發布時間：2023-04-06 18:40:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在講述教材的過程中要與綠色化工原理結合起來，以化工生產中某種物質的作用為切入點，在此基礎上尋找可替代的更加環保的藥品進行同樣的操作，達到同樣的目的．通過對比兩種不同藥品產生相同作用的過程中對環境的破壞程度，凸顯綠色工藝優勢，讓學生選擇比較環保的方式．例如，在講述氯氣的用途及化學性質時，可與雙氧水在漂白紙漿過程中進行對比，雙氧水在漂白的時候不會產生有毒有害物質，而氯氣則產生對環境不利的物質，在此基礎上，學生自然會明白實際生活中造紙工業中使用雙氧水而不用氯氣的原因．在講述金屬的時候，可講述不同金屬對人體的危害、粗放型的礦產資源開采方式給我們的國家經濟利益和環境造成的危害，并向學生講述正確的開采利用方式，使學生在以后的生活中貫徹綠色理念．
二、在實驗教學中踐行綠色理念
1．大力推行微型實驗
微型實驗是在滿足獲取化學信息的前提下，對實驗進行重新設計，旨在利用較少的化學藥品和較小的裝置就能得到相同的實驗效果．微型實驗中的化學藥品用量為常規用量的百分之一甚至千分之一，這樣可大幅減少實驗排放物對環境的污染程度，改善實驗室環境，而且操作比較簡便、節約實驗成本、保護學生身體健康和實驗環節，同時可以達到教學目標，代表綠色化學思想的發展方向．例如，微型實驗中的儀器可利用身邊的廢舊物品自制而成，可用塑料吸管替代移液管、用小玻璃瓶制作酒精燈、用片劑鋁塑包裝板制作點滴板，用一次性針管針頭聯合內加小玻璃珠的乳膠管制成酸堿滴定管．還可將啟普發生器、容量瓶等微型化．在設計實驗內容時，可將實驗過程經過重新設計，將實驗技術、儀器和方法相似或相近的實驗改進同時進行，將某些實驗的廢棄物可作為另一個實驗原料的兩個實驗串聯進行，從而節約藥品和時間．
2．規范實驗操作步驟
在進行實驗教學過程中，對于裝置的連接、試劑的選擇、藥品的稱量、實驗生成物的傾倒等都要嚴格規范操作規則，從而達到減少實驗事故和環境污染、節約能源和藥品的目的．例如，在進行實驗前要認真檢查裝置的氣密性，防止有毒氣體泄漏;在處理“三廢”時，要嚴格按照無害化處理后再排放，防止污染環境;在聞氣體時不要敞開容器口，防止氣體浪費;為避免人體受傷害，一定要在通風櫥中進行揮發性較強物質的實驗;在點燃易燃氣體前一定要驗純;在制乙烯時一定要將碎瓷片放入反應混合液中，稀釋濃硫酸時要防止暴沸;配制銀氨溶液時，要隨配隨用等;而且對于氫氣和氧氣的爆鳴實驗要加以改進，防止對學生造成傷害;通過規范實驗操作，培養學生的綠色化學和安全意識．
3．正確處理剩余藥品和廢液
實驗結束后要正確處理剩余的藥品和廢棄液體．根據國家排放標準可采取的處理廢棄物方法有燃燒、分解、回收循環利用、吸收和中和等．做完實驗后，教師應引導學生把酸堿鹽等給累廢渣廢液分別倒入相應回收容器，將銅、鋅、鐵、鋁等金屬片放到指定的地點進行回收利用，除此之外，減少環境污染也可通過增加尾氣吸收裝置實現．例如，在做濃硫酸脫水實驗中，可用水槽液封濃硫酸和蔗糖產生的刺激性氣體，減少其排向空氣中的量，減少污染;在制取氯氣時，可用氫氧化鈉溶液吸收向上排氣法剩下的多余氯氣．而對重金屬廢液進行處理，一般通過回收的方法實現實驗末端處理的綠色化．在處理生成的廢棄物時統一處理，減少對環境的二次危害．
三、在課外活動中延伸綠色理念
1．開展綠色化學專題活動
