發布時間：2023-05-26 15:50:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的兒童科技教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、實施兒童經濟教育的必要性分析
在我們國家，對孩子實施經濟教育往往是不被理解的。首先，是由于經濟學本身所給人的“晦澀”感覺；其次，在我們國家歷來奉行的是“君子喻于義，小人喻于利”的思想，錢財乃身外之物，談錢俗。在金錢問題上，家長們一概包攬，覺得這壓根不是他們該操心的事情，長大了自然而然就會了。然而，小時候“衣來伸手，飯來張口”長大了就能夠運籌帷幄把自己的生活打理得有聲有色了嗎？在現如今的社會里，越來越多的家長在孩子的消費問題上“被孩子牽著鼻子走”，陷入高消費養孩子的泥潭中不可自拔；越來越多的家長望著小小年紀的孩子深諳攀比虛榮之道而束手無策；越來越多的“月光族”與“啃老族”令人無可奈何。
隨著社會經濟水平的迅速發展，人們生活水平的提高，兒童手里的零花錢越來越多已成為不爭的事實，據國家統計局所屬美蘭得信息公司的一份調查表明：全國0至12歲孩子每月的消費總額超過35億元，在眾多家庭中，一個孩子每月的平均消費超過一個大人。lunt在其1996年的研究中講到：消費者社會的擴大越來越多地把兒童吸引到經濟活動中來，再加上在當今社會中年輕人也相當富裕，這些情況造就了這樣的兒童，他們一面熟悉這個經濟世界，一面積極參與其中。兒童這樣卷入經濟社會會演變成為一個潛在的“社會問題”，已經可以看到，一些問題迫使人們加以研究。
近些年來，這些問題其實已經開始引起人們的關注，其表現之一就是兒童理財的興起。在各大金融機構與媒體的大力宣傳之下，兒童理財這個詞已經逐漸成為一種家長們追逐的“風尚”。為了滿足家長們的需求，各個金融機構與教育機構爭相開發出一個個的項目與產品，來搶占這個悄然升起的兒童市場。在當前的社會里，兒童理財指的是一個個的兒童教育儲蓄、兒童保險與兒童教育儲蓄開發基金，是銀行為宣傳其理財產品而推出的一個個理財教育活動，是一些教育機構推出的高價精品課程，然而兒童對經濟知識的初步了解和認識，對金錢的態度以及他們消費習慣的培養等，這些經濟教育本身所包含的內容絕非僅僅是金融機構或者少數教育機構所能承擔起來的，學校作為教育的重要陣地和場所應該承擔起這個責任。
二、實施兒童經濟教育的可能性分析
由于兒童這一教育對象的特殊性，使得在給孩子們進行經濟教育時必須注意以下兩點：首先是要以孩子們的認知發展水平為依托，其次是要以孩子們的日常生活經驗為依據。倘若脫離了這兩點，兒童經濟教育便會成為空談。
（一）實施兒童經濟教育的心理學依據
關于兒童與金錢的研究，在國外最早可以追溯到19世紀末20世紀初，（kohler,1897；dismorr,1902）。自那以后，人們開始出現了對兒童的金錢知識和工作經驗的強烈研究興趣（witryol and wentworth,1983；mortimer and shanan,1994），以及對兒童和青少年在經濟生活方面進入社會的學術與實用意義的研究。這些研究大都依據兩個基本研究范式展開，一是皮亞杰的兒童發展理論，另一種是兒童的“樸素理論”。
在第一種研究范式下，他們對兒童經濟學知識的發展是否遵循皮亞杰的智力發展的普遍階段感興趣，研究大多依據兒童經濟學知識的理解隨著年齡的增長將不斷加深與拓寬這一基本假設而展開。研究結果表明：兒童經濟學概念的發展存在一個總體的發展水平線，從斷斷續續的觀念開始，如僅僅會對一些可見的經濟交換現象的處理，到開始認識到生產過程的存在，并且把它與關于銷售和消費的逐漸清晰的范式相聯系，再到他最終能夠建構一個復雜而相對精確的經濟學結構的表征。還有一些研究者甚至把兒童經濟學認知的發展劃分為類似于皮亞杰認知發展的階段：如伯蒂和博比（berti and bombi，1988）在20世紀80年代末針對兒童對工作、貨幣、商品和產品等概念的認識，以及人為什么工作、誰來付錢、錢從哪里來、如何獲得某項工作，貧富、銀行的功能、商品的來源、生產和分配、貨幣在買賣中的價值和作用、商品價格的區別、價格的形成等問題展開研究。也將兒童的經濟認知劃分為了：概念的前運算階段（3~6歲）；概念的直覺水平（6~7歲）；概念的具體運算階段（7~10歲）；概念的形式運算階段（11~14歲）四個階段。
兒童的樸素理論，強調的是特殊領域知識的重要性。以韋爾曼 (wellman)和格爾曼 (gellman)為代表的發展心學家提出，兒童可以自動構建其自身內部的理論來解釋周圍的事物，這個內部理論是由常識性的特定領域的相關知識組成，兒童思維發展的差異就體現在兒童所形成的關于世界這些內部“理論”上，獲得這些知識對兒童特定領域內的問題解決和其他信息加工活動具有重大而普遍的影響。由于這些知識的組織具有理論的基本性質，同時又屬于一種非正式的樸素的“理論”,因此，也被稱為“樸素理論”(native theory)。簡言之，“樸素理論”即兒童在一些領域獲得的非正式的、前科學的知識框架。他們認為一個特定領域的樸素理論必須包括，該特殊領域的認知對象集合、特殊領域的因果原則集合與一個內部關聯的、可以對各種現象進行一致性解釋的知識體系這三方面的內容。西格勒和湯普森(siegler and thompson，1998)經研究認為，經濟學也是兒童認知的一個核心領域，具備核心領域的三個特征:本體區分(如買主和賣主)，因果機制(如供求關系)和理論建構間的一致關系。
由于我國經濟教育的特殊現狀，使得兒童經濟教育在我國鮮有研究，2007年華東師范大學碩士研究生毛妮娜在其碩士論文《3~6歲兒童對經濟學知識理解的發展研究》以上海3所普通幼兒園中120名3~6歲兒童為對象，對他們對基本經濟學概念的認知能力、錢幣的應用能力以及商品價格與材質對應關系的認識和商品等價交換的意識展開了研究，研究表明：3~6歲的兒童對一些基本的經濟學概念已經形成了自己的認識，且存在顯著的年齡差異，隨年齡的增長兒童對錢幣的認知與比較能力都不斷提高。
這些研究都在一定程度上為我們開展兒童經濟教育奠定了基礎，它們是我們開展兒童經濟教育的依據和前提。
（二）實施兒童經濟教育的教育學基礎
教育要從兒童的生活出發，它是對兒童開展教育的一個現實依據。隨著社會環境的日益豐富，孩子們在日常生活中開始越來越多的接觸一些經濟經驗，比如生活習慣的培養、零花錢的應用、玩具的選擇，對超市、銀行的認識等等。這些社會環境的變化與更新而引發的一系列問題，不能不引起我們教育者的關注，而它也是我們確定教育內容，展開教學活動的前提。
