發(fā)布時間：2023-04-20 18:01:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的公共選修課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞：高校,公選課
著名教育家潘光旦先生認為，教育的目的在于發(fā)展整體人格，一個人應(yīng)當受到一種通專并重的教育，甚至是通稍稍大于專的教育。隨著當今科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和各學科間的交叉融合，社會對創(chuàng)新型、復(fù)合型人才需求的不斷增加注定了高校在人才培養(yǎng)上要注重從專才教育向通才教育轉(zhuǎn)變。公共選修課的設(shè)置正是在社會逐漸重視通識教育的理念下產(chǎn)生的。它在拓寬學生知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學生廣泛的興趣愛好，全方位提高學生的綜合素質(zhì)等方面有著極為重要的意義。
一、公共選修課的特點
公共選修課是隨著學分制的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，一般面向全校學生開設(shè)，其意義在于讓學生掌握學習的主動權(quán)，既保護、培養(yǎng)學生的個性發(fā)展，又全面提高學生的綜合素質(zhì)。主要具有以下三個特點：
第一、授課對象廣泛。公共選修課是面向全校學生開設(shè)的，因此決定了其授課對象的廣泛性。授課對象的年級跨度從理論上講包含了大學四個年級；專業(yè)跨度涵蓋了文、理、工、藝術(shù)各個專業(yè)。
第二、課程種類多樣。公共選修課是由全校不同院系、不同專業(yè)的教師基于自己的專業(yè)知識背景所開設(shè)的，因此決定了其種類多樣的特征。從大類上講，公共選修課由經(jīng)濟、管理、法律、人文與藝術(shù)、文學與語言及科學與技術(shù)等六大類組成。
第三、選課比較自由。公共選修課的選擇權(quán)在學生手中，多由學生的興趣愛好而定，充分體現(xiàn)了選修課的自由性。
二、公共選修課中存在的問題
如上文闡述，公共選修課的設(shè)置目的在于強調(diào)學生的通識教育，拓寬知識面，培養(yǎng)和發(fā)展學生廣泛的興趣愛好，全方位提高學生的綜合素質(zhì)。然而，在實際的操作過程中，公選課也存在著以下五個方面的問題。
第一、公選課開課數(shù)量不能滿足學生需求，課程冷熱程度不均。筆者調(diào)查河南幾所高校發(fā)現(xiàn)，目前各校開設(shè)的公選熱門課程通常是百人以上的大班授課，而另外一些課程由于不太契合社會發(fā)展和學生的興趣，上課人數(shù)寥寥。這些狀況都無法滿足學生的需求，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。
第二、公選課缺乏指導(dǎo)，學生選課目的不明確。具體有兩個原因：首先、大部分高校學生選擇公選課的唯一依據(jù)是課程名稱和教師姓名，學校沒有為學生提供與所開課程內(nèi)容相關(guān)的選課說明，比如課程內(nèi)容、學習該門課程需要的基礎(chǔ)知識，以及授課教師的背景、資歷、專業(yè)等信息。其次、在高校學分制的壓力下，部分學生出現(xiàn)了在選不到課的情況下，為修滿學分，不得不選擇自己不感興趣，甚至自己不能勝任的課程。
第三、部分教師開停課比較隨意。由于高校擴招，公選課不能滿足學生需求，只要具備了教師資格證，大部分高校就允許教師開設(shè)選修課。而部分教師開設(shè)公共選修課的初衷多是因為教學工作量不夠，此外，有的教師所開設(shè)的公選修課和自己所學所教的專業(yè)沒有絲毫關(guān)系，無法從源頭上保證開課質(zhì)量，影響了學生的上課積極性和求知的熱情。
第四、考核方式不嚴格。公共選修課的考核方式是考查，出于趨簡避繁的心理，大部分公選課教師會選擇規(guī)定不嚴格的期末小論文或開卷考試對學生進行考察。這些考察方式往往缺乏客觀、嚴格的評分標準，容易助長部分自我管理能力差的學生偷懶抄襲的風氣。
第五、合適的教材不易選購。由于一般教材內(nèi)容更新周期較長，跟不上公選課內(nèi)容的前沿性和熱點性，而且未知選修人數(shù)也給訂購公共選修課教材工作帶來了一定難度，勢必會影響到學生聽課效果。
三、提高高校公共選修課教學質(zhì)量的途徑
針對以上闡述的問題，高校部分公選課教學質(zhì)量存在逐年下降的趨勢，因此，筆者提出以下五個方面的對策：
第一、建立健全開課激勵機制，從源頭上解決教師開課不積極的問題。具體做法是：（1）規(guī)范開設(shè)公選課的規(guī)章制度，采用累進式的方式，以課時為單位，對開課教師進行物質(zhì)獎勵。（2）樹立典型，嘉獎優(yōu)秀公選課教師，從精神層面引導(dǎo)教師對公共選修課的重視。在每個學期結(jié)束前，學校可以組織一次公共選修課教學質(zhì)量的評選，以學生評教結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合教學督導(dǎo)的評測打分意見，對整個學校的公共選修課教學質(zhì)量進行排名，對排名靠前的教師進行鼓勵。
第二、優(yōu)化公共選修課課目結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。首先、構(gòu)建圍繞核心課程的多層次課目結(jié)構(gòu)體系，加強必修課和公選課之間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的合理性。其次、鼓勵教師多開設(shè)能培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和實踐能力的課程，并使其能夠保持一定的連續(xù)性，不斷提高和完善教學質(zhì)量。
第三、建立選課引導(dǎo)機制。利用網(wǎng)絡(luò)，學校可以將教學大綱的部分內(nèi)容作為選課參考信息，提供給學生；另一方面，將教師的背景資料鏈接到選課系統(tǒng)網(wǎng)頁上，從而極大避免選課的盲目性。
第四、構(gòu)建多層次的課程評價體系。首先、研究制定以小論文作為考核方式的公共課考查評分標準，保證教師評分的科學性、客觀性。其次、引入形成性評價和綜合性評價相結(jié)合的課程考核體系，將學生的平時成績（平時出勤+課堂表現(xiàn)+平時作業(yè)等）納入期末考核范圍，以此強調(diào)學習過程的重要性，防止學生為考試而學習。
第五、加強監(jiān)督保障機制。一是加強平時課堂教學的監(jiān)督管理，二是加強試卷評閱的監(jiān)督管理。
總之，公共選修課是整個大學階段課程設(shè)置的重要組成部分。雖然目前公選課在課程設(shè)置、教師管理和考核方式存在著一定的問題，但高校可以通過整合課程體系、建立引導(dǎo)機制、嚴格教師管理、完善評價體系，使學生通過對公共選修課的學習，建立相對傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)更為寬厚、合理的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)，增強適應(yīng)社會發(fā)展的能力，成長為符合社會需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 《體育欣賞》課程 公共選修課 教學質(zhì)量
公共選修課作為高校教學體系的重要組成部分，在優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生的知識面，提高學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，以及提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生的就業(yè)競爭等方面都具有特別重要的意義。
現(xiàn)代體育在發(fā)展過程中，不斷提升審美意蘊，增強欣賞和娛樂性，注重美的創(chuàng)造與發(fā)掘，尤其是體育比賽，更是運動員創(chuàng)造美與觀眾欣賞美的過程。當今在校大學生不僅要參與體育鍛煉，更要懂得如何欣賞體育，提高體育欣賞水平，在體育運動中發(fā)現(xiàn)美，接受美的教育。高校開設(shè)《體育欣賞》校級公共選修課，能有效提高大學生對體育美的鑒賞能力，是促進大學生參與體育實踐的新途徑。
1.開設(shè)《體育欣賞》課程的目的與意義
體育欣賞是人們對體育實踐過程進行自由觀照的一種精神性活動，是發(fā)生在主客體之間的充滿愉悅性的交流、感應(yīng)的動態(tài)心理過程。《體育欣賞》以《體育美學》作為先行課程，教學過程結(jié)合大量的體育實踐，幫助學生在進一步探索體育運動中所蘊涵的美的同時，“緩解壓力、享受生活，分清美丑、陶冶情操，豐富情感、感受競爭，認識自己、了解世界”。因此《體育欣賞》是一門特殊的方法學課程。
2.《體育欣賞》課程目標