除了課堂進行教材知識講解和做化學實驗培養學生的綠色化學理念，還應該開展各種綠色化學專題活動，激發學生探索綠色化學的興趣．例如，可通過邀請化學方面的專家來學校舉辦綠色化學知識講座、向學生宣傳綠色化學的科普知識．同時，在平常的板報活動中，鼓勵學生將化學中與環保有關的知識設計在板報中進行宣傳教育．化學組教師可合作舉辦化學文化節，設置關于綠色化學方面的問題舉辦競賽活動、讓學生設計與化學有關的綠色環保產品等，在全校形成宣傳效果．也可組織學生對周邊生活的區域進行參觀調查，對周圍的鋼鐵廠、造紙廠、污水河進行參觀，使學生了解其生活環境的實際情況并了解化工生產過程，鼓勵其利用自己學過的知識解決生活中遇到的實際問題，提升其綠色化學意識．也可鼓勵其參與環境問題，揀拾白色垃圾、拒絕一次性東西的使用、告別塑料袋、回收廢舊電池等．
2．設計實踐性調研課題
教師利用假期等時間安排具有實踐性的調研課題，讓學生走向生活，發現生活中運用綠色化學的方法．通過對本地區生活垃圾的處理、分類及回收等問題進行調研，提出解決的方法．首先要設計調查問卷，然后對班級學生進行分組，安排組長帶領本組人員進行調查．包括家用洗衣粉品牌及主要化學成分、廢舊電池的處理方法、買菜時采用的包裝物材質、生活污水的排放和處理等，根據對所調查與化學有關的生活數據進行分析，利用所學的化學知識分析其采用的物質及對其的處理方法對環境的作用，調動其學習化學的積極性，樹立綠色化學理念．
四、結語
1、學會“看”
“實驗是化學的最高法庭?！被瘜W中的現象、原理、規律等都是源于化學實驗，從實驗中得到的結論。要學會“看”，就是要學會看書，學會觀察（演示實驗、與化學有關的日常生活等）。也只有通過看，才能看出門道、看出興趣，增強對化學學科持久的注意力和堅強的學習毅力。
1972年聯合國教科文組織在一份《學會生存》的報告中指出：“未來的文盲將不再是不識字的人，而是不會學習的人?！币蚨鴮W會學習是高中學生要練就的基本功。
其中自學能力是其重要的組成部分，預習是培養自己自學能力的有效途徑，也是一個良好的習慣。那么，如何預習呢？首先，通過看書我們要對這一節的內容有一個初步的認識，主要講了哪些知識點？自己掌握了多少？還有哪些知識點理解不了？帶著這些問題走進課堂，那么你的聽課效果一定會更好。
2、學會“聽”
聽課聽什么？要聽老師分析本節課的重點、難點、考點和疑點；聽自己在預習過程中未能理解的內容；聽老師對一類問題（或習題）是如何分析的；不僅要認真聽，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，有些同學喜歡將老師的板書一字不漏地記下來，其實大可不必。我們只要將老師補充的一些重要的知識點、結論或習題做一些筆記，對于習題也只需記一些主要的分析過程，課后再進行必要的完善即可；萬萬不可顧此失彼，不要為忙著做筆記而忽略了聽課。
3、學會“言”
“言為心聲”，“言”代表著自己的見解、自己的思想。21世紀的教育理念講究要突出學生的主體作用，即要鼓勵同學們積極地參與到教學過程中來，課堂上對一些問題的分析和解決，不要總是依靠老師的講，要力爭與老師、同學產生共鳴、互動。每一位同學都應該積極思考，怎么解決這個問題？這種思維方法好嗎？哪種表達更為準確？不妨將自己的思維在課堂上向老師和同學們展示出來，聽聽大家的意見。也可以對老師和其他同學的解法提出自己不同的看法，不要害怕會出錯，即使出錯了或有些問題，老師和同學們也一定會幫你糾正過來，同時還會幫你找到出錯的原因，何樂而不為呢？高考說明中明確提出對學生的分析綜合能力和表達能力的要求，學會“言”才有助于提高自己這方面的能力。
4、學會“記”
