發布時間：2023-05-26 15:50:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂組織教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、教師要重視上課開始時或課前的組織教學。我在每堂課響起第一道上課鐘后，都能準時到達教室門口，做到站幾分鐘，環視一下整個教室或在上課開始時再重復一次。這樣可以了解教室內學生的動態，便于督促學生取出教科書、練習本、筆等上課必需的東西；從課桌上收去一切與上課無關的東西，擦好黑板，停止一切與上課無關的活動等。從而使學生能迅速地從課間那種活躍、松懈的氣氛中轉變過來，為上這堂課做好充分的準備，以便更快地造就一個安靜、嚴肅、認真的學習氣氛。
二、教師課前準備工作要充分，要認真鉆研教材和大綱，熟悉教材內容，仔細備好課和寫好教案。因為整個課的進程，應具備高度的計劃性，如什么時候講、何時練、何時提問、何時板書、板書在何處等等，都應妥當安排，做到心里有底。這樣才能使整個教學進行得井井有條。由于自己在課前的準備工作較為充分，所以講起課來能夠脫離教案和教科書，得心應手，從容自若地講授知識。也不致于在課堂上學生出現消極反應時，驚慌失措，而是能夠較快地駕馭、調整課堂氣氛，使課的講授得以繼續進行。
三、上課時，教師應仔細注視著整個教學的進程，隨時環顧著每個學生，注意學生的個別差異，把組織教學貫穿課的始終，使課堂教學有良好的秩序，緊張的思維和飽滿的情緒。
（一）教師對組織教學應抱有認真負責的態度。因為它有助于創造真正認真的學習環境，有助于培養學生認真學習、自覺遵守紀律等良好的學習習慣，也有助于提高教師本身的教學效果。但有的教師在這方面就較欠缺，他們只顧自己講自己的課，而不環視學生的動態，不注意學生的個別差異，致使講話的學生繼續講話，玩小動作的繼續玩小動作，嚴重影響了正常的課堂教學秩序，從而影響到整堂課以至以后教學的效果和質量。
（二）教師應善于發揮自己的教育機智，培養自己遇驚不亂、隨機應變的能力，需要有良好教學藝術和手段。在課堂教學中應要求學生嚴格遵守課堂紀律，注意聽講，積極思考。但由于種種原因，可能會出現一些消極情緒，比如學生打瞌睡、左顧右盼、交頭接耳、看其他書籍、做怪臉、提問不哼聲等等。有的教師（特別是一些年輕教師）便感到自己的尊嚴受到損害，威信掃地，于是沉不住氣，會大動肝火，訓斥、挖苦、體罰學生；或干脆不上課或中斷講課來專門整頓紀律，表現出憤怒不滿的情緒。這樣一來，不但會影響自己教學任務的完成，有時還會造成師生間的嚴重對立，傷了師生間的感情，這顯然不是處理消極狀況的最佳方法。那么，教師應如何對待學生這種消極的反應呢？
1、首先要加強教師的自我修養，克服易怒的毛病。隨時告誡自己：不要發火，忍一忍，常言道：“忍字當頭，百事可解?！?/p>
2、要正確處理好教師和學生的關系，明確自己的責任。教師的任務是既教書又育人。要允許學生犯錯誤，也允許其改正錯誤，切不可以教育者自居，高高在上，老虎屁股摸不得，動輒發怒，訓斥挖苦學生。否則會傷了學生的自尊心，導致產生對抗情緒。
3、教師應冷靜的分析原因，隨機應變，作出恰當的處理方法，使課堂教學得以持續進行。
比如：某些學生在上課過程中，玩小動作，或看其他書籍，或交頭接耳等，注意力分散時，我常常采用以下幾種方法來處理，改善課堂氣氛：驟然提高聲音或停頓一下不做聲，并用眼神注視開小差的學生；或悄悄地走下講臺，來到他們的課桌旁，或對他們進行適當的提問等等，從而使學生感到驚奇，受到震動，讓他們重新集中自己的注意力，好好聽課，自覺地遵守課堂紀律，維持正常的教學秩序。
關鍵詞：課堂教學；教學組織；技巧；方法
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A
在課堂教學過程中，要取得好的教學效果，其前提就是教師要能夠對課堂教學進行動態的調控組織，即教師要具有組織教學的技巧。組織教學的技巧，不僅直接影響著教學效果，同時與學生的思想、情感、智力發展密切相關。教師的課堂組織技巧是課堂教學的“支點”， 是課堂教學順利進行的保證，它決定了課堂教學的方向。一個組織方法得當、秩序井然，學生注意力集中，教師循循善誘的課堂，必然會使課堂教學取得好的效果。教師要組織好課堂教學，應從以下方面入手。
一、要吸引學生的注意力
1.要精神飽滿地走上講臺
教師的精神狀態，對學生的聽課情緒有直接影響。在課堂教學中，特別是上課伊始，學生的目光很自然地集中在上課教師身上，教師的言談舉止乃至穿衣打扮就會成為學生關注的重點。教師一旦精神飽滿、滿面春風、衣著整潔干練地出現在講臺上，就會使學生產生愉悅的情緒，而且受好奇心的驅使，學生就會精神集中地去留意教師的一舉一動。反之，如果教師精神疲憊，滿臉愁容，衣衫不整，雖也會引起學生的注意，但這種精神狀態，不但不能令學生振奮，反而對學生有負面影響。因此， 作為一名教師，要打起精神上講臺，從一見面就給學生一個良好的印象，讓他們精神抖擻地專心聽課。
2.要及時轉移學生的注意力
在教學實踐中，教師往往會遇到這種情況：剛上課時，學生往往心不在焉。他們或剛考完試，還在思索答案；或上節課老師拖堂，影響了課間活動，心中不爽；或剛與同學發生爭執，心情難以平靜……這些因素都會影響這一堂課。針對這一情況，教師一定要冷靜，要適當運用技巧進行調節，把學生的注意力轉移過來。具體方法為以下幾點。
