發布時間：2023-05-29 16:03:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂教學教學實錄樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英語課堂教學錄像整理表
教學設計
教學內容
教學方法
教學反饋
評價
理念
結構
導入
展開
鞏固
討論
整合
探究
擴展
任務驅動
形式
效果
好
中
差
注：在空格內填入號，表示亮點，以 為 最好
說明：
1.教學設計：教師對教材的處理的理論依據正確與否和對學生需求的理解程度，通常會制約教師的教學設計的合理性和科學性。
1)理念：是否符合二期課改的以“學生的發展為本”的教學理念，是否重視學生對語言的使用，是否體現以所有學生參與學習為設計目的。
2)結構：是否符合語言學習規律，是否對各個層次的學生的循序發展有分別的指導，有學生探究和創造的余地。
2.教學內容 ：區別各堂課的顯著特點。
1)導入：指導部分比較有創新特點，注意人文教育。
2)展開： 指新授部分有科學性，有學生學習方法指導，有多學科知識整合內容。
3)鞏固：指在全體學生的參與下，以任務形式調動學生積極性，復習鞏固所學知識和技能。
3.教學方法，教無定法：僅以五個方面加以整理，以作信息資料分類。
1)討論：是否有合作學習，是否有團隊機制, 是否有交際和交流。
2)整合：指信息技術與學科的整合，指在教學中使用多媒體技術以提高教學效果。
3)探究：是否有對教材資料的進一步探索，是否有學生對相關知識和事實的探索和研究的時間和思維空間。
4)擴展：是否對教學資料有擴展;是否有校本教學資料和內容。
5)任務驅動：是否發動學生，通過完成某項任務的方式如 合作學習或獨立思考達到學習和鞏固的目的。
4.教學反饋：對教和學的結果的觀察。
1)形式：是否有與眾不同的教學方式。
生：小球被桌面反彈改變了其運動方向。
師：沿直線運動的小球遇到桌面后發生了反彈改變了運動方向。（同時給出PPT2） 那么沿直線傳播光遇到物體表面后又會怎么樣呢？
生：猜測。
師：老師手里拿著一個激光筆打開開關把一束激光射向桌面上的一平面鏡，同時用白板承接。同學們你們看到了什么？
生：一個小紅點。
師：怎么產生的？
生：光射到平面鏡上發生了發生改變了傳播方向。
師：光射到物體表面上時會被反射改變傳播方向。我們把這種現象叫做光的反射現象。今天我們就來學習 光的反射。（板書課題，同時給出PPT3、4、5）
師：那么各反射時遵循什么規律呢？也就是說反射光將沿什么方向射出？反射光與入射光有什么樣的位置關系呢？（再次演示：把一束激光射向桌面上的一平面鏡，同時用白板承接）。同學們你們看到光的路徑了嗎？
生：沒有。
師：有什么辦法顯示光的路徑嗎？（學生思考，同時給出PPT6）
生：用水霧、煙霧。
師：大自然是我們最好的老師。請同學們注意觀察當入射光變換方向、方位時反射光將如何變化。猜測反射光與入射光有什么關系？（叫一同學用噴壺噴水霧，老師用激光筆打出一束 激光并變換方向和方位）
生：入射光入射角度變化時反射光入射角度也發生變化。入射光方位變化時反射光方位也發生變化。
師：那我們應該探究它們的什么關系呢？
生：角的關系、和面的關系。
師：下面我們師生一起來探究“面”的關系。剛才我們用水霧顯示光的路徑，老師還能用棉線顯示光的路徑。（鐵架臺夾著一只帶有棉線的激光筆打開開關清楚的觀察到入射光，用透明膠帶在入射點處將棉線粘在平面鏡上，利用另個鐵架臺找到反射光，并固定棉線可清楚的觀察到入射光。整套實驗裝置放在轉盤上，老師轉動裝盤并讓學生注意觀察）同學們你們觀察到了什么？
生：入射光和反射光。
師：再注意觀察。
生：入射光和反射光相交于一點。
師：我們把這一點叫入射點，數學知識告訴我們兩直線相交在同一平面。由此我們得到了什么？
生：反射光和入射光在同一平面上。
師：同學們請大家再注意觀察：反射光和入射光所同的平面與反射面有什么位置關系？（同時緩慢轉動轉盤，讓學生觀察）
生：垂直。
師：通過以上探究我們知道了反射光和入射光在同一平面上。而它們所在的平面與鏡面垂直。，下面我們要探究“角”的關系。（在黑板上畫出一條入射光和反射面）同學們請看：入射光和平面鏡有幾個夾角？
生：兩個。
師：如何用唯一角描述入射光的方向？
生：過入射點畫垂直于鏡面的輔助線。
師：我們同學太聰明了,我們做的這條輔助線叫法線，用ON表示。這樣我們把入射光和法線的夾角叫入射角，反射光和法線的夾角叫反射角。我們知道了反射光和入射光在同一平面上，這個面又與鏡面垂直，由此我們推知：反射光、入射光、和法線的關系？
生：反射光、入射光、和法線在平面上。
師：為了探究反射角和入射角的關系，老師給大家提供了如下的實驗器材：（利用PPT8、9）介紹實驗器材：引導學生觀察裝置特點。反射點在箱子底的正中央，兩邊小孔等高切與反射點共面。請同學們點燃蚊香，蓋上蓋板。進行實驗。
生：小組合作進行實驗。
師：巡視指導。
師；那個小組先來給大家匯報一下你們組的探究結果？
生：我們第二組先說：我們探究的結果是：反射角和入射角相等。我們在探究過程中發現入射光在26厘米小孔入射，反射光在共面的26厘米小孔射出，入射光在22厘米小孔入射，反射光在共面的22厘米小孔射出，入射光在18厘米小孔入射，反射光在共面的18厘米小孔射出，我們組在紙上繪制了26厘米、22厘米、18厘米的三次光路圖，用量角器量出三次的反射角和入射角都相等。
師：第二組同學組用描點法繪制了光路圖，用量角的方法得到：反射角和入射角相等。他們非常聰明也表現出嚴謹的科學素養。其他組的同學你們探究的結果呢？
生：我們第一組的結果也是：反射角和入射角相等，我們的依據是繪制了光路圖發現是軸對稱，對折后反射光和入射光重合。
師：你們太聰明了！方法非常巧妙。
生：我們組的依據是利用三角形全等證的：反射角和入射角相等。
師；你們也非常棒：能把數學知識應用到物理探究中。請大家繼續探究看還有什么新發現?
