發布時間：2023-05-29 16:03:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科學技術創新觀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
教育有培養創新精神的力量，也有壓抑創新精神的力量。面對這種情況，一種危機感、緊迫感、責任感驅使我投入到教育改革的洪流中，在教學過程中，借助于各種教育手段、方法，各種媒體，幫助學生萌發創新意識，產生創新的欲望和興趣，采用探索式教學，培養學生的創新能力。
一 增設課外知識，使學生產生新欲望和興趣
首先，教師在備課時，不能只滿足于“教材里有什么，就教什么”的低層次的教學思想。教材一經采用，至少一年也不會變，而關于計算機的新動態幾乎每天都有，就跟看仙人下棋的樵夫一樣，轉眼人間已過數百年，所以，教師應該走在知識的前沿，博覽群書，給學生最新的信息。
于是，我將在報紙、新聞、雜志上看到的東西以《新動態專欄》的形式公布給大家。如：電腦用土豆來供電。起因是有人和電腦迷打賭，土豆不可能為電腦供電。可是發明者卻真的做到了，而且還建立了土豆網站，多神奇！這些信息使學生產生了強烈的創新欲望。原來奇跡的產生就在我們身邊，就在我敢去想、敢去嘗試的時候。
另外，利用實際現象講解，這樣會更直觀。例如，在做游戲的時候，出現了畫面被破壞得支離破碎的現象，我先演示如何殺毒，再利用這個機會，講解有關病毒的知識：病毒是人為編的小程序，它的目的是破壞。有人制造病毒，就得有人去阻止它破壞，鼓勵學生為計算機的“健康”著想。
創設探索氛圍，培養學生的創新能力。在研究性的學習中，被動式、接受性的學習還占主流，這樣，很難培養學生的創新能力，不如讓學生動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學習中去。
掌握使用計算機的基本方法——人機交流，就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下去完成任務。在學習Word中某一“向導”的使用方法時，讓學生自己利用“Award向導”為自己制作一張獎狀，每個學生都在為自己的獎狀忙碌，有了樂趣，學生就能主動參與到學習中去。獎狀的內容五花八門：學習進步，第一名，為世界和平作出突出貢獻，在科學研究中獲得發明獎……我表揚了那些“敢想”的學生，因為他們的理想遠大，而豐富的想象力能使童話變成現實。
二 教知識，更要教方法
未來的教育，重要的不再是教會學生什么知識，而在于教會學生學習方法。
計算機的普及正改變著學習的內容和速度，一張盤就是一本豐富多彩的書，互聯網上的知識如大海一般，教師已不可能傳一切之道，授一切之業，解一切之感，其主要作用就在于指導學生去學習。 三 學習方法的指導——對理論課知識的學法指導
學習的對象可以是人，也可以是書。向人學習的方法是用眼去觀察，用心去揣摩，用實際行動去學習。而向書學，就存在著一個讀書的方法問題。讀書分為泛讀和精讀。泛讀是找到書中的“主干”；而精讀則是為每一部分“主干”添枝加葉。在上理論課時，以學生自學為主，充分表現學生的能力。當然，學生真正做到“會學習”，還要教師給學生適當的指導，教會學生如何學。上課時，首先，讓學生泛讀，找出這節課要學習的幾個內容，有的學生很快就找到了，有的卻找不到。我就讓找到的學生說出他是怎么找到的，標志是什么，這樣學生就知道怎么找了。解決了這個問題，就該精讀了。精讀的目的就是了解這些內容具體講解的知識是什么，在一個范圍內，提出若干個問題，學生就有目標和范圍了。這種方法掌握以后，學生就會找到探索和解決問題的“鑰匙”。
四 實驗指導——對學生的操作實驗作現場指導
學生在上機實踐學習時，經常會遇到這樣或那樣的問題，在教師和學生的計算機沒有聯網的情況下，除了巡回指導外，我還安排了學生中的優秀者參與指導，讓這些學生把探索的過程“再現”一次。另外，學生在完成既定的任務后，總是喜歡看看這個（軟件），看看那個，當出現新奇的畫面時，常引得周圍的同學觀望，此時，我并不以為他是“故意搗亂”，他這是在嘗試探索新的東西。所以，我總是耐下心來對他的實驗給予指導，讓他在實踐中去學習。
五 線索指導——為學生提供知識體系的線索
例如：在學習了畫筆、書寫器中打開、保存和退出等基本操作后，在Word的打開文件、保存文件的操作同畫筆、書寫器一樣，并鼓勵學生到沒有學過的Excel中去試一試打開文件，保存文件，讓學生自己去發覺它們內在的聯系，感覺探索的樂趣。另外，讓學生觀察：在“另存為”的對話框中多了一個“選項”按鈕，它是干什么用的？試試看！它會帶你走進另一個窗口，你看到了什么，有什么作用？且為學生提供線索去探索。
六 不教打句號的課——給學生留下探索的空間
教學需要創新，有創新意識和創新能力的教師才能培養出具有創新意識和創新能力的學生。數學教師要富有想象力，對自己長期教學工作中習以為常的做法大膽質疑，對傳統的行為進行毫不留情的反思，充滿活力的進行創造性工作，不斷超越自我。我在教學實踐中總結如下幾點；