一是起立行禮，調整課堂秩序。教師走上講臺，學生全體起立致意。這雖屬常規，但嚴格執行起來，作用不小。起立行禮不僅是一種禮貌，更是一種有效集中注意力的辦法。它能維護課堂教學的嚴肅性，能迅速有效地扭轉不利于教學的各種情況，把學生分散的注意力集中起來。
二是精彩開場，吸引注意力。當教師走進教室，發現學生由于各種原因而注意力分散時，可以用精彩的開場白迅速吸引學生的注意。能夠吸引學生的開場白，必須具備幾個前提條件：語言要有感染力，內容要與學生或講課主題緊密聯系，講話內容要新穎，這樣才能取得出其不意、亂中取勝的效果。很顯然，要做到精彩開場，絕非易事，需要教師長期磨煉。
三是采用豐富多彩的教學方式，保持學生的注意力。學生特別是青少年學生的注意力往往不穩定，很難長久保持集中。因此，教師應該在不斷豐富與充實教學內容的同時，采用多種教學方式，如課堂提問、討論、演示配合等方法，使學生始終處于興奮狀態中，這樣才能保持他們的注意力。
二、要營造課堂氣氛
良好的課堂氣氛是取得好的教學效果的基礎。嚴肅認真、寬松和諧、生動活潑是良好教學氣氛的特征，要創造這種氣氛，關鍵在于教師的主導作用。具體體現在以下方面。
1.做足平時工作，創造良好氣氛
良好氣氛的形成受多種因素的影響。就一般情況來講，制約課堂良好氣氛形成的因素主要有師生關系、教室環境、教師的素養、教學內容、教學指導思想、教學方法、學生的自身條件等。為了創造一個好的課堂教學氣氛，教師平時就要注重以下幾方面的工作：多培養師生之間的情誼；注重自我思想品質與知識修養的培養；樹立正確的教學指導思想；熟練掌握每一節課的內容與教學技巧；指導學生將教學環境進行適當的布置等。注意做好這些工作，就能為創造良好的課堂氣氛打下基礎。
2.用美的形象與熱情去營造氣氛
如果學生喜歡一個教師，那說明學生歡迎他（她）上課，這有利于良好課堂氣氛的創造。但是，這僅僅是創造良好課堂氣氛的一個有利條件，決定課堂氣氛的首要條件還得看教師在上課時展現在學生面前的形象，以及教師對待學生、對待教學是怎樣的一種態度和情感。如果教師在上課前心情不愉快，并且將這種不良情緒帶到課堂上來，那么，他（她）在學生面前就會顯得煩躁、冷漠或遷怒于學生，這樣，課堂氣氛就會變得緊張起來。一旦形成這樣的課堂氣氛，就很難將它改變。因此，教師要將不良情緒深埋心里，在課堂上展現出美好的一面，以美好的形象、滿腔的熱情、真誠的態度去對待學生和教學工作，去營造良好的課堂氣氛。
3.用生動幽默的語言與靈活的教學手段去營造氣氛
生動幽默的教學語言常常會引發學生歡快的笑聲，使課堂氣氛輕松愉 快；靈活多樣的教學手段，會吸引學生的注意力，調動他們的學習積極性，還可以使課堂氣氛變得活潑寬松。幽默是一個人智慧的體現，教師要做到語言幽默，絕非一朝一夕之功，要經過長期的學習磨煉。課堂語言幽默應注意以下幾點：一是語言表達要含蓄，給學生留有領悟的余地；二是要善于“借題發揮”，往往會收到意想不到的效果；三是巧妙運用合適的表達方式，如比喻、夸張等。課堂語言幽默豐富了，在此基礎之上，適當結合靈活多樣的教學手段，無疑會給課堂注入一股清風，使課堂氣氛變得活潑愉悅。
三、要激發學生的學習興趣
興趣，是學生學習的動力，一旦引發了學生的學習興趣，他們學習時就會變得積極主動，就會十分專注于學習，學習效果十分顯著。因此，有經驗的教師，在課堂講授中總要千方百計地去激發學生的學習興趣。激發學生學習興趣的技巧主要有這樣幾種。
1.要善于誘導
誘導是激發學生學習興趣的有效方法。誘導的關鍵是設置懸念，誘導學生滿懷興致地去猜測，使其欲罷不能，非要弄個水落石出不可，這就是“懸念”所起的作用。在教學過程中設置懸念，是促使學生開動腦筋、激發學習興趣的有效辦法。
在教學實踐中，教師常常是在上課開始時就設置懸念，讓學生帶著問題、帶著好奇心和求知欲投入學習中；也可以在講課過程中設置懸念來激發學生的學習興趣，這樣才能使學生的學習興趣得以長久維持下去。很多教師對此深有體會。
教師在講課過程中巧妙地啟發、誘導學生學習，不僅可提高學生思考能力，同時也加深了學生對所學內容的理解掌握。
2.要多表揚肯定
學生的學習興趣具有不穩定性。假如一個學生在課堂上對所學內容理解不了，只能越聽越糊涂，越聽越沒興趣。這個時候，激發學生興趣行之有效的方法就是表揚。人是渴望受到表揚的，每一個人都希望自己的點滴進步能夠被別人欣賞，如果某人受到贊賞，就會產生向前的動力，反之，則會頹廢不前。作為一名教師，要時刻觀察每位學生的點滴進步，及時贊賞、肯定他們，他（她）就會受到鼓舞，學習興趣就會高漲起來。另外，在課堂上肯定學生的進步，給予適當的表揚，不僅有助于激發某個學生的學習興趣，對其他學生也會產生積極影響。
需要注意的是，教師在表揚鼓勵學生時，必須真誠，言語措辭要得當，掌握分寸。
3.要善于啟發深思
對于學生來講，學習能力有差異，對相同的聽課內容的理解也會有難易之分。但是，他們都希望通過聽講而獲得新的知識，這一點正是他們學習動力所在。教師的職責與任務就是，努力傳授給學生新的知識，啟發學生對學習內容進行深入思考，以求學得更深，收獲更大。這就要求教師在準備授課內容時，不僅要做到熟悉授課內容，還要做到洞悉授課內容；不但要掌握知識的精髓，講得更透、更深，還要注意拓展知識，講得更寬、更廣，這樣，就能避免學生因為對知識一知半解而產生消極情緒，真正激發學生的求知欲，促使其學得更好。
四、要鼓勵學生參與教學
