發布時間：2023-04-11 17:18:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
網頁是對教學資源、教學內容最直觀的呈現。因此，要實現無障礙的網絡教育環境，第一步是要確保網站的頁面無障礙。首先，網站的頁面設計應當具有簡潔性。視障人士在信息的篩選和識別上比普通學習者更為吃力，特別是對移動、閃爍元素的處理能力較差。因此，在網頁的設計中應當盡量保持簡潔，不在頁面放置動畫廣告、浮動通知，可以優先考慮使用靜態的元素。其次，網站的頁面設計應當具有可調性。設計人員應當將網頁的大小、顏色、對比度以及網頁中文字的大小、間距等設置為可調。殘疾學習者可以根據自己的實際需求來調整顯示效果，最大限度地降低他們在學習中的阻礙，提高學習的舒適感。再次，網站的頁面設計應當具有統一性和連貫性。網頁的布局要清晰準確，有明確統一的導航設計，所有的分頁面都應當參照統一的要求進行布局。這樣能夠提高學習者的學習效率，不用每進入一個新的頁面都要重新去了解頁面的布局。
2.資源的無障礙
學習資源是影響學習者學習效果的重要因素之一。網絡教育環境下的學習資源包括了文本資源、圖像資源、音頻資源和視頻資源。文本資源是最主要的學習資源。為了保障視障人群的學習效果，應當配備讀屏軟件作為協助，支持將文本信息轉化為聲音信息。圖像資源因為具有直觀性和生動性，往往為網頁設計者所青睞。但是，“如果圖形、圖像的設計有缺陷，將會導致圖形、圖像的表意功能的缺失，也將使得一部分用戶難以訪問到圖形、圖像的準確意涵。”[3]因此，首先，圖像資源應當具有高像素、高清晰度的特點。避免學習者因為圖片分辨率低、過于模糊而無法準確了解圖片所想要傳達的信息。其次，應當為圖片中的內容提供一定的文本解釋。對圖片中某些細節的描述和補充、對圖片主旨的說明等，能夠提高用戶對圖像資源的理解。最后，設計人員要為圖像資源創建同等解釋力的替代性文本，為存在視力障礙和認知障礙的學習者提供補償性的學習資源。音頻資源也是目前使用較多的教學資源之一。無障礙網絡教育環境下的音頻資源應當選用優質的、無雜音的音頻資源。其次，每段音頻都應當具有簡潔的標題和描述性文字，幫助學習者判斷是否有訪問的需要。音頻的語速應當設置成可調。最后，每份音頻資源都應當有與之對應的音頻文本記錄。視頻資源是集文本、圖像、音頻、動畫等于一身的多媒體資源。無障礙網絡教育環境下的視頻資源應當能夠為學習者提供字幕，幫助在聽力上有障礙的學習者利用文本的形式獲取信息。同樣地，視頻資源在播放速度上也應當具有可調性，用戶能夠自由地對視頻的播放速度進行調整。需要補充的是，由于殘疾學習者生理或認知上存在障礙，他們可以利用的學習資源本來就比正常學習者少。因此，每一種學習資源的替代性資源都應當盡可能豐富。比如，對于圖像資源，除了可以將其轉化為描述性的文本資源傳達給學習者外，還可以通過觸覺的形式來增強學習者對圖像的理解。文本雖然可以呈現一些信息，但是在培養學習者的空間感和結構上卻存在不足，觸覺體驗則可以很好地彌補這種缺陷。因此，設計人員應當盡可能多地為殘障學習者提供可替代性學習資源，讓他們能夠運用多樣化的感知手段掌握學習內容。
3.交互的無障礙
網絡學習不是單向的學習過程，它能夠提供交互性的雙向溝通。因此，無障礙的網絡教育環境也應當具備交互無障礙的特點。交互的無障礙表現為硬件的無障礙和軟件的無障礙。硬件的無障礙指的是學習者能夠無障礙地利用輸入輸出設備進行交互。鍵盤和鼠標是常用的輸入設備，但是許多有肢體障礙的學習者由于生理上的限制會在使用中存在不便，應當根據學習者的不同情況設計并配備不同標準和規格的鍵盤、鼠標，或改變大小，或調整靈敏度。在輸出設備方面，主要包括屏幕、音響、打印機等。屏幕不宜過小，否則會增加有視力障礙的學習者的閱讀難度；音響設備也應當能夠提供較好的音質效果，同時輔以讀屏軟件作為幫助。此外，提供可打印盲文的打字機也是必要的。視障人群雖然可以通過讀屏軟件進行學習，但是音頻類的學習資料必須依靠一定的播放器，不利于學習者隨時進行復習。將電腦上的文字打印在紙上，可以使學習者能夠重復高效地完成知識的學習與鞏固。軟件的無障礙指的是，要使殘疾人用戶能夠無障礙地操作軟件。在視覺類信息的顯示方面，無障礙的交互軟件應當能夠實現字體大小、字體顏色及對比度的可調，或者輔以放大鏡之類的功能，方便低視力或色盲的學習者辨認文字。同時，交互軟件應配備智能語音播放文本信息的功能。聽障人群在使用交互軟件時存在的主要困難是：無法聽取他人傳送來的語音信息、無法接收到軟件提示音。因此，首先，應當支持將語音信息轉化為文本信息的功能。其次，允許將系統的音頻型提示消息（如警告音）切換成視覺型的提示消息，如顯示文字、圖標閃爍等。而為了消除肢障人群在操作軟件時的障礙，可以支持學習者通過語音等形式進行智能操作，減少實際的肢體操作。最后，對于存在認知障礙的學習者而言，交互軟件應當保證交互界面簡單清楚，操作提示明確。認知障礙的學習者對于信息的處理速度較慢，往往不能像普通用戶一樣實現對信息的快速反應。所以，交互軟件在要求用戶處理信息時不宜將結束時間設置得太短，并應當允許用戶能夠請求延長時間。同時，軟件要允許用戶能夠執行撤回操作。
4.服務的無障礙
所謂服務無障礙，即要為殘疾人的學習提供各種優質的支持服務。首先，要健全無障礙網絡教育環境的評價反饋系統。殘障人士學習者作為網站的直接使用者，他們最明白自己的需求，也最能夠發現無障礙網絡教育環境中的問題。因此，要實現無障礙的網絡環境，離不開一套完善的評價反饋系統。用戶將自己的使用感受和進一步需求反饋給設計人員，有助于網站的設計人員和開發人員實現對網站建設的改進，為殘障學習者提供更優質的服務。其次，要及時對無障礙教育網站進行維護和更新。無障礙教育網站的制作是一項短期的工作，而對網站的維護和更新卻是一項漫長且重要的工作。“然而人們往往眼睛盯在建設上，而對于后期的管理，如維護、更新和安全方面存在著管理上的缺失，從而導致很多障礙的產生，如鏈接的失效、更新的延遲等”。[4]目前的許多教育網站存在內容更新緩慢、鏈接無法連接正確內容、網頁無法訪問等問題，無法長期地吸引學習用戶訪問。因此，無障礙教育網站一方面要及時地進行維護，解決網站運行中存在的故障，增強頁面訪問的友好性；另一方面要及時更新教學內容和教學資源，保證教育網站的生命力。只有做好無障礙教育網站的維護和更新工作，才能夠實現網站的良性發展，使其既能夠吸引到更多的訪問者，也有利于刺激用戶學習的新鮮感，提高用戶的回訪率。
