發(fā)布時間：2023-04-26 15:53:05
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學畢業(yè)教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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關鍵詞：大學生 就業(yè) 研究綜述
隨著我國高等教育的大眾化、市場經濟縱深化以及大學生價值觀的多元化發(fā)展，大學生就業(yè)問題日益凸顯出來，大學生就業(yè)難已經成為社會和家庭廣泛關注的熱點話題，也是關乎國家發(fā)展穩(wěn)定的大事。筆者在梳理了相關文獻的基礎上，發(fā)現(xiàn)這些論文的研究視角主要集中在就業(yè)概念的界定、就業(yè)現(xiàn)狀調查、就業(yè)難原因分析和就業(yè)對策建議等方面，具體綜述如下。
一、概念界定
“就業(yè)”是本研究需要界定的一個重要概念。關于“就業(yè)”，學者們有多種解釋。根據(jù)國際勞工組織的定義，就業(yè)是指一定年齡階段內人們所從事的為獲取報酬或為賺取利潤進行的活動。戚新總結就業(yè)主要概念為：就業(yè)指的是“處于受雇用或自我雇用（自己從事有收入的工作）”的狀態(tài)。就業(yè)是一個過程，它包括就業(yè)前的身體和知識與技能等方面的準備階段、勞動力的實際使用的直接就業(yè)階段、就業(yè)者就業(yè)能力的恢復和增強及企業(yè)雇用能力的再生及發(fā)展過程的就業(yè)后階段。
二、現(xiàn)狀調查
關于就業(yè)現(xiàn)狀研究主要是專業(yè)部門研究的中國大學生就業(yè)報告，從不同層次、學科研究大學畢業(yè)生就業(yè)率的變化情況。
根據(jù)《全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況（2009-2010）》統(tǒng)計報告，2009～2010年大學畢業(yè)生總體初次就業(yè)率分別為81.0%、85.4%。2010年博士、碩士、本科、?？瞥醮尉蜆I(yè)率分別為88.2%、83.9%、86.4%和84.8%；哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、軍事學為70.8%、85.7%、76.4%、78.4%、82.6%、74.2%、80.5%、88.9%、79.8%、77.9%、86.1%、86.8%。
根據(jù)麥可思公司的《2012 年中國大學生就業(yè)報告》，全國 2011 屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后就業(yè)率（90.2%）比2010屆（89.6%）略有上升，就業(yè)率最高的專業(yè)門類是工學（92.5%），最低的是法學（86.8%），2011屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到1.6%，比2010屆（1.5%）略高0.1個百分點。
三、大學生就業(yè)難的因素分析
彭擁軍從多學科視角總結了大學生就業(yè)難問題。從教育學視角來看，大學生就業(yè)與高等教育質量本身存在內在關聯(lián)，切實保證高等教育質量是解決大學生就業(yè)難的根本辦法；從歷史學視角來看，大學生就業(yè)在精英高等教育、大眾高等教育等階段具有不可避免性，是偶然性與必然性的統(tǒng)一；從政治學視角來看，大學生就業(yè)狀態(tài)反映了社會中權力與權利的實現(xiàn)程度，以及政策的頒布實施情況；從社會學視角來看，個人的教育水平與其經濟社會地位等互為因果關系，大學生就業(yè)從某種程度上反映了不同社會階層對教育機會和社會機會的競爭；從經濟學角度來看，供求關系發(fā)生變化會產生滲漏效應或選擇性失業(yè)，大學生就業(yè)問題變成了投入與產出的回報性問題。
高等教育質量從多方面影響或者決定著大學生的就業(yè)率。邢志杰等認為，高校擴招的速度大大超過了經濟增長的速度以及市場對高層次人才的需求增長速度，結果導致總量失衡和結構失衡。肖文海等指出，高校專業(yè)調整力度不能適應產業(yè)結構升級，造成高校畢業(yè)生就業(yè)困難。張育廣強調，高校在大學生實習見習方面力度不夠，例如，就業(yè)實習機會較少、質量不高，創(chuàng)業(yè)見習少、指導性不強，“傳、幫、帶”的培訓指導環(huán)節(jié)比較薄弱。
大學生就業(yè)過程中政策法規(guī)的不健全也在一定程度上影響了大學生的就業(yè)。王麗娟等強調，大學生就業(yè)權特殊保護嚴重不足，這一保護主要依政策而非法律，政策的不確定性導致大學生本應當享受的利益落空，同時還缺乏相應的失業(yè)保障機制。孟芳兵的研究表明，西部志愿者計劃有利于大學生就業(yè)，但優(yōu)惠政策保障不足、跨省落實困難、配套設施不健全、優(yōu)惠政策可操作性欠缺、普遍收入偏低、勞保制度不健全，導致多數(shù)人不遠繼續(xù)留在農村。
通常狀況下，社會公平和教育公平的觀念環(huán)境和制度環(huán)境可以緩解大學生就業(yè)難問題。鄭功成認為，在中國的就業(yè)市場上，90%以上的招聘均含有歧視性，包括性別、學歷、戶籍、經驗歧視等。宋真指出，高校、用人單位和高校畢業(yè)生這三個就業(yè)市場主體因信息不對稱導致用人單位人才高消費，同時也使供給的結構性失調和畢業(yè)生盲目擇業(yè)。
由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強導致大學生很難就業(yè)。李星云指出，目前大部分學生及其家長思想觀念還停留在精英化教育時代，不能正確認識自己，期望值過高，表現(xiàn)在多個方面，如工作地點、工作崗位、工作薪資等。柳小玲認為，大學生職業(yè)生涯發(fā)展意識不強，同時也沒有認識到個人理想及價值的實現(xiàn)必須與社會要求緊密結合起來。
四、大學生就業(yè)問題的對策研究
1.社會方面的對策建議
王麗娟指出，需強化大學生就業(yè)權的特殊保護，多方面多視角予以幫助，例如，建立大學生失業(yè)救助和失業(yè)保險制度、面向市場改革我國人才培養(yǎng)模式、建立健全大學生就業(yè)權特殊保護的救濟機制、推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導和扶持的立法工作。王慶華提出東部沿海地區(qū)需加快產業(yè)結構的升級換代，將勞動密集型和低附加值產業(yè)轉入內地，以創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。耿相魁認為，政府要負擔責任，完善大學生就業(yè)管理體制，出臺相應的就業(yè)政策，調整戶籍及人事管理等，通過宏觀調控來發(fā)展經濟，調整產業(yè)結構。龍必堯和陳峰跳出傳統(tǒng)的思維模式，提出利用競爭情報來解決大學生的就業(yè)問題。
2.高校方面的對策建議
李海萍等提出大學應積極作為，區(qū)分不同類型人才的培養(yǎng)目標，堅持學術本位，促進工學結合，加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。田一認為，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程要著重提高學生在策劃、組織、領導、管理、溝通等方面的技巧，且就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導應從三個階段進行，分別是專業(yè)理想與職業(yè)理想教育階段、職業(yè)生涯規(guī)劃階段、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策及技巧指導階段。
3.勞動力需求方面的對策建議
李雄等認為，要不斷擴大用工需求，規(guī)范招工行為，改革供給體制，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)供求匹配政策，加強就業(yè)服務。宋真提出，對于信息不對稱，用人單位在高校吸納人才時，可選用訂單式培養(yǎng)，全程參與。
4.大學生個人方面的對策建議
邊文霞提出大學生學習能力提升的五層遞進方案，即大學生的學習行動力、思維能力、表現(xiàn)力、“讀寫算”基礎學力和社會適應能力。淡華珍等認為，大學生應當樹立全方位、多渠道的新的就業(yè)觀。要既能當干部又能當工人，既可在國有企業(yè)就業(yè)又可在集體所有制企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及民營企業(yè)就業(yè)，在就業(yè)地區(qū)上，既可城市，也可鄉(xiāng)村，既可內地，也可邊疆。
五、結論與建議
學者們對于大學生就業(yè)問題見仁見智地進行了多方位的探索和剖析，提出了許多新穎、有建設性的建議，對深化這一領域的理論和實證研究都有巨大的貢獻，但還有許多方面需要進一步探討。
第一，對大學生就業(yè)問題的探索研究文獻很多，但多停留在表層研究，且發(fā)表在核心期刊上的文章很少，今后應加大對大學生就業(yè)問題的研究力度和立項。
第二，從研究的成果形式來看，文獻較多，專著較少；從內容來看，大多集中在大學生就業(yè)的某一方面來談，系統(tǒng)性不強。
第三，實踐結合得不夠，大多數(shù)文獻只是進行了一定的理論剖析，未進行實證調查，也就不能抽象、概括地“深加工”，提升出能夠說明現(xiàn)實現(xiàn)象、解釋現(xiàn)實問題的可操作的方法、手段、程序等。
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關鍵詞：課堂；美麗；數(shù)學
“興趣是最好的老師。”在教學中，我踐行教學格言：努力以自己的教學美，開啟學生學習的樂與思。為此，我在數(shù)學教學中嘗試采用快樂、新思維教學法讓教學也變得美麗。
一、調控好課堂氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