有道是：“記憶乃才智之母?！庇浭潜夭豢缮俚?，記憶是學習的基礎，沒有記憶就不會有知識的積累，就不會有對知識的鞏固，化學可謂“理科中的文科”，所以必須講究一些記憶的方法，如：強制記憶法、編制歌訣法、相互提問法等等，即一堂課下來或一個章節下來，必須要有一個較為系統地復習整理記憶過程，這直接關系到學習的效果。通過復習記憶，一方面將一些重要的知識和技能進行鞏固、強化，另外也可以對前后知識的系統性和聯系性有更深刻的理解。
5、學會“思”
古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！贝搜蕴嵝盐覀冊趯W習的過程中要經常進行反思。其實，學習化學知識最關鍵的是學會思維，掌握化學的學科思想和解題方法（如：守恒法、極值法、關系式法等）。思維能力（思維的正向與逆向、思維的發散與收斂、思維的批判與創新等）是化學學習中高層次的智力活動，往往代表著學生的學習能力和學習潛力。因而，同學們在看書或做題時，要多想想為什么這樣做？是否還有其他的方法或表述？此類習題有何規律？這種方法或表述好嗎？在反思中提高自己的化學思維模式和答題能力。
6、學會“練”
“百看不如一練”。只有通過“練”，才會防止“眼高手低”的現象的出現。高中化學基礎知識點相對較多，解題也往往需要一定的技能、技巧，要想熟練地掌握它，就得進行一定的強化訓練。同學們不妨訂一份《考試報》、《少年素質教育報》等，在那里每一期都會有精彩的釋疑解惑、學習導航，并為你提供一次絕好的練兵機會。通過練習查漏補缺、融會知識，加深對知識的理解和解題技能的掌握，同時這也是提高同學們解答化學試題能力的一種有效手段。但是同學們千萬不要陷入“題?！保莆蘸糜柧毜摹岸取?。
7、學會“糾”
有位哲人說：“一個人最大的錯誤就是第二次犯了同樣的錯誤?！睙o論是平時的學習還是期中、期末復習，測試總少不了，那么當老師批閱后的試卷發下來后，我們怎么辦？有一些同學在看完自己的分數后就是等待，等待著老師的講解。其實不知大家注意過沒有，試卷中許多問題自己是完全能夠解決的，要提前想辦法自己去糾錯，不少題目之所以出錯，完全是因為自己在審題時，信息提煉、知識遷移能力不夠或考慮問題不全面造成的。這些問題你完全可以與其他同學一起討論、交流，自己發現問題之所在并予以更正，這樣既能加深自己對知識的理解，培養正確的思維；又能提高自己的糾錯能力，防止類似錯誤的再次發生。在這里筆者要特別提醒大家的是：要建立一個糾錯本，它會為你的復習節省大量的時間，它也會使你的化學學習卓有成效。
8、學會“研”
在小組化高中化學教學中，教師往往先要對學生進行分組．分組的依據主要有兩種，其一是不同類結合的分類法，即不同性別，學習方法，知識掌握度以及脾氣性格的學生之間的最優化互補組合，進而相互取長補短，共同進步;其二是同類結合的分類方法，即把性別，學習知識的方式方法，對知識的掌握程度以及性情個性等情況較為相似，平時私下里關系較好的學生分進同一組，利用他們之間的默契或競爭，促進他們更好地學習和掌握知識，提升他們的個人能力的分類組合方法．完成分類后，在實施教學方法方面，除了在日常授課中最常規的分組討論方法之外，筆者認為主要有以下兩種方法進行教學:
(一)通過同組成員間的相互合作實施小組化教學
通過同組成員間的相互合作實施教學，可以先通過教師指定或小組成員自行決定的方式，按照各成員學習成績，動手能力或歸納總結能力等不同的優勢，確定組員在各小組內的任務，然后各小組成員通過分工協作完成各自任務的方式，實現對教學目標的學習與掌握．教師也可先在小組自主學習前，對本節課的知識脈絡進行簡單的介紹，然后由各小組自行對知識內容進行學習，整理．各小組完成學習任務后，再由教師主持其對學到的知識進行匯報，一個小組匯報時，老師和其他小組既可糾正錯誤，又可補充不足．通過同組成員間的相互合作實施小組化教學不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠提高學生的自主學習能力，又能增加學生的團隊協作能力和口頭表達能力．
