發(fā)布時間：2023-03-28 15:01:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的現(xiàn)代遠程教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、現(xiàn)代遠程教育學(xué)生基本情況分析
(一)年齡跨度大
現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的來源很廣泛，這與現(xiàn)代遠程教育的辦學(xué)定位與取向有很大關(guān)系。現(xiàn)代遠程教育既是促進高等教育大眾化的重要組成部分，又是知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)的重要途徑，由于辦學(xué)層次多樣、辦學(xué)領(lǐng)域廣泛，因而其學(xué)習(xí)主體在年齡上的跨度相當大。傳統(tǒng)教育學(xué)生的年齡一般在20歲左右，而現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生年齡一般在20-45歲之間。一份對現(xiàn)代遠程教育學(xué)生來源調(diào)查的結(jié)果顯示，現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的年齡從20歲到45歲的占絕大多數(shù)，為80.8％，20歲以下的占9.3％，45歲以上的占9.9％。
(二)學(xué)習(xí)動機多樣
學(xué)習(xí)動機復(fù)雜是現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的又一特點。現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大致可以分為六大類：第一類是職業(yè)發(fā)展的需要，包括求職的需要，為了尋求更好的職業(yè)，個人事業(yè)發(fā)展的需要、工作急需、提職或評聘職稱的需要；第二類是社會需要，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地服務(wù)社會；第三類是個人價值的需要，包括提高自身價值，為了獲取一張文憑，使生活更加充實以及獲得他人的認可；第四類是個人興趣；第五類是物質(zhì)的需要，學(xué)習(xí)是為了將來能賺更多的錢；第六類是外在的要求，包括單位和家庭的要求。現(xiàn)代遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果顯示，在這六大類學(xué)生學(xué)習(xí)動機中，有52.9％，即一半多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了職業(yè)的發(fā)展和社會的需要，這一方面與學(xué)生是在職成人有關(guān)，同時也表明，面臨知識經(jīng)濟社會和學(xué)習(xí)化社會的挑戰(zhàn)，人們需要不斷的學(xué)習(xí)，以獲得個人職業(yè)的發(fā)展或適應(yīng)社會發(fā)展的要求，這是非常可喜的。但也有47.1％的學(xué)生其學(xué)習(xí)動機多種多樣。其中有25.5％的學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了個人價值的需要，其學(xué)習(xí)的目的是為了提高個人在社會中的價值，包括對文憑的追求；有9.1％的學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了個人興趣愛好，有8.8％的學(xué)生學(xué)習(xí)是為了賺更多的錢。另外還有4％是為家庭或者單位的要求。
從以上的調(diào)查數(shù)據(jù)反映出，現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，外在動機占主導(dǎo)地位，而對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣的內(nèi)在動機不足。
(三)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一
現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的來源廣泛、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)歷水平不一。據(jù)一份調(diào)查顯示，參加遠程開放教育本科學(xué)習(xí)的學(xué)員，大部分是來自成人教育或自考、函授的大專畢業(yè)生，占66.1％；普通大學(xué)畢業(yè)的占32.3％，本科畢業(yè)的占1.6％；參加專科學(xué)習(xí)的，其原有學(xué)歷則更加多樣，有普通高中畢業(yè)生，有成人中專、普通中專畢業(yè)生，還有相當于高中畢業(yè)的中技畢業(yè)生。據(jù)入學(xué)水平測試，這些學(xué)生中，基礎(chǔ)知識比較扎實的大概占25％，差的占1/3，近一半為中等情況，即有一定的基礎(chǔ)知識，但掌握得不牢固。除了學(xué)歷原因外，工作和社會經(jīng)歷、年齡的差異性，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異的原因之一。現(xiàn)代社會知識更新的速度越來越快，隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，知識更新的速度還將加快。在終身學(xué)習(xí)理念尚未深入人心，終身教育體系尚未建立的情況下，各人所從事工作的不同經(jīng)歷與社會聯(lián)系的不同經(jīng)歷以及年齡的差異，在一定程度上反映出學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上的差異。此外，地理位置的差異、家庭生活負擔的差異以及學(xué)生自身的差異也是產(chǎn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的因素。
(四)學(xué)習(xí)和思維類型差異大
許多研究表明，人的學(xué)習(xí)類型是多樣的，至少可分為聽覺型、視覺型和動覺型三類；人的思維類型可分為抽象思維、有序思維和隨機思維的組合。不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人，反映在學(xué)習(xí)中就會選擇或產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。由于現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的年齡跨度大，來源廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一等因素，都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)思維類型的差異，反映在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會選擇與自己學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源及媒體手段，以求得最佳的學(xué)習(xí)效果。
(五)學(xué)習(xí)以個別化自主學(xué)習(xí)為主
現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生是以在職的成人為主體，有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，僅有20％的學(xué)生是沒有工作的，而絕大部分都是在職的學(xué)生，而且有30％的學(xué)生的工作年限在10年以上，工作和家庭負擔重，工學(xué)矛盾大是他們學(xué)習(xí)過程中的一大困難，加之工作和居住分散等方面的原因，他們無法像傳統(tǒng)教育的學(xué)生那樣進入學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，而只能依托現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在家庭或?qū)W習(xí)小組利用業(yè)余時間進行個別化的自主學(xué)習(xí)。
(六)社會背景較為復(fù)雜
現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生，其來源、構(gòu)成都比較復(fù)雜。從學(xué)生來源上來看，既有黨政機關(guān)、行政事業(yè)單位的，又有國有民營等各類企業(yè)及個體工商戶，也有剛剛走出校園的學(xué)生和社會待業(yè)人員；從年齡上來看，學(xué)生的年齡跨度一般為20歲至50歲，也有20歲以下50歲以上的求學(xué)者，涵蓋了二代人；從地域上來看，有的來自城市，有的來自農(nóng)村；從行業(yè)成分上看，工、農(nóng)、商、學(xué)、兵各行各業(yè)都有。由于這些學(xué)生的工作性質(zhì)不同、生活環(huán)境不同、經(jīng)濟狀況不同、社會經(jīng)歷也不同，這些種種不同交織在一起，使得學(xué)生在成分、社會關(guān)系和社會背景上顯得比較復(fù)雜。因而，他們在為人處事和學(xué)習(xí)的方式方法上、在分析問題和解決問題的態(tài)度和方法上、在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上以及在意志品質(zhì)上都有所不同。
(七)信息素質(zhì)較差
信息素質(zhì)是信息化社會人們賴以生存和發(fā)展不可或缺的基本素質(zhì)。對于運用現(xiàn)代信息技術(shù)為主要學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)代遠程教育而言，學(xué)生的信息素質(zhì)是一項十分重要的學(xué)習(xí)基本素質(zhì)。而目前參加現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)的學(xué)生，年齡都普遍偏大，對信息技術(shù)等現(xiàn)代科技了解不多，信息技術(shù)手段的應(yīng)用能力不強，給自己利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展自主學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。從一份對現(xiàn)代教育技術(shù)資源了解和使用的調(diào)查表明，有近半數(shù)的學(xué)生在入學(xué)前都未曾使用過BBS、雙向視頻、電子郵件等手段開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
從以上對現(xiàn)代遠程教育學(xué)生特征的分析來看，與傳統(tǒng)教育的學(xué)生相比，現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難更多，存在著一定的學(xué)習(xí)的心理障礙，這些學(xué)習(xí)的心理障礙主要表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)動機有一定的個人功利色彩。盡管現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生都有自己的理想和抱負，有較強的學(xué)習(xí)動機。但很多學(xué)生參加學(xué)習(xí)的動機更多的是外在的壓力和影響產(chǎn)生的，并非發(fā)自內(nèi)心的動機，當要面對繁重的工作和生活負擔，又要面對學(xué)習(xí)中的種種困難的時候，這種動機容易消退。二是學(xué)習(xí)上的急功近利。許多求學(xué)者是為了生存的需要而學(xué)習(xí)，是為了滿足工作的需要而學(xué)習(xí)，還有的是為了獲取文憑，為了晉級、晉職而學(xué)習(xí)。他們在對待學(xué)習(xí)的態(tài)度上，希望學(xué)制能短一些，考試容易過關(guān)一些，是把獲取文憑放在首位，而不是把提高知識水平，能力素質(zhì)放在首位，以求拿到文憑滿足現(xiàn)實的需要。
二、現(xiàn)代遠程教育學(xué)生主體性塑造的原則
(一)依據(jù)學(xué)習(xí)主體的生成機制
任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展，都有其自身獨特的規(guī)律性。學(xué)習(xí)主體的產(chǎn)生、確立及其發(fā)展同樣有其自身的生成機制。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的目的，就是要促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的發(fā)揮，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。因此，塑造學(xué)習(xí)主體，就必須遵循學(xué)習(xí)主體生成和發(fā)展的機制，根據(jù)學(xué)習(xí)主體生成、發(fā)展的完善的機制來設(shè)計、規(guī)范和組織現(xiàn)代遠程教育的自主學(xué)習(xí)，根據(jù)現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的個性特點、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)要求來規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步明確自己在自主學(xué)習(xí)過程中的價值和作用，確立自身在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。
(二)依據(jù)現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)理論
任何一種形式的教育都具有其價值取向，這些價值取向的體現(xiàn)就是這種教育形式的基本特征所蘊含的基本精神和智慧張力。學(xué)生主體地位的確立、形成和發(fā)展是以哲學(xué)、現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代遠程教育理論為基礎(chǔ)的，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體的發(fā)展必須按照這些理論來指導(dǎo)，特別是要用現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)的理論來要求和規(guī)范學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有意識地引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)的特征和基本規(guī)律，促使學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，合理地選擇學(xué)習(xí)媒體資源和手段，恰當?shù)倪\用學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮。
(三)要堅持系統(tǒng)的辯證統(tǒng)一
現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)本身是一個完整的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、媒體手段、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評價、教師等各要素相互作用、相互影響的過程。因此，我們在學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)目標的確定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、媒體手段的配置、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供、學(xué)習(xí)評價的方法等方面，要用全面的觀點、系統(tǒng)的觀點、相互聯(lián)系的觀點對學(xué)習(xí)主體的塑造進行辯證地思考和精心地設(shè)計，把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識滲透到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無處不在地感受到這種外界的刺激，繼而內(nèi)化成自己的意識。
(四)要堅持與學(xué)生能力素質(zhì)基礎(chǔ)相適應(yīng)
欲速則不達。在現(xiàn)代遠程教育的實踐中，對學(xué)生主體的塑造，一定要從實際出發(fā)，從學(xué)生的素質(zhì)和能力水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、社會背景、個性特征等因素，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識，切忌不顧學(xué)生的具體實際，盲目地強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展。要通過各種途徑和活動，讓學(xué)生在潛移默化中，接受學(xué)習(xí)主體的意識，感受和發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位的確立對于自主學(xué)習(xí)的積極作用。只有這樣才有助于學(xué)生主體的形成、發(fā)展和完善。
三、現(xiàn)代遠程教育學(xué)生主體性塑造的主要內(nèi)容
(一)強化主體意識
主體意識是作為認識和實踐主體的人，對自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體的自主性、積極性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生主體意識的強弱，對于其主體性的發(fā)展具有重要的影響，在某種意義上決定著其主體性的發(fā)展水平。學(xué)生主體意識包括主體的自我意識和對象意識兩個層面。對學(xué)生主體意識的強化應(yīng)在這兩個層面上進行。學(xué)習(xí)主體自我意識的強化，要從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念入手，樹立學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念；讓他們認識到學(xué)習(xí)是個人未來生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的進步和社會的發(fā)展一刻都離不開學(xué)習(xí)，而且是主動地學(xué)習(xí)；我要學(xué)，我會學(xué)是個人進步和發(fā)展的唯一途徑。同時，我們在現(xiàn)代遠程教育的實踐中，要把以學(xué)生為中心擺在突出位置，真正確立并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生自主性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，強化學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我完善的意識，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體。而對學(xué)生主體對象意識的強化，則要通過學(xué)習(xí)客體對學(xué)習(xí)主體的反作用來影響學(xué)習(xí)主體，要充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供豐富的、形式多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段；要通過教師細致、周到、及時、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，使其保持充足的學(xué)習(xí)動力，體會到學(xué)習(xí)的價值，真正感受到學(xué)習(xí)主體的價值存在，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性、自主性和創(chuàng)造性得到釋放和發(fā)揮，以達到促進學(xué)生主體性發(fā)展的目的。
