發布時間：2023-05-25 18:12:44
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【關鍵詞】形合 意合 差異 大學英語寫作教學 啟示
一、引言
英語寫作能力作為英語應用能力的重要組成部分之一，其重要性毋庸置疑。但大多數大學生的英語寫作水平并不高，寫作中充滿中式英語的痕跡，其中連接詞缺乏、動詞形式錯誤、語篇布局等方面的問題尤為嚴重。究其原因：英語屬于印歐語系，而漢語屬于漢藏語系，兩種語言特點差異較大；在英語教學中，教師更多地重視英語本身的語言知識及技能的傳授而忽視了其與漢語的對比教學；學生受母語負遷移的影響，慣用漢語思維寫作。著名翻譯家尤金?奈達提出形合與意合間的差異是英語和漢語在語言學上最重要的差別之一。我國著名翻譯家王力提出漢語語篇中多用意合法，銜接成分不是必要存在的；而英語語篇中多用形合法，銜接成分經常是不可或缺的。本文將以英漢對比研究為視角，以形合與意合為理論基礎，分析英漢構建語篇的差異，以提出有效提高大學生寫作能力的方法。
二、形合與意合的含義
所謂形合，指的是詞語或分句之間用語言形式手段（如關聯詞）連接起來，表達語法意義和邏輯關系。《美國傳統詞典》給形合的定義是用連接詞來構建句子的從屬關系。這種構建語篇的方法在英語中經常被應用。其特點為詞間、小句間和句子間的關系是通過形態變化和關聯詞來表示的。它的連接手段可分為兩種：一是形態變化形式，例如單詞的詞綴變化，以及性、數、格的變化等；二是關聯詞方面，例如介詞、關系詞、連接詞等。在英語語篇中，形合的特點表現為顯性的銜接手段，以形表義。
所謂意合，指的是詞語或分句之間不用語言形式手段連接，其中的語法意義和邏輯關系通過詞語或分句的含義表達。《世界圖書詞典》給意合的定義是不需使用連接詞來表達句子間的關系。這種方法經常在漢語語篇中使用。其特點是在句法層次上，即通過詞語或分句的含義來表達句中的語法意義和邏輯關系，而不是通過連接詞或形態的變化來表現其意義。在語篇上意合注重的是隱性連貫，體現為以意役形。
宋志平指出，形合可以從廣義和狹義來區分：狹義上的形合僅指詞匯手段的連接；而廣義上的形合包括語匯詞類標記、詞組標記、語法范疇標記及句法項標記以及分句與分句之間的句法層級標記等。意合也存在狹義與廣義之分：從狹義上講，意合僅指句子層次上的語義或邏輯關系；而從廣義上來講，意合不僅僅指的是句法層面，它還體現在詞語之間或是句子之間。本文將從狹義的角度來探討英語形合與漢語意合之間的差異及其對大學英語寫作教學的啟示。
三、英語形合法與漢語意合法的差異
英語是重視形式的語法型語言。英語造句所注重的是顯性銜接、句子形式以及結構完整等，常用諸如連接詞、關系詞和介詞等各種形式和手段連接詞語、分句或從句。其連接手段和形式不僅種類多，數量大，且使用頻繁。與英語相反，漢語是注重意會的語義型語言。漢語造句所注重的是隱形連貫、時間和事理順序以及功能與意義等，其甚少使用形式連接手段。本文基于形合與意合之差異，從語篇中詞匯銜接和謀篇布局兩方面來對比分析英語形合法與漢語意合法在語篇中的差異，并分析其差異對大學生英語寫作的影響。
（一）英漢語篇中詞匯銜接的差異
王力指出：“西洋語的結構好像連環，雖則環與環都聯絡起來，畢竟有聯絡的痕跡；中國語的結構好像無縫天衣，只是一塊一塊的硬湊，湊起來還不讓它有痕跡。”
1.連接詞銜接差異
英漢兩種語言在關系詞、連接詞、介詞的存在數量及使用頻率上差異顯著。英語中經常使用連接詞，諸如關系代詞、關系副詞、連接代詞等連接性詞語有100個左右，而漢語中很少使用連接詞，連接性詞語僅約50個。據G.Curme統計，英語中介詞共約286個，在英語中占有重要地位；而漢語中介詞僅35個左右，且大多是從動詞虛化而來的，在使用中經常被省略。受此差異的影響，學生在用英語寫作時，經常發生母語負遷移現象，導致連接詞、介詞缺失或亂用。
2.詞匯形態銜接差異
英語詞匯有詞性的區別和詞形的變化，而漢語沒有詞的形態變化。這就給中國學生學習英語設置了障礙，尤其是在動詞的使用上。英語有謂語動詞和非謂語動詞之分，且在簡單句、復合句的主句或從句中只可以有一個動詞作為謂語動詞存在，其他的動詞需要變化形式成為非謂語動詞；而漢語中動詞使用頻繁且無形態變化。這一差異導致學生寫作中亂用動詞的現象頻出。
（二）英漢語篇中謀篇布局的差異
西方人注重邏輯思維，因此在語言學的研究分析中注重形式結構分析。這種特點表現在英語語篇里，顯示出其語句拘泥于形式結構，段落結構嚴謹，注重以形達意。
1.主題句差異
在英語的謀篇布局上，段落主題句是其結構中不可或缺的重要組成部分之一。英語段落寫作非常強調段落主題句，強調一個段落必須表達一個完整的思想。這個段落的中心思想一般在段落的句首位置體現，接下來的語句內容都是圍繞著這一主題思想展開的，是對這一思想的發展延伸。與此相反，漢語段落沒有主題句的要求。在個別的漢語文章段落中，由于個人寫作風格不同，可能找到類似的表達中心思想的語句。但是大多數作者用主題句的意識不強，所占比例很少。漢語文章布局注重時間和事理順序，主題句并不是必需的，注重的是意義的表達。在漢語段落中，一個段落能夠對一個話題進行舉例說明、分析，但是本身不含被說明的觀點句；一個段落有時并不只含有一個思想，所以自然沒有一個表達中心思想的主題句。由此可見，若中國的學生沒有對英漢寫作進行對比性的分析學習，就很難意識到主題句對英語篇章的重要性，致使他們難以寫出地道的英語文章。而在寫作教學中，這一點經常被忽視。
2.分段差異
受西方形式邏輯思維的影響，英語篇章的邏輯成分較多，通常按照表達的思想層次來分段，即一個段落表達一個思想內容。由此可知，英語的自然段大多與意義段一致。相對而言，漢語的段落劃分意義在于表達作者的思想，較多情況受到情感的支配，故而漢語的分段任意性較大。漢語段落特點是：一段表達多個思想或多段都在闡述或證明一個思想；段落間不是通過連接詞銜接的，而是通過段落間語義連貫起來的。因此，漢語自然段與意義段等同的情況較少。學生在寫作過程中，經常會受到漢語分段任意性的影響，在英語篇章中劃分很多小段落，而忽視英語段落思想表達的單一性原則。
四、對大學英語寫作教學的啟示
