發布時間：2023-05-17 15:42:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的作文教學教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】案例;反思;對策;自主;開放;趣味;創新;發展
1 作文教學的幾個案例:
案例一:在余杭寶塔山上,看到一隊學生個個拿著照相機,圍著安樂塔一邊嘰嘰噪喳喳議論,一邊忙著拍照。細問之下,原來是寫《一次游覽活動》的作文,老師請他們把游覽過程中按順序把覺得最美的地方拍下來,然后再帶到課堂上進行寫作。
2 由此引出的對傳統作文教學的反思:
傳統的作文教學造就了許多大文豪、大作家,但隨著社會的發展,其存在的弊端也日益顯現:(1)把學生的實踐活動放在作文教學之外,認為學生的實踐活動不是作文教學的任務,缺乏指導。因此,學生在實踐活動中參與無意識,對事物的認識缺乏方法,認識片面、淺膚。(2)由于實踐與寫作的時間間隔長,容易遺忘。(3)教學過于死板,難以激活學生的生活記憶。(4)從立意到選材等框框太多,使學生不能自由表達自己的想法。這樣,使"實踐DD認識DD表達"的通路受阻,結果是作文與生活脫節,缺乏真情實感,陳式化。學生對習作的態度扭曲,表現為厭惡,甚至恐懼。
玩是孩子的天性。把當前活動課程的教學理念全面引入到作文教學中,提出活動化作文教學的思想,正是順應了小學生這個年齡段的天性。像前面案例所舉,實踐證明是一條行之有效的途徑。
3 提高學生寫作興趣和水平的對策
要提高學生寫作興趣和寫作水平,采用活動化作文教學法是一條很好的途徑。活動化作文教學是一種新型的作文教學思想,主要通過活動化教學,激發學生的寫作興趣,激活學生的思維,為學生營造一個民主和諧的、自由表達的寬松環境,從而使學生有話可寫,有話想寫,逐步提高學生的寫作水平。在實踐中應努力體現以下特征:
3.1 自主性。習作是學生用自己的眼睛觀察,用自己的耳朵聆聽,用自己的大腦思考,用自己的語言表達自己的感受的動態過程。這個過程任何人都不能代替,具有自主性。在教學活動中,學生才是真正的主角,他們自主地參與,充分地體驗,自由地表達。并在教學活動中自悟――領悟生活的真諦和寫作的規律。
3.2 開放性。開放,才能激活學生的思維;開放,才能體現自主。開放式教學是素質教育的召喚。活動化作文教學的開放性包括:教學渠道的開放,除課堂教學外,學生的課外閱讀、興趣活動和家庭社會活動都可以為寫好作文服務;寫作方式的開放,除個人作文外,還可以采用合作作文等方式;作文評價的開放,除教師評價外,還可以讓同學、家長評價,甚至讓習作走出校園,讓社會來評價。此外還有題材的開放,體裁的開放,教學方法的開放等。
3.3 趣味性。興趣是最好的老師。教師要善于把握學生的年齡特征,把學生最喜歡的故事、表演、游戲等活動引入作文教學,變枯燥乏味的技法傳授為學生生動活潑的自主體驗,讓學生在興趣中學習,在愉快中領悟。如《一項體育活動或游戲》,把"貼鼻子"等簡單游戲搬進課堂,氣氛一下子活躍起來。學生在玩中體驗,邊玩邊寫,思維活躍,作文也很生動。
一、 領導重視，認識到位。
建立由周佩霞為第一責任人的學校安全工作領導小組，把安全工作擺到主要工作議事日程之中，定期召開安全工作會議，做到年初有計劃，半年有小結，全年有總結，為全園營造一個安全、安靜、和諧、健康的學習和工作環境、安全領導小組成員如下：
組 長：周佩霞
副組長：袁正紅
組 員：周少燕、何惠芳、鐘紅梅
二、 強化安全意識
1、 全園教職工要把幼兒安全問題置于頭等重要地位，加強對工作的責任感，強化安全意識，認真細致地做好工作，避免意外事故的發生、
2、 在每周的園務會議上，提醒各教職工重視衛生保健工作，加強對幼兒的安全保護工作、
三、 重環境安全，避免事故發生
1、 常檢查防火設施，注意易燃物品存放的安全及電源電閘的安全；后勤人員每月中、月底進行一次安全檢查更換，確保有效使用、
2、 勤人員每周一檢查大型玩具設施，發現有損壞脫落及被銹蝕及時處理
四、 認真落實安全制度和安全措施
1、 員工每月集中學習安全制度和安全措施兩次、
2、 長對制度執行情況進行定期檢查分析查找原因，采取對策、要注意防微杜漸，把不安全隱患除在萌芽中
五、 注意幼兒的飲食安全