課堂教學絕非是教師自說自話，而是師生雙方的活動。雙方必須相互配合，教學活動才能取得成功。鼓勵學生參與教學活動，增強學生的參與感，要求教師在課堂上要千方百計地培養學生的參與意識，把學生調動起來，積極參與到教學活動的整個過程中去。
培養學生的參與意識，教師需要運用提問、討論、練習、實驗等方法來組織調動學生參與到教學活動中，讓學生在教師的指導下，遵照教學內容與教學安排，開動腦筋，動手動口，使學生清醒地認識到他們也是教學活動的有機組成部分。上述方法看似簡單，但要取得顯著的教學效果，還需教師潛心探討，發揮自己的創造性。如提問，教師不能簡單地問“是什么”“是不是這樣的”“懂不懂”一類的一問一答方式，因為面對這樣的提問，學生可以簡單隨便應付，達不到開動腦筋的效果，學生積極性就會不高，甚至產生厭倦情緒。
因此，教師在課堂提問時，要講究技巧，如問什么，怎么問，希望學生答什么，如何答等。又如討論，如果一味地由老師提出問題，讓學生討論，表面看似可以，但卻不靈活。應該啟發學生去提出問題，或者當學生意見出現分歧的時候，巧妙地引導學生展開討論，把由學生自己討論問題變為師生共同商討問題。很顯然，這樣的討論必然是活躍的、熱烈的，學生的參與感也是很強的。再如練習問題，如果教師只是把題目布置給學生，讓學生書面或口頭練習，這談不上“巧”。要講究“巧”，應當在布置完練習題目后，讓大家都進行思考練習，然后有針對性地指名讓某某學生來回答或者演練；也可以采取綜合的方法進行練習，即在練習過程中加進討論、講解、指導等方法。只有巧妙安排練習，學生參與教學活動的積極性才會更強。
誠然，增強學生參與教學的方法有很多，絕不局限于提問、討論與練習。只要教師安排得當，設計巧妙，融入教師的熱情，定會取得好的效果。
參考文獻：
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一、教師應組織和調動學生的注意，這是一堂數學課上得好與差的關鍵
注意是心理活動對一定對象的指向和集中。教師在數學教學中必須重視隨時引起學生的注意，在做好教學組織、引起學生有意注意的基礎上，又能綜合運用導入、啟發和提問等手段引入新課，努力使學生對新內容產生興趣，產生無意注意，有節奏地交替運用兩種注意，這樣才能使學生的注意力不斷得到保持，始終專注如一，從而有效地進行學習。
教師向學生提出正當合理的要求，建立正常的課堂常規，都有引起和維護學生注意的作用，通常運用注意規律和語言、非語言藝術使學生注意力得到集中。例如，預備鈴聲響起，教師走上講臺，應以親切的態度、專注的目光環視全體學生，察看學生精神是否集中、情緒是否飽滿、準備是否充分，并示意講課就要開始。如果遇到特殊情況，也可以以特殊的方式去處理。比如，有一天下午，一堂音樂課后，學生剛剛唱完歌，處于高度興奮狀態，上課鈴響后，教師走進課室，只見同學們大聲高歌，教室里一片混亂。這時教師沒有急于上課，而是親切地對大家說：“同學們剛上完音樂課，下面大家一起來唱支歌?！苯淌依镯懫鸷炅恋母杪?，歌唱完了，學生也很快地安靜下來了。這樣運用組織技能給這堂課開了一個好頭。
二、教師應引起學生學習的興趣，這是上好數學課的必要條件
數學的內容抽象枯燥，前后銜接性強，容易使學生疲勞，因此，要學好數學，學生必須對數學有興趣，教師應當增強數學教學的趣味性，善于將學生其他方面的動機遷移到數學學習中來。比如猜迷語：用數字“7/8”、“2、4、6、8、10”各打一成語。突出了身邊的數學教學，解決了一個學習目的和動機。在教學過程中，教師要善于挖掘生活中的常見問題，引導學生去深入思考，去抽象成數學問題，讓學生從解決“身邊發生的問題”中去認識學習數學的重要性和必要性，如有關銀行的利率問題、某種商品的銷售與價格有何關系時才會收益最大、如何在一個三角形中取一個矩形使其面積最大。
生活中這些問題十分豐富，只要注意收集與挖掘，可以說不乏其例、左右逢源，能夠激發學生學習數學的欲望、動機和目的。同時，要發揮學生的主觀能動性，讓他們自己參與動手，以實踐來探索、討論和歸納總結性質、定理。如在三角形內角和定理這一節課，讓學生自己畫一個三角形，用剪刀把三個角都剪出來，然后把三個內角放在同一端點的一條直線上，觀察三個內角按次序疊在一起能構成一個什么樣的角，引導學生總結歸納出三角形內角和定理。還有，教師可利用日常生活中豐富的教學內容，以喜聞樂見、生動活潑的形式不斷向學生展現數學知識、思想、方法的作用。例如在電視歌手大獎賽上，在評委亮分后，為什么還要去掉一個最高分和一個最低分？ 轉貼于
三、教師應加強學生的自信心和進取心，這是上好數學課的基礎
教師在組織管理課堂紀律的時候，對于學生既要嚴格要求，又要看到他們各自的特點和長處，要在充分肯定的基礎上，因勢利導地進行教育，逐漸加強他們學習數學的自信心和進取心，使數學課堂得以順利進行。例如教師在提問“什么叫做一元二次方程”時，有學生不會回答，這時教師就要耐心地提出一些引導性的問題，諸如什么叫“一元”、什么叫“二次”等。學生受到啟發后回答：“只含有一個未知數而且未知數的次數是二次的方程叫一元二次方程?！苯處熡謫枺骸拔粗獢档拇螖抵挥卸螁?？”學生思考后回答：“不是，是未知數的最高次數是二次?！苯處熡謫枺骸霸鯓佑脟烂艿恼Z言來敘述呢？”這樣學生終于完整地回答了教師原來的提問。所以，教師對學生始終充滿耐心與愛心，學生就一定會樹立學好數學的自信心和進取心。
關鍵詞：翻轉課堂 初中英語教學 策略
引言