生：光路可逆,垂直入射原路反回。
師：（要求學生熄滅蚊香）以上我們探究了光的反色規律，下面誰來為大家總結一下？
生; 反射光、入射光、和法線在平面上; 反射角和入射角相等。
師：我們同學還發現反射光路是軸對稱，想想看反射光、入射光、和法線還有什么樣的位置關系？
生：反射光和入射光反居法線的兩側。
師：（打出PPT11、12）。我們把這個規律叫做光的反射定律。我們知道了光的反射定律我們就可以確定反射光的位置,(叫一名學生上黑板完成黑板上的光路，其他學生在下面練習)。
師：請同學們注意觀看畫面（打出PPT13）看到了什么？
生：2008北京奧運會吉祥物福娃,還有溫洛克。
師：溫洛克是誰？用我們物理類比的方法猜猜看。
生：2012倫敦奧運會吉祥物。
師：同學們注意（老師拿一塊平面鏡放在畫面前）
生：溫洛克不見了。
師：哪去了？
生：（找）在屋頂。
師：讓幾個學生上黑板觸摸投影幕布和鏡面說出感受。
生：幕布凹凸不平，鏡面非常光滑。
師：（拿去平面鏡，畫面還原，）這是為什么？這里有奧秘。讓我們一起來揭秘。請大家完成下面兩個光路（打出PPT14、）講解鏡面反射和漫反射。
生：完成光路圖（兩條平行光入射到光滑表面和粗糙表面）
師：（打出PPT15、16）講解鏡面反射和漫反射。并用受電筒照射到平面鏡和白紙上讓學生感受兩種反射。同學們我們生活中那些反射是鏡面反射？那些反射是漫反射呢？和生活中的應用。
生：舉例。
師：（PPT17）講述光污染。（PPT18、19）進行知識拓展）由打傘到利用反射給地球降溫，激動地告訴同學：生活是我們最深刻的實驗，科技創新就在我們身邊。同學們今天我們通過這節課的學習我們都掌握了那些知識呢？
生：光的反射現象、光的反射定律、兩種反射現象。
師：還有嗎？
生：知道了怎樣去探究光的反射定律。
師：總結一下：我們這節課有幾種辦法顯示了光的路徑？
生：水霧、煙霧、棉線、描點。
師：你還有什么體驗嗎？
生：要怎樣觀察、知道了探究中相互合作的重要性。還要做生活中的有心人，因為。科技創新就在我們身邊。
師：同學們總結的真好,現在各小組查看一下桌上的實驗器材，還有那一個器材沒有用？
生：彈力小球。
師：同學們我們知道：彈力小球與到物體表面也會反彈改變運動方向，在打籃球、玩臺球時我們也有這種體驗，那么彈力小球反彈時是否也遵循“光的反射定律”呢？老師送給每組一個彈力小球，希望大家下去設計實驗繼續探究。
師：同學們今天的表現都非常優秀：每個小組的同學都能勤于動手、仔細觀察、認真思考、這種好的學習習慣在以后的學習在希望大家繼續保持、發揚下去。下面老師給大家準備了一段視頻請大家輕松一下：（視頻：加菲貓照鏡子）
生：激動的、好奇的觀看。
師：加菲貓照為什么那么驚奇？
生：它看到了一個了和自己一樣的加菲貓。
【課堂實錄與分析】
一、創設情境，繼續關注電路相關問題，明確回路概念（4分鐘）
1．教師：（出示小燈泡、電池、電線、燈座、電池盒）能用這些材料使小燈泡發光嗎？
學生：可以。
（操作活動1分鐘就完成了，幫助同學回憶了簡單電路的連接，也為后續電路檢測器的制作打好基礎。但是很多組接亮小燈泡后長時間亮著沒有主動切斷電路，一直讓燈泡亮著。教師發現此情況后及時作了處理。）
教師：燈泡已經接亮，還要注意什么？
學生：要對材料進行整理。
學生：把燈泡弄滅，否則浪費電。
教師：需要把裝置全部拆開嗎？
（見機行事，引發思考，不完整電路中的燈泡不會亮，明確回路概念。）
學生：切斷一端就可以了。
教師：為什么切斷一端就可以了呢？
學生：切斷后電路不通了，電就流不過來了。
2．教師：看來燈泡能亮起來，必須要具備什么條件？
學生：可以說得具體一點，電從電池出發，經過電線到達小燈泡，又從另一根電線回到電池，形成回路，所以燈泡就亮了。
（科學描述電在電路中的流動過程，讓學生對前面學習的內容進行整理，引導學生在前面學習的基礎上強化有關電路是一個閉合環路的概念。不用教師點名，學生們自己站起來發言。當一個學生發言時，其他學生都用目光注視著他（她），在傾聽的同時，思考、采納或提建議、意見。在后面的學生發言中，這樣的情況將一直持續。）
教師：說得不錯，在前邊的課里我們已經研究過：小燈泡發光是因為在這個電路中形成了一個完整的回路。（板書：回路）
二、對故障電路和檢測方法的分析（8分鐘）
1．教師：燈泡亮了說明電流經過燈泡了，那么電流經過是不是燈泡就一定會亮？
學生：我認為有可能燈泡不會亮，因為燈泡會隨著電池使用的時間而慢慢變暗，當快接近沒電的時候，燈泡就亮不起來。
教師：說得不錯，考慮要特別全面。電量不夠時燈泡也可能亮不起來，但是沒有電流經過燈泡，燈泡肯定不亮。
（此環節安排看似多余，但卻是我們日常在解決故障電路中學生極易忽視的一個問題。筆者在正式探究故障電路前，結合回路的概念讓學生明確電量不夠電燈也可能不亮這個情況，引發學生的思考。）
2．教師：（出示一個故障電路）正巧這邊有一個電路的燈泡沒亮，大家分析一下可能是什么原因造成的？
學生：如果電池沒有電或者電不強，也會引起問題，那也是電池的問題。
教師：燈泡沒亮，說明這個電路有故障。我們來整理一下，請從1號抽屜拿出老師演示電路的示意圖，把可能造成小燈泡不亮的原因（地方）圈出來。
（用在電路圖上直接圈畫的方式即節省時間，也對學生后續的操作有更直觀的指導，印象更深刻。）
學生：老師，有沒有這種可能――燈泡壞了電線也壞了？
（學生考慮得很周全，教師順水推舟。）
教師：假如我們要檢測電路中各個部分是否存在問題的話，需不需要每個部分都檢測？
學生：那不一定，假如我們測出電線有問題，那么換一條電線，看看燈泡會不會亮，假如亮了，其他部分就不用檢測了。
（逐漸明確解決問題需要一些基本的思考方式。）
3．教師：你們的想法很不錯，講求檢測順序，會省下很多時間。我們怎么才能找出哪個部分有問題呢？討論一下。
教師：說說你們想到的各種檢測方法。（教師板書方法。）
組1：我們組選擇用新的材料換掉原來的那個，看看問題在哪里。（板書：替換）
組2：我們組先觀察，看看電路連接等表面上容易觀察到的問題，然后再有順序地替換新的材料。（板書：觀察）
組3：老師，我們覺得替換新的材料很麻煩，可不可以做一個什么儀器，可以用來檢測這個故障電路中的問題。（板書：儀器檢測）
教師：你想怎么做？
（教師的追問在于引發學生的進一步思考，儀器真的能幫我們檢測嗎？什么樣的儀器會給我們檢測帶來方便？如何檢測？）
學生：像上節課學的那樣，把需要檢測的部分放在一個完整的電路中去。
學生：不行的，原來的電路又不能拆開，不然就人為地破壞了原來的故障電路。
學生：直接接進去，不拆開原來的電路。
教師：其他同學怎么想？
學生：直接觀察、替換、用儀器檢測電路中的各個部分，應該都可以找到問題。
學生：當然是用儀器檢測更加快速，裝置可以用桌上的簡單電路拆開代替。
學生：如果眼睛都能看出來，就不用儀器檢測，不過看不出來最好用儀器檢測。
學生：測出來如果有問題，可以用材料替換檢驗一下。（同學贊許。）
教師：說得很好，老師把黑板上的板書換下順序，先觀察、再用工具測、最后替換檢驗。這樣可以嗎？
學生：行……
（教師不急于歸納方法，通過學生的思考和交流，逐步明確解決問題的一般方法。）
三、完成電路檢測器的制作，并進行檢測指導（10分鐘）
1.教師：今天我就給大家帶來了一個檢測裝置（出示剛才同學們組裝的電路裝置），它有個名字叫電路檢測器。（板書）