數學教師要能創造性處理數學教材
新世紀的課程改革要求教師達到更高的境界，不只是“教數學教材”而是“用數學教材教”，意思是說，我們有必要創造性地使用教材。
（一）我們要打破唯教材、教參的禁錮。如果這樣，課堂容易失去激情，沒有了創造，沒有了靈性，沒有了活力，有的是平鋪直敘，機械的勞動，有的只是應付與無奈。
（二）教材不是教條。數學教學要分析教材，理解教材編寫著的用意，但也許大家知道，教材中的內容并不是金科玉律、切不可變的書中的引入，例題的選擇，練習題的配備都是由學生的實際而因人而異的。
（三）對教材進行教學法再加工。就是說在領會課標精神實質上。可從學生的現有知識能力狀況出發，對教材進行改造，我從教學實踐中得出以下幾個方面發揮創造性。
1.考慮教材的結構是否可以打破，能否把全章內容重新組合，內容先后順序更換安排，教材內容有無增刪、撤并處理的能力2.教材問題情境是否合適，或重新設置情境。3.例題或練習題是否更換幾個或增加、減少幾個等。
二、數學教師在了解學生的途徑上創新
對學生充分了解是數學教學的必要條件，既要了解學生的廣體的。數學學習情況，也要了解班級整體的普遍情況，只有真正了解學生才不至于學生懂得講的多，不動的反而沒有講。
了解學生的方法可因班級情況和實際條件不同，經常需要多種辦法綜合選用，如：查測學生的現成資料，問卷調查、實地觀察、與學生談話或座談、測試、閱讀學生的數學日記，控制性實驗、向家長了解等，了解學生的渠道需要不斷創新，不拘一格。
數學教師要在課堂上創造性發揮
課堂是數學教學的主陣地，也是最難把握容易出現意外的場所，有一次我在聽一位年輕
教師的公開課，教的是用公式法解一元二次方程例題：解方程2x2+7x-4=0，由于緊張抄例題時，誤把系數“7”抄成了“9”，當他講到Δ=92-4x2x（-4）=113時，發現Δ不是完全平方數，猛然意識到備課時有出入，趕忙把“9”改回成“7”抹去已解得過程，重新又套起公式來，這一舉動我認為：為什么教師不將錯就錯接下去？2x2+9x4=0，不照樣可用公式求解？
還有一次我在上一節平面幾何課中板書一道題：求證：“兩個三角形有兩邊和其中一邊上的高對應相等，那么這兩個三角形全等”。本來原題是指銳角三角形，因抄題不慎，遺漏了“銳角”二字，當讓兩位學生上黑板證明時，一生畫成鈍角三角形且把高坐在三角形外，這一意外，使我感覺到自己備課沒想到自己這一情形，查教案原來發現漏了“銳角”二字，我沉思了一會，在學生證明完畢后，引導學生對題中三角形分銳角、鈍角、直角三角形各種情況展開討論，這樣現場思考，與學生共同討論，課堂反而活躍，學生畫畫，想想議議，收獲信增，正是這種“現想現教”特別是艱難的帶有失敗的“現想現教”，它是發展學生思維能力的一個實實在在的有效途徑。
數學教師要創造性變化數學組織形式
我們要改變過去課堂上教師如何是欽差大臣，手中的教材就如同是圣旨，而學生就如同是俯首聽命的 臣民。這樣課堂上確實缺乏真正的互動和交往。而真正的互動和交往應該是平等展開的，沒有上下，尊卑之別，在相互傾聽的基礎上逐步深入，達到對問題的互相理解和把握。在交往與互動中，教師感受到來自于學生的智慧挑戰，學生感受到了于老實力至上的沖突，其結果雙方都發生了一定的正向變化，改變課堂組織形式，努力提倡小組學習形式多樣化。這樣學生的主體地位得到提高。
例：學習完“集合”一章時全章的學習采用了游戲：先來布置學生收集各種有關本章可能出現的錯誤，上課采取分組游戲隊，每對選一名隊長，負責安排“戰術”，隊長在開始的五分鐘內召集本隊同學找到錯誤題拿到一起，安排“參戰”順序，在輪派“挑戰者”把錯誤題寫在黑板上或口述，由其他對搶答，如出示題一分鐘，后無人正確指出錯誤，則“挑戰者”自答，并獲加分。如某對指出了錯誤所在，則“應戰隊”加分，最后以總分高的隊獲勝，這一游戲使課堂氣氛活躍，挑戰者積極準備，應戰隊努力崽考，把全章中的錯誤現象顯露無遺，其效果比單純的教師歸納要好的多。
當然，班級、小組、個人學習要根據內容和條件而變，有時可以先個人嘗試學習，在小組討論，最后班級講解，有時可以先到班級學習，引出問題，在小組討論。
五、數學教師要形式獨特的教學風格
論文關鍵詞：觀察技術，科學思維
科學與技術的聯系是十分緊密的，技術的創新，往往能推動科學的快速發展。在小學科學課中，教師要善于引導學生創新觀察技術，推動學生科學思維的發展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺器官觀察世界。但人類的感覺功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創新觀察技術去感知。
一、借助媒介觀察
有些現象用肉眼不能直接觀察到，為了將現象直接的展現出來，教師通常可以引導學生思考采用借助媒介達到將不可視的現象可視化的目的。
氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動的，教師可以引導學生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動變化展現出來。再如，空氣的熱脹冷縮，通常可以采用這樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個帶玻璃導管的塞子，導管內滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導管內水的移動變化來推測燒瓶內空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實質是物體振動的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個難點，在教學中可以這樣設計：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細紙條，當敲擊大鼓時素質教育論文素質教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動。從而證明當鼓面振動的時候，會帶動鄰近鼓面的空氣振動，通過振動的傳播，又使得紙條發生振動。
液體觀察方面：水是怎樣流動的，教師可以引導學生把適量的樹葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對這種輕小物體的觀察來推測水的流動變化。在科學課中，水的對流現象通常借助鋸末觀察。
物質的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導學生借助觀察高錳酸鉀的溶解過程來類比推理鹽的溶解過程。
光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學生看到呢？在教學中經常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個紅點，教師可以借助一個裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過這個瓶子，學生就會看到一段直的紅光。
二、借助工具觀察
有的物體（或現象）用感官是不能（或不易）仔細觀察到的，教師要引導學生運用合適的觀察工具進行觀察。
1、利用工具直接觀察
紅外線和紫外線都是一種不可見光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計對太陽光譜做了實驗，發現了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國物理學家里特利用含有溴化銀的照相底片發現在日光光譜的紫端外側一段能夠使底片感光，從而發現了紫外線的存在。
2、“改變”觀察對象的大小
有的觀察對象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開題報告范文。這時，教師就要引導學生選擇一定的工具，使之能觀察到一個合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲的很多細部特征，望遠鏡也可以使遠處的物體放大，而更小的細菌則需要采用顯微鏡進行觀察。
再如，地球是球體，現在已經是人類的共識，但認識到這一點，人類花了漫長的時間，尋找了很多的證據來證明。造成認識到地球是球體需要漫長時間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球對于人來說是一個巨大的物體，沒有一個人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術的創新，假如采用楊利偉在環地球軌道上對地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個球體。
3、“改變”觀察對象變化的速度
有的現象變化速度太快或太慢，也不適宜學生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動快，還是細弦振動快，學生進行仔細的觀察（目的是研究音高的高低和振動快慢之間的關系）。但是弦振動的太快了，肉眼很難進行客觀比較，學生也很難形成共識。這時素質教育論文素質教育論文，假如我們能采用高速攝象機將粗弦和細弦的振動同時拍攝下來，然后放慢若干倍數觀察，就能清楚的比較出它們的振動速度的快慢。
再如，花兒的開放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實的開放過程是不可能的。但是借助攝象機，就成為了現實。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開放的過程了。
4、“改變”觀察對象變化的強度