在國外，在心理學研究的基礎上，也有一些研究致力于探究促進兒童經濟學認知提高的教育干預措施。考里爾斯基(kourilsky，1977)經過調研證明，甚至在幼兒園開始培育懂經濟的公民都不算早，在一個名為“兒。童經濟”的教育計劃中，孩子們懂得了什么叫短缺、決策、生產、專業、消費、分配、供需、生意、金錢、以物易物等概念。由此向我們說明，一個兒童能成功地作出經濟上的決定，接受的適宜發展性教育或輔導比單純的年歲增長更有關系。考里爾斯基(kourilsky，1987)認為，在每個年級水平上，如果能給提供適宜的策略和材料，孩子是可以學習經濟學的；處于不同學業能力水平的孩子是有能力學習經濟學概念的；來自不同社會經濟階層的兒童也是有能力學習經濟學概念的；兒童可以通過許多教育方法學習經濟學概念(如基于說教/材料的方法、基于科技/媒體的方法、基于調查導向/經驗的方法等)。
三、實施兒童經濟教育應注意的問題
首先，經濟教育尚未納入到教育體系中去，但是經濟教育范屬社會科學，因此可將其納入至社會科學課程中去，成為其一部分，這樣不但有利于幫助孩子們了解一些基本的經濟學知識，也有利于發展孩子們的社會認知能力。
其次，經濟教育是與孩子們的認知發展緊密相連的，如對數字的認知等，因此要注意以此為基礎，循序漸進。
一、細致觀察生活是兒童科學啟蒙教育的有效途徑
生活中處處有科學，科學并不神秘，它就發生在我們周圍，現實生活中許多熟悉的現象，往往蘊含著深刻的科學道理，它以各種形式呈現在兒童的日常生活中，吸引著兒童去注意、去探究。事實證明：無論從兒童提出的問題，還是從兒童得到的經驗看，他們的科學探究都來源于自身的日常生活。例如：兒童喂養蝸牛時，他們會觀察蝸牛的樣子，眼睛在哪兒？蝸牛的殼向哪一邊旋轉？它吃什么？它什么時候會出來尋找食物？
兒童科學教育很多時候是隨機教育，它在兒童的日常生活中隨機進行。每天發生的隨機經驗對兒童而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解，也是最不易忘懷的，但如果不加以引導，就會成為過眼煙云，不會產生任何教學效果。例如：春天來了，飛舞的柳絮讓兒童思考：柳絮從哪里來的？它到底是什么東西？吃玉米時，兒童會觀察、探究玉米的種子是以什么方式排列的？有什么特殊的地方？教師可以引導思考：你還知道其他植物的種子是怎么排列的嗎？
這些生活細節，正是激發兒童好奇心、引導兒童探究的切入點。生活中還有很多的隨機經驗：如螞蟻有幾條腿？它吃什么？垃圾哪里去了？衣服上的水哪里去了？為什么有白天和黑夜？……教師要抓住機會，運用一些問題讓兒童去推理、思考、關注周圍的世界，從小接受科學啟蒙教育。捷克教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。”兒童觀察能力的提高不僅對于科學知識的積累有益，同時對于兒童的思維、語言表達能力的發展也十分有益。
二、大自然是兒童科學啟蒙教育的“活”教材
運用大自然中的材料開展科學教育活動，可讓兒童獲得真實的感受。大自然中有許多材料可以利用，可現在生活在城市里的孩子玩的是動漫、動畫、電動玩具、布娃娃……他們又有多少親近自然的機會呢？
著名的幼兒教育專家陳鶴琴認為：“大自然、大社會都是活教材。我們可向它領教，向它探索。”他強調幼兒園教育應密切聯系兒童的生活，以大自然、大社會為課堂，結合兒童的心理特點，運用啟發式教學，激發兒童的興趣和想象力。小學科學教育也應該是一脈相承的，從兒童心理學的角度看，兒童時期和少年時期，是學生思維最活躍、想象力最豐富、好奇心最強的時期，而大自然是滿足兒童好奇心的天然課堂。面對大自然，面對千奇百怪的大千世界，學生有多少問題要問，有多少事物要探索啊！從“燕子低飛蛇過道”，到“烏云密布一聲霹雷要下雨”，再到“朝霞不出門，晚霞行千里”。一個下雨，大自然能給出多少生動的課題啊！
當學生仰望星空時，就能知道宇宙的深邃，知道地球不過是太陽系的一角，太陽系不過是銀河系的一角，銀河系不過是整個宇宙的一粒微塵。人的一生不過是宇宙中的一瞬，整個人類的存在也只是宇宙中的一瞬！當學生知道宇宙的浩瀚時，他們才會有大自然般寬廣的胸懷！春天樹木發芽，夏天枝繁葉茂，秋天風吹落葉，冬天枯木逢雪，這些現象可以讓學生親眼看到大自然春夏秋冬循環往復的變化，從而使其在大自然中獲得啟示。這些，是在水泥墻和書齋里無法觀察到的。宋代著名女詞人李清照曾經忘情地贊美大自然：“水光山色與人親，說不盡，無窮好。”在這位美麗的女詞人看來，大自然是有生命和感情的，只有與自然親近，才能真正領略自然之美。
三、學會探究是兒童科學啟蒙教育的主要方法
小學科學課程通過組織學生對日常生活現象和自然事物的探究，讓學生積累經驗，增長見識。在這個過程中，學生通過觀察、實驗和推理來獲取知識；依據科學的程序和方法來探討和論證，因而發展了實踐能力、思維能力和運用科學知識解決問題的能力；養成了重視證據和注重邏輯的思維習慣。學生有了參與探究活動的經歷和體驗，就能對周圍的事物和現象保持好奇心和探索欲望，這樣有利于他們形成尊重客觀事實、尊重自然和生命、尊重和欣賞不同意見的科學態度，形成對科學、技術、社會與環境之間關系的正確認識，為他們今后的學習和終身發展奠定良好的基礎。
皮亞杰的認知發展理論和布魯納的學習理論都說明了兒童學習是兒童主動學習，主動探究，主動與環境、材料相互作用的過程。教師只是兒童科學學習的支持者、引導者和參與者。我們常說兒童是小小的科學家，但他們畢竟不是真正的科學家，他們的活動需要教師的引導和支持。
例如：一年級的學生勞拉在給放在窗臺上的植物澆水時突然歡叫起來：“今天大植物上來了新客人！”幾個在旁邊的孩子走過來看，教師也往這邊看，她聽到麥克大聲地喊：“嗨，是一只大大的、胖胖的蜘蛛！它正在織網呢！”有些孩子非常感興趣，而有些孩子則有一點緊張地往后退。這時教師注意到了孩子的反應，走了過來。
勞拉和麥克都擔心有人會碰到植物，損毀蜘蛛網，孩子們決定制作一個標志物。有的孩子說蜘蛛網很結實，不會被損壞，如果被損壞了，蜘蛛也會再織一個。然后，小組開始猜測究竟會發生什么情況，討論蜘蛛如何織網。在傾聽了孩子們的看法后，教師給全組孩子朗讀了書里有關蜘蛛的那節內容。
孩子們急切地想到戶外去尋找蜘蛛，教師拿出一些放大鏡給孩子們用。孩子們在草叢里發現了一些蜘蛛，還有一些舊的、廢棄的蜘蛛網。教師用黑紙粘住蜘蛛網，帶進教室，請孩子們幫她在蜘蛛網上灑上白面粉，形成了一張張蜘蛛網的圖形。教師又用數碼相機給草叢里的蜘蛛拍了一些照片，孩子們在教室的四周放置了一些蜘蛛網，教師所拍的照片也用膠水貼在一張大海報上。一些孩子向教師講述了他們關于蜘蛛的想法，教師把這些想法都記錄在海報上了。第二天，孩子們注意到房間里的蜘蛛捕獲了一只蟲子，教師建了一張圖表，孩子們把蜘蛛捕捉的蟲子數用曲線標注出來……又一天，詹姆斯發現有只蜘蛛不見了，他告訴老師他擔心有人會被蜘蛛咬傷，教師給孩子們演示了怎樣用一只杯子小心而安全地抓住蜘蛛的方法。