(二)通過同組成員間的相互競爭實施教學
通過同組成員間的相互競爭實施小組化教學時，多采用同類結合的分類方法．由教師先進行授課，再把平時化學學習成績大致相當的學生分到同一小組，然后由教師根據各組組員的化學科目平時成績的不同，分別為其制定難度適宜的題目，再通過同組成員之間的搶答游戲或計時答題游戲等，這樣既能分別對每一小組進行測驗，使教師對各個成績段的學生對課堂知識的掌握程度進行摸底了解，又可以使同組成員間形成良性的內部競爭關系，促使他們更加用心的學習化學知識．從整體上來看，通過同組成員間的相互競爭實施教學不僅可以避免成績不夠好的同學失去表現的機會，也可以在輕松活躍的氛圍中，使學生對所學的知識加深理解，并糾正之前在理解或記憶方面的錯誤．
二、提升小組化高中化學教學效率的對策
以上是筆者總結的兩種小組化高中化學教學中常用的方法，雖然這兩種方法對于促進學生的學習以及活化課堂氣氛等有著諸多的積極作用，但不可否認的是，有時候采用小組化教學方法也會因沒有做好課堂管理工作，造成分組所用時間過長，各部分步驟之間銜接不當等對授課時間的無端浪費;或有時學生在各類討論或游戲等互動中玩的十分盡興，卻忽略了對課堂知識的學習，造成本末倒置等一系列弊端．那么，在進行小組化高中化學教學時，教師可以采取哪些對策，用以提升小組化高中化學教學效率呢?筆者認為可以考慮從以下幾點入手:
(一)做好周密的準備工作，靈活地處理小組化教學過程教師應當在授課前認真備課
做好周密的準備工作，靈活、高效地處理小組化教學過程．若在實行小組化教學活動前沒有做好充分的準備，教學活動很容易會沒有目的性，進而導致教師對學生的互動活動的引導沒有計劃性和方向性，對如何導入教學內容也就會缺少籌劃，這樣勢必很容易引起教學活動銜接不當，課堂秩序混亂，導致大量的課堂時間被浪費．教學目標難以達到等等不利的后果．因此，在進行小組化教學前，教師應做好充分的準備工作，多通過各種知識及信息媒體或渠道，搜集高中化學小組化教學的有效方式或方法，以及一些資深教師所做的小組化教學的成功案例分享，通過搜集這些有用資料，提取出對自己的教學有用的信息，并靈活結合自己的教學環境與所教學生思維方式，學習方法與性格個性等特點，具體問題具體分析，制定合適的學案．此外，教師還應加強自己在教學中的隨機應變能力，因為小組化教學有較多較豐富的課堂活動，因此在進行小組化教學的過程中，會有更多的時候出現一些突發的情況，此時，若教師能夠進行靈活的處理，便可以將那些突發狀況變為有利的契機，更好地啟發學生，并加深學生對本次教學活動的印象，進而使學生在本次教學活動中獲得更大的收益，進而促進教學目的的實現．
(二)應有目的的進行分組，明確每位學生的學習任務
對于提升小組化高中化學教學效率，教師還應做到有目的的進行分組，明確每位學生的學習任務．合理的分組對于小組化教學有著極為重要的作用，分組方案的優劣將直接影響著本次小組化教學活動的成果．因此，在進行分組時，教師應該充分考慮學生方面的因素．如在學生能力方面，大致可分為動手能力方面的高低和平時成績的優劣;在平時成績方面，應充分考慮每一組優等生，差生以及中等水平的學生的比例，以期使優等生對差生進行學習上的幫助，避免出現某一組只有差生，整個組沒人能完成學習任務，進而整個組都被孤立到教學活動之外的情形．另外，學生方面的因素還包括學生性格，性別以及學生間關系的因素．例如，分組時應注意性別比例，以免同性學生談笑起哄，也應充分考慮每組學生語言表達，知識接受以及組織協調等能力的配比，使得組與組之間勢均力敵，有利于提高各組的競爭力度．另外，分組不宜過大，以免每組人數過多導致教學任務不能切實的分配到每一名學生身上．