教師：（演示）為了方便使用電路檢測器這個檢測工具，我們在剛才切斷電路的地方加上一根電線，然后兩條檢測線的檢測頭互相碰一下，看看檢測器上的燈泡會不會亮。（板書：自檢）請你們試試。
學生操作后：可以了，可以亮了。
（學生動手完成電路檢測器制作并迅速自檢，理解了為什么要進行自檢。）
教師：自檢的結果說明這個檢測器可以正常使用。知道怎么用嗎？（出示電線）你會檢測它嗎？
學生：把檢測器上的電線拆開，然后換成這個。
學生：不用吧，這樣不是很麻煩，直接連在檢測頭上就可以了。
（用檢測一根電線作為案例，發現學生還是用替換的方式檢測，教師進一步明確檢測器作為工具的意義和其使用方法，指導學生檢測。）
教師：要不要把原來的檢測器拆開，把這根電線裝上去？
學生：我覺得不需要，所有要檢測的部分都只要在兩根檢測頭之間連接一下就可以了。
學生：把它連接到兩個檢測線之間就可以看出來了。
學生：我認為只需要連接到檢測器這個電路中就可以了。
教師：為什么呢？
學生：剛才說這是一個電路，只要原來的連接小燈泡可以發光，現在加一根電線進去，讓電流經過，小燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。
學生：我覺得，就是看看電流能不能正常經過這根電線。
學生：我認為電流經過檢測器燈泡亮了，就說明這根電線沒有問題。
教師：檢測器作為一個檢測工具我們不應該把它拆開，只要把被檢測部分連接到兩根檢測線之間就可以了。
2.教師：那么檢測的時候要不要拆開原來的故障電路，一一進行檢測？
學生：應該不需要，這樣很復雜。
學生：這樣就破壞了原來的故障電路，結果會搞得很亂。
學生：直接連到需要檢測的那個部分上面，很簡單的。
教師：還沒搞清楚真正的問題在哪里，我也建議不要拆開故障電路。
（對于為什么不能把故障電路拆開檢測的意義進行理解。）
教師：（演示）把檢測頭對在燈座兩邊，檢測燈泡是否有問題，檢測器的燈泡沒亮。能確定被檢測的燈泡有問題嗎？
學生：不可以，因為還有燈座呢。
學生：燈座壞的話，也會直接影響檢測的。
學生：把檢測頭對牢燈泡和燈座兩個接觸部分上，這樣容易檢測。
學生：或者在發現這個問題后，先檢測燈座的問題，然后再進行判斷。
教師：可不可能是檢測器本身不好使用或者因檢測不認真造成的呢？怎么辦？
學生：可以把檢測器兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡會不會亮。（教師手指板書中“自檢”兩字。）
學生：可以認真地在同一個地方檢測多次。（板書：重復檢測）
教師：科學的檢測方法很重要。
假如通過剛才的檢測，檢測器燈泡亮了，能確定燈泡是正常的嗎？
學生：那肯定可以正常使用。
學生：是的，燈座也沒有問題。
（用檢測燈泡和燈座組合作為案例，指導復雜結構的檢測過程，體會自檢和反復檢測的重要性。）
教師：（指著電路圖中容易形成回路的部分）會不會是由于電是這樣流通的呢？
學生：那不如把這邊拆開（容易形成回路的一邊），切斷電路。
教師：需要這樣做嗎？
學生：這個很重要，要不然就不科學了。
學生：切開故障電路的一端就可以了。
教師：這點很重要。電池檢測的時候要注意什么問題呢？
學生：電池的正負極連接好像會影響電流的通過，我玩賽車的時候都是正極和負極連在一起的，然后負極又和正極連接，這樣電流才會通過。
教師：你們等會可以嘗試一下，在檢測中需要關注更多的細節。
（對檢測中形成另一回路和電池正反接的情況進行指導，強調科學檢測、細致檢測很重要。）
四、對故障電路進行科學檢測（16分鐘）
1．教師：現在就請你們檢測各組的故障電路（教師事先準備），發現問題后如果需要可以到實驗展臺上拿新的材料進行修理，使電路中的小燈泡亮起來，希望同學們能相互合作。
2．學生檢測活動時間。（教師自備懸掛式電路檢測器穿梭與各個小組間，密切關注孩子的行為，及時給予幫助。）
3．匯報檢測情況，分析存在的問題。
教師：大家的檢測情況怎么樣？
組1：我們組已經把問題解決了，發現是一根電線有問題。
組2：我們組是燈泡壞了，還有一根電線壞了。換了新的燈泡剛開始也沒亮，后來發現連接上有點問題，現在也解決了。
組3：我們發現我們組的燈泡是好的，是燈座有問題。
教師：使燈泡亮起來的小組舉手。（有4個小組的燈泡還沒能亮起來）你們能不能說說碰到什么問題了嗎？
（通過檢測方法發現問題及時予以展示和評價，同樣關注沒完成故障排查任務的小組，隱含更多的教育內容。）
組4：我們組檢測出來，是兩根電線有問題。但是，換了新的電線，還是不亮，所以我們現在懷疑其他部分會不會也有問題。
學生：會不會是連接出了問題造成的啊？
組5：我們發現一個燈座有問題，燈泡是好的，現在換了燈座，可是還不亮，我們在想是不是燈座和燈泡的連接有問題。
組6：我們組還沒測完，好像有很多問題，我們測了好幾遍。
學生：你們把有問題的部分記錄下來，分析一下趕緊換材料。
學生：可以邊測邊發現問題邊換材料，直到沒有問題為止。
組7：我們的問題也一樣，發現電線和燈泡有問題，但是換了新的還是不亮，再考慮是不是換了新的材料后連接上又出現問題了。
學生：連接上很容易出問題的，剛才我們組就是出現了這個問題。
（交流的過程很熱烈，教師的話不多，同學之間、小組之間相互的指導更具有說服力，以生為本，把更多的時間留給學生展示。）
4．教師：困難不少啊，解決一個問題的過程中又出現了新的問題。大家有沒有想過，新材料是不是都可以正常使用呢？要不要對拿來替換的新材料進行檢測呢？
（用來替換的新材料很可能也是有問題的，但是大部分小組沒有想到這個問題，為什么不拿檢測器先檢測一下再進行問題元件的替換呢，值得思考。）
（大部分學生表現得非常驚奇，隨即開始小聲地討論。）
學生：我覺得很有必要，剛才我們組沒測，到后來才發現是這個問題。
學生：難怪我們組同一個材料換了兩次才使燈泡亮起來。
五、小結及課堂延伸，強調檢測器正常使用范圍（2分鐘）
1．教師：我們通過自己的研究，用電路檢測器排除了故障電路的問題，使燈泡亮了起來。沒排除故障的電路，會替你們保存，下課或者放學時可以繼續進行檢測和修理。
（課堂雖然結束了，但是教師為沒有完成故障電路排查維修的小組保留了材料，希望同學能繼續研究。）
教材版本：《新世紀版義務教育課程標準實驗教科書 數學（ 七年級 上冊）》
作課課題：100萬有多大
作 者：遼寧省丹東市第十九中學 孫慧
1．作課背景：
新教學大綱、新課程標準對教師的教學觀念、教學方法，學生的學習方式提出了新的要求，要求教師摒棄舊的那種以教師講解為主的“填鴨式”教學方法，而起到組織者，幫助者和促進者的作用，使學生通過發現問題，調查研究，動手操作，表達與交流等探究性活動，充分發揮其主動性、積極性和首創精神，最終獲得知識、技能和態度，并積極運用到實際生活中解決問題。在具體實踐中，鼓勵學生勇于探索，多提出問題、參與討論、發表見解，并用實踐來驗證自己的結論，從而達到了在活動中學習數學、學會數學的目的。
2、教學目的：
根據教學大綱的要求，結合教學內容的特點和學生的實際，把本課的教學目的確定為：
①知識目標：借助自己熟悉的事物，從不同的角度對100萬進行感受，發展數感,培養商集思想。
②能力目標：能用計算器處理較復雜的數據。