課程目標是確定課程內(nèi)容、教學目標和教學方法的基礎(chǔ)，它規(guī)定了某一教育階段的學生通過該課程學習以后，在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面期望實現(xiàn)的程度。確定選修課課程目標，首先要明確選修課課程與教育目的和培養(yǎng)目標的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)；其次要在對學生的特點、社會的需要、學科的發(fā)展等各方面進行深入研究的基礎(chǔ)上，確定行之有效的課程目標。《體育欣賞》校級公共選修課的課程目標應(yīng)該是：通過本課程的學習，使學生了解正確的欣賞方法、欣賞內(nèi)容，提高體育欣賞能力，提高體育美學的內(nèi)涵，讓學生能夠多層次、多角度地了解體育相關(guān)知識，在欣賞過程中獲得良好的情感體驗，并提高學生在體育人文知識方面的修養(yǎng)。
3.《體育欣賞》課程建設(shè)實踐
3.1 教學大綱
教學大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導(dǎo)文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識、實際技能和基本技能， 也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。教學大綱是課程內(nèi)容合乎邏輯的構(gòu)架，是教學順序、教學工作的指南，以及對該課程掌握程度的反映。教師應(yīng)該了解、熟悉、鉆研教學大綱，并在教學實踐中執(zhí)行教學大綱。高校《體育欣賞》選修課教學大綱的制定應(yīng)該考慮學生的學習特點，以探索、發(fā)現(xiàn)體育中美的事物為主線，以體育欣賞的方法、內(nèi)容，體育欣賞評價標準的確定，以及不同運動項目的基本技術(shù)、競賽規(guī)則為基礎(chǔ)，著重欣賞過程的引導(dǎo)，從各自學校的實際條件，以及《體育欣賞》選修課學生的現(xiàn)實理論基礎(chǔ)等條件出發(fā)，擬定切實可行的教學大綱。
3.2 教材選用
教材是依據(jù)課程標準編寫的、系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書。由東南大學出版社出版的《體育欣賞》（大學公共平臺核心課程）教材是目前唯一能查閱到的相關(guān)教材，但該教材對美學基礎(chǔ)知識的介紹較少，沒有具體的體育欣賞內(nèi)容、欣賞方法，更多的是介紹一些運動項目的特點和簡要規(guī)則，內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面還有待于補充與完善。在《體育欣賞》教學實踐中，多數(shù)教師采用的是自編教材。
3.3 教學內(nèi)容
由于不同專業(yè)學生的體育基礎(chǔ)有所差別，從學生的學習需求來看，《體育欣賞》教學內(nèi)容應(yīng)該包括以下七個部分：
1）體育欣賞概述部分：內(nèi)容包括體育美學的內(nèi)涵，體育欣賞的含義，體育欣賞的本質(zhì)特征，體育欣賞的意義。
2）體育欣賞的生理、心理機制部分：內(nèi)容包括體育欣賞的生理機制，體育欣賞的心理機制。
3）體育欣賞評價標準部分：內(nèi)容包括體育欣賞評價的差異性，體育欣賞評價的共同性，體育欣賞評價的客觀標準。
4）體育欣賞的內(nèi)容部分：內(nèi)容包括身體美，運動美，其它類型美。
5）體育欣賞的方法及體育欣賞能力的培養(yǎng)部分：內(nèi)容包括體育欣賞者應(yīng)具備的條件，體育欣賞的具體方法，體育欣賞能力的培養(yǎng)。
6）不同體育運動項目的欣賞部分：內(nèi)容包括按運動項群理論分類介紹項目的規(guī)則，項目的技戰(zhàn)術(shù)。
7）國際國內(nèi)體育賽事的介紹部分。
為了保證課程的完整性，所選定的各部分內(nèi)容都是不可少的教學內(nèi)容，但針對選修課課時少和部分運動項目開展條件高等現(xiàn)實情況，教學中只能根據(jù)課程目標要求，突出大眾化項目重點欣賞，以保證課程目標得以順利實現(xiàn)。
3.4 教學方法及教學手段
隨著信息化社會的到來，傳統(tǒng)教學手段與方法顯然已滿足不了現(xiàn)代教育的要求，教學方法的創(chuàng)新至關(guān)重要。為了取得好的教學效果，在《體育欣賞》教學過程中教師需要充分調(diào)動學生的視覺器官、觸覺器官和聽覺器官，營造一種愉悅而輕松的教學氛圍。
在《體育欣賞》課程的教學過程中，教師的教學重在引導(dǎo)，教學方法應(yīng)以講解法、演示法為主。教師不要怕麻煩，一定要全方位考慮教學，包括：了解不同運動項目的最新競賽規(guī)則，甄別典型教學案例，收集整理體育視頻、體育音頻、體育圖片等相關(guān)教學資料，制作教學課件等。
教學過程一定要借助多媒體教學手段，將生動、直觀的教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，其中重點要提及的是教學課件中體育視頻、音頻的插入時機要得當，否則會造成教學內(nèi)容前后銜接不好。比如在體育欣賞的特性“自由性”的教學部分，插入“2006年世界杯意大利對澳大利亞比賽時黃健翔激情四射的解說視頻”，再對“黃健翔解說門”事件進行分析，能使學生充分認識到普通欣賞者與體育評論員在體育欣賞實踐中的區(qū)別；又如在“不同運動項目欣賞”的教學部分，插入不同項目的比賽視頻（配以音頻），學生能從中欣賞到體育運動中的健康美、體態(tài)美、風度美、技術(shù)美、戰(zhàn)術(shù)美、智慧美和意志美；再如在教學中插入相關(guān)圖片、體育音樂，學生能欣賞到體育建筑美、體育工藝美和體育音樂美。
3.5 教學時數(shù)
長期以來一些高校只重視選修課的開設(shè)門次，造成了選修課的課時相對較少，選修課的課時一般為32―48學時/學期，《體育欣賞》校級公共選修課程的總教學時數(shù)一般為32學時/學期（有的院校只有16學時/學期），課時數(shù)偏少在很大程度上影響了選修課的開設(shè)效果，許多教師反映難以合理安排課程體系，能夠講授的內(nèi)容受限，內(nèi)容的系統(tǒng)性難以保證。因此，在《體育欣賞》教學中有些教師只傳授簡單的運動項目規(guī)則，運動項目的技戰(zhàn)術(shù)也只是一點而過，然而，體育欣賞的實質(zhì)是對體育美的感悟，而不是某一運動形式的欣賞，體育欣賞應(yīng)該上升到理性階段，即，通過體育欣賞教育進一步促進學生參與體育運動，使學生的體育欣賞主客體地位發(fā)生改變，由欣賞者變?yōu)楸恍蕾p者。為了不使該學科流于形式，舍本而逐末，教師必須合理規(guī)劃授課內(nèi)容，研究授課方法，有條件的高校還可適當增加開課學時。
3.6 考核內(nèi)容與方式
目前體育類選修課的主要考試方式有閉卷考試、開卷考試、交論文、技術(shù)技能考試等，其中提交論文和開卷考試作為課程考核方法的比重最大。教師應(yīng)結(jié)合《體育欣賞》的教學實際情況，以選修課考試形式的變化趨勢為出發(fā)點，洞察教學中的一些主要問題，從教師、學生、教學管理等方面分析當前選修課考試存在的一些弊端，提出一些改進課程考試方法的思路，突出公平、公正、全面的綜合考核原則，以充分發(fā)揮考試的功能，促進教學質(zhì)量的提高。《體育欣賞》課程的考核內(nèi)容應(yīng)以教學內(nèi)容為主，考核方式包括平時作業(yè)（10%）、考勤（10%）、期中小論文（20%）、期末開卷考（60%），雖然此考核方式會給教師帶來很大的工作量，但要給予學生一個公正的評定，提高學生學習的積極性，教師的辛勤勞動是必不可少的，至于教師在這種考試方法中體現(xiàn)的敬業(yè)精神，以及認真負責的工作態(tài)度，對每個學生來說同樣具有一種良好的熏陶作用，這從某種意義上來說也是教書育人的一個方法、一種途徑。
4.校級公共選修課的教學管理實踐
4.1 教師和學生的管理
教師方面，由于部分高校采取以課時數(shù)乘以選課人數(shù)的系數(shù)的方式結(jié)算講課費，同時以具有一定的選修人數(shù)為開課條件，因此部分教師為追求選課人數(shù)而在相應(yīng)的教學紀律、考試成績方面要求不嚴，存在“放水”現(xiàn)象。學生方面，伴隨高校大規(guī)模擴招，相對于擴招之前，學生入學時的分數(shù)線明顯降低，學生整體素質(zhì)相對下降，部分學生學習目的不明確，學習態(tài)度不積極，缺乏良好的學習習慣，曠課現(xiàn)象突出，出勤率較必修課低。
4.2 選修課課程管理
長期以來，部分高校對選修課的重視不夠、監(jiān)管不嚴是造成選修課教學質(zhì)量難以保證的重要原因。在選修課的開設(shè)上缺乏必要的甄選，課程開設(shè)的隨意性強；選修課在開設(shè)過程中缺乏必要的監(jiān)督和質(zhì)量評價體系，授課形式及內(nèi)容具有隨意性；選修課的考核方式具有隨意性，許多選修課往往僅以論文考試的方式結(jié)束，由于缺乏嚴格的要求和必要的監(jiān)督，論文質(zhì)量難以保證。部分高校必修課、選修課比例不當也是影響選修課教學質(zhì)量的重要因素。一些院校設(shè)置的必修課及專業(yè)內(nèi)指導(dǎo)性選修課的門數(shù)過多 , 造成學生課業(yè)負擔過重 , 在選修課程上難以保證必要學習精力的投入。