(二)培養(yǎng)主體能力
所謂主體能力，就是主體能動地駕取外部世界對其實際發(fā)展的推動作用，從而使自身主體性得到全面發(fā)展的能力。主體能力的發(fā)展水平體現(xiàn)著個體對外部世界、自身以及二者之間關(guān)系的認識和把握程度，有賴于他們主動地在對象性活動中加以發(fā)展和提高。現(xiàn)代遠程教育學(xué)生主體的主體能力，即依賴于汲取前人積累的知識和經(jīng)驗，又依賴于自身在自主學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和提高。學(xué)生的主體能力集中體現(xiàn)在三個方面：
一是主動性。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，主動性是主體作用的表現(xiàn)，是學(xué)生主體性發(fā)展的最基本的要求，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣愛好，求知欲望，好奇心以及個人價值的實現(xiàn)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性產(chǎn)生的動因，并伴隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始終。促進學(xué)生主動性的發(fā)揮，要在強化學(xué)生主體意識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這一方面是要通過教師的積極引導(dǎo)。但更重要的一個方面，是我們?yōu)閷W(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源、媒體手段和學(xué)習(xí)環(huán)境，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性才會調(diào)動起來。
二是自主性。主體能力的核心是自主性，是現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)的顯著特點，學(xué)生只有具備了自主學(xué)習(xí)能力，才能有效地開展自主學(xué)習(xí)，才能體會到其學(xué)習(xí)主體的價值，也才會把自己學(xué)習(xí)的主動性充分發(fā)揮出來。就現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀而言，由于受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平普遍不高，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一項重要內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)能力的提高和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，需要付出相當?shù)木痛鷥r，我們的教師要真正把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，以人為本，以情施教，在相互學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)和影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
三是創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是主體能力的最高境界，它包括自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法運用的獨特性，思考問題角度的獨特性，分析問題、解決問題方法的獨特性。現(xiàn)代遠程教育學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)資源內(nèi)部的豐富多樣性和資源配置的可選擇性、媒體手段選擇的多樣性，為學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了較好的環(huán)境平臺，能夠較好地激活學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的、富有想象力的空間。學(xué)生的創(chuàng)造性其起點也不是高不可攀的，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立提出新問題、新方法、新見解、新結(jié)論、與眾不同的表達方式和操作程序等，都是他們的一種“發(fā)現(xiàn)”、一種“創(chuàng)新”，是他們主動性、獨立性和創(chuàng)造性的結(jié)果。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用現(xiàn)代遠程教育平臺，致力于這種創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮。
(三)健全主體品格
品格是指人的品德、意志、毅力等。從品格的心理特征來看，人的品格可分為智力和非智力品格。學(xué)生主體性的發(fā)展是指人的各種能力和力量的綜合發(fā)展。它不僅包括智力品格，而且還包括各種非智力品格。非智力品格的發(fā)展是學(xué)生主體性發(fā)展的重要內(nèi)容，沒有學(xué)生非智力品格的發(fā)展，就沒有學(xué)生健全品格的發(fā)展。情感、意志、毅力、品德、靈感、直覺、興趣、欲望等是非智力品格的主要內(nèi)容。健全學(xué)生的主體品格，就要求我們必須在現(xiàn)代遠程教育實踐中，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)知識內(nèi)化、發(fā)展智力的同時，注重學(xué)生非智力品格的培養(yǎng)，這一點對于現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生是十分重要的。因為：一是現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生年齡偏大、工學(xué)矛盾大、工作和生活負擔重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，如果不培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、堅韌不拔的信心和勇氣、不培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，就很可能導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的失敗。二是現(xiàn)代遠程教育師生處于準永久性分離狀態(tài)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生缺少面對面直接交流的環(huán)境和條件，很可能由此帶來孤獨、孤芳自賞、放棄、缺乏自信等一系列心理問題，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來許多困難。因此，必須重視學(xué)生非智力品格的培養(yǎng)，讓學(xué)生的人格，包括智力、非智力的人格在學(xué)習(xí)過程中，都得到充分的發(fā)展，以形成健全的人格。
綜上所述，我們可認識到：主體意識、主體能力、主體人格是人的主體性素質(zhì)的一個有機的統(tǒng)一體，他們互相聯(lián)系，互相促進，其中，主體意識的強化是學(xué)習(xí)主體塑造的基礎(chǔ)，主體能力的培養(yǎng)是主體塑造的核心，主體品格的健全是主體塑造的保證。
四、學(xué)生主體性塑造的途徑
(一)轉(zhuǎn)變思想更新觀念
隨著學(xué)習(xí)化社會逐步走入我們的工作和生活，未來社會學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)；我們的學(xué)習(xí)是否有成效，不僅僅是看我們掌握了多少知識，更重要的是看我們是否掌握了學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，是否能運用所學(xué)的知識和技能，進行創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)，是否具備創(chuàng)造的意識和能力，是否樹立起了終身學(xué)習(xí)的理念。現(xiàn)代遠程教育是一種有別于傳統(tǒng)教育的全新的教育形式，與傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠程教育實現(xiàn)了六個方面的轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)了以教師和教學(xué)為中心向以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心的轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)了單純追求知識向以提高自身綜合素質(zhì)和能力的轉(zhuǎn)變；三是實現(xiàn)了機械、被動的學(xué)習(xí)向研究型、效益型和靈活主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；四是實現(xiàn)了教學(xué)資源從單一的平面媒體向主體的多種媒體的轉(zhuǎn)變；五是實現(xiàn)了由班級教學(xué)向個別化自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；六是實現(xiàn)了教學(xué)管理以功利性管理向全過程學(xué)習(xí)管理的轉(zhuǎn)變。所有的這些轉(zhuǎn)變都充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)化社會終身學(xué)習(xí)的要求。
在現(xiàn)代遠程教育中突出強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既是學(xué)習(xí)化社會終身學(xué)習(xí)理念的體現(xiàn)，又是現(xiàn)代遠程教育的特征所決定的。因此，我們在開展自主學(xué)習(xí)的過程中，就必須從轉(zhuǎn)變思想、更新觀念入手，讓終身學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的思想內(nèi)化為我們自己的意識和行為，樹立起以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)觀念，根據(jù)工作生活實際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維類型等個性特點和認知特點，來設(shè)計自己的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法，選擇適當?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)媒體和媒體手段，積極開展自主學(xué)習(xí)，逐步改變自己學(xué)習(xí)對教師的依賴為對學(xué)習(xí)資源的需求，同時注重對自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和提高，為自身主體作用的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)一個良好的觀念平臺。
(二)充分利用現(xiàn)代遠程教育媒體資源和手段的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的、基于計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的、多種媒體學(xué)習(xí)資源綜合運用的教育形式。這一教育形式，首先突破了傳統(tǒng)教育的時空限制，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主作用，真正做到隨時、隨地的開展自主學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代遠程教育最具特色的優(yōu)勢，也是傳統(tǒng)教育無法替代的優(yōu)勢；其次，現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言，其優(yōu)勢也是十分明顯的，第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性強，學(xué)生可以根據(jù)自身條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方式；第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、更新快，利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以隨時補充學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能從網(wǎng)上及時獲取最新、最急需的相關(guān)知識；第三，學(xué)習(xí)手段形式多樣、信息量大，是海量信息。由于現(xiàn)代遠程教育集中了文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體，以多種學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)，特別適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以隨時上網(wǎng)查找相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使自己學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性得到很好地發(fā)揮；第四，學(xué)習(xí)資源實現(xiàn)了優(yōu)化配置。現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源，不僅形式多樣、內(nèi)容豐富，而且可以根據(jù)學(xué)生的自身特點，實現(xiàn)自我的優(yōu)化配置，使得學(xué)習(xí)效果大大提高；第五，學(xué)習(xí)過程可以多次重復(fù)。由于現(xiàn)代遠程教育的學(xué)習(xí)資源，不僅有印刷媒體，而且還有數(shù)字媒體，特別是數(shù)字媒體資源可以復(fù)制，并重復(fù)使用，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，反復(fù)重現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個別化自主學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代遠程教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)手段的這些優(yōu)勢，對于我們開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己在自主學(xué)習(xí)中的主體作用是十分有幫助的，我們在自主學(xué)習(xí)的過程中，一定要注重對學(xué)習(xí)資源和媒體手段的利用，這樣不僅可以使學(xué)生根據(jù)自身的條件合理的安排自主學(xué)習(xí)，而且可以解決工學(xué)矛盾，改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的主體作用得到充分地發(fā)揮。
(三)注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這是為學(xué)生主體作用的發(fā)揮和主體性的塑造所必不可少的條件，但這只是外部的環(huán)境和條件。而要促進和加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，牢固樹立自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進自身學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，必須加強對自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，必須依賴于自身的動因。因為如果我們不具備自主學(xué)習(xí)的能力，就無法開展有效的自主學(xué)習(xí)，也就無法使自己成為學(xué)習(xí)的主人。因此，為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會需要的現(xiàn)代遠程教育的全新自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)十分重視自己自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力，它不僅包括我們通常所說的閱讀能力、理解能力、記憶能力、思考能力、應(yīng)用能力等多方面的能力，而且還涵蓋自我組織學(xué)習(xí)活動能力、自主獲取知識的探索性學(xué)習(xí)能力和運用創(chuàng)新知識的能力等。自我組織學(xué)習(xí)能力包括：科學(xué)地確立學(xué)習(xí)任務(wù)和目標的能力，自行制定學(xué)習(xí)計劃的能力，選擇和運用各種學(xué)習(xí)媒體的能力，自我學(xué)習(xí)檢測評估及自我監(jiān)控能力等。自主獲取知識的探索性學(xué)習(xí)能力包括：閱讀能力，信息收集加工整理能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。運用和創(chuàng)新知識能力包括：實踐能力，研究能力，創(chuàng)新能力等。另外，還有對現(xiàn)代遠程教育全新的教學(xué)媒體、方式與自主學(xué)習(xí)方式的迅速適應(yīng)的能力等。我們只有培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，才能真正確立自己在教學(xué)活動中的主體地位，發(fā)揮自己在現(xiàn)代遠程教學(xué)活動中的主體作用，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
(四)要養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧
一般認為，學(xué)習(xí)方法和技巧只是一種手段，但對于現(xiàn)代遠程教育中的學(xué)生來說，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧應(yīng)視為我們的一種良好的、必不可少的學(xué)習(xí)素質(zhì)，更是我們塑造其主體性，搞好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。因為，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，是學(xué)會學(xué)習(xí)的拐杖，是有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)資源的豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣博，學(xué)習(xí)途徑的多種，學(xué)習(xí)方式的多樣，需要我們在現(xiàn)代遠程教育的自主學(xué)習(xí)中，研究和探討適合個人特點的學(xué)習(xí)方法學(xué)會學(xué)習(xí)。這比從書本上學(xué)習(xí)一些具體的知識更為重要，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。學(xué)會學(xué)習(xí)，就是主動學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，同時也是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。只有會學(xué)習(xí)的人，才是學(xué)得會的人，我們必須在學(xué)習(xí)中努力探索，逐步形成一套適應(yīng)自己需要的學(xué)習(xí)方法、技巧和策略，以真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