伴隨著新課改的全面鋪開，對初中英語教學提出了一系列新要求、新挑戰。新課改使初中英語教學無論從內容、形式還是思想、理念上都發生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續深入，初中英語教學在取得一些顯著成就的同時，也暴露出了諸多問題，比如學生自主學習能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業素養不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學模式和組織形式，翻轉.課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉課堂的這些特點與初中英語新課改的要求不謀而合，因此，開展初中英語翻轉課堂行動研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉課堂初中英語教學組織策略。
一、學習材料制作策略
1.學習材料的制作
課前學習材料包括初中營運導學案、自主聽力材料、相關小電影、音樂、教師授課PPT。制作學習材料以引導學生獨立完成為原則，以“激發學習興趣”為目的，設計形式要新穎、有創意、多樣化，以滿足不同認知風格的學習者。導學案：呈現內容為初中英語詞匯、語法、句型，導學案制作以問題解決課型為主線，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）。微視頻、微電影：呈現內容為聽力和表達，選擇和課程內容相關的微電影或者教師根據要求制作微視頻，微視頻應突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活撥的教學視頻。
教學PPT：呈現教學內容為寫作，教師根據選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內容要能夠包括本課的所有詞匯、語法、句型。一方面鍛煉學生寫作能力，一方面對學生課前的自學做檢測。
2.學習任務單
教師要提出初中英語學習結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。學習任務單設計中要以問題設計為主，教師要把傳統的知識點深挖、掌握，然后根據教學重難點，把知識點轉化為一個個問題提出來，使學生在課前學習階段，在解決問題的過程中，把握教學重難點或其他知識點，培養學生自主學習和運用知識解決問題的能力。制作要求：以問題探究式為主。
3.任務驅動
學生中最受歡迎的教學理念是新課程標準中提倡的“玩中學，學中玩”。因此，課前學習過程中，根據英語教學內容可以采取一些任務驅動的自學方式，比如我們第三輪行動中課前加入制作海報的任務后，學生的自學效果有了明顯的提高。設計要求：根據教學內容制作合適的任務。
二、QQ群平臺使用策略
QQ群平臺是我們使學生在英語課前與同學、老師互動的平臺，學生在家通過QQ群內的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會話聊天工具、論壇等與老師或同伴進行互動和英語交流，分享自主學習初中英語過程中的學習收獲，探討在課前學習及自測卡練習過程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過程中，學生在使用過程中出現了不少問題，諸如有的學生對QQ群平臺不是很熟悉，不知道如何操作；有的學生把QQ用來當做聊天的工具、而不是用來分享交流成果等等，這些不僅沒有對課前學習起到好的影響反而制約了學生的課前學習效率，
筆者為此采取了一些相應的措施，首先是技能培訓，使每個學生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過程中，老師定期消息，組織學生在群內討論學習；最后要求學生家長再監督學生使用。使用要求：教師組織引導，學生使用，家長監督。
三、教學活動組織策略
1.開展協作式課堂探究討論
通過長期的初中英語教學實踐總結，筆者認為應根據初中學生特點取異質分組，且在每組中選出一個組長，教師分配給每個小組探究式初中英語題目，小組長負責各小組的探究活動。小組中成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法，通過交流、協作共同完成英語學習任務。在此過程中，教師要注意觀察每個小組的探究活動并及時加以指導和點評。通過改進，隨著研究的不斷深入，效果一輪優于一輪，為此我們認為課堂互動階段的討論應遵循以下策略。組織策略：問題探究式討論，話題討論等形式。
2.游戲學習法
筆者在初中英語教學中發現，隨著英語問題研究的持續，由于討論形式的單一性，在討論過程中學生出現注意力不集中等現象。為此筆者認為應該探求更為豐富、形式新穎的課堂學習方法。游戲化學習是教師在進行初中英語教學設計時融合游戲的設計策略，通過帶有游戲性的學習方式創設輕松愉快的學習環境，使學習者借助這種游戲化的學習方式完成學習內容，有利于學習者主動性、協作性和創造性的培養。筆者取了游戲化學習的方法，在初中英語翻轉課堂的課堂上可以采取設計一些游戲，使學生在游戲過程中學習，游戲結束后分組討論游戲中的一些問題。組織策略：游戲與學習內容需緊密結合。
四、結束語
如果實施翻轉課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂等多種形式的自學材料有利于加強學生英語學習興趣；課堂上討論、發言的形式有利于學生語言表達能力的提升；課前學習階段，學生通過自主材料的學習鍛煉了學生的自主學習能力；通過課堂小組交流溝通、成果分享，培養了學生在合作中的責任感，增強了學生的協作能力。