最后一天，如教師所料，上百只小蜘蛛出現在窗臺的植物上，這是孩子們沒有想到的。全組的孩子一起想出了怎樣處理小蜘蛛以及怎樣把它們帶到戶外的辦法。隨后，研究繁殖及生命幼小形態的活動開始了……（該案例摘自《兒童像科學家一樣》一書）
關鍵詞：兒童教育 興趣培養 薩克斯 學習興趣
對培養兒童學習薩克斯的學習興趣最直接的就是語言交流，生動的語言和適當的表揚、批評不僅能夠建立兒童學習薩克斯的興趣，更能夠增強兒童的自信心和刺激他們的表現欲望。首先是讓兒童感到學習薩克斯是一件很“好玩”的事情，只有他們愿意才會更深層次的指導與教學。
1、兒童薩克斯興趣培養的外在因素
1.1 用語言培養兒童的學習興趣
對培養兒童學習薩克斯的學習興趣最直接的就是語言交流，生動的語言和適當的表揚、批評不僅能夠建立兒童學習薩克斯的興趣，更能夠增強兒童的自信心和刺激他們的表現欲望。首先是讓兒童感到學習薩克斯是一件很“好玩”的事情，只有他們愿意才會更深層次的指導與教學。
1.1.1 用生動形象的語言培養兒童的學習興趣
兒童指的是幼兒園或者剛剛上小學低年級的學生。這時候的兒童活潑可愛，容易接受生動活潑，感染力強和富有情趣的事物。所以要讓兒童更好的學習薩克斯，教師在教學中要采用啟發、誘導、激勵的方法來培養兒童的興趣。讓兒童感覺學習薩克斯很好玩，同時也是能使得自己受到別人表揚、肯定的一種方式，這樣自信心和榮譽感也會相應的建立起來。總之，教師要用兒童能夠聽懂、聽清的語言來教授薩克斯知識，用生動的語言吸引兒童的注意力，這樣才能更好的使得兒童參與到教學活動中來，從而讓兒童從內心產生對薩克斯學習的興趣。
1.1.2 用適度的表揚培養兒童的學習興趣
表揚可以說是培養兒童學習薩克斯興趣的一種比較重要的手段。教師在教授學生薩克斯技巧的時候，應該時不時的對學生進行表揚，只要他們有進步，教師就應該用一些不同于成年學生的方式來進行表揚。教師在適當的用一些相對夸張的語氣和表情對學生加以表揚。形式也是多種多樣的，可以用口頭的表揚，也可以同手勢來進行表揚，或者在學生有相對較大的進步的時候給予一些物資上的獎勵。這樣，兒童學生就會在心里上得到肯定、認同，就會產生對薩克斯的興趣。長期這樣，兒童學生就會產生一種心理，演奏的時候會盡量使自己表現的更好，當老師沒有表揚的時候，學生也會從自身感覺是不是這個地方演奏得不好，教師適當的給予講解，同時學生這個時候的理解能力也是最強的，這樣就達到了教師與學生的互動。從而達到幫助兒童很好的學習薩克斯，培養學習自信心的作用。當然，教師也要因材施教，因為這個時期的兒童正是建立性格的階段，對兒童的表揚也要適度、適時。
1.2 用動作培養兒童的學習興趣
在語言溝通培養學生興趣后就是實踐的開始。語言是讓兒童在腦子里建立起學習的一些基本知識與基礎模式，真正讓兒童產生興趣則要配合以演奏動作的運用。
1.2.1 教師的示范演奏啟發和引導兒童的學習興趣
其實兒童在最初接觸一種事物的時候，首先并不是學習，而是進行模仿，而且兒童在模仿方面也是非常擅長的。所以教師在教兒童學習薩克斯的時候，做一些示范的演奏，在演奏的時候，不要直接把整個樂曲彈完，而是要一小段一小段的進行演奏，然后進行講解，再讓學生演奏，模仿。先讓兒童從手型，力度，動作上進行模仿，這些模仿結束后再隨著兒童的演奏進行更深的講解，這樣才能事半功倍。教師在教兒童學習薩克斯的時候，可以把學生所要演奏的作品給他彈奏一遍，讓學生對作品有個初步的了解，然后在進行薩克斯知識、技巧的進一步講解。在遇到重點段落或者是難點段落的時候，一定要給學生做示范，把琴聲與語言相結合。在兒童學生遇到難點的時候也可以手把手的進行教授學生演奏，這樣能夠讓學生親身體會演奏時的力度、方式等等細節技巧。此外，教師應該根據學生的不同情況來對學生進行講解，不可操之過急，在教學中注重培養興趣，讓學生從興趣出發。同時，教師也可以在示范教學內容外，多演奏一些通俗好聽的兒歌或者他們會唱的歌曲，使得音樂更加“形象化、簡單化”，能夠提高教師的教學質量，也能讓兒童真正的喜歡上薩克斯。
1.2.2 教師的示范演奏能夠調動兒童的學習積極性
兒童在跟老師學習的時候最主要的還是靠自身的聽覺反映、視覺反應和心理感受來進行的。所以調動兒童的學習積極性也是很重要的。如果在整個教學過程中兒童不能積極主動的參與近來，那么提高的幅度是很小的，老師教學也使很難進行下去的。而兒童的學習主動性同時也取決于老師教學的主導作用。老師在給兒童作示范的時候，要帶進一種積極的，快樂的情緒進行演奏，兒童就會被老師所感染，也會拿老師的示范演奏作為一種標準。而在開始的時候選擇曲目則要選擇一些歡快的來進行示范，同時讓兒童跟著打節奏，讓兒童知道作品的內涵，當兒童演奏時也會有個大致的取向。這樣兒童就會產生主動學習的積極性。
2、兒童薩克斯興趣培養的內在因素
上面介紹的幾點可以說是從教師的角度來培養兒童學習的興趣。當然，這是遠遠不夠的，良好的學習環境和科學合理的競爭也是促進兒童學習薩克斯積極性和培養興趣的重要手段。讓兒童發自內心的接受薩克斯，喜歡薩克斯。
2.1 制造良好的學習氛圍促進兒童的學習興趣
其實兒童學習的途徑并不是只靠“教”和“學”，平時的環境對兒童學習薩克斯的影響也是非常重要的。教師與家長給兒童營造的學習氛圍也是促進兒童學習薩克斯的興趣關鍵。而對于兒童學習薩克斯興趣的培養，音樂的耳濡目染也起著一種潛移默化的作用。教師平時可以讓兒童平時多聽一些感興趣的音樂，比如話劇、音樂故事、兒童歌曲，也可以帶兒童常常去音樂廳去聽音樂，讓兒童在音樂的環境中不斷地成長起來。這樣慢慢的就能培養兒童對音樂的感受能力，這也是只有營造良好的音樂氛圍才能達到的，這樣才能讓學生接觸到各種的音樂表達方式，也不能使得學生從小就被一種機械彈法所控制，避免了硬性的學習薩克斯。此外，兒童每天的練琴時間段最好是能夠嚴格的固定下來，而且要找兒童精神最集中的時間。但是兒童的心理也是比較脆弱的，所以要讓兒童自己本身喜歡練琴，不能給兒童太大的壓力，要讓兒童多多聯系一些自己喜歡的作品，在聽聽別人演奏的作品進行對比。教師也應該讓兒童多參加一些演出、考級或者是比賽，因為在這過程中，兒童作為焦點人物，在演出中兒童常常會處在一種精神高度集中的狀態之中，最初會因此而緊張、拘束，而且失誤會比較多，但是經過鍛煉了會越來越好，從而會使得兒童從中能夠得到自信，并且也會提升兒童自身的自我控制能力和藝術創造能力。學生得到了別人的肯定，自然就會對薩克斯的學習產生更大的興趣。
2.2 學生之間相互觀摩促進兒童的學習興趣
2.2.1 通過觀摩激發兒童的上進心
大部分的兒童都有一定的表現欲，教師應該定期安排兒童們聚集在一起，舉行一些小型的音樂會來進行交流琴技，或者讓那些缺乏興趣和自信心的兒童觀摩其他孩子的薩克斯課。在相互觀摩學習當中，兒童們也會感受到不同于在教師那里得到的特殊啟示，這會無形中增強相互間有益的競爭心，讓其體會到只要努力就能得到大家的肯定和好評，從而誘導學生們良性的學習競賽，創造出一種寓教于樂的良好氛圍。