(五)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和進取精神
毅力和進取精神，是人的主體性的重要組成部分。古人云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。學(xué)習(xí)是一項艱苦的腦力勞動，不付出艱辛的努力，是不會有收獲的，也是不會實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標的。現(xiàn)代遠程教育的學(xué)生要實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標，就必須具有堅忍不拔的學(xué)習(xí)毅力和永不停息的進取精神。要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)動機；要不怕苦、不怕累、不怕麻煩，遇到難題不繞道，不獲全勝不收兵，直到攻克為止；要不怕勞其筋骨，餓其體膚，自覺錘煉堅忍不拔的毅力，勝不驕、敗不餒，時刻保持學(xué)習(xí)上強大、持久、旺盛的原動力，熱愛學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”，為“我要學(xué)”，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教學(xué)模式；問題；建議
前言
目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學(xué)模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學(xué)模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學(xué)模式的改革提供一定參考。
一、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準
1.1問題
普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學(xué)質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學(xué)質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學(xué)試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學(xué)的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學(xué)習(xí)中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學(xué)習(xí)課程要有明確的學(xué)習(xí)目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學(xué)習(xí)課程要對課程學(xué)習(xí)對象有明確的了解和界定，必須考慮學(xué)習(xí)群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導(dǎo)學(xué)教師、技術(shù)指導(dǎo)者和質(zhì)量管理人；④要為學(xué)習(xí)者預(yù)先提供有關(guān)學(xué)習(xí)電子學(xué)習(xí)課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學(xué)習(xí)的特點，為進入電子學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)做準備。
（2）教學(xué)方法：①電子學(xué)習(xí)課程目標符合相關(guān)的專業(yè)教學(xué)方法的目標；②電子學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略應(yīng)體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應(yīng)容納多樣化學(xué)習(xí)方法和多種教學(xué)方式；④教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動是電子學(xué)習(xí)課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學(xué)生作業(yè)要及時反饋，對學(xué)生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學(xué)習(xí)目標、學(xué)生作業(yè)和學(xué)生測評的關(guān)系應(yīng)遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應(yīng)的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學(xué)習(xí)的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應(yīng)符合課程設(shè)計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應(yīng)把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學(xué)習(xí)比率要做到合情合理。
（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應(yīng)注重技術(shù)對教學(xué)法的實用性，要從學(xué)習(xí)者和教學(xué)人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學(xué)習(xí)應(yīng)有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務(wù)防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學(xué)習(xí)傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學(xué)性和可用性；⑤采用的技術(shù)應(yīng)保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。
（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應(yīng)人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學(xué)習(xí)課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學(xué)習(xí)課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學(xué)員的投訴，特別是對學(xué)員提出的有關(guān)電子學(xué)習(xí)課程中的問題要及時給予答復(fù)。
二、教學(xué)過程監(jiān)控
2.1問題
目前，遠程教育教學(xué)的實際情況是學(xué)員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學(xué)習(xí)過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學(xué)過程。因為遠程學(xué)習(xí)者與普通高校學(xué)生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準的辦法，應(yīng)當把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。
2.2建議
（1）入學(xué)測試：成人遠程教育教學(xué)雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學(xué)考試等形式，入學(xué)測試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學(xué)測試環(huán)節(jié)，使入學(xué)測試完全流于形式。遠程教育教學(xué)與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學(xué)習(xí)過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學(xué)的學(xué)習(xí)者看，很大一部分對遠程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此，加強學(xué)前教育和培訓(xùn)顯得尤為重要。通過學(xué)前教育和培訓(xùn)，讓有意參加遠程教育教學(xué)的對象明確遠程教育教學(xué)的特點、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學(xué)習(xí)方法，然后進行相應(yīng)內(nèi)容的考試。考試過程嚴格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)習(xí)。
（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現(xiàn)有的可以跨學(xué)科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的激勵作用，讓學(xué)生主體得到尊重，使學(xué)生更多地品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。在WebAssign中，學(xué)生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學(xué)生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。通過評價，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為、關(guān)心自身的學(xué)業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學(xué)質(zhì)量如何，教學(xué)過程至關(guān)重要。為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學(xué)習(xí)討論5％，學(xué)習(xí)筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應(yīng)用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
三、網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率
3.1問題
（1）學(xué)習(xí)時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學(xué)習(xí)者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學(xué)習(xí)?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學(xué)習(xí)卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學(xué)習(xí)資源利用率低：在遠程遠程教育教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學(xué)服務(wù)信息、課程練習(xí)、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進度指導(dǎo)、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學(xué)習(xí)成效低：許多學(xué)員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學(xué)歷教育，學(xué)習(xí)目標低、缺乏學(xué)習(xí)動力。他們不會主動地充分利用豐富的學(xué)習(xí)資源去認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復(fù)習(xí)題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學(xué)員，一般對自己的學(xué)習(xí)評價都不高。他們對自己目前學(xué)習(xí)的方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學(xué)習(xí)者方面：①從學(xué)習(xí)者來源即生源方面嚴格把關(guān)。遠程遠程教育教學(xué)并不是適合所有求學(xué)者的教育形式。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學(xué)能力較差的學(xué)習(xí)者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形式；②強化學(xué)習(xí)動機，確立科學(xué)學(xué)習(xí)觀。心理準備、思想準備、技術(shù)準備，是引導(dǎo)學(xué)生參加遠程教育教學(xué)的前提。在心理準備階段，讓學(xué)員了解現(xiàn)代遠程教育的教學(xué)模式、管理模式；在思想準備階段，要求學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計劃，撰寫學(xué)習(xí)心得，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；在技術(shù)準備階段，對學(xué)生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導(dǎo)、全員指導(dǎo)、全程督導(dǎo)。多方引導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠程教育教學(xué)的優(yōu)勢進行引導(dǎo)；全員指導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)進行指導(dǎo)，主要包括技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面；全程督導(dǎo)是指各級管理人員必須對學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)進行督導(dǎo)；④培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略。遠程教育教學(xué)機構(gòu)要有意識地加強對學(xué)習(xí)者這方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自身也要通過學(xué)習(xí)相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學(xué)習(xí)環(huán)境，基于問題的探索性學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)組織形式和教學(xué)觀念，它強調(diào)“把學(xué)習(xí)過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導(dǎo)與防作學(xué)習(xí)環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的問題是缺乏教師與學(xué)生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學(xué)生之間的防作氣氛，致使教師不能對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學(xué)方案的信息反饋。要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
四、校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓(xùn)教育
4.1問題
去年引發(fā)學(xué)者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高校現(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學(xué)歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學(xué)歷教育，以及研究生專業(yè)學(xué)位的非學(xué)歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學(xué)，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院是以學(xué)歷教育為主，始終存在著一種過于注重學(xué)歷教育而忽視職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學(xué)模式中，校企合作應(yīng)該是最主要也是最實際的一種辦學(xué)模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)模式是充分利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等方面的一線應(yīng)用型人才的教育形式。校企合作辦學(xué)的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學(xué)院提出訂單，并與學(xué)院簽訂培養(yǎng)防議。學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學(xué)員學(xué)成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，一起指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學(xué)交替式培養(yǎng)模式，是指學(xué)校與企業(yè)簽訂工學(xué)交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學(xué)習(xí)和工作交替進行，以便讓學(xué)生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學(xué)生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學(xué)模式，既降低了遠程教育的教學(xué)成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及政府都滿意。
參考文獻
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科教興國是我國的基本國策，同時發(fā)展現(xiàn)代遠程教育又是實施科教興國戰(zhàn)略的需要。
在知識經(jīng)濟時代，國民素質(zhì)的高低，掌握知識的程度，擁有人才的數(shù)量將決定一個國家，一個民族經(jīng)濟的發(fā)展快慢。科教興國，基礎(chǔ)在教育，關(guān)鍵是人才。許多國家的教育實踐證明：遠程教育可以實現(xiàn)大規(guī)模培養(yǎng)人才的夢想，可以提高學(xué)習(xí)效率，可以減少學(xué)習(xí)時間和成本，消除人們在學(xué)習(xí)時的空間和時間限制。像中國這樣的發(fā)展中國家，要發(fā)揮科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的作用，要大面積地提高勞動者的科學(xué)文化素質(zhì)，以促進社會各項事業(yè)的進步，就必須發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。