5.實施殘疾人無障礙網絡教育環境的意義
（一）優質的教育資源有助于教育教學質量的提升
MOOC作為一種開放的教育資源平臺，在為全球學生提供學習平臺的同時，也為相關專業領域的教師提供了一方開拓視野的平臺。統計數據顯示，伴隨我國高等教育規模的擴展，自1989年到2013年，我國專職教師數量由40萬增至143萬，十年內專職教師的增長數量表明，當前我國專職教師中教齡在10年以下的教師達103萬，占教師總數的72%。可見，當前我國高等學校的專職教師以教學經驗相對不足的青年教師為主。以Coursera為例，這家公司原本已和包括美國哥倫比亞大學、普林斯頓大學等全球33所學府合作。2013年2月，公司再宣布有另外29所大學加入他們的陣容。不難發現，MOOC依托其強大的人力、財力、物力優勢實現了優質教育資源和最新知識體系的全球共享。就傳統大學而言，不僅充實了學生的學習資源，也為學校師資隊伍建設、教育教學質量的提升搭建了難得的平臺。此外，由此帶來的“教學改革和新的教學模式的探討”[2]對提升教育教學質量的影響可能更為深遠。
（二）先進的教育理念引領教學改革方向
理念是改革的靈魂，教育理念的先進與否同樣影響著教育改革的榮辱興衰。與傳統教育不同，MOOC不僅是教學組織形式、教學方法的革新，更是教育觀念的深刻變革，對其理念的梳理無疑對我們傳統高等教育的改革具有啟示意義。第一，自由的教育。現代大學之父洪堡認為：“高等學術機構是學術機構的頂峰……其全體成員（只要可能的話），就必須服膺于純科學的觀念。因此，在這一圈子中，孤獨和自由便成為支配性原則。”[3]按照洪堡的設想，大學生應自主地從事其科學思考，可以接受教師的指導，也可獨立研修，甚至“聽課盡可偶爾為之”。[4]MOOC正是打破了傳統教育對于時間、空間的限制，通過互聯網的中介和平臺作用，為學生搭建了一方資源共享的平臺，提供了更為靈活的教育模式，能真正根據學生的興趣愛好、學習習慣等特征實現更有意義的學習。從基礎教育的素質教育改革到高等教育的服務型高校建設，“生本教育”教育理念也應該實現從理論層面向實踐層面的轉換，其中，自由教學、自主教育可以成為高校教育教學改革的第一課。第二，開放的教育。高深知識是人類的共同財富，高等教育作為高深知識的保存、傳承、發現、應用和創新的載體，理應以開放的姿態面向最大化的社會群體。以1969年英國開放大學為代表的遠程開放教育正是通過開放教育對象、開放教學時空、開放教學方法和開放教育理念來實現資源共享。[5]信息社會時代背景下，計算機技術、信息技術的發展更加推動了開放教育理念的實現。在傳統遠程教育發展基礎上，MOOC不僅通過技術的更新、成本的降低等擴大了受眾范圍，還通過對學生結構、學習效果等的互動提升服務水平，以更加開放的姿態服務于受教育者。此外，以加州斯坦福大學計算機科學教師Ng和DaphneKoller創辦的Cousera為例，它不僅與世界各地的著名大學建立合作關系以爭取更多的優勢課程資源，還增加了中文、西班牙語、發育和意大利語等語種，在整合區域資源優勢，提升協同競爭力的同時，也為不同區域、語種文化的受眾提供了更多的學習交流平臺。MOOC將傳統遠程開放教育理念做了升華，也為普通高等教育教學改革指明了方向。
二、公安網絡教育訓練改革的現實基礎
公安民警培訓作為公安高等教育的重要組成部分，基于公安金盾網和計算機互聯網技術，充分利用金盾網的資源優勢，改革公安民警教育訓練模式，大力發展公安民警遠程教育訓練，建立充分適合公安民警這種業余、分散式教育訓練需求的網絡教育模式，構建滿足公安民警終身教育訓練需求的開放教育和遠程教育訓練體系是創新公安民警教育訓練模式的必然選擇。
（一）公安事業的發展呼喚公安網絡教育訓練的開展
與社會經濟發展同步，公安事業取得了長足的進步，在維護社會穩定、促進經濟發展等方面的作用日趨重要。與此同時，社會的發展也為公安工作提出了更多更高的要求，進而為公安教育和公安隊伍建設提出了新的挑戰。為此，公安部部署推進“大教育”、“大培訓”工作體系，這一理念從教育時間、教育對象、教育機構、教育方式和培訓目的等方面對公安教育訓練工作給予了指導和規范，也對既有的教育教學模式提出了新挑戰：工訓矛盾突出、練兵內容泛化、訓練形式單一、施訓教官不足等問題浮出水面。為滿足“大教育”、“大培訓”工作體系和公安新形勢對公安隊伍的建設要求，公安教育訓練改革工作應該借力網絡教育平臺從教育內容、教育模式、教育條件等方面予以著手。
（二）公安信息化進程推動了公安網絡教育訓練的實現
伴隨信息時代的到來，繼函授教育、廣播電視教育之后，現代遠程教育試點院校數量迅猛增加，并日益成為現代教育模式的重要組成部分，我國遠程教育步入了現代遠程教育的新時代。作為教育事業的重要組成部分，公安院校遠程教育的開展、公安實戰部門信息化辦公等條件的逐步成熟，為公安網絡教育訓練的實現提供了可能。在各級相關部門和政策推動下，不僅各級公安機關和相關人員對網絡教育的重要性和認可度大幅提升，公安機關的辦公自動化和網絡普及條件也有了很大程度的改善，為網絡教育訓練的開展提供了硬件基礎。與此同時，大量長期從事公安民警培訓工作的公安院校，在網絡教育平臺的搭建、網絡教育教師教官隊伍建設、網絡教育資源開發等方面做了大量的工作，為網絡教育訓練工作的順利進行提供了必要的軟件支撐。
三、公安網絡教育訓練改革的戰略轉變
正如清華大學校長陳吉寧所言，作為“一種具有交互功能的開放式的在線學習方式，使全球各地不同人群共享優質教育資源成為了可能，也使大規模個性化的學習成為了可能”的教育模式，將其納入公安教育訓練中來，不僅是教育教學方式的更新和拓展，更是先進教育模式教育理念在公安隊伍建設中的落實和兌現。
（一）指導與監督相結合，實現由被動接受向主動接收轉變
作為教育教學活動的必備要素，師生關系尤其是師生角色的定位，直接影響著教育教學質量的高低。20世紀80年代，在教學認識論框架內提出的“師生主導主體說”在當時的理論研究和實踐中影響最為深刻，且在很長一段時間內成為教育教學改革的理論支撐。師生關系地位和作用在教學中被看成是“主導主體”關系，即教學過程中，教師是主導，學生是主體。[7]傳統的教育訓練過程，正是教師教官主導下的學習訓練過程，公安民警的學習時間、學習內容、學習方式無不受教師教官的控制和約束，教師是教學活動的“絕對領導”，不僅“工訓矛盾”難以克服，具有不同理論實戰背景的公安民警也難以在固定的教育模式中獲得符合自身特點的教育培訓，進而很大程度上影響了培訓質量。教學過程是師生的交往互動過程，教與學是密切聯系的兩種活動，二者缺一不可。培訓學員與培訓教官之間的溝通和交流，不僅是提升教育教學效果的重要手段，也是充實更新教學內容、啟發教育科研的有效途徑。公安民警培訓中應該更大程度地發揮公安民警自主學習的積極主動性，鼓勵參訓民警在與教官之間的互動交流中獲取更多的信息資料。與傳統培訓方式不同，網絡教育訓練平臺在化解工訓矛盾、解決師資問題的同時，還通過“網上答疑”、“視頻面對面”、信息反饋系統等環節的設計，增加了師生之間、受訓單位和培訓單位之間的溝通交流，在為公安民警提供了更為廣闊、自由學習空間的同時，參訓學員還能夠在教官教學設計等指導下自主地完成學習過程。此外，教師教官也可以通過考試和必要的檔案管理等對公安民警的學習活動予以監督和規范。