古語云：“知己知彼，百戰不殆。”在英語寫作中也同樣適用。為了提高大學生的英語寫作水平，需要對比分析英語形合法與漢語意合法在語篇中存在的差異。只有通過對其差異進行分析，并進行針對性的學習和訓練，才能克服母語的負遷移，寫出地道的英語文章。英語形合法與漢語意合法的差異對大學英語寫作教學有一定的啟示意義。英語形合法與漢語意合法主要表現出兩方面差異，即詞匯銜接差異與語篇謀篇布局差異。針對這兩方面差異，筆者提出兩種方法幫助學生提高寫作能力。其一，教師可用譯寫結合法，首先通過布置漢譯英翻譯練習，引導學生發現基于形合意合差異，兩種語言在詞匯銜接方面的差異，再對學生進行針對性的訓練，以幫助學生克服這方面的問題。其二，教師可以采用讀寫結合法，首先引導學生對英漢文章對比分析，讓學生認識到英漢在語篇謀篇布局方面的差異是客觀存在的，再指導學生對其差異進行針對性的訓練，提高其寫作水平。
（一）譯寫結合法
英語形合法與漢語意合法的差異導致了英漢語篇中詞匯銜接方面的差異。學生在用英語寫作時，由于對其差異的忽視，經常出現大量的中式英語語句和段落。通過英漢對比，基于形合與意合詞匯銜接方面的差異，教師可以采用譯寫結合的方法幫助學生解決這方面的問題。第一步，漢譯英練習。通過對比學生的翻譯與標準答案的翻譯，教師引導學生分析其差異，讓學生意識到漢語意合與英語形合在連接詞、介詞、動詞等方面的差異，并逐漸積累與漢語中學生熟悉的表達方式所等同的地道的英語表達方式。第二步，學生利用所積累的英語表達方式，如復合句的應用等，進行針對性的寫作練習。
（二）讀寫結合法
語言知識的輸入是語言寫作技能應用的前提和基礎。閱讀是輸入的重要途徑之一，大量的閱讀對寫作是非常有幫助的，古訓“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。對于英語寫作而言，閱讀主要對寫作起輔助作用。在寫作課的閱讀中，教師應引導學生進行英漢文章的對比閱讀。具體操作如下。
第一步是對比閱讀。在這個過程中，教師讓學生分析英語形合與漢語意合差異在語篇中的具體表現，并進行適當的引導，讓學生最終能夠總結出英漢語謀篇布局方面的差異。這種通過對比分析兩種語言，從而引起西方思維與中國思維的碰撞，讓學生從形合意合的角度認識語言差異，有利于加深學生的記憶，拓展其思維，激發他們的寫作興趣。
第二步是針對性寫作訓練。在這個過程中，讓學生按照已經通過對比分析得到的英語寫作特點來進行針對性的寫作訓練。例如，在學生發現了主題句差異之后，即英語多用主題句而漢語則無，教師需要訓練學生用一句話概括段落中心思想的能力，并讓其在英語寫作中按照英語的特點為每個段落寫出主題句。
五、結語
英語是嚴謹的形合型語言，注重結構、形式，通常借助各種連接手段來形成語篇；漢語是相對簡潔的意合型語言，注重功能、意義，通常少用甚至不用連接手段來形成語篇。在大學英語寫作中，學生很少關注英語形合與漢語意合方面的差異，導致中式英語比比皆是。為了提高大學生的英語寫作技能，文章基于形合與意合之差異，分析了英漢兩種語言在語篇中的差異，即詞匯銜接差異和謀篇布局差異，并針對這兩方面的差異提出了兩種寫作方法，即讀寫結合法和譯寫結合法，旨在優化英語寫作教學，提高大學生的英語寫作水平。本文基于形合與意合之差異所分析的英漢語篇差異僅限于兩個比較典型的方面，而英漢語篇差異卻并非局限于此。關于英漢語篇其他方面的差異也是值得研究的，也能為大學英語寫作教學提供更多的啟示。
【參考文獻】
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——2011年全市教育工作會議交流材料
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，我局站在構建社會主義和諧社會，辦人民滿意教育的高度，堅持立德樹人的理念，高度重視師德師風建設工作，并以此為抓手推動教育行風建設，樹立教育工作廉潔、高效的形象，提高教育工作在人民群眾中的公信力和滿意度。我縣的師德師風建設，努力做好了“組織、制度、考評、活動、獎懲”五篇文章，取得了一定成效。
一、做好“組織”文章，強化師德師風建設領導
師德師風建設是一項長期性的系統工程，時代性強，要求高，任務重，責任大。為此，我局從組織機構建設入手，層層落實師德師風建設工作責任，形成局校聯動，齊抓共管的責任體系和工作格局。縣局成立了以黨委書記為組長，黨委成員為副組長，有關股室負責人為成員的師德建設工作領導小組，確定局人事股專抓師德師風建設工作。全縣各學校結合各自的工作實際，也成立了相應領導機構。同時，建立了師德建設工作領導責任制，明確規定局黨委書記為全縣師德師風建設第一責任人，各學校校長為本校師德師風建設第一責任人，對工作實行問責制和責任追究制。要求各學校在制定工作規劃和年度計劃時把師德師風建設工作擺在突出位置，政、工、團等密切配合，形成較為完整的工作體系。
二、做好“制度”文章，建立師德師風建設長效機制
教師的行為失范、職業腐敗和職業犯罪是師德師風建設必須解決好的一組突出矛盾。近年來，我局針對教師隊伍中出現的一些有悖于師德師風建設的行為和現象，相繼出臺了一系列規范性文件和制度。一是為加強教育系統政風行風建設，鞏固師德師風教育成果，樹立教育新形象，出臺了《關于嚴禁教師有償家教和校外違規辦班的通知》和《關于禁止強制學生征訂（購買）教輔資料的規定》，并在縣電視臺進行了公告，向全縣人民作出公開承諾，對一經查實的有償家教和校外違規辦班等違紀行為決不姑息，依紀從嚴查處。為了全面禁止教師有償家教和強制學生征訂（購買）教輔資料的行為，我局根據黨風廉政建設要求、教師職業道德規范和《***省中小學教師職業道德“八不準”》等規定，對違紀教師作出：立即調往邊遠山區、停發五年績效工資、終生低聘一級教師職稱和永遠不享受縣直學校選調教師考試資格的硬性規定；對相關學校校長進行問責，采取誡勉談話直至撤銷校長職務的行政處分的措施。二是出臺了《關于嚴禁教職工參與違規招生和從事保險業務的通告》，全面清理整頓教職工參與違規招生和從事保險業務等違規行為，要求已參與違規招生和從事保險業務的教職業工與外縣招生機構和個人脫離關系，與保險公司自行解聘用人協議，有違規者，一經查實，一律按落聘處理。三是為進一步規范中小學教師職業道德行為，加強和改進師德師風建設，根據國家《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等法律法規，結合我縣實際，制定了《南城縣中小學教師十項個人信用承諾制度》，并在縣電視臺播放，接受全縣人民監督。緊密結合教育系統腐敗風險預警防控工作，指導和幫助學校、教師查找腐敗風險點，制訂防控措施，繪制各項工作腐敗風險防控流程圖，逐步建立起懲防并舉的工作機制，全面提高了全體教師廉潔從教的自覺性和防腐拒變的能力。
三、做好“考評”文章，促進師德師風建設落到實處