1、 真貫徹執行衛生系統有關食品衛生的規定，防止食物中毒
2、 粥、開水、飯菜等放在安全的地方，防止燙傷
3、 藥品、洗滌用品及化學清潔劑要放到幼兒接觸不到的地方，防止誤食、誤飲中毒
六、 組織戶外活動時，確保幼兒安全
1、 師在組織幼兒戶外活動時，首先要進行安全教育
1.教學材料新穎、種類多。相對于傳統教學中教學材料的單一、死板，案例教學法中應用到的教學材料是實際案例，這些案例可能是某個特定教育情境、某個實際教育活動，或是某種實際運用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時具有類型多的特點。
2.師生共同為主體的授課方式。傳統教學以教師為中心，教師與學生的互動很少，教師講授是課程教學過程的核心環節。但隨著高校教學理念的轉變，以學生為主體的教學理念興起，案例教學法中以學生為主體、師生共同參與的教學模式，使師生一起對實際案例進行討論和分析。在整個教學過程中，案例是整個課堂教學的基礎，學生在閱讀案例的基礎上，與教師共同探討，分析案例，得出結論。
3.以學生為主體的師生角色的轉變。相對于傳統授課過程中學生的被動地位，案例教學法使學生成為積極的參與者。學生參與思考和討論，運用自己的思維能力，得出最終結論。這樣學到的知識可以從教條的知識點轉換為可以活學活用的實際操作。
二、案例教學法在高校應用文寫作教學中的應用現狀
1.教學方法跟不上教學理念的更新。應用文實用性較強，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應用文寫作的教學方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統型教學模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項―分析例文”的陳舊模式來進行，這與高校倡導的新教學理念是背道而馳的。
2.教學核心思想不確定。在文體教學中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統的應用文教學過程中，格式的講解放在了首位，實質性的語言訓練卻被拋棄，最終導致應用文教學的實際操作性不強。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學局限于格式的框框條條，學生只是謹記格式規律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應用文寫作中語言、語法的應用，這是應用文寫作學習中最大的誤區。
3.學生實踐操作環節薄弱。應用文屬于操作性很強的技能型課程。而傳統教學的案例法只是將案例拿來，供學生了解，并沒有進行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務、信息、實際問題時，貧乏的學習經驗無法使學生靈活選擇適合的文種，其實際操作環節十分薄弱。
三、高校應用文寫作教學中案例教學法的有效運用方式
1.以理論知識為基礎，明確訓練目的。在新教學理念的應用文教學中，首先應注意應用文理論知識的講解，在此基礎之上，通過特定的案例鞏固已學到的理論知識點。合適的案例解析對知識點的學習和理解是至關重要的，學生可以對知識進行探索和論證。其次要明確訓練目的，任何一個應用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應的知識點教學，要具有明確的目的性。
2.案例材料應更加多樣化。應用文題材、內容的多樣性，加之應用環境的多樣性，導致應用文的實際案例也具有多樣性的特點。因此，教師在應用文教學過程中應該多列舉不同場景、不同狀況下的應用文寫作案例，使學生能夠在各種不同情況、場合中靈活選擇相應的寫作方式，提高應用文格式及內容寫作的辨析能力。要消除以往傳統模式教學下只注重格式教學的弊端，應注重應用文語言的學習，真正將應用文知識學以致用，發揮其技能型課程的功能和價值。
【中圖分類號】G486