③情感目標：在活動過程中培養學生的合作意識，動手操作能力以及分析、比較、概括等邏輯思維能力并滲透愛國主義情感。
3、課前構思：
生活中存在著大量的數據，我們在生活中經常需要收集數據、分析數據、發現規律并作出決策。本節課通過對實際問題的討論，使學生體會數據的作用，更好地理解數據所表達的信息，發展自己的數感。本節課的重點是讓學生運用身邊熟悉的事物，從多種角度對大數進行估計。難點是確定有效、準確的估測方法，培養商集思想。較大的數據在報刊雜志上時常出現，而學生對此卻缺乏體驗。因此，發展學生的數感是本節學習的主要目標。這一目標的實現依賴于學生的實踐活動，為了使學生能更好的理解較大的數據信息，我首先安排了有關大數的感受，通過三幅圖片：地球表面積、我國領土面積、丹東市的城市人口數量。培養學生的數感，目的是使學生體會到生活中存在著一些比較大的數。接著請同學們觀看一段影片，創設情景，引入本節課探索的主題，之后，通過六個小組活動，讓學生自選工具、分小組討論確定各活動的有效估測方法，使學生從質量、長度、字數、面積、體積等不同角度感受100萬有多大。通過設計觀察、操作、推理、想象、交流等活動，充分調動學生學習的積極性，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。為學生自主探索、合作交流提供時間和空間，放手讓學生在各自獨立思考的基礎上進行小組交流，在小組討論的基礎上進行全班交流。通過讓學生充分參與操作性和探索性的學習活動，有效地培養了學生的觀察能力、數學語言表達能力、動手操作能力以及分析、比較、概括等邏輯思維能力。通過開展創造性的實踐活動，使學生由此獲得成功的體驗，激發了他們學習數學的熱情和學好數學的信心。
二、教學過程：
(一)聯系實際，建立數感。
1、生活中比較大的數。
師：日常生活中，我們常常會遇到一些比較大的數。比如說，地球表面積約為多少平方千米？
生：大約5.1億平方千米。
師：這個同學的地理知識很豐富！
師：我國的領土面積約是多少？
生：960萬平方公里。
師：現在勘探表明已經超過1000萬平方公里。
生：這么遼闊！
師：我們生活的城市——丹東有多少人口？
生：大約240萬。
師：大家的城市榮譽感很強！
師：細心的同學會發現，剛才圖片中出現的數據有一個共同的特點，有什么特點？
生：都比較大，超過百萬。
師：那么，100萬到底有多大呢？今天，我們就一起來探索100萬有多大！
2、感受100萬。
（播放關于1949年4月23日百萬雄師渡過長江占領南京總統府這一氣勢磅礴的巨大場面的影片。）
師：大家先觀看一段影片，可以一邊看一邊議論。你們知道這是什么場面嗎？
生：百萬雄師過大江。
師：能說說感受嗎？
生：感覺非常激動，非常振奮！
生：感覺人很多！
師：有多少人？
生：百萬雄師！
師：還有誰來發表一下自己的見解？
生：感覺我軍氣勢雄偉，所向披靡！
師：同學們說的真好！
3、學生舉例。
師：剛才的場面中有許多很大的數量，5000門大炮、幾萬只帆船、百萬雄師……，生活中有很多事物的數量也很大，你還能說出這樣的例子嗎？
生：天上的星星數也數不清，超過幾百萬。
生：《本草綱目》的字數是一百多萬
生：地圖冊上的比例尺有的是1：1000000。
生：1個人的頭發有10萬根，10個人就有100萬根。
生：地上的沙子有幾百萬粒，數也數不清。
生：細菌的個數超過幾百萬。
生：自然界中的植物有幾百萬。……
師：同學們真聰明。
（二） 、小組活動，發展數感。
1、做一做。
小組活動1：
師：下面讓我們動手做一做，親自來感受100萬有多大。（請看大屏幕）
第一個活動的目的是：估計100萬粒大米的質量。
師：給你100萬粒大米，你能拿得走嗎？（估計一下100萬粒大米的質量）
師：大家先分小組討論一下怎樣估測，確定一個省時高效的方法后，自己選擇用具開始操作。
師：那個小組來匯報一下你們的估測方法？
生：數出10粒大米，稱出質量，再按比例擴大，估計100萬粒大米的質量。
生：我們組先數出5粒。
師：相對于100粒來說，樣本數量太少了。
生：從1粒開始數，一直數到1000000個。
師：是個辦法，可是操作起來太費時間。其他小組有更好的辦法嗎？
生：數出100粒大米，并稱重，按比例估計100萬粒大米的質量。（其中這一小組的方法最好，他們小組成員分工每人數出10粒大米，合起來后是100粒。）
生：先數出一杯大米的粒數，并稱出一杯大米的質量，然后按比例估計100萬粒大米的質量。
生：稱1兩（50克）米，數出多少粒，用100萬除以一杯米的粒數，得出總兩數，再化成公斤數。……
師：同學們非常善于思考！想出了很多辦法估測出100萬粒大米的質量。下面誰來匯報一下100萬粒大米的質量到底是多少？
生：（七嘴八舌）40千克！
生：80千克！
師：有那么重嗎？
生：20千克！
生：21千克……
師：由于大家選擇的估測方法不同，樣本選擇的數量不同，工具不同，肯定有誤差，只要方法正確，一定可以估測出100萬粒大米的質量。我也估測了一下。（請看大屏幕，演示結果。）
師：同學們把實驗結果填到活動報告上。
師：課上我們已經估測了100萬粒大米的質量，課后大家可以試一試，自己能不能拿走100萬粒大米。
小組活動2：
師：同學們每天都是怎樣來到學校的？
生：騎自行車。
生：坐公共汽車。
生：步行。
師：你知道自己的一步有多長嗎？下面分小組開始活動，互相合作測自己的步長，然后計算一下活動報告上的項目，填好活動報告。
（生：自由活動，開始測步長。）
生：我的一步大約60厘米。
生：我的一萬步大約有6000米長。
師：可以把這6000米再具體一些嗎？
生：可以繞操場15圈。
師：你的100萬步呢？
生：大約有600000米（600公里）。
師：你知道100萬步的距離到底有多遠嗎？
生：從丹東到沈陽。
生：從丹東到大連。
師：這100萬步的距離大約可以從丹東出發坐火車經沈丹線，沿哈大線北上，一直能走到哪里呢？
生：到長春？
師：到哈爾濱。
生：這么遠啊！
2、想一想。
小組活動3：
師：我們每天都和書籍打交道。你知道100萬字的書有多厚嗎？
生：我們可以馬上動手估測一下。
師：我可以提供兩個數據：①某頁語文書的字數大約是520個字。
②1本100頁的書大約0.5厘米。
生：算出來了。100萬字的書大約10厘米。
師：同學們算的真快！
師：剛才我們從質量、長度、字數三方面感受了100萬有多大，你能從面積、體積這兩個角度編幾個例子來感受100萬有多大嗎？（生：討論）
生：可以測量文具盒的長、寬、高，算出它的體積，再估算出100萬個文具盒的體積。
生：可以測量語文書的長和寬，算出它的面積，然后估測多少間教室能裝滿100萬本語文書。
師：同學們非常善于思考，思維很敏捷，很快就能運用商集的思想來編寫題目！
小組活動4、5：
師：我這里也編了兩道題目，全班分兩組來解決一下，看哪組算得快！
（生：熱烈討論）
師：誰來匯報一下？
生：1萬平方米的面積約相當于167間這樣的教室的面積（教室地面的面積）。100萬人站在一起約占1042間教室。
師：能說一下怎么估算出來的嗎？
生：先估測出一間教室的面積，用10000平方米除以一間教室的面積，就得到了167間這樣的教室，在估測出1平方米可以站16個人，通過算1間教室可以站960個人，最后就算出100萬人站在一起約占1042間教室。
師：很有見解！
