會計工作流程為基礎，按照教學規律整合和序化教學內容
在日常會計工作中，取得經濟業務的原始憑證、審核并做出職業判斷、選擇相應的賬務處理方法、進行賬務處理，是一個完整的工作過程，在這個工作過程中的每一個步驟都有多個不同的金融企業業務。按照教學的規律，多個內容放在同一個循環中組織教學的效果通常會大大遜色于按照過程相同內容不同的多個循環來組織教學。因此，本課程在內容組織上采用了按照不同金融企業業務會計核算的多個工作循環的方法組織教學內容。即將日常工作中表現為取得經濟業務的原始憑證、審核并做出職業判斷、選擇相應的賬務處理方法、進行賬務處理四個步驟且每個步驟有多個金融企業業務核算的工作組織方式整合序化為在每個金融企業業務中安排四個步驟教學組織方式，并以此為載體設置課程的主要學習情境。課程內容主要部分表現為每一個金融企業業務的四個工作步驟，有些重復的過程中如果有相同內容在前面的循環出現以后，在后面的循環中適當省略。
五、合理安排實訓、實習等教學環節
與金融企業會計課程配套的實訓教學體系，包括三個步驟：課堂一體化實訓操作、金融項目中心的真實項目操作及畢業前半年的頂崗實習。第一個環節是模擬的實踐教學。“模擬”是指在以實訓室為課堂進行的課程教學中，通過九大）工作項目的工作過程轉移到課堂，保證教學與工作的一致性。此階段學生學習的內容是模擬的工作項目。第二個環節是真實的業務訓練。“真實”是指在課程的某一個學習情境進行的過程中，學生在校內“教學企業”（借鑒南洋理工學院的做法）--金融項目中心進行真實的原始憑證填制與審核的業務，這時的項目是真實的項目。第三個環節畢業之前安排到校外實習基地或其他企業進行為其半年的頂崗實習，安排學生進入金融企業一線個人儲蓄、現金出納、會計核算、銀行卡、客戶經理等崗位進行頂崗實習，是本課程實踐教學的延伸。
六、理論知識融入到實踐技能的教學
剛畢業不能報在職研究生?
國家政策規定的是想要讀統招的在職研究生需要滿足時間條件，本科畢業需要3年以上，專科畢業需要5年以后，研究生博士需要兩年以上。今年政策下來，取消對年限的要求，應屆畢業生也可以參加統招的在職研究生。
在職研究生研修不止一種，同等學力申碩也是大部分人的選擇，尤其是剛畢業的同學可以先讀書后考試，研修研究生課程以后，到滿足年限然后申請碩士學位。因為在職人員申碩，不是傳統的學歷教育，所以最終畢業拿到的是單證的證書，也就是碩士學位證書和研究生結業證書。在職研究生獲得的碩士學位與其他研究生的碩士學位證書是完全相同的，這對以后工作的晉升、加薪等都是有很大幫助。
在職研究生考試為通過制，畢業相對簡單
在職研究生指仍在原工作崗位承擔一定工作任務同時進行非脫產學習的研究生，參加研究生課程班不需入學考試，學分修滿者，可獲得課程進修班結業證書。滿足申碩條件者，通過研究生同等學力人員申請碩士學位全國統考，分數只要達到60分即為合格，所以只要不是太貪玩，考試之前復習一下，通過考試還是相當輕松的。并通過學術論文答辯后，同樣獲得碩士學位。
社科院等院校保留終身學籍，方便申碩
現在的在職研究生確實有很多便利的地方，比如中國社會科學院研究生院的金融學專業企業金融管理在職研究生能讓學生從基礎系統掌握金融、財會、經濟學、管理學等專業知識，適應實際工作技能的、具有創新思維。終身保留學籍，對于申碩的同學來說是很大的福利。
我是一名在校的大二學生，就讀于河南財經學院，是財政金融學院2006級金融一班的一名學生。本學期的大學生就業指導課結業論文要求寫一份大學生職業生涯規劃書，為了做好這份規劃書，我認真分析了自己的興趣、特長、性格、學識、技能等各個方面，另外利用學校提供的北森職業測評軟件認真的做了測評，并得到較為可信的測評報告。本規劃書就是依據測評報告結果并結和自己個人分析的做出的。
一、自我評估
本人興趣廣泛，尤其愛好音樂，讀書，喜歡鉆研。性格偏內向、不擅言談。但為人誠實，做事認真，不怕困難，敢于拼搏，積極進取。具備從事精細工作的耐心。樂于幫助他人，朋友不多但個個真誠，團結友愛，互幫互助。對未來有美好的憧憬，也愿意為了夢想而努力奮斗。
二、金融行業未來發展評價
金融行業，特別是銀行業和證券業，屬于經營貨幣和資本業務的資金密集型行業，由于具有較好變現能力和流動性，屬于高人民幣資產的行業，人民幣升值將吸引國際資金大量流入，對金融行業的發展產生積極影響。各個研究機構也從行業中觀角度闡述了看好行業的發展前景。
三、職業的選擇
金融學專業，就業面比較廣。較主要的有三個類型：從商、從政、學術。對我個人而言，我選擇從事商業經營的職業方向。將來就業可以是金融機構（銀行、保險公司、證券公司）和非金融企業（主要是作財務和投融資分析）。
四、職業生涯規劃方案：
大學在校期間的學習任務規劃：
1，總的規劃：通過大學的學習，努力學好自身專業知識，掌握必要經營管理技能。積極參加社會實踐，增強自己的社會實踐經驗。在寒暑假期間參加短期社會工作，至少賺夠自己的生活所須。積累自己的人脈，進一步提高自己的交往能力，團隊合作能力，企業領導能力。總結出適合當代中國國情的創業方向。
2，具體規劃方案：
2007-2008學年第二學期：
1，四月份：考取全國計算機等級考試二級證書。
2，六月份：考取全國大學英語四級證書。
2008-200年第一學期：
1，十二月份：考取全國大學英語六級證書。
2008-200年第二學期：
1，考取金融專業英語資格證書。
2，復習備戰明年的研究生考試。
2009-2010學年：
1，全力備考，心無旁騖。
畢業后的職業生涯規劃：