三、結語
（一）學生缺乏學習激情
學生是所有教學過程中的主體，同樣的，化學作為一門基本科學在高中課程，其教學活動圍繞學生而展開的。與其它基礎科學一樣，化學教學更加強調探究性學習，但是高中生不僅要面對各門學科的沉重的負擔，而且還要面對高考的壓力，使得他們更加緊張，而缺乏對科學的探索興趣。我國學生普遍缺乏抽象思維能力，加之對學習緊張，學生對化學學習沒有內在的動力，導致化學的學習效率低下。
（二）教學資料與教材要求不一致
對于新課程標準，很多化學教輔資料中的習題，經常出現表述與問題等方面與教材的內容要求不一致或甚至產生嚴重偏差的情況。而且，很多教師所用的教輔資料編寫草率，質量不過關。有的教輔資料內容與標注不一致，有的是以舊教材為基礎而進行的重組，因此輔助教材中的習題的難度通常非常高，學生解決起來感到困難，這在一定程度上會打擊到部分學生的自信心，從而失去學習化學的興趣。
二、高中化學教育的應對策略
（一）改進課堂教學的模式
實際上，高中學生已經具備自我學習高中化學教材中基礎理論知識與基本概念的能力。學生可以在自我學習過程中，通過與同學的互動交流對相關知識點更有效地掌握，而且也可以提升學習樂趣。對于稍顯困難的知識點的教學，就需要教師讓學生生成問題與興趣，再加以合理的引導，讓學生在自學或交流中完成。對于非常深入而專業的知識點，學生完全沒有這方面的基礎時，一般無法通過自學或與同學交流完成，要解決這些問題就需要教師要這時候針對所遇問題加以詳細的講解與分析。在教學模式上的改進，是為了將傳統學生在學習中被動接受的方式逐漸轉變為主動吸收的學習方式。教師在教學過程中，將學生的學習熱情最大程度的給激發出來，提升學生的探究精神與合作意識。通過這種教學模式的轉變，教師最終讓學生學會學習與合作，從而提高化學教學的質量。
（二）結合實際生活教學
化學現象以及化學知識的應用在實際生活中無處不在的，因此在教學過程中，需要教師靈活地將生活中相關實例引入課程及相關內容的教學中，體現出化學在生活中的作用與實用價值。特別是，在教學過程中對課堂問題設計時，教師可以針對具體問題，結合高中生的階段的特點與生活經驗，設計出創新而符合他們認識規律的問題。有機地將化學知識與學生熟悉的生活現象結合，表現出教材和生活的聯系，促進學生在這一過程中體會到其中的樂趣。處于青少年階段的高中生對自然現象與生活中未知充滿好奇和求知欲望，生活與教材的結合能夠激發學生的自主探究興趣。如：“碳和碳的氧化物”的教學過程中，教師設計這樣的問題：古代人們在房屋修建時，常會將木頭柱子的一端燒成黑色埋入泥土中，請問當時的人們為什么要這么做呢？將木頭燒黑后有什么作用呢？他們運用了什么原理呢？這一現象表明碳元素有什么樣的化學特性呢？如此，通過層層深入、環環相扣的問題，讓學生深入思考，并投入于積極地探求學習。
（三）重視實踐教學
新課改對學生教學中的實踐能力的培養提出了較高要求，因此在教學過程中，必須讓學生體驗到實踐教學的樂趣，并從中獲得知識與能力的提高。實踐教學要掌握相應的方法和技能；讓學生在實踐教學中學會觀察、實驗、調查等；讓學生在這一過程中逐漸體會到化學知識都是從日常生活中提煉而來的。例如，當在“燃燒和滅火”的教學中，教師可以先讓學生根據自己的經驗與認識，收集對自己身邊或新聞中的火災事件作為案例。然后，教師引導學生對自己所搜集的案例加以深入細致的分析、研究，從而找出火災事故發生的原因；進而總結出相應的經驗，并就此提出自己就預防火災事故的各項方案與措施。