我局堅持把考評作為師德師風建設的重要環節。一是完善師德考評辦法。堅持師德考核與業務考核并重，師德考核分優秀、良好、合格和不合格四個等次。建立師德考核檔案，每年將師德考核結果載入教師師德檔案，并把師德考核結果作為教師提拔任用、晉級、聘用、評優評先和績效工資評定的重要依據。二是嚴把教師準入師德關。在教師資格認定、新教師聘用工作中，加強思想政治素質、職業道德品質的考察和考核，嚴格把好師德師風關，對考察考核不過關者，不予認定和聘用。三是將師德建設納入學校年終考評。長期以來，我局始終堅持把師德師風建設作為考核學校教育質量和辦學水平的重要指標納入到督導評估體系。每年對各學校教育工作目標考評時，學校的師德師風建設工作為必查項目，并加大權重，對師德師風建設工作考核排位后三名的學校，實行“黃牌” 警告，責令限期整改。四是實行師德師風問題“一票否決”。對在師德師風上出現問題的教師，及時進行批評教育，在年終考核時，不能評為“優秀”等級；對問題嚴重，在社會上造成不良影響的教師，給予行政處分，并在年終考核時定為“不稱職”等級，在晉升職務時予以一票否決。對出現師德問題的學校，取消學校和校長的評優評先資格，造成惡劣影響的，給予校長降級或撤職處分。
四、做好“活動”文章，搭建師德師風建設平臺
在師德建設工作中，我局不斷創新活動載體，提升工作實效。一是開展“師德建設年”教育活動。為進一步提高教師職業道德水平，我縣教育系統以“正師風、揚師德、廉潔從教、為人師表”為主題，深入開展“師德建設年”活動，引導和激勵全縣中小學教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教書育人、敬業愛生、遵紀守法、為人師表，爭做弘揚社會主義榮辱觀的表率，以良好的道德風范和職業精神影響和教育學生。二是開展師德問卷調查。針對教師的從教行為，我局以深入開展“創先爭優”活動為契機，在全體教師中開展師德師風建設工作問卷調查，廣泛收集方方面面的意見，發現不良現象，全面提出整改意見和建議，增強師德師風建設工作的針對性和有效性，同時豐富了“創先爭優”活動的內涵。三是開展師德承諾活動。我局在全縣各學校開展了“做滿意教師，創和諧教育”和“禁止有償家教”等師德承諾活動，組織廣大教師利用家長會、教師會等形式進行書面和口頭師德承諾。要求全體教師模范履行《中小學教師職業道德規范》和《***省中小學教師職業道德“八不準”》等師德師風建設規定，在教育教學實踐中，爭創先進教師集體，爭做人民群眾滿意的教師，建立良好的校家關系和親密無間的師生關系，塑造教師公眾新形象。四是開展“以學促建”活動。以學習符愛起、鄭培民等先進人物事跡為契機，在全體教師中積極推動“比奉獻、比育人、比業績”的“三比”競賽活動，評選出年度“十佳師德標兵”，以學促建，有效改觀了全縣教師隊伍整體精神風貌。
五、做好“獎懲”文章，提高師德師風建設實效
近日，泛華保險傳來消息，泛華保險服務集團旗下東莞公司與中意人壽簽定了合作協議。據悉，此協議是泛華上市以來簽訂的首個地方性合作協議，也是中意人壽借助專業經代渠道開拓壽險市場的首個經代合作協議。
資料顯示，泛華在東莞市場占有大量市場份額，東莞公司是主要以經營財險為主的公司，在保監會2007年第四季度數據中業務收入位于全國專業保險中介第5名。《保險家》通過渠道獲悉，2007年，泛華集團利用營銷網絡優勢，已經在集團內部產壽機構之間逐步開展了產壽交叉合作業務，并取得了可喜的成績。泛華東莞公司積累了大量的產險客戶，此次泛華集團東莞公司與中意人壽的首度合作也是孕育于這樣的背景。與中意人壽的合作將充分利用和整合泛華在東莞市場的資源并輻射全國。
中意人壽相關負責人表示，此次合作對中意很有吸引力，中意對泛華的銷售實力很有信心，希望通過此次合作在全國樹立榜樣，立足東莞，輻射全省乃至全國范圍，以點帶面，全面探索經代渠道。此次合作雙方未來業務的發展定能走向更高的臺階，形成雙贏的良好局面。
去年1 0月，在納斯達克上市一夜成名的泛華保險最近利好消息不斷，收購速度不斷加快，從上市到目前為止營業網絡范圍已經從全國8個省市擴大了到12個省市，共收購10家保險公司、1家大型公估公司和1家大型經紀公司，并與平安聯手打造了國內最大一單保險專銷產品――泛華平安萬里無憂卡(簡稱198卡)，泛華在資本支持下集團化發展優勢盡顯。
中意人壽是中國加入WTO后首家獲準成立的中外合資保險公司，主要銷售壽險、健康險等。在1月全國壽險保費排行榜中外合資保險公司中排名第5位。
有業內人士認為，交叉銷售一般有兩個基本條件，即不同產品需具有互補性，二是不同產品需有相同的目標客戶。由于產、壽險在保險責任與保障對象方面具有很強的互補性，可以利用相互的資源和渠道，為客戶提供不同的保險產品和服務。在產品方面，分散型財險產品和簡易型人身險產品比較適合進行交叉銷售。
一、詩歌教學的現狀
我國是詩歌的國度，詩歌藝術光輝燦爛，而詩歌教學也歷史悠久。從《詩經》到《楚辭》，從唐詩到宋詞再到元曲。詩歌以其高度凝練的語言給我們展示了文學的魅力，帶來了審美的。詩歌作為一種闡述心靈的文學體裁，讓我們在感動之余，更體會到作者創作的智慧。然而，當今高中語文對詩歌教學還停留在淺層次，就平常課來說，一般就是先翻譯詩歌，接著分析手法，體會情感。在某種意義上講，是將詩歌當成文言文來教。有些教師更是急功近利，直接將譯文、手法、情感等內容用投影儀直接顯示在黑板上，學生當成背誦材料全部背下來。從考試分數上看，這種手法貌似很有效。然而詩歌的美感、詩歌的意蘊早已蕩然無存。公開課則大多重視誦讀，老師拋棄了各種手法，著重通過反復誦讀分析情感、主旨。追求“熱鬧”、“好看”。在個人讀、教師指導讀、小組讀、全班讀等基礎之上，有能力的教師再范讀之后，課堂也推向了。可是當熱鬧冷卻、繁華落盡之后，反思本課學生到底收獲多少呢？學生的能力得到提高了嗎？
二、學生寫作現狀
隨著高考的不斷改革，作文的分值不斷提高。許多語文老師都認為“得作文者得天下”，語文的“半壁江山”一倒則全盤皆輸。可實際情況是，如今學生的寫作能力越來越低，學生害怕寫作文。一到作文課就黔驢技窮，翻來各種作文書，東拼一句，西湊一句，湊足800字則滿心歡喜。可文章讀來是味同嚼蠟：寫記敘文則內容空洞，毫無真情實感，不是把他人的父母當做自己的父母，就是爺爺奶奶廣場舞，不論什么題目，他寫的內容都是一樣的。議論文所舉事例不是李白、杜甫就是屈原、韓信。空話連篇，毫無深度可言，更無技法可談。當今高考偏重考察學生的閱讀和寫作能力，筆者個人認為二者是不可分割的，應該有機結合，所以在閱讀鑒賞詩歌的同時也能培養學生的寫作能力。
三、具體操作
（一）細致觀察，發現美