4.建議
4.1 加強課程建設(shè)
4.1.1 制定相應(yīng)的、切實可行的教學大綱。首先，應(yīng)明確教學目的性，明確選修課在整個課程體系中的地位、作用，規(guī)定好本門課程的基本教學任務(wù)和要求；其次，要注意該選修課課程內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性及適用性，同時在整體上要體現(xiàn)其前沿性、思想性和啟迪性。
4.1.2 加強教材建設(shè)。鑒于《體育欣賞》選修課教材、教學內(nèi)容、教學時數(shù)和學生的現(xiàn)狀，教師要完成課程教學目標，就得選好教材或編寫適應(yīng)選修課的教材。要注意精簡教學內(nèi)容，對課程基礎(chǔ)理論部分要進行重新構(gòu)建，適當擴增欣賞的內(nèi)容、方法、欣賞能力的培養(yǎng)等知識。
4.1.3 講究課程考核方式，避免隨意性。考試要多種考核形式相結(jié)合，且融合到教學過程中去，盡量避免采用單一的方式。由于本課程實踐性較強，故采用理論與實踐相結(jié)合的綜合評定方式較為合適，即將考勤、作業(yè)、自撰論文以及期末的筆試等成績綜合起來對學生進行考核。
4.2 創(chuàng)新教學手段及教學方法
4.2.1 制作直觀生動、操作方便、信息含量大的多媒體教學課件。編寫制作內(nèi)容豐富、言簡意潔、圖文并茂、視頻生動的《體育欣賞》課程多媒體課件，能突出教學內(nèi)容中的重點、難點；把最佳的媒體手段與相應(yīng)的教學內(nèi)容相結(jié)合，能使學生在短時間內(nèi)加深對理論知識的理解和掌握，使學生通過生動形象的欣賞過程體會到體育之美。
4.2.2 充分利用多種教學方法。教師應(yīng)將體育實踐教學中的講解法、示范法、演示法引入課堂教學，以加深學生對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，提高學生理論與實踐相結(jié)合、解決實際問題的能力，以及創(chuàng)造性的思維能力。
4.3 重視教學管理
4.3.1 重視師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。高校要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，經(jīng)常讓教師走出去學習或參加培訓(xùn)，經(jīng)常相互觀摩聽課，進行學科研究和討論； 要重視教師學術(shù)水平的提高，鼓勵教師進行科研，并適當給以獎勵；要重視教師的思想道德教育和政治學習，使教師既教書，又能勝任育人的工作。
4.3.2 重視對學生的管理。重視對學生的課堂管理，嚴肅課堂紀律。教師要常點名， 缺勤超過課時的三分之一者，堅決不允許參加考試，不給學分；教務(wù)處也要經(jīng)常派人抽點，抽點到的課一次缺課按兩次缺課處理。教師要重視對學生學習的正確引導(dǎo)，端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
4.3.3 加強課程的監(jiān)管力度。高校應(yīng)加強選修課開設(shè)審批程序；加強教學常規(guī)檢查，如對教材情況、教案、教學大綱、教學計劃、平時成績登記情況等進行檢查；實行督導(dǎo)聽課與學生評分相結(jié)合的評估機制，評估結(jié)果與晉升、獎金、福利等相掛鉤等。
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選修課程主要是，為進一步地拓寬博士研究生專業(yè)基礎(chǔ)理論、擴大知識面及培養(yǎng)能力而設(shè)置的課程，除設(shè)置一定數(shù)量的專業(yè)選修課程外，還應(yīng)要求研究生選修部分跨專業(yè)或跨學科的課程；為了拓寬研究生的視野、促進研究生主動關(guān)注和了解學科的進展，還應(yīng)開設(shè)學術(shù)講座和學術(shù)討論性質(zhì)的課程。我國大部分大學按照跨學科的原則設(shè)置體育學選修課程，以體現(xiàn)選修課程的多樣性特征。
從我國12所院校博士培養(yǎng)方案看（表7），不同的二級學科在選修課程內(nèi)容側(cè)重不同。北京體育大學和上海體育學院作為體育學一級學科培養(yǎng)單位，在選修課程的設(shè)置上具有靈活性，北京體育大學在博士生培養(yǎng)方案中，提出選修的指導(dǎo)原則，要求選學與研究方向有關(guān)的相應(yīng)學科的基礎(chǔ)理論和新思維新方法，以豐富和擴大知識面，提高科研能力，根據(jù)本專業(yè)和研究方向需要，學校又無力開設(shè)的課程，博士生可到有條件的外校選學1～2門相關(guān)課程，博士生的課程選擇自由度大，從具體選修的課程分析，課程的內(nèi)容豐富、范圍廣泛。上海體育學院選修課程通過體育科學技術(shù)前沿探索專題講座形式完成2學分，每個學生至少參加4個專題講座，經(jīng)導(dǎo)師批閱合格后，才能獲得學分。
表7 我國12所院校體育學博士選修課程設(shè)置情況一覽表
選修課程名稱
北京體育大學
運動訓(xùn)練學理論、體育社會學理論、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、運動生物力學、學校體育
學、體育管理學、運動解剖學、計算機、體育統(tǒng)計、體育測量、體育科研方法、邏輯學、導(dǎo)引養(yǎng)生功、第二外
語、生物實驗課、外聘專家講座、可外校選學1～2門相關(guān)課程
上海體育學院
體育科學技術(shù)前沿探索專題
華東師范大學
運動生理學、體育運動與心理健康、運動營養(yǎng)與促力輔助劑、第二外語
福建師范大學
體育科學導(dǎo)論、體育科研方法論、邏輯學、運動訓(xùn)練學、體育統(tǒng)計與SPSS、國內(nèi)外前沿知識專題
蘇州大學
體育社會學、體育經(jīng)濟學、體育產(chǎn)業(yè)學、分子免疫學、高級生物化學與分子生物學研究、醫(yī)學文獻檢索、
社會研究方法選講、運動心理學理論與方法
華南師范大學
管理學概論、社會學概論、經(jīng)濟學概論、文化學概論、社會心理學概論、哲學史、休閑娛樂概論、體育原理
清華大學
根據(jù)研究課題需要，選修校內(nèi)其他研究生課程
山西大學
體能訓(xùn)練、體育教學論、神經(jīng)生理學、體育實驗設(shè)計方法、運動選修
河北師范大學
體育學研究、健身理論與方法、運動生物力學科研方法、跨學科選課（2門）
東北師范大學
體育科學實驗研究設(shè)計與方法、網(wǎng)球運動、高爾夫球運動
北京師范大學
8次前沿講座
浙江大學
國際體育體制比較、休閑體育文化、國際體育資本的投融資策略、國內(nèi)外體育法案例分析、體育市場營
銷策略和策劃、行政法學、項目管理
綜合性大學體育學博士點選修課程設(shè)置具有其特色。例如福建師范大學側(cè)重工具和方法類課程，提高博士生的科研能力和實踐能力；蘇州大學開設(shè)了拓展研究生知識的社會學、經(jīng)濟學和生物學課程和提高科研能力的方法類課程；東北師范大學開設(shè)網(wǎng)球運動、高爾夫球運動等有利于博士生未來社會交往需要的課程；華南師范大學和浙江大學開設(shè)了涉及管理學、社會學、經(jīng)濟學、文化學、心理學、哲學等跨學科的人文社會學課程，擴大學生的視野，體現(xiàn)綜合性大學的課程資源優(yōu)勢。
總之，我國體育學博士選修課程的設(shè)置以跨學科為原則，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，特別是綜合性大學的課程資源優(yōu)勢，設(shè)置符合博士研究生培養(yǎng)要求的選修課程。
4.4 課程學分
教育部《關(guān)于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》（教研[2001]1號文件）指出：“改革研究生培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式，形成有利于高層次人才成長的培養(yǎng)機制”。“實行彈性學制。碩士生學習年限一般為2～3年，博士生學習年限一般為3～4年，具體由培養(yǎng)單位自行確定，允許研究生分段完成學業(yè)，并規(guī)定學年累計在校的最長年限”[10]。就世界各國高等學校教學管理制度而言，一般有學年制、學年學分制和學分制3種。從我國12所院校體育學博士培養(yǎng)方案可見，除了北京師范大學沒有實行學分制外，其他的大學都實行學分制，這不僅有利于博士研究生教育個性化的發(fā)展和培養(yǎng)，有利于研究生教育多樣化管理模式的發(fā)展，而且有利于國際、國內(nèi)校際間博士研究生教育的相互交融、學分互認，加速博士研究生教育的國際化進程。學分制的完善是時展的召喚，學分制具有彈性學制的優(yōu)點，也是研究生教育發(fā)展的必然趨勢。