（二）系統與分類相結合，實現由高度統一向個性具體轉變
在教育教學過程中，學生的個體差異是客觀存在的。不同的知識背景、智能結構、認識興趣、能力傾向必然導致不同發展道路，個體差異有必要使教育具有多樣化的要求。因而，科學的教育教學過程應該遵循因材施教和統一要求相結合的原則。[8]剛性的教學時間、統一的教育進度、有限的教學內容等特點決定了傳統教育訓練模式在保證基本教育教學效果的同時，難以滿足不同培訓主體的多樣化需求。為解決傳統教育訓練中的類似困境，改變“一刀切”的教育教學模式，網絡教育訓練通過公共科目和專業科目對不同警種、不同崗位、不同類別的學習內容予以設計，形成了匯集上萬份學習材料，通過分類具體的教育教學過程滿足不同公安民警的學習和發展需求，為公安民警搭建了一方“資源整合、資源共享”的平臺。與此同時，網絡訓練系統的搭建也為具備不同學習基礎的公安民警創造了彌補不足、進行針對性訓練的學習機會。此外，通過靈活掌握進度安排以滿足不同基礎學員的學習需求，使教育培訓活動實現了由統一向具體的轉變。
（三）理論與實踐相結合，實現由結果評價向過程評價轉變
借用“全面質量管理”（TotalQualityManagement）關于產品質量概念的界定，“產品質量不是檢驗出來的，而是在生產過程中產生出來的。”與此相對應，教育質量也是在教育教學過程中實現的，通過對教育過程中成績和問題的把握來指導教學過程的組織更有助于提升教學效果，因而，教育質量的評價標準也應該由活動結果向過程轉變，通過對教育教學過程的監督和評價來代替單純的結果評定。與以往的教育訓練不同，在“干什么練什么”方針的指導下，網絡教育訓練平臺考試系統對不同警種、不同崗位民警知識技能考察的分類和自動化設計，在有效降低時間、人力成本投入的同時，也使對培訓民警技能的考核具有更強的時效性，能在訓練過程中予以檢測并及時作出相應的補救。終結性評價向形成性評價的轉變過程，正是“以學生為中心”理念的實現過程。
四、公安網絡教育訓練改革的未來走向和路徑選擇
伴隨知識經濟和信息化社會的發展，公安民警教育訓練中教師教官隊伍的計算機技術水平不斷提升，教育教學管理日趨科學化、規范化，教育辦公條件也會有很大改善，在大教育大培訓工作理念的指導和推動作用下，公安網絡教育訓練模式將呈現科學化、規范化甚至普及化的發展態勢，并逐漸發展為公安教育訓練的主要陣地之一。日益增長的培訓需求急需建立優質的保障機制予以支撐。
(一)資源優勢是公安網絡教育訓練改革的基礎
伴隨信息化和國際化進程的推進，海量的資源不斷刺激著人們的視線，形形的教育素材、教育資料的獲取在豐富教育資源的同時，也為教育活動的開展提出了挑戰。為更好地適應公安教育訓練的要求，教育資源優勢成為公安教育網絡訓練的首要難題。第一，智力資源。公安教育作為一類極具行業特色的職業教育，其教育特點不僅決定了其對雙師型教師隊伍的構成要求，也對理論、實戰的教育內容和教育形式有所期待。可見，以專兼職教師制度為保障的雙師型隊伍是公安網絡教育訓練的堅實后盾。第二，技術資源。作為一種網絡教育形式，課程的開發、教育活動的組織、平臺的運行服務等都離不開信息技術的支持和保障。因而，一只強有力的信息技術力量也是公安教育網絡訓練的必備要素。
(二）安全保密是公安網絡教育訓練改革的前提
伴隨網絡技術的不斷提升，網絡安全問題的凸顯和危害性也不得不引起相關部門的高度重視，公安事業的特殊性決定了必須更加重視安全工作的重要性。作為提升公安民警綜合素質、提高公安隊伍建設質量的重要手段，公安教育訓練中勢必會涉及犯罪案件的偵查技術、公安管理部門的運行邏輯等問題，一旦落入不法分子之后，不僅可能影響公安工作效率，甚至會威脅公安工作的正常運行。因而，安全保密工作是公安教育訓練改革的前提，是網絡教育訓練模式得以推廣的重中之重。首先，各級各部門高度重視教育培訓的信息安全工作，提高部門和參訓同志的安全防范意識，從根源杜絕安全隱患的發生。其次，參訓部門做好信息安全教育和組織工作，盡可能以部門為單位做好申報等相關工作。再次，教育培訓部門做好教學安排和組織工作，重視教學信息、教學組織尤其是檔案管理工作，并接受上級組織及相關部門人員的有效監督。
(三)管理科學是公安網絡教育訓練改革的核心
較傳統培訓模式，網絡教育憑借其資源共享、時間靈活、形式多樣等特點在解決教師教官隊伍緊缺問題、緩解工訓矛盾、增加教育形式、降低培訓成本等方面具有天然的優勢的同時，也增加了對其教育管理活動的標準和要求。首先，系統全面的教學內容。針對公安民警警種和崗位特點，形成各具特色且有助于提升理論知識和警務實戰技能的系統學習材料，搭建科學合理的課程體系；其次，靈活多樣的教學組織形式。根據教育教學目標和任務要求的多樣性，借助計算機網絡技術通過靈活多樣的課堂組織形式提升學員的學習興趣；再次，科學合理的考核方式。依據課程內容和性質的不同采取多樣化的考核方式，充分發揮形成性評價和終結性評價等的作用，并努力營造競技性氛圍以提升學員的積極性。最后，有序高效的組織管理。按照培訓活動的需要，借助規范化的規章制度規范培訓活動的組織和管理工作，踐行“以學習者為中心”的服務理念。
(四)平臺互動是公安網絡教育訓練改革的關鍵
專升本論文致謝詞一：
致謝詞
在我論文即將完成之際，標志著我的大學生活也即將結束。回想起五年的大學生活，我的心情久久不能平靜，求學生涯在家人、師長、同學的大力支持與幫助下，走的艱辛卻也收獲滿囊，在這里我有太多的人要感謝。
首先，我要感謝的是我的論文指導老師王老師，感謝王老師對我論文的悉心指導，從論文選題到論文的寫作過程給予我真誠的鼓勵、中肯的建議和悉心的指導。他嚴謹的治學作風以及耐心的工作態度給予我深深的影響，促使我在論文寫作中精益求精。師恩偉大，無以回報，對王老師的辛勤指導，呈上我最誠摯的謝意!