很多同學在寫作時總是為沒有素材發愁。其實在詩歌的國度里有很多美，白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”寫的是江南絢麗多彩、生機勃勃的春景；王維的“明月松間照，清泉石上流”寫的是雨后山間清幽靜謐的美景；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”寫的是廬山瀑布奇偉壯麗的美景，這些都是風景美。而王安石的“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”寫的是元日人們辭舊歲，迎新年的場景；“去年元夜時，花市燈如晝”則是寫蘇軾在中秋佳節對著明月許下的美好祝愿，這些都是風俗美。孟郊的“誰言寸草，報得三春暉”寫出了母親對游子深沉的愛，作為兒子真的無法報答這種無私的母愛；“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”是白居易希望人懷有惻隱之心，慈悲為懷，這些都是人性美。江山如此多嬌，實際上這些美都來自生活，來自對生活的細致觀察。
其實，美無處不在，當我們用眼睛去觀察，用心去感悟時還愁文章沒有好的素材嗎？還用得著七拼八湊地寫文章？葉圣陶先生也曾經說：“生活猶源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”的確，大自然中的一草一木、一蟲一獸都會誘發你創作的靈感，生活中老師的諄諄教誨、同學的熱情相助、父母的無私奉獻，哪怕是陌生人的一舉一動都是你創作的源泉。一個關愛的眼神、一句深情的祝福是否會讓你心中涌起一陣感動，一個新聞、一句詩句同樣也能讓你產生共鳴。把這些作為文章的素材，寫作時就可以信手拈來，下筆有神了。所以在詩歌教學也要有意識地培養學生的觀察能力，如鑒賞王維的《山居秋暝》時可以問學生，你們見到過這樣的美景嗎？能用優美的語言把這美景描繪出來嗎？你生活中還就見過哪些美景？你能把這些美景靈活運用到你的作文中嗎？鑒賞風俗美和人性美的詩歌也這樣操作。這樣做能夠讓學生在寫作中增加文章的美感，可以激發閱卷老師的閱讀興趣，作為文章一大亮點從而為文章增分。
（二）訓練思維，挖掘美
學生的作文存在的另一個問題就是低幼化，思維不夠成熟，不能夠深入挖掘。其實在詩歌教學中可以嘗試這方面的訓練。蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”教會學生從不同的角度去看待問題，會得到不同的結論。只有全面地看待問題，才能看到“廬山”真面目。教師在詩歌教學時也要有意識地訓練學生的思維能力，使其思想更趨成熟。在講解李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”時，筆者特意將杜牧的“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知”和王安石的“百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來”一起寫在黑板上，讓學生針對項羽“烏江自刎”這個話題展開討論，讓學生暢所欲言，學生在討論中思維碰撞，這樣可以訓練學生的對比思維和辯證思維能力，從而培養學生的寫作能力。學生在寫作中靈活運用這些思維能夠使文章內容更加豐富，分析更有廣度和深度，這不失為解決作文低幼化問題的好方法。
（三）巧思妙想，布局美
作文的謀篇布局也是一個關鍵，在詩歌的國度里有很多好的方法可以借鑒，比如李白的《送友人》中“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”以聲襯情，言雖盡而離別之情卻未盡。王勃的《滕王閣》中“閣中帝子今何在？檻外長江空自流”以景結情，以大自然的無窮無盡反襯人生的短暫，這些作為文章的結尾能夠起到畫龍點睛的作用，相信作文的等級也會有所提高。而李頎的《送魏萬之京》中“朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初渡河”教會學生寫作中不能平鋪直敘，這里運用倒敘既交代了送別的時間，又讓我們體會到游子漂泊的艱辛，更能感受到作者作為長輩對他的憐惜之情。其實在寫作時也不妨嘗試這樣做，避免文章平鋪直敘，使行文富有波瀾，增強文章的美感，掌握好詩歌謀篇布局的方法，在寫作中，把古人寫作的方法靈活運用，做到巧思妙想，收放自如，作文一定能夠出彩。
【中圖分類號】 G633.41
【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2016） 17―0059―01
研究分析認為：在高中英語讀寫一體化教學中引入合作學習模式，能夠同步提升學生英語閱讀以及英語寫作方面的能力。合作學習作為一種全新的學習模式，其優勢在于將班級內的學生緊密聯系起來，分組后使小組組員在整個學習活動中相互借鑒與幫助，最終達到提高英語綜合能力的目的。
一、高中英語讀寫一體化教學中進行合作學習模式的重要性
以往高中英語讀寫一體化教學所采取的教學模式是：由教師課前準備教學重點，課堂直接進行講授，學生做好相應的筆記，并在課后通過作業練習的方式補充知識。合作學習是以小組的形式進行學習研究，教師要根據學生之間的差異進行分組，這樣能讓學生之間有更好的交流，且相互學習，一起努力完成任務。每個學生都有自己的任務，他們都必須很好地完成自己的任務，小組才能出色地完成任務。閱讀與寫作均是高中英語值得重視的部分，學生只有用心學習與體會，方能夠取得良好的學習效果。合作學習模式強調讓學生基于分組來相互幫助與協作，組內學生在合作學習的過程當中取長補短，密切交流，使英語閱讀與寫作能力能夠合理地融為一體，為學生在應用英語能力的全面發展上提供支持。除此以外，從教師教學的角度上來看，合作學習模式下教師可以引導學生認識到將閱讀、寫作環節結合為一體展開教學的重要性，從而提高教學水平。
二、高中英語讀寫一體化教學中進行合作學習模式的措施
1. 對學生進行合理分組。教師在為整個班級學生分配好討論主題后，需要對學生進行小組分配。班級中每位學生的英語能力是不盡相同的，而且在讀寫能力等方面有著非常明顯的差別，因此教師需要謹慎分配小組組員，盡可能地將不同水平的學生平均分配在每個小組當中，讓小組組員能夠取長補短，實現優勢共享。并且，還可以增加學生相互之間的情感交流與溝通，使整個課堂氛圍更加和諧與融洽。