一、激發興趣，點燃創作的激情。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習在于興趣。有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。那么；作文興趣如何培養？首先，老師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。其次，要經常采用一些有趣的教學方式：如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續寫故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事繼續講下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰？這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。讓我們在作文教學中關注學生興趣的培養，讓他們飛舞著“興趣”的翅膀在作文的天空自由翱翔。
二、博覽群書，培養敏銳的語感。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。語感的形成有賴于多讀多背，實踐證明，學生只讀小學語文課本還不夠，教師必須引導他們多讀課外書，在讀的過程中，培養語感，感知語言文字的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，這樣，提起筆來就不會難了。
三、關注生活，挖掘寫作的源頭。
葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水活潑而川流不息。”生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草稿簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。我們現在的學生知識面狹窄、視野不開拓、積累的素材也少。而要提高作文水平就必須豐富他們的生活，學生只有平時通過見聞實踐，獲取大量的信息，積蓄眾多的素材，寫作文時才會感到有素材可選 ，有話可說。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種種的體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，比如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再經過看、摸、聽、敲，并加以聯想，挖掘出它更深層的含義。經過這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花等，觀察它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來了。
四、千錘百煉，提升寫作的水平。
魯迅在逝世的前一年總結自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外無關心得或方法的。”世界級文學大師巴爾扎克整整用了十年的的練筆時間，后來方才成名。這都說明了“練”的重要性，我們要提高小學生的寫作水平，同樣要以“練”為主。讓學生多寫生活筆記、日記、周記、小作文、大作文……并且在“練”中，提高作文水平。另外練筆應該堅持循序漸進，在練筆過程中，教師要逐步引導學生在審題、選材、表達諸方面進行周全的考慮，分步讓學生深入體會寫作的技法。
五、評改習作，交流寫作的心得。
學校：東堤頭小學
班級：五年一班
姓名：張晉
交通事故時時刻刻都會發生，它就像顆威力十足的炸藥，一時大意，這顆埋伏在我們生活中的炸藥就會爆炸，炸得家庭破碎，炸得人心悲苦。所以我們要遵守交通規則。
我曾經就看過這樣一則交通安全事故：那是一個晴朗的日子，我和媽媽在街上散步。突然，一輛自行車“唰”地一下擦肩而過，我定睛一看，原來是一個男孩騎著自行車，不知要去哪兒，由于他騎得太快了，差一點就撞上了斑馬路上的行人。行人勸他不要騎得那么快，可他不聽勸告，繼續騎他的“飛車”，臉上不時露出得意而急促的神情。我想：這個男孩可能是有什么急事吧！要不然他怎么會騎得那么快呢？但這樣很可能會發生交通事故。果然不出我所料。我和媽媽在一個拐彎的地方，看見許多人圍在馬路中央，我們就帶著好奇心走了過去。“啊”我不禁驚叫起來。這不是剛才騎“飛車”的那個男孩嗎？他怎么被車撞了？我聽見旁觀者議論紛紛，“唉！這孩子真可憐啊！剛才不小心撞了一輛大卡車，連人帶車一起飛了出去。”我想：如果這個孩子車騎得慢一點，如果那個開車的慢一點，如果……，可是，再多的“如果”也不能使這朵已經完全凋謝的蓓蕾重新開放。這個男孩的父母不知為這個倒在血泊中的孩子操了多少心，可現在只能眼睜睜地看著自己的孩子離去，讓父母悲痛萬分……