鼓面的振動用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細小的物體，就能將這一現象放大；同樣的，音叉的振動用肉眼也不易仔細觀察，假如將振動的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動實驗中，通常還可以借助一杯水，通過觀察平靜水面的變化來發現物體振動的變化。
在科學課中，教師要使學生內化并形成遇到類似觀察難題時解決問題的思路，引導學生在力所能及的范圍內進行觀察技術的不斷創新。這樣，不僅能促進學生觀察能力的提高，還能幫助學生揭開一個未知的世界，這種全新的領域開拓，對學生科學思維的發展作用是很大的。
關鍵詞：信息技術；創新思維；促進作用
一、初中信息技術課程現狀分析
目前，計算機與網絡逐漸與社會中的各行各業相掛鉤，與人們的生活也越來越貼近。人們清醒地意識到只有充分掌握信息技術才能適應現代的生活，故而信息技術教育是極為必要的，這也成為中學生的必修課。中學信息技術課程開設時間不長，其教學設備與教學水平還不夠完善。并且與此相關的師資力量也不夠雄厚，專業水平不強。這些因素均在一定程度上影響了中學生對信息技術的學習。
二、初中信息技術課程培養學生創新思維的必要性
東北師范大學李馨的碩士論文《信息技術環境下促進中小學生創新思維培養的教學研究》著重探究了信息技術對培養中小學生創新思維發展的影響。其中她提到充分利用信息技術環境的優越條件對中小學生進行創新思維的培養，并從教學設計方面探析學生創新思維培養的途徑。在文中，她對信息技術環境下推進學生創新思維發展教學設計的環節進行了一些研究，并通過實驗證實了利用信息技術培養學生的創新思維是可行的。在國內利用信息技術課程培養學生的創新思維的研究試驗還不是很多，但不可否認的是，信息技術教學的確可以運用新的教學實踐方式培養學生的創新思維。
三、初中信息技術課程與初中生創新思維的培養
所謂信息技術就是人類通過對資料、語言、文字、聲音、視頻等信息的采集、處理、儲存、傳輸、的過程。伴隨著新世紀以來科學技術的高速發展，信息技術更是以數字集成化、網絡立體化、虛擬重現化等特點逐漸形成了為現代教育理念實施的技術基礎。通過信息技術，人們可以以豐富的表現力、集成性、優越的組織形式創設開放式的教學環境，讓教師與學生在教學活動中更好地發揮。在教學過程中，教師通過信息技術的特點充分培養學生的創新思維與個體差異，繼而誘發學生的學習興趣、求知欲等，促使學生積極主動地進行學習。利用現代信息技術設計教學情境對于強化學生對知識的深度亦有著重要作用，同時，還可以推進學生創新潛能的發揮。
時代在進步，網絡已經向校園普及，各種校園網的形成更是驗證了這一點。教師與學生可以方便地通過網上資料進行學習。學生可以通過網絡與計算機，方便地提出問題、進行交互學習、探索創新等學習活動，并且學生通過這些可以有效地培養其勇于探索、自主學習的精神，對于學生自身能力的鍛煉也有著很大的好處。同時，在學生參與協調學習上，信息技術的網絡性亦發揮著重要作用，其為學生提供了較為開放、便利的交流空間，讓學生除了在學校學習之外，還能在更廣泛的網絡平臺上交流學習。
四、信息技術課程的學科特點對培養學生創新思維的促進作用
1.信息技術課程具有綜合性
信息技術課程的主要目的就是為了促進學生的全面發展，它既包括了技術內涵，同時又有豐富的文化價值與人文價值。并且還在一定程度上培養了學生的審美、藝術、環境、軟件、開發、信息素質等諸多能力，故而信息技術課程具有綜合性。而正是基于信息技術課程的綜合性特點，促使了學生能夠利用信息技術同這些方面進行有機整合并且進行創新，促進了學生創新思維能力的培養。
2.信息技術課程具有基礎性
初中信息技術作為一門基礎性學科，可以有效地培養、提高學生的信息素質，讓學生為其他學科的學習以及今后的發展奠定基礎。信息技術主要是為了讓學生在今后工作與實際生活中有效地解決問題、持續發展奠定基礎而服務的，這就要求人們在日常生活學習中與信息技術緊密聯系起來，而在創新思維的培養方面也應遵守這一要求。故而，信息技術在推進學生創新思維的發展能力與培養創新人才方面起到了極為重要的作用。
3.信息技術課程具有實踐性
信息技術本身就有著較強的實踐性，是通過實踐培養學生信息素養的重要方法。因此，教師可以在進行信息技術教學時，讓學生充分參與實踐。學生通過實踐的全過程，不但有效地提升信息技術的應用能力，在動手、動腦、獨立思考方面亦有著重要作用，這對于推進學生的創新思維能力的培養是極為有利的。
綜上所述，信息技術課程對于中學生創新思維的培養是非常有利的，信息作為一門與網絡、計算機有緊密聯系的課程，讓學生在學習的同時，可以有效地拓展學生的思維能力、邏輯能力，讓學生在進行信息技術課程學習時培養創新思維能力。創新思維能力的培養不但是對學生本身的要求，也是符合時代的發展，適應社會人才的需要。
參考文獻：
[1]李克東.教育技術學研究方法[M].北京師范大學出版社，2003.