創(chuàng)設愉悅和諧的課堂環(huán)境是學生主動創(chuàng)新的前提。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設形形的舞臺，營造和諧、平等、民主的良好數(shù)學課堂氛圍，促使學生愉快地學習，激發(fā)學生對數(shù)學問題肯想、敢想的情感。對學生中具有獨特創(chuàng)新想法要特別呵護、啟發(fā)、引導，不輕易否定，切實保護學生“想”的積極性和自信心。這為學生的創(chuàng)新能力起到積極的推動作用。
二、用數(shù)學的應用價值增強趣味性
許多數(shù)學知識，都應用于人們的生活領域和生產實際。在教學中，對教學內容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實際，解決學習、生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數(shù)學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極動機，產生學習興趣。一方面也讓學生真正認識到數(shù)學就在我們生活中間，另一方面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習數(shù)學的興趣。
三、讓學生動手操作、體驗，參與其中
利用學生好動及好勝的心理特點，組織數(shù)學游戲、競賽等活動，讓每個學生參與其中。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以刺激學生自我提高的需要，從而在一定程度上激發(fā)學生學習的積極性，提高學習效率。若采用競賽與自我競賽相結合的形式就會使先進的學生更先進，后進的學生也變先進。這樣還有利于防止學生的驕傲情緒和自卑心理。
數(shù)學課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中必須樹立創(chuàng)新性的教育觀念，通過營造愉悅、和諧的教學氛圍，引導學生探索性地學習，培養(yǎng)其思維能力，促進學生全面發(fā)展，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實踐活動中提高其創(chuàng)新能力。
關鍵詞：新教師；角色；經驗；轉換
G632.4
新教師成長是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。伴隨著時間的腳步，我和很多新教師一樣，從一名剛畢業(yè)的師范學生成長為一名老教師，這其中既有時間的延展，更有經驗的積累。今天，我已經是江達縣小學的校長，無論是三尺講臺，還是在校長崗位，我都是一步一個腳印，多年的人生足跡無不凝聚著自己辛勤的付出與揮灑的汗水。下面，我結合自己的成長經歷和崗位實踐，就新教師的成長談談自己的看法。
一、轉變思想和角色
從一名大學生轉變?yōu)橐幻陆處煟粌H是一種身份的轉變，更是思想的轉變。教師作為一種教書育人的職業(yè)，對其自身的素質和勞動質量提出的要求是很高的。從學生階段步入教師職業(yè)階段，其最大的思想轉變就是要意識到自己肩上的職責，這份職責不僅僅是對自己工作的負責，更是自己為人師表，樂于奉獻，對自己的學生負責。這就要求新教師要摒棄大學時代幼稚的思維方式與行事風格，要在最短的時間內讓自己成長為一名思想成熟，胸懷寬廣，大度穩(wěn)重、有素養(yǎng)有內涵的教師。
要從學生時代只知接受老師的教育，一味索取知識的思想，轉變?yōu)樽约簽槿藥煴?，對學生教書育人的奉獻型思想。不能根據(jù)學生時代的思想，來了解并分析現(xiàn)在的學生的思想，對現(xiàn)在的學生的某些行為意識要進行換位思考，要懂得他們的所思所想，對他們的教育也要因材施教，以他們不同的文化水平和思想階段來實施不同層次和方法的教育。同時要明白自己做教師不是只為了完成自己的工作職責，而是自己站在了“教師”這個崗位上，就該努力發(fā)揮自己的人生價值，將“教書育人”作為自己的人生使命來完成，要為自己的一言一行負責任，不能有完成任務、敷衍了事等不負責任的態(tài)度。
二、樹立終身學習理念
從一名大學生轉變?yōu)橐幻處?，很多人覺得已經學富五車，才高八斗，懷揣最新的教學理念，又掌握了多媒體、電子白板等現(xiàn)代教學手段，憑自己的現(xiàn)有所學當個老師應該是游刃有余了。殊不知，當今社會科學技術日新月異，經濟社會發(fā)展飛速，如果不堅持學習，一兩年下來，就遠遠的落后了。因此，新教師要想緊跟社會的發(fā)展步伐，就必須樹立終身學習理念，要做到生命不息，學習不止。
在我看來，剛從大學畢業(yè)走上教師崗位，其實自身的知識涵養(yǎng)還是遠遠不夠的，這就需要新教師在參加工作后，繼續(xù)多看一些專業(yè)理論的書籍和有思想內涵的名作，不斷的提升自己的知識水平和素質涵養(yǎng)。而且這種提升是要從內到外的提升，首先自己要從專業(yè)理論的書籍和有思想內涵的名作中學習到有用的、自己可用的東西，并逐漸的積累轉化為自己的東西。其次，將自己所學到的東西要切實地融入自己的學習和生活中。最后，自己要有能力將自己所學得的|西以自己的方式方法和風格傳授給自己的學生，并在學習和生活中給予他們有益的影響。同時，新教師要通過學習，努力為自己注入新的能量，時刻為自己充電，要不停地提升自己的教育教學技能和專業(yè)素質，實現(xiàn)自己在教師崗位上的知識增長。
三、做好職業(yè)規(guī)劃
有些人認為，既然當了老師，那教師工作就是自己的職業(yè)了，沒必要再具體規(guī)劃了，這是一種認識的誤區(qū)。只立足于三尺講臺，還是同時嘗試班主任工作；只上一語言門課，還是成為雙語教師；或者在上課的同時，還要進教務處、政教處等職能管理部門等，這些教師行業(yè)具體的崗位分工，需要每一位新教師去認真思考與規(guī)劃。
在我看來，作為一名新入職的教師，不僅要對入職后的現(xiàn)階段思想轉變和后續(xù)發(fā)展作出合理的認識，并依自身現(xiàn)階段實際情況和自己對這個職位的理想型期望為基準設計出適合自己未來發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)我的成長經驗，我建議新教師保持自己寫作的愛好，能夠將自己在教育教學過程中的所聞所見所思所想以文學寫作的方式記錄下來；同時也要對自己所任教的專業(yè)展開深入的學習和研究，并將自己的學習心得和研究成果整理記錄為論文；在優(yōu)秀的雜志期刊和網站上發(fā)表多篇自己的文學作品和專業(yè)論文。我希望新教師們自己在做好教師本職工作的同時，有機會進入教務處、政教處、總務處等職能部門任職，承擔一定的學校管理工作。這不僅僅是任職不要同的工作，而且是從不同的崗位或角度了解學校各方面的現(xiàn)階段的情況和日后發(fā)展趨勢，有助于自己對日后工作的定位與發(fā)展，并提升自己的工作價值。
最后，我需要強調的是，新教師畢竟是初入教師職場，大學所學的畢竟大都是理論上的東西，平時應該多向我校老教師和優(yōu)秀教師討教，虛心向他們學習優(yōu)良的教育教學技能。例如，對學生的思想教育，對學生的課堂紀律的管理，生動有趣的課堂講課風格以及對專業(yè)知識的講解技能等等，但是，對這些的學習是要取其精華而自用，不可生搬硬套的照抄，應該要融入自己的方式方法形成自己獨特的教育教學風格。
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[論文摘要] 隨著畢業(yè)生越來越嚴峻的就業(yè)形勢和基層醫(yī)療專業(yè)人才的缺少，如何才能形成二者之間的良性互動，本文以藥學專業(yè)為例，從現(xiàn)有的教學模式、專業(yè)素質教育和學生的就業(yè)方向等方面提出了看法和建議。
為了提高藥學專業(yè)教育的綜合素質，筆者分析了藥學專業(yè)現(xiàn)在的教學體系及教育模式，并提出了建設性的建議，現(xiàn)將具體分析情況報道如下：
1 改變藥學專業(yè)的現(xiàn)有教學模式
1.1 改變教學體系
現(xiàn)有的教學體系主要包括理論教學體系、實驗教學體系和實踐教學體系等三部分。而實踐教學體系則強調培養(yǎng)學生溝通交流、團結協(xié)作以及對社會的認知能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)責任感。實踐與實際工作非常密切。我國現(xiàn)階段的許多院系、專業(yè)設置及課程內容的教學，往往缺乏與社會需求相適應，還延續(xù)著計劃經濟體制的慣性。這是個根本性的體制缺陷，我們的教學大綱和課程安排，與社會實踐相脫節(jié)，學生在校時雖然完成了規(guī)定的學科學習，但卻沒能學到社會實踐所急需的職業(yè)技能，從參加工作的第一天起還得重新起步，把理論融入到實踐中去，因此教學體系改革勢在必行。
1.1.1 從課程設置入手課程設置要以市場需求為導向，結合職業(yè)特征，重點確立“適用型”人才培養(yǎng)。3年的大專課程從專業(yè)基礎課到專業(yè)課共計30余門課，而實際在校期間只有4個學期，真正地要學好該專業(yè)就得進行課程的篩選和優(yōu)化，把高新技術重點化，根據(jù)市場需求做相應調整，在理論課程中可以把《藥品生產質量管理規(guī)范》、《藥品經營質量管理規(guī)范》、《中藥材生產質量管理規(guī)范》、《醫(yī)療機構制劑管理規(guī)范》等相關知識的實踐要點理論化，把理論實踐化，可以讓學生在課堂中參加模擬社會實踐，增加學生獨立思考和解決藥品實踐中的實際問題，在教學過程中要把實踐教學細致化、標準化、具體化、規(guī)范化，把“工作經驗”理論化，把社會知識濃縮進課堂，提高他們的社會經驗和解決問題的能力。比如在藥物分析實驗和實踐中，可以結合《藥品生產質量管理》的實施細則對藥品檢驗的全過程實施規(guī)范和標準化：如滴定溶液的配置、定量玻璃儀器的校正、精密儀器的使用等要結合《gmp》標準操作來強化學生動手能力，縮短學生的二次培訓時間。在藥劑實訓過程中可以讓學生按照《藥品生產質量管理》的制備工藝和技術要求來模擬生產現(xiàn)場，了解藥物制劑的規(guī)范化程序。在藥物化學實驗中結合藥品生產的合成路線了解生產工藝和標準操作規(guī)程。為了滿足科技的發(fā)展和需求，要把先進的檢驗技術融入課堂，讓學生走進社會就能按需所取。所以，教育的重點要與實踐結合起來，與社會實際需求結合起來，才能有利于學生和社會的長足發(fā)展。