這五年主要是積累自己的工作經驗，領導能力，資金儲備。
職務目標：從企業的一般職員到企業部門經理（理想中是外資或合資企業）。
·能力目標：熟練處理本職務工作，工作業績在同級同事中居于突出地位；熟悉外資企業運作機制及企業文化，能與公司上層進行無阻礙地溝通。鍛煉自己的領導能力，并且積累自己的人脈、金脈、知脈。
·經濟目標：五年年薪平均5萬以上。
2018年以后規劃：
職務目標：創業。
能力目標：形成自己的管理理念，有
很高的演講水平，具備組織、領導一個團隊的能力；與相關公司決策層有一定的溝通；具備應付突發事件的心理素質和能力；有廣泛的社交范圍，在業界有一定的知名度。
·經濟目標：年薪10萬以上。
學史明智
身為投資者，有太多的歷史值得我們去研究借鑒。歐美資本市場的歷史動輒幾百年，經歷的風風雨雨和坎坷曲折可能也會出現在中國的資本市場上，研究其發展歷史，對于判斷中國資本市場的未來走向很有參考意義。
同時，歐美擁有一批公認的投資大師，他們已經成文出書的投資經驗、投資心得也對中國的投資者很有幫助，如約翰?s?戈登寫的《偉大的博弈》，詳盡地向我們講述了從1653～2004年華爾街的故事，被認為是一部資本市場發展過程的活教材。雖然中國的經濟體制和歐美的經濟體制有很大區別，資本市場的發展軌跡也不會完全一樣，但是學習資本市場重要的發展過程和歷史事件，對于投資者自身的視野是一個很好的拓展。
牢記歷史教訓
在投資界有一句名言，“歷史能夠給我們的教訓，就是我們從來不接受歷史的教訓”，相信這句話大家在自己的投資理財歷史上也都深有體會。中國從2005年底開始的大牛市，以有色金屬板塊的大漲開始，隨后金融、地產、鋼鐵、軍工、航空、資源類股票一棒一棒接力，指數連續創出新高。許多投資者嘆息：這只股票我買過，卻很快就賣了，如果不賣現在已經翻5番了。或者是這只基金我曾經買過，但剛買了一個月表現不好，就虧錢賣了，現在它已經漲了50％，比后來換的基金表現好很多……這就是要讓投資者記住牛市中持股很重要，基金也不能憑短時間的業績去判斷好壞，否則常常會是撿了芝麻丟西瓜。
“好了傷疤忘了疼”是人們易犯的毛病，受不了誘惑，頻繁地買賣成了常態，因此悔不該當初的事情常常發生。牢記并接受歷史教訓，是我們應該銘記在心的信條。如果將過去的事情拋腦后，相信在同一塊石頭上還會摔倒更多次。
歷史并非簡單重復
關鍵詞：大數據；信息素養；創新教育；教育模式
0引言
隨著物聯網、云計算、移動互聯網的發展，一個以海量信息和數據挖掘為特征的大數據時代已經來臨，對我國當前的公安工作和隊伍建設帶來嚴峻挑戰。公安高等教育的主旨是“面向實際，貼近實戰，務求實用”，為加強公安隊伍的正規化建設，保障公安隊伍的整體素質和戰斗力，就需要主動適應新形勢對警務工作的新需求，努力為公安戰線培養一支高素質、高水平的警務人才。經過公安高等教育培養的大學生，將是信息社會中公安隊伍的中流砥柱，提升大學生的信息素養，既適應了公安信息化發展的需要，符合公安隊伍自身的發展要求，又是走科教強警的必由之路。因此，應該充分重視對公安院校大學生的信息素養教育。
1公安院校大學生信息素養現狀及存在的問題
在當今“互聯網＋”時代，公安院校大學生普遍具有較強的信息意識，能夠認識到信息的重要性，并對信息有著強烈的需求，但這種對信息的需求是寬泛的，缺乏專業性。職業角色意識不強，缺乏對與公安工作緊密聯系的信息或情報的主動獲取意識，并且由公安信息的保密性所導致的獲取途徑有限，也是制約公安專業大學生獲取專業信息的重要因素。信息理論知識匱乏，理論無法應用于實踐。大學生們從小學、中學階段的被動式接受知識一下子過渡到需要主動探索知識的大學階段，難免無所適從，電腦和手機對他們來說，還只是業余時間娛樂的工具。目前國內公安院校開設有關信息方面的課程主要以計算機操作為主，有關信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德的信息素養教育還沒有引起足夠的重視。在信息知識方面，學員們并沒有自覺的意識，整體來說他們獲得信息的渠道和信息總量沒有明顯差異，獲得的信息也是沒有經過篩選、良莠不齊的，不能稱之為知識。這種低水平的特點，表現在圖書館文獻信息檢索知識的匱乏。
目前國內各高校已逐漸加大對信息素養教育的重視與投入，教學硬件環境得到了很大改善，還配備了具有圖書情報專業知識背景的專兼職教師，理論教學環節逐步完善，但實踐機會還不是很多。大部分學員能熟練運用相關的計算機軟件或網絡資源，但是筆者在調查過程中發現，能夠熟練運用計算機與網絡資源針對某一專題內容進行資料的搜集、加工與整理的學員少之又少。在對網絡信息的甄別和判斷力上，能夠迅速判斷網絡信息真偽的學員數量也是令人堪憂。在信息的獲取方面，大學生雖然具備了一定的信息意識，對最簡單的初級檢索有所接觸，也僅能滿足基本的日常生活需要。新生在接受入館教育后，對館藏資源的獲取途徑和圖書借閱方式有了初步的掌握。但隨著學習和研究的深入，只靠快速檢索或初級檢索這樣“傻瓜式”的入門方法查找資料是遠遠不能滿足需求的。這樣查找的資料畢竟有限，精確度不高，學術性不強。綜上所述，探討信息素養的創新教育，逐步培養和提高學員的信息搜集能力、處理能力和利用能力，是當代公安院校大學生信息素養教育課程研究的重要內容。
2信息創新教育課程設置方案
2．1課程目標設定