2. 為小組成員分配任務。在整個班級中，每位學生的學習情況以及偏好是不一致的。為了能夠充分發揮合作學習模式的特點與優勢，教師需對學生的英語學習水平進行動態分析，然后為不同學習水平下的學生分配適宜的學習任務，其目的是讓每一位學生都能夠在小組討論中充分發揮自身的價值與作用，同時明白合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的重要性。最后，小組組員需要通力合作，使小組討論得到一個良好的結果，讓不同水平組員的英語讀寫能力均能夠得到有效的提高。掌握將讀寫兩個環節結合起來的方法，借鑒有用信息并再次利用，以達到提高自身英語整體水平的目的。
3. 小組討論前充分準備。為了使小組討論合作順利進行，學生需要在參與討論前進行充分準備，了解并學習討論的具體內容與主題，并查找相關的學習資料，正確認識需要討論的學習目標。在合作學習中，小組組員分別出示自己準備的材料，然后在小組內進行討論研究，一方面能夠使學習過程更加輕松，另一方面能夠更好地發揮小組合作學習的價值。在學生自主探究的過程中，可以先找到閱讀、寫作一體化的實現方法，在閱讀中積累更多的詞匯，并將這些詞匯用于協作過程當中，以上兩個環節相互作用，可以達到提高學生英語讀寫水平的目的。
三、高中英語讀寫一體化教學中進行合作學習模式的意義
一、學校合作協議合同范本甲方：
乙方：
甲乙雙方本著“各展所長精誠合作坦誠以待互利共贏”的原則就青少年華杯賽項目相關事宜達成協議簽署本合作協議書。
一、合作項目
青少年華杯賽培訓項目
二、合作期限
自20xx年10月15日起至20______年____月____日止為期______。如雙方認可合作可以續簽協議。
三、合作方式
華杯賽項目品牌由思雅教育咨詢有限公司所有華杯賽項目由雙方負責組織招生、甲方負責具體的常規管理工作負責智力檢測服務及學習管理教師和心理咨詢教師由乙方負責華杯賽訓練課程授課。
四、利益分配
以單個學生學費為標準甲方收取每生600基礎費用后再進行招生受益分成所剩學費甲乙雙方按照55的比例分配收益。甲方在協議期內不再提高600元基礎費用華杯賽參賽費用、交通費用、前期招生運營費用由甲方負責。
五、雙方職責
（一）甲方職責。
1.負責提供辦學所需的基本條件包括社會力量辦學許可證、公章等提供需要數量的辦公室和教室
2、負責草擬全部宣傳推廣招生廣告的策劃、設計、文字和內容
3、負責學生教學班級日常教學管理具體工作宣傳推廣、招生廣告、招生咨詢、招生報名、除華杯賽教學內容以外教學組織、教學安排、學生管理、學員答疑等
4.協助乙方加強安全管理保證合作項目的正常運營與乙方就招生、課程安排、教學教務管理等友好協商以項目正常運轉為要務。
5、負責開具學員學費的正式收據并收取相關課程費用。
（二）乙方職責。
1、乙方為華杯賽項目組成員以華杯賽項目組的名義對外招生負責甲方在招生期內的推廣課公開課參與、執行甲方組織的有關華杯賽項目組的招生活動或見面會
2、負責華杯賽課程授課
3、負責監管收取學員的學費保留收據一聯。待一期課程結束結清分成后將收據歸還甲方
4、協助甲方團隊加強安全管理保證合作項目的正常運營。
5、與甲方項目負責人就招生、課程安排、教學教務管理等友好協商以項目正常運轉為要務。
六、擔責
在協議期內及協議結束后6個月為期為保證華杯賽項目組的合法權益華杯賽項目組成員不得以個人的名義組織招生不得在外使用華杯賽項目組資源進行開班授課華杯賽項目組相關資源為甲方所有為充分保證華杯賽項目組成員的利益如需增設華杯賽教練人員需經華杯賽項目組成員多數人表決同意增設華杯賽教練員。
七、協議的變更本協議未盡事宜或條款有變更需經甲、乙雙方共同協商做出書面補充協議補充協議與本協議具有同等法律效力
八、協議的中止
1、本協議執行期間任何一方如有不規范操作違背協議約定在對方提出三次整改要求后仍未改正的情況下對方有權提出中止本協議。
2、任何一方提出中止本協議需提前一個月以書面形式通知對方并經甲、乙雙方書面同意后中止本協議。但甲、乙雙方應繼續履行各自職責完成未完成3的培訓。
3、如果本協議中止甲、乙雙方應積極配合妥善處理并完成與培訓相關的一切善后事宜不得侵犯已入學學員的合法權益。
九、協議生效甲乙雙方簽字起生效。
本協議一式二份甲乙雙方各執一份具同等法律效力。
甲方：
乙方：
代表簽字/蓋章
代表簽字/蓋章
年 月 日
年 月 日
二、學校合作協議合同范本甲 方：
地 址：
聯系方式：
乙 方：
法人代表：
地 址：
聯系方式：
為充分發揮院校雙方的優勢，發揮職業技術教育社會服務功能，為醫院培養更多高素質、高技能的應用型人才，同時也為學生實習、實訓、就業提供更大空間。在平等自愿、充分醞釀的基礎上，經雙方友好協商，現就雙方合作事項達成如下協議：
一、合作原則：
本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，院校雙方建立長期、緊密的合作關系。
二、合作方式及內容：
經雙方友好協商，合作方式及內容參照以下條款執行。未盡之處可做其他補充。
（一）互認掛牌、就業推薦、員工培訓合作：
1．甲方在乙方掛牌設立“博州醫療衛生教學部教師醫院工作站”，乙方在甲方掛牌設立“護士學校工作站”。雙方均同意在對外信息中使用共建基地的名稱，并開展管理、實習、培訓、科研合作。
2．作為甲方的校外實訓、就業基地，乙方在同等條件下應優先錄用甲方畢業生；甲方每年邀請乙方用人單位參加甲方組織的校內畢業生供需洽談會，優先為乙方輸送德、智、體全面發展的優秀學生。
3．作為乙方的人力資源培養基地，甲方應利用學院的軟、硬件教學資源，根據乙方要求，為乙方提供包括各類員工職業培訓、技能考證等在內的人才培訓服務。
4．乙方向甲方提供本醫院職業崗位特征描述，各職業崗位要求的知識水平和技能等級，為甲方相應制訂各專業培養目標，審訂合作各專業培訓計劃、員工培養計劃提供依據。
5．雙方將定期（每季度一次）通過走訪或座談形式就雙方合作開展情況、協議執行情況進行階段性總結。如遇突況，雙方將及時聯系并加以解決。
（二）訂單培養、合作辦學：
1．雙方共同合作，根據乙方需要，本著學生自愿的原則組織一定數量的學生為乙方定向培養、輸送人才，并根據乙方醫院發展狀況，根據生產經營規模或投資領域的變化等情況，適時共同商討調整定向培養專業、規模和合作方式。
2．為保證合作培養的人才質量，乙方應投入一定的辦學資源。推薦醫院的技術骨干承擔合作班級的部分教學任務；積極為合作班級的學生下醫院實踐創造條件，以使合作培養的學生快速適應醫院的需求；與甲方共同開發相關課程等。