1.1.2 從師資隊伍入手國外的大學院校師資隊伍實行的是三三制，即三分之一的老師在已退休的企業(yè)家中物色；三分之一的老師從現(xiàn)職的企業(yè)家中聘任；三分之一的老師則是大學的專業(yè)師資。這樣特色鮮明的師資結構，自然從根本上保證了教學與社會實踐的緊密聯(lián)系，使學生的大學生活具備了名副其實的職前準備。由于不同的師資所具有的各自社會職業(yè)背景和相關資源的擁有及影響力，使學生們在進行專業(yè)學習的同時，能夠更緊密地實現(xiàn)理論與實踐的有機結合及良性互動，從而在根本上解決大學生的學習與社會實踐嚴重脫節(jié)的問題。而我國現(xiàn)在的師資隊伍知識結構單一，普遍都是專業(yè)教師，專業(yè)知識水平很高，但大都缺乏臨床實際工作經驗，教出來的學生知識結構自然單一，過去的滿堂灌教育模式已經不能被社會發(fā)展和需求所接受。只有我們的專業(yè)教師把實際工作經驗和專業(yè)知識水平高密度地結合起來，才能培育出受時代歡迎的學生精英。所以，建議我們的專業(yè)教師隊伍能夠深入社會基層，掌握各領域的一線技術要求和標準后再上講臺。
1.2 改變傳統(tǒng)的教育模式
傳統(tǒng)教育課程設置的藥學與醫(yī)學的分離，致使藥學知識結構與社會醫(yī)療需求脫節(jié)。現(xiàn)在不同層次的藥學院校培養(yǎng)目標、課程專業(yè)設置基本相同，絕大多數(shù)的學生需要用人單位進行二次培訓[1]。以“執(zhí)業(yè)藥師”為例，執(zhí)業(yè)藥師現(xiàn)在承擔著集藥學、醫(yī)學、法律、交流與溝通等綜合素質于一身的藥學技術人員，由于傳統(tǒng)的藥學教育是以藥物為中心進行的單純知識、技術的教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質教育，如《臨床藥學》與《臨床醫(yī)學》的分離，使得藥學專業(yè)畢業(yè)學生知識結構與藥學實踐領域的需求脫節(jié)，學生對臨床藥物治療方案、對患者用藥評價、對藥物不良信息、對人文精神等普遍缺乏統(tǒng)一認識。在某種程度上只能是藥品供應者，而不是藥學服務者。藥學是一門獨立的學科，但在實際臨床過程中又與醫(yī)學、環(huán)境等社會問題相互關聯(lián)。因此藥學教育該如何把“藥學-臨床”有機地結合起來，最大限度地發(fā)揮專業(yè)作用，是所有藥學教育者的最終目標，也是社會對當代藥學服務工作人員的需求。
隨著社會的發(fā)展和經濟全球化進程的加快，藥學專業(yè)的教育觀念應逐漸轉變，要以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新和服務意識為主導，以便適應當前國內外形勢下藥學領域對藥學人才的需求。高等藥學教育一方面要通過教學理念的轉變，培養(yǎng)具有綜臺素質、夯實基礎、創(chuàng)新思維的藥學人才。另一方面要通過課程設置的調整與整個學校的培養(yǎng)方向結合起來，與社會需求，與學生就業(yè)目標結合起來，進一步加大醫(yī)學與臨床藥學課程的比例，增加藥學交流、藥學倫理等人文綜合課程；進行學校與實踐機構的聯(lián)合，增強臨床實踐技能的培養(yǎng)；在師資中引進實踐領域專業(yè)人員，增強教與學中的實踐工作意識[2]，才能從根本上解決實際需求與供給的矛盾。教育要加強與社會發(fā)展和需求的銜接，將巨大的就業(yè)壓力轉化為強大的社會生產力，將以前偏重于科研創(chuàng)新人才的培養(yǎng)轉換為以服務應用型人才的培養(yǎng)，以適應當今社會的需求。可以根據(jù)市場需求將教學計劃分為幾個模塊：藥學服務型模塊、藥品生產和經營型模塊、藥學科研型模塊等。然后根據(jù)不同的模塊形式制定不同的教學計劃，有目的、有計劃地區(qū)分教學重點，細化功能區(qū)域，打破以前的大海撈針形式，避免學生學而不精、廣而不細的局面，有針對性地去適應社會的點需求，有目標性地去謀求學生的個發(fā)展。所以，?？平逃皩６?，不能讓學生只懂皮毛，不知精髓。
2 提高藥學專業(yè)綜合素質教育
2.1 著重開展素質教育
專業(yè)教育必須著眼于未來，以共創(chuàng)明天的現(xiàn)實為目標，為消滅貧困、消滅偏狹做出服務。 那么怎樣才能提高綜合素質？第一要廣泛地學習人文和專業(yè)知識，以淵博的知識來填充自己，可知識并不等于素質，但可通過內練把知識轉化為素質，要積極參加各種有益活動，多從事社會實踐調查，多采集成功人士的經驗，多動腦筋深入基層了解問題，從每天的一言一行出發(fā)，把學習、生活有利地結合起來，提高閱歷資源，把良好習氣培養(yǎng)出來，提高自身修養(yǎng)魅力。 學習期間不僅要積極投身于校園文化生活，不斷與之交流和碰撞，才能不斷鍛煉和提升自己。第二要走出固定的學習模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和創(chuàng)新，在競爭中立于不敗之地，平時在學習和生活中善于思考，體會做人和做事的準則，才能不斷提高綜合素質。一個高素質的藥學工作者，不僅要有過硬的藥學專業(yè)知識，而且要有超群的專業(yè)技能和人文社會精神。所以只有提高專業(yè)綜合素質和藥學服務的水平，藥學人員才能提供安全、有效、經濟、合法的醫(yī)療綜合信息[3]，才能滿足醫(yī)療水平發(fā)展的需要。
2.2 做好基層醫(yī)療需求的就業(yè)教育
在教學過程中學校要注重以人為本：不僅要尊重和發(fā)展醫(yī)學院校大學生的個性, 以促使其全面和諧發(fā)展；而且還要以基層社會需求為目標著重培養(yǎng)實用型人才，解決基層單位的迫切問題，為農村和邊遠地區(qū)的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)做出貢獻，為消滅城鄉(xiāng)差距，消滅經濟發(fā)達與不發(fā)達地區(qū)之分而培養(yǎng)技術骨干。
合理的醫(yī)學專科院校的人文課程還應把課程的內容與時代的發(fā)展聯(lián)系起來，讓學生能夠在校園學習的同時認識和了解所生存的空間，把有限的課程設置跟學生的現(xiàn)實需要聯(lián)系在一起，教育引導學生樹立正確的擇業(yè)觀，將就業(yè)和國家的教育方針結合起來，與國家的新農政策結合起來，與基層醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員的缺少狀況結合起來，把自己所學專業(yè)和社會需求結合起來。根據(jù)目前嚴峻的就業(yè)形勢，鼓勵他們扎根基層和農村。特別是邊遠地區(qū)更需要有一批具奉獻精神和吃苦耐勞精神的專業(yè)隊伍，為社會的和諧發(fā)展做出貢獻。讓學生通過學習人文課程，讓學生確確實實能夠成為下得去，用得著的實用性人才[4]。目前基層的需要就是社會發(fā)展的目標，所以引導學生走入基層，服務基層是大勢發(fā)展所趨，是順應時展的要求。
3 建議
3.1 教育學生改變就業(yè)方向
面對日益激烈、殘酷的就業(yè)競爭，當前大學生就業(yè)難而基層、民營企業(yè)就業(yè)崗位虛位以待，這二者之間的矛盾，在很大程度上已經阻礙了社會的發(fā)展。就業(yè)難的主要原因在哪兒？第一是擴招導致畢業(yè)生供給量大于社會需求量；第二是大學生就業(yè)地點多集中在大中城市，經濟不發(fā)達地區(qū)其實有著廣闊的就業(yè)場所，因此大學生就業(yè)出現(xiàn)地區(qū)不均衡，導致這些地區(qū)就業(yè)問題比較突出；第三是專業(yè)不對口，部分畢業(yè)生無法從事喜歡的工作，也可能導致部分畢業(yè)生在家待業(yè)或者不適應現(xiàn)有工作崗位而導致失業(yè)[5]。在現(xiàn)有的民營企業(yè)、基層單位中專業(yè)技術人員需求量較大，但目前的畢業(yè)學生大都不愿選擇這樣的單位，致使二者矛盾突出：學生就業(yè)困難，單位專業(yè)人員稀缺。這就需要國家的就業(yè)傾斜政策和當今大學生的奉獻精神，才能使社會和諧、均衡地發(fā)展。所以我國的專業(yè)教育亟待改革，要讓學生明確就業(yè)方向，放寬就業(yè)范圍，拓展就業(yè)思路，根據(jù)市場需求，做好就業(yè)奉獻準備。學生只有不斷拉近與社會實踐的距離，形成就業(yè)與社會實際需求之間的良性、密切的互動關系，才能從根本上改變目前就業(yè)難的狀況。
《中國2001～2015年衛(wèi)生人力發(fā)展綱要》提出，到2015年在全國衛(wèi)生隊伍中，應有30％以上的人員從事社區(qū)衛(wèi)生工作。按照這個綱要，大學生畢業(yè)走向基層是將來就業(yè)方向。在當前，也是盡快提高社區(qū)醫(yī)療技術水平的一個措施。現(xiàn)在的問題是，大學生畢業(yè)都不愿意去基層。因此，現(xiàn)在基層的大學生數(shù)微乎其微。因此，提高下基層人員的待遇，是吸引人才去基層的重要措施。也是下基層人員應當?shù)玫降拇?。我國一直有政策傾斜的辦法。在人才下基層方面，更應當給予政策傾斜，鼓勵和吸引更多的高校畢業(yè)生到基層工作[6]。
3.2 教育學生改變就業(yè)觀念
民營企業(yè)和基層醫(yī)療有著巨大的就業(yè)空間，在校期間要教育畢業(yè)生做好充分的就業(yè)思想準備，充分認識在市場經濟條件下, 到公有制單位是就業(yè), 到民營企業(yè)、在基層同樣是就業(yè)。目前經濟不發(fā)達地區(qū)的就業(yè)環(huán)境廣闊，就業(yè)單位急缺各類專業(yè)技術人員，這就需要各大學做好學生的就業(yè)觀念的轉變，正確引導畢業(yè)生求職擇業(yè)要與社會接軌, 根據(jù)市場的不同需求對自己進行準確定位 。要培養(yǎng)學生的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，降低和調整就業(yè)期望值。幫助畢業(yè)生了解當前國際國內的形勢、端正就業(yè)理念, 改變就業(yè)心態(tài), 確保盡早找到適合自己的工作崗位。浙江工商行政管理局局長鄭宇民曾經在一次公開會議上說過，“全國4 300萬個企業(yè)，民營企業(yè)占92%以上；全國就業(yè)人口7.79億。國有企業(yè)安排就業(yè)人口6 300萬。91.8%都是民營企業(yè)承擔的?！泵駹I企業(yè)在當今就業(yè)問題上承擔著主力軍，但國企實際上是成為了當今大學生們的就業(yè)首選目標，這無疑是整個大環(huán)境造成的。所以在這樣的環(huán)境下，更要求畢業(yè)學生求職時要有充當普通勞動者的心態(tài)[7]。