信息創新教育的宗旨是培養和提高學員的信息意識、信息搜集能力、信息處理能力、信息利用能力，讓學員既具有較強的信息敏銳感，能迅速有效地從生活和學習中捕捉到各類信息，然后從中甄別、遴選出有價值的信息，過濾掉沒有價值的信息；使用信息技術和信息系統，對提取出來的信息進行評價、歸納、分類、抽象概括等，并在此基礎上進行創新，合成新信息；還要利用已有的信息提出問題，解決問題。歸根結底，信息素養教育其實是如何利用信息知識和信息技術對信息進行轉化的一種創新教育。
2．2課程設置方案
從信息創新教育課程的目標設定來看，可以得知信息素養的培養不是一門單一的課程，而是將融合了其它多學科、多專業知識，并且貫穿于整個教學活動的始終，以此來使課堂教學的信息傳遞效果達到最優。教師要學會應用現代化教學手段和教學技術，選定教學主題，并把原先相對獨立的各個問題進行整合，把專業知識和信息素養結合起來，運用信息素養來解決專業問題，從而獲得創新性的教育成果。信息創新教育課程既然不是一門單一的課程，那么它主要是在掌握文獻檢索知識的基礎上，運用計算機技術、網絡通訊技術等解決其它專業學科問題的技能課。這樣一來，信息素養就和計算機、英語的作用相似，變成了一項人人必須具備的基本技能。這一技能的實施對象就是文獻檢索知識。所以目前，國內各高校的信息素養教育一般由圖書館為機構主體負責實施。
圖書館在進行信息素養教育時，根據培養的目標和內容，可以將課程遞進式地設計為3級開展：①基本信息素養能力的培養，包括計算機基礎、網絡基礎知識和圖書館及基本情報知識的掌握；②信息素養嵌入學習科研，包括基本檢索技能、檢索方法及檢索策略的相關內容，完成作業，撰寫綜述和研究報告；③課程設計與寫作。具體如下：
（1）入門課程。一般在第一學年開設。在第一階段，實施主體可在開設多媒體技術與應用、計算機基礎等課程的基礎上，將信息獲取知識融合于其中，讓大學生具有初步的信息意識和信息獲取能力，為以后更進一步的學習打下堅實的基礎。
（2）主干課程。可在第二學年開設。在第二階段，因為大學生要開始專業課的學習，所以，教師可以利用信息技術，把信息處理的知識融合于專業課的教學中去。比如法學專業的學員，要學習刑事訴訟法、金融法、勞動與社會保障法等；公安專業，要學習刑事科學技術、公安管理、治安管理等課程。將信息檢索知識融入到這些專業課程的教學中去，有利于學員更快速地學習掌握最新的學術信息和信息技能。
（3）高級課程———實踐與創新信息素養的培養。可在第三、第四學年開設。在第三階段，圖書館授課教師可與專業課教師合作授課，將學員信息處理和利用能力的培養推向深入。這一階段更重視培養學員的實踐動手和創新應用能力，通過鼓勵學員進行自主性的科學研究，或加入教師的科研項目，或參加創新性的信息技術大賽，或進行畢業實習、學位論文設計等方式，逐步提高學員的信息檢索技能和信息利用能力，并最終促進他們學習和科研能力的提高。
3信息素養創新教育教學模式的改革
授人以魚，不如授人以漁。在現代教育理念的指導下，教師們更注重傳授學生發現問題、解決問題的方法，并最終實現創新的能力。
3．1以問題為導向的教學模式
以問題為導向，就是指在教學過程中，學員和老師之間形成了一種互動的模式。學員以小組式的“頭腦風暴”發現問題，提出問題，運用所學的信息知識，找出和問題相關的事實、概念與原則等信息，以小組方式，針對問題個案的文獻信息進行討論，由討論確定問題的內涵與范圍，再采用不同的信息搜集策略。篩選出有價值的信息，過濾掉不必要的信息，在此基礎上對信息加以提煉、升華，得到新的信息，由此解決問題。
3．2嵌入式教學
在當前大數據環境下，傳統的信息素養教育因為資源缺失、師資薄弱、覆蓋面狹窄等不足，已經不能滿足現代化教育的需求，在這個背景下，嵌入學科專業的信息素養教育模式應運而生。最具有代表性的教學模式就是MOOC。它打破了時空的限制，集成了多種媒體資源，將一切可利用的教學資源整合在一起，表現形式既有教學資源網絡視頻、各種精品課程網絡資源、公開課等，也有電子版的教材、電子版的學習資料等。這種教學模式，適用于各個年齡、各個階層、各個專業的學員，因此受到大眾的歡迎。傳統的課后作業繼續保留，不同的是答疑解惑變為在線實時交流，甚至學生所做的課堂筆記也可以在線交流。
3．3課程考核方式
信息素養創新教育課程可作一門公共必修課，考核方式主要有3種。一是按照傳統的做法，將學員的平時成績和期末考試或考查的成績按一定比例來進行綜合評定；二是準予學員通過自學，參加信息素養MOOC課程的學習，課程結束后有專門的結業證，憑結業證來對學員進行評定；三是采用實習、考試和學科論文三結合的方式進行評定，將重點放在可以反映學員信息素養綜合能力的實習上，這樣有利于培養學員的信息處理能力和創新能力，達到學以致用的效果。
4結語
由于我出生并成長于農村小鎮，父母均不識英語，自幼缺乏學習英語的土壤。鄰居小伙伴的父親為英語教師，那個小伙伴在幼兒園之前即可熟背英語字母歌，我當時頗為羨慕，驚為天人。當時小學并未開設英語課，我在中學之前連英語字母都認不全，很是慚愧。1984年我進入鎮上的一所普通中學，才開始接觸英語。啟蒙老師是我當時的班主任張文彥先生。先生畢業于一所中專院校的中文專業，并未學過英語。分配到鎮上時，鎮上不缺語文教師，缺英語教師。先生遂開始一邊自學英語，一邊教授學生。印象中先生教學比較活潑，所以大家并不討厭英語課。當時流行一部臺灣電影《搭錯車》，其中由蘇芮演唱的主題歌《酒干倘賣無》紅遍大江南北。一次課上，忘記何故先生竟然唱起此歌，引得全班瞠目，至今歷歷在目。自此以后，嗓音大氣飛揚、高亢入云的蘇芮一直是我最愛的女歌手，無人能出其右。