師：估計100萬冊數學課本摞在一起有多高？
生：大約10000米。
師：比珠穆朗瑪峰還要高！
師：你的教室能裝下這些書嗎？
生：不能！
師：課后回去估算一下就知道了！
3、議一議。
小組活動6：
師：我這里還有一個例子：一個農村老奶奶買彩票中了100萬大獎，她既不想要支票，也不想要存折，她只想要現金，她怎么把獎金領回家呢？你能幫她想個辦法嗎？
生：找輛汽車幫她拉回去。
生：找個皮箱裝錢。
生：用麻袋裝錢。
師：那種方法更好一些？
生：用皮箱裝！
師：下面大家幫老奶奶設計一個皮箱，要求尺寸合理，實用美觀。
師：誰設計好了？
生：長、寬、高可以是75cm×40cm×4cm
生：長、寬、高可以是60cm×40cm×5cm
師：很有見解。
生：還有不同的設計方案嗎？
（學生設計方案，略）
師：通過這節課的學習，你都學到了什么？誰來說一下？
生：100萬粒大米的質量大約21千克。
生：我的100萬步大約600公里。
生：100萬字的書大約10厘米厚。
生：100萬冊數學書摞起來比珠穆朗瑪峰還要高！
生：我還知道如何估測比較大的數量。
師：如何估計？
生：先根據具體問題選取一個基礎數量，進行估測，然后按比例擴大。
生：這樣我可以把一個比較大的數量，采用適當的方法，確定基礎數量，按比例擴大后，估測出比較大的數……
師：同學們的收獲真不少！剛才這位同學總結的數學思想就是將來我們要進一步學習的近世數學中的商集思想！今天我們接觸的只是商集思想的一個萌芽！！
4、練一練。
師：我們來做個小游戲。（大屏幕：不間斷地從1數到100萬，估計大約需要多少時間？）
（通過學生的激烈討論，找到方法，得出結論。）
（三） 學習評價。
通過這節課的學習，大家會發現數學與我們的生活息息相關，只要你勇于探索，敢于創新，你也能摘取數學王冠上的“明珠”，我們身邊會涌現第二個、第三個“陳景潤”，我期待著那一天的早日到來！
三、教學分析：
所有數學知識的學習都力求從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此，在出示三幅圖片后引入“百萬雄師過大江”？的影片片斷，既激發學生的學習興趣，又對其進行愛國主義教育，并質疑100萬到底有多大，點明本節課的主要學習內容。
教師保護學生的積極主動性的最好辦法就是走進學生中間，教師也參與到學生的活動中去。通過交流與合作，使學生借助自己熟悉的事物，從質量、長度、面積、體積等不同角度感受100萬有多大，發展數感；通過小組合作的實踐活動，鼓勵學生通過自己的思考、實踐以及他人的討論，尋求合理的答案，獲得教學活動的經驗。同時，重視大數的現實意義，教學中所采用的問題情境大都來源于實際，與學生的日常生活息息相關，使學生體會數學與現實世界的緊密聯系。在對大數的感受過程中，鼓勵學生使用計算器處理復雜的數據，借助計算器進行計算，培養他們運用現代信息技術解決實際問題的意識和能力，使他們能夠借助現代化手段去學習數學，解決實際問題，并免于從事大量繁雜、重復的機械性操作活動，而把更多的精力投入到有意義的探索性活動中去。在“做一做”的小組活動1中，教者安排學生自己選擇工具來估測100萬粒大米的質量，體現了合作性、科學性在活動中的運用；在“想一想”的小組活動3中，可以從100萬字占多少頁或100萬字用多少張紙等不同角度來進行估算，學生的方法可以不唯一，只要理由合理都給予鼓勵，體現了思維的發散性；在“議一儀”的小組活動6中，學生設計的皮箱尺寸可以多種多樣，但要考慮到實際應用起來的合理有效，實用美觀，體現了答案最優化的思想；設計學生親自從電腦中調取人民幣尺寸的資料，體現了個體的參與意識；在進行小組活動6的討論時，播放一段背景音樂，寓教于樂，舒緩課堂氛圍，讓學生在輕松活潑的氣氛中掌握知識。
數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動的機會，在活動中激發學習的潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生在意志力、自信心、等情感和態度方面得到良好的發展。
四、教學反思
1、成功之處。
這堂公開課結束之后，聽課的教師普遍反映效果不錯，這節課通過學生的動手動腦的實踐活動，突出了教學重點，突破了難點，達到了教學目的。“100萬有多大”這一節課的重點是讓學生運用身邊熟悉的事物，從多種角度對大數進行估計。在這一節課中，授課教師所采用的都是生活中的實際例子，充分體現了把實際生活中的問題轉化為數學問題，又把數學知識應用于實踐的辨證唯物主義思想，從而突出了本節課的重點；本節課的難點是培養學生的商集思想。這個難點的突破主要是靠學生的自主學習，在教師給創造的和諧氣氛中，他們“遇河搭橋”、“遇山開路”，自己找到一條通往知識寶庫的大道。例如：要知100萬粒大米有多重，要先知100粒大米有多重；要知100萬步有多遠，要先知1步有多長……。傳統教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，而這節課倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜索和處理信息能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在素質教育課堂教學改革模式的探索道路上又向前邁進了一步！
開放式的活動課堂為學生的個性發展提供了廣闊的空間，整堂課學生都處于動腦思考與動手實踐相結合的活動中，全班每位同學都積極參與到小組活動中，學習熱情高漲，學習氛圍濃厚，實踐證明，合作學習是完全可行的。合理分工、方法得當是組織有效學習的必備條件。通過本節課的學習，學生嘗試了從不同角度與他人合作，分析和解決問題，并能清楚地表達解決問題的過程，解釋結果的合理性，能對解決問題的過程進行反思，并獲得解決問題的經驗。學生感覺這樣上數學課非常輕松，一點都感覺不到累，有很多動手操作的機會，非常有意思！學習很有動力！幾堂實驗課之后，我明顯感到學生學數學地興趣提高了，課堂活躍，氣氛熱烈，大家在合作學習中互幫互助，成績有明顯提高。
2、存在的不足。
課后與學生交流，學生感覺活動課的課堂時間太少了。在討論“估測100萬粒大米地質量”時，同學們反應熱烈，而我擔心時間不夠，并沒有讓所有小組都派代表發言，對于后來地“估算裝100萬元錢皮箱地尺寸”，我留給學生獨立思考、討論的時間有點少，應該讓學生各抒己見，說不定會有更好的方案涌現出來，拓寬學生的思路。
關鍵詞:靜摩擦力,最大靜摩擦力,力傳感器,有效性教學。
中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2010)11-0236-02
教學設計說明:
分析教材:“摩擦力” 是人教版高一物理第三章"相互作用"第三節的內容,是本章的重點內容之一。
在第三章的教學中,摩擦力承接了前兩節的學習內容,深化了初中的摩擦力教學。是本章的教學重點與難點,也是高中力學的基石,摩擦力的教學對培養學生的分類思想、分析思維與應用物理知識解決實際問題的能力有著重要的作用。
摩擦力是力學中最基本的一種力,在自然界和日常生活中,存在摩擦的地方很多,學生對摩擦現象并不陌生,如走路,騎自行車,擦黑板等生活現象,都給人一種熟悉的感覺。在編排上,教材是按照知識的引入,概念教學,由淺入深逐漸展開的,體現了知識的的形成過程。