翻轉課堂是對傳統教學固有模式的顛覆，是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂已經得到很多一線實踐教師的認可，近些年國內對翻轉課堂模式應用于教學實踐中的案列也逐漸增多，中國式“翻轉課堂”已經有了很多實踐經驗，如山西省運城新的“自學一展示模式”、江蘇洋思中學的“先學后教、當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實踐探索取得了很好的成效，學校的教學質量也明顯提高。但是中國式“翻轉課堂”運用起來或多或少都出現了一些問題，所以今后要加強翻轉課堂在初中英語教學中的應用研究。
參考文獻
（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）
摘要：課堂組織形式的歷史演變經歷了從個別指導到班級授課組織，再回到個別指導，然后從個別指導再到課堂共同體的過程。小班化教學課堂組織形式具有平等性、個性化、合作化和生態化的特征。小班化教學課堂組織的建構應朝著教師素質的全面化、評價方法的多樣化、機會選擇的自由化、教學內容綜合化的方向發展。
關鍵詞 ：小班化教學；課堂組織形式；課堂組織；建構
中圖分類號：G523文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0113—02
收稿日期：2014—03—02
作者簡介：孫永麗（1987— ），女，山東濰坊人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：基礎教育改革。
一、課堂組織形式的歷史演變
（一）從個別指導到班級授課制
在教育史上，夸美紐斯是第一個提出班級授課制理論的人，他倡導一名教師同時教成百名學生的教學方式——班級教學組織，即以團體為單位，學生相互激勵，相互幫助，提高教學效果。隨著工業革命的到來，產生了在廣大民眾中普及知識與技術的需要。在19世紀初期，貝爾和蘭喀斯特推廣導生制，即教師選擇一些年級較高而成績優秀的學生充任“導生”，作為助教，先向他們講授教材內容，再令其轉教其他學生。采用這種方法，顯著地刺激了這種班級授課制的發展。
（二）從班級授課組織到個別指導
導生制的出現意味著班級規模的最大化，當時被看做是效率最高的課堂組織形式，但是，由于一名教師可以教育出盡可能多的兒童，教學的方法幾乎是形式的、單一的，不可避免地會忽視學生的差異，不能尊重學生的個性發展等等。20世紀初期產生了改革和摒棄班級授課組織的運動，出現了道爾頓制和文納特卡制，這兩種課堂組織形式適當考慮了學生的個別差異，鼓勵學生按照自己的計劃，自覺獨立地學習。道爾頓制和文納特卡制得到了發展，但同時也遭到了批評。因為這些制度過分強調了學生的個別差異，而忽視了學生的社會化培養。
（三）從個別指導、班級授課制到課堂共同體
杜威認為，生產作業會使兒童養成勤奮努力的習慣，有助于建立相互信任合作的關系。在杜威思想的影響下，凱興斯泰納指導了德國的勞作學校運動，對德國及世界產生了深遠的影響。在這里，學生可以自主能動地開展自我活動，增長自己的知識和技能。與此同時，他們共同學習、共同訓練，學校課堂成為他們的生活共同體。
佐藤正夫指出，共同體可分為同質化共同體和異質化共同體。同質化共同體追求團體意見的一致，而排斥異議；異質化共同體營造了一種民主平等的氛圍，能夠讓有不同觀念的人相互理解、共同進步，建立起一種和諧的關系。異質化共同體正是小班化教學所需要的課堂組織形式。在小班化教學過程中，教師對學生的關照度增加，教師有更多的時間走進學生，能更全面地了解學生的個性特點，在課堂教學中因材施教，鼓勵學生積極思考，形成自己的獨特見解。
二、小班化教育課堂組織的特征
（一）平等性
在傳統的班級教學過程中，教師和學生之間是教和被教的關系，教師作為知識、道德的權威，學生不敢觸犯。教師只要一走進教室，對學生而言，教師的言行被認為是合理的，學生被置于嚴格的管教和監督之下。小班化教育教學過程不僅僅在于傳授知識，更重要的是通過師生之間、生生之間的對話，實現教師和學生的共同發展。在小班化教學的課堂上，師生之間不是管理與被管理的關系，而是平等的“你—我”關系，雙方相互尊重，共同探討真理，共同發展。
（二）個性化
在傳統大班化的課堂中，教師給每個學生布置相同的作業，并以考試的形式來考察學生。這實際上會導致學生喪失有限的發展機會，不能充分表現自我價值。這種教學組織形式不利于學生個性的全面發展，更不利于創新精神和實踐能力的培養，于是，人們開始探索一種有效的教學組織形式，小班化教學就是順應這種歷史需求而產生的。教師分層次布置作業，根據每個學生的情況，布置難度適中的作業，關注每個學生的充分發展，在小規模班級授課過程中實施個別教育，為傳統的班級授課制注入了新的活力。
（三）合作化
小班化教學不僅僅注重學生個性化的培養，同時也注重學生社會化及合作意識的養成。在小班化教學課堂中實施分組教學的形式，在小組活動中，小組成員各抒己見，有充分的自由表達自己對于問題的見解，大家一起頭腦風暴進行探究合作式學習。小班化教學追求思考的多樣性，教師和學生之間、學生和學生之間互動交流，點燃了思考的火花。小組任務的完成有賴于小組成員之間的合作，相互尊重、相互幫助和激勵，有助于培養學生的合作精神，加深學生對小組合作的認識。