其次，感謝在我大學五年的學習生活中，中文系給予我淳淳教誨的所有的老師們，謝謝你們曾經給予我的一切，真誠的感謝商洛學院對我的大力栽培，希望我的大學明天更美好。同時也感謝學院為我提供良好的做畢業設計的環境。再一次感謝所有在畢業論文中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。
最后，我要感謝在我成長道路上扶持過我，指點過我的人，感謝你們，使我在人生道路越走越順。感謝所有在我論文寫作過程中幫助過我的人，謝謝你們，是你們的幫助，才使我順利完成論文。
本人學識有限，論文中的不足和疏漏之處，本人愿對此承擔責任，誠懇請各位老師批評指正，我會在今后的學習和生活中不斷地完善。
專升本論文致謝詞二：
致謝詞
四年的讀書生活在這個季節即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術目標，領會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導，經由您悉心的點撥，再經思考后的領悟，常常讓我有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!同時也感謝學院為我提供良好的做畢業設計的環境。
最后再一次感謝所有在畢業設計中曾經幫助過我的良師益友和同學，以及在設計中被我引用或參考的論著的作者。
隨著這篇本科畢業論文的最后落筆，我四年的大學生活也即將劃上一個圓滿的句號。回憶這四年生活的點點滴滴，從入學時對大學生活的無限憧憬到課堂上對各位老師學術學識的深沉沉湎，從奔波于教室圖書館的來去匆匆到業余生活的五彩繽紛，一切中的一切都是歷歷在目，讓人倍感留戀，倍感珍惜。
專升本論文致謝詞三：
致謝詞
經過半年的忙碌和工作，本次畢業設計已經接近尾聲，作為一個本科生的畢業設計，由于經驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。
在這里首先要感謝我的導師xx老師。xx老師平日里工作繁多，但在我做畢業設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。
其次要感謝和我一起作畢業設計的玉樹臨風的xx同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。
然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業設計才會順利完成。最后感謝工學院和我的母校—xxxx學四年來對我的大力栽培。
專升本論文致謝詞四：
一是個性化的網絡教學模式。它所強調的是以學生為主，從學生的角度出發，然后加以選擇和組織以及運用共享資源，對學生的個性化選擇、學習目標及發展目標上比較重視，這種網絡教學的模式在學習的時間上非常的方便，可以根據各人的喜好進入相應的網站選擇自己想要學習的內容，并可以從數據庫中尋找發現事物之間的聯系，從而獲得和自己已得知識相關的新的知識，擴展了知識面和層次。[2]
二是互動類型的網絡教學模式。教師和學生的互動是一個非常關鍵的教學過程，教師可以通過QQ、郵箱、公告欄等傳播信息的途徑和學生進行及時或適時的交流，也可以利用遠程的傳遞功能進行多媒體資料的傳送，兩者的結合激發了學生的興趣。
三是合作型的網絡教學模式。在網絡教學中，學生間的相互交流合作非常方便。在這種情況下教師可以進行分組并布置任務，這就對學生之間的協作能力有了很好地提升促進作用。
二、中學體育網絡教育發展的不利因素
在中學網站里有關體育內容更新過慢，根據相關的調查得知，中學生對于網站內容的滿意程度不是很高，擇取滿意的占總調查人數的16.1%，這就激發不了中學生對于體育網絡的關注度以及興趣。在當前，對于教師來說，主動擇取信息的意識逐漸增強，但是由于各方面的客觀因素和主觀因素的影響，教師的相關知識信息還有待進一步的提升，簡單的說就是不能只靠在運動場上的一些手段和方法。《體育與健康》上的指導告訴我們：教師在實踐中給學生傳授最新的體育信息的同時，還要求學生會主動的對這些信息工具加以運用，用新的信息來開拓視野，培養學生的思維能力。[3]網絡軟件的質量也是一個影響中學體育網絡教育的一個因素，大部分的中學體育網絡的硬件條件都是相當好的，但是在軟件，就跟不上。另外，在很多中學網絡方面對于建設工作很是重視而對于網絡管理方面卻忽視了，由于這些問題的出現，致使不少的中學網絡在不同的方面出現了問題，這對于實現中學體育網絡教學的目標有著嚴重的阻礙作用。
三、對中學體育網絡不利因素轉化的建議
一是對網絡信息平臺進行優化。最主要的還是在服務內容上得以拓展，對中學體育網絡教學提供一個優質的信息平臺。
二是使網絡教育在中學體育上得到充分發揮。中學網絡信息平臺是給中學生提供信息的主要平臺，也是學生個性化學習的主要場地，學生在教師那里得到的知識信息是有限的，只要充分地利用網絡信息，就可以對教師在指導上的不足加以彌補。
三是中學網絡的監控管理要進行加強，不能只停留在技術層面上，要對應用的平臺、信息的資源、網絡的設施等綜合化以及信息化的教學環境系統加強監控管理。
四是對教師進行職業培訓。在中學體育的相關系、部應該對體育教師專業的信息素質培訓加以重視，要對教師信息素質的意義有足夠的認識。
五是對體育信息資源有效地利用并培養學生實踐操作技能。對信息資源有效合理的利用是教師素質的體現的一個方面，同時教師要培養學生對信息獲取的主動操作能力。
四、結語
遠程網絡環境，系統可以有效識別每個學員的個性資料、學習過程、學習結果，并及時對每個學員的情況進行跟蹤記錄，并為每個學員提出個性化的學習建議.另外，智能化的教育技術打破了“一支粉筆、一塊黑板”統領天下的灌輸式教學模式，為教師提供了可借鑒的教育教學方法.1.2.5教學管理自動化計算機網絡平臺具有自動管理、遠程互動的功能，這已經被廣泛運用于遠程網絡教育.學員咨詢、報名、學習、檢測等都可以通過計算機網絡平臺實現，這大大降低了教學管理成本，提高了教學管理效果.