從圖3可見，我國11所院校博士研究生所修規(guī)定總學分存在差異性，北京體育大學和上海體育學院所規(guī)定的學分最高，分別達26學分和23學分，華南師范大學規(guī)定學分最低，為12學分，其他大學的規(guī)定學分一般控制在18學分左右。在不同大學的課程體系中，不同模塊課程學分的分配也存在差異。在公共課程中，我國體育學博士外語課的設(shè)置大部分為2～3學分，但是上海體育學院的外語課程學分為9學分，占所修學分的39.1％，山西大學把第二外語作為公共基礎(chǔ)課，而東北師范大學的外語課程學分為3學分，占所修學分的16.7％；在專業(yè)學位課程中，河北師范大學開設(shè)4門課程12學分，占所修學分的63.2％，浙江大學只開設(shè)體育管理的理論與實踐1門課程2學分，占所修學分的11.8％；在選修課程中，北京體育大學選修課程學分為12學分，占所修學分的46.2％，蘇州大學開設(shè)了9門18學分的選修課程，浙江大學開設(shè)了7門選修課程11學分，東北師范大學只開設(shè)了3門選修課程7學分。選修課程是學分制的基礎(chǔ)，沒有健全的選修制，就很難有真正意義上的學分制。課程的選修化是世界課程發(fā)展的趨勢，符合我國體育學高層次人才培養(yǎng)的需求。因此，要優(yōu)化體育學博士研究生培養(yǎng)方案，減少必修課比重，適當增加選修課比重，為實行更加靈活的學分制創(chuàng)造條件。
附圖
圖3 我國11所院校體育學博士課程總分設(shè)置狀況（學分）直方圖
一、目前大學公共選修課存在的主要問題
（一）課程開設(shè)的審批程序不嚴格在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教學管理部門對公共選修課的開設(shè)，都存在審批不嚴的現(xiàn)象。公共選修課的開設(shè)程序一般是由教師提出申請,各二級學院（系、部）形式上進行審核，再由學校教學管理部門審批。而這種審批在很大程度上是例行手續(xù)而已，在課程質(zhì)量、學生需求等，并沒有進行一個科學、嚴格的論證。一些教師往往由于評職稱、增加工作量甚至增加課酬等方面的需求而臨時性地開設(shè)。當這些需求一旦實現(xiàn)后，便不再開設(shè)，導(dǎo)致課程的連續(xù)性得不到保障。而教學管理部門很少通過深入學生中，進行調(diào)查了解后才有目的、有計劃地開設(shè)公共選修課。因此，大學公共選修課往往存在教師想開就開，想撤消就撤消的不良現(xiàn)象。
(二)課堂管理不嚴格，往往是處于放任自由狀態(tài)
公共選修課的學生，都是來自不同的學院、系別、專業(yè)和年級，集中他們一同上課，本身就是一個很大的難題。同時，很多高校為了不影響專業(yè)課的正常授課，公共選修課往往被安排到晚上，或者星期六、日進行。這樣的安排無疑給公共選修課的課堂管理增加了難度。一方面，授課教師、聽課的學生自然放松了心態(tài)，無形中把公共選修課看作可有可無的一門課。很多學生固執(zhí)地認為專業(yè)課要好好學，不然很難過關(guān)，公修課不必下勁，隨隨便便就能通過[2]。另一方面，這個時間段往往是教學管理部門的“下班”時間，如沒有組織專門的檢查，一般不會有人來檢查上課情況。因此，課堂紀律等一系列的問題，完全掌握在任課教師身上。負責任的教師，會認真點名、認真組織教學；不負責任的，則完全不顧學生的情況，只顧埋頭念教案，教學效果可想而知了。
（三）教師的責任心不強，存在應(yīng)付式教學
1．正如前文所述，有些教師是為了評職稱、增加工作量或課酬等原因而申請開設(shè)公共選修課的，只是把其作為一個實現(xiàn)某個目標的手段、橋梁，而不是把它作為自己的一項事業(yè)來經(jīng)營。這種短期行為，使課程的連續(xù)性無法得到保障的同時，無形中更是導(dǎo)致部分教師責任心不強，敷衍了事。也有一些教師對開設(shè)選修課的意義還不夠明確，教學缺少規(guī)范,備課不足，課堂教學效果不盡如人意[3]。例如，教師不按正常的教學日程安排進行，教學存在隨意性；開設(shè)課程的內(nèi)容與教學內(nèi)容不符；也有教師認為選修課的教學要求沒有必修課那么高，所以在備課、上課時放松了對自己、對學生的要求；也出現(xiàn)同樣一個老師，專業(yè)課上得非常認真，但對于全校公共選修課就馬虎應(yīng)付。
2．針對性不強，缺乏因材施教。一般來說，公共選修課都是面向全校學生，甚至有些學校之間還實施不同學校之間的公共選修課可以互相承認，因而，學生可以來自不同學校、院系、專業(yè)、年級等。面對知識、專業(yè)背景如此復(fù)雜的學生群體，要上好一節(jié)課確實不易。但在實際授課過程中，一些教師把自己開設(shè)的專業(yè)課改頭換面當公共選修課來開設(shè)，使得公共選修課與專業(yè)課無異[3]；也有一些教師則只講皮毛，沒有任何深度。因此，授課過深或泛泛而談都是對學生不負責任的表現(xiàn)，不但浪費了學生寶貴的學習時間，更嚴重影響了他們的學習熱情。
3．在對課程考核時，很多學校都沒有統(tǒng)一的考試或比較科學合理的考核辦法。很多時候，只是根據(jù)任課老師的喜愛來定，一般有交論文、交習作、外出實踐等，也有只看出勤率。對于上交的論文、習作，一般也不會再返還給學生，有沒有改只有老師自己本人才清楚。而在考試上，多數(shù)教師采用開卷的形式隨堂進行，這樣一來為混學分、湊學分的同學提供了便捷條件[4]。（四）此外，公共選修課的沒有統(tǒng)一的教材，甚至沒有教材。同一門課，可能由于教師的不同，教材的版本可能不一樣；或者，去年與今年的教材也不一樣。也有些課程的教學資料就是老師的課件，只是簡單的綱目式的幾句文字再配以幾幅圖片。總之，能深入淺出、通俗易懂，符合非專業(yè)類學生使用的教材不多。
二、關(guān)于提高公共選修課教學質(zhì)量的幾點思考
高等院校開設(shè)公共選修課，對進一步優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的個性和興趣起到了積極作用。但事實上，在目前高校公共選修課的現(xiàn)實境遇卻是可有可無，成為滿足教師、學生不同需求的一門邊緣化的課程，這與公共選修課原來開設(shè)的初衷相差甚遠。要改變公共選修課的現(xiàn)狀，必須從公共選修課開設(shè)的源頭上嚴格把關(guān)，加強日常管理，提高教師責任意識，方能真正發(fā)揮其應(yīng)有功用。
（一）要嚴格公共選修課的開課程序。首先，要在學生中提前做好摸底調(diào)查，認真了解學生的真正需求。在此基礎(chǔ)上，擬定出相關(guān)的課程方向，鼓勵廣大教師參與申報。通過用優(yōu)惠政策和措施鼓勵優(yōu)秀骨干教師開設(shè)公選課，解決公選課門類數(shù)量和質(zhì)量問題[5]。其中，部分課程也可以邀請校外的專家學者進行授課。二是在鼓勵教師參與申報開設(shè)公共選修課的同時，又要對授課教師設(shè)定一些必要的硬性條件，如平時的課堂教學測評要排在各個學院（系）教師中的前50％、3年以上高校教學經(jīng)驗、碩士研究生以上學歷等。達不到相關(guān)條件的，堅決不予開設(shè)。三是要成立專門的評審委員會，對每一位教師申請開設(shè)的課程進行可行性的綜合論證、評估，并要按一定的比例淘汰部分課程。
（二）加強對共選修課的日常教學監(jiān)控。對于公選課的教學檢查應(yīng)當納入學校正常教學檢查工作中，建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)[6]。通過成立相應(yīng)的公共選修課教學監(jiān)控小組，監(jiān)控小組一般由教學管理干部、普通教師及學生干部組成，定期抽取一些公共選修課來進行檢查，查看上課學生人數(shù)、課堂紀律、教師課件制作、課堂作業(yè)質(zhì)量等情況。同時，對調(diào)查到的情況進行綜合分析、評價，并及時反饋給學校教務(wù)部門及任課教師本人。通過教學監(jiān)控，一是在制度上促使教師、學生更加重視公共選修課的教與學，把更多的精力投入到課堂中去。二是監(jiān)控小組及時把收集到的信息反饋給授課老師，這對授課教師及時調(diào)整教學方法、提高教學質(zhì)量有著良好作用。三是為學校的教學管理部門提供十分有效的決策依據(jù)。
關(guān)鍵詞：研究生;英語教學;課程設(shè)置
全球化的發(fā)展使我國越來越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國際型和研究型的大學，這就要求理工科學生在英文期刊中發(fā)表更多的學術(shù)論文。因此，理工科公共英語教學，尤其是研究生階段的英語教學呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢，即在注重對研究生語言運用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語參與國際學術(shù)交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語專業(yè)文獻以及用英語撰寫、陳述學術(shù)論文。
1 研究生英語教育現(xiàn)狀分析
1.1碩士公共英語課程設(shè)置