3．應乙方需要，甲方報經上級主管部門審批，在乙方掛牌設立“教師醫院工作站”，采取培訓模式組織實施教學工作，為乙方相關醫務人員的培訓創造條件，并按照招生的實際情況確定醫務人員的培養專業和培養方案。
4．乙方有對甲方的人才培養方案提出改進意見的權利。甲方以產學合作、工學交替、頂崗實習的現代人才培養模式，按照醫院人才規格要求設置課程、組織教學，保證乙方人才培養質量。
5．甲方選派優秀教師和業務骨干參與乙方科研項目開發、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，并對雙方成果進行推廣。
6．乙方選派中高層領導、技術人員、中高級技師擔任甲方專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程；參與甲方科技開發、教學改革、教材編寫等工作。成果產權歸雙方共同所有。
（三）頂崗實習、實訓基地建設合作：
1．甲方從合同簽訂之日起，根據高等職業教育教學計劃和培養方案，每年選派一定數量、指定年級、專業的學生到乙方進行頂崗實習，具體人數根據乙方崗位需求、甲方學生情況等因素，由甲乙雙方協商決定。
2．乙方作為甲方學生的頂崗實習單位，同時也是甲方的校外實訓基地，應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習等方面的需求。雙方在協商一致的基礎上，本著共同發展的原則，建立緊密、長效的合作機制。
3．甲、乙雙方應從符合教學規律、切合醫院實際、適應醫院生產周期的角度，制訂學生頂崗實習期間的切實可行的教學計劃，以保證頂崗實習期間工、學任務的順利完成。同時，甲方應加強對學生的崗前思想教育，指導教師、班主任老師必須定期下醫院協助乙方做好頂崗實習學生的各項工作。
4．乙方為甲方學生頂崗實習提供相應的實習工作（頂崗實習期限一般為8個月）。實習期間醫院與實習學生不具有勞動合同關系，實習單位對實習學生應切實維護學生權益。
5．頂崗實習學生在實習期間，根據實習協議的要求應服從乙方管理人員的管理，遵守乙方規章制度（含考勤管理和技術管理），同時不得違反甲方的有關管理規定。乙方應指派專門技術人員擔任實習指導教師，同時乙方應負責實習學生在乙方單位實習期間的人身、財產安全。
6．因實習學生或甲方原因提前終止實習，甲方應提前一周告知乙方。反之亦然。實習結束，乙方應向甲方提交學生實習的證明和評價。
7．甲方成立實習指導小組對學生實習情況進行指導、監督，并加強對學生思想
教育和職業道德教育，發現問題及時提出解決辦法，協調乙方和實習生之間的關系。
（四）教學、科研及產學合作
1．甲方聘請乙方相關專業的中高層領導為醫療衛生教學部兼職教師，進行醫院文化與管理實務的系列講座，并參與甲方的教育教學工作。
2．乙方聘請甲方高層（院領導）擔任乙方醫院發展顧問，并定期進行系列講座。
3．甲乙雙方合作進行各種類型、各個層次的科技項目研究開發，可以通過博州
中等職業技術學校網站刊登相應的科研成果。【學校合作協議合同范本】
三、需另行明確的雙方權利和義務
（一）甲方
1．確定實習基地的名稱和牌匾的制作，并負責在媒體上進行宣傳報道，擴大乙方的社會知名度。
2．根據專業人才培養方案和課程教學大綱的要求，擬定每次實習的詳細方案，并提前一個月與乙方協商，共同制定具體的實施計劃。
3，實習學生的相關費用有雙方協商決定。
4.實習學生如因故意違章辦事造成的事故和經濟損失有當事人承擔賠償責任。
5.優先安排乙方職工的業務進修，外語培訓和職業培訓。
6.按照乙方提出的訂單式培養方案，積極推薦并培養一方所需要的高素質技能型人才。
7.為從乙方聘請的兼職教師提供必要的教學和生活條件。
8．根據乙方的用人需求，優先并擇優推薦畢業生。【學校合作協議合同范本】
（二）乙方
1．充分利用醫院的行業優勢和影響，根據自身需求為甲方提供實習
2．根據情況酌情為實習生提供生活和勞動補貼。
3.在學生實習期間，要加強學生的管理和安全教育，發現異常問題應及時通報甲方。實習期滿后，根據學生實習期間的表現，做出面鑒定對實習生的實習成績進行全面的評價和考核，并提供給甲方。
4.學生在實習期過程中因乙方過失造成的人身傷害，乙方應承擔賠償責任。
5.按照甲方的培養方案和課程教學大綱的要求，結合自身實際情況，安排學生實習內容，并指派專業技術人員作為實習生的指導老師，培養學生的實際操作能力和職業素質。
6根據學生的綜合表現和素質，可優先選擇畢業生到本單位就業。
以上協議如遇客觀情況發生重大變化或其他未盡事宜時，雙方另行協商解決并簽訂補充協議（或備忘錄），補充協議與本協議具有同等效力。本協議一式四份，各雙方各持二份。
甲 方： 乙 方：
代表（或授權）人：
代表（或授權）人：
年 月 日
年 月 日
三、學校合作協議合同范本甲方：
乙方：
為了充分發揮高校人才培養、科學研究和服務社會的功能，加強高校教學、科研及人才培養工作與地方經濟社會發展的緊密聯系，更好地為地方經濟建設和社會發展服務，同時借助于地方和企業的優勢，為校企合作提供更大空間，以實現人才培養目標，提高人才培養質量，江門職業技術學院（以下簡稱甲方）與（以下簡稱乙方）在平等自愿、友好協商的基礎上，同意建立合作關系，并達成如下協議：
一、合作原則
本著"優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展"的原則，甲乙雙方建立長期、緊密的合作關系。
二、甲方的責任與義務
1．根據乙方對人力資源的需求，甲方應為乙方優先推薦相關專業的優秀畢業生；在不影響學校正常教學科研的前提下，應乙方要求，為企業生產經營活動提供人力資源方面的支持。
2．應乙方要求，甲方選派優秀教師和業務骨干承擔或參與乙方科研項目開發、技術改造、技術援助和學術研討，科研產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。甲方的科學技術研究成果，在同等條件下優先向乙方轉讓。
3．應乙方要求，可在甲方掛牌設立"人力資源培訓基地"、"校企合作實驗室"、"校企合作生產性實訓車間"和"產品研發中心"，為乙方提供技術講座、員工職業技能培訓、考證、資料翻譯、產品研發及生產等方面的服務，雙方可另簽具體的合作協議。
4．乙方有對甲方的"訂單式人才培養"或"企業員工培訓"等培養方案提出改進意見的權利。甲方以產學結合、工學交替、頂崗實習等現代人才培養模式，按照企業人才規格要求設置、開發課程、組織教學，保證乙方人才培養質量。
5．根據乙方生產經營的需求，為乙方提供企業規劃、發展、管理、經營和科技信息等方面的咨詢和服務。