如果從理論上理解的話，現(xiàn)代遠程教育是指以多媒體，早網(wǎng)上跨越時空，地域進行實時或非實時的交互式教與學(xué)的一種新型教育形式。具體地說，它是通過衛(wèi)星專用信道，加密傳輸，將大學(xué)直播教室里的課堂授課，多媒體課件，圖文資料以及相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)輸?shù)皆O(shè)置在全國各地的校外站；在校外站，則利用電視教室或多媒體教育組織學(xué)生學(xué)習(xí)課程（包括在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)）。教師與學(xué)生之間的實時交互式討論，可通過ADSL,可視電話或視頻會議進行。提交作業(yè)和批改作業(yè)，以及輔導(dǎo)答疑等其他非實時討論，則可通過互聯(lián)網(wǎng)和電子郵件進行。總結(jié)下來說就是一種隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的新型教育方式。
現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢在于：現(xiàn)代遠程教育緩解了一些高校師資相對不足的情況。同時，降低了辦學(xué)成本，打破了時間，空間上的限制，取代了以教師為中心，教材為中心的舊傳統(tǒng)，而遵從“以人為本”的教育理念，學(xué)習(xí)時間，內(nèi)容，進度可以由學(xué)習(xí)者自行支配。綜合利用文本，聲音，圖像等多媒體技術(shù)，以豐富的表達方式使學(xué)習(xí)者能夠在較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，減少了傳統(tǒng)課堂上的緊張感和枯草感，較好地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性。通過現(xiàn)代通信技術(shù)和高科技手段，在一定限度內(nèi)，使異地的學(xué)習(xí)者和教師之間能夠互動式學(xué)習(xí)，及時進行學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)的進度和授課方式；將課程內(nèi)容，作業(yè)，參考資料，考試試題做成課件，使學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己水平，靈活選擇適合自己的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。
二、現(xiàn)代遠程教育思路整理研究
現(xiàn)代遠程教育中存在的問題可以歸納為：
1.教育專業(yè)分配不均衡，在我國，很多高校的遠程教育都設(shè)有法律類，計算機類，經(jīng)濟類，教育類等專業(yè)，卻忽視了對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科人才的培養(yǎng)。這樣勢必會造成重復(fù)投資，資源和費用的極大浪費。同時還會帶來某類專業(yè)人才的供過于求，就業(yè)壓力增大的局面。
2.反饋信息的缺乏，許多遠程教育只是將教師的形象傳播到異地，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏一定的了解與交流，使得教學(xué)仍是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，課堂內(nèi)容設(shè)有新意。并且?guī)缀跛姓n程都設(shè)置了練習(xí)這部分，但大部分都只是將書本上練習(xí)變成網(wǎng)頁形式，并附上簡短的答案；或是以思考題的形式提出，沒有提供詳細的答案。
3.課程選擇局限性強，假如遠程教育能夠準許學(xué)習(xí)者跨學(xué)校，跨學(xué)科，跨專業(yè)，自主的選擇課程，那么學(xué)習(xí)者將可以按照自己的特長和興趣來選擇自己所上的課程，那么其自覺能動性將會進一步增強。
我們這里研究的現(xiàn)代遠程教育思路是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的進行的。大體上可分為以下幾個步驟。一是學(xué)習(xí)者能力的確定，現(xiàn)代遠程教育教學(xué)目標應(yīng)對學(xué)習(xí)者在能力上給出明確的要求，在掌握知識的同時應(yīng)具有以下能力：信息處理包括收集，加工，儲存，應(yīng)用信息的技能及提出問題并解決的能力；批判性思維能力；學(xué)習(xí)的能力；以及與他人協(xié)作的能力。二是教學(xué)手段的選擇，面對我國的實際情況，函授教育，廣播電視教育及現(xiàn)代遠程教育在某中情況下會同時存在。我們所謂最優(yōu)的教學(xué)手段不僅僅是指一種而是多種方法的結(jié)合——這就要求我們在明確的教學(xué)目標的前提下認真分析所面對的教學(xué)環(huán)境。三是歸納學(xué)習(xí)者的特點，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)注意到學(xué)習(xí)者的個別差異，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計分析學(xué)習(xí)者在非課堂教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)特點及其規(guī)律。就如同基礎(chǔ)教育一樣遠程教育中的學(xué)生也有學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，認知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)動機可分為兩個方面：一是外部動機，也就是社會對人才的學(xué)歷要求；一個是內(nèi)部動機，也就是提高自己所從事工作的能力水平。教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的實用性，使學(xué)生從學(xué)生中得到收獲使其內(nèi)部動機得到增強。四是遠程教育資源的設(shè)計，我國目前已建成《國家現(xiàn)代遠程教育資源庫》進行優(yōu)化資源配置，宏觀上它是以中央電大中央資源庫為核心，以電大系統(tǒng)和普通高校為主要依托建立起來的“資源優(yōu)化配置，促進有些資源利用和共享”的國家級資源庫平臺；微觀上我們對教學(xué)資源的設(shè)計應(yīng)考慮從集中建庫，隨課配發(fā)，網(wǎng)際共享，
提供鏈接等方面出發(fā)，幫助學(xué)習(xí)者更加便捷地使用教學(xué)資源。
三、我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展趨勢展望
首先，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的即使性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者需要學(xué)習(xí)的時候，能快速，方便，靈活有效地獲取相應(yīng)信息。信息時代知識更新速度將會越來越快，人們獲取知識的方式也將更加靈活，可以不按部就班地先學(xué)這個，再學(xué)那個。此外，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者需要經(jīng)常和其他學(xué)員進行交互討論學(xué)習(xí)中的問題，否則會嚴重影響接受遠程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。所以在現(xiàn)代遠程教育中，只有做到學(xué)習(xí)支持服務(wù)的即時性，使學(xué)習(xí)者可以隨時快速，方便地調(diào)用教學(xué)資源，隨意瀏覽復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
其次，要及時，準確，快速地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)支持信息已成為學(xué)生普遍的需求。學(xué)習(xí)支持服務(wù)信息應(yīng)包括學(xué)生注冊，學(xué)習(xí)考試以及學(xué)習(xí)材料，教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)成就等內(nèi)容。應(yīng)經(jīng)常對教學(xué)過程，教學(xué)效果做出準確評價的信息，并提供方便，快捷的查詢方法，使學(xué)生能隨時了解想了解的東西，及時得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)進程及成就的反饋，以方便學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程，并結(jié)合自身條件來調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方式。
最后，教學(xué)支撐系統(tǒng)由一系列支持多種教學(xué)模式的教學(xué)工具構(gòu)成，主要包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)，授課系統(tǒng)教學(xué)資源編輯制作系統(tǒng)，輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)作業(yè)評閱系統(tǒng)，考試系統(tǒng)，評價系統(tǒng)，交流討論工具，虛擬實驗系統(tǒng)及搜索引擎等。這些教學(xué)工具都是基于遠程教育資源庫的，用以完成遠程教學(xué)中的各項教學(xué)活動和實現(xiàn)遠程協(xié)作。學(xué)習(xí)系統(tǒng)，授課系統(tǒng)，教學(xué)資源編輯和制作系統(tǒng)都可能要與媒體素材庫，題庫，課件庫，案例庫和網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)生關(guān)聯(lián)，考試系統(tǒng)要與題庫系統(tǒng)發(fā)生關(guān)聯(lián)，評價系統(tǒng)則涉及教學(xué)資源的各個部分。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代遠程教育；畢業(yè)論文；教學(xué)體系；構(gòu)建；實施
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0088-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.018
引言
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了現(xiàn)代遠程教育這種新型的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠程教育利用最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教育的局限，以其遠程性、開放性、靈活性、先進性，滿足了現(xiàn)代不同層次的人群對教育層次、知識更新的需求。發(fā)展現(xiàn)代遠程教育是推動教育現(xiàn)代化，滿足社會日益增長的終身學(xué)習(xí)需求的重要手段。我國自1999年開始在中央電大和68所普通高校試點現(xiàn)代遠程教育以來，現(xiàn)代遠程教育在我國逐漸成為高等教育領(lǐng)域非常重要的辦學(xué)形式，步入快速發(fā)展的規(guī)模擴張階段，在我國高等教育發(fā)展中占據(jù)著重要地位。
國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃中，明確提出高等教育要“強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。現(xiàn)代遠程教育作為我國高等教育的重要組成部分，無疑也應(yīng)當將此作為教育改革的一個重點。現(xiàn)代遠程教育主要定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)生大多為在職從業(yè)人員，本身都在隨崗實踐，但隨崗實踐不能取代畢業(yè)論文教學(xué)。畢業(yè)論文教學(xué)作為現(xiàn)代遠程教育實踐教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不可缺少的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，圍繞實際問題進行的綜合性訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究能力、查閱文獻資料能力、方案設(shè)計與比較能力、計算與繪圖能力、數(shù)據(jù)獲取與處理能力、計算機應(yīng)用能力、科技論文寫作能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力的重要途徑。
現(xiàn)代遠程教育在教學(xué)形式及教學(xué)對象上與傳統(tǒng)高等教育截然不同，如何在遠程教育背景下為學(xué)生提供高質(zhì)量的畢業(yè)論文指導(dǎo)服務(wù)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為擺在現(xiàn)代遠程教育工作者面前的一個問題。保障現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，有必要圍繞現(xiàn)代遠程教育的培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點以及學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建一個合理可行的畢業(yè)論文教學(xué)體系。
一、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系構(gòu)建的原則
1.結(jié)合現(xiàn)代遠程教育特點，充分利用最新計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
現(xiàn)代遠程教育具有遠程性、開放性、靈活性、先進性等特點，進行現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的構(gòu)建，需要結(jié)合現(xiàn)代遠程教育的特點，充分利用最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供超越時空限制的全方位、多渠道的教學(xué)支持服務(wù)。
2.有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長
根據(jù)社會對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需求，現(xiàn)代遠程教育的培養(yǎng)目標定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并突出對學(xué)生的實際應(yīng)用技能的要求。因此，構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系必須有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和成長。
3.考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，有針對性地施教
現(xiàn)代遠程教育采取寬進嚴出的政策，學(xué)生基礎(chǔ)較差，多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，具有鮮明的職業(yè)背景，比普通學(xué)生有更強的應(yīng)用能力需求。因此，進行現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的構(gòu)建，需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，有針對性地施教。
4.明確教學(xué)主體各自職責
傳統(tǒng)全日制高校畢業(yè)論文教學(xué)主體由論文指導(dǎo)教師、學(xué)生及學(xué)校構(gòu)成。現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)主體除論文指導(dǎo)教師、學(xué)生及學(xué)校之外，還包括分布在全國各地的校外學(xué)習(xí)中心，如圖l所示。進行現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的構(gòu)建，需要明確各教學(xué)主體的職責，做到職責分明。
二、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的構(gòu)建
本文基于現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系構(gòu)建的原則，構(gòu)建了由教學(xué)資源體系、論文指導(dǎo)體系、論文答辯體系以及論文監(jiān)控體系組成的現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系，如圖2。
1.教學(xué)資源體系
教學(xué)資源體系包括教師資源、學(xué)習(xí)資源與平臺資源。為了增強師資力量，豐富教學(xué)形式，除了學(xué)校聘用的異地指導(dǎo)教師外，學(xué)校需要鼓勵部分有條件的學(xué)習(xí)中心在當?shù)仄赣梅蠈W(xué)校要求的本地指導(dǎo)教師。針對相當多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)經(jīng)常無頭緒、無思路，不知道做什么論題的問題，學(xué)校需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與需求建設(shè)論題資源庫，論題以應(yīng)用型論題為主。此外，指導(dǎo)教師在論文指導(dǎo)初始階段需要為學(xué)生提供寫作方法類以及參考文獻類的論文輔導(dǎo)資料，供學(xué)生寫作參考。為適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的特點，學(xué)校還需要充分利用最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)網(wǎng)上論文指導(dǎo)與管理平臺、網(wǎng)上答辯與集中答疑平臺等平臺資源，以便為學(xué)生提供實時與非實時的遠程教學(xué)支持服務(wù)。
2.論文指導(dǎo)體系
論文指導(dǎo)體系包括指導(dǎo)環(huán)節(jié)與指導(dǎo)形式。指導(dǎo)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)中心畢業(yè)論文動員、學(xué)校與學(xué)校中心指導(dǎo)學(xué)生論題庫選題或自主選題、指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進行初稿及終稿的寫作、指導(dǎo)教師給出終稿評語及成績等常規(guī)性教學(xué)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)形式包括論文平臺指導(dǎo)、網(wǎng)上集中視頻答疑與線下指導(dǎo)。為適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的特點，論文平臺指導(dǎo)應(yīng)作為論文指導(dǎo)的主要形式，同時輔以網(wǎng)上集中視頻答疑與電話、見面等線下指導(dǎo)形式。
3.論文答辯體系
論文答辯體系包括答辯環(huán)節(jié)與答辯形式。答辯環(huán)節(jié)包括學(xué)校對學(xué)生進行答辯資格審查、學(xué)校與學(xué)習(xí)中心組織論文答辯、答辯小組給出答辯評語及最終成績。為適應(yīng)現(xiàn)代遠程教育的特點，學(xué)校與學(xué)習(xí)中心共同組織的網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯應(yīng)作為論文答辯的主要形式，同時允許符合條件的學(xué)生中心自行組織現(xiàn)場答辯。