“國際型、研究型大學”的目標定位，對碩士研究生學術(shù)英語能力的要求越來越高。針對上述目標，2010年，我們對5所理工科高校公共碩士研究生英語的課程設(shè)置及課時分配進行了調(diào)研。其中研究生英語課時最多達到128學時，最少60學時，3所高校采取了兩學期英語課程設(shè)置，第一學期為英語必修課， 第二學期為英語選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學時在所調(diào)查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語課程設(shè)置做了重大改革，有的學校研究生英語課學時從原來的60學時壓縮至32學時。這種課時劇減的形勢迫使未來的英語教學模式不能面面俱到，必須更具有針對性，即強調(diào)碩士研究生學術(shù)英語能力的培養(yǎng)。
1.2碩士研究生招生狀況
進入21世紀以來，我國高校研究生不斷連續(xù)擴招，擴招比例曾經(jīng)達到20%～30%。即便在最近3年，擴招比例還保持著2%～5%的增長。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多，以哈爾濱工業(yè)大學為例，碩士研究生每年入學人數(shù)基本保持在3 000人左右，這給英語教學帶來極大問題，即學生英語水平參差不齊。在2011級碩士入學英語分級水平測試中，最高分數(shù)和最低分數(shù)相差55分。因此，單一的以技能訓(xùn)練為主的英語聽說讀寫基礎(chǔ)教學已經(jīng)不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語課程模式，以滿足不同層次學生的要求。
所以，不論是從理工科高校“國際型、研究型大學”的目標定位，還是從碩士研究生人數(shù)多、英語水平參差不齊以及碩士英語課程學時劇減的現(xiàn)狀，開設(shè)具有實用性的碩士研究生學術(shù)英語課程，已經(jīng)勢在必行。可見，突出學術(shù)英語能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語學位課課程模式。
2 碩士研究生英語教學現(xiàn)狀分析
在英語教學過程中，就英語教學改革這個話題，教師不斷與學生探討，征求他們的意見和建議。在對3所理工科院校2011級碩士研究生英語課程的反饋調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：95.2%的學生認為無論在英語學習方法還是在內(nèi)容方面，碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同;89.5%的學生認為對于非英語專業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學術(shù)交流（包括但不限于）方面的言語、書面表達;課堂上教師可以多進行一些與學術(shù)論文寫作和學術(shù)會議等比較相關(guān)的、并且對研究生來說比較實用的英語教學;測試方面，應(yīng)著重加強口語報告和學術(shù)論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來我國高校根據(jù)自身特點，針對碩士研究生公共英語教學進行改革。各高校明確自己的定位，進行分類管理，制定出各自的分層次教學要求，并且按照學生的需求設(shè)置多元化的學位課程。很多理工類高校把研究生英語課程設(shè)置為英語必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語必修課包括聽說、讀寫等綜合型基礎(chǔ)類課程和英語實用口語等語言交流類課程;研究生英語選修課程包括英語技能型和學術(shù)英語運用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語口語、英文閱讀和翻譯等課程;學術(shù)英語運用型選修課程包括跨文化交際課程、國際會議英語、英語學術(shù)論文寫作、英語高級口語與交流等。通過上述語言技能的訓(xùn)練，使學生具備應(yīng)有的國際學術(shù)交流能力。
根據(jù)理工類研究生公共英語教學的具體情況，我們認為，可以把上述學校多元化的研究生英語選修課的這種教學形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語學位課的課程模式建設(shè)中，增加英語課程的多樣性。針對絕大多數(shù)研究生都是理工科學生這一特點，我們的重點應(yīng)放在增設(shè)一系列和學術(shù)英語相關(guān)的碩士英語課程上，從而使學生經(jīng)過該階段有的放矢的英語學習，能用英語撰寫研究報告或?qū)嶒瀳蟾妗W術(shù)論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學術(shù)論文、在國際學術(shù)會議上用英語宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語教學大綱》
早在1992年，《研究生英語教學大綱》就明確規(guī)定：各個學校可以根據(jù)自己的實際情況，靈活地設(shè)置研究生英語學位課程。提倡研究生英語教學應(yīng)該從實際出發(fā)，探索設(shè)置出一套適合我國實際情況的研究生英語教學體系。在之后2005年制定的《研究生英語教學基本要求》也提到：各所高校應(yīng)開設(shè)具有自己特色的研究生英語選修課程，為學生提供更多的英語學習平臺。這個等同于教學大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國各地高校其中包括理工類院校的研究生英語課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)，使理工類院校可以根據(jù)自己的學科特點，改革和創(chuàng)建適合自己學校的研究生英語課程模式和教學內(nèi)容。
3.2學習者為中心課程設(shè)置理論
David Nunan在《以學習者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學習者的外部需求，即客觀需求，是課程設(shè)置的重點。因此，學習內(nèi)容的選擇也就成為這種教學模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養(yǎng)國家科技人才的重要機構(gòu)，該類院校應(yīng)該把研究生公共英語課程設(shè)置的基本目標定位為利用外語提升學生的學術(shù)能力，把學習內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學術(shù)英語交流與寫作等，以適應(yīng)理工類研究生未來工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語課程改革的可行性提供了認知學和心理學基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認知理論。圖示不是各個部分簡單機械相加，而是在以往經(jīng)歷的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”和“順化”而形成的，是對以往經(jīng)驗的積極組織。因此，四年本科階段的學習使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語語言能力和一定程度的專業(yè)知識，使他們在聽、說、讀、寫、譯與其專業(yè)有關(guān)的英文學術(shù)文章時，感覺到實用和自如。
終上所述，無論從我國研究生英語教育背景、研究生英語教學現(xiàn)狀進行了分析，還是從《研究生英語教學大綱》、課程設(shè)置理論以及認知心理學圖式理論等方面，我國理工科高校研究生英語教學模式改革勢在必行。針對上述理論和現(xiàn)狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語學位課課程模式”，這是對課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語課時，把選修課和必修課相結(jié)合。針對理工科高校英語必修課是一種大膽的實驗;同時，對以后理工科高校碩士英語選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實用性、針對性，既保持了原有的對學生應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個性化的課程模式下，強調(diào)理工科碩士研究生學術(shù)英語能力的培養(yǎng)，真正做到學以致用、有的放矢。
從我國理工科高校未來發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高校“研究型大學”的目標定位。這種課程模式必將推動部分理工科高校“國際化、學術(shù)型、研究性大學”的建設(shè)。
參考文獻：
[1]何福勝.清華大學研究生英語課程體系改革與創(chuàng)新[C].大學英語創(chuàng)新與發(fā)展――首屆四大名校大學英語研討會論文集[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2010：7-12.