本節教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應用,"增大和減小摩擦的方法"是摩擦力在日常生活和工、農業生產知識中的具體應用,通過學習本節教材的知識,提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有著十分重要的作用。
這節課教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯系十分密切,教材的編寫還突出了新課程"從生活走向物理,從物理走向社會"的STS理念。
在本節教學中,“相對運動趨勢”、“互為參照物” 、“最大靜摩擦力”等概念學生理解起來很困難。
分析學生情況:本節的教學內容是初中摩擦力知識基礎上的延伸與拓展,是本章的一個重點和難點。本節的相關知識將會伴隨整個高中力學內容的始終,隨著后面的學習將不斷深化對摩擦力的認識。
一般來說,學生在初始學習本節時并不感到它的“難”。隨著學生認識層次的提高,才會逐漸顯露它的“難”處。
摩擦力的問題是一個復雜的問題,它是教師教學上與學生的學習上的一個難點,因此,我們要把它放在一個較高的教學層面上來對待。
摩擦力的復雜性體現在具體的問題中,"動中有靜、靜中有動","若有若無,方向不定"是摩擦力類問題的基本特征。
針對實際情況,從認識規律出發,教學目標的達成計劃采取“了解—認識—理解”三步走的策略。本課時設計完成前兩步為目的。第三步通過后續的習題課、單元練習等方式解決。在學生的認知水平上慢慢提高 。著眼所有學生,使他們通過自己的探究和思考,并借助老師的指導使他們都學有所得。
做好演示實驗,深入淺出的講解是解決本節問題的較好方法。摩擦力的問題在日常生活中較為常見,演示實驗易于取材。在教學中準備采用課本上的演示實驗作為先導,逐步推進師生的教學活動 。讓學生有實感,對知識的推進能“夠得到”、“摸得著”。注意給學生鋪好路、搭好橋,如復習一下二力平衡等等。
這節課我安排了探究最大摩擦力與哪些因素有關,安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等學習過程,很好地體現了新課程讓學生在體驗知識的形成、發展過程中主動地獲取知識。
教學目標
知識與技能:① 知道滑動摩擦力產生的條件,會判斷滑動摩擦力的方向。②知道靜摩擦力產生的條件,會判斷靜摩擦力的方向。知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值。③知道什么是最大靜摩擦力,知道最大靜摩擦力跟兩物體間壓力成正比。④會根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。
過程與方法:① 通過知識教學,滲透科學方法教育(在具體的現象和實驗中進行比較歸納;在研究摩擦力大小時,運用控制變量方法;在判斷靜摩擦力方向時,運用實驗和假設方法。)②通過自己動手實驗,培養學生分析問題、解決問題的能力;通過分組實驗培養學生的合作意識。
情感態度與價值觀:① 利用實驗和生活實例激發學生學習興趣。②培養學生實踐—認識(規律)—實踐(解決實際問題)的思想
教學重點和教學難點
(1)本節課的重點是研究靜摩擦力,要求會計算其大小和判斷其方向。難點是最大靜摩擦力過度到滑動摩擦力,尤其是靜摩擦力方向的判斷。
(2)本節教學中只要求學生掌握二力平衡中靜摩擦力大小以及通過相對運動趨勢方向來判斷的靜摩擦力方向。演示實驗:“毛刷顯示靜摩擦力方向”。
(3)為更好培養學生實驗、觀察、操作能力,師生共同設計實驗,在實驗研究過程中,注意滲透控制變量方法的教育,提高學生科學素養。
(4)兩個相互接觸的物體間產生摩擦力必須具備三個條件:① 兩個物體相互接觸,相互間存在壓力;②兩個物體的接觸面不光滑;③兩個物體間存在相對運動或相對運動的趨勢。
(5)靜摩擦力的大小隨相對運動趨勢方向外力的增大而增大,但它有一個范圍(0-最大靜摩擦力Fmax)。最大靜摩擦力是個定值,有時可近似認為等于兩個物體接觸面上的滑動摩擦力。
教學準備
教師準備:杯子,木板,木塊,長木板,彈簧測力計,砝碼,毛刷。
學生準備:草稿紙,筆。
教學過程
1、實驗引入
【演示1】手拿一個杯子,學生拔河。
觀察現象:杯子為什么不往下運動?
原因分析:因為它受到摩擦力,摩擦力與重力二力平衡了。
2、新課教學
【演示2】水平面上放一個大木箱,一小孩沿水平方向推木箱,沒有推動。
問題:為什么未推動?
分析原因:木塊受到靜摩擦力。(二力平衡了)
設計思想:通過實驗引入,培養學生的觀察能力和分析能力。同時,激發學生學習本課的興趣,提高學習的效率。由此切入課題。引入靜摩擦力的概念。
(一)靜摩擦力
【演示 3】 (1)木塊在長木板上,用彈簧秤來拉木塊,木塊未拉動。
老師提問:這種現象中產生的摩擦力有什么特點?
學生分析歸納:物體相對靜止,但有相對運動趨勢。
設計思想:鍛煉學生的觀察能力和歸納的能力。找到共性的東西。
(1)定義 :當一個物體在另一個物體表面上相對另一物體有運動趨勢時,受到另一物體阻礙它相對運動趨勢的力,叫做靜摩擦力。
(2)方向:教師先提問--演示中木塊所受的靜摩擦力的方向是如何?讓學生思考如何確定靜摩擦力的方向。
【演示4】毛刷放在水平面上,用力拉毛刷,毛刷雖靜止,但刷毛彎曲,它可表明物體相對運動趨勢方向,從而確定靜摩擦力方向。
結論:靜摩擦力的方向總跟接觸面相切,并且跟物體相對運動趨勢的方向相反。
設計思想:給學生以直接的感性認識,形象而生動,從而能更深刻地理解掌握靜摩擦力的方向。交換動兩個互相接觸的物體引導學生再理解。
(3)大小:在物體處于平衡狀態的情形下,靜摩擦力的大小由物體的平衡條件來確定。
(4)最大靜摩擦力:用力傳感器慢慢拉物體,讓學生觀察到物體從靜止到運動的過程,并強調"欲動未動"的狀態,同時觀察靜摩擦力大小的變化。
結論:靜摩擦力在零和最大靜摩擦力之間,即0 老師提問:最大靜摩擦力與哪些因素有關呢?
（生齊讀）
師：這是一首慷慨悲壯的英雄之歌，作者岳飛是南宋著名的抗金將領，他一生的理想就是“待從頭、收拾舊山河，朝天闕”，他時刻提醒自己“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，可最終功業未成，留給后人一個悲劇英雄的形象！在岳飛之后不久，有一個英雄人物踏著岳飛的足跡一路走來，這就是南宋著名詞人辛棄疾。我們在初中時曾經學過他的一首詞（PPT展示《破陣子》），我們一起朗讀一遍。
（生齊讀）
師：這首詞的題目是《為陳同甫賦壯詞以寄之》，這個“壯詞”的“壯”體現在什么地方？
生：壯觀的戰爭場面描寫。
師：雖然是作者夢中所想，但這一切對辛棄疾來說都是真實的（PPT展示辛棄疾南渡前經歷）。辛棄疾的理想和岳飛一樣，都是“收拾舊山河”，他早年親歷抗金斗爭，南歸之后，時刻等待著重上戰場建功立業，可他還是沒能擺脫岳飛的命運，“可憐白發生”，理想與現實的巨大矛盾讓詞人迸發出一股悲憤難平之氣，落魄英雄的形象立現讀者眼前。辛棄疾在很多詞作中都塑造了這一鮮明的英雄形象，他的詞被后人稱作“英雄之詞”。今天我們就一起來學習其中有代表性的一首，《水龍吟?登建康賞心亭》，共同探究辛棄疾在這首詞中是如何展現自我英雄形象的。我們集體將這首詞朗讀一遍。