（四）生態化
小班化教學的課堂是師生生活和成長的互動的空間。小班化教學縮減了班級規模，班級學生人數減少，從而擴大了每一個學生課堂學習的空間，教師可以按照師生的興趣愛好以及教學實際需要合理地設計與布置教室的環境，使得師生學習和生活的空間更有活力。師生共同設計布置教室的墻報，努力呈現出生動活潑及富有變化的教學環境。
三、小班化教育課堂組織的構建
（一）教師素質的全面化
小班化增加了師生交往的密度和頻度，師生對話交流增多，學生的提問頻度增高，而且所提問題可能會更加不可思議，超出教學內容的范圍，這是對教師教學技能和教學機智的挑戰，它對教師素質提出了更高的要求。小班化教學要求教師掌握扎實的學科專業知識，擁有更加旺盛的精力、更加豐富綜合的知識、更加靈活的課堂教學駕馭能力等，因此，加緊小班化教學的師資培養是當務之急。
（二）評價方法的多樣化
在小班化教學中，評價方法應由單一向多元轉變，采用多樣化的評價方法。隨著新課程改革進程的推進，在實踐中出現了越來越多的評價方法，如檔案袋評價法、即時評價法、記錄卡法等，這些方法關注學生多方面的潛質，能對學生的行為表現給予及時反饋。小班化教學的最終目標在于促進每個學生的全面發展，使用多種評價方法，能夠滿足全面了解學生發展的需要。
（三）機會選擇的自由化
小班化課堂教學尊重學生的個性差異，追尋適合獨特的每一個學生的教學方式，努力讓每一個學生充分享有自由選擇的機會，因此，具體要做以下三個方面，第一，自由選擇內容。對于所要學習的內容，可以讓學生確定幾個方面作為重點，不需要面面俱到。第二，自由表達觀點。在課堂上，教師作為指導者，教師的任務在于營造一種促進學生學習的課堂氛圍，從而激發學生的求知欲，鼓勵學生積極思考，表達出自己的獨特觀點。第三，自由選擇練習。傳統大班老師往往都是“一刀切”，班級中的后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，小班化由于班級人數較少，使得分層布置作業成為可能，教師可以根據學生的不同層次設計不同的練習，尊重學生的差異性。
（四）教學內容的綜合化
教學內容的綜合化，可以是學科內的綜合，也可以是學科間的綜合，有助于學生在短時間內掌握更多的知識，更好地展現自己。學科內的知識彼此之間圍繞一條或幾條主線相互聯系，尋找聯系各單元的一條主線，通過思考形成本學科的知識框架，這是一種學科內的綜合；在教學過程中，學科與學科之間也是相互貫通的，由某個知識點而引入其他學科的知識，使得課堂變得更加豐富多彩。另外，應開展綜合實踐活動，鼓勵學生親身實踐，動手動腦，從中體驗學習的樂趣。
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【中圖分類號】 G633.9
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）24―0074―01
課堂組織教學是一種藝術，是建立良好教學秩序、構建有效學習環境、提高課堂教學質量的基礎。課堂教學可組織的方法是多種多樣的，教師在教學中要根據學生的心理特點和心理發展的需要，根據具體情況靈活選擇。
一、 創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。學生學習的興趣可通過課堂上教師創設的各種情境來激發。而情境可以各種各樣，可以是一個教具的呈現，一個問題的提出，還可以是一段視頻資料的演示等等，而這必須根據教材和學生特點進行選擇。
例如，在進行“水域環境的保護”這一知識點的教學時，筆者播放了一段配以解說員聲情并茂解說的風光秀麗的自然風光和與之成鮮明對比的被人類的各種活動破壞的生態環境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生動物等錄像片段，激發學生對環境破壞行為的憤慨，引發學生自覺愛護環境的意識，促使學生從小養成愛護環境、保護環境的行為習慣，從而實現對學生情感目標的教育。
二、做好調控和管理，確保實驗探究
1. 做好教學目標的控制。一節課的時間是很短暫的，課堂教學的終極目標是要完成教學目標，所以探究的過程要始終圍繞著探究目標來進行，要注意把握好探究的廣度和深度。
2. 靈活合理地組建合作小組，促進有效合作。合作學習小組的組建是合作探究活動順利開展的前提。組建學習小組之前，教師要對自己所教學生進行認真研究分析，保證組內各成員之間的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
3. 充分發揮學生骨干的作用，協助教師搞好探究活動的課堂紀律。教師可以運用學生骨干，發揮學生管理學生的作用，引導學生用紀律來約束自己的行為。在保護好學生探究熱情的基礎上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要及時給予糾正，使探究活動的每一個環節都在教師的掌控之中。
4. 采取靈活的組織形式，確保學生的探究成果展示與交流活動順利開展。學生進行探究成果的展示交流，既是對探究成果的分享，也是對探究情況的總結與反思，使學生對一般事物的感性認識上升為理性認識的一種集體思維過程。教師要根據具體的探究內容，組織多途徑、多層次、多樣化的交流形式，并創造機會讓學生充分地進行交流、討論、爭辯。
三、巧用組織藝術，調動有意注意