梭峪鄉中心學校 三（1）班 張嘯澎 指導教師：馬秀紅
“生命”， 一個多么鮮活的詞語；“安全”，一個被人們老調重彈的課題。生命只有在安全中才能永葆鮮活，如果鮮活的生命不慎或不幸在日常工作中與安全失之交臂，造成了生命的丟失或殘缺，那么會給一個家庭帶來了多大的痛苦，給社會帶來多大的損失。保爾柯察金曾經說過：“人最寶貴的是生命，生命對一個人來說都只有一次。”而我們青少年的生命是含苞欲放的花朵，即將綻出迷人的光彩，美麗卻又嬌弱，更應好好珍惜，不要讓它過早地凋謝。
在我的腦海中，發生的每一件事都有其存在的價值。至今讓我還記憶猶新的是二年級時的一次下課十分鐘：那天，我們班的同學就在走廊里玩摸摸人。本來玩游戲是一件很開心的事，但是不好的事故發生了：子欣在游戲當中受傷了。霎那，同學們紛紛把游戲停了下來，我急速跑去子欣摔倒的地方把子欣扶起來，但是子欣說，她的手很痛動不了。我看見子欣的嘴唇頓時變白。我馬上沖向老師辦公室，叫了一位老師去我們的教室。老師叫我扶著子欣的手去辦公室；老師還說，子欣的手很可能骨折。子欣哭了，我從來沒有看見過子欣哭的。我想：一個非常堅強的女孩也哭了，子欣的手一定很痛很痛。現在，子欣的手好了，但是每當想起那一幕，還不是心驚肉跳？生命在那一刻是那么的脆弱，又是那么寶貴。好好珍惜吧，生命不會有第二回！
其實這些意外是可以避免的。我好象聽到有人反駁了“不一定，出不出交通意外是由天決定的”；又有人反駁了“那可不是，出不出意外是由你自己當天的運氣來看”；還有人在反駁“你們說的都不對，出不出意外是看你平時過節有沒有拜神”……所有這些想法都是不對的，你們認真想一想當你自己發生意外，是別人不小心撞傷了你，你會怪別人嗎，我絕對相信每一個人都會怪別人的。
經過多年的嘗試實踐，師生確實獲益匪淺，現從以下幾方面拙論其收獲：
一、 增強學生競爭意識，促進寫作
在每節課前用三分鐘時間讓一名學生到臺上演講，其余“聽眾”分成幾個小組，選其中的一組給本節課擂主打分。然后評出周冠軍，并把這名同學的演講稿張貼在“挑戰自我”欄內供大家欣賞。學期結束時，評出前幾名，定為本學期的“小小演講家”。與此同時，“競爭”這一概念在孩子們的心中漸漸明朗起來。于是他們在競爭中求進步，在進步中促寫作。真可謂“欲窮千里目，更上一層樓”。
二、 鍛煉學生表達能力，帶動寫作
在演講中怎樣把你的觀點、情感傳達給聽眾，這就要求學生要聲情并茂。講，要生動，曉之以理；演，要精彩，動之以情。這無形中鍛煉了學生的表達能力亦促進了朗讀教學，學生對此樂不可支。那繪聲繪色、伶牙俐齒的表現和風采，著實令人佩服不已。同時這樣的效果是與生動的事例、幽默的妙語、精巧的構思等密不可分的，這又帶動了學生的寫作。
三、 培養學生感悟能力，提高寫作
學生稿件一律自己寫。可以就家庭、學校、社會發生的大事、小事或電視、網絡中耳聞目睹的現象發表自己的看法。他們在作文中大膽地用他們的“自由之筆”，寫他們的“自由之見”，抒他們的“自然之情”，顯他們的“自在之趣”。像這樣“情動于中而形于言”之文章，具有震撼人心的強大動力，演講一旦拿到高分，他們那種強烈的表現欲更激起了他們的寫作欲望。于是他們能及時抓住身邊稍縱即逝的心靈閃光點，并以此為引線，進行深入思考，思考多了，積累多了，作文寫起來就能做到圓熟自然，得心應手了。這樣既培養了學生關注生活，感悟生活的習慣和能力，增強了主人翁意識。又提高了學生的寫作能力。
四、 搭建師生情感橋梁，喜歡寫作
我關心、理解學生，視他們為朋友，知己，而演講也為我們師生溝通感情搭起一座美麗的“橋梁”。
從馬路上傳來的
不是緊急的救護車聲
而是來往車輛有節奏的喇叭聲
我希望
道路上發生的
不是各種傷亡事故
而是汽車奏響的平安之歌
我希望
公路上留下來的
不是堵塞的車輛
而是井然有序的來往行車
我希望每個人都來學習交通安全常識
都來自覺維護交通秩序