初二結束的暑假，南開大學中文系碩士畢業的二哥帶我去看了一部美國電影《羅馬假日》，電影里那世外桃源般的純真愛情故事讓我艷羨不已。于是，這部電影成為我至今最愛的電影，影片里英俊瀟灑的格列高里?派克與人間天使奧黛麗?赫本成為我最愛的男女演員，無人可以取代。這部電影也開啟了我最大的一個業余愛好――看英語電影，并使我間接對英語開始有了一些好感。我始終堅信：一切方法皆是可有可無的天際浮云，發自肺腑的興趣才是最好的老師。英語學習也不例外。
1987年初中畢業，我由于成績較好，考入當年全市排名第一的重點中學河北省邯鄲市第一中學，1990年我參加高考時該校排名全省第二。進入全市重點，我才見識到人外有人！高一時我在全校成績最差的四班，高一結業時我在全班60人中排名第26位，數學僅55分，物理才57分，感覺自己前途渺茫。當時我正處于青春叛逆期，逆反心理異常嚴重，沉迷唐詩宋詞中無法自拔，厭學情緒高漲。高二的12月，有一晚實在忍無可忍，我找到父親，明確要求退學。“退學之后做什么？”“讀唐詩！”“唐詩不能當飯吃啊！”之后父親說了一段至今令我刻骨銘心的話：“孩子，咱們家一沒有錢，二沒有關系。如果考不上大學，你只能去當個工人！”面對冷冰冰的現實，我跑到外面的街上痛哭，沒有人能幫我。
第二天，我選擇奮起直追！英語是我認為最簡單的一門課，花的時間也最少。每天上課認真聽講，課下幾乎從來不學英語，只是每天早自習七點半到八點時堅持晨讀，背熟了高中三年全部六本英語教材。我堅持每天復習昨天背過的文章，每周一復習上周背過的文章，期末復習半年背過的所有文章。英語考試也成為最輕松的游戲，完全按照語感做題，不需思考，正確率極高。我的總成績也從全班第26名躍升至全年級前5名。
高中時我最大的夢想是成為李白一樣的詩人，“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲”。高考前，班主任建議我報考中央財經大學國際金融專業，被我斷然拒絕，我給出了一個年少輕狂的理由：“如果那樣，20世紀的中國就沒有詩人了！”當時我決意要報考自小夢寐以求的北京大學中文系古代文學專業，不過最終被我的偶像二哥勸止。二哥認為我高中已經讀完《中國文學史》《中國古代文學參考資料》等幾乎全部中文系本科教材，重學無益。應該讀英語專業，博覽英美文學原著，“雙腳踏中西文化，一心讀宇宙文章”。年輕氣盛的我頗為心動，轉而改考英語專業。
1990年高考題目很難，滿分為640分，一本線為444分，重點線為461分。我一舉估分515分，估分為全校第一。本想報考北大英語專業，但全省只招四人，本校就有四人報考，風險頗大。一時沖動，我決定改報當年總分要求更高的北京外國語大學。分數下來，自己多估了30分，實際考了489分，英語得了89分（滿分為100分），被北外錄取。當年河北省文科類及外語類總分狀元也在我們學校，總分535分，但英語考了77分，最后該同學上了北京大學英語專業。
高中學習英語的經歷使我至今堅信：背誦是提高英語實力和考試分數最好的方法。
北外的學習生涯是我人生中學習英語最重要的一個階段。北外英語系1990級共120人，46位男生，74位女生，我才真正見識了“天外有天”。我的同學中有當時外交部翻譯室主任的弟弟，有莎士比亞作品的最牛中譯者朱生豪先生的唯一嫡孫，有北外教授子弟以及各地高考狀元。印象最深的是，我的同學中有幾十位杭州、南京、長春、武漢等外國語學校以及北京四中等全國名校的保送高才生，從小精研英語聽說讀寫，進入大學時的英語水平就相當于英語系大二學生水平，令我們這些來自普通中學的學生望洋興嘆。
當時的北外，大師云集，燦若星河。北外的三大英語泰斗――語言學泰斗許國璋、英國文學泰斗王佐良、美國文學泰斗周玨良如三足鼎立，遺憾的是三位泰斗當時已經不給本科生上課了。數十年來，《許國璋英語》風行全國，婦孺皆知。學校曾經組織全校學生在大禮堂聆聽許先生的講座，講座內容我已經幾乎全部淡忘，只記得先生登臺之后，在眾目睽睽之下，提了一下褲子，感覺煞是親民。我還曾在窗外偷窺過王佐良先生給研究生上課。我在校園中也常偶遇陳琳、張道真、薄冰等語言、語法界泰斗。當時的北外不愧為英語愛好者的天堂！
給本科生授課的教師也是群星璀璨。文壇泰斗冰心先生的兩位女兒吳冰與吳青教授美國社會課程，英文寫作權威熊德倪先生教授寫作課程，當時北外英語系主任、《新概念英語》中文合著者、美國博士何其莘先生教授英國文學，美國文學名宿錢青先生教授美國文學，主持人楊瀾女士的父親楊鑫楠等先生教授英語精讀。而當時的青年教師現在已經成為北外的資深教授，如侯毅凌老師、申雨平老師、李又文老師、王一虹老師。20年之后，對于這些老師我仍然記憶深刻。
當時的北外名聞遐邇。1990年中央電視臺舉辦了一次主持人大賽，1986級北外大四學生楊瀾一舉拿下一等獎，1988級北外大二學生、后來的鳳凰衛視主持人許戈輝榮獲三等獎，在全國引起一陣轟動。我入學時，楊瀾已經畢業，校園中倒是常常可以見到許戈輝的身影。1992年，現在蜚聲國內的湖南衛視當家主持何炅進入北外阿語系，住在我的樓下。每天傍晚吃飯的路上總是能聽到校廣播站主持人何炅獨特的聲音。上學期間，央視舉辦了一次全國小品大賽，何炅拿了大獎，聞名全國。
的全國考研英語命題組組長。由于自己在上大學前沒有專門學習過語音，天賦也欠佳，我的語音不是很好。吳教授從全班20位同學中選出四位語音欠佳的同學下課單獨輔導，我“榮”列其一。每天下課后我反復跟讀模仿張冠林先生的《語音入門》，屢屢模仿卻不能過關，自己心里頗為焦急。經過半年的訓練，考試才得以合格。只是這段經歷給我留下了語音陰影，此后我一直認為自己語音有問題。