[2]教育部.非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學大綱 （試行稿）[OL]，1992.
[3]全國高等院校研究生外語教學研究會.研究生英語教學基本要求[OL]，2005.
[關(guān)鍵詞]外語類院校 公共選修課 問題 對策
[作者簡介]裴琳(1979-)，女，河南三門峽人，四川外語學院國際商學院，講師，研究方向為人力資源開發(fā)與管理。(重慶 400030)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0135-02
一、問題的提出及研究方法
(一)研究背景
主席在第四次全國教育工作會議上提出，堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，明確了中國教育改革的思路及人才培養(yǎng)目標。全面推進素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。開設(shè)公共選修課是推進素質(zhì)教育的重要手段。公共選修課是高校課程教學體系的重要組成部分，是各高校人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，對推動學分制的實施有重要作用。
外語院校作為行業(yè)特色型大學中的一類，是順應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展需要而產(chǎn)生的。隨著高等教育的發(fā)展，特別是教育體制改革和院校轉(zhuǎn)制后，外語院校在發(fā)展過程中面臨著一些新問題。當今社會急需精通外語的同時具有一定的專業(yè)知識和寬廣的國際視野的復(fù)合型人才。公共選修課是提高學生綜合素養(yǎng)，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才的良好途徑。外語類院校如何設(shè)立完善的公共選修課體系是值得關(guān)注和思考的問題。
(二)研究方法
調(diào)查組研究采用文獻分析法、調(diào)查問卷與訪談法獲得數(shù)據(jù)。2010年10月，調(diào)查組在四川外語學院(以下簡稱“川外”)全院1～4年級對400名學生發(fā)放問卷調(diào)查，回收有效問卷364份，回收率為91％。針對數(shù)據(jù)分析顯示出的相關(guān)問題，調(diào)查組專門組織部分學生進行訪談，進一步了解深層次的原因。調(diào)查所得數(shù)據(jù)使用了SPSS16.0統(tǒng)計軟件包進行分析，著重研究外語類學院公共選修課體系設(shè)置現(xiàn)狀，提出一些帶有規(guī)律性的問題和相應(yīng)的解決對策，引起了高校管理部門對公共選修課的重視與思考。
二、外語類院校公共選修課存在的問題分析
(一)在公共選修課課程設(shè)置方面
1.公共選修課總數(shù)不足，學科門類涵蓋不廣，分布極其不均衡。以川外為例，目前，開設(shè)的公共選修課為90門左右，占整體課程體系的10％左右。而美國高校公共選修課則占整個課程體系的50％。根據(jù)教育部學科門類劃分標準，分析川外的公共選修課，涵蓋了文學、理學、經(jīng)濟學、管理學、哲學、法學、教育學七類，依次占總公共選修課程數(shù)的比例為：72％、14％、5％、3％、3％、2％、1％。
從公共選修課的類別來看，不少課程有交叉，不盡合理；且不夠齊全。在專門類院校中，開設(shè)足夠門類的選修課程比較困難，在開課師資上存在較大缺口。開課量不足限制了學生選擇的余地，使一些質(zhì)量不高的課程勉強開設(shè)，影響了公共選修課的質(zhì)量提高，引起了學生對學校管理的不滿。
為調(diào)查學生的態(tài)度，調(diào)查組通過問卷了解學生對所修公共選修課感興趣的比例，結(jié)果顯示，有40.1％的學生認為所修課程中真正感興趣的占多數(shù)，其余59.9％認為所選課程并非是自己真正感興趣的課程。這不利于學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不利于學生素質(zhì)的提高，因此，公共選修課課程設(shè)置迫切需要改革。
2.培養(yǎng)方案中公共選修課比例較少。增加選修課的比重，擴大學生選擇課程的自由度，是一個發(fā)展趨勢，也是各個高校推行學分制的具體要求。根據(jù)《四川外語學院2010級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，公共選修課僅占學分總數(shù)的3.3％，這影響了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)人的個性和實踐能力，建議增加選修課的比重，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型社會的人才。
(二)公共選修課課程管理方面存在的問題
1.公共選修課選課系統(tǒng)對學生指導(dǎo)不足。調(diào)查表明，學生選課前缺乏必要的指導(dǎo)，選課渠道主要是“學生之間互相告知”，其次是“學校官方網(wǎng)站上獲知選課信息”以及“望文生義”。可見，學生在公共選修課的選報過程中相當盲目。豐富學校選課系統(tǒng)信息，通過恰當?shù)耐緩揭龑?dǎo)學生正確選擇公共選修課非常重要，將直接影響學生對所選課程的興趣及到課率。
2.選課系統(tǒng)不合理，開設(shè)課程少是選課難的主要原因。問卷進一步調(diào)查了目前學生關(guān)注的“選課難”問題，結(jié)果顯示，68％的學生認為“選課非常難”或“比較難”。為尋找選課難的真正原因，調(diào)研組進行了深入的訪談。位列第一位的是“服務(wù)器慢，系統(tǒng)難進”，選擇頻次為101次；位列第二位的是“每班有人數(shù)限制”，選擇頻次98次；以下依次是“熱門課程開課次數(shù)過少”“選修課種類不足”“與其他課程沖突”等。究其根源，主要有如下幾個方面：第一，選課系統(tǒng)亟待升級。網(wǎng)上選課是唯一的選課途徑，每當期末選課時，全校學生同時在線，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)堵塞。第二，目前公共選修課由教務(wù)處統(tǒng)一管理，二級學院存在利益分配問題，公共選修課課程經(jīng)費不足，二級學院不支持教師開設(shè)公共選修課，導(dǎo)致公共選修課開課次數(shù)少。第三，目前的薪酬制度對公共選修課按班級計算，無論選課人數(shù)多少，均算同樣的課時，打擊了教師的授課積極性，間接導(dǎo)致了選修課班級人數(shù)限制。
(三)教師授課方式過于單一、考核不規(guī)范
公共選修課因每班人數(shù)多，不便進行案例教學、課堂討論、實踐課程、自由討論等互動的授課方式，教師上課一般采取課堂授課方式，而這種方式在學生感興趣的授課方式中排列最后一位。生動幽默的上課方式是學生最感興趣的，其次是播放與課程相關(guān)的視頻錄像，課堂授課與實踐課程相結(jié)合、與學生互動多的課程、實踐課程、課堂自由討論。教育方式與方法對于提升學生學習積極性和主動性起著關(guān)鍵性的作用，而從教與學來看，存在著供需不對等的現(xiàn)狀，是學生公共選修課到課率低、做與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情的根本原因。
從考試形式來看，大部分學校考核制度規(guī)定公共選修課考試采取隨堂考核的方式。川外大多數(shù)公共選修課考核方式是課程論文的方式，教師為了讓大部分學生順利獲得學分，往往會降低考核標準，致使考試流于形式，無法很好地體現(xiàn)選修課的目的和作用，影響了選修課的教學質(zhì)量。
(四)學生對公共選修課的認識有偏差
從調(diào)查和訪談中得知，不少學生錯誤地把選修課定位為次要或不重要的課，一部分學生持著“為取得學分”的目的選課，以便能夠通過考試。進一步調(diào)查學生選擇選修課的依據(jù)，結(jié)果表明，部分學生選課帶有功利性，熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程，造成選修課“冷熱失調(diào)”，這在短期內(nèi)可能會對學生就業(yè)有一定的幫助，但從長遠看違背了選修課設(shè)置的初衷，不利于綜合素質(zhì)的提高。
三、外語類院校公共選修課設(shè)置及管理對策
(一)構(gòu)建科學的公共選修課體系及管理方式與方法
1，建立公共選修課課程評價指標體系。公共選修課程教學質(zhì)量的提高有賴于科學合理的課程體系的篩選和構(gòu)建。外語類院校公共選修課的課程評價標準要考慮以下幾點：是否有利于加強大學生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；是否有利于促進不同學科的交叉滲透和培養(yǎng)學生的思辨力；是否有利于引導(dǎo)學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息。
2，推行公共選修課模塊化管理。調(diào)查結(jié)果顯示，外語類高校學生最喜歡的公共選修課是藝術(shù)類的課程(110次)，就業(yè)實用類(85次)、自然科學類(79次)、社會科學類(11次)，課程建設(shè)要考慮學生的具體需求。建議將本科生的公共選修課程分為自然科學類、就業(yè)實用類、社會科學類、藝術(shù)體育類四個模塊，每個模塊開設(shè)的課程數(shù)量應(yīng)有一定的比例，學生須修滿每個模塊所要求的學分才能順利拿到學位。推行“模塊化”公選課，引導(dǎo)學生廣泛涉獵不同學科領(lǐng)域，拓展知識面，完善知識結(jié)構(gòu)，學習不同學科的理論和方法。
3.實行跨校選課制度。調(diào)查結(jié)果顯示，“與重慶其他高校互認學分，直接去該校選修”是學生支持的改革方式。跨校選課通過跨校選課制度，既可完善公共選修課課程體系，又可實現(xiàn)教師資源共享，是高校發(fā)展的趨勢。具體可從兩方面操作：第一，如高校相距不遠，可讓學生跨校選修，學校雙方互相承認學分；第二，如高校相距較遠，可采取到其他高校外聘教師進行教學。
(二)調(diào)動廣大教師的積極性，提高公共選修課授課質(zhì)量
1.改變教學模式，創(chuàng)新教學方法。教師在授課前應(yīng)充分了解公共選修課的作用和功能，采用與專業(yè)課不同的教學模式和教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教師應(yīng)在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，力求教學具有啟發(fā)性、趣味性和知識性，圖、文、聲并茂，做到深入淺出，照顧跨專業(yè)跨學科學生的需要。同時，建立教與學相互滲透的教學模式，鼓勵學生參與教師的科研和社會調(diào)查活動，激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和獨立工作能力。
2.健全考核方式，在強化日常教學管理的基礎(chǔ)上，教師采用多種考核形式，加強對學生學習過程的考核。如可以采用期末考核與平時考查相結(jié)合的方式，提高平時成績在考核中所占的比重，強調(diào)日常教學的重要性。可以根據(jù)課程特點，靈活運用閉卷考試、開卷考試、撰寫調(diào)查報告或?qū)嶋H操作能力考核等形式，全面考核學生對課程的掌握程度，提高學生的期末考核熱情。
(三)加強學生管理，提高公共選修課質(zhì)量