關鍵詞：ERP財務系統；會計電算化；課程教學
ERP管理系統即企業資源計劃，不僅實現了企業業務信息與財務信息的相結合，而且實現了企業業務與企業財務管理的一體化。財務系統是ERP管理系統的一個子系統，由會計核算和財務管理兩部分構成。目前會計電算化課程的教學主要依托財務系統的使用，會計核算部分是會計電算化課程的重點授課內容，主要由總賬、固定資產、工資、應收應付及UFO報表等模塊組成，反映企業資金在經濟活動中的變動過程和結果。財務管理部分則是對會計核算數據進行分析，控制、預測企業的管理活動。ERP財務系統的使用對傳統會計電算化的教學模式產生了沖擊，我們可以應用計算機和網絡技術等將多種方法相結合，以學生動手操作為主，構建自己的知識結構體系。
一、 會計電算化教學中存在的問題
1、課程體系設置不完善，課程安排不合理
有的學校將會計電算化課程安排在基礎會計之前，或者將其與計算機操作課安排在同一個學期，這都是不合理的。會計電算化是一門融計算機科學和會計科學等為一體的學科，所以在學習會計電算化課程之前應先安排計算機操作基礎課程以及基礎會計等專業課程的學習。而且對于會計電算化課程中理論和實踐課時分配存在不合理情況，諸如實訓教室不夠等原因導致重理論輕實踐情況多有發生。
2、雙師型教師的缺乏
雖然目前學校的會計類專業教師已達到本科或碩士及以上學歷，但是由于大部分教師都是由學校畢業之后直接任教的，導致實踐經驗非常缺乏。而且多數教師在進入教學崗位后，由于教學和科研任務繁重，很少有時間去企業頂崗實習，以至于大部分教師理論方面修行得道，實踐能力卻遠遠不足，從而使得會計電算化課程教學質量受到影響。此外，有的教師雖是雙師型教師，但卻只是形式上的雙師型，他們通過考試取得注冊會計師資格或會計師資格證書，僅僅只是具備資格而已，缺乏實際工作經驗，所以這些只屬于考試型的雙師型教師，學校缺乏的是真正的雙師型教師。
3、教學方法和手段陳舊
大多數的教師對于會計電算化課程的教學，主要采用演示講授法和學生上機操作相結合的教學方法，教師一邊講授知識點，一邊運用會計軟件進行演示操作，之后學生自己上機操作，教師在一旁指導，這樣學生往往缺乏獨立思考的空間，被動的接受所學知識，使得學生對知識和技能的掌握不理想。而且一些學校課程的設置是理論課和實踐課分離的，由于時間上的不連貫，致使學生不能很好的掌握知識點，動手操作能力很差。陳舊呆板的教學方法和教學手段存在諸如課堂沉悶、枯燥、實用性不強等多種問題。
4、實驗設備短缺落后
大部分教師和學生認為學校會計電算化實驗室短缺，硬件設備落后，軟件版本低，不能滿足教學的需要。雖然大部分學校都有會計電算化實驗室，但是多是不同課程共用機房，時常會引起各種軟件資源的不能正常安裝或軟件沖突等問題，而且上機時間也可能受到限制。 此外若學生長期使用一個版本較低的財務軟件，對新版本的軟件無從了解，以致不能及時把握財務軟件的更新動態。
二、對會計電算化教學問題的思考
1、合理安排課程
依據學生的實際情況，出于考慮基礎會計課程以及計算機基礎課程的學習，以及會計從業資格證考試的需要，認為開設會計電算化課程應安排在第二或第三學期，這樣課程上有一定的銜接，也更有利于學生的學習掌握。此外，在教學計劃中應合理調整理論課與實踐課的比例，實踐課應得到重視，比如依據實際情況可以將理論與實踐課的比例調整為2：1或者更高。
2、優化師資隊伍
師資隊伍的建設是專業教學質量的關鍵，可以從以下方面著手，打造專職與兼職相結合的雙師結構會計教學團隊。如重點培養骨干教師，著力培養其教學科研能力和創新實踐能力；注重培養專業扎實、教學能力強、實踐能力強的專業帶頭人；采用“走出去、請進來”的方式培養真正的“雙師型”教師，將前沿的軟件應用技術和企業文化帶進學校；以及注重教學團隊的打造，建設一個優良的教學團隊。
3、豐富教學方法和手段
會計專業教學不僅僅是向學生傳授會計基本理論和方法，更側重的是培養學生運用會計方法解決實際問題的能力，教學方法可以多樣化，豐富教學手段，如項目教學法、設錯教學法和角色扮演法。項目教學法主要是通過明確項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果等步驟培養學生的綜合實踐能力，通過教師的引導來學習，使學生依靠個人和團隊合作獲取知識，培養學生自主學習的能力。設錯教學法主要是通過出錯來防錯，借改錯而止錯，提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生獨立思考的能力。角色扮演法主要是讓學生模擬真實工作環境下的身份來完成某項工作任務，我們可以通過分崗、輪崗使每個學生按照崗位分工在虛擬企業中擔任一個角色，并定期進行崗位輪換，使學生了解不同崗位的操作流程，提高學生的動手操作能力，體驗不同崗位的不同職責。
4、完善實驗室建設
會計電算化實驗室的建設應考慮硬件和軟件兩方面，都應適時更新。如果條件允許的話可以單獨設立電算化模擬實驗室，專供本專業學生使用，使教學質量得到保證。教師在選擇財務軟件時選擇便于教學、通用性較強的軟件，為了增強學生的實用性，應讓學生至少學習兩種財務軟件，使學生在學習的過程中了解不同財務軟件之間的差別，以適應未來工作需要。
三、結束語
隨著信息技術和管理思想的發展，手工會計逐步被電算化會計取代，會計電算化的教學領域將成為一個動態的研究領域。會計電算化的教學應從學生和教師兩方面的角度出發考慮，立足會計電算化的基礎教學，跟上企業管理信息化的步伐，將教學與實踐相結合，為培養高素質優秀的會計電算化人才努力。（作者單位：江西科技學院）
參考文獻
[1]李孟軍，基于ERP系統的會計電算化教學探析[J]，財務與審計，2010（9）
[2]吳賢華，李自連，淺談會計電算化課程教學存在的問題及對策[J]，科教園地，2010（6）
【關鍵詞】“兒童英語活動策劃與組織”課程 情景教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0063-02
課程是教學必要的程序，這個程序包括課程的定位、選擇和組織內容，決定方法，設計檢測和評價的手段等環節。教學設計是提高教學質量和教學效率的核心問題，美國教學設計專家肯普（J.E.Kemp）在《教學設計過程》一書中指出：“教學設計是運用系統方法與技術分析研究教學問題和需求，確立解決它們的方法和途徑，并對教學結果做出評價的系統的計劃過程。“也就是說，課程設計就是對教與學這個程序各個方面、各個階段、各個環節的設計。本文對“兒童英語活動策劃與組織”課程的情景教學設計進行探索。
一、課程定位