1. 目光注視法。眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠的，或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當地運用目光為教學服務。在開始上課時，如果教師用親切的目光注視全體學生就會安定學生的情緒，并吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習的過程中。
2. 巧設疑問法。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師適時設置疑問讓學生回答，可以促使學生集中注意力；在學生學習情緒低落時，利用疑問，可以激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性。但問題需要教師精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑反而會影響教學，影響學生的思維。
3. 聲音控制法。聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化來引起和控制學生的注意。如由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可采用突然停止講課等，使學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的；當教師從一種講話速度變為另一種速度時，學生分散的注意力就會集中起來；適當加大音量也可以引起學生的注意力。
課堂教學活動的展開可分為以下幾個步驟：
一、課堂教學活動的理論思想
心理學的研究表明，學生的知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結構相互作用的過程。學生的物理能力是通過活動作為中介形成的。在活動中進行思考，在思考中進行活動，是青少年的一個重要心理特征。傳統的物理教學基本上是單向灌輸式的，忽略了學生主體的活動過程，學生處于被動接受的地位，學受制于教，嚴重阻礙了學生的思維發展和創新能力。為了提高每一個學生的物理能力，就應該創設一個有利于實現教學目標的活動環境，通過多層次多方位的動態活動方式，努力揭示知識發生的過程和學生思維展開的層次，極大限度地調動學生的主動性，激發其學習熱情。
二、制定課堂活動原則
1.學生主動參與的原則
學生是教學活動的主體，教師思維活動過程的展開不能代替學生自己的思維活動。因此，教師在設計活動時要以學生為中心，從學生實際水平及其所能接受的活動方式出發，精心設計活動程序，激發學生的求知欲，使不同層次學生的認知結構、個性品質在參與中都得到發展和發揮。
2.個體活動和集體活動相結合的原則
物理課堂教學活動必須為不同水平的學生提供各不相同的學習物理的機會。在制定活動策略時，要鼓勵個別學生學習及同學間的相互交流，充分發揮學生的個體作用和“集體效應”，創造一種個體和群體相互促進的活動環境。
3.具體與抽象相結合的原則
心理學的研究表明，青少年缺乏形式運算的能力，要依靠具體的對象進行思考。教師要有針對性地制定活動策略和教育方法，引導學生學會內化，適應形式思維和抽象思維。通過直觀教具的演示、模型的操作、生活實例的對比等多種活動方式，揭示抽象物理概念中的某種狀態、某個橫斷面，并通過學生的活動來熟悉概念，從而提高其思維能力和創新能力。
三、課堂教學活動的操作
課堂教學活動的操作，就是想法引導學生通過思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動情境的創設、選擇和轉換、活動中的議論和活動后的小結是四個關鍵的操作環節。
（一）活動情境的創設
從靜止的平面教案到立體的課堂活動，首先應該把握好活動情境的創設。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段形象引入，多動腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。在教學實踐中，我遵循針對性、趣味性、創造性的創設原則，做了如下嘗試：
（1）設置懸念，構建迫切學習的活動情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑問”為紐帶的動態統一體系。以問題作為出發點，能激發學生的求知精神，使學生產生迫切學習的心理，從而造成積極活動的課堂氣氛。
（2）設計實驗操作，構建手腦并用的活動情境。在進行抽象的物理概念教學時，教師可以構建學生操作實驗的活動情境，并以學生操作獲得的結論為感性材料展開教學。
（3）實例引發，構建學用結合的活動情境。
（4）利用現代電教手段，構建多媒體的活動情境。
（二）活動內容的選擇和轉換
為了達到傳授知識、提高能力的教學目標，教師必須認真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個環節――選擇和轉換。所謂選擇，一是選擇教材中的關鍵內容，便于以點帶面，以線成串；二是選擇能啟迪學生思維的良機。所謂轉換，就是把現成的教材轉換成既有教學內容又有活動步驟的教學課件。
（三）活動過程的組織和調控
為了使學生在活動過程中自始至終保持積極思維的心理狀態，教師必須把握好活動過程中的兩個要素――組織形式和調控手段。