[關鍵詞] 互動式教學法 圖書信息系統 創新
互動式教學法是在現代教育理論下,改革舊的課堂教學模式,按照現代的教學理論應用的新的教學方法。互動式教學突出以人為本的教育思想,根據學生的心理和年齡特點,按照不同課程教學的規律進行教學,為學生創造愉快與和諧的學習氣氛,培養他們自學能力與創新精神,調動學生學習的積極性。
一、互動式教學法與圖書信息系統的客觀聯系
互動式教學法與圖書信息系統的客觀聯系主要體現在以下幾個方面:
1.圖書信息系統為互動式教學法提供信息來源
互動式教學強調學生是學習的主體,以培養學生創新精神和實踐能力為重點,發揮學生的潛能。互動式教學模式大致可以分為“師生互問式”、“生生互動式”、“師生身份互易式”三種類型。不論采用何種模式,為實現互動式教學法的目標,教師和學生都需要圖書信息系統提供完備的信息支持。
在“師生互問式”中,對用答問式方式教學的內容,教師需要認真研究,充分估計學生在討論中可能提出的問題,然后利用學校的圖書信息系統查閱相關資料,廣泛閱讀相關參考書,精心準備問題的答案,以確保在課堂上盡可能充分地回答學生的提問。對用問答式方式教學的內容,要充分了解學生已有的相關知識。對準備用師生討論式方式教學的內容,要充分估計學生在討論中可能出現的問題,以引導解答。
“生生互動”是在學生之間進行交流的教學方法,其具體方式很多,如課堂討論、分組辯論、上臺演講、座談等,可以是同班同學互動,也可以是不同班、不同年級、不同系同學之間的互動。這些互動方式都需要圍繞某一主題或某一問題深入展開,因此教師要充分利用圖書信息系統精心選擇討論主題,學生則可以充分收集理論上和實踐上現有的觀點、論據和操作模式。
“師生身份互易”是師生互動教學的一種典型方式,即師生互易角色:學生做老師登臺講課,老師換做學生聽課。這一模式對學生搜集、整理資料的要求更高。圖書信息系統需要提供充分支持,使學生能夠通過電子閱覽室、資料室、圖書館等各種途徑獲取參考書籍、文獻資料和相關動態。
2.互動式教學促進圖書信息系統創新
由于目前許多教材內容理論性強且抽象,并且毋庸置疑的存在一定的滯后性,對最新的科技發展和當前社會生活中存在的熱點、難點問題難以涉及,這就容易脫離現實,脫離教學的實際需要,導致學生興趣下降。互動式教學要求堅持立足現實,通過對現實科學、理性地分析,及時引導學生的思維,增強大學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。互動式教學對學生學習自主性、創新性的培養,能夠激發學生的求知欲,希望能夠更加廣泛、深入的獲取信息。任課教師的備課、指導工作也依賴于圖書信息系統的支持。互動式教學法在這二個方面對信息的要求,不僅為圖書信息系統的日常工作和發展提出了要求,更為高校圖書信息系統工作的創新提供了動力和靈感。
二、圖書信息系統工作的創新
互動式教學不僅需要學校圖書館不斷地及時地補充館藏文獻,科學合理地利用文獻購置費,針對教學科研的需要,采購需要的各文種、各類型、各載體的文獻資料,滿足讀者對文獻的需求。同時更需要順應信息技術的發展趨勢,不斷創新,為廣大師生創造良好的閱覽條件,為互動式教學提供便捷高效的信息平臺。
1.深化文獻資源的開發與利用工作
為了滿足互動式教學發展的特定需要,圖書信息系統在增加藏書收藏的同時也必須深化文獻資源的開發和利用。結合互動式教學法的要求和現代科技的發展,有針對性地揭示館藏資源,讓讀者了解館藏、熟悉館藏。不僅要編制專題資料匯編、定題服務索引、專題索引等二、三次文獻,而且要積極向讀者提供科技咨詢、專題檢索、信息研究等高層次服務。尤其是專題數據庫的構建,對國內外重要的社會政治、經濟、文化、科學、教育等學科研究的信息分類進行匯總,既能方便使用者查詢和利用,又能提高文獻資源的利用率。
2.提供信息超前服務
隨著時代的進步和發展,用戶對信息的需求無論在數量上和質量上都與以往相比有了更高要求。高校師生對信息的需求更是具有很強的前瞻性,極其關注學科的最新研究動向和未來發展趨勢。互動式教學法的應用使使用者更加追求信息的時效性,迫切希望在最短的時間內獲得內容最新、最全、范圍最廣、程度最深的國內外信息。所以,此時的用戶很多時候會把目標鎖定在連接方便、檢索快速、內容廣泛、時效性強的網絡信息上。這就要求圖書信息系統能夠提供信息超前服務,主動滿足師生的信息需求。為此,圖書信息系統的建設應通過認真、深入細致的工作,做好師生的需求調查、文獻資源開發和信息研究等準備工作,虛心聽取師生的意見,調整、改進工作方案;同時還應加強與其他信息服務機構的聯系,拓寬信息來源渠道,時刻關注信息動向。