“兒童英語活動策劃與組織”是應用英語專業的專業核心課程。課程總課時64，學分4分，教學安排在第三、四學期。它是一門培養學生兒童英語教學能力的技能技巧課。該課程的先修課程有兒童英語教學技能（一、二）、兒童游戲活動組織與設計，該課程的后續課程應當是學生即將要學習的專業課兒童英語教材教法和班級管理。
在課程理念上，我們根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，依據技術領域合職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準整合課程內容。堅持“實用為主、應用為目的”的原則，以培養學生的英語實用能力理念設計內容，結合學生學習特征分析，“兒童英語活動策劃與組織”課程理念以學生為主體，并基于學生職業能力發展、任務導向以及“教、學、做”一體化來整合課程。
根據應用英語專業人才培養方案，并通過與行業專家的交流和研討，我們梳理出應用英語專業學生在未來的就業崗位上的能力要求，即學生應能運用本課程所學的理論知識和掌握的教學技能開展兒童英語教學實踐，包括能根據教學要求制定明確的教學目標、靈活使用教材、采用合適的教學方法、設計多樣化的教學活動、運用現代化教學手段、重/難點講授清晰等，為教育實習和適應未來教師崗位打下堅實的基礎。從而確定了“兒童英語活動策劃與組織”課程的能力目標、知識目標和素質目標。該課程對學生職業能力的形成起重要的支撐作用。
二、課程內容的適用性和針對性
“兒童英語活動策劃與組織”課程學習任務的設計在培養學生專業基礎能力的同時，還為學生的可持續發展奠定基礎。學習任務的設計除涉及兒童英語助理教師必備能力的訓練，還讓學生在兒童英語教培機構進行真實的工作體驗。在“教、學、做”一體化的教學中培養學生學會認知、學會做事、學會生存和學會相處等基本素質，特別是加強學生彈性素質的培養，著眼于職業適應能力的提高以及職業情商的養成，著眼于個人可持續發展，促進學生綜合素質的提高，使其有較強的崗位適應能力、崗位轉換能力和自主創業能力，有良好的可持續發展能力。
“兒童英語活動策劃與組織”課程內容為兒童英語培訓機構崗位需求調查、兒童英語助理教師工作過程分析、兒童英語教育培訓機構參與研討以及在兒童英語培訓機構工作的英語教育專業畢業生信息反饋。據此，我們把“兒童英語活動策劃與組織”課程確定為13個學習子項目。
教學活動的安排以設計學習性工作任務為主，充分體現了理論實踐一體化、教學做一體化，按任務需要合理安排校內實訓與校外實習，課內學習與課外學習相結合。
三、教學內容的組織
本課程組教師根據高職高專教育的特色和學生的特點，以多種方式組織教學內容。
1.自編講義。課程組在參考國內主要幼兒英語教學法教材的基礎上，結合該課程實踐性強的特色，本著因材施教的原則，根據兒童英語助理教師實際工作需要和學生的具體特點，自編一套實用性和可操作性強的講義。
2.模擬教學。每一次的教學任務實施都要進行多次的模擬教學，讓學生扮演好教師的角色和扮演小朋友學習者的角色，在模擬的課堂中讓學生鍛煉教學技能和完善自己的教學方案，為真實的教學任務實施做好充足的準備。
3.把課堂搬進英語教培機構，在真正的工作環境中鍛煉。充分利用本校附屬幼兒園的有利條件，與行業緊密結合，在教學基本技能初步形成階段就開始到幼兒園領真實的教學任務，由學生組成的“教研組”在培訓機構指導老師和本課程任課教師的指導下進行教學活動設計和組織，使學生體驗真實的工作環境，鞏固和完善他們的專業知識和專業技能，鍛煉他們的綜合職業能力，提高他們在實際工作中分析問題、解決問題的能力。
4.教材使用情況。在教學實踐中我們感受到《英語教學活動設計與應用》這本教材在語言難度和編寫體系上更適合該專業學生的學習，因此把這本教材作為主教材使用。為了補充課外英語活動策劃與組織的知識，還選擇了英語培訓機構的一些內部活動策劃方案作為該課程的輔助教材。
四、課程實施情況
1.教學模式。“兒童英語活動策劃與組織”課程遵循“以職業能力培養為重點，以工作過程為導向”進行設計，學生、校內專職教師、校外兼職教師、英語培訓機構四方共同參與課程。在課程學習過程中，學生在校內外教師與培訓機構搭建的良好實踐平臺中將知識與教學技能融會貫通。在課程教學中，為達成教學目標，課程采用任務驅動、課堂與實習地點一體化（教學做一體化）等教學模式來代替傳統的常規講授和工學結合模式，力求最大限度地實現學習與實際工作的一致性。
在授課的過程中，教師通過對教學內容的分析、歸納和提煉，開發典型的工作任務，采用任務驅動的教學模式，提出任務―合作―問題―解決―反思的反復循環模式，逐步形成“生生互動”、“師生互動”、“校企互動”的“互動式”和“合作式”教學模式。同時創新教學，課堂教學模式采用“教、學、做”一體化的教學模式，將課堂上的演課活動和活動策劃組織真正在英語培訓機構當中進行，真正實現了“教、學、做”一體化。
2.教學方法：在教學方面嘗試革新教學方法，創新教學手段。教學方法上突出行動學習的特點：根據行動學習法的原理，積極探索，大膽實踐，同時在教學中采用課堂的案例分析、課堂外的模擬訓練、兒童英語教學機構的實地實踐等方式來實踐教學。
3.課程課例：以兒童英語課外活動設計與組織為例，教師以英語培訓機構組織的典型特色活動為主線，將教學內容分為若干個任務，如“六一英語活動方案策劃”、“圣誕英語活動方案策劃”、“英語演講比賽方案策劃”、“家長匯報課活動方案策劃”等。學生以完成這些任務為載體，通過案例分析、分組討論、角色模擬、匯報交流等方法來策劃該項目，通過到英語培訓機構實地現場調研，校外兼職教師給予指導后編寫符合培訓機構要求的一份活動方案。完成后學生以組為單位進行互評修改，然后提交報告，根據培訓機構的需求跟進該項目的實施。
4.教學手段：（1）課程運用多媒體手段進行授課。（2）實物、模型、教具。（3）教學課件、優秀教師教學視頻。（4）網絡共享資源庫，英語培訓前沿資料、網絡相關教學視頻等。同時，通過在兒童語言實訓室與英語培訓機構進行模擬教學。通過仿真教學環境，教學過程在相應的學習性工作任務中完成，提高教學質量和效率，取得實效。
5.課程教學團隊。本課程教學團隊目前有校內專任教師7人，副教授1人，講師6人，中高級職稱以上教師占教師總數的100%；所有教師均獲得碩士學位或研究生學歷，占教師總數的100%；校外兼職教師3人，來自南寧周邊的英語教育培訓機構，主要擔任課程校外課程實訓指導和課外英語活動策劃與組織的教學任務。
6.課程實訓情況。實習實訓設施與基地。在實習實訓硬件保障方面，學校現有2間兒童語言實訓室，多間多媒體教室，能滿足該課程校內實踐、實訓教學。同時，學生還在校外6所英語培訓機構進行課程教學做一體化實訓。在這一過程中，讓學生充分了解英語培訓機構現狀和發展方向，密切融合在實際教學活動的策劃和組織過程中。