2中國網校的類別及特點
遠程網絡教育的直接表現形式就是大量網絡學校（簡稱網校）的形成與發展.而每一種網校又各具特色.
2.1同步式網校
這種網校主要是與中小學課堂教學同步的，也是基礎教育的一種有效延伸.對于中小學教師、學生來說，這種網校發展迅速、受眾廣、符合教與學的各種需求.目前，較為著名的同步式網校有101網校、五中網校、聯想網校等.
2.2課外活動類網校
作為正常課堂教學的有效補充，適當的課外活動可以發展學生的興趣愛好、提高學生的實踐能力.為響應素質教育的號召，課外活動類網校應運而生.這些網校以精心設計的活動項目吸引師生注意力，并借此夯實學生知識基礎、提高學生相關技能，促使教育教學活動向更廣闊的方向發展.目前，以四方智通教育中心為代表的課外活動類網校已經成為教育界的焦點.但是，這類網校因起步晚、底子薄，還沒有形成體系.
2.3學歷類高等教育網校
這類網校不僅考慮了成人受教育的局限性，還著重設置了嚴格的課程體系、管理體制以及考試標準，同時又頒布國家承認的學歷證書，并通過以清華大學、浙江大學等為代表的著名院校來宣傳和推廣，所以，到目前為止，這類網校發展最為迅速、規模最為龐大.
2.4職業技術培訓網校
隨著教育規模的不斷擴大，許多公司或企業也開始創辦旨在大力培養學生某一項或某幾項專業技能的遠程網絡教育學校，例如，思科網絡學員，這些網校所開設的課程具有實用性和職業化特點.但是，受教育觀念和市場的影響，這類網校還沒有形成規模，其發展規模也還很不成熟.
3中國遠程網絡教育思考
3.1教育理念方面
淺談遠程網絡教育實踐與思考即使許多成人急切渴望通過相應方式獲得與他人同樣多的教育資源和教育機會，但是沒有完全得到承認的遠程網絡教育又令他們望而卻步.所以，能否樹立正確的遠程網絡教育理念、變更教育組織模式，已經成為網絡教育亟需解決的重要問題
3.2課程開發方面
一方面，教育專家、學者、教師與學生在課程開發中發傳統學校教育教學歷史悠久，發展模式相當成熟，突出強調教師、學校及教學資源的重要作用.而遠程網絡教育發展還不到一百年，其教育體制完全不同于傳統教育..揮著重要作用，每個課程的教學內容、課件、考核都需要重點設計和反復驗證，否則遠程網絡教育課程就缺乏科學性.另一方面，隨著社會的不斷發展，人們對教育的需求也在不斷發生變化，遠程網絡教育課程也需要適時做出調整和變化.
3.3網絡技術方面
現代遠程教育是以網絡技術為依托的，網絡虛擬教學需要相應的網絡技術作為支持，而學生也需要通過傳輸音像、動畫等操作來完成遠程網絡學習，所以，如何解決快速傳輸較大容量的數據，并對數據進行合理整理已經成為遠程網絡的頭等問題.
3.4學歷方面
受傳統教育觀念、網絡教育評價的限制，網校頒發的學歷證書還沒有得到普遍認可，以致于遠程網絡教育發展還不盡如人意.所以，遠程網絡教育不僅需要需求政府的相關政策作為支持，還需要建立健全網絡教育制度，促使全社會認可網絡教育相關學歷.
4中國未來遠程網絡教育探討
4.1樹立終身學習理念
終身學習是時展的要求，也是教師職業特點所決定的.教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構.潛心鉆研業務，用于探索，不斷提高專業素養和教育教學水平.所以，我們應該樹立終身學習理念，大力發展遠程網絡教育.
4.2推動網校產業化發展
一是正本清源，重新回歸教育的本質.作為一種特殊的教育形式，遠程網絡教育與傳統教育的本質是一致的，即有意識的培養人的社會性活動.所以，無論遠程網絡教育在教育資源、教育媒體、教育方法上發生怎樣的變化，都需要以一定的教育現象、教育問題為基礎，才能不斷推動網校向前發展.二是發展多種類型的網校，讓全社會都參與網校建設與發展.幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等教育階段都根據自身的情況發展網校.三是建設一支高素質的教師隊伍，讓更多遠程網絡教育專家參與課程開發，根據師生互動情況，合理設計教育教學系統，提高遠程網絡教育質量和效率.教師在遠程網絡教育中仍然扮演著重要的角色，教師素質的高低直接影響到遠程網絡教育的發展廣度和深度.在網絡環境下，教師不僅需要具備豐富的教育學心理學知識、專業知識、教學能力，還需要熟悉網絡技術的基礎知識，能快速操作網絡媒介的各項功能.因此，我們應該定期舉辦一些教育技術講座，讓教師參與教學演練，不斷補充理論知識和實踐知識，形成專業自我.
4.3尋求政策支持
一是國家制定相關政策、法律法規，規范遠程網絡教育各項發展.因同步式網校、課外活動類網校、學歷類高等教育網校、職業技術類網校發展不均衡，國家應該大力發展各種形式的網校.二是國家應該大力扶植、發展民辦教育企業，使其形成一定的產業規模，帶動整個網絡教育向前發展.遠程網絡教育是網絡技術、教育需求發展的產物，所以，遠程網絡教育水平高低主要由網絡教育技術和不斷發展的教育需求.只有大力開發教育資源，控制遠程網絡教育市場準入制度，激活教育市場，發展好遠程教育的龍頭企業，才能推動遠程網絡教育向公辦與民營的發展模式.