6．甲方在組織教師和學生參與科研合作、專業實習、人員培訓等活動的過程中，嚴格遵守乙方的相關規章制度及其他合理要求，嚴守企業的商業秘密。
三、乙方的責任與義務
1．根據甲方的教學需要，可在乙方掛牌設立"江門職業技術學院校外實訓基地、就業基地或產學研合作基地"，為甲方相關專業學生的見習、專業實習、畢業實習、畢業設計及社會實踐等活動提供必要的協助。
2．乙方應優先滿足甲方學生在專業實習、畢業實習、就業等方面的需求。及時向甲方提供人力資源需求方面的信息，在條件相同的情況下，優先錄用甲方的畢業生。
3．應甲方教學改革需要，乙方在條件許可的前提下，選派管理人員、工程技術人員擔任專業帶頭人或兼職教師，參與甲方人才培養過程；參與甲方人才培養方案的制定、教學改革、教材編寫等工作，成果歸雙方共同所有。
4．應甲方科學研究需要，乙方選派工程技術人員和業務骨干參與甲方科研項目開發、技術援助和學術研討，科研成果產權歸雙方共同所有，雙方可另簽具體的合作協議。
5．乙方應根據行業和企業的發展，對甲方的專業設置、課程設置、人才培養等方面的工作提供建議和咨詢。
6．甲方定期派遣一定數量的專業骨干教師到乙方及其下屬相關企業掛職鍛煉，培養"雙師"隊伍。掛職期間乙方提供相關食宿條件和工作崗位，保證掛職效果。
四、附則
1．為加強溝通和聯系，甲、乙雙方應明確聯系人和聯系方式，并通過不定期的會面研究解決合作過程中的問題。
2．雙方的具體合作項目可在本協議的基礎上另簽協議；雙方合作過程中因實習、培訓、技術開發和咨詢、生活安排、勞務等發生的費用，由雙方本著"平等協商，互惠互利"的原則加以解決。
3．本協議有效期年，協議期滿可根據雙方需要確定是否續簽。
4．本協議履行中出現糾紛，雙方應盡力協商解決。協商不成，提交江門仲栽委員會仲栽。
5．本協議一式三份，甲方二份，乙方一份，自雙方簽字、蓋章之日生效。
甲方：
乙方：
簽字代表：
簽字代表：
論文摘要：構建高職高專人才培養模式的前提是對高職高專教育進行準確定位。應確立以“應用”為主旨、以“就業”為導向的辦學思路，走產學研結合的道路，培養高等技術應用性專門人才。高職高專院校應以能力培養為線，加大教育教學改革力度，主動適應經濟和社會發展需要，確保自身穩定、健康、持續發展。
“就業是民生之本”。樹立以就業為導向的辦學理念，主動適應經濟和社會發展需要，建立培養高級技術應用性人才為目標的人才培養模式，是高職高專教育得以健康、穩健發展的關鍵。昆明冶金高等專科學校在大力發展高職高專教育進程中，堅持以就業為導向，在教育教學改革上進行了積極探索，形成了特色鮮明的人才培養模式。
一、準確理解高職高專教育內涵，明確定位
在構建人才培養模式時，高職高專院校必須以正確的辦學指導思想、正確的定位為前提。學校的定位決定了人才培養模式的選擇。
首先，明確人才培養的層次定位。
理論界的研究表明，社會對人才需求的類型主要有4種，即學術型、工程型、技術型和技能型。學術型人才的主要任務是探索和發現新原理，研究客觀規律，將客觀規律轉化為科學原理和學科體系；工程型人才的主要任務是將科學原理及學科體系知識轉化為設計；方案或設計圖紙；技術型人才的主要任務是將設計；方案與圖紙轉化為產品；技能型人才的主要任務是運用熟練的操作技能來具體完成產品的制作。學術型人才主要由一流大學研究生院培養；工程型人才主要由本科院校培養；技能型人才主要依靠中等職業學校培養；經濟和社會發展需要廣泛需求的技術型人才，則主要由高職高專院校來培養，其人才培養規格定位為“高等技術應用性專門人才”。
其次，明確服務區域的定位。
高職高專院校在人才培養方向及專業設置上必須面向地區經濟和行業需要，及時了解地方經濟的發展趨向，充分考慮地方經濟對人才培養的需求，適時根據地方經濟的發展調整專業方向，合理整合課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟，同時使學校在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。
基于上述認識，昆明冶金高等專科學校確立了明確的服務區域定位：以第二產業為主，拓展第三產業；立足云南，面向西部，主動適應社會和經濟發展的需要，為云南和西部培養輸送能夠“下得去、用得上、留得住、上手快”，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的，初步具備創新精神和創業能力并可將科技成果和宏偉藍圖變為生產力的高素質應用性專門人才。
二、突出高職教育特征，確立以“應用”為主旨的辦學思路
作為我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育有幾個鮮明的特征：一是培養面向基層，面向生產、管理和服務第一線的高級、高層次應用性人才；二是專業設置要緊密結合地方經濟和社會發展對人才的需求；三是教學內容、教學計劃、課程設置按適應職業崗位群的職業能力來確定，突出能力培養；四是強調實踐訓練和動手能力的培養；五是產學研緊密結合，實行學歷證書和職業資格證書的“雙證書”制度。
由此可見，高等職業教育具有很強的職業定向性，即從某個職業崗位群出發，進行職業分析，了解構成這一職業崗位工作的主要內容，明確支撐其職業或工作所需的知識與技能，從而確定課程設置與教學內容。鮮明的辦學特征決定了明確的培養目標：一是強調“一線”，二是強調“應用”，三是培養高級技術人才，其人才培養的價值取向是就業。高職培養目標的現實性，要求高職的教學必須強調職業和崗位的針對性，強調技術教育，強調應用能力的培養。據此，學校緊緊扣住“高層次的職業技術人才”這個人才培養規格，突出高職教育“技術”和“應用性”這兩個內涵，從技術應用性角度來制訂“工藝型、操作型、管理型”崗位或崗位群的人才培養方案，在注重理淪知識的同時，更注重學生技術應用能力的培養，使學生能在工藝型、管理型崗位上發揮才能，形成了“硬件作強，軟件作優，就業作精”的辦學思路，以就業為導向，將推進“產學研結合”作為教學建設和改革的目標。
三、以就業為導向，以能力培養為主線，推進教育教學改革
以就業為導向，就是根據就業的需要來設置專業，根據就業的需要來開設課程，根據就業的需要來組織教學。對于職業學校的辦學者來說，應該讓就業成為一根“指揮棒”，由它來主導學校的一切教育教學活動。畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據，也是一所學校專業設置合理與否的關鍵因素。只有堅持以就業為導向，才能克服和改變職業教育與市場脫節、與就業脫節、與崗位能力脫節的狀況。