基層醫(yī)療同樣急缺專業(yè)技術人才，但在每年的學生求職目標中，幾乎沒有學生填報這些志愿。即使有填報的學生也會覺得是降低了自己的身份不得已而去的，其實對于這些?？茖W生來說，基層需要是最好的選擇方向。因為自己的專業(yè)層次不是很高，學到的知識不是很精，這就需要一個寬大的環(huán)境來彌補自己的不足，需要艱苦的磨礪才能不斷更新自己。所以大學畢業(yè)時要做好走向民企、走向基層的思想準備，要有奉獻精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基層是目前大學生的廣闊就業(yè)市場，也是學生就業(yè)的發(fā)展方向。
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[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；市場營銷專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；改革
[中圖分類號]G6420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）01-0151-03
[作者簡介]羅瑞珍（1979-），女，漢族，廣東英德人，講師，經濟師，碩士，研究方向：管理與營銷。
[基金項目]2016年廣東外語外貿大學南國商學院校級質量工程項目：市場營銷學教學團隊，項目研究成果（項目編號：2016JXTD01）。據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2016屆高校畢業(yè)生達765萬人，比上屆增加16萬人，再加上往年未就業(yè)畢業(yè)生，有近900萬人，由此可看出畢業(yè)生就業(yè)的壓力持續(xù)存在，且日益繁重，高校畢業(yè)生就業(yè)難度將繼續(xù)擴大。在這種形勢下，大學畢業(yè)生也要思考還有沒有其他出路？還有沒有其他就業(yè)機會？總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理論道出了：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為帶動就業(yè)的重要增長動力。由此可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以成為大學畢業(yè)生其中的一條出路。這樣讓大學生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與能力就成為了普遍高校亟需解決的問題。本文基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，對廣東外語外貿大學南國商學院（下文簡稱：廣外南商）市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革經驗進行分析，以期為其他同類型高校提供相關借鑒。
一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很多專家與學者都提出了不同的看法，筆者比較認同高曉杰等人的看法：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“知識經濟時代的一種教育觀念和教育形式”，其目標是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質新型人才”[1]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要讓學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更要讓學生能夠接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并自主擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，形成一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，將來能夠實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。要達到這樣的目標，學生單純從書本上獲得知識、在課堂上吸取知識是遠遠不夠的，我們需要為學生提供更多實踐機會，讓學生在校期間便真正接觸到企業(yè)研發(fā)―生產―銷售全過程。
二、我國普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念最早由西方國家提出，至今已有30多年的歷史。2012年8月1日我國正式下發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》通知，表明我國開始正式關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然之后教育部也有相關規(guī)定，要求普通高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，部分商科類專業(yè)還要把創(chuàng)業(yè)管理課程作為基本學科。但從我國每年高校畢業(yè)生的就業(yè)傾向來看，大部分畢業(yè)生一畢業(yè)就選擇了打工，而很少從事創(chuàng)業(yè)工作，創(chuàng)業(yè)成功的幾率更小。當前我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率僅為20%，遠低于世界平均水平10%，更低于發(fā)達國家20%～30%的創(chuàng)業(yè)率，創(chuàng)業(yè)成功率不足10%，也遠低于一般企業(yè)[2]。所以總體來說我國普通高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不太明顯，并存在以下幾個較為突出問題：
（一）傳統(tǒng)教育理念根深蒂固
傳統(tǒng)教育觀念認為學校是學習知識的場所，學校的任務是教授學生知識，讓學生掌握知識與技能，將來畢業(yè)時能有一技之長，在人才市場競爭中獲得優(yōu)勢，從而能找到一份好的工作。學生也應該有個學生的樣子，在校期間就應該好好學習，多讀書，少做與學習無關的事情。從而導致了學生只把大學當成一個象牙塔，“兩耳不聞窗外事”。
（二）家長們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不看好
普通家長大多認為他們的孩子經過高考 “獨木橋”的洗禮，好不容易擠進了大學門檻，就應該好好學習完成大學學業(yè)，通過各種考試，獲得各種資格證書，就業(yè)時擁有更多籌碼，可以找到更穩(wěn)定的工作，拿到適合的薪水，將來可以更好地為家庭分擔經濟壓力；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應該與他們的小孩無關，那些都是“大事”，是很難實現(xiàn)的。
（三）學生本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性
很多學生一進入大學，思想就開始松懈，覺得大學生活與擁有繁重學業(yè)任務的高中階段相比簡直是天堂，“60分萬歲，好好享受美好時光”的想法不在少數(shù)。大部分大學生還可以向家里索要生活費，經濟壓力并不大，因而學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和積極性。
除了上述問題外，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關配套設施十分有限。再加上大部分高校制定了較完善的學生上課考勤制度，學生的考試成績與出勤率直接掛鉤，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要有所成，就必然要求學生付出一定的時間與精力，這樣就與上課相沖突，這樣也直接降低了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。
三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方案
（一）市場營銷專業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)目標
從人才市場需求來看，市場營銷專業(yè)畢業(yè)生將來會從事市場調研、產品管理、廣告策劃、公關策劃、促銷策劃、渠道管理、店面管理、銷售代表、客戶管理和物流管理等職業(yè)。從行業(yè)需求來看，基于目前產能過剩的買方市場結構，企業(yè)生產產品已不是什么難事，但是要把這些產品銷售出去，滿足顧客的需求，贏得顧客的認可，這就需要狠下一番功夫。因此人才市場亟需市場營銷專業(yè)人才，所以有些人把市場營銷專業(yè)人才說成是“萬金油”，放在哪個行業(yè)都受用的說法也不算夸張。
為了適應這種需求，廣外南商的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應廣東新興業(yè)態(tài)人才，掌握管理學、經濟學、市場營銷學基本理論方法和市場營銷專業(yè)技能，具備人文精神、科W素養(yǎng)和誠信品質，具備綜合運用相關知識、發(fā)現(xiàn)、分析和解決營銷實際問題的能力，能夠在企事業(yè)單位、非營利性組織及政府部門從事市場調研、營銷策劃、廣告策劃、品牌推廣、銷售管理、商務談判、客戶服務及關系維護等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質國際化應用型、創(chuàng)新型高級專門人才。
（二）運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念推動市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
1樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