4.4教研合一
（一）學習支持服務的研究背景
我國最早引入學習支持服務概念的丁興富教授指出：“學習支持服務是遠程教學院校及其代表教師等為遠程學生提供的以師生與學生之間的人際面授和基于媒體的雙向通信交流為主的各種信息的、信源的、人員的和設施的支助服務的總和，其目的在于指導、幫助和促進學生的自主學習，提高遠程學習的質量和效果。”2003年，中央廣播電視大學楊亭亭教授進一步指出：“學習支持服務是指教育機構以學生為本，向學生提供的有助于其持續學習，減少其在遠程學習中的孤獨感，保證其達到學習目標的各項必要措施。”
（二）學習支持服務研究的意義及必要性
遠程教育的學習支持服務就是遠程教育機構及其人員為促進和保證網絡學生個別化、協作化、探究化學習的順利進行而提供的資源、技術、設施、人員和管理等方面的支持和幫助。學習支持服務的內容涵蓋了教學與教務信息、考務信息、各類學習資源、及現代化教學設施方面的服務。我國著名遠程教育專家丁興富教授認為：“人際交互和基于技術媒體的雙向通信交流是學習支持服務的核心成分。”可見，高質量的交互是學習支持服務模式構建的重要因素。學習支持服務強調尊重學生的個性化差異，在先進的教育理念及技術的支撐下，為學生提供多樣化、個性化的學習支持服務，滿足學生的各種學習需求，通過完善學習支持服務使學生的學習活動和學習目標得以實現，所以需要加大力度對學習支持服務體系進行研究建設，對學生進行持續關注，提供優良教學服務，從而保證較高的教學質量。本研究旨在構建一個健全的能滿足網絡學生個體化學習需求、自我構建知識體系、自我調節監控學習過程、培養實踐能力、創新能力和團結協作精神的學習支持服務體系，是構建終身學習的迫切需求，也是現代網絡教育健康、可持續發展的必要保證。
二、網絡教育學習支持服務的建設
東北大學繼續教育學院以現代教育理論為指導，結合現代教育技術、網絡技術和通信技術，以構建終身學習型社會和經濟建設為出發點，堅持“以人為本，全面服務”的原則，在實踐中探索發展、總結經驗，逐步構建起促進學生自主學習的支持服務系統，推動遠程教育的不斷進步。
（一）網絡教育學習支持服務系統建設原則
1.以人為本
學習支持服務的核心對象是人——教師與學生。因此，學習支持服務系統要體現以學生為中心，教師為主導的理念，了解學生和教師需求，不斷深化支持服務的目標，在各項服務中使師生、學生間的交互更加便捷，使學生的學習需求能得到及時的反饋和解決。
2.全面服務原則
學習支持服務系統涉及內容廣泛，不僅包括對學習過程的支持，還包括與教學相關聯的各項管理服務。如教務、考務、學務的支持服務，建構智能的學習系統、靈活的溝通系統、高效率的教學“物流”服務系統等都是學生學習支持服務系統的重要內容。
（二）網絡教育學習支持服務建設標準
為了從整體上提高學習支持服務標準，學院將優化落實學習支持服務作為重點工作，對具體工作從不同的角度和側面進行細化，制定了一系列行之有效的標準。首先，撰寫服務流程圖。從服務提供者角度及服務接受者角度出發，確定服務內容、服務標準、服務時效約定、服務獲得方式及渠道，全面完善學習支持服務系統，此項工作不僅規范了工作人員的服務，更向學生以及學習中心提供滿足其需求的有序的服務內容及步驟。其次，制定具體工作的服務準則。對工作人員進行培訓，提高服務意識，將工作中所展現出來的儀表、語言、態度和行為等進行規范，更好地為學生和學習中心服務。具體標準如下：一是以人為本的服務理念，具有較高的服務意識；二是確保支持服務的有效性和及時性，避免流于形式；三是促進技術支持的靈活性、協調性，增強技術支持的全方位服務；四是加強服務標準的可持續性和創新性。學習支持服務建設標準化使各項服務工作更加規范和統一，保障了支持服務工作的有序開展，為學習中心建設提供了有力的支撐，為學生學習提供了良好的環境和空間。
（三）學習支持服務系統建設
1.優化組織結構，提高教學及服務質量
整合支持服務工作人員的結構。從宏觀上發揮系統優化配置的功能，優化部門設置，明確崗位職責與崗位監督，實現專人專辦歸口服務。服務工作人員主要有三類：教學管理人員、教師和資源建設人員。教學管理人員在整個服務組織及服務平臺中發揮宏觀的協調組織功能、教學管理功能、教務功能及學務功能，保證教學環節的有序進行；教師除了授課外，還要承擔課程輔導，實驗、實踐指導，論文指導等工作；資源建設人員要充分發揮技術優勢，為學生提供自主學習的資源、條件、環境等，并對平時的教學管理和學習進行及時的維護和更新。加強輔導教師隊伍結構建設。要嚴格選拔輔導教師，通過多方考核進行聘用，之后對輔導教師進行崗前培訓，使其精通業務，保證輔導質量。每個輔導老師輔導30～50個學生，保證每個學生每門課程都至少要有一名輔導老師，提供答疑、指導及學習監控服務。輔導教師的支持服務工作為保證學習質量起到了突出作用，達到了遠程教育優化師資、節約資源、方便教學的目的。
2.建立智能的學習系統
建立以人工智能和數據庫技術為核心的智能學習系統，讓網絡學習內容適應不同學習風格的學生，實現完全個別化學習。在智能學習系統中，通過測試對學生的個性化屬性進行分析，從而建立接近其真實特質及認知水平的個性化認知模型，學生以此為依據，便可以根據自己的實際需要，自我組織制定并執行適合自己的學習計劃，選擇適合的學習策略。系統進行相應的學習推薦服務及個性化學習服務，在學習期間，學生通過與系統交互不斷獲取反饋信息，對學習活動進行積極監控、調節和監督，以達到最佳效果。根據教學內容進行虛擬實驗室的開發，建立接近真實的人機交互界面，學生可利用互聯網在任何地點進行實踐學習。虛擬實驗室的建立為各種實驗課程提供了逼真的學習環境，學生不僅可以動手操作，還可自主設計實驗，可與教師實時交互，獲得科學的指導和積極的反饋。虛擬實驗室不受時空限制，完善了現有的實驗教學體系，真正實現了理論教學和實踐教學的有機融合。
3.建立優質的學習資源
建設高水平的師資隊伍是提供優質學習資源的關鍵，東北大學繼續教育學院邀請東北大學名師授課，制定完善的教學計劃，系統的教學大綱，撰寫高質量的教材，錄制內容系統、領域前沿的電子課件，教材及資源會根據科技發展和社會需求及時更新；同時還為學生提供課前導學資料、知識重難點說明及同步的模擬練習；另外考慮到少數偏遠地區學生無法使用網絡資源，還將課件及資料刻錄成光盤，提供給學生使用。為了拓展知識的寬度與廣度，學生還可以從電子圖書館獲得各種學習資源。
4.高質量的師生交互服務