以能力培養為主線，就是要突出專業能力的培養，打破傳統的學科教學體系，對現行的課程內容進行重新整合。在人才培養規格上，必須與科技發展水平相適應；在人才素質、專業知識和能力上，必須注意其相互之間的協同性，并與就業崗位或崗位群的要求相適應；在教學內容的安排上，必須突出專業知識和專業能力，突出技術和技能的訓練，并與工作過程或環節相適應。在整個教學計劃中，實踐所占的比重要大大增加，達到40％以上，教學方法更多的是“教、學、做”合一，或者是工學交替，是以工作任務帶學習。
在以就業為導向、以能力培養為主線的思想指導下，學校積極探索教育教學改革的思路。
第一，以實行學分制為先導，積極推進學習制度改革。
“預就業制”和“彈性學制”的推進就是學習制度改革的結果。
“預就業制”是學生在臨近畢業的最后半年，學校按照用人單位的要求或有計劃地把畢業生組織到用人單位，邊頂崗實習，邊完成最后一個學期的課程和畢業實習、畢業設計，在接受用人單位考察的同時，畢業生也在考察用人單位，畢業生與用人單位實行“雙向選擇”。
“彈性學制”是指學校允許畢業生延長或縮短學習時間，尤其是當畢業生在實習過程中找到了合適的就業單位，學校就允許學生先就業并幫助其完成剩下的課程。
第二，以服務行業需要為宗旨，獨創“雙定生”人才培養模式。
“雙定生”模式有4個顯著的特點：一是招生即就業。一旦學生招收進校并自愿簽訂了“雙定生”培養協議，就意味著已經有了就業單位，只要按協議辦理，就能保證畢業生100％就業。二是典型的“訂單培養”。用人單位需要什么人才，學校就定向培養什么人才，需要多少，學校就培養多少。三是人才培養過程與用人單位緊密結合，學校可根據用人單位需要而作相應變動。四是“出口”決定“進口”，實行“雙定生”改革，可避免盲目招生。“雙定生”改革實施后，尤其可為艱苦行業和邊遠貧困少數民族地區培養輸送大量急需人才，又可解決貧困考生無錢上學以及貧困考生助學貸款難以歸還的問題。
第三，以職業能力培養為要求，大力推行“雙證書”制度。
作為國家勞動和社會保障部同意的實施職業資格證書的國家級試點院校和云南省勞動和社會保障廳確定的“云南省高技能人才培養基地”，學校及時用好這一優勢，主動為政府職能部門承擔了400多個崗位或工種的中、高級工及10多個工種的技師、高級技師的職業技能鑒定任務，大力推行“雙證書”制度。1999年以來，學校每年在畢業生中開展技能培訓和鑒定，職業資格證書的取證率達84％以上，有效提高了學生的就業競爭能力。
第四，以實踐、應用為主線，走產學研結合道路。
通過幾年實踐，學校形成了3種有效模式：
一是培養方案與企業需要相適應。學校各專業均成立了企業和行業專家組成的專業指導委員會，共同研究和制訂專業人才培養方案。
二是教學與科研相結合。如學校環境工程專業將環境檢測、環境保護、環境治理等專業知識教學與“滇池污染的綜合治理”這一國家級科研課題結合起來，同時讓畢業班學生積極參加到項目研究中來，做到畢業設計、畢業論文“真題真作”。
三是技能培養與實際應用相結合。如測量工程專業將昆明市煤氣公司委托學校長期對昆明市虹山煤氣罐沉降進行監測的工作與學生培養過程相結合，在教師的指導下學生邊學習專業知識，邊完成監測任務，這種將專業知識的學習和專業技能的培養置身于真實的工程環境中的教學方式，取得了令人滿意的教學效果。
在推進產學研結合過程中，學校主要抓住了6個環節：。
一是不斷拓寬產學結合范圍。學校在與大批企業簽訂廠校合作辦學協議、“訂單培養”合作協議、定向培養和定向就業協議、在職人員培訓合作協議、實習基地建設合作協議等基礎上，又相繼簽訂了人校合作協議、校校合作協議、院校合作協議、所校合作協議、縣校合作協議和局校合作協議等。此外，與銀行、其他高校、研究院、研究所、部分縣鄉和政府部門建立了廣泛的合作辦學關系。
二是不斷建立校外實習基地。通過友好協商，學校已經建立了能滿足各專業實踐教學要求的180多個校外實習基地。
三是不斷吸收專家推動專業建設。每個專業都聘任了不少企業、院校的專家負責專業建設指導工作。通過召開專業建設指導委員會會議或組織相關研討活動，促進專業建設，促進課程設置更加貼近用人單位實際，促進專業人才更受用人單位歡迎。
四是不斷壯大校外“雙師”教師隊伍。專門聘請全國知名專家及院士擔任學校顧問，積極爭取具有“雙師”素質的專家或能人的支持，及時聘任高校、研究院和企業的專家教授以及技師、高級技師等能工巧匠為學校的兼職或客座教授和兼職教師，為培養過硬的高技能應用性人才提供了重要保障。
一、整改的具體事項
在原有制度的基礎上，第三階段將著力修改、完善和制定好以下五項規章制度：
《法學院與刑科院協調發展實施綱要》。
《落實法學兩院與法律實務部門合作協議的規定》
《法學院本科教學質量監控和管理實施要點》
《法學院與刑科院教工激勵機制的規定》。
《法學院院聘教授和副教授暫行規定》。
上述整改事項均在7月30號前完成。
二、整改的具體思路
完善《法學院與刑科院協調發展實施綱要》，進一步明確作為全國優勢學科的刑法學和訴訟法學帶動其他法學二級學科發展的途徑和舉措；進一步完善兩院在教學、科研、對外交流、分配等方面的協同規定，使法學兩院創新體制的潛在優勢得以更加充分地發揮。
制定《落實法學兩院與法律實務部門合作協議的規定》，鞏固與法律實務部門的聯系，并以此為平臺提高法學兩院的司法服務能力、擴大北師大法學學利的影響和推進學生的素質教育。
完善和修改《法學院本科教學質量監控和規范管理實施要點》，鞏固本科教學評估的成績，規范教學管理活動，推動教學與科研和教學與實踐兩個方面的結合，切實提高本科教學質量。
完善和修改《法學院與刑科院教職工激勵機制的規定》，進一步調動全體教職工敬崗愛業的熱情和積極性，形成院內的良性競爭局面，尤其是為青年教工的脫穎而出創造必要的制度環境。
基于法學院青年教師的比重較大而高級職稱的教師比例偏低的實際情況，制定《法學院院聘教授和副教授暫行規定》，促進教師結構的優化，并適當緩解青年教師在職稱評定和生活待遇方面的壓力，努力營造以人為本、共享學院發展成果的和諧氛圍。
三、整改任務的分工及進度
前述整改事項的具體分工和進度如下：
整改事項 牽頭人 直接負責人 完成時間
法學院與刑科院調發展實施綱要 趙秉志
張遠煌 陰建峰
黃振中 20xx年7月20日
法學院本科教學質量監控和管理實施要點 夏利民 熊躍敏 20xx年7月15日
落實法學院兩院與法律實務部門合作協議的規定 趙秉志
張遠煌 夏利民
劉志偉 20xx年7月20日
法學院與刑科院教職工激勵機制的規定 張遠煌
趙秉志 魏天經
盧建平 20xx年7月20日