廣外南商是一所由廣東外語外貿大學舉辦、國家教育部批準建立的本科層次獨立學院。學校的人才培養(yǎng)理念一直都是以“通基礎、精專業(yè)、強外語、重實踐”為人才培養(yǎng)模式，致力于培養(yǎng)具有優(yōu)良品格、扎實專業(yè)基礎、較強實踐能力，熟練掌握一至兩門外語，能夠直接參與國際合作與競爭的應用型、創(chuàng)新型人才[3]。由此可見，廣外南商是一所非常重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及學生實踐與應用相結合的學校。學校常常鼓勵學生展現(xiàn)自己的個性，秉承“明德尚行、學貫中西”的校訓，同時鼓勵老師與學生積極與校外企業(yè)建立聯(lián)系，也歡迎把有企業(yè)工作經驗的老師請進來，通過各種渠道讓學生了解社會。從學生層面，以學生社團為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)紐帶，加強學生對內對外聯(lián)系，通過獲得企業(yè)贊助來維持社團獨立運作和發(fā)展。市場營銷專業(yè)學生在學校的引領下，積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，每年申請大量國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，許多學生在老師的幫助下開設了自己的小店或網上商店，并取得了一定的成果。
2優(yōu)化市場營銷專業(yè)課程設置
為了適應人才培養(yǎng)需求，廣外南商市場營銷專業(yè)每年定時召開人才培養(yǎng)方案研討會，在遵循人才培養(yǎng)目標的前提下，結合社會需求變化不斷優(yōu)化課程設置。對課程設置、課程性質、學分分配與評定等都進一步優(yōu)化。以2016級廣外南商市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，該專業(yè)秉持“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以專業(yè)教育為基礎，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的提升”原則，將實踐教學的學分增加至40分，并且明確規(guī)定所有實踐教學都要提供配套的實踐教學大綱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要貫穿整個大學本科四年的教育教學中。在加強專業(yè)教育的同時把創(chuàng)業(yè)管理課程從專業(yè)選修課上升為專業(yè)必修課。
（三）提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及課堂教學質量
梅貽琦曾言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”[5]。一切教學改革的關鍵在于教師，所以提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)“雙師型”教師，提高課程教學質量是廣外南商市場營銷專業(yè)變革成功與否的重要條件。國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師大都具有創(chuàng)業(yè)或投資經歷和背景，而國內很多老師都是從學校到學校，研究生或是博士畢業(yè)就直接到高校任職，教師自己本身無實踐經驗，基本是靠理論知識研究來從事本專業(yè)領域內的事務，就會限入“紙上談兵”的困境。因此廣外南商很注重教師的實踐經歷，也鼓勵教師有條件可以與企業(yè)合作，頂崗掛職等。如廣外南商市場營銷專業(yè)的學科帶頭人王衛(wèi)紅教授就在幾家企業(yè)擔任咨詢顧問，筆者也在一家咨詢顧問公司擔任講師，該專業(yè)其他幾位教師也都有在企業(yè)工作的經歷。教師離實踐越近，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育越有成效。
廣外南商市場營銷專業(yè)教師，除了不斷提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力外，還大膽改革教學方法，將現(xiàn)場教學與情景教學、項目教學、探究式教學等方法有機結合，有效提高了課堂教學質量。以筆者所擔任的零售學教學為例，筆者運用項目教學法，加大實踐環(huán)節(jié)的分值比例，讓班級的每位同學都參與到項目設計中來，讓學生以小組為單位，用8個星期時間完成課堂內學習和課堂外操作，運用所學的知識以廣州為商圈，選擇合適的地點開設各種零售業(yè)態(tài)的實體店，要求學生結合實際對商圈環(huán)境進行分析，細分出項目經營方向，對項目企業(yè)做出戰(zhàn)略規(guī)劃，并具體體現(xiàn)企業(yè)的使命、企業(yè)目標、經營范圍、企業(yè)精神、經營哲學、市場定位等，制定開店可行性策劃方案。并在學期的第10周召開PPT項目演示會，依據(jù)一定的評分標準定出分數(shù)，作為學期的期中成績，占本學科成績的10%。
（四）豐富校內實踐競賽，加強校外實習基地建設，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識
裴斯泰洛齊認為：“把學校與工場結合起來，并在真正的心理學基礎上辦學的時候，新的一代必然會培養(yǎng)起來”[6]。所以要提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，最好的辦法就是把學校與企業(yè)結合起來，創(chuàng)造機會，讓學生去實踐。其中兩條最有效的途徑就是在校內開展豐富多彩的實踐競賽，在校外建設實習基地。廣外南商在這兩方面都取得了很好的成績，該校市場營銷專業(yè)每年都會舉辦各種校內實踐競賽，包括“模擬商品交易會”、“經管論文大賽”以及與企業(yè)聯(lián)合舉辦的主題競賽。其中較有影響力的有與王老吉公司共同舉辦的微營銷策劃大賽，與T三有機茶共同舉辦的品牌營銷策劃大賽等。在校外市場營銷專業(yè)與中國大酒店、沃爾瑪、T三有機茶等企業(yè)簽訂了實習基地協(xié)議，每年定期組織學生到這些實習基地進行參觀實習。通過校內外有機聯(lián)動，讓學生有更多機會了解真實的企業(yè)運營實踐，進一步提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主意識。
四、結
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，我們要理清創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關系，所謂無創(chuàng)新不創(chuàng)業(yè)，人才是社會實踐的產物，認定人才的標準只能是實踐。提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要通過學校、政府、企業(yè)與學生四者共同的努力。學校、政府、企業(yè)要轉換觀念，創(chuàng)造條件讓學生走出課堂，貼近社會，增強創(chuàng)業(yè)的感性認識。學生也要積極參與課外實踐活動，提高自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。人才培養(yǎng)模式改革不是一蹴而就的，需要付諸不斷的努力，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的合格人才。
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關鍵詞：低收入家庭高等教育收益 成本效益分析
一、引言
教育，特別是高等教育的貢獻不僅在于它是經濟增長的源泉，更在于它以此為基礎構成了和諧社會的基石。西方過濾理論和篩選理論都認為，“受教育程度可作為信號供雇主使用，并且有助于將雇員有效地分配到不同崗位。”（Martin. Carnoy，2000）因此，在衡量個體能力的客觀標準缺位的人才市場里，高學歷常常在就業(yè)中占據(jù)很大優(yōu)勢，接受高等教育意味著從事更高地位職業(yè)的可能性更大些，創(chuàng)造更高收入的機會也更多些。正是由于高等教育與個人職業(yè)地位、收入高低的巨大關聯(lián)性，使其成為低收入家庭子女改善自身處于弱勢者的生存狀態(tài)，實現(xiàn)在社會階層結構中上移的重要渠道。因此，高等教育深刻地影響著社會分層的變化趨勢，在現(xiàn)代社會中扮演的角色也越來越重要。美國社會學家杰克思在《誰將出人頭地：在美國取得經濟成功的決定因素》一書中指出：“人們之所以上大學，最重要的原因之一就是希望把學位作為一張取得地位高，收入多的工作門票?！比欢?，理想與現(xiàn)實之間總有一定的差距，高等教育作為一種重要的人力資本投資形式，原本是增加低層社會成員收入從而加速階層流動和晉升的手段，但我國近年來的實際情況并非如此：一方面，大學學費的不斷上漲加重了低收入家庭的成本投入負擔；另一方面，勞動力市場每況愈下的就業(yè)形勢又使得各類大學畢業(yè)生的收益不如預期所想，甚至是差距很大。高等教育的高投入與收益相對下滑的反差，造成了我國經濟轉軌時期所特有的“教育致貧”現(xiàn)象，形成低收入家庭舉債進行高等教育投資，收益卻相對下降，從而減少高等教育投資，然后就導致了愈窮受教育愈少，受教育愈少收入愈少愈窮的惡性循環(huán)，如此下去，由于“馬太效應”的存在，高等教育的低收益經過代際傳遞，低收入階層的收入與中高階層的收入差距會越來越大，使社會階層結構比例嚴重失調，教育本應成為促進社會公平的平衡器相反卻變成了加劇社會不公的加速器。因此，低收入家庭所面臨的高等教育收益降低的現(xiàn)實是當前社會經濟發(fā)展不容回避和迫切需要解決的問題，正確認識和對待這一現(xiàn)象，深入分析揭示問題產生的經濟原因，對于現(xiàn)階段以及未來發(fā)展方向，顯然具有重要的理論意義和緊迫的現(xiàn)實意義。
二、我國低收入家庭子女高等教育收益現(xiàn)狀分析
（一）調查設計高等教育收益的實證研究中應用最為廣泛的是CHIP數(shù)據(jù)，它是由中國社會科學院經濟研究所收入分配課題組所進行的全國調查中的中國農村和城市居民家庭收入分配調查得到的最具說服力的信息。抽樣調查收集到的數(shù)據(jù)包含了住戶成員有關收入、就業(yè)、教育、個人特征等方面較為詳細的信息。CHIP調查在1988年、1995年、2002年和2006年一共進行了4次，現(xiàn)階段能獲得的數(shù)據(jù)只有3年，從樣本數(shù)量的角度來考慮，本文選擇了2002年的數(shù)據(jù)來說明我國低收入家庭子女高等教育收益的現(xiàn)狀。用于分析的個人樣本的工作狀態(tài)為工作，收入信息沒有缺失，其父親或母親至少有一方的信息是存在的。通過整理和裁減得到的樣本共有1248個，這些樣本包括了個人及其父母的教育、就業(yè)、收入、消費等方面的詳細信息。