首先是論壇非實時答疑。為了解決學生在自主學習中遇到的問題（包括學術性問題和非學術性問題），學院搭建了交流論壇，學生可以通過相應課程的論壇隨時向教師咨詢，教師在24小時內予以答復。教師在論壇中可發揮版主的作用，在論壇上本課程的知識精要及重點問題，重要的教務及學務通知等。同時平臺可以對學生和教師的論壇行為進行追蹤和監督，以了解了學生及教師某段時間的行為，進而對學習過程中存在的問題進行調節和監督。其次是實時交互。為了激發學生的學習興趣，滿足其對知識交流的渴望，同時彌補學生遠程教育中的情感缺失，還增設了實時答疑環節。通過遠程會議系統，師生可以在不同的空間進行實時交流，設有教師答疑、講授重點及小組討論等活動。實時交互根據課程難度和進度由主講教師自行安排，一般每月兩次，在指定時間段進行。同時，為了使學生更系統地掌握課程，安排適量面授，隨后將面授內容整理并上傳至平臺，方便進一步學習研究。
5.高效率的物流系統
在確保教學物資安全的條件下，嚴格制定物流運輸標準，開發智能的物流追蹤系統，實現教育物資的快速、安全、準確抵達。教材、光盤、試卷的郵寄和歸檔，實行電子掃描，網絡追蹤，及時簽收，完全實現了物流系統的現代化管理，為提高教學效率起到了重要作用。
6.為學習中心及學生提供全面的咨詢服務
首先，撰寫“教學服務指南”，“操作指南”及“學生手冊”，方便學習中心教師和學生查看教學規范和制度；利用電話、論壇、手機短信交流平臺及公共微信平臺進行教學通知的及問題咨詢，方便使用不同媒體的學生進行查詢和交流。其次，為了加強學習中心的業務能力，增強教學過程的規范性，教務部門為學習中心定期進行教學、教務及考試事務培訓；在QQ群中，學院相關業務人員就學習中心在教學過程中遇到的各種問題進行解答和指導，及時了解教學動態，及時反饋，及時解決。
7.提供情感方面的支持
遠程學習期間，師生、生生均處于準永久性分離狀態，很容易引起學習過程中的情感缺失問題。情感支持是專門針對遠程學習情感缺失而提供的，包括幫助學生組織學習小組、創設學習社區、開展知識競賽、提供心理咨詢等。幫助學生緩解精神壓力、消除孤獨感、增強自信從而促進學習。對于提高遠程學生的學習興趣、提高學習效率，增強學習效果，促進其健康人格的形成都具有極大的現實意義。
三、未來學習支持服務的發展探究
通過一系列的實踐和探索，有力推進了學習支持服務體系的穩定運行，形成了具有鮮明特色的遠程教育學習支持服務體系，雖取得一定成效，但在遠程教育學習支持服務體系的完善與發展過程中，還需從以下幾個方面出發進一步探究：第一，深入理解和領會終身教育的宗旨和理念，以學生為本，從培養高素質人才出發，以現代智能媒體教學資源的開發、整合、應用為支撐，構建為學生學習提供全面幫助的支持服務體系，創新拓展，特色發展。第二，組建一站式服務團隊。一站式服務團隊的建立將原來分散于相對獨立部門的責任和角色進行整合，對不同的層次和專業總體進行教務、輔導、咨詢、考核服務。這樣就更能保證支持服務的連續性和針對性，提高效率，有利于更好地整合資源。第三，整合多種教學模式，并配合多種教學資源優勢，協調配合，從整體上進行系統性的設計，以更加優化的方式自主學習，推動網絡教育的不斷發展。
四、結語
云架構是一種建立在可編程的基礎設施上，按需分配資源的網絡架構。云架構通過虛擬化的方式整合了云中的各類軟、硬件資源，并通過互聯網將這些服務提供給終端用戶。典型的云架構分為三層:基礎設施層、平臺層和應用層，同時根據服務對象的不同，提供公有云、私有云和混合云三種類型的服務。基礎設施層將經過虛擬化的計算資源、存儲資源和網絡資源以基礎設施即服務的方式通過網絡提供給用戶使用和管理。平臺層位于三層架構的中間，它以軟件為核心，利用基礎設施層的能力，面向應用層提供通用服務。它的主要功能是為用戶或高層次的平臺提供開發、運行環境，按照應用的性能、流量和其他運行狀態的變化，按需地為底層提供服務資源。應用層是一組應用集合，每一個應用都對應一個業務需求，實現一組特定的邏輯功能。應用層提供多種類型需求服務，既有標準應用，服務應用，也有個性化應用，通過服務接口與用戶交互，最后以軟件的方式向用戶提供服務。
二、云教育平臺設計構想
1．云教育平臺建設特點、意義。云教育平臺是云計算在教育領域的應用探索，根據云計算的原理和特點，在平臺設計建設過程中可以大大降低學校對于基礎設施的資金投入，同時引入云教育，可以改變傳統的教學方式、教學技術、教師培訓方式、學生學習等，給廣大師生帶來全新的教學理念。云教育平臺將各種資源虛擬化后以服務的方式通過云端提供給用戶，隨時按需獲取，具有實時、可靠、靈活的特點，能方便快捷為廣大師生提供各種高質量的教育服務。云教育平臺不僅可以為學生提供全方位答疑解惑的渠道，也進一步解決了教師、專家在答疑解惑時受到的時間、空間、地域限制問題;不僅充分調動了教師、專家答疑解惑的積極性，同時還給施教者及機構提供了自動分析工具，在改進教學質量及策略問題上提供了有力的現實依據。
2．云教育平臺安全策略。云教育平臺應充分考慮系統在運行環境下的網絡安全，組成系統的各個設備皆應采取有效的措施防止來自網絡的非法入侵，確保云平臺的安全可靠運行，主要采用以下手段。系統通過對用戶登錄身份進行識別和統一管理，為系統提供可靠、安全的認證保護機制;使用安全的數據加密方法、數字摘要和數字簽名技術，保證信息傳遞的保密、完整，確保傳輸的數據安全;利用防火墻對接收的數據包進行過濾，實時監控訪問數據，及時、定期升級病毒和木馬數據庫，保障網絡安全;重視日常數據備份，利用雙臺主機互相備份，當主機出現問題，備用機自動接管，保障系統可靠、連續地運行，數據完整。
3．云教育平臺模塊功能設計。
(1)考試系統。考試系統可以說是模塊中最重要的環節，它需要擁有在線測試、考試、閱卷、評分等功能。題庫中試題的類型應該豐富，難度呈正態分布，考試方式應該多樣，除了采用傳統的文本方式，也可以采用音頻、視頻等多媒體形式進行測試。在線測試必須知識點針對性強，方便學生自學。學生在檢驗自己所學知識的時候，既可自主選擇相關題型、難易程度、知識點進行自測，也可以使用系統或者教師組成的試卷，測試完成后由系統給出參考答案，并自動評分，同時可以針對錯誤的地方提供相關的知識點，供學生修改訂正，加深知識點的學習。在線考試必須對考試過程進行全程實時監控，考試的流程例如試卷分發、成績批改、成績公布都由系統自動完成，學生只需輸入學號就可進入考試，教師只需要生成試卷并對試卷進行審核即可，大大簡化了師生考試過程。系統要賦予教師適當的權限，方便修改分數和備注，以應對一些缺考、緩考、免考特殊情況學生成績輸入。