聽力也是印象最深的課程之一。有一門聽力課程每周兩次課，每次課的時間為兩小時，要求學生全文聽寫正常語速的BBC、VOA新聞。由于沒有經過專門訓練，這門課對我是個極大的挑戰。于是，我課下最常去的地方就是語音教室，那里有浩如煙海的英語磁帶，我與大家爭相借閱聆聽，設法提高自己的聽力水平。那時，一位叫做梁艷的年輕聽力老師給我留下了最深的印象。梁老師教學風格異常活潑，大家都非常喜歡。很多時候當我們愁眉苦臉地進入聽力教室時，梁老師會興奮地告訴我們：“孩子們，今天咱們不聽寫新聞了，看美國電影！”這是我們最喜歡聽到的消息。有一節課，梁老師讓我們用英語介紹自己印象最深的人，班上兩位女生談論的是當時窮困潦倒、其貌不揚、一無所長、無比叛逆的王江濤，而我用英語介紹的是古往今來我最愛的朋友――莊子。雖然小時候，我的一只耳朵被頑皮的小朋友掏壞過，但由于對梁老師的喜愛，聽力課程成了我大學期間成績最好的一門課，5分制中，我常常可以獲得5或5-的成績。
大學時，口語是我學得最差的一門課之一。當時學校規定，從大一到大四，每位學生每天必須和同班的一位異性練習一小時口語，全班所有男生和女生每天輪換，地點不限。現在想來，這倒是談戀愛的好機會。可惜當時女生們似乎都瞧不上我們這些土得掉渣的男生，而男生也看不上那些趾高氣揚的女生，戀愛的人并不是很多。多年之后，當我們重新聚首，卻感覺男生人人英俊瀟灑，女生個個性感漂亮，有恍如隔世的感覺。
比較而言，英語精讀是大家普遍不太喜歡的課程，每周五都要進行一次小測驗，計入期末總成績，每次測驗前我都如臨大敵。當時我上這門課時經常趴在桌上睡覺或默寫唐詩宋詞，現在回想起來很是后悔。如果當時知道自己以后會以英語教學為生，我應該會學得異常刻苦。當時北外每班只有20人，小班教學，班上有人睡覺，老師應該是一目了然。但現在想來慚愧的是，沒有一位老師因為學生課上睡覺批評過任何一位學生。這一點我望塵莫及，如今在新東方教學十年有余的我，即使看到500人的班上有人睡覺或玩手機，仍然心中不爽。
相反，英語泛讀課是很多同學喜愛的課程。大學前兩年我們不分專業，重在夯實英語基礎，大三分為英美文學、翻譯、國際文化交流、國際關系等幾個專業方向。我自然選擇了英美文學專業，每周泛讀的書目就是英美文學名著，比如《羅密歐與朱麗葉》《簡?愛》《呼嘯山莊》《雙城記》等。我們課下泛讀，課上討論，最后還有期末考試。由于老師多是女教師，泛讀書目多為愛情文學，令我們這些“清高”的男生很是痛苦。
關鍵詞：MOOC；教學平臺；教學資源庫；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0032-03
“慕課”（MOOC：Massive Open Online Course）即“大規模、開放式在線課程”，其大規模、不受時空限制、開放等特征為學習者提供了一種全新的知識獲取方式。著名幕課網站edX的創始人Anant Agarwal認為：在線教育和傳統教育的優勢結合，是一種科學而高效的教育形態” [1]。斯坦福大學校長John L. Hennessy也總結認為：“由學界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準。但與此同時，網絡課程也被證明是一種高效的學習方式。如果和大課相比的話，更是如此” [2]。在信息化網絡化高速發展的今天，亟需我們積極研究MOOC，為國家文化和軟實力的輸出做好準備工作，基于此，本文結合作者長期講授的金融學課程對MOOC網絡教學平臺的模式建構展開研究。
一、MOOC的產生與發展
早在1962年，美國發明家Douglas Engelbart在其提出的《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》（Augmenting Human Intellect： A Conceptual Framework to the Stanford Research Institute）的研究計劃中，強調了將計算機作為一種增進智慧的協作工具來加以應用的可能性，并解釋了如何將個人計算機與“互聯的計算機網絡”結合起來，從而形成一種大規模的、世界性的信息分享的效應[3]。自此之后，更多研究者加入進來，積極發表文章，號召人們將計算機技術應用于學習過程之中，推進開放式教育。
2001年4月，麻省理工學院（MIT）與微軟研究院達成協議，合作開發“網絡課件開發工程”（OCW： Open Courseware）。該工程計劃用十年時間，把MIT在日常教學中講授的2000多門課程，包括每一門課程的講義、教學計劃、教學大綱、參考書目、課后作業等內容，統一制作成網絡課件，供世界各地的學習者免費使用。這些課程的授課課件以統一風格的界面呈現，同時向學習者提供資料搜索和效果反饋的功能。
MOOC這一術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學（the University of Prince Edward Island）研究員Dave Cormier與Bryan Alexander聯合提出。隨后，許多大學老師開始推出自己的網絡開放課程。2011年，16萬人注冊了斯坦福大學Sebastial Thrun與Peter Norvig講授的《人工智能導論》課程[3]，人數之多、規模之大將MOOC教育推到了一個新的高度。至今，已形成三大國際知名MOOC網站平臺Udacity， Coursera以及edX。2012年9月19日，香港科技大學加入Coursera；2013年5月21日，清華、北大加入edX；7月8日，復旦、上交大加入Coursera；7月9日，北大、清華等12所高校宣布組成“在線課程共享聯盟”，共建中國MOOC[4]。目前，國內比較著名的MOOC網站有MOOC學院、學堂在線、慕課網等。