（二）各層次收入家庭子女的教育程度 本文按父親收入對家庭收入進行分類，以分析不同收入家庭子女的受教育情況，具體方法是首先對父親的收入水平按由高到低進行排序，位置在前30%的為高收入家庭，排序位置在后30%的為低收入家庭，中間40%為中等收入家庭，然后找出對應不同收入家庭的子女受教育程度分布。結果如表（1）所示，高收入家庭子女與中、低收入家庭子女相比受教育程度更高，高收入家庭子女大學以上文化程度的比重為24%，而中、低收入家庭子女大學以上文化程度分別為9%和7%；進一步地，將大專文化程度加入，可以看到高收入家庭子女接受高等教育的比例高達59%，這一比例遠遠高于中、低收入家庭（分別為38%和32%）。中、低收入家庭子女更多的是接受了中專教育，比例分別為32%和31%，而高收入家庭子女中專文化程度的比例僅為18%；低收入家庭子女初中文化程度為16%，中收入家庭為12%，而高收入家庭子女初中文化程度為6%，僅僅是中收入家庭的一半。結果顯示，低收入家庭子女受教育程度不如中、高收入家庭子女。
（三）各層次收入家庭子女畢業(yè)后年收入水平進一步分析了不同收入家庭中受教育程度較高的那部分子女的收入狀況，結果列示在表（2）中。發(fā)現(xiàn)兩個規(guī)律：第一，收入水平存在著代際延續(xù)性，低收入家庭的子女即使接受了較高層次的教育，其平均收入仍低于中、高收入家庭子女的平均收入。第二，無論屬于哪一個收入層次，在同一收入層次內，大學畢業(yè)子女的收入水平高于高中畢業(yè)子女的收入水平，體現(xiàn)了受教育程度越高，收入水平越高。
（四）各層次收入家庭子女高等教育收益率和就業(yè)差別 本文利用擴展的明瑟收益方程ln（Y）=a+bS+cX+dX2+∑eiZi+ε對不同收入家庭高中、大學畢業(yè)子女收益率進行估計。其中∑eiZi為高中畢業(yè)學校類型變量、高中學習成績變量、單位性質變量、性別變量、第一份工作前等待時間變量、父親收入變量、母親受教育年限變量。需要說明的是，高中畢業(yè)學校類型變量、高中學習成績變量、單位性質變量均被處理為虛擬變量，其中高中畢業(yè)學校類型變量以普通學校為參照組，高中學習成績變量以排名中等及以下為參照組，單位性質變量以非黨政機關企事業(yè)單位為參照組。表（3）的測算結果也是支持低收入家庭存在顯著的收入代際傳遞性，低收入家庭子女高等教育收益率明顯低于高收入家庭子女高等教育收益率。另外，從就業(yè)情況和工作穩(wěn)定性也可以提供佐證：從表（4）中可以清楚看到，在就業(yè)方面，低收入家庭子女找到第一份工作前的等待時間長于中、高收入家庭子女，進入黨政機關、事業(yè)單位的比例低于中、高收入家庭子女，而低收入家庭子女進入企業(yè)的比例要高于中、高收入家庭子女，但進入企業(yè)的低收入家庭子女更多是進入了競爭性行業(yè)，進入壟斷性行業(yè)的比例又低于中、高收入家庭子女，這也從一定程度上說明了同等學歷條件下，低收入家庭子女收入較低的原因可能在于低收入家庭子女更難獲得進入正規(guī)單位的機會；在工作的穩(wěn)定性方面，低收入家庭子女固定或長期合同工的比例低于中、高收入家庭子女，低收入家庭子女的就業(yè)相對而言更不穩(wěn)定。因此，就業(yè)的差別導致了低收入家庭子女和中高收入家庭子女高等教育收益率的差別，進而形成低收入在代際中的轉移。
三、我國低收入家庭子女高等教育收益低原因分析
（一）高等教育成本效益分析 從一般的人力資本投資的成本—收益分析來看，假設預期收益不變，教育投入越多，收益率就會下降；同理，假設成本既定，收益的減少也會壓低教育的收益率。
（1）高等教育的成本分析高等教育既能夠使整個社會獲得收益，也能夠讓接受高等教育的個人獲得收益，按照“誰收益，誰投資”的原則，高等教育的成本是由國家和個人共同承擔的。因此，在總成本既定的條件下，國家承擔的高等教育支出和私人承擔的高等教育支出常常是此消彼長的。
第一，高等教育政府投入不足。伴隨著高等教育從精英教育走向大眾化的發(fā)展趨勢，特別是擴招并軌以后，我國高等教育的辦學規(guī)模迅速擴張。全國普通高校本?？普猩鷱?998年的108.4萬人增加到2008年的599萬人，10年的時間猛增了4倍多，從2001年到2005年，我國高等教育的招生規(guī)模的增長率一直保持著10%以上的高增長率，但我國高等教育投資與高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模出現(xiàn)嚴重的不協(xié)調現(xiàn)象。一是高等教育政府總投入不足。從總量上來看，我國政府在高等教育上的投入是不足的，所謂的總投入不足是一個相對的概念，是和一個國家的GDP相比較而言的。高等教育事業(yè)費用在國民生產總值中的比重可以反映高等教育公共投資在國民經濟中的比例，一般經濟越發(fā)達的國家這一比重越高；相反，經濟狀況較差的國家這一比重偏低。具體來看財政性教育經費占GDP的比重在2000年為2.87%，到2002達到進入新千年以來的最大值3.14%，隨后兩年表現(xiàn)為下降的趨勢，到2004年又回落到2.79%，2005年小幅增加到2.82%，到2007年進一步提高到3.32%。伴隨著我國改革開放以來經濟的快速發(fā)展，國民生產總值以每年約8%的速度增長，財政性教育經費在總量上也表現(xiàn)為上升的趨勢，但從財政性教育經費占GDP的比重來看，則基本維持在2%~3%之間，并沒有隨著GDP的增長而出現(xiàn)同步增長，一直沒有達到《教育法》規(guī)定的4%的水平。每個國家的財政性教育經費占GDP的比重有高有低，從表（7）可以看到，即便是從同一個國家的縱向比較來看，也有升有降，但財政性教育經費占GDP的比重大多平均在4%以上。較之于世界水平，我國政府的財政性教育經費占GDP的比重也是偏低的。首先，與發(fā)展中國家平均水平相比。以我國這一比例最高的年份2002年為例，我國只有3.41%，而發(fā)展中國家的這一指標平均水平在1995年就已經達到4.6%見表（8），差距是顯而易見的，與世界平均水平5.2%差距就更大。其次，與我國發(fā)展基本處在同一個級別的亞洲國家比如蒙古、印度和泰國相比，也存在一定的差距：蒙古始終保持在6%以上，泰國在4%左右，即便是收入水平較低的WEI（世界教育指標）項目國平均也達到了5%，相比之下，我國到2007年也始終沒有超過4%的比例。再次，與發(fā)達國家比如美國和日本相比，我國教育經費的公共支出部分更顯不足：例如美國政府公共教育經費占GDP比重平均維持在5.6%，高出中國近2個百分點，日本為4.3%，也要高出我國1個百分點。OECD國家在1998年政府教育經費的公共支出占GDP的比例也平均達到5.5%。最后，按照學者們測試的人均GDP指標。陳良琨教授等曾用人均國民生產總值來測度經濟發(fā)展層次，以政府的公共教育投資支出占GDP的比例，作為教育投資水平的衡量標準，通過計量分析計算得出了教育投資的國際水平。選擇了38個人口在1000萬以上的國家作為分析對象，建立數(shù)量模型，把1961年至1979年共19年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以1980年美元價格計算，通過OLS分析，算出了相同經濟發(fā)展水平條件下，政府教育公共支出占GDP總值的比例，即政府教育投資的國際平均水平，得出的結論如表（9）所示。按照我國目前人均GDP1000美元左右的標準，則要求財政性教育經費應該保持在4%以上，而目前這一指標遠沒有達到上述水平。二是高等教育生均投入不足。2007年，我國普通高校經費總投入為3634.19億元，高等教育經費占全國教育經費比重達到29.9%。按照高等教育的財政性經費占總財政性教育經費的20%-30%的一般比例，從絕對數(shù)量來看，高等教育經費的總投入也是逐年上升的，但是相對于高速擴張的辦學規(guī)模，生均投入變化卻不大。從表中可以看到，2001年到2005年期間，高校生均預算內公用經費和生均預算內教育事業(yè)費支出的增長率遠不及高校招生規(guī)模的擴大，甚至還出現(xiàn)了負增長的情況。此外，高校擴招十年，高校的人均用人成本至少上漲了一倍。也就是說，原來夠兩個人用的開支，現(xiàn)在只夠一個人用了，而且人員開支占了全部支出的50%。因此，如果把通脹、工資增加等因素考慮進來，高等教育實際的生均投入是下降的?？偠灾?，從我國高等教育發(fā)展對教育投資的需要看，無論是總投入還是生均投入，政府投入規(guī)模相對較小遠低于世界的平均水平和發(fā)展中國家的平均水平，更重要的是，這兩個指標的增長速度總也趕不上高校招生規(guī)模的迅速擴大，現(xiàn)階段的高等教育投資的政府公共支出可以說在一定程度上難以滿足高等教育正常發(fā)展的需要。
第二，高等教育私人成本的增加。我國普通高校教育經費中，國家財政性教育經費從l998年的383.78億元增至2008年的2062.46億元，但國家公共支出占總成本的比重卻從1998年的64.16%下降至2008年的47.45%，下降了16.71個百分點，個人和家庭在高等教育中所承擔的成本分攤是越來越大了，突出表現(xiàn)在大學學費的增長是突飛猛進，從1996年的1319元，2001年增加到每學年平均3895元，到2004年普通高校學費基本上都在每人每學年5000-8000元不等，較之擴招以前，翻了近兩番（曾德鵬，2009）。從表（10）中可以明顯看到，高等教育個人教育經費，也就是家庭和個人所承擔的學費和雜費，占高等教育總經費的比例自1998年開始，逐年提升，1998年個人教育經費占總經費的比例為14.29%，增加到2005年的31.53%，2006年這一比重小幅下降至29.63%，但2007年和2008年又反彈到接近34%的份額。十年間，個人和家庭在高等教育的支出負擔上升了近十個百分點，呈現(xiàn)出顯著的增長態(tài)勢。