3.提高電子閱覽室信息服務質量
隨著大量媒體、光盤出版物的發行和因特網上信息的日益豐富,人類獲取知識信息的方式發生了巨大的變化。要利用圖書線性系統現有人力與物力優勢,與IT公司密切合作,加強電子閱覽室建設。一方面要有計劃有步驟有重點地將現有館藏文獻數字化;另一方面要在不侵犯知識產權的前提下,大量收集因特網信息資源,構筑虛擬館藏。如網絡報刊、在線圖書館、電子圖書等,由于它們絕大多數存貯在相應的專門服務器上,屬于免費資源,因而收集此類信息能迅速補充電子館藏,同時還能節省經費和館藏空間。實際上,收集網絡信息資源就是收集該信息資源的URL地址(全球資源定位器),由于該地址會經常發生改變,因此應尤其注意保持更新。
4.細化用戶培訓
圖書信息系統要提供高質量的信息服務,必須搞好讀者培訓,實現從傳統的參考咨詢服務向現代的咨詢服務轉變,要改變傳統的被動式、偶然性的信息服務方式,采用主動規范性的現代服務方式。采用互動式教學法,要求教師引導學生從自己的信息需求出發,運用現代化的檢索手段獲取信息。圖書館可以指導學生學習信息處理、加工的能力,在實踐中幫助學生有意識地運用歸納、演繹、分析、綜合等方法處理網絡信息資源。
一、統一認識,明確一切為教學服務的裝備理念
做事總要有個為什么?裝備工作為什么?這個問題不難回答,但答案可能多種多樣,涉及方方面面。無論怎樣的回答,我想“為教育教學服務”肯定是擺在第一位的,是會得到一致認同的答案。
回答了這個問題,實際也就明確了我們裝備工作的主線和根本任務――為教育教學服務。找到工作主線遠遠不夠,更重要的是把這個工作理念,從上至下,逐一傳導、灌輸到每個工作人員的思想意識中,逐步統一認識,形成工作合力,才能使裝備工作產出最大效益。
基于上面的認識,順義裝備部始終堅持“人本理念”,清晰地認識到:裝備的干部教師隊伍是推進工作持續健康發展的前提和根本,是裝備工作發展的命脈與基礎。為此,我們不斷探索建立提高技術裝備隊伍整體水平的新機制、新辦法,努力建設一支具有良好政治業務素質、結構合理、相對穩定的管理隊伍和教師隊伍。為此,我們通過各種形式,組織開展專業性學習、培訓活動,從組織上保障他們的再學習再進修的機會,使學校裝備人員進一步掌握了管理的原則、過程,熟悉了工作標準及評價體系等理論知識;同時實行裝備后勤人員的持證上崗制度。進而加速大家業務技能和管理知識的更新,增強大家搞好新時期裝備工作的本領,逐步構建了一支懂教育、懂技術、懂裝備、懂管理,事務型和理論型相結合的教育裝備隊伍。
二、建章立制,規范管理,扎實做好固定資產管理工作
隨著學校辦學條件的不斷改善,校舍、設備投入的逐年增加,資產管理工作的重要性日益突出。為了進一步加強
中小學資產管理,逐步提高財務管理水平,優化教育資源配置,提高設備的使用效益,規范我區教育資產的管理工作,裝備部開展了一系列扎實有效的工作:
1.堅持開展資產評估檢查工作,及時了解、指導、監督基層資產管理工作。每年裝備部都組成20人的評估檢查小組,本著“服務基層、查找不足、針對指導、規范管理”的指導思想,歷時一周對全區中小學的固定資產管理與實驗教學等工作進行評估檢查。檢查內容包括:學校各類資產管理賬目和資產管理軟件的使用情況;辦公設備實際使用、庫房閑置與維修報廢等情況;圖書管理與開發利用情況;實驗儀器使用與實驗室管理情況;音樂、美術、體育器材的保管與使用情況等。通過檢查組深入細致篩查,幫助基層學校查找到了涉及資產管理和實驗教學方面的種種不同問題。在此基礎上,檢查人員現場一對一的對學校主管教師進行了指導,提出了具體修改意見,大大提升了培訓與指導的時效性和針對性,對規范我區中小學資產管理與實驗教學工作起到了積極地促進作用。
2.建章立制,規范管理,嚴把資產報廢處置關。近兩年由于學校購置了大量先進教學設備,特別是辦公家具,學生課桌椅和現代教育設備,所以報廢設備較多。為了確保國有資產不流失,我們依據相關法律法規,先后制定出臺了《順義區教育系統固定資產處置管理規定》《固定資產報廢標準》《學校資產增減操作流程》《規范出入庫手續管理工作意見》《撤并校固定資產處置工作意見》等一系列資產管理制度。幾年來,資產管理室先后接到報廢申請11160余次,內容涉及教學儀器、設備、辦公家具、電器設備、車輛、房屋等各類資產。我們依照相關制度,辦理固定資產處置審批手續,嚴格審查各學校設備的使用狀況,對設備老化無維修價值的給予報廢;維修后仍可以使用的決不報廢,做到物盡其用,節約資源。