4.論文監(jiān)控體系
論文監(jiān)控體系用于學(xué)校對上述體系涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行監(jiān)督控制，以保證教學(xué)質(zhì)量。為了保證學(xué)習(xí)中心聘用的指導(dǎo)教師符合學(xué)校要求，學(xué)校需要對學(xué)習(xí)中心聘用的指導(dǎo)教師進行資格審查，只有學(xué)校審批同意后才能作為學(xué)校的本地論文指導(dǎo)教師。為了保證論文指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)校需要對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)行為進行監(jiān)控與考核，并對指導(dǎo)教師給出的指導(dǎo)評語及成績進行審核。為了保證答辯質(zhì)量，學(xué)校需要對學(xué)習(xí)中心自行組織的本地現(xiàn)場答辯進行全程監(jiān)控，并對所有答辯評語及答辯成績進行審核。
三、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的實施
大連理工大學(xué)現(xiàn)代遠程教育根據(jù)上述構(gòu)建的畢業(yè)論文教學(xué)體系，在畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)進行了具體的實施。
1.開發(fā)現(xiàn)代遠程教育管理信息系統(tǒng)，實現(xiàn)論文平臺指導(dǎo)與管理，同時輔以遠程集中視頻答疑與線下指導(dǎo)形式進行指導(dǎo)
為實施網(wǎng)上課程教學(xué)與畢業(yè)論文教學(xué)，學(xué)校開發(fā)了現(xiàn)代遠程教育管理信息系統(tǒng)，其中論文指導(dǎo)平臺主界面如圖3所示。通過該平臺實現(xiàn)論文寫作環(huán)節(jié)的控制、論文輔導(dǎo)資料的上傳、論文任務(wù)書的發(fā)送、教學(xué)信息的傳遞、論文的答疑與批閱、指導(dǎo)教師指導(dǎo)行為的監(jiān)控等。為了集中解決學(xué)生在論文終稿階段遇到的問題，學(xué)校在論文終稿環(huán)節(jié)利用網(wǎng)梯實時多媒體交互系統(tǒng)實施遠程集中視頻答疑，答疑效果良好，受到學(xué)生的普遍歡迎。此外，指導(dǎo)教師也經(jīng)常采用電話、QQ、見面等線下指導(dǎo)形式對學(xué)生進行論文指導(dǎo)。
2.加強師資隊伍建設(shè)，利用論文平臺對教師指導(dǎo)行為進行監(jiān)控與考核
高質(zhì)量的師資是提高現(xiàn)代遠程教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。學(xué)校自開展現(xiàn)代遠程教育以來，不斷加強師資隊伍建設(shè)，逐漸建立了一支知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平較高、實踐能力較強的師資隊伍。目前，學(xué)校現(xiàn)代遠程教育的論文指導(dǎo)教師由兩部分構(gòu)成：一是學(xué)校及有條件的學(xué)習(xí)中心聘用的學(xué)術(shù)水平高、工程實踐能力強、教學(xué)效果好、責任心強的教授、副教授及其相應(yīng)的教學(xué)團隊；二是學(xué)校引進的985高校碩士及以上學(xué)歷的遠程教育專職教師。對于沒有工程背景工作經(jīng)歷的遠程教育專職教師來說，缺少的正是工程實踐的經(jīng)驗。為此，學(xué)校搭建起遠程教育專職教師工程實踐平臺，每年定期安排遠程教育專職教師深入生產(chǎn)第一線實踐實習(xí)，有效地提高了遠程教育專職教師的工程實踐能力。
為了增強指導(dǎo)教師的責任心與責任感，提高畢業(yè)論文的教學(xué)支持服務(wù)水平，學(xué)校建立了畢業(yè)論文指導(dǎo)教師監(jiān)督與考核制度，即首先由學(xué)校制定出畢業(yè)論文指導(dǎo)準則，比如學(xué)生留言必須在24小時之內(nèi)回復(fù)，學(xué)生稿件必須在3天內(nèi)批閱完畢，學(xué)生稿件批閱意見或評語必須達到一定要求等；之后學(xué)校根據(jù)畢業(yè)論文指導(dǎo)準則在論文指導(dǎo)平臺對教師指導(dǎo)行為進行監(jiān)督與考核，考核包括周考核、月考核及學(xué)期考核；最后學(xué)校根據(jù)考核結(jié)果給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的獎勵或處罰，對不稱職的教師堅決取消其指導(dǎo)教師資格。畢業(yè)論文指導(dǎo)教師監(jiān)督與考核制度的建立，有效地促進了學(xué)校畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)水平的提高。
3.創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式，同時支持學(xué)生自主選題
為了解決絕大部分學(xué)生在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)不知道做什么以及怎么做的問題，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)與需求，創(chuàng)建“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式。所謂“畢業(yè)論文模板”指導(dǎo)模式，即首先由實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)校各專業(yè)教授、企業(yè)工程技術(shù)人員以及遠程教育專職教師根據(jù)各個專業(yè)學(xué)生的崗位需求，共同參與為每個專業(yè)制作多個畢業(yè)論文模板，形成“畢業(yè)論文模板資源庫”，然后由學(xué)生根據(jù)自身興趣及工作性質(zhì)，選定某個畢業(yè)論文模板，最后學(xué)生在該畢業(yè)論文模板的引導(dǎo)以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，順利完成畢業(yè)論文的寫作。每個畢業(yè)論文模板為學(xué)生提供了某一論題的目錄和格式，并且每一章都配有引導(dǎo)性內(nèi)容，正常情況下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)以及模板的引領(lǐng)下都能順利完成畢業(yè)論文的寫作。另外，為了避免使用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題，學(xué)校制作的畢業(yè)論文模板絕大部分都是半開放式畢業(yè)論文模板，即要求學(xué)生結(jié)合實際的工程或項目來做，如某工程施工組織設(shè)計，某工程工程量清單編制等。由于學(xué)生選擇的具體項目或工程不一樣，也就避免了采用同一畢業(yè)論文模板所帶來的畢業(yè)論文雷同問題。此外，對于少部分希望自主選題的學(xué)生，學(xué)校也允許其采用自主選題模式進行畢業(yè)論文的寫作。自學(xué)校實施畢業(yè)論文模板指導(dǎo)模式以來，有效地提高了學(xué)生畢業(yè)論文寫作的積極性。
4.區(qū)別對待不同需求的學(xué)生群體
學(xué)校針對不同層次學(xué)生的需求，在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)提出了不同的要求。對于不申請學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文，只要畢業(yè)論文質(zhì)量和總體完成情況達到學(xué)校對本科畢業(yè)論文的最基本要求，即可通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，順利獲得學(xué)分。對于擬申請學(xué)位學(xué)生的畢業(yè)論文，學(xué)校對寫作難度和完成質(zhì)量均做了更高的要求。為了保證申請學(xué)位學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，學(xué)校從學(xué)位畢業(yè)論文模板的制定，指導(dǎo)教師對學(xué)位畢業(yè)論文的指導(dǎo)，到學(xué)位畢業(yè)論文答辯，建立起學(xué)位畢業(yè)論文三把關(guān)的嚴格制度。首先，每個專業(yè)分別制定了學(xué)位畢業(yè)論文模板，學(xué)位畢業(yè)論文模板的難度要高于非學(xué)位畢業(yè)論文模板，如對于工科專業(yè)，學(xué)位畢業(yè)論文模板原則上要求是設(shè)計模板，需要申請學(xué)位的學(xué)生只能選取學(xué)位畢業(yè)論文模板進行畢業(yè)論文。其次，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)位畢業(yè)論文時，畢業(yè)論文完成質(zhì)量要求較高，只有學(xué)位畢業(yè)論文終稿環(huán)節(jié)成績達到中等及以上的學(xué)生才允許申請答辯。最后，要求擬申請學(xué)位的學(xué)生必須參加畢業(yè)論文答辯，只有答辯成績良好及以上的學(xué)生才能在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滿足申請學(xué)位的條件。
5.采用網(wǎng)梯實時多媒體交互系統(tǒng)實施網(wǎng)上遠程答辯，同時審核有條件的學(xué)習(xí)中心自行組織現(xiàn)場答辯
考慮到現(xiàn)代遠程教育的特點，學(xué)校對絕大多數(shù)學(xué)生采用網(wǎng)梯實時多媒體交互系統(tǒng)實施網(wǎng)上遠程答辯，答辯效果良好。同時，為加強教學(xué)支持服務(wù)，學(xué)校審核同意有條件的學(xué)習(xí)中心自行組織現(xiàn)場答辯。為保證自行組織現(xiàn)場畢業(yè)論文答辯工作的規(guī)范與嚴謹，學(xué)校通過答辯巡視或遠程視頻對答辯過程進行了全程監(jiān)控。
6.建立科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文教學(xué)流程
現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)具有學(xué)生數(shù)量多、分布地域廣、教學(xué)活動組織管理難度大等特點，必須形成科學(xué)規(guī)范的管理流程，合理安排、周密部署，才能成功地實施現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)，保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)校根據(jù)構(gòu)建的現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系，不斷完善過程管理，逐步建立起科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文教學(xué)流程（如圖4），保證了畢業(yè)論文教學(xué)體系有條不紊地實施。
四、現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系的實施效果
為了檢驗現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系實施的效果，我們對大連理工大學(xué)今年春季參加網(wǎng)上畢業(yè)論文答辯的59名工程管理專業(yè)的學(xué)生進行了畢業(yè)論文教學(xué)滿意度調(diào)查與答辯成績的統(tǒng)計，如表l所示。從表1可以看出，共有53人選擇了滿意或非常滿意的選項，只有6人選擇了一般的選項，學(xué)生對畢業(yè)論文教學(xué)的滿意度達到了90%；共用54學(xué)生的答辯成績達到良及以上，優(yōu)良率達到了92%。可見，學(xué)校實施現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文教學(xué)體系取得了非常好的效果。
關(guān)鍵詞遠程教育“三農(nóng)”農(nóng)民素質(zhì)服務(wù)
廣播電視大學(xué)自辦學(xué)以來，一直堅持面向基層、面向地方、面向農(nóng)村的辦學(xué)方向。1999年8月，原教育部電教辦轉(zhuǎn)發(fā)《關(guān)于廣播電視大學(xué)貫徹落實<面向21世紀教育振興行動計劃>的意見》，提出實施“為三農(nóng)”服務(wù)項目”。2004年2月，教育部辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于廣播電視大學(xué)進一步面向農(nóng)村開展現(xiàn)代遠程教育的若干意見》，中央電大明確提出：“電大作為我國發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的骨干力量，要在建設(shè)現(xiàn)代國民教育體系和學(xué)習(xí)型社會中發(fā)揮重要作用，成為我國終身教育體系的主體之一，就必須繼續(xù)堅持‘四個面向’，并根據(jù)全面建設(shè)小康社會的要求不斷充實、豐富其內(nèi)涵，把為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)作為電大教育發(fā)展的重中之重，更加主動地為推進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式轉(zhuǎn)變、提高農(nóng)民素質(zhì)、實現(xiàn)農(nóng)村社會全面進步服務(wù)，為建設(shè)農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會做出應(yīng)有的貢獻。”黨的十六屆五中全會提出的建設(shè)社會主義新農(nóng)村的目標，是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù)，也是全面建設(shè)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會的重中之重，這一重大目標對整個教育工作提出了新的要求和奮斗目標，也為現(xiàn)代遠程教育展示了更加廣闊的發(fā)展空間。面對新形勢、新任務(wù)，如何發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，運用遠程教育教學(xué)模式，為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)是我們面臨的重大課題。
一、新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容是培養(yǎng)新型農(nóng)民
農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問題，始終是關(guān)系我國經(jīng)濟和社會發(fā)展全局的重大問題。而解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵是農(nóng)民問題，農(nóng)民是建設(shè)新農(nóng)村的主體，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村現(xiàn)代化需要培養(yǎng)造就千千萬萬高素質(zhì)的新型農(nóng)民。當前，我國農(nóng)村勞動力平均受教育年限較短，整體素質(zhì)不高。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)民平均受教育年限不足7年，4.8億農(nóng)村勞動力中，小學(xué)文化程度和文盲、半文盲占40.31%，初中文化程度占48.07%，高中以上文化程度僅占11.62%，大專以上文化程度只占0.5%。農(nóng)業(yè)部的調(diào)查顯示，懂得如何使用農(nóng)藥的農(nóng)民不足1/3。農(nóng)村、農(nóng)民教育的相對滯后，已從根本上制約了農(nóng)民科學(xué)文化素質(zhì)尤其是致富能力的提高，并成為制約我國農(nóng)村乃至整個經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展農(nóng)村教育，全面提高農(nóng)村勞動者的科學(xué)文化素質(zhì)已刻不容緩。
1、培育新型農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要基礎(chǔ)。沒有農(nóng)民素質(zhì)的現(xiàn)代化，就不可能有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，而沒有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化，就不可能有國家的現(xiàn)代化。農(nóng)民受教育的程度及科學(xué)文化素質(zhì)的提高，是實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化，全面建設(shè)小康社會的根本保證。總理曾明確指出，我國農(nóng)村全面建設(shè)小康社會根本在于提高農(nóng)民素質(zhì)。建設(shè)社會主義新農(nóng)村，當然不能沒有新型農(nóng)民。
2、培養(yǎng)新型農(nóng)民是農(nóng)業(yè)科技成果推廣與應(yīng)用的重要途徑。當今社會，科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用日趨突出，已成為農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的重要因素。目前，世界發(fā)達國家農(nóng)業(yè)科技貢獻率已達到70%—80%，而我國僅為40%，與國際先進水平有相當大的差距。造成這種差距的重要因素是農(nóng)民的整體素質(zhì)偏低，大量的科技成果得不到有效的應(yīng)用與推廣。培養(yǎng)和造就一大批新型農(nóng)民，可以使更多的農(nóng)民適應(yīng)專業(yè)化、規(guī)模化和科技化發(fā)展的要求，使大量的農(nóng)業(yè)科技成果最終要被農(nóng)民所掌握，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。
3、培育新型農(nóng)民是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會的必然要求。提高農(nóng)民素質(zhì)，是促進傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變；從根本上解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在，是加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力，推進工業(yè)化和城鎮(zhèn)化、將人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源的重要途徑，也是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施。目前，我國農(nóng)村勞動力素質(zhì)不高，缺乏職業(yè)技能，既影響了現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)，也影響了農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，影響城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，進而影響全面小康社會建設(shè)的進程。建設(shè)新農(nóng)村，必須全面提高農(nóng)民素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、科技素質(zhì)、人文素質(zhì)。