1.通過加強學風建設(shè)加強公共選修課的建設(shè)與管理。教學是教與學的一個雙向教育過程，教師“教”最終要靠學生“學”。需要加強學風建設(shè)，幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀和人生觀，培養(yǎng)其學習精神和優(yōu)良品質(zhì)，這對提高外語類院校公共選修課教學質(zhì)量至關(guān)重要。
2.建立導(dǎo)師制，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程。現(xiàn)代教育學強調(diào)學生是學習的主體。學生具有很強的自我學習和發(fā)現(xiàn)學習能力，但也有不少人在自主、自立方面比較薄弱，不能客觀、全面地了解自己的知識需求和知識結(jié)構(gòu)，選課時盲目性很大。因此，應(yīng)從大學一年級開始實行導(dǎo)師制或由導(dǎo)師根據(jù)學生現(xiàn)狀指導(dǎo)學生選課，開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，幫助學生更好地認識自己，找到發(fā)展方向，從而選擇適合的公共選修課。
3.將公共選修課與培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合。公共選修課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力上可以發(fā)揮重要作用。除開設(shè)“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新精神培養(yǎng)”等課程外，教師還可以在其他公選課程中結(jié)合講授學科前沿進展、學術(shù)動態(tài)、應(yīng)用前景等，從不同角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，教會學生創(chuàng)業(yè)應(yīng)掌握的基本技巧和方法、需要具備的基本素質(zhì)等。學校各級組織也可以與公共選修課結(jié)合舉辦各種學生活動，促進學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
公共選修課是適應(yīng)素質(zhì)教育，促進學生個性發(fā)展，拓寬學生知識視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要課程，是高校教學計劃的重要組成部分，是發(fā)揮教師和學生潛能的重要措施，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障。外語類院校的公共選修課體系設(shè)置與管理是一個系統(tǒng)工程，涉及師資隊伍、課程內(nèi)容、教學資源、學生學習態(tài)度及管理水平等方方面面，需要從“管”“教”“學”三個層面提高認識，投入精力，真正發(fā)揮公共選修課的作用。
[參考文獻]
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[關(guān)鍵詞]高校;公共選修課;必要性
一、開設(shè)選修課是實行“學分制管理體制改革”的需要
教學改革一直是學校教學工作中的重中之重,也是學校辦學特色之一。要全面鋪開學分制管理體制改革,依然要緊緊抓住開設(shè)選修課學分制這個突破口,以此為切入點,深入到必修課學分制改革。但學分制改革要求選修課比重占一定比例,恢復(fù)開設(shè)選修課,擴大選修課范圍和課程門類是當前急需解決的問題之一。
二、開設(shè)選修課有助于學生個性化發(fā)展
以人為本,全面提高人的素質(zhì),是高等教育教學的重要目標。科學發(fā)展觀的核心是以人為本。開設(shè)選修課,讓學生有更多機會來充實自己,提高綜合素質(zhì)和能力,促進人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。選修課的開設(shè),烘托學校人文氣氛,體現(xiàn)人文關(guān)懷,凝練人文精神,重視人的全面發(fā)展,也為素質(zhì)教育的開展提供條件。
近年來,隨著經(jīng)濟形勢的變化和高等教育的大眾化進程,大學畢業(yè)生能百分之百找到工作的情形已一去不返。大學畢業(yè)生就業(yè)處于買方市場,擇業(yè)困難。有關(guān)資料報道:只有22%的畢業(yè)生對于找到滿意工作有信心。在學科專業(yè)方面,計算機、通訊、電子、土建、機械、自動化、師范等科類專業(yè)畢業(yè)生社會需求較旺,而法學、 社會學、經(jīng)濟學、政治學、理論、藝術(shù)學、體育學、國貿(mào)、財經(jīng)、新聞、管理、 職教、中醫(yī)、動植物、輕工食品、農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)林工程等科類專業(yè)畢業(yè)生社會需求較少。畢業(yè)生在找工作時感覺最大的阻力之一是專業(yè)與用人單位的期望之間不相符合。有68.9%的用人單位希望畢業(yè)生有實際操作能力,有40%的用人單位希望畢業(yè)生能輔修第二專業(yè)。這說明我們現(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置與社會需求有著相當大的差距,說明若僅限于對專業(yè)知識的掌握,有不少大學畢業(yè)生是難于找到工作的,現(xiàn)在大學畢業(yè)生一出校門就改行或幾年后就改行的比比皆是,他們需要在掌握專業(yè)知識的同時盡可能多地了解其他有用知識以面對社會的需求。在這種新形勢下高等教育要主動適應(yīng)市場對人才的需求,高校應(yīng)主動找準自己的服務(wù)面向,應(yīng)根據(jù)生源的檔次和以往畢業(yè)生的就業(yè)層面來客觀地確定自身的服務(wù)層面,才不致盲目性。高校應(yīng)正確對待近期市場和潛在市場,處理好社會需求與保持學科特色的關(guān)系。專業(yè)的設(shè)置固然重要,但更重要的在于專業(yè)內(nèi)涵的建設(shè)。專業(yè)口徑必須進一步拓寬,必須讓大學生們適量了解和掌握一些專業(yè)之外的有用知識以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。
三、任意選修課在高等教育中的作用
從以上的分析中可以看出:新形勢下高等教育培養(yǎng)目標應(yīng)著重考慮實用性、素質(zhì)性、創(chuàng)新性、市場性。要達到這些目標,一方面應(yīng)注意加強專業(yè)教育,另一方面應(yīng)盡量拓寬學生的知識面以適應(yīng)當代科學技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展的趨勢。這就需要在開好專業(yè)課的同時,適當增加選修課特別是任意選修課的課程數(shù)。這其中專業(yè)選修課對于增加專業(yè)知識的作用是顯而易見的,此處不再多說,本文著重對任意選修課的作用予以說明。任意選修課包括本專業(yè)基礎(chǔ)教學、專業(yè)教學必修課以外的全校其他專業(yè)基礎(chǔ)教學和專業(yè)教學的所有課程,以及各院系、各部、中心為全校學生開設(shè)的選修課。任意選修課改變了傳統(tǒng)的學計劃,統(tǒng)一課程體系,學進度,統(tǒng)一管理,統(tǒng)一要求的大一統(tǒng)模式,是教學管理上的一種突破,設(shè)置任意選修課有如下作用:
1.為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供廣博而深厚的文化底蘊。任意選修課集學科之眾,層次之多的開放性特點,使課程可以拓寬學生的知識面。
2.是造就復(fù)合創(chuàng)新型人才的重要舉措。任意選修課的設(shè)置讓學生根據(jù)自己的特長、愛好、能力,選擇專業(yè)知識以外的學科學習,或者選擇比一般專業(yè)基礎(chǔ)知識要求更高的知識進行學習、研究,以利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.極大發(fā)揮學生的學習主動性。學生能利用任意選修課學分,跨年級、跨專業(yè),在全校范圍內(nèi)選課,變被動學習,被動接受知識為主動學習,主動接受來自不同層次、不同廣度和深度的知識、信息。
4.任意選修課的設(shè)置,對教師的教學質(zhì)量提出了更高的要求;選課是真正在全校范圍內(nèi)進行,學生能自主地選擇他們喜愛的老師,選擇喜愛的課。它使教師面對的是一個開放的綜合知識群體,教師的教學要能滿足這個群體中的每個個體的需要,才能得到他們的認可。
5.有利于全校教學資源共享,使有限的教學投入能最大限度發(fā)揮其應(yīng)有的效益。目前,在一些大學中任意選修課在總學分中所占比重已達10%～15%,這其中有與專業(yè)課程有聯(lián)系的邊緣學科、新興學科;也有與專業(yè)課程沒有直接聯(lián)系的人文、自然科學、社會科學課程。其在當今的經(jīng)濟建設(shè)中有直接的實用價值,在許多行業(yè)和崗位上都能用上,對于增加學生的實用知識和綜合能力都有幫助。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：高校；小學教育專業(yè)；課程設(shè)置
為了確保小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實，課程設(shè)置情況科學與否十分關(guān)鍵。自南師大首個小學教育專業(yè)開辦以來，小學教育專業(yè)建設(shè)進入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當前小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況來看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無法滿足小學教師的培養(yǎng)目標，也難以滿足新時期對小學教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進小學教育專業(yè)課程建設(shè)，促進專業(yè)教師人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
一、小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當前小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況，國家、地方教育主管部門并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。該校設(shè)立小學教育專業(yè)較早，目前該專業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個方向，其課程設(shè)置在同類院校中具有一定的代表性。
（一）課程設(shè)置情況