7.考核方式。（1）出勤和課堂紀律（10%）。（2）課堂展示（50%）（分組演課、項目策劃）。（3）期末個人展示（20%）（個人教案設計、課堂教學片斷演示15分鐘）。（4）期末集體展示（20%）（分組設計兒童英語活動策劃方案）。
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一、知識積累，喚醒經驗
生本課堂要求教師加大學情分析，根據學生的已有知識基礎和生活經驗預設教學流程，對于學生所學的知識中可能遇到的障礙進行有效分析，進而使自己的教學更具有針對性。
課前的知識積累，一是要著眼于舊知的回顧，著眼于新舊知識的鏈接。在教學五年級“小數乘法”時，我設計了如下的知識積累：（1）整數乘法練習。計算下列各題：235×3，476×12。（2）小數所表示的意義。說出下列小數所表示的意義：0.8、2.35、4.76、2.8。（3）小數的性質等內容。目的是便于學生比較小數乘法與整數乘法的異同，便于學生自主總結出小數乘法的計算方法。二是要著眼于學生學習新知的有效遷移，尤其是結構性的學習方法。如教學乘法口訣，教師“以4的乘法口訣”為教學結構，讓學生探索“4的乘法口訣”，形成看一看、算一算、比一比、編一編的方法結構。在教學其他數字的乘法口訣之前，回顧一下這樣的方法結構，便于進行有效的遷移，這是一個放的過程，要讓學生自主探究，體現學生的立場。三是要著眼于學生的生活經驗，進行前置滲透。生活經驗是學生主動參與學習過程的重要支撐，兒童生活經驗比較少，對很多事物缺乏豐富的體驗。因此教師要深入了解學情，關注學生的學習需求，進行學習障礙分析，深入理解教材并能有效處理教材，不斷調整教學行為，以順應學生的學習需要。如，教學三年級“噸的認識”，學生缺乏對大宗物品認識的生活經驗，這是學生學習新知的障礙所在。因此我決定將實踐活動融合在具體的認識教學中。新課前，我帶領學生去校醫室測量一下并記錄自己的體重，算一算全班40名學生的體重，帶兩袋大米（分別是20千克和100千克），讓學生拎一拎，感受一下它們的重量，形成基本的生活經驗，最后算一算每袋20千克的大米，一共有這樣的大米五十袋的重量。這樣學生在有趣的情境中感受“噸”、建構“噸”、應用“噸”，學生在體驗中發現，在發現中建構，這種建構，完全出于學生自主，出于學生感悟，學生能夠在自主的建構中實踐，在實踐中內化和提升。
二、情境導入，激發需求
創設必要的情境，可以激發學生的探究熱情。教師圍繞教學內容去努力創設簡單的、生動有趣的、顯示數學背景的生活情境，在合理的情景中，教師可以引導學生觀察、思考，提出相應的數學問題，把提問的權利交給學生，例如“從中你發現了什么？”“提供了哪些數學信息？”“能提出什么樣的數學問題”等，便于學生主動探究。對一些概念的教學，如何引導學生去體驗概念、揭示概念的本質屬性，是教師經常糾結的問題，創設具有顯示數學背景的情境，在這樣的情境中，指導學生聯系已有經驗建構并遷移是十分有效的方法。例如教師在引導學生認識負數時應講清楚負數產生的背景，以溫度的變化、海拔的高低、效益的盈虧等生活現象為現實背景，說明實際生活當中存在著大量具有相反意義的量，進而研究如何用數來表示它們。首先，如果仍舊用以前學過的數來表示，就必須用語言來指明方向（如零上5℃，零下5℃）。顯然，這種表達方式不夠簡潔，也不便于統計，所以要建立一個新的數來解決上述問題，引發學生創造的需求，根據學生的創造，教師不失時機地捕捉學生的創造資源，進行比較，進而介紹表示相反關系的一對符號“+”和“-”。接著，師生共同歸納負數的意義，即用以前學過的數（零除外）前面放上“-”號或“+”號來表示相反意義的量，從而引出負數和正數。
通過上述教學情境的引導，學生不僅了解了負數產生的背景和意義，同時為以后數的概念進一步擴充奠定了堅實的思想基礎，這才是學習負數真正的落腳點。僅僅從海拔和天氣報告中溫度的表示見到帶“-”號的數來讓學生認識負數，學生得到的僅僅是一個符號而已，沒有真正地感悟到負數所蘊涵的數學思想，也不能激發學生進一步探究的需求。
三、核心推進，自主建構
核心推進，是教學中新知的探究過程。課程標準倡導認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等重要方式，目的是讓學生經歷探究過程，并有所體驗，而探究又需要有一定的方法結構，即研究的路徑。因此形成良好的方法結構，是教學核心推進過程中學生主動獲取知識的重要手段。
概念教學，要讓學生發現概念本質屬性并自主建構概念，需要充分的感性材料。教學活動以生活中常見的實物為素材，努力為學生提供感性活動材料，并以小組為單位，組織觀察、操作、分類等活動，在活動中，通過資源的捕捉與處理，不斷完善活動過程，達到提升思維，自主建構的目的。
在教學“角的認識”時，我選取了生活當中的一些含有角和非角的實物圖片，抽象出一些平面圖形，讓學生對這些平面圖形進行分類，并說一說分類的標準。
，
在這個過程中，我在課堂上巡視，積極參與學生的討論，準確及時地把握學生的學情，進行有效調控，并能夠敏銳地捕捉學生的原始資源，進行有效地處理。由于有了對圖形本質屬性的揭示，因而學生很容易就記住了角的基本特征。這種教學結構，在圖形概念教學中，對于圖形概念本質屬性的揭示，有著十分重要的意義，這也是學生自主建構的重要方法。
在前面所說的關于乘法口訣的教學亦是如此。由于有了4的乘法口訣的結構教學，學生很容易用看一看、算一算、比一比、編一編的方法結構遷移到其他數的乘法口訣的探究中，由于是自主建構，學生知其然，更知其所以然。
自主建構，還需要克服以前教學中小步子的現象：把問題碎片化，問題沒有了思考的價值，更沒有合作的意義。
例如教學蘇教版五年級上冊“解決問題的策略”時，有一道題目“王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”某教師這樣處理：（1）題目提供了怎樣的信息？（2）18根1米長的柵欄，表示什么意思？（3）周長知道了，我們可以求什么？（4）長與寬的和是9米，想一想，長、寬各是幾米？（5）有多少種不同的圍法？這種碎片化問題，割裂了學生的思維，降低了思維的難度，沒有了思考的價值。因此，提升學生的思維，教師要把時間還給學生，要有大問題的意識，敢于把問題拋給學生，讓學生有充分的獨立思考、合作交流的時間。例如教師應為學生準備一些材料，如小棒，方格紙等，大膽地讓學生嘗試，通過獨立思考，同桌交流，教師捕捉到學生探究過程中出現的信息，及時進行處理，適時展示學生資源，引發學生積極討論。在學生表述討論的結果中，引導學生：“怎樣表達，才能讓人一目了然？”自然而然地，表格就呈現出來了，有精彩的生成，自然就有良好的自主建構。