二、我國農(nóng)村教育存在的主要問題
改革開放以來，農(nóng)村教育有了很大發(fā)展，普及九年義務(wù)教育和掃除青壯年文盲工作取得了巨大成就。但是，從整體上看，我國農(nóng)村教育還相當落后，還存在著一些突出的問題，需要我們?nèi)ヌ剿鹘鉀Q問題的對策。
1、農(nóng)村勞動力受教育程度普遍偏低。我國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15-64歲農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。與此同時，受市場、經(jīng)濟等各種因素的影響，廣大農(nóng)村受教育程度較高的青壯年勞動力的從業(yè)行為發(fā)生了很大的變化，真正從事農(nóng)業(yè)的農(nóng)民，文化程度素質(zhì)更低。
2、農(nóng)村師資力量薄弱，整體素質(zhì)偏低。2002年我國農(nóng)村小學(xué)專任教師數(shù)為399.5萬，占全國小學(xué)專任教師數(shù)的63%；小學(xué)學(xué)校數(shù)為38.4萬，占全國小學(xué)學(xué)校數(shù)的84%，在校生數(shù)為8141.7萬，占全國小學(xué)在校生數(shù)的67%。而占全國16%的城鎮(zhèn)小學(xué)卻占有全國35.7%的專任教師。可以看出，農(nóng)村小學(xué)規(guī)模小，學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，相對而言，農(nóng)村小學(xué)的師資力量還比較薄弱。農(nóng)村普通中學(xué)的情況與農(nóng)村小學(xué)的情況類似，占有全國49.6%的農(nóng)村中學(xué)卻只占全國37.6%的專任教師。從師生比例上說，農(nóng)村普通中學(xué)的比例也比城鎮(zhèn)的低。雖然我國農(nóng)村小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率達97％；初中教師學(xué)歷合格率達到86.5％。但是，農(nóng)村教師的專業(yè)化不高，邊遠山區(qū)農(nóng)村教師更達不到上述的學(xué)歷標準。
3、農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育發(fā)展不協(xié)調(diào)。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，農(nóng)村教育并沒有從農(nóng)村的實際情況出發(fā)，一直在沿襲城市教育的發(fā)展模式，與城市教育采取相同的課程設(shè)置、教材、教法、進度，滿足人們想通過升學(xué)來改變學(xué)生自身及家庭命運的心理需求。教學(xué)內(nèi)容缺乏聯(lián)系地方實際，致使農(nóng)村教育與當?shù)厣a(chǎn)和群眾生活脫節(jié)，忽視回鄉(xiāng)參加生產(chǎn)勞動的大批中學(xué)畢業(yè)生對生產(chǎn)知識和技術(shù)的需要。農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校數(shù)和辦學(xué)規(guī)模都呈減少趨勢，形成了農(nóng)村基礎(chǔ)教育一枝獨秀，職業(yè)教育、成人教育十分薄弱的局面。三、發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育資源優(yōu)勢，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)我國現(xiàn)代遠程教育是在經(jīng)濟與社會轉(zhuǎn)移、教育改革與發(fā)展的特定時期產(chǎn)生和發(fā)展的新型教育形式，其社會性、開放性的本質(zhì)特色，決定了它能夠更快，更協(xié)調(diào)地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，積極承擔服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的新使命，主動為“三農(nóng)”提供服務(wù)。把農(nóng)村巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，是現(xiàn)代遠程教育責無旁貸的歷史責任。
（一）與其他教育相比，電大作為我國發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的骨干力量，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為以下四個方面
1、系統(tǒng)運作優(yōu)勢。統(tǒng)籌規(guī)劃、分級辦學(xué)、分級管理、分工協(xié)作，進行系統(tǒng)辦學(xué)，是電大遠程教育有別于其他國內(nèi)外教育機構(gòu)的重要辦學(xué)特征。形成了從中央到地方、農(nóng)村，覆蓋全國的辦學(xué)管理體系和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，可以及時地反饋不同地方、不同層次人群的多樣化教育需求，并有針對性地提供教育服務(wù)，比較好地滿足地方社會經(jīng)濟建設(shè)需要，培養(yǎng)地方需要的應(yīng)用性人才。
2、遠程教學(xué)優(yōu)勢。電大系統(tǒng)具有天網(wǎng)（衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)），地網(wǎng)（計算機網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)）、人網(wǎng)（以電大自身獨有的辦學(xué)系統(tǒng)和與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)為特點的管理網(wǎng)絡(luò)）“三網(wǎng)”，“三網(wǎng)合一”是電大教育最顯著的特點和優(yōu)勢。覆蓋全國的衛(wèi)星教育網(wǎng)，通過衛(wèi)星地面接收站，延伸到農(nóng)村，覆蓋到千家萬戶，把中心城市的優(yōu)質(zhì)教育資源通過電視網(wǎng)絡(luò)和計算機網(wǎng)絡(luò)傳送到基層農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)，供那里的人員學(xué)習(xí)，為全國各地農(nóng)村的求知者接受教育和培訓(xùn)提供了更多的機會。
3、辦學(xué)的開放性、靈活性。電大遠程教育秉持開放教育的理念，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，突出辦學(xué)的開放性和靈活性。特別是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的遠程教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空局限，為學(xué)習(xí)者個別化、個性化自主學(xué)習(xí)提供了條件，適應(yīng)了社會多樣化的教育需要和求學(xué)者個人的需要，具有時空自由、資源共享、方便迅速的教學(xué)信息、覆蓋面廣、學(xué)習(xí)成本低等優(yōu)勢，尤其適合我國邊遠貧困地區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)等高等教育優(yōu)質(zhì)資源難以到達的基層農(nóng)村人員的學(xué)習(xí)。
4、教學(xué)資源的多樣性。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是實施遠程教育的前提與條件。多年來,電大一直非常重視教學(xué)資源的建設(shè)，積極構(gòu)建反映遠程教育特征、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多種媒體相結(jié)合的立體化教學(xué)資源體系，努力為參加學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)的各類學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的多種媒體相結(jié)合的立體化教學(xué)資源體系。在傳統(tǒng)文字教材建設(shè)上,大多數(shù)教材設(shè)計采用“合一式”，即注重將學(xué)習(xí)目標、教學(xué)內(nèi)容、自學(xué)指導(dǎo)、自測練習(xí)有機結(jié)合起來，能有效幫助學(xué)生自學(xué)與思考；在其他媒體資源如錄像、錄音、VCD、CD、多媒體CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程的制作中,積極把握開放性與靈活性、參與性與交互性、智能性與可控性的特點,從而制作出了一批受學(xué)生歡迎、形式多樣的優(yōu)秀教學(xué)資源。
（二）發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢，為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)
1、加強系統(tǒng)建設(shè)，增強服務(wù)能力。教育部辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)《中央廣播電視大學(xué)關(guān)于廣播電視大學(xué)進一步面向農(nóng)村開展現(xiàn)代遠程教育的若干意見》中要求各地教育行政部門結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，指導(dǎo)各地方電大制定貫徹實施《意見》的具體措施，同時注意統(tǒng)籌當?shù)亟逃Y源，充分發(fā)揮地方電大的辦學(xué)優(yōu)勢，積極支持其開展農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育，實現(xiàn)農(nóng)村教育工作的持續(xù)健康發(fā)展，為農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展做出積極貢獻。大力強化系統(tǒng)建設(shè)，把縣級電大作為重點，充分發(fā)揮縣級電大工作站的基礎(chǔ)平臺功能。進一步加強與完善縣級電大工作站的硬件建設(shè)，狠抓縣級電大工作站教師及技術(shù)人員、管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)，使縣級電大成為服務(wù)三農(nóng)的中堅力量。此外，有條件的地方還應(yīng)以縣級電大工作站為基點，使教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進一步向鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸，從規(guī)范運行、增強活力、資源共享、提高效能和協(xié)調(diào)發(fā)展等方面入手，探索管理的新模式，給基層電大更多的辦學(xué)和教學(xué)自，提升其適應(yīng)性、主動性，形成地方特色，更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。
2、轉(zhuǎn)變觀念、重心下移。遠程教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，意味著辦學(xué)的網(wǎng)絡(luò)、資源、服務(wù)和管理等要實現(xiàn)全方位的重心下移。目前，國家實施的“一村一名大學(xué)生計劃”、“燎原學(xué)校”、“村村通”工程等，為教育重心下移的實現(xiàn)搭建了一個平臺。此外，在加強網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，要系統(tǒng)重點打造縣級電大網(wǎng)絡(luò)，其意義不僅在于使這些縣級電大具備了功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，成為為“三農(nóng)”服務(wù)的縣級區(qū)域遠程學(xué)習(xí)中心，更在于以縣級電大為基點，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)進一步向有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)延伸。同時，開辟“新農(nóng)村”遠程教育網(wǎng)站，構(gòu)建服務(wù)平臺，把信息資源發(fā)送到更多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，使縣級電大和鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)站成為遠程教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的信息中心。調(diào)整教學(xué)資源開發(fā)策略，提高服務(wù)效果。在內(nèi)容上，要結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟特點，開發(fā)具有本土特色的資源，注重內(nèi)容的先進性、實用性和可操作性。
3、貼近農(nóng)村實際，拓寬服務(wù)領(lǐng)域。電大遠程教育要在服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)中充分發(fā)揮作用，就必須從農(nóng)村實際出發(fā)，積極研究、探討和把握農(nóng)村受教育者的各種需求，堅持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并舉，開放教育與普通教育兼有，高等教育、中專教育與各類培訓(xùn)并重，職業(yè)教育、成人教育、繼續(xù)教育兼顧，形成立體化、多功能的教育結(jié)構(gòu)和層次體系，從而更好地提供適應(yīng)性、針對性、實用性、靈活性、實效。大力開展各類大、中專層次的學(xué)歷教育，培養(yǎng)農(nóng)村技術(shù)、管理、經(jīng)營方面的專門人才；適應(yīng)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的需要，大力開展農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，提高進城務(wù)工人員的思想文化素質(zhì)和就業(yè)能力；以農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育為重點，積極開展農(nóng)村中小學(xué)教師本、專科學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)能力和新課程教學(xué)能力；積極參與農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)工作，提高他們的文化科技素質(zhì)和管理能力，帶領(lǐng)廣大農(nóng)民脫貧致富；以農(nóng)村青年為重點，大力開展農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)，幫助農(nóng)民掌握種、養(yǎng)、加工方面的實用知識和技術(shù)，為推動農(nóng)村經(jīng)濟健康、持續(xù)發(fā)展做出貢獻。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 農(nóng)村教師 教師整體素質(zhì) 教師專業(yè)化發(fā)展
一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析
筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。
2004年6月開始，他們對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計分析軟件進行處理。筆者把他們的統(tǒng)計分析信息進行了整理。
1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。
2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認為，教師的職責只是給學(xué)生傳授知識和技能，忽視了知識經(jīng)濟時代對學(xué)生提出的新要求。
3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運用信息化手段進行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實踐中使用多媒體進行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗進行教學(xué)。
5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識到教師應(yīng)針對教學(xué)實踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認識到反思和研究教學(xué)實踐的重要作用，認為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項目，但進展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實驗等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認，農(nóng)村師資隊伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。
以上問題嚴重束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項利實施、推進的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長，對于進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。
無數(shù)事實證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實際，談?wù)剬Υ龠M農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考。
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點設(shè)想
1．搞活校級校本培訓(xùn)，提高校本教研的實效性，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實踐的主動建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實際存在的問題為研究對象，它彌補了培訓(xùn)機構(gòu)進行集中培訓(xùn)所存在的遠離具體實踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。
農(nóng)村學(xué)校的實際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機制，立體推進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強調(diào)教師服務(wù)于社會和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價值，實際上，教師有著強烈的自我實現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動力。
農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實情景下理論聯(lián)系實際的專業(yè)提升。我們常說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會十分明顯。