三、結語
【關鍵詞】高中化學教學綠色化學理念化學實驗
一、綠色化學理念實踐必要性
1．原因。近年來，環境污染加重，并且生態系統完整性遭受破壞，這對人類賴以生存的家園產生了不利影響。為了改變這一現狀，引導化學工業良性發展，務必滲透綠色化學理念，加強綠色化學教育。在高中化學實驗教學中潛移默化滲透綠色化學理念，以此擴大傳播范圍，推動化工產業綠色發展，能夠形成人與自然和諧共處關系，這對社會持續發展有積極影響。2．意義。首先，能為綠色化學研究提供支持，促進綠色化學研究工作深入、持續推進。其次，強化學生綠色化學意識，規范學生化學實驗行為。例如，學生在綠色化學理念引導下，嚴格遵守化學實驗操作要求，化學實驗完成后，妥善處理化學試劑及設備，以免產生污染。第三，落實科學發展觀，學生能夠正確認識人與自然和諧發展的重要性，進而學生能夠主動學習化學知識，掌握化學實驗操作技能，為生態環境保護貢獻力量。例如，學生學習SO2性質、掌握SO2用途后，實驗過程中正確拿取試劑、存放試劑，工廠實習期間，按照相關要求完成SO2排放任務，以免對自然環境產生污染。
二、高中化學實驗教學中綠色化學理念應用分析
1．具體應用：（1）綠色化學理念在化學學習中應用。高中生學習化學知識時，巧妙滲透化學理念，循序漸進強化高中生對這一理念的認識，化學實驗教學時，教師結合化學知識、綠色化學理念于現實生活，學生能在理解的基礎上，加深學習印象，調動化學實驗參與的熱情。例如，學氧化碳知識時，教師講解溫室效應產生原因以及影響，學生意識到不良影響后，能夠集中精力探究溫室效應處理的有效措施，盡可能營造綠色、健康的室內環境。接下來，教師組織化學實驗，通過實驗證明二氧化碳超標對環境、人體健康產生的危害，最終學生能夠嚴謹認真對待化學實驗，全面、客觀認識綠色化學理念。（2）綠色化學理念在化學工廠中應用。高中化學教材或多或少的講解化學工廠生產的化學物質，講解過程中引進綠色化學理念，在生產環節、化學原料應用環節滲透這一理念，進而學生能夠掌握化學工程工作原理，了解資源消耗情況。教師適時向學生提問：“化學工廠持續運行、資源高效利用、污染降低的基本要求是什么？”學生結合已學知識以及實習經歷，學生得出一致結論，即化工工廠生產期間堅持綠色化學理念，處理好生產速度與生產質量間的關系。教師模仿工廠中硝酸制取過程，化學實驗中準備相關工具，針對污染物回收、處理，在這一實驗中，學生能夠切身體會到綠色化學理念在工廠生產中的具體體現。2．應用措施：一方面，化學教師運用多媒體技術完成綠色化學理念在實驗教學中的滲透，利用多媒體視頻功能播放化學污染視頻，對于化學危害較大的化學實驗，借助互聯網下載化學實驗視頻，進而學生能夠直觀掌握這類實驗操作技巧，豐富實驗操作體驗。例如，化學式中，多媒體PPT以實驗方式解析該化學式，此時學生能夠直觀了解實驗步驟，總結實驗結果，這是綠色化學理念滲透的具體體現。從中能夠看出，多媒體技術能夠彌補實際生活中化學實驗教學的不足，為化學實驗教學工作順利開展提供支持。另一方面，組織微型化學實驗活動?；瘜W實驗教學中，教師通過小型號試管、化學儀器完成實驗項目，化學教材針對化學實驗試劑用量僅模糊提示，一旦化學試劑用量未合理把握，不僅會產生浪費，而且實驗結果會失準。因此，教師組織微型化學實驗活動，以此規避化學教材的不足。例如，教師應用試管制備乙醇原料，應用滴管參與試驗檢驗，最終觀察試驗結果，以及液體濃度變化情況，該化學實驗中，不僅會減少廢物排放，而且還能真正將綠色化學理念落實于過程。