二、MOOC網絡平臺的構建
在MOOC網絡平臺構建過程中，首先要結合教學內容對教學目標進行分析，然后通過將多媒體教學系統、學生自主學習系統、學生演練測試系統、教師備課系統、多媒體課件開發輔助系統等部分融為一體，融合書本學習和課堂教學的優勢與精華，針對金融學課程的特點和需要，構建便捷、高效的開放式MOOC網絡教學平臺（圖1）。
在系統設計與開發方面，利用JAVA、JAVASCRIPE和FLASH-actionscripe搭建總體框架；利用FLASH-movie創建重點難點的演示動畫，將復雜的理論、模型、經濟運作過程和操作效果以圖表、曲線圖、動畫的方式做直觀展示，以對較深奧的經濟理論有更透徹的理解；利用VB、VFP開發實際業務核心處理模塊，供學習者實際演練，最終實現教學、學習、實驗、測試的多元化整合。
MOOC網絡教學平臺包括教學系統和輔助系統兩大部分，其中教學系統是主體。在設計教學系統時，由于MOOC“碎片化”的特征越來越明顯，因此，MOOC課程需要細分成小的章節，每小節的微視頻保持在10分鐘左右①，并試圖使課程的講解更加戲劇化。
MOOC平_以“學習系統”為主，MOOC平臺的學習系統包括自主學習系統和演練測試系統兩部分。參加MOOC學習的時候，學習者可以根據自己掌握知識的薄弱環節，隨時通過自主學習系統復習鞏固，逐步加深理解、拓寬知識面。
MOOC平臺的設計需考慮到具有針對學習者的學習材料和強化練習，將學習效果評估系統作為演練測試系統的一部分。演練測試系統能夠鍛煉學習者的實戰能力，并使學習者做到自我評價，通過演練測試的作業后會有定期打分。作為一門“課程”，每個視頻之間會有一些測試問題，答對才能繼續上課，類似闖關游戲。MOOC也會布置作業、設置考試，并由機器來打分，通過考試后，可以獲得結業證書。在教學實踐中，教師可以結合所講授課程的特點，在設計MOOC成績單時，可以不只是一個簡單的“通過”、“合格”或者分數，而設計成一個豐富的、和每個人的行為直接相關的數據報表。這樣更有利于學習者了解自身學習效果，而且教師還可通過數據報表了解學員的反饋及理解度，以便對教學技術的影響進行測量與改進。
在“以學為主”的建構中，教學設計的每一個環節要真正落到實處都離不開教師的主導作用。從輔助教師的角度來講，MOOC平臺設計的多媒體教學系統、教師備課系統、多媒體課件開發輔助系統，可以使得教師能夠更生動形象地把知識內容呈現給學習者。作者在教學實踐中，將MOOC平臺的多媒體課件開發輔助系統開發為教師課件制作的框架，并以國際金融學教學為例播放演示，教師可以根據自己所講授學科的特點，把教學內容通過“模塊填充”的方式來完成，以形成自己滿意的課件（圖2）。
MOOC網絡教學平臺的開發與利用，可大大提高教學網絡課程的開發效率，技術性強或繁瑣重復的工作利用平臺提供的共享部件自動完成。同時，由于在MOOC開發中引入了程序設計思想，增強了MOOC的規范性、可維護性和易于操作性。
三、MOOC網絡教學資源庫的建設
教學資源庫的設計與提供是MOOC網絡教學模式建構中必不可少的內容之一，也是MOOC網絡平臺構建的重要支撐。MOOC網絡教學資源庫建設主要包括“媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、課件庫、文獻資料庫、資源目錄索引庫”的建設。在整個資源庫中，媒體素材庫是最基礎的部分，其他資源庫例如課件庫、案例庫以及試題庫里面的資源都可能用到媒體素材庫中的媒體數據。（見圖3）。
為了增強MOOC教學資源庫中學習資料的可視性、共享性，使學習者可以在比較輕松的環境下學到更多的背景知識、理論知識和實踐技能，設計教學資源庫時可綜合運用圖像、圖表、動畫、視頻等多種媒體。同時在教學資源庫中配以完善的人性化的實務演練、能力測試、圖片中心、智能檢索、視頻資料、非線性導航、編輯打印等資源與輔助功能。
MOOC網絡教學平臺和資源庫使得MOOC的教學模式更加適合具有良好自控力的學習者。學習者可以自主選擇適合自己的課程，在聽課過程中可以向老師尋求輔導、和老師及其他在線學習者進行交流，學習結束后還可以通過測試，獲得網絡證書，進而獲得社會認可。課程是一種信息（傳播）系統[6]，如今，MOOC已經改變了信息的傳統傳播途徑。
需要指出的是，盡管近幾年MOOC在教育界掀起了一場“數字海嘯”，但就目前的發展來看，MOOC不會取代實體大學校園，而是幫助改造傳統課堂授課模式，通過MOOC與傳統課堂教學互幫互助的“混合式教學方式”來提高教學效果。在“混合式教學方式”中，教師預先通過MOOC平臺和資源庫將相關材料布置給學生，學生課下通過MOOC完成該課程的學習；教師利用課上時間進行互動學習，將課堂變為討論、辯論、測試以及解決問題的場所。在這種“混合式教學方式”中，MOOC解放了在教室的授課時間，充當了支撐該課程學習的“教科書”，是傳統教育的有益補充，跟現代課堂形成了良性互動。
參考文獻：
[1]張敏.“幕課”時代高等教育的變革與挑戰[J].中國電力教育，2014（18）：8-9.