當前該校小學教育專業(yè)各課程一共2499個課時，學分一共141分。此外，教育見習兩周修2學分，畢業(yè)論文共5學分，實習8周修8學分。根據(jù)課程類別而言，小學教育專業(yè)課程包括公共必修、選修類，專業(yè)必修類、選修類課程四種。根據(jù)總課時情況，必修類一共2035個學時，學分一共115。而選修類464個學時，一共26學分。對于公共必修類課程而言，開設(shè)英語、政治、體育、計算機基礎(chǔ)四門課程。教學大綱及要求與其他專業(yè)相同，而計算機基礎(chǔ)第1學年開設(shè)，英語、體育為第一、二學年開設(shè)，政治課前三個學年均開設(shè)；對于專業(yè)必修課程而言，根據(jù)學科的不同也存在差異性，文科學時1208，理科學時共1210，學分數(shù)均為68；對于公共選修課而言，必選課程包括十個，任選課不同學期可供選擇的課程不同，一共180個學時，10學分；而對于專業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個學時、16個學分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識類、教育類、學科類三種類型。以文科課程而言，通識類課程共53個學分，如政治、英語、體育、計算機等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類共32個學分；學科類共56個學分。
（二）課程設(shè)置存在的問題
根據(jù)該校小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實現(xiàn)了通識類、學科類、教育類課程的有機結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實現(xiàn)了高教共性、師教個性、小教特性的有機融合，有助于促進學生理論與實踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學、心理學、教學法，設(shè)置了中外教育史、管理學、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實，加上加強了教育類課程，極大地豐富了學生的現(xiàn)代教育知識，便于其更客觀、理性地審視教育教學問題，幫助其樹立科學的教育教學理念。但應(yīng)注意的是，該校小學教育專業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開設(shè)課程體系，必修課占絕對性地位，選修課學分僅占總學分18.6%。這表明雖然該校小教專業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進學生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時間、空間，使學生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對應(yīng)課程，促進其個性化發(fā)展。通識類課程結(jié)構(gòu)不科學。小教專業(yè)課程設(shè)置中，通識類課程旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識類課程比重不小，但除去英語、計算機、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類課程，自然及人文科學課程未有充分體現(xiàn)。教育類課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對性。該校小教專業(yè)教育類課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學過程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學教育的具體需求不一致。實踐活動不足。該校小教專業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實踐活動的重要性，雖然設(shè)置了教育見習、實習、論文等，但由于見習、實習時間短無法得到充分鍛煉，不利于理論及時轉(zhuǎn)化為實踐。綜合課程不完善。該校綜合類課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問題，必須培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，因此，學校必須增設(shè)綜合類課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時期對新型教育的要求，促進小學教師的專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個完善、科學的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學劃分
總體而言，為了完善小教專業(yè)課程設(shè)置，必須進行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所要體現(xiàn)的專業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識類課程，另一方面，需要結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個性，設(shè)置學科及教育專業(yè)雙專業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學特性，增強實踐類活動，增設(shè)一系列完善的實踐類課程。具體而言：對于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語、計算機、體育等課程，對課時的比重、內(nèi)容等進行適當調(diào)整，減少政治課時，并積極輔以豐富的隱形課程活動作為補充；對于英語課程而言，應(yīng)增設(shè)專業(yè)英語，幫助學生掌握專業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評價等知識，增強課程的針對性，順應(yīng)小教專業(yè)要求。就計算機而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計算機輔助教學等一系列內(nèi)容，提高學生的現(xiàn)代科學技術(shù)應(yīng)用施教水平。對于專業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進行設(shè)置，以滿足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對于專業(yè)選修類課程而言，應(yīng)在這類課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類課程的課時、學分比重，滿足學生個性化要求，另一方面，對現(xiàn)有課程科目進行調(diào)整，將文理專業(yè)選修課進行綜合整理，確保專業(yè)發(fā)展的深度。此外，對于教育類選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學教育特點。4）對于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類高校的條件，結(jié)合各學科統(tǒng)一進行選修課組織，增加課時、學分的比重，將傳統(tǒng)必選類轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿足學生的個性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個模塊進行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類、心理類、藝術(shù)類、專業(yè)類等。
（二）確保課程的貫徹、實施
課程設(shè)計與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實施，如何將課程付諸于具體的教學實踐是重點，這也是實現(xiàn)預(yù)期課程目標的基本途徑。就小教專業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價值的實現(xiàn)、課程預(yù)期目標的實現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實施方法，增強學生的教育教學理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專業(yè)的課程顧問，為學生的科學選課提供專業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿足了學生的個性發(fā)展需求，但也存在很多問題，如很多學生面對復(fù)雜的課程體系不知如何科學選課，致使課程目標、培養(yǎng)計劃無法順利實現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問開展專業(yè)化選課指導(dǎo)。加強師資隊伍建設(shè)。隨著專業(yè)層次的提升，必須注重加強師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專業(yè)教學要求，掌握小學教學的要求與發(fā)展情況，加強理論思考、實踐探索，同時，還應(yīng)聘請優(yōu)秀小學教師、教研人員來校授課、講座等，提高學生對于基礎(chǔ)教育的認識和理解。優(yōu)化教學方式方法。各學科教師應(yīng)注重將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學導(dǎo)式、問題式等教學方法，引導(dǎo)學生進行信息收集、分析、處理，提高學生的專業(yè)能力。同時，注重授“點”不授“面”，為學生留出足夠時間進行自主思考[4]。借助于探討式、開放式教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學，促進學生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實踐活動。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學生深入小學開展教學觀摩、研討，通過教育實踐活動鍛煉學生教學能力，通過微格教學等方式開展模擬實踐與實踐—理論—實踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學生專業(yè)教學能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進行全面實施。通過論文的研究、撰寫過程，培養(yǎng)學生科研意識與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學生開展研究性學習。
三、結(jié)束語
一言以概之，小學教育專業(yè)進入高校師范體系的時間仍然很短，無論各方面都仍處于探索時期，而小學教育專業(yè)課程的設(shè)置科學與否直接關(guān)系著小學教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學的小學教育專業(yè)課程設(shè)置，注重加強理論學習與實踐訓(xùn)練的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學問”前必須學會"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實現(xiàn)由“教書匠”朝著“教育學家”的方向轉(zhuǎn)變。
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