活動的組織形式可分為個體活動、小組活動和班級活動，其選擇必須根據問題的特點和活動的要求。為了讓每個學生參與到課堂教學中來，個體活動必須貫穿于活動的始終，而通過小組活動和交流能使盡可能多的學生暴露自己的思維過程，并在與他人思維的比較中得到補充和完善。班級活動是活動開展的起點和歸宿，通過教師的調控、點撥和全班學生的集思廣益，使學生對問題的解決達到更深層次的掌握和理解。教師在活動設計時，應該充分估計到學生可能遇到的障礙，做好適當的鋪墊；在活動中注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適時引導；當活動發展下去不再具有發展性時，應立即結束活動。
（四）活動中的議論和小結
議論和交流，是物理教學活動中不可缺少的一個環節，它可以為學生提供足夠的時間和空間對知識進行“內化”，可以提供思考和主動建構知識的機會，充分發揮個體作用和群體效應，創造出師生共同探討問題的良好氣氛。因此，教師在教學活動中必須盡可能多地提供給學生交流的機會，啟動并協調有創造性、有成效的課堂討論。
活動后的小結是檢驗活動是否有成效的標準。教師可采取“給出小結提綱――學生小結――教師補充――學生自己總結”的遞進方式，使學生學會對活動結果進行觀察比較和歸納總結，完成從具體到抽象、從模糊到準確、從單一到系統的思維訓練。
關鍵詞：課堂 教學語言 教學效率
正確的教學語言是教師從事課堂教學最起碼的條件。如果語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答；重復羅嗦則會使學生心情煩躁，精神懈怠；一些教師常常會使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語等，使教學語言聲情并茂，“幽默感”是教學語言中的調料，一個小小的調侃，引來課堂的笑聲，學生會學得興趣盎然，一些優秀的教師，一節課中話不多，他總給學生創造“說”的機會，而他自己在適當的時候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來充滿歡快與生機。然而在課堂教學中，課堂語言運用常常被很多教師忽視。出現為造氣氛，故意作秀；詞不達意，含糊不清；平鋪直敘，平淡無奇；語言臃腫，拖泥帶水現象。
有效地進行課堂教學，組織課堂教學語言可以從以下幾方面嘗試。
一、引導語言因勢利導
引導性語言在課堂教學中起著非常重要的作用，通過引導語言來把握課堂的發展方向，以到達我們預設的目的。引導語言關鍵是要能夠把握恰當時機，引導學生自己發現問題，提出問題，激勵學生主動參與、自主學習。比如“通過觀察，你發現了什么？”、“你們的猜想對嗎？用什么辦法來驗證這些結論是否正確呢？”、“你能編造一些用類似方法解決的問題嗎？”等等。這些話更能激發學生探究的欲望和學習的興趣。
二、評價語言中肯見效
評價語言應具有藝術性，使學生在充滿真情的、富有詩意的評價中潛移默化地受到感染。學生在學習時取得了一點成績，得到了老師的表揚，會給學生帶來內心無比快樂和自豪的感覺，從而產生對學習的親切感。課堂上抓住學生回答問題的有利時機，寓夸獎于評價中?？洫勔c明要害之處，優在哪里或差在哪里，好的方法一定要當場肯定展示，讓學生感到教師真摯的激勵語言，從而激發學生積極思維，大膽發言，增強學生的自信力，培養興趣。
否定性評價要注意采取恰當的方式。委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學生造成消極的情緒，不利于我們的課堂教學。特別是幽默的否定性評價語言是一劑課堂氣氛的劑，能使課堂氣氛變得輕松，能化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學生在笑聲中欣然的接受老師的評價并以更積極的心態參與到后面的學習中去。
三、專業語言準確規范
數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須透徹的了解，比如“整除”與“除盡”如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數就是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性，二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。
除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢。
四、銜接語言承上啟下
我們每一堂課基本上都是由許多板塊構成，如何將它們有機的串聯起來，我們的銜接語言就起到重要的作用。如引入后如何轉到正題，概念講完后怎樣過度到應用等等。例如在隨機事件的概率第一課時中，在講完事件的定義及分類后，我們可以這樣過渡到求隨機事件的概率：“對于隨機事件，知道它發生的可能性大小是非常重要的，它能為我們的決策提供關鍵性的依據，比如預測臺風風力級別這一隨機事件的概率，可以讓我們采取相應級別的措施，以避免出現準備不足或準備過頭。那么，如何才能獲得隨機事件發生的概率的大小呢？”過度自然，更讓學生有進一步探究的興趣。銜接語言不可馬虎，更不可省略，是各知識板快之間的劑，善于運用并且很好運用能使整節課是一個有機整體。
五、概括語言畫龍點睛