3.加強資產管理人員隊伍建設。我們積極開展各級各類業務培訓,以推廣應用固定資產管理軟件為契機,全面提升資產管理的信息化水平。先后完成了《北京市中小學辦學條件管理系統》《北京市行政事業單位資產動態管理系統》的升級使用培訓工作。
4.規范軟件數據統計工作,為科學決策提供精準的數據保障。我們使用《中小學辦學條件管理系統》軟件統計學校現有資產情況,按照市教育技術設備中心規定每年定期上報數據。為保障各學校上報數據的準確性,我們對數據進行了反復的檢查、匯總、分析,為初中校建設達標、小學規范化達標提供了參考。同時,在此基礎上,結合本年度設備立項采購情況,測算學校的實際尚需,為上級領導部門提供學校資產現有情況、學校達標尚需情況數據,保障領導的科學決策。
5.嚴格做好教學設備驗收工作,從源頭確保采購設備質量。在驗收過程中,積極聯系各有關單位,請專家及其業內人士協助嚴把驗收的質量關,對不合格的設備,堅決要求供應商進行整改。整改合格后,簽署合格證,否則要求其退換設備或另行采購。盡量做到讓使用的老師滿意,讓學校滿意。同時要求供應商作好售后服務工作,最大限度方便于基層學校的使用。
通過幾年來資產軟件應用、管理員培訓、評估檢查等一系列工作的開展,我區各學校對固定資產工作的認識逐年提升,財務管理水平逐步提高,教育資源配置逐步優化,資產使用效率大大提高,固定資產管理工作逐步趨于科學化、制度化、規范化。
三、深入調研,科學配給,與時俱進地做好教育技術裝備工作
隨著新課程改革的不斷推進,突出了學生的主體地位,重視學生生動、活潑、主動地學習。這就要求我們裝備部門,要與時俱進,及時跟上教育發展步伐,多深入基層調研,多傾聽一線教師意見,秉承“科學服務”的裝備理念,在研究的基礎上搞裝備,及時對陳舊的教學設備進行更新換代,切實使我們配備的教學設備與教育教學有效結合起來,發揮最大的使用效益,最大程度滿足教育教學一線師生的教學需求。
幾年來,在政府采購法的基礎上,結合我們教育系統采購工作,為進一步規范系統內采購操作管理,我們制定出了《順義區教委系統基層單位設備采購流程》,確保依法依規實施采購活動。經統計,近3年,裝備部共提出大小立項申請300余次,為全區中小學采購各類教育教學設備,共計600余萬件(套),采購資金總額近3億元。通過我們工作的開展,有效改善了我區中小學的辦學條件。
四、強化服務與指導,逐步實現實驗教學的規范化管理
幾年來,我部在順義區教委實驗教學工作領導小組的領導下,積極做好中小學校實驗教學儀器的配備、更新、管理和使用及培訓工作。先后完成了以下工作:
1.組織中小學實驗教學中心之成員,對《中小學實驗教學評估方案》進行了研討,提出了具體修改意見,完成了《中小學實驗教學評估方案》的修改。
2.聘請部分中小學的優秀實驗教師和我部實驗教學管理人員組成實驗教學評估小組,對全區中小學的實驗教學工作進行了評估指導。為我區實驗教學工作的開展打下了堅實的基礎,對我區課程改革的順利進行、教學質量的不斷攀升,起到積極地推進作用。
關鍵詞：技術創新；科技；人文
中圖分類號：D035.39文獻標識碼：A文章編號：1007-1547(2015)11(上)-0177-02
作者簡介：田曉燕，講師，湖北工業大學工程技術學院，主要從事于創新思維與創業教育的研究和教學
根據《創新學原理和方法——廣義創造學》一書，技術創新包括科學發現、技術發明和技術創新。李兆友于2006年提出技術創新是技術活動的一個環節。他認為技術活動包括兩部分的內容，其一是技術發明活動，即技術知識的創造、積累，科學知識的拓展；其二是技術創新活動，即把技術發明活動的成果轉化為現實生產力，實現技術的目的性。在技術創新中，科學、技術和人是不可分割的，人對科技的作用不再是僅僅停留在應用層面，技術創新的完成也絕不僅僅是自身邏輯演繹的完成，二者在此是一個系統，實現了真正的融合。所以，研究技術創新中科技與人的關系，提出在技術創新活動中所應有的人文導向，便成為了一種可能。
1技術創新活動之前的人文導向
1.1技術創新方法人文滲透