其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學(xué)情景，理論與實踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，因為教學(xué)行為這種實踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風(fēng)，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學(xué)情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。
將個人備課與集體備課結(jié)合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會更加理性。
第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項系統(tǒng)工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學(xué)校及社會相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實推動老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負責培訓(xùn)的機構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實校本培訓(xùn)的開展。
依法治訓(xùn)，堅持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對積極培訓(xùn)的個人要給予肯定，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺行為。
2．現(xiàn)代遠程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
教育大計，教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標準全面實施的新的歷史時期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍正面臨十分嚴峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對不可能的。
現(xiàn)代遠程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對農(nóng)村教師進行培訓(xùn)。我們必須充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。
因為，現(xiàn)代遠程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：
開放的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開放的。
面廣量大的優(yōu)勢
以廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠程教育，是實現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時、快捷、準確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。
機會均等的優(yōu)勢
目前，我國農(nóng)村特別是偏遠貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟不發(fā)達，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。現(xiàn)代遠程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機會和條件，促進教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠程教育以計算機信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作的簡便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進性。
總之，現(xiàn)代遠程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平
干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實施小班化教育實驗的課題研究方案》，并在全校對教師進行了滾動式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實驗方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟校考察、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開交流總結(jié)會推廣典型經(jīng)驗。增強了教師搞好小班實驗的責任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實踐能力保證了小班化教育實驗的質(zhì)量。
一段時間的小班化教育的實施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊伍。在校里進行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊會等評優(yōu)活動中，教師表現(xiàn)良好。
小班化教育的實施最大的受益者是學(xué)生，與此同時也促進了教師的提高和學(xué)校的發(fā)展。我們要牢牢地抓住這個契機，辦好小班化教育，辦好人民滿意的學(xué)校。同時也借助小班化教育這一平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平，促進農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】視頻會商及會議系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)虛擬教室；整合；遠程教育；教學(xué)案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）05―0103―05
一 前言
遠程教育已跨入現(xiàn)代遠程教育時代即E-Learning時代。在其相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施中，虛擬教室是非常重要的技術(shù)平臺。所謂虛擬教室（Virtual Classroom）就是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)方法建立一個虛擬的、可交互的教學(xué)系統(tǒng)，通過模擬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)功能，為身處異地的師生提供一個教與學(xué)的環(huán)境。國內(nèi)外專家學(xué)者對虛擬教室和虛擬教學(xué)的研究指出，創(chuàng)建虛擬教室的方法主要有兩大類。一類是基于視頻會議系統(tǒng)的虛擬教室系統(tǒng)，通過視頻會議的支持功能開展遠程教學(xué)和交互；另一類是按照計算機支持的協(xié)同工作理論(CSCW)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室系統(tǒng)。兩類虛擬教室雖然各具優(yōu)勢并獲得廣泛的應(yīng)用，但是都存在若干局限性，不能完全滿足遠程教學(xué)的需求[1]。將這兩類虛擬教室進行互聯(lián)、融合以實現(xiàn)功能互補和提升，可以為虛擬教學(xué)提供更多的支持。然而，由于虛擬教室建設(shè)的標準化程度差、軟硬件系統(tǒng)不兼容等原因，對整合技術(shù)和應(yīng)用還存在探索和實驗的必要性。
由于氣象業(yè)務(wù)科技含量高、人員分散等原因，中國氣象局一貫重視通過遠程教育開展各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)并且收到了良好的效果。中國氣象局培訓(xùn)中心按照建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理念建立了“氣象遠程教育培訓(xùn)系統(tǒng)” [2]，其中的兩個子系統(tǒng)即依托全國天氣預(yù)報視頻會商及會議系統(tǒng)的“氣象遠程直播教學(xué)子系統(tǒng)”和基于互聯(lián)網(wǎng)的“氣象遠程實時交互子系統(tǒng)”實現(xiàn)了上述兩類虛擬教室的功能。建成初期，兩套子系統(tǒng)獨立運行使用。氣象遠程直播教學(xué)子系統(tǒng)用于全國氣象部門大范圍的全員培訓(xùn)；氣象遠程實時交互子系統(tǒng)用于網(wǎng)絡(luò)實時答疑。通過教學(xué)實踐，我們逐步認識到這兩個系統(tǒng)在功能上具有互補性。經(jīng)過探索和試驗，將兩個系統(tǒng)進行互聯(lián)，形成了跨平臺的復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)，在氣象遠程培訓(xùn)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。
二 氣象遠程教育的兩類虛擬教室
1 基于天氣預(yù)報視頻會商及會議系統(tǒng)的虛擬教室系統(tǒng)
該系統(tǒng)是由氣象遠程直播教室（簡稱直播教室）與全國天氣預(yù)報視頻會商及會議系統(tǒng)聯(lián)合組成，具備多媒體教學(xué)支持、教學(xué)實況播出和遠程實時交互等功能。各省級氣象局設(shè)有遠程互動教室（天氣預(yù)報會商室）用于組織學(xué)員參加音視頻交互式學(xué)習(xí)；而地、縣基層氣象臺站則通過衛(wèi)星單收站組織收視學(xué)習(xí)。這種方式的培訓(xùn)覆蓋面可達全國2000多個氣象臺站。
天氣預(yù)報視頻會商及會議系統(tǒng)（簡稱：視頻會商系統(tǒng)、WFVCS）是通過衛(wèi)星通信網(wǎng)和地面寬帶網(wǎng)聯(lián)合組網(wǎng)的方式，利用先進的網(wǎng)絡(luò)管理和音視頻技術(shù)建設(shè)的氣象業(yè)務(wù)系統(tǒng)。它能提供多點間的語音、圖像、圖形、文字和視頻的多媒體實時交互，為預(yù)報員提供身臨其境的會商環(huán)境。系統(tǒng)應(yīng)用了基于衛(wèi)星的IP/DVB、基于地面寬帶的MCU等技術(shù)及ITU-TH.320、H.323等標準，同時它也為氣象遠程培訓(xùn)提供了一個很好的應(yīng)用環(huán)境。
直播教室配備的設(shè)備按功能可以分為：多媒體授課設(shè)備，包括教師計算機、大屏幕投影機、數(shù)字展臺等。教學(xué)實況采集設(shè)備，包括多臺攝像機及多路麥克、錄像機和流媒體課件采集機等。監(jiān)控設(shè)備有中控機、音視頻矩陣、VGA矩陣、特技臺、調(diào)音臺、電視墻等。
直播教室與視頻會商系統(tǒng)通過雙向音視頻光端機、VGA光端機和光纖連接。直播教室教學(xué)場景（3路視頻、1路VGA和1路音頻信號）通過視頻會商系統(tǒng)，向省級站作點對點發(fā)送并向地縣級氣象局單收站和中國氣象局園區(qū)內(nèi)部網(wǎng)廣播。同時，直播教室可以接收視頻會商系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)的4個省級站的信號在直播教室播放，實現(xiàn)雙向?qū)崟r交互，使身處異地的師生同處一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（見圖1）。
視頻會商系統(tǒng)使用專用的寬帶網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星通信系統(tǒng)，因此具有信號質(zhì)量高、可靠性好并能利用天氣預(yù)報會商中豐富的多媒體資源的優(yōu)點。但是，固定的場所、復(fù)雜的專用接收設(shè)備以及可擴展性差使它的使用范圍受到限制，實時交互范圍只能局限在直播教室與各省級天氣預(yù)報會商室的師生之間。
2 基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室系統(tǒng)
氣象遠程教育培訓(xùn)系統(tǒng)的遠程實時交互子系統(tǒng)是在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建的一個可交互的多媒體教學(xué)系統(tǒng)。在功能設(shè)計上充分考慮了培訓(xùn)對象、學(xué)習(xí)環(huán)境和氣象部門對教育培訓(xùn)的需求，體現(xiàn)出氣象類培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容與方式的特點。按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的分類[3]，我們選擇了“溝通核心模式”。教學(xué)支持功能注重教學(xué)過程的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)習(xí)支持功能對應(yīng)“引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式”。課程重在通過教師的引導(dǎo)促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)并通過溝通協(xié)作學(xué)習(xí)。在構(gòu)建虛擬教室環(huán)境時,注重學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)和交流互動功能，因而具有面向授課型及面向協(xié)作活動研究型二類教學(xué)平臺的特點。主要功能結(jié)構(gòu)見表1。
與張偉遠等[4]對國際上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的劃分相比較，本系統(tǒng)的功能涵蓋了其虛擬教學(xué)功能并具有若干特色。例如，白板交互是獨有的白板捕獲設(shè)備和技術(shù)，能實時捕獲教師在白板上的書寫內(nèi)容并支持多人標注；屏幕廣播可以方便地將教師桌面操作情況共享給網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中的所有成員，從而實現(xiàn)協(xié)同工作；支持課堂主持人、助教和學(xué)生3種角色的動態(tài)切換，形成一個既活潑又有序的互動虛擬課堂環(huán)境。在以往的遠程教學(xué)中，不僅有“一對多”的輔導(dǎo)答疑，而且還開展了“多對多”(即身處異地的多名教師共同面對全國氣象部門學(xué)員)的答疑、討論，在教學(xué)實踐中收到了良好的效果。網(wǎng)絡(luò)虛擬教室桌面如圖2所示。
系統(tǒng)構(gòu)建技術(shù)還包括計算機支持的協(xié)同工作、多媒體信息處理、流媒體、多媒體同步、多媒體通信及遠程教學(xué)平臺集成等，這些均為國內(nèi)外遠程教學(xué)環(huán)境建設(shè)的主要技術(shù)[5]。采用分布式的C/S和開放式體系架構(gòu)，通過互聯(lián)網(wǎng)在全國多點安裝部署分布式服務(wù)器，以滿足大量學(xué)員的實時在線訪問，能夠按照預(yù)先確定的訪問策略進行用戶管理并自動調(diào)節(jié)服務(wù)器的負載均衡，創(chuàng)新實現(xiàn)了在互聯(lián)網(wǎng)上運行的大規(guī)模用戶的多媒體互動通信平臺功能。客戶端只需要通過瀏覽器訪問指定的服務(wù)器，經(jīng)過身份驗證和權(quán)限認證后就可自動下載和安裝客戶端軟件并與服務(wù)器進行通信。系統(tǒng)運行管理流程如圖3所示。
其中，多媒體通信技術(shù)的核心是基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體通信及廣播平臺IMCC （Internet-based Multimedia Communication and Cast）技術(shù)。它融合了自適應(yīng)層次式IP多播、分布式實時多點通信數(shù)據(jù)庫等技術(shù)，提供在互聯(lián)網(wǎng)上運行的支持大規(guī)模用戶的多媒體互動通信功能。 包含以下主要功能模塊：多點多媒體交換模塊，在T.120標準協(xié)議基礎(chǔ)上，提供基于互聯(lián)網(wǎng)的實時多點數(shù)據(jù)通信服務(wù)，能夠智能高效地根據(jù)任務(wù)請求找到最優(yōu)路徑，然后發(fā)送數(shù)據(jù)包到目標接收端；多點通信數(shù)據(jù)庫模塊是基于交換機制、分布在多個點的通信數(shù)據(jù)庫，用于交換和保存多點數(shù)據(jù)通信的系統(tǒng)資源數(shù)據(jù)、狀態(tài)數(shù)據(jù)和歷史多媒體數(shù)據(jù)，幫助同類客戶端發(fā)現(xiàn)共同的通信資源，從而迅速建立起多點通信的環(huán)境，使用戶能在離自己最近的服務(wù)器取得數(shù)據(jù)；還有數(shù)據(jù)包過濾器、入侵檢測管理器等。
三 兩類虛擬教室系統(tǒng)整合方案
氣象遠程培訓(xùn)目標主要是針對氣象部門各崗位人員進行新業(yè)務(wù)、新技術(shù)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容與氣象業(yè)務(wù)裝備和氣象綜合探測資料、模式計算資料等密切相關(guān)。不同程度和業(yè)務(wù)知識水平的學(xué)員對授課內(nèi)容和交互支持功能都提出了較高的要求。基于視頻會商系統(tǒng)的虛擬教室具有較強的授課支持功能和與氣象資源的鏈接功能，但其交互功能因受到點對點傳送數(shù)量的限制而偏弱，學(xué)習(xí)方式也不夠靈活；基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室具有較強的交互能力和靈活的學(xué)習(xí)方式，但是，由于氣象實時業(yè)務(wù)資源系統(tǒng)是高可靠性的封閉系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)虛擬教室不能訪問和使用其中的資源，因而教師授課支持功能受到限制。將兩類虛擬教室系統(tǒng)進行整合，在保留獨立使用各項功能的前提下，構(gòu)建跨平臺的復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)功能互補和大幅度提高培訓(xùn)覆蓋面。
整合的內(nèi)容包括三個層面：即對系統(tǒng)硬件和軟件的整合、對遠程教學(xué)支持功能的整合和對復(fù)合型虛擬教室與教學(xué)模式和方法的整合。有兩種可供選擇的整合技術(shù)路線。一是以直播教室為紐帶的系統(tǒng)整合路線，二是以網(wǎng)絡(luò)虛擬教室為核心的整合路線。從有利于教學(xué)資源融合、授課支持、交互學(xué)習(xí)、提高信號質(zhì)量等方面綜合考慮，選擇以直播教室為紐帶進行系統(tǒng)整合，對相關(guān)功能和資源進行集成。結(jié)構(gòu)參見圖4。
1 教學(xué)支持功能整合
圖4直觀地表達了在遠程教學(xué)支持功能整合方面的三個內(nèi)容，即授課支持、資源調(diào)用及實時交互功能的整合。
整合授課支持功能。在直播教室系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，集成網(wǎng)絡(luò)虛擬教室教師系統(tǒng)、氣象業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件系統(tǒng)等。教師授課不再局限于電子講稿，可以通過設(shè)置大量聯(lián)系實際的情景、進行仿真的操作示范等，使授課形式多樣化，對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更大吸引力和更多的視覺刺激。教師機上多任務(wù)的顯示內(nèi)容，可以通過使用屏幕廣播或由控制臺進行多屏或多分屏呈現(xiàn)給各類學(xué)員。