（生齊讀）
師：大家在朗讀的時候要注意一些字音、斷句和重音（PPT展示朗讀提示）。通過預習我們知道，這首詞寫于1174年秋，當時作者南歸已經12年了，始終沒有得到北伐中原的機會。現在他又一次來到了建康城，登上了賞心亭。作者登亭看到了什么呢？
生：作者看到了水天相連的清秋景色，還有遠處美麗的山巒。
師：很好，除了這些作者還看到了什么呢？哪位同學補充一下？
生：他還看到了落日、樓頭和斷鴻。
師：不錯，兩位同學在詞中都有自己的發現。我們都知道，“一切景語皆情語”，辛棄疾眼前所見之景蘊含著他怎樣豐富的情感呢？請用課文中的關鍵詞來回答。
生：“愁”和“恨”。
師：是的，作者此時心中有無限的愁恨。他心中有愁有恨，卻說遠處的山“獻愁供恨”，其實不光是遠山，作者所見之景都在向他“獻愁供恨”，在古典詩詞中，這種手法叫什么？
生：移情于景。
師：回答非常準確！山無所謂愁和恨，只因作者心中有愁恨，所以他覺得看到的所有景物都“含愁帶恨”。你能明白作者“愁”和“恨”的原因是什么嗎？請大家將這首詞的上片朗讀一遍。
（生齊讀上片）
生：辛棄疾看到南方秋天的美景想到了北方的故土還在金人的鐵蹄之下，而他南渡之后一直得不到朝廷重用，不能率軍北伐，所以“愁”“恨”。
師：的確如此！如果換一個時代、換一個人，登高遠望江南秋色可以說是“良辰美景、賞心樂事”，但當時是風雨飄搖的南宋，登亭的又是抗金英雄辛棄疾，再美的景色他也高興不起來，眼前所見之景在他眼里都是傷心之景，“賞心亭”對他而言是“傷心亭”，他心中有無限的愁和恨，愁的是中原淪陷，恨的是南宋朝廷不思北伐。
師：作者登上賞心亭，除了看到這些景物之外，還想到了一些前人的故事，大家在詞的下片找一找，一共提到了幾個人？
生：三句話寫了四個人：張翰、許汜與劉備、桓溫。
師：在古典詩詞中，這種手法叫什么？
生：用典。
師：用典說白了就是借人說事，拿別人說自己。辛棄疾在這里想借這些人來表達自己什么樣的情感呢？他的意圖是什么呢？請大家將這首詞的下片朗讀一遍。
（生齊讀下片）
師：現在我們分小組來討論這個問題，第一組討論張翰，第二組討論許汜與劉備，第三組討論桓溫。請大家對照書下注解認真思考作者用典的意圖，討論結束后每個小組安排一名代表發言。
（生分小組討論）
師：我們在探究作者用典的意圖時，一定要尋找帶有作者個人評價色彩、表明作者情感取向的詞語，詞中有嗎？
生：休說、怕應、可惜。
師：好！下面我們首先請第一組代表匯報你們的討論結果。
生：我們小組認為辛棄疾在這里借張翰的故事表明他自己不愿像張翰那樣歸隱田園，而是要積極地收復北方失地。
師：作者志在恢復中原，因為那兒有他的故鄉。秋風起、鱸魚美，張翰想回家就回家了，辛棄疾呢？他回得去嗎？
生：辛棄疾回不去，他的故鄉還在金人的統治之下。
師：是誰讓他有家難回呢？
生：金人的入侵讓辛棄疾失去了家園，被迫南渡。
生：如果南宋朝廷能夠積極北伐，收復故土，辛棄疾也就能回到故鄉了。
師：綜合剛才幾位同學的發言，我們就能明白作者這里用典的意圖了：既寫出了有家難歸的鄉思，又抒發了對異族入侵的仇恨和對不思復國的南宋朝廷的激憤，收到了“一石三鳥”的效果。
師：請第二組代表匯報你們的討論結果。
生：辛棄疾在這里主要想表達自己不學許汜“求田問舍”要學劉備胸懷天下的志向。
師：好！現在輪到第三小組了。
生：我們小組認為作者在這里借桓溫抒發自己歲月流逝，白發已生，功業未成，悲憤不已的感慨。
師：三個小組的回答都很精彩！用典看似在說別人，其實處處在說自己，辛棄疾在這里用這些典故抒發了自己空懷滿腔報國熱情卻無施展本領之地的悲憤和痛苦之情。
師：作者登上賞心亭，看見了壯美河山落入敵手，想到了前代的英雄人物，作為一名曾經的抗金英雄，此時此刻他最想做的應該是什么？
生：北伐中原，恢復故土。
師：可是他做了嗎？
生：沒有。
師：在詞中辛棄疾清楚地告訴我們他現在能做的僅僅是什么？
生：把吳鉤看了，欄桿拍遍。
師：這句話中有兩個動詞非常傳神，是哪兩個？
生：“看”和“拍”。
師：這兩個動作又表達了作者怎樣的情懷呢？
生：吳鉤本應是戰場殺敵的利器，可現在辛棄疾只能一次又一次地“看”而不能用它馳騁沙場，象征著英雄無用武之地。“欄桿拍遍”是胸中有說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發泄。
師：詞人南渡已十二年，屢遭冷遇，滿腔報國之志難以實現，一身濟世之才無法施展，詞中有一句話直接道出了他的心聲和處境，請問是哪一句？
生：無人會，登臨意。
師：正是因為南宋朝廷不理解他，不賞識他，不重用他，如此一個難得的文武全才竟然只能“把吳鉤看了，欄桿拍遍”，此情此景，縱是英雄豪杰，也難免傷心落淚。“倩何人，喚取紅巾翠袖，英雄淚！”詞人再也抑制不住悲憤之情，英雄淚潸然而下。
師：作者這一把“英雄淚”又蘊涵著哪些復雜的情感呢？能不能談談你的理解呢？
生：英雄無淚，只因未到傷心處，辛棄疾黯然流淚，那是因為心在滴血。詞人為山河破碎、朝廷偏安貪逸而落淚，為自己飄零失所、年華流逝而落淚，為壯志難酬且又無人理會而落淚。這不是多愁善感的弱者之淚，而是有志難酬的英雄之淚。
師：是的，回顧辛棄疾一生，南渡四十多年，他夢寐以求的就是指揮千軍萬馬，奔赴沙場，恢復中原，可一直到死他都沒能如愿。（PPT展示辛棄疾南渡后經歷）我們一起將這首詞再朗讀一遍。
（生齊讀）
師：現在大家能不能結合我們前面的分析，總結一下辛棄疾在這首詞中展現出一個怎樣的自我英雄形象？
生：在這首詞中，作者用移情于景、用典等手法，加上典型的動作塑造了一個有報國之志而無報國之門，壯志難酬、悲憤孤獨的失意英雄形象。
師：這個無用武之地的悲壯的失意英雄形象是辛棄疾“英雄之詞”最典型的抒情主人公形象，這個形象是他一生坎坷經歷的寫照，是我們理解辛棄疾作品的一把關鍵鑰匙。
師：辛棄疾和岳飛一樣是一個悲劇式的英雄，他的悲劇僅僅是個人的悲劇嗎？
生：不僅是個人的悲劇，更是時代的悲劇、歷史的悲劇。辛棄疾的悲劇也是愛國志士壯志難酬的時代悲劇。他詞作中的失意英雄形象也正是那個時代英雄的悲劇形象。
師：辛棄疾一曲曲悲壯的英雄之歌既抒發了自己的豪情壯志，又喊出了那個時代飽受亡國之苦的人們的共同心聲――“收拾舊山河”！他是時代的歌手，他一生為北伐奔走呼號，站在時代最前列，發出時代最強音！我們只要翻開一卷卷的南宋詞，就能清晰地聆聽到那個時代慷慨悲壯的英雄之歌！（PPT展示部分南宋英雄詞）
調鼎為霖，登壇作將，燕然即須平掃。擁精兵十萬，橫行沙漠，奉迎天表。”（李綱《蘇武令》）
拂視腰間，吹毛劍在，不斬樓蘭心不平。（劉過《沁園春》）
忽醒然，成感慨，望神州。可憐報國無路，空白一分頭。（楊炎正《水調歌頭》）
報國無門空自怨，濟時有策從誰吐。（吳潛《滿江紅》）
師：我們在800多年后的今天學習辛棄疾的這首詞，就是要會一會他的“登臨意”，替他“”一把“英雄淚”，認識他在作品中的自我英雄形象。因為任何一個時代都需要英雄，我們現在這個時代也呼喚英雄。我們現在需要什么樣的英雄呢？
生：我們現在需要樂于助人、甘于奉獻、勤于工作的普通英雄。
一、理清授課思路,讓學生深刻領會教師的講授思路