如何做到技術創新的有效性和持續性，方法是最為關鍵的一環。技術創新的本質就是方法創新。技術創新的方法如何獲得？技術創新實踐是其重要的來源。基于這一點也正是科學主義者排斥一切“非科學”的緣由。然而，除直接來源于科技實踐的方法之外，正確的技術創新方法還有其他重要的渠道，而這恰恰是我們以往所忽視的。科學技術的飛速發展離不開人文環境的滋養。那些在科學技術領域有所建樹的人，并不是一味埋頭于科技數據的測算與實驗。以愛因斯坦為例，他在年輕時就曾深入鉆研過古希臘哲學家以及近代的笛卡爾、康德等人的著作，正是這些人文哲學著作啟迪了他以后的科學靈感。我國長期的文理分科導致了科技工作者的知識體系的不完備，而科技相對強勢的發展使得人文學科被邊緣化。人文因素得不到正確認識，更提不上發揮其科學作用了。因此，加快我國技術創新步伐、形成正確的方法體系，必須要重視人文因素的作用并做到方法論的滲透。
1.2技術創新目的人文反思
價值與目的是驅動人們從事某一行為的內在動力。但是二者又有不同：目的只是存在于主體之內，一旦客體以結果的形式出現，目的便不復存在了；而價值則必然要表現在客體之中。目的是前提性、過程性，而價值是結果性。對于現代技術創新活動來說，最大的問題就是缺少目的性，而過分的關注其價值。而由于人的特性決定了他們所追求的價值是不同的，因而價值的沖突就在所難免。以我國技術創新活動為例，多主體的參與模式下，政府注重業績、領導注重經濟指標、科研人員重視個人發展、企業重視效益等。不同的利益追求必然導致價值的沖突，從而使技術創新活動的目的性打折扣或發生偏轉。在科技強大作用之下，人們忘記了科技的發展是為了進一步彰顯人類本質力量，而是將發展本身當成了目的，造成了科技超出人類的隱憂和科技負效應的治理困境；在享受某些科技成果的時候，忘記了技術創新應是創造更為舒適和諧的外部環境，而是將眼光定位于物質的滿足和感官的刺激，帶來了環境的惡化和道德的淪喪；在利用某些科技手段實現個人目的的時候，并不是將這種可習得的技能在人類種群傳播，而是貪婪地隱藏、霸占，導致人類社會貧富分化嚴重、戰爭沖突增多……因此，一切科技活動都要回歸到‘以人為本’的根本目的上來。技術創新的開展也是為著提高人的實踐活動能力、改造實踐手段、進一步打破人的束縛。
2創新過程中強調科技工作者的人文精神與人文意識
科學技術的強大威力是要通過人來實現的，而其負面效應同樣也需要由人來進行規避。我們要把眼光轉回到人身上，首先是科技從業者應該具有的人文精神。科技工作者擔負著科學技術研究并將其成果轉化為現實生產力，以及在社會上普及科技知識的重要任務，人文精神是科技工作者開展科技工作中必不可少的素質。這里的科技從業者主要討論的是直接從事科技生產活動的人，即科技工作者。這一職業特性決定了我們要首先關注科技工作者應具有的人文精神。
2.1人文精神是科技工作者的基本素質。科技活動是實踐的工作，最基本的要求就是實踐對象是客觀的。對象的客觀化也正是科技工作者所引以為豪的，但也正是這樣給科技工作帶來了問題，因為科技工作的方法是不能從客觀對象處獲得的。因此科技工作必須要跳出科技范圍之外尋找方法論依據。
2.2人文精神給科技研究工作提供方向性引導。科技活動是探索性極強的活動，嚴格來講，它是沒有方向的，這就需要人文賦予它一種價值引導。正如前面所講，人文的出發點是人，目的也是人。科技研究工作應將這一根本原則作為基礎，避免科技工作者“見物不見人”的狹隘視界。
2.3人文精神為科技工作者提供精神動力。科技活動的高度探索性決定了這條路是充滿坎坷和曲折的，諸如愛迪生發明電燈的歷程一樣，但是科技工作者還是懷有極大的熱情與大無畏的勇氣投身于此。這種動力正是來源于追求內心世界、人臻于完美和諧與安寧的本性。此外，社會性又決定了人們在從事各種活動中遵循倫理規范與道德要求，從而形成個人的世界觀、人生觀、價值觀等。這些都是推動與保障科技活動開展的重要條件。因此，科技工作者要注重人文知識的學習，從中汲取科技工作所需的方法智慧；在追求科技的價值的時候，更要有一種廣博的人文情懷，從思想道德、文化觀念等層面去考量科技成果的研發與應用；另外要注重將科技研究過程中所體現出來操作規范、倫理原則進行總結反思，從而形成獨特的文化形式。
參考文獻：
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【關鍵詞】耗散結構；技術創新；技術創新管理系統耗散結構理論
一、引言
縱觀世界經濟發展史可得知，任何國家經濟的可持續發展總與科學技術的不斷創新有著密不可分的關系。科學技術的創新不僅是企業快速發展的不竭動力，更是一個國家和民族不斷進步的靈魂。因此，如何實現科學技術的不斷創新，并推動科學技術的不斷進步已引起了各國廣大科研者的高度關注。然而，從近些年來的世界經濟發展狀況來看，經濟發展狀態并不樂觀，并呈現出不斷惡化