綜上所述，我國在高等教育政府投入的低力度，加之我國人口數(shù)量大，年年擴招，無論是總投入水平還是生均公共教育經費與同水平的發(fā)展中國家存在很大差距，和發(fā)達國家相比差距更大。高等教育投資中的財政性教育經費的投入不足形成的巨大缺口最后只能是由居民家庭和個人教育經費來彌補，最終導致了我國家庭和個人的高等教育成本連年上升。隨著高等教育成本分擔改革的發(fā)展，加之我國政府對高等教育的投入不足，家庭和個人對于高等教育的所負擔的成本大幅度上升，對于低收入家庭來講，高等教育不斷上漲的高投入所帶來的日益沉重的負擔更讓他們不堪重負。1996年，《普通高等學校收費管理辦法》規(guī)定高校收取的學費最高不得超過生均教育培養(yǎng)成本的25%。但從目前的情況看，由家庭和個人承擔的學費所占高等教育成本中的比例已經超過這一上限。受教育者及其家庭，特別是農村家庭以及一般工薪家庭這些低收入家庭更是難以承受高額的高等教育個人成本所帶來的嚴重負擔。目前，我國理工學科是每生每年大約12000元至16000元，人文學科是每生每年大約12000元至14000元（鄧聿文，2004）。在我國，2009年我國城鎮(zhèn)人均可支配收入17175元，農村人均可支配收入5153元，以三口之家計算，城鎮(zhèn)家庭平均可支配收入51525萬元，農村15459元。大學生年均支付總費用（學雜費加生活費，按5000元的學雜費，9000元的生活費）14000元計算，超過城鎮(zhèn)家庭平均可支配收入的三分之一，接近甚至超過農村家庭的全部收入，遠遠超過國際慣例。另外，非官方調查統(tǒng)計表明，我國20%的人口掌握了80%的個人財富。這說明，我國絕大部分家庭都是低收入家庭，大學生的支出水平對這些家庭而言負擔較重，很多家庭甚至到了節(jié)衣縮食和舉債的程度。盡管如此，低是收入家庭仍然愿意不惜代價對高等教育進行投資，支持其子女完成高等教育，根本原因就在于希望通過高等教育使其子女獲得更多的知識和技能，最終形成更高的勞動生產效率的潛力，從而在勞動力市場上具備競爭優(yōu)勢，通過獲得高學歷幫助他們就業(yè)于一些收入較高的部門、行業(yè)、地區(qū)和企業(yè)，從而獲得更高的收入，使之前相對于低收入家庭的巨額投入等到經濟補償，提升低收入家庭在社會分層中的位置，扭轉貧困的代際傳遞效應，最終擺脫貧困。
（2）高等教育的收益分析。長久以來，經濟學家們都堅信，資本市場內的信貸約束降低了低收入家庭對教育的投入，他們對教育的投資離最優(yōu)高度還有很大的距離，因此，低收入家庭子女的教育收益率應該遠遠超過高收入家庭子女的教育收益率。但是我國的實際情況是：低收入家庭子女的收益和收益率明顯低于中高收入家庭子女。出現(xiàn)這中反差現(xiàn)象是多方面因素綜合作用的結果?？傮w而言，高等教育對于收入，也即高等教育的收益的正向影響作用在很大程度上取決于就業(yè)的實現(xiàn)，與高等教育個人分擔的成本節(jié)節(jié)攀升相對應的不是高等教育個人收益的穩(wěn)步提高，卻是就業(yè)和收入的每況愈下。通過表（11）對2001年到2009年高校畢業(yè)生數(shù)量及就業(yè)情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國短短十多年的擴招歷程，大學畢業(yè)生人數(shù)每年遞增，但就業(yè)形勢日益嚴峻，曾一度出現(xiàn)教育"滯脹"現(xiàn)象，就業(yè)率的走勢是越來越不盡人意，從2001年的80%，連續(xù)四年走低，逐年下降到2004年的73%，隨后的2005年的就業(yè)率小幅至76%，提高了3個百分點，緊接下來的2006年到2009年又呈下降的趨勢，2009年我國大學生畢業(yè)就業(yè)率降到了新世紀以來的最低點68%，與2001年的高位相比，下降了12個百分點之多，基本形成供過于求的局面，高學歷低就業(yè)的現(xiàn)象逐漸增多，乃至出現(xiàn)了大學畢業(yè)生“零報酬”就業(yè)等絕無僅有的現(xiàn)象。根據(jù)有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2009年山東省甚至有8萬人放棄高考資格，主要就是因為很多農村家庭子女由于完成高等教育以后很難正常就業(yè)而事先自愿棄權。更為嚴重的是，即便是經過激烈的競爭，最終獲得工作的大學畢業(yè)生，在就業(yè)后的平均工資水平上并沒有相應提高，相反出現(xiàn)下滑的趨勢：從2002年的1700元，下降到2004年的1333元，隨后經歷了2005到2007年短暫的上升期，馬上有陷入降低階段，從2007年的2289元下降到2009年的2000元，如果扣除物價上漲等通脹因素的影響作用，大學畢業(yè)生艱難就業(yè)后的報酬整體水平幾乎是停滯不前，甚至是相對降低的。應該強調的是，雖然高校招生規(guī)模在不斷擴大，但是本科生、研究生包括博士生的就業(yè)率及起薪都在下調，整體上出現(xiàn)了"學歷貶值"。換言之，也就是高等教育的家庭或者個人的投資并沒有帶來收入的增加，這也就從經濟角度解釋了高等教育家庭和個人投資收益率偏低的原因。進一步探究高等教育家庭和個人投資收益比較低的深層次原因，則主要是由于我國勞動力市場化障礙和高等教育數(shù)量和質量失衡所造成的。
（二）我國勞動力市場化障礙 充分競爭的勞動力市場是人力資本理論成立的基本假設前提之一。合理的競爭和流動才能實現(xiàn)個人收入和勞動生產率的關系，使代表勞動生產率的工資水平真實地反映雇員所受教育的水平，通過受教育者的經濟收益完全地體現(xiàn)由于接受更多的教育所帶來的勞動生產率的提高。但是，如果勞動力市場機制不健全，存在不公平的競爭，市場秩序混亂，人力資本流動不暢等問題，教育程度不同的勞動力由于受到勞動力流動性約束的制約而無法正常地通過人才交流和勞動力市場競爭而獲得合理的勞動報酬，扭曲了個人收入和教育的關系，使工資所反映的教育經濟收益失真，從而也就降低了教育的個人投資收益。因此，健全的勞動力市場和完善的運行機制是制約教育個人投資收益高低的關鍵因素之一。改革開放以后，特別是十四大以來，我國對勞動力市場和收入分配體制進行了大刀闊斧地改革和重點建設，也取得了顯著的成效。但是，由于計劃經濟的遺留問題及一些體制性因素沒有得到根本改變，致使現(xiàn)階段我國的勞動力市場仍處于發(fā)育不成熟、不完善階段，勞動力的競爭和流動過程中有不同程度的計劃和行政性質的殘留，這也導致了我國的工資政策和工資形成與晉級機制中剛性化和行政化的影子仍然很明顯，勞動力市場在不同所有制企業(yè)、不同行業(yè)和不同地區(qū)之間存在比較強的分割性，致使勞動力市場環(huán)境出現(xiàn)嚴重的流動，所以，個人收入無法真實反映其受教育程度，更不能反映個人能力和勞動生產效率的實際貢獻，阻礙了教育優(yōu)化經濟收益的實現(xiàn)。因此，我國勞動力市場的不成熟和不健全以及由此引致的收入工資分配政策和制度的不完善和不科學共同作用于我國個人的教育投資回報，這樣，從高等教育的層次來看，大學畢業(yè)生即使通過高等教育獲得的知識技能可以提高其勞動生產率，也有可能不會給其個人收入帶來應有的優(yōu)勢和增加，造成了我國教育個人經濟收益偏低的局面。另外，需要關注的是，低收入家庭的收入代際轉移問題也是造成貧困家庭子女高等教育收益偏低的一個重要因素。與發(fā)達國家相比，我國由于歷史和傳統(tǒng)的原因，社會資本和政治資本顯著的作用超越了勞動力市場有限的作用也制約了教育經濟功能的發(fā)揮和教育經濟效益的實現(xiàn)。尤其是對于低收入家庭，社會政治資源的約束更為明顯，導致其子女在勞動力市場上處于比較劣勢。這主要是因為低收入家庭由于經濟上的貧困使他們在社會分層中出在低層的不利位置，占據(jù)的信息資源稀少，可以利用的人脈稀疏，在子女尋找工作的過程中，能夠提供的幫助和便利條件很少，造成就業(yè)渠道狹窄，特別是獲得一些高收入的高職位，干部身份、家庭背景和收入等因素或許比更高的教育程度更有影響力和決定作用，結果就是低收入的代際傳遞，貧富差距的日益擴大。因此，與高收入家庭子女相比，即使低收入家庭勉強支持子女完成了高等教育，他們在就業(yè)上依然是處于劣勢，實現(xiàn)比較高的教育投資回報的機會更小。
（三）高等教育的數(shù)量和質量高等教育高速擴張的結果是，在數(shù)量上實現(xiàn)了對發(fā)展中國家和發(fā)達國家的趕超，但從經濟學視角來看，如果高等教育的規(guī)模日益擴大，大學畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，甚至超過勞動力市場的需求，必然會造成工資水平的下滑。如果此時高中教育程度的勞動力供求關系相對穩(wěn)定，那么兩個不同受教育層次的勞動者人均收入的差距就會相對縮小，高等教育的個人收益率也就出現(xiàn)相對降低的情形，這就是邊際效率遞減規(guī)律在高等教育個人收益率方面發(fā)生的相對作用。更為重要的是，高校擴招順應了高等教育大眾化的趨勢，但作為核心的高等教育的質量卻沒有明顯提高。一是高等教育配套設施的滯后發(fā)展。盡管政府歸于高等教育的投入和學生學費的逐年增加，但相對于迅速膨脹的大學招生規(guī)模，高等教育發(fā)展在資金方面的需求還是顯得捉襟見肘，特別是一些軟硬件設施的不配套，尤其是在高等教育質量提升過程中處于相對比較重要位置的教師隊伍問題比較嚴重。從普通高等學校專任教師負擔學生數(shù)量的情況中就可見一斑。從我國高校擴招以來，普通高等院校的師生比大幅度增加。如表（12）所示，從1997年的7.8人，上升到2006年的17.8人，增長了兩倍多。清楚地反映出我國高等教育在師資條件方面的相對落后的發(fā)展。另外，由于高等教育公共支出的相對不足，致使高校專任教師通過進修和培訓等方式提升自我素質的途徑受到限制，以2000年我國29個專業(yè)技術系列為例，共有157.3萬人具有副高級以上職稱，僅占技術專業(yè)人才總數(shù)的5.5%，故而從整體上講，突顯出教學改革和創(chuàng)新能力弱、知識更新速度慢等發(fā)展缺陷，導致高等教育與社會生產生活和市場需求的錯位和脫節(jié)，嚴重制約了高等教育質量的提高，從而影響到高等教育的育人功能和經濟功能的正常發(fā)揮，出現(xiàn)大學畢業(yè)生能力與其學歷不符，不能勝任相應工作崗位職責等負面效果，降低了企業(yè)對高等教育文憑的預期，縮減需求，這就直接影響到了高校畢業(yè)生的就業(yè)率和薪資水平的增長，進而壓低了我國高等教育個人的經濟收益率。