[2]慕課崛起，大學的未來在網絡？[DB/OL].MOOC學院.http：///post/610661/. 2014-08-15.
[3]Alien.說說MOOC的來龍去脈[DB/OL]. http：///content/12/0811/09/9601_229538223.shtml. 2012-08-11.
[4]⒔平，莊南生.試析幕課（MOOC）的實用前景與對策[J].教育教學論壇，2014（12）：83-84.
論文摘要：大學畢業生的就業難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關注的熱點。文章就高校畢業生就業指導服務工作的現狀及存在的問題做了分析，并就如何加強高校大學生就業指導服務工作從法律規定、更新觀念、提高認識、加強師資隊伍建設、加強課程建設、多途徑開展就業指導工作等方面進行了探索。
隨著我國社會的發展和高等教育體制改革的不斷深入，學校畢業生就業制度由過去的統包分配轉入自主擇業，大學生已不再是“皇帝的女兒不愁嫁。大學畢業生的就業難問題日益突顯，已成為政府、社會、家庭、學校共同關注的熱點，也向高校的就業指導服務工作提出了嚴峻的挑戰。如何針對大學生開展科學、有效的就業指導服務成為高等學校的重要任務之一，也是大學教育的一項重要內容。因此，畢業生就業指導服務工作日益成為學校就業指導部門的一項重要工作，也成為就業指導部門研究中的重要課題。
一、高校畢業生就業指導服務工作的現狀與存在的問題．
我國高校大學生就業指導服務工作尚處于摸索階段，在十余年中，雖經歷了認識、學習、借鑒、應用和創新的發展歷程，盡管各高校都越來越重視，但與國外成熟的就業指導理論和工作實踐以及社會經濟發展和高等教育的迅猛發展的需要相比較，還存在一些問題。
1．就業指導理論基礎薄弱
目前多數高校開展就業指導工作仍處于探索和借鑒階段，復制發達國家和地區的就業指導經驗，沒有完全結合本地的實情、文化理念，沒有形成整套的理論體系。由于缺乏深厚理論的支撐，就業指導課的開設還未能統一、規范地納入學校正常的教學計劃。
2．就業指導師資力量薄弱
據有關資料顯示，現在我國高校就業指導教師中83．32以臨時性、非專業性人員為主，人員素質參差不齊，無論是在占有信息方面還是在知識儲備方面均難以滿足就業指導的要求，專業知識和專業技能總體欠缺，就業指導的專業化程度不夠，從而導致就業指導的效果不夠理想。臨時性、隨意性、缺乏系統性是當前就業指導的通病，沒有把就業指導當成一門學科來研究、建設，那么擔任該門課的教師要想實現專業化，難度可想而知。就業指導師資隊伍薄弱，人員少，來源雜，學歷層次相對較低，專業知識欠缺，專業化程度低，導致大學生就業指導工作針對性和有效性較差。
3．就業指導形式單一
當前多數高校的就業指導還僅僅停留在就業政策指導和就業形勢分析上，開設的就業指導課只是停留在就業教育方面，面對塑造學生個性、開發學生潛能和培養學生創業能力等方面的內容涉及較少，就業指導課的內容比較單一，授課多以講座為主，教學過程中的互動性較差，教學效果不夠理想。
4．就業信息來源渠道狹窄
目前有些學校由于經費、條件、手段的限制，畢業生就業信息來源未形成主渠道，各渠道的作用也未得到充分利用，由學校主動收集的信息量很少，加上手段落后，致使有用的、能及時交流的信息不多，使得高校的就業指導處于一種被動地等待用人單位信息，然后傳遞給學生的工作局面。
5．就業指導工作滯后
有些學校的就業指導部門對當前嚴峻的就業形勢認識不足，對大學生的就業指導缺乏有效的措施，對畢業生的就業指導僅限于向學生提供數量不多的招聘信息，舉行幾場就業講座等，沒有形成一套完善的機制。據《中國青年報》社會調查中心調查顯示，70．2的人表示對學校的就業指導有所期待，63．7的人對目前高校的就業指導工作表示不滿。
二、高校開展大學生就業指導工作的意義
黨的十七大報告將“積極做好高校畢業生就業”列為“加快推進以改善民生為重點的社會建設”的重要內容。認真做好大學生的就業指導與服務工作，是落實黨的教育方針、建設和諧社會在高校的具體體現。大學畢業生是國家寶貴的人才資源，其就業問題涉及到千百萬個家庭的切身利益，關系到人民群眾的切身利益，關系到社會穩定和和諧社會的構建，關系到院校的生存，關系到高等教育的持續、健康和和諧發展，關系到落實科學發展觀，促進科教興國、人才強國戰略的實施和建立創新型國家、全面建設小康社會的進程。因此，大學畢業生就業是民生之本，是安國之策，高校開展大學生就業指導工作，促進大學生就業，對于落實科學發展觀、構建和諧社會具有重大的戰略意義。
三、加強高校大學生就業指導服務工作
1．法律形式規定