對于合作學習的定義，一些研究學者都有著不同的理解，但是其中都涉及到了將學生分成小組共同來完成學習，因此筆者認為，合作學習就是在教師的指導下，將學生分為若干小組，讓小組成員共同利用學習資源，合作互助來完成教學目標，也可以認為合作學習是一種以小組為主體進行的一種教學活動．一般從宏觀上來看，可以將合作學習分為兩個人之間的合作互助學習、小組合作學習、全員合作教學，或者是跨班級合作學習以及跨區域合作學習這五種類型，并且應該認識到合作并不只是一種學習方法，還是一種學習內容．在高中化學教學中進行合作學習，積極的開辟了現代教學研究的一種新領域，并且發展了課堂教學互動理論，因此在高中化學教學中實施合作學習，能夠有效的培養高中學生積極的生活態度，培養學生同舟共濟的集體合作意識．還有利于培養學生良好的思想品質，幫助學生以一種積極向上的態度去適應社會，合作學習的應用還有利于資源共享，培養學生的創造性思維能力，讓學生對現有的觀點進行大膽的猜測，與同學共同研究自己的猜想，進一步提高對化學知識的理解能力．
二、合作學習在高中化學教學中的應用措施
由于理解上以及態度上等各種因素的影響，在高中化學教學中合作學習的應用存在著一些不足之處，如，合作學習僅僅是一種形式化，并沒有落實到實處;或者是過分的強調學生在課堂中的主體地位，忽視了教師的主導地位等，這些問題的存在都影響著合作學習在高中化學教學中的應用．以此筆者認為，應該從以下幾個方面探討合作學習在高中化學教學中的應用．
第一，建立合作學習小組．合作學習在高中化學教學中的應用，第一步就是將班級學生進行合理的分組，全面考慮到每個學生的成績差異以及學生能力，綜合性的將學生分為若干小組，每組成員約為四到五人，這樣能夠保證每位學生在小組中發揮其作用，鼓勵學生積極的展現自己的才能．例如，在講解高中化學“物質結構元素周期律”時，可以讓各小組學生一起進行課前預習，共同探討物質結構相關知識，在這一課程中學生需要熟記元素周期表，那么小組成員就可以充分發揮自身的優點，編制出背元素周期表的口訣，并且與其他成員分享，共同提高對元素周期表的認識．
第二，積極明確教師在合作學習中的主導地位．在傳統的教學中教師忽視了學生是教學中的主體，而與傳統的教學方式相比，合作學習的最大特點就是互動性，即教師與學生之間的互動．也就是說在合作學習中學生需要進行互動交流，但并不是盲目的進行交流，而應該在教師的主導下進行有序的交流，那么這就要求教師要做好導前工作，設計出學生感興趣的教學方法，實行小組合作學習，并且要嚴格把握主導的一個度．例如上述例子中，教師可以抽查學生對于元素周期表的背誦情況，在學生背誦之后可以讓學生探討背誦方法，與其他同學進行分享，并總結出一個合理有效的背誦方法．例如，氫氦鋰鈹硼(H、He、Li、Be、B)，可以將其理解為“青害里皮朋”，而碳氮氧氟氖(C、N、O、F、Ne)，可以將其理解為“探但癢付乃”，利用這種方式就能夠幫助學生更好的熟記元素周期表．
第三，整合多媒體創設情境教學．在高中化學教學中應用合作學習教學方法，可以適當的利用多媒體信息技術，幫助學生創設一個情境教學的環境，讓學生能夠借助多媒體更好的理解化學反應，還能夠充分發揮多媒體教學的優勢，這極大的完善了合作學習的教學方式．例如，針對于《化學反應與能量》這一課程，其中的一些化學反應就可以利用多媒體進行演示，如，氫氣在氧氣中燃燒產生的藍色火焰，教師可以利用視頻展示給學生，讓學生理解．當然針對于化學中的一些化學反應，教師應該積極的帶領學生到化學實驗室進行，這能夠有效的提高學生的動手能力．