對于低收入家庭子女來說，除了高等教育整體質量水平不高的外因阻礙了其能力的提升，還有就是比較特殊的內因作用：大多數(shù)低收入家庭學生由于家庭經濟原因，背負著沉重的心理負擔，存在嚴重的自卑和冷漠心理。一些貧困生很少或不愿參加集體活動，也就少有機會鍛煉自己各種社會組織活動能力，認識社會、融入社會等能力不足，類似種種由于家庭背景所帶來的心理壓力造成大部分低收入家庭子女即使完成了高等教育，但仍然在各種知識層面顯得不夠廣闊，思想、學習、工作以及人際交往等綜合素質比較薄弱，他們表現(xiàn)出的這些心理傾向是影響其學習生活以及自我完善和全面發(fā)展的重要障礙，導致他們在求職過程中處于相對劣勢，加大了低收入家庭子女的就業(yè)難度，最終影響高等教育投資收益的實現(xiàn)或者是降低高等教育個人投資回報。
*本文系教育部人文社會科學研究青年基金項目“高等教育收益研究的理論基礎探析”（項目編號：10YJC790086）階段性研究成果
參考文獻：
［1］楊小敏：《教育致貧”的形成機制、原因和對策》，《復旦教育論壇》2007年第3期。
［2］曹海娟：《教育教育致貧問題探析》，《教育發(fā)展研究》2010年第11期。
［3］陳曉宇、冉成中、陳良：《教育近年中國城鎮(zhèn)私人教育收益率的變化》，《教育經濟學國際研討會論文集》2004年第9期。
［4］郭叢斌、閔維方：《中國國城鎮(zhèn)居民教育與收入代際流動的關系研究》，《教育研究》2007年第5期。
[關鍵詞]物理教學 素質教育 方法 途徑
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0039-02
積極推進和全面實施素質教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)“一專多能”的創(chuàng)新型人才的重要途徑。物理學作為一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，落實素質教育更是責無旁貸。搞好物理教學中的素質教育，賦予物理教學新的教育理念，這是一個值得探究的問題。
一、素質教育的內容及培養(yǎng)目標[1] [2]
（一）素質教育的內容
素質教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，提高人的自主性和創(chuàng)造性等主體品質為根本特征的教育，是當今社會一種新型的和適用較為廣泛的教育，是創(chuàng)新教育的一種典范模式。
素質教育的內容包括幾個方面：思想道德素質、科學文化素質、身體素質、心理素質和生活技能素質。
（二）素質教育的培養(yǎng)目標
素質教育的培養(yǎng)目標是教學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健康、學會審美、完善自我，樹立正確的人生觀和價值觀。
二、物理教學中實施素質教育的方法
（一）注重“教”和“學”的結合[3]，激發(fā)學生獨立思考，培養(yǎng)學生的求知欲望
教學過程是一個 “教”與“學”相互作用的過程。怎樣做到二者的有機結合，是實施素質教育的關鍵。在指導學生教學實習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：學生們都很喜歡做物理實驗，都喜歡動手操作。顯然，實驗就是物理教學中一個很好的結合點。實驗可以激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的動手操作能力，激發(fā)學生進行討論和思考，讓學生愛上學習，愛上科學。
“教”與“學”的結合是多種多樣的，可以是內容上的結合，也可以是特點上的結合，還可以是模式上的結合?？傊?，只要能促進教學效果，提高教學質量的方法都值得我們關心和利用?？梢?，注重“教”、“學”結合，找到并利用好其結合點，是開展素質教育的有效方法之一。
（二）注重“理論”結合“實際”，把素質教育貫穿于物理教學之中[4]
物理學是一門以觀察，實驗為基礎的自然科學，是一門最適合開展“實踐-理論-實踐”教學模式的課程。因而，在物理課堂教學中，教師在講授理論知識時一定要把理論知識的講授落到“實”處，密切聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象、事例，這樣才利于學生理解和接受理論知識，掌握和應用理論知識，才利于學生進行反思和設想，構思和設計更多、更優(yōu)的解決方案。
素質教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的最突出的特點之一，就是實現(xiàn)“文憑—水平”、“知識—能力”的轉變。要解決傳統(tǒng)教育過程中出現(xiàn)的只會學習不會做事，只有知識沒有能力的弊端，就必須在教學過程中注重“理論”結合“實際”，多在“實際”上下工夫。
（三）注重教法改革，加強學法指導，保障素質教育的順利實施
隨著教育教學改革的不斷深化，教育思想的不斷更新以及辦學條件的改善，傳統(tǒng)的教學模式已遠遠不能滿足當今教育發(fā)展的需求，甚至阻礙了學生的全面發(fā)展。要想改變這一弊端就要注重教法改革，加強學法指導，變“教”的課堂為“學”的課堂，給學生自主學習的權利和獨立思考的空間。
現(xiàn)代教育模式提倡讓學生自主學習，獨立的思考，給學生一個自由發(fā)揮的舞臺。加強學法指導，就要注重提高學生的學習能力。比如讓學生課前預習，課堂上有目的的自學、討論、交流，課后針對個別人作相應的輔導等。在生動、活潑、積極主動的自主學習過程中，學生個性才有可能得到很好的發(fā)展。素質教育是面向全體學生的教育，應針對不同能力的學生采取不同的指導方法，因人制宜，因材施教。
教師可以根據(jù)學生的情況調節(jié)課程進度和難度，可以給學生介紹多種學習方法，讓學生去選擇適合自己的學習方法。教師還可以為學生構建一個自由發(fā)揮的舞臺，讓學生在學習中找到樂趣，愛上學習，進而能夠進行獨立思考，自主學習，真正體現(xiàn)素質教育的宗旨。
（四）注重“能力培養(yǎng)”和“個性化發(fā)展”的結合，真正實現(xiàn)素質教育
當今社會最需要和最重要的就是人才，而人才最根本的特征就是具備特定的知識、技能和能力，具有獨立思考和開拓創(chuàng)新的意識。能力是掌握知識技能的必要前提，而個性化發(fā)展則是獨立思考和開拓創(chuàng)新的重要源泉。素質教育的重要職能是發(fā)展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分地開發(fā)和利用。國內的大學畢業(yè)生和國外的大學生相比，最突出的不足之處就是“個性化發(fā)展”受到制約，學生缺乏獨立思考的習慣和創(chuàng)新的意識。
在課堂教學中，可以通過情感交流來引導和感染每一個學生，使學生在個人品質、價值取向上有正確的定位，能正確認識自己的人生價值，這對學生個性的發(fā)展將起到重要的推動作用，有助于學生獨立人格的形成。在物理教學過程中，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，更要注重學生個性化的發(fā)展，只有這樣才能真正實現(xiàn)素質教育。
三、在物理教學中實施素質教育的途徑[5]
（一）優(yōu)化教學目標
不同的物理教學內容具有不同的教學目標，教師要根據(jù)大綱、教材和學生的實際情況制定教學目標，而且教學目標要體現(xiàn)科學性、全面性和針對性。其中，知識目標、德育目標、能力目標要有內在的統(tǒng)一性，認識目標和技能目標要有可操作性和可檢測性。合理的教學目標確定后，教師要緊緊要圍繞教學目標開展教學活動，并努力全面落實教學目標。
（二）優(yōu)化教學過程
教師要根據(jù)社會需求、教學目標及學生身心發(fā)展的特點把握好教學內容，要根據(jù)教學大綱和教學實際，在認真分析、研究、理解教材的基礎上，精選教學內容，將教師自身的知識融入教學之中。講授要突出重點和難點，抓好關鍵知識點的聯(lián)系，構建適合學生實際的認知結構和教學過程。
教師要根據(jù)教學目標、教學內容和教學實際情況，科學、合理地優(yōu)化課堂教學結構。首先要明確物理課堂教學的基本環(huán)節(jié)；其次是每個環(huán)節(jié)的基本要求應明確，教學內容、教師指導活動及學生活動安排要合理，體現(xiàn)啟發(fā)性和“雙主性”。
（三）優(yōu)化教學方法
教學有法，教無定法，貴在得法。教師要在汲取各科教學方法精華的基礎上，構建適合本校物理學科實際的、能發(fā)揮學生主體作用的多種教學模式，優(yōu)化教學方法。教師在創(chuàng)設逼真的物理教學情境的同時，要重視引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生自己獨立思考解決問題。教師在注重培養(yǎng)學生智力因素的同時，也要注重非智力因素的培養(yǎng)；既要教給學生知識，更要教給學生學習方法，教會學生學習。
（四）優(yōu)化教學手段
要注意使用現(xiàn)代化的教學手段，把傳統(tǒng)的教學媒體同先進的教育技術結合起來。要重視直觀教學，充分運用實物、掛圖及幻燈、錄像等教學方式，打破課堂教學對時間、空間和地域的限制，使物理教學情境形象、逼真，充分調動學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在選擇教學手段時，既要重視使用傳統(tǒng)的教學媒體，又要積極使用現(xiàn)代化網絡媒體和教學手段，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具體，突出重點和難點，提高物理課堂教學效率。
四、總結
素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的。它是以培養(yǎng)學生的健全個性、注重學生的個性化發(fā)展、培養(yǎng)學生獨立思考的能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性等為根本特征的教育。在物理教學過程中，要始終注重和把握好物理課程的學科特點，運用符合課程特點和學生實際的教學模式，處理好“教”和“學”、“理論”和“實際”、“能力培養(yǎng)”和“個性化發(fā)展”的關系，這樣才能把素質教育落到實處。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張芳.中學物理教育中人文精神教育的研究[M].北京：首都師范大學，2001.
[2] 燕國材.素質教育論[M].江蘇教育出版社，1997.
[3] 何德.實驗教學培養(yǎng)學生思維能力初探[J].物理教學，2001（6）.