(2)微課系統。微課是目前興起的一種以短小視頻傳授知識點的教學方式，最初興起于美國，創始人是可汗，也被稱作可汗課堂模式。上海師范大學的黎加厚教授在文章《微課的含義與發展》里給出了“微課程”的簡明的定義:“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課教學和傳統教學最大的區別在于它采用的是翻轉的課堂教學，知識傳授在課外，知識吸收與掌握在課內，采用先學后教的方式。微課教學可以進一步推動教師專業發展和教學能力提升，促進信息技術與學科教學融合。微課系統須提供教師制作微課的常用工具軟件，例如:會聲會影、CamtasiaStudio、FormatFactory等，同時還應具有視頻上傳和格式轉換功能。老師可以靈活利用工具軟件，制作并上傳相關的微課視頻，視頻從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互相銜接，構成一個完整的知識點介紹，供學生自學。微課視頻可以按照課堂教學主要環節來進行分類:課前復習類、新課導入類、知識整理類、練習鞏固類、小結拓展類、實踐課類、操作類等。學生可以在相關的頁面瀏覽教師上傳的微課，特別是高職院校學生可以有選擇的觀看操作類微課，能加深印象，有效提高學習效率。同時系統應該設計練習系統，忠實記錄學習者對每一個問題的完整練習過程，教學者針對操作記錄，可以容易得出學習者薄弱知識點。
(3)資料系統。資料包含圖書、報紙、論文、期刊、專利、課件、圖片、視頻等，資料庫建設好壞直接關系到學校的學術水平。報刊、論文等學術資源可以通過和中國知網CNKI或者萬方等有名的學術資源平臺合作，通過采購相關資源數據庫方法解決。視頻平臺需要支持多種視頻格式，可以自由流暢的拖動在線視頻。目前國內主流的視頻系統采用超星公司的TCMS系統，該系統處理視頻快速、穩定、流暢，同時提供多種交互、輔助功能，方便用戶使用。課件資源來源渠道很多，公共課程可以采用借鑒國家精品課程中的相關課件，專業課程主要由教師結合課程情況和本校實驗設備自制上傳來解決。除了需要有高清晰的多媒體課件，還要注意采用加密技術，保護知識產權。
三、結語
網絡課程的發展前提就是網絡教學所需要的資源，在設計網絡課程的同時必須考慮到如下幾個方面:首先是在學習之前一定要保持充足的教學資源，這是學者在保證完成學習任務的前提，也是保證教學主體知識、輔助資料、拓展領域具有充足的準備。將知識的主體設定為核心課程，將核心內容的點評以及相關背景介紹等內容作為輔助內容，將測驗、分組討論以及課外指導等內容列為拓展項目。在上述基礎上，還可以提供專業教師開設的專業知識咨詢服務，為學者提供相關專業領域的最新消息以及學科動態。學者通過網絡平臺，能夠掌握更為專業的法律法規以及相關領域研究成果，能夠共享電子書籍、論文庫等教學資源，能夠帶給需要的人一個良好的交流、學習的平臺。在管理過程中，重視數據庫的運用，提高教學的高效性。
二、計算機教學在網絡教學中的教學模式
(一)互助式的教學模式
在計算機教學過程中，通過利用計算機網絡進行交流，之間互相協作以便充分理解所學計算機知識，這就是互助式的教學模式。這個模式包含四個部分:小組合作、組成的成員、協作學習環境及教師輔助。在這個模式中，教師的作用是監督整個網絡學習的過程，最重要考核學習的效果，以便達到合格的教學目標。協作的學習環境可以簡單的理解成為組織環境、空間環境、資源以及硬件環境的綜合，他們之間要加強協調協作，才能達到實現最好教學目標狀態，缺一不可，并且通過協作，提高學生團隊意識，激發學習的主動性。
(二)討論式的教學模式
網絡教學有著傳統教學無法比擬的優勢，假如遇到學習上的困難，學生通過網絡可以在線發出聞訊，得到更多的人參與尋找答案的討論中，并且實現同步。我們提出兩個概念:同步討論和異步討論。通過網絡平臺，同步討論不受時間空間的約束，采取實時交流，采用計算機終端進行信息的傳遞，教師從中加以點撥，指導學習的大方向，如果討論中出現錯誤的觀點，教師也能夠及時糾正，并且通過一對一的形式進行錯誤糾正，能夠維護學生自尊心，不會出現打擊學生的現象。討論結束后教師予以點評，對效果好的學生提出表揚，提高學生學習積極性。那么我們分析異步討論的概念，它區別于同步討論，這要求教師首先給出一個討論的話題，通過學生自由討論，自由組建討論組，每個組討論的主要思想和進度不同，這類似于頭腦風暴法，教師為了指導或者引導，要不時的參與到各組中，循序漸進的讓學生深入討論。不管哪種討論的方法，教師只是引導或者監督的角色，起到控制大體方向就夠了。
(三)單獨輔導網絡教學模式
通過網絡平臺，老師與學生可以進行單獨溝通，網絡能夠實現一對一和一對多的溝通，老師利用教學軟件有針對性的進行每個人個性化的輔導，發揮計算機教學的優勢，或者通過網絡社交方式跟進學生學習情況，打破傳統教學的局限。
三、網絡教育下計算機教學改革探討
(一)網絡教育模式的計算機教育要以學生為主體地位
在我國教育史上，老師一直占據主導地位，在課堂上，老師不厭其煩的講解，學生被動填鴨式接收知識。通過網絡教學的新形勢，激發學生學習興趣，從被動變主動，從從屬地位變成主導地位，參與性強，通過網絡進行計算機知識等訓練，并且可以利用業余時間，能夠實踐理論結合，學習更扎實。
(二)教師在網絡模式下的引導作用
在傳統的教學模式中，教師主導地位明顯，在網絡教學模式中，由于模式的多樣性，教師和學生之間的關系時而從屬，時而平等，緊密溝通并且與計算機網絡設備緊密相聯，形成師生、生生、人機間的完善教學系統，通過電腦終端實現遠程直接對話和及時溝通，并且如果有必要的話還可以進行實時監控。通過多種有效的互動方式，利用剛落平臺促進學習氣氛的和諧環境，提高學習效果。
(三)優質教學資源的共享
在傳統教學的模式下，教學資源要靠平日的積累，并且資源匹配不均衡造成學生學習時間成本等浪費。在網絡教育的模式下，通過實現資源共享，將優質的教學資源，例如:電子教案、教學視頻、課件、教學資料和習題庫等內容與學生共享，并且通過網絡社交手段實現及時溝通，在線答疑等，直接實現了無縫對接。所以網絡教學資源共享以及資源及時更新，能夠讓學生獲得更多更新的知識。
四、結語