整合資源調(diào)用功能。獲得授權(quán)后，直播教室通過對氣象業(yè)務(wù)系統(tǒng)的訪問能夠獲取大量可用于教學(xué)的資源，但是由于格式、標準等原因不能直接在虛擬教室系統(tǒng)中應(yīng)用，需要進行格式轉(zhuǎn)換、內(nèi)容轉(zhuǎn)儲等處理。例如將視頻、VGA信號采集成流媒體或Flash素材。特別是運用衛(wèi)星、雷達、自動氣象站等高科技探測手段以及高性能計算和資料處理的技術(shù)方法獲得的海量氣象信息、由國家及各省級預(yù)報專家進行的天氣預(yù)報會商活動及國內(nèi)、外氣象專業(yè)學(xué)術(shù)會議內(nèi)容，這些都是非常寶貴的培訓(xùn)教學(xué)、學(xué)員知識建構(gòu)的資源。經(jīng)過篩選、分類，可以不斷充實教學(xué)案例資源庫，提供給虛擬教學(xué)的各環(huán)節(jié)使用。
整合實時交互方式。復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)不僅擴大了教學(xué)活動覆蓋面，而且使音視頻交互的對象擴展到由教師、省級遠程教室學(xué)員、全國各地網(wǎng)上學(xué)員組成的三元結(jié)構(gòu)，使互動結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化，形成了多種模式：一對一型、一對多型、多對多型。在音視頻交互的同時還可進行文字交互，為組織互動式教學(xué)、協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了有力的支持。在跨平臺的交互中，為避免分散教師的注意力，保證教學(xué)流暢、高效地進行，需要系統(tǒng)管理員密切配合教師，為此我們建立了協(xié)同工作流程和規(guī)則。
2 系統(tǒng)硬、軟件整合
直播教室是跨平臺復(fù)合型虛擬教室系統(tǒng)硬、軟件整合的紐帶，教師機和控制臺是整合的核心。一是要在教師計算機上安裝網(wǎng)絡(luò)虛擬教室客戶端軟件以及氣象業(yè)務(wù)應(yīng)用軟件。二是將教師機的VGA輸出經(jīng)控制臺接入視頻會商系統(tǒng)并將視頻會商系統(tǒng)的畫面和聲音經(jīng)控制臺接入教師計算機。三是直播教室要與視頻會商系統(tǒng)主控室協(xié)調(diào)操作，才能提高采集、傳輸質(zhì)量和課堂效率。我們在實踐中不斷試驗解決各種具體問題，比如，要避免將教師計算機輸出的網(wǎng)絡(luò)實時交互遠端的聲音直接接入直播教室現(xiàn)場的擴音系統(tǒng)，否則會在系統(tǒng)中產(chǎn)生嚴重的回音。圖5顯示了視頻和音頻的傳送路徑。
四 復(fù)合型虛擬教室應(yīng)用案例設(shè)計
對復(fù)合型虛擬教室與教學(xué)模式和方法的整合通過教學(xué)案例設(shè)計說明。復(fù)合型虛擬教室可以融合多種教學(xué)模式和方法，提供在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的遠程教學(xué)活動支持。以下是面向預(yù)報員培訓(xùn)的“績效導(dǎo)向型課程”教學(xué)案例設(shè)計要點。
“績效導(dǎo)向型課程”是面向行業(yè)開展E-Learning的一類課程，其學(xué)習(xí)的一般目標定位為通過針對性很強的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使學(xué)員能系統(tǒng)地獲取技能、概念和態(tài)度并轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ骺冃АＫ劳芯W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺，引導(dǎo)學(xué)員開展自主導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)活動。課程設(shè)計強調(diào)提高培訓(xùn)績效、學(xué)習(xí)績效和組織績效。采用系統(tǒng)的方法將課程各要素很好的整合起來，與工作場所的實際條件建立關(guān)聯(lián)，并遵循人的學(xué)習(xí)規(guī)律，在降低成本的同時使培訓(xùn)收益最大化[6]。
按照這一理念設(shè)計一個面向天氣預(yù)報人員推廣新的預(yù)報技術(shù)方法的課程。設(shè)計流程包括四個環(huán)節(jié)，即：確定績效目標，分析課程設(shè)計要素，制定課程設(shè)計模型，績效評估。課程突出以下特征：第一，專家引導(dǎo)。聘請優(yōu)秀的預(yù)報專家在復(fù)合型虛擬教室授課，內(nèi)容采用綱目式的組織方式，使知識內(nèi)容條理清晰、要點分明；教學(xué)重點突出新的概念、流程、規(guī)范、技巧、比較等；課件采用扁平式的模塊結(jié)構(gòu)，內(nèi)容在頁面中一目了然；使用多媒體實況天氣預(yù)報資料開展情景教學(xué)；實現(xiàn)各地包括國外名師就地網(wǎng)上授課和輔導(dǎo)。第二，交流互動。組織師生進行遠程教學(xué)互動，實施輔導(dǎo)、答疑；學(xué)員之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，各地同級預(yù)報人員在天氣特征的理解和預(yù)報方法應(yīng)用技巧等方面交流，而不同級預(yù)報員在預(yù)報產(chǎn)品制作、解釋預(yù)報、預(yù)報服務(wù)等不同層面的配合等方面交流。第三，實習(xí)演練。利用基于視頻會商虛擬教室系統(tǒng)提供的天氣預(yù)報實況資料，通過學(xué)員桌面的天氣預(yù)報工作平臺MICAPS系統(tǒng)，開展高頻度、多層次的情景練習(xí)。第四，考試測評。利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室提供的在線練習(xí)及考試系統(tǒng)進行在線考試，考試結(jié)果記錄于氣象職工全員培訓(xùn)檔案數(shù)據(jù)庫中，結(jié)合培訓(xùn)前后工作績效，對培訓(xùn)課程及效果進行綜合評價。
不難看出，在組織實施上述績效導(dǎo)向型E-Learning課程教學(xué)中，復(fù)合型虛擬教室發(fā)揮著不可替代的支撐作用。
五 結(jié)束語
科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展促進了學(xué)習(xí)型社會的建立，E-Learning已成為現(xiàn)代人的一種重要學(xué)習(xí)方式。我國許多行業(yè)和部門都建成了遠程教育的技術(shù)環(huán)境，對于開展現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用。一方面，應(yīng)該進一步發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的效益促進教學(xué)活動的開展；另一方面，高質(zhì)量的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動期盼更好的環(huán)境來支持。因此，在現(xiàn)有平臺的基礎(chǔ)上進行資源整合，充實、提高、擴展其教學(xué)支持能力是促進遠程教育發(fā)展的一項重要工作。
經(jīng)過幾年的努力，我國氣象遠程教育事業(yè)發(fā)展很快。通過復(fù)合型遠程教學(xué)平臺，同時參與學(xué)習(xí)的學(xué)員可達上萬人，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬教室同時參加交互式學(xué)習(xí)的學(xué)員人數(shù)可達到上千人，培訓(xùn)成效顯著，而且在世界氣象組織（WMO）成員國家中產(chǎn)生了良好影響。伴隨著技術(shù)進步，氣象遠程教育環(huán)境、教學(xué)過程的優(yōu)化將不斷向前推進。
參考文獻
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我校為進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化教育改革，推進教育創(chuàng)新，全面貫徹黨和國家的教育方針及有關(guān)政策．法律．法規(guī)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運用科學(xué)的．教育教學(xué)新理念．方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級文明單位》．《學(xué)校管理年甲級學(xué)校》．《綜合治理安全學(xué)校》．《旗關(guān)心下一代先進學(xué)校》．《旗優(yōu)秀家長學(xué)校》．《盟少先隊標準化建設(shè)標準學(xué)校》．《盟學(xué)校管理工作先進學(xué)校》．《盟學(xué)校管理校園文化建設(shè)示范學(xué)校》．《盟優(yōu)秀家長學(xué)校》．《自治區(qū)體．衛(wèi)．藝工作優(yōu)秀學(xué)校》．《自治區(qū)青少年科技教育示范學(xué)校》．《百年樹人自治區(qū)現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)示范學(xué)校》，特別是從20__年始被旗教育局連續(xù)三年被評為《教育工作先進單位》的榮譽。 為此，我校根據(jù)太教研字（20__）2號文件，對教學(xué)系列達標開展情況進行評估，太教研字（20__）3號文件，對領(lǐng)導(dǎo)干部常規(guī)教學(xué)管理情況進行評估，太教研字（20__）1號文件，對中小學(xué)教育教學(xué)工作進行評估，太教辦《20__年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃．方案，確保了20__年教育教學(xué)工作的有序漸進的開展，現(xiàn)將具體開展情況自查如下，誠望各位領(lǐng)導(dǎo)復(fù)查并提出寶貴意見。
基本情況（見簡介）
工作自查情況
一．教學(xué)管理
（一）．管理工作。
根據(jù)上級指示結(jié)合本校實際及特點，科學(xué)實用的制定了：
1．學(xué)年．學(xué)期教學(xué)工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結(jié)。
教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執(zhí)行。
有教學(xué)各環(huán)節(jié)（備．講．輔．批．考）的規(guī)范要求和標準，執(zhí)行良好。
有教學(xué)效果反饋矯正措施并有效實施。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價制度等。
（二）課程計劃
按課時方案要求，開足開全課程．課時。
能按課程．課時的任務(wù)認真．細致地完成。
（三）活動課情況
1．我校以貫徹體育．衛(wèi)生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現(xiàn)讓每一個學(xué)生都能受到良好“體．衛(wèi)．藝．勞”為目標認真開展“33211”工程。
2．成立了以校長為組長的“33211”工程領(lǐng)導(dǎo)小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導(dǎo)員為成員的“體．衛(wèi)．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項活動規(guī)劃．計劃．教案并認真實施，詳實考核．記錄。
4．在完成每周二活動外，結(jié)合本校師資水平，學(xué)生素質(zhì)．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術(shù)隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養(yǎng)殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團．校之光編播組．讀報組等近三十種學(xué)生團體組織。同時學(xué)校成立了體育運動隊．藝術(shù)隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。
5．這些隊（組）都能在指導(dǎo)老師的組織指導(dǎo)下，由學(xué)生獨立進行，全員參與（95％），為學(xué)生發(fā)展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調(diào)動了他們的主動性．積極性和創(chuàng)造性。
（四）．教師教學(xué)工作積極性的調(diào)動。
我校領(lǐng)導(dǎo)班子以身作則．齊心協(xié)力，務(wù)實創(chuàng)新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護師生，共謀發(fā)展．共求進步，共同完成教學(xué)任務(wù)。所以領(lǐng)導(dǎo)．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學(xué)的興盛而負重進取，98％的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓(xùn)練。
（一）．教師集體備課．說課。
按照“教學(xué)系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學(xué)期按計劃的時間．內(nèi)容有效地開展3－5次。
（二）．教師相互聽課．講觀摩課情況。
全校科任老師每人至少互相聽20節(jié)課。每學(xué)期95％的專任教師參加各學(xué)科10節(jié)以上教學(xué)觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務(wù)主任聽課平均在50節(jié)以上，每節(jié)課后都有明確．客觀的講評。
（三）．骨干教師的評選與培訓(xùn)。
為了培養(yǎng)一大批骨干教師．學(xué)科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓(xùn)計劃，采取走出走，請進來的辦法培養(yǎng)各級教學(xué)能手或優(yōu)質(zhì)課教師。20__年我校在旗教研部領(lǐng)導(dǎo)的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優(yōu)質(zhì)課教師。20__年我校自然教師李全在參加盟小學(xué)自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優(yōu)質(zhì)課教師并為全體教師作觀摩課。
（四）．教學(xué)論文及總結(jié)的撰寫。
為了使資源共享，提高全體教師的教學(xué)科研能力，學(xué)校要求每名教師每學(xué)期都至少撰寫1－2篇教學(xué)論文或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。本學(xué)期撰寫論文或總結(jié)48篇，超出專任教師數(shù)15篇，近兩年在教育科學(xué)出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上30余篇。
（五）．教改實驗項目。
我校提倡每個學(xué)科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現(xiàn)在只會教書不會搞學(xué)科研究不是一個合格的教師。為此我校20__年起承擔了旗教研部語文．數(shù)學(xué)兩項教改實驗課題。20__年我校各科教研組都承擔了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。
（六）．教師基本功訓(xùn)練。
打鐵先需自身硬，提高教學(xué)效果教師是關(guān)鍵。我校首先提高教師最基本的素質(zhì)，制定了基本功訓(xùn)練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內(nèi)空的字展；（如誠諾版．挑戰(zhàn)版等）2．鋼筆字天天練，教務(wù)處負責打分；3．簡筆畫訓(xùn)練每周2幅而且是統(tǒng)一圖畫本，基本功訓(xùn)練做到平時訓(xùn)練，年終設(shè)獎比武，評出優(yōu)秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學(xué)生對話必須用普通話。
三．教學(xué)效果。
（一）．學(xué)生學(xué)習(xí)成績。
1－2年級優(yōu)秀率（90分）72％，及格率100％。
3年級優(yōu)秀率（85分）63％，及格率95％。
4－5的優(yōu)秀率（80分）55％。及格率90％。
6年級在參加全旗六年制升學(xué)考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數(shù)學(xué)全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達標率96％。
（二）．！學(xué)生個性特長發(fā)展。
我校“體．衛(wèi)．藝”教研組積極．踴躍參加組織80％以上的學(xué)生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學(xué)科興趣小組活動的競賽。美術(shù)組組織全校學(xué)生參加全國美術(shù)書法繪畫中10名同學(xué)分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學(xué)獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學(xué)分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學(xué)獲中．美少年兒童環(huán)境美術(shù)書法競賽優(yōu)秀獎。同時我校英語教學(xué)開設(shè)早效果好。20__年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有3名學(xué)生獲獎?wù)既飓@獎人數(shù)的43％。培養(yǎng)興趣,發(fā)揮特長以成為我校的傳統(tǒng)，我校的辦學(xué)特色。
（三）．學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。
我校全面實施素質(zhì)教育，積極開展寓教于樂的課外活動，85％的學(xué)生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學(xué)習(xí)心情愉快活動的氛圍，好好學(xué)習(xí)，天天向上的思想。
（四）．學(xué)生思想品德的開展．
我校一直以德育為首，教學(xué)為主，面向全體，注重基礎(chǔ)，發(fā)展特長，加強長規(guī)的辦學(xué)思想。因此把德育教育即小學(xué)生思想品德教育滲透到各學(xué)科教育當中。每學(xué)期都要對學(xué)生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據(jù)《小學(xué)生德育綱要》．《小學(xué)生守則》．《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定（含校外表現(xiàn)），最后由班任寫出評語，記入學(xué)生《素質(zhì)報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學(xué)生品德優(yōu)秀率達95％以上。
四．存在的問題。
通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業(yè)業(yè)地按照上級及學(xué)校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續(xù)完成。
對骨干教師的培訓(xùn)需要加強。
幾年來，我校只推出了旗級教學(xué)能手，優(yōu)質(zhì)課教師，尚未培養(yǎng)出盟．自治區(qū)級能手，要近快培養(yǎng)出來。
自治區(qū)以上量少。
由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學(xué)科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發(fā)表，明年定將提高。
教改實驗項目級別低。