思路教學的關鍵就是將教材的思路變成教師的思路,進而轉變為學生學習的思路。這就要求教師在課前必須潛心鉆研教材,充分揭示出新舊知識的聯系,建立起知識體系,然后精心設計教學過程。做到突出每節課的主線和知識點,引導學生的思路按照主線和知識點去展開。1、概念講清楚:化學概念是化學現象的抽象和概括,每一個概念都有具體的內容和使用范圍,概念教學至關重要。2、實驗清楚:生動有趣的實驗是引導學生學習興趣的重要因素,也有利培養學生的綜合能力。3、舉例要清楚:既要有代表性,代表某種類型或類別;也要有針對性和啟發性。抓住一個中心主線,引導學生由表及里、由淺入深地去思索,這樣既突出了教材的關鍵,又使學生感到思路清晰明了。
二、強化閱讀理解,引導學生分析教材的編寫思路
閱讀理解能力的訓練是培養自學能力,“授人于漁”的重要環節。對于教師來說,在閱讀時,不僅要讓學生學到知識,更重要的是讓學生掌握學習分析思考問題的方法,讓他們掌握獲取知識的本領。我的做法是:首先把一堂所要講的知識點一一列出,然后提出問題讓學生在教師的指導下去討論。從中讓學生領悟教材的編寫思路。如學習《金屬資源的利用和保護》一課題,我首先列出了學生應掌握的知識:⑴鐵在自然界的存在;⑵煉鐵的原理;⑶金屬的腐蝕和防護;⑷金屬資源的保護。然后提出“教材中是怎樣討展示和分析這些問題的?”根據教師所提問題,先引導下讓學生去粗閱讀,使學生有意識地領會到該課題的主要內容;其次教師指導學生細讀:實物、圖片和探究實驗理解教材,最后通過有針對性的指導學生來精讀,通過這樣閱讀使學生很自然地領悟到本節教材的編寫思路說明化學知識是從生活實踐和化學實驗中獲得,這樣做有利于提高學生學習化學的能力,形成良好的研究化學的方法。
三、解題思路清晰,積極引導學生探究解答的思路
教師在習題教學中應有目的、有計劃地去精心選題,善于分析題目中的因果關系,展現解題題思路的形成過程,讓學生掌握題給條件,明確要求,并由表及里地指導學生從不同角度去考慮化學問題,使學生可以隨時隨地將自己的思路與教師的思路進行比較,找出自己思路的優點與不足,從而獲得解決化學問題的正確思路。我的做法是:
1.逐步提問,打開學生的思路
在課堂教學中教師依據教學內容,向學生提出問題,是引導和促進學生自覺學習的重要手段;而圍繞主題設計一個有層次、有節奏,由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題,誘導學生步步深入、拾級而上。例如在講授二氧化碳的用途時,首先提出二氧化碳為什么能滅火?為什么人們不用氮氣用作滅火的試劑等問題,使學生循序漸進,開闊知識視野,培養其發散思維等綜合能力。
2.一題多解,拓寬學生的思路
學生在長期的學習中會形成一種習慣的思路,這種思路有其積極的一面,就是容易熟練,即對于同一類型的題目,能夠沿著模式化的思路,駕輕就熟地解答。但“習慣”思路有時會限制學生正常思維能力的發展 ,產生思維惰性、呆板。在教學中, 一題多解的思路,就是引導學生從不同角度入手或用不同方法解答問題。
3.一題多變,活躍學生的思路
在課堂教學中,要注重培養學生思維的靈活性,有目的地根據同一問題設計發展式的問題,通過多角度的問題模式進行思路靈活性的訓練。教師講評時可針對知識點,對題目“改頭換面”一題多樣。
四、借助實驗探究,培養學生觀察、研究問題的思路
1、改革數學課堂教學，注重數學知識“內化”
教學方法的改革直接影響教學質量和學生素質的提高。兒童素質是遺傳因素和環境、教育的影響相互作用的產物，所以，必須強調素質形成過程中的“內化”作用。怎樣內化？皮亞杰的“同化――順應――平衡”構建知識的基本環節是小學數學改革重要理論依據，教師要善于抓住兒童學習新知識的連接點，剖析新舊知識的分化點，通過各種教學方法使學生真正參與知識的形成過程，體驗知識形成，在內化中促進素質形成。
2、加強學生智能培養，突出數學思維方法
智力、知識、能力是人的素質的重要構成要件。智力是獲得知識的基礎，能力又是在智力和知識的基礎上形成的，而能力在某種程度上又反映了一個人的素質，這就不難看出，數學教學中加強智能培養，對培養學生的素質是至關重要的。因此，小學數學教學必須從“應試教育”轉到“素質教育”上來，課堂教學立足點應由單純傳授知識轉到同時培養能力上來。要達到有效地培養能力，就必須把數學的思維方法教給學生，如可逆性思維、量不變思維、整體與部分思維、轉化思維、對應思維、集合思維、代入思維、消去思維、擴縮思維等。
3、抓非智力因素訓練，培養學生個性品質
人的素質表現是多方面的，知識、能力、習慣、意志、興趣、愛好、性格等都是素質的組成部分。教學實踐證明，凡是具有恒心，學習態度端正，一絲不茍，有進取心、自信心，面對困難和挫折百折不撓的學生，學習數學就是能取得很大成就。因此，數學教學中要十分重視培養學生的非智力因素及良好個性品質，如書寫工整規范，計算仔細，驗算認真，運用數學語言回答問題，敘述算理等良好數學學習習慣，把促進學生非智力因素的發展本身，看成是數學教學中著眼學生的素質培養的一項重要目標。
4、注意數學聯系實際，運用所學解決問題
數學教學對提高人的素質方面的效果如何，必須在實踐中檢驗。以往的教學目標是單一的“應試教育”，其結果學生走向社會后，不能把所學知識與生活實踐結合起來，因此，應盡可能地使數學教學與生活實踐緊密結合起來，以提高學生應用數學知識解決生活實際問題能力的素質，如學了百分數后，補充求“利潤率”、“含稅率”、“月息率”等知識。教了小數四則運算后，組織學生到商店購物，布置學生星期天當“小售貨員”等，這樣既鞏固了課本上所學的知識技能，又能使學生的各種能力在實踐中得到鍛煉和發展，促進了學生整體素質的提高。
5、猿盅生主體地位，著力開發學生智力
新課程的實施，學生的主體地位得到不斷加強和鞏固，使我們認識到小學生學習數學的過程，只有通過學生主體的內化，即自覺地接受，才能轉變為素質，促進學生整體素質的提高，堅持學生主體地位就是教師在整個教學過程中始終圍繞學生這個主體來展開，如備課、上課、作業批改、提問、討論、練習等無不以學生為主，創設學生自覺、主動學習氛圍，學生也只有在自主學習的過程中，學到知識，智力得到開發和發展。
6、重視學習方法指導，培養學生學習能力
現代認知心理學家皮亞杰認為：“教育的宗旨不在于把盡可能多的知識教給學生，取得盡可能大的成績，而首先在教會學生學習怎樣學習，學習發展自己，以及離校后繼續發展。”這是從教學的根本目標――提高學生素質著眼的，這就要求在教學過程中，除教給學生必備的數學知識外，還必須引導學生把自己的學習也作為認知的對象，掌握學習方法，形成學習的能力，讓學生終身受益。如培養學生閱讀數學課本的能力，審題和分析題意的能力，動手操作實驗的能力，識圖和繪圖的能力等等。
7、加大教學的信息量，提高學生自學能力
小學數學課堂教學中，要重視在教學重點關鍵處點撥后的師生間的雙向交流，這有利師生之間、學生之間廣泛的多向信息交流，從而努力創造出學生輸入的信息量大于教師輸出的信息量的良好課堂教學氛圍，更是充分發揮學生學習主體作用，促進學生素質提高的具體體現。同時發揚教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同意見，學生之間互相答疑解難，教師適時點撥，有利于調動全體學生的學習熱情，提高中差生學習自信心和全體學生自學的意識和能力，達到提高學生素質之目的。