《中華人民共和國高等教育法》以法律形式規定：“高等學校應為其畢業生和結業生提供就業指導與服務。”高等學校必須按照法律規定，積極開展有效的就業指導工作，促進畢業生就業。
2．更新觀念，提高認識
高校要堅持以科學發展觀指導就業工作，摒棄那種把就業指導看成是權宜之計、附帶性工作的認識，重新審視和正確對待就業對辦學的價值，使職業指導工作貫穿于學生就讀全過程的專業性工作。同時，加大對職業指導工作的資金投入力度，確保非畢業生和畢業生都能享受到全方位的專業方面的指導，畢業生充分就業，就業后充分發展，并努力成為創業者，成為學校全面、協調、可持續發展的生命線和辦學理念。
3．加強就業指導師資隊伍建設
教育部辦公廳【2007】7號文《關于印發(大學生職業發展與就業指導課程教學要求)的通知》要求“建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，是保證大學生職業發展和就業指導課程教學質量的關鍵”。教育部原部長周濟在2008年高校畢業生就業工作視頻會議上的講話中也指出[]：“建設一支高水平、高素質的就業指導和服務的專門隊伍。”就業指導教師隊伍的建設是高校就業指導工作的保障。要實現對大學生就業的有效指導，必須加大就業指導專職教師培養力度，建立起高素質、專業化、職業化的就業指導教師隊伍，就業指導工作才能科學、規范地發展。對就業指導教師進行相關培訓工作，通過培訓來增強就業指導教師隊伍的素質，結合自身工作的實踐，提高就業指導的專業化程度，使就業指導能夠真正受大學生歡迎。
4．加強就業指導課程建設
教育部原部長周濟在2008年高校畢業生就業工作視頻會議上的講話中指出：“要將就業和創業指導課程切實納入高校教學計劃，提倡所有高校從2008年起開設就業和創業指導必修課或必選課，并依據各校自身具體情況制ST教學計劃”。要實現對大學生就業的有效指導，必須加強就業指導課程的規范化建設，提高課程的教學質量。開設大學生就業指導課，不應該單純是幫助大學生解決就業問題，而應該培養和提高大學生的職業意識和職業發展能力，培養就業競爭意識和創業精神，提高就業競爭力，使大學生能夠合理規劃自己的職業生涯，在社會需求和個人價值實現、理想和現實之間合理協調，適應不斷發展變化的形勢。
5．利用多種途徑、多種資源開展大學生就業指導工作
大學生職業指導工作要拓展途徑，動員社會力量積極參與到大學生職業指導工作中來。社會是大學生就業的舞臺，要提高學生對擇業就業的正確認識，高校必須使大學生職業指導工作社會化，形成政府、高校、單位或企業、家庭和學生“多方位互動式”的工作格局。
高校可以邀請畢業生中的成功校友回校與大學生座談，如以“與校友面對面”的形式，用他們擇業、就業的真實經歷，為即將步人社會的大學生提供借鑒；邀請校外各行各業知名人士以“企業家論壇”、“經濟大講堂”等形式來校與大學生交流，介紹行業相關知識、行業發展前景，為大學生選擇行業提供參考；邀請用人單位以“宣講會”、“專場招聘會”等形式介紹單位情況和他們對人才的要求，為大學生選擇單位提供參考；暢通網絡渠道，連接社會就業網站，讓學生多渠道地認知各行各業，并借助社會的職業指導資源與在校生共享；鼓勵有條件的大學生利用假期進行實習，鼓勵大學生從事社會兼職工作，提前了解社會，與社會建立聯系，融人社會。社會參與合作共進，能促進就業指導工作理論與實踐的緊密結合，針對性強，是高校職業指導工作的重要發展途徑。
6．對大學生提供個性化就業指導服務
當代大學生在其職業生涯設計、求職意向、求職技能等方面充滿著許多個性化特征，面對諸多用人標準不確切、用人單位的條件參差不齊以及不同崗位的因素，在對大學生的個性化職業指導過程中，必須根據各自不同情況，有針對性加強個性化教育和指導，開展一對一面談等方式，了解大學生的興趣、價值觀、特長、氣質、能力等個性特點，指導學生按其職業意愿要求發展自我，培養學生勤奮務實的工作作風和敢于競爭、勇于開拓的創業精神，增強心理素質，使學生在諸多繁雜的社會單位選擇中，找到自己理想的職業[8]。
7．建立畢業生就業指導服務體系
大學生就業指導服務體系是一個集管理、服務、教育、研究于一體的開放性的系統工程。由美國次貸危機引起的金融風暴席卷全球，并導致全球就業萎縮，也影響了中國的就業市場，為大學生就業帶來了新的壓力，也凸顯出了我國高校就業指導服務體系的不足，如何加強對學生的就業指導，提高學生的就業競爭力和對社會經濟的適應力，成為當務之急。申奎等[研究指出，學校建立包括就業宣傳、教育、政策咨詢，提供就業信息、就業指導、就業追蹤的畢業生就業指導服務體系，以提高學生就業能力，更加有效地搞好就業工作。
8．及時、科學地評估就業指導效果