合作學習的教學設計要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發揮出合作學習的最佳效果，因此，合作學習教學設計從分析教學任務、教學內容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，查明學生現狀與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結構與策略。
二、合作學習的課堂教學模式
第一階段:參與任務
在教師教的過程中就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種積極、主動的能動狀態，觸發學生完成任務的迫切需要。同時，教師要積極創設一種問題情境，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。
第二階段:引導學習
學生具備了這種心理傾向，這就需要教師根據事先精心設計的任務，引導學生有目的、分步驟地進行學習，突出本課的新知識點。這時，教師就進入了“引導學習”的環節。此環節分為兩個階段對容易理解的內容采用集體教學或自主學習的形式。(如元素化合物知識、化學史、化學介紹性知識如合成材料、金屬的冶煉、環境保護等)；對學習內容有一定難度的(如化學平衡、有機化學、晶體結構、氧化還原反應等)采用教師精講、師生互動等形式，共同明確難點和關鍵之處，為新課難點內容的下半節合作教學打好基礎。
第三階段:情境創設
學生對新的知識基本掌握以后，可以在教師創設的任務情景中運用所學的知識，從而形成“活學活用”的能力。在這一環節中，教師可以給學生提供一些相關的、具備新知識點遷移要求的活動情景，即練習任務，供學生練習。盡量讓學生能取長補短，每個學生都能積極參加到活動中來，使學生在合作中互相幫助，互相學習，都能得到不同程度的提高。同時在創設情境活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養和合作技能的教授與指導。教師必須對情境設計，讓學生才能與到情境設計活動之中，為情境提供技術、情感支持和鼓勵幫助。
第四階段:小組合作
小組合作教學中，活動以合作為主，強調團體意識，團體之間進行競爭，充滿競爭的課堂能讓學生在課堂上始終保持著旺盛的學習熱情。同時教師要用積極性的語言評價對同學們的學習情況進行評價，激發她們的好勝心和集體榮譽感。
第五階段:評價總結
通過以上四階段的合作教學模式，教師要根據各組合作過程中所表現出來的情況，通過觀察，通過設計練習進行學習情況檢測，對各小組掌握知識的技能、合作活動中所表現出來的的認知、合作學習中的情感態度進行綜合合理的評價。這對促進學生三維目標的認知感和合作技能都很必要，同時由于上述四階段不一定能達到理想的階段，可以進入新一輪循環，改變原有的教學方法、對教學內容適時整改，以不斷組合，使教學基本要素圍繞各階段小組合作教學活動不斷變化而變化，但須肯定的是，基本要素要始終如一。
和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴?；瘜W教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。
二、加強教學情境的有效創設
興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。
三、加強學生參與度的提高
學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。
四、結語