四、應用發展，提升思維
新知的掌握，能力的培養，需要及時的鞏固。學習是為了應用新知，解決問題，為了思維的有效提升。因此習題的設計，應有目的性、針對性。多樣化的練習，可以幫助學生鞏固基本知識，引導學生發現知識各要素之間的新關系；從學生的生活實際出發，學以致用，讓學生看到所學知識與現實生活的聯系，感受數學的價值，培養積極的數學學習情感；課外實踐活動，體現“小課堂、大社會”，使學生具有觀察事物、發現問題的數學眼光，學會從數學的角度去思考問題，培養一種數學化的思維習慣。
在“認識周長”的教學中，我設計了如下練習：
1.描一描（描出下面各圖形的周長）
4.在教室內外找一些平面，想辦法算出它們的周長，思考怎樣才能快速地得出平面圖形的周長。
五、拓展延伸，授之以漁
總結階段，應盡可能地讓學生自主梳理回憶所學內容，從知識的層面，探究方法的層面進行總結，力求全面，并對以后學習相關知識施加影響，達到授之以漁的目的。如學習了規律探究的知識后，我讓學生進行總結，學生說出了加法運算的交換律、結合律的基本形態，更重要的是總結了探究的方法——觀察、猜測、驗證、結論、應用。我適時地提問：“用這樣的方法，你還想研究什么內容？”學生回答：“減法、乘法、除法可能也有類似的規律，在研究的時候，可以用這樣的方法。”多好的猜想，多好的遷移！
案例教學法又稱作實例教學法或個案教學法，是一種特定的教學方法，是教師根據教學目標、教學內容選取案例，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結等活動，最后做出判斷和評價，從而指導學生掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高分析問題和解決問題的能力、加深學生對基本原理和概念的理解的一種方法。
《學前兒童藝術教育》是學前教育專業必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現性、創造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術等藝術學科，學前教育學、學前心理學等學前教育專業學科以及大學語文、兒童文學等人文學科的基礎知識和基本能力有機融合的一門課程，其追求的教學目標突出表現在“學以致用”方面，即學生通過學習《學前兒童藝術教育》能夠基本解決幼兒園藝術教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術教育的綜合能力。
《學前兒童藝術教育》課程特點與案例教學法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化等特點有著密切的內在聯系。實現《學前兒童藝術教育》課程目標、達到“學以致用”，應用案例教學法是行之有效的途徑。
結合教學實踐及課題研究，對案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用及思考，可從以下幾方面探討：
一、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用優勢
1.生動直觀、化繁為簡
案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習、理解和掌握較為復雜的教學原理和教學策略。
2.能夠調動學生學習主動性
教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。
3.能夠基于學生經驗幫助建構新知
案例的選取往往與學生的實踐經驗密切聯系，如學生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎以及在幼兒園見習、實習的經歷，都能夠在案例呈現中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學習新的知識、形成新的能力。
4.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。
5.能夠實現教學相長
一方面，教師是教學的主導者，掌握教學進程、引導學生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進行總結評析。另一方面，教師在教學中通過采編、收集、整理案例及相關材料，不斷學習、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學生的學習狀態和成效可以反觀自我，進一步收集材料、充實案例。
二、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用缺憾
1.案例的來源較難及時滿足教學需要
《學前兒童藝術教育》課堂教學中的案例，無論是幼兒園音樂、美術還是藝術綜合活動，往往是教學設計（文本材料）與教學實施（聲像資料）相結合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學經驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學需要。這也是案例教學法推廣和普及受阻的一個主要原因。
2.案例的分析需要較多的專業儲備，對教師要求較高
就算有了一個好的案例，如，學習“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學活動案例，其教學價值如何充分挖掘，才能幫助學生明確教學設計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學生觀摩、借鑒歌唱教學策略，這需要執教的教師具備較好的專業理論水平及實踐指導能力，這是一項挑戰較大的工作。
3.案例教學所需要的時間較多
由于要進行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結等活動，課堂教學時間有限，整個課程教學時間有效，較難保證案例教學的實施。
三、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用改進思考
1.遵循原則選取優質案例是根本
在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。
（1）案例的選取應堅持理論聯系實際。由于《學前兒童藝術教育》的理論性、實用性較強，而學前教育的對象——幼兒的情況又是動態發展的，因此，《學前兒童藝術教育》案例的選取應關注兩個方面：一是每個案例要以學前教育基本理論為指導，以學前兒童藝術教育原理為依據，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強。二是必須從大量的第一手資料中，根據《學前兒童藝術教育》每個專題教學來對案例進行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學以致用目的。
（2）案例應具有典型性。學前兒童藝術教育涉及學科知識、技能以及幼兒園教育教學綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環節有機組合而成的。因此案例的選取應當考慮案例要突出什么能力指導、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學環節作為《學前兒童藝術教育》案例的構成內容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學的學前基本理論，啟發學生明確《學前兒童藝術（下轉157頁）（接上155頁）教育》的教學對象、教學設計、教學程序、教學方法、教學評價。這樣，通過案例教學，就能從典型案例中，學習和掌握幼兒園音樂、美術等藝術教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術教育活動的指導要點。
（3）案例應能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學前兒童藝術教育所涉及的相關知識、技能和能力較多，所以組織案例時應特別注意盡量少涉及未學的內容，對多融匯已學要點，應注意設計相關問題，突出知識、技能和能力的關聯性。
2.建立健全教學案例資源是保障
建立教學案例庫。教師要十分重視收集和整理教學案例的工作，應更多地深入幼兒園教學一線、多參加幼兒園藝術教育活動收集和篩選案例。這對于《學前兒童藝術教育》執教教師的專業成長十分必要。
3.提高教師實施案例教學的水平是關鍵
《學前兒童藝術教育》執教教師不僅應具有正確的學前教育理念和良好學前兒童藝術教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術、文學、教育技術等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學的基本策略，才能勝任教學。
4.配合教育技術呈現教學案例是助力
現代化教學媒體的配合，使教學案例的呈現能夠視、聽、操作、互動相結合，可以大大提高案例的使用成效。
關鍵詞：高校 音樂教育 基本樂理 視唱練耳 整合教學
在高校中開展音樂教育的主要對象為那些不是非音樂專業的在校大學生，這種音樂教育追求的并不是一種專業性的知識，而是幫助學生們形成自己的審美理念，其最終的目的是為了幫助學生實現自我自由而又全面的發展。所以在普通高校開展音樂教育不同于在專業的音樂院校開展音樂教育，普通高校的音樂教育的受眾是一群缺乏專業知識的大學生群體，教學的策略往往不能過于理論化。所以這就在普通高校音樂教育中形成了自己的特征。
一、理論學習與音樂音響有機結合
在普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳的聯系是非常密切的，共同構成了音樂教育的整體。在音樂教學的過程中這兩者之間具有一定的區別，但是這兩者往往需要進行有機的結合，才能夠達到特定的教學目的。對于普通高校的學生來說，雖然對音樂接觸的比較多，但是往往局限于流行音樂，對于音樂的基本要素還是缺乏基本的了解，對音樂還停留在感性的認識層面，所以在實踐教學中理論學習與音樂音響有機結合就顯得十分重要。首先，在教學的過程中需要加強學生對于音樂理論的把握，幫助學生掌握一些基本的音樂概念，從而能夠快速地了解音樂的曲式結構，便于學生的記憶。其次，在普通高校音樂教育的過程中，應該增加音樂欣賞課的課時。許多的音樂作品中包含著非常豐富的理論與音樂元素。學生們欣賞這些作品的時候能夠對風格流派以及其他知識做到整體的把握。
二、理論學習要在技能課中得到加強
音樂技能課能夠將基本的樂理同視唱練耳進行深度的結合。隨著經濟的不斷發展，許多普通高校已經擁有了專門的音樂教室，因此可以在實踐教學的過程中增強學生對于音樂理論的把握。比如說在講授和弦的時候，音樂教師可以選擇一些鋼琴的名曲進行課堂講解，講解結束后讓學生分組進行聯系，試著辨別出不同的音響色彩，通過這種方式的教學能夠幫助學生更好的掌握理論知識，也進一步提升了學生技能操作的水平。音樂教育需要學生自己親身參與進來，在教學的過程中音樂教師可以運用每一個學生的自身音樂系統來進行教學。在教學的過程中教師可以選擇一些樂譜，讓學生自己唱，從而區分出旋律的強弱。
三、充分使用多媒體教學和實物教學
多媒體在現代的教學過程中應用得非常普遍，在普通高校的音樂教學過程中可以充分運用多媒體進行課程教學。在實際教學的過程中往往由于實踐的限制，很多學生對于音樂元素的把握只能夠停留在抽象想象的層面上，在教學的過程中音樂教師可以利用多媒體增加學生對于音樂元素的認識。在音樂教學的過程中，利用多媒體上的一些聲音和圖片，來調動學生的感受能力。同時，音樂教師也可以通過一些演示軟件，直接演示給學生看，增強學生的認識水平。在音樂教學的過程中教師要注意實物的使用，不要僅僅停留在音樂理論的講授上，在講授節拍的時候，教師可以實際進行操作，培養學生對于節拍的感受能力。
四、認真研究國內外先進的教學方法
體態律動教學法是瑞士音樂學家達爾克提出的，達爾克認為在實施音樂活動的時候應該讓受眾的身體自覺地去體驗音樂，在音樂教學的過程中引入律動、視唱以及即興，長久的通過這種方法的培養，能夠喚醒受眾對于音樂節奏的把握，從而促使音樂在受眾思想內的概念化。其次，德國的音樂教學學家奧爾夫認為在音樂活動中人類應該恢復最原始的狀態，在音樂活動中動作和舞蹈應該積極的包含在內，通過節奏的作用將這些要素結合在一起，能夠增加受眾的主動性和創造性，增加自己的情感表達。在音樂教學的過程中可以積極的借鑒國外的優秀音樂教育理論和方法，改善我國目前的音樂教育現狀。
五、結語
目前我國的人文環境逐漸得到了改善，整個社會越來越追求審美教育，普通高校作為高層次人才的聚集地，則更加體現了這一點。普通高校音樂教學的目的就是幫助學生提高自己的欣賞能力，從而幫助學生提高自身的文化修養，做一個具有高尚審美情操的現代化知識分子。在本文中筆者闡述了普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳整合的意義，針對如何整合也提出了一些基本的方法，希望能夠起到些許作用。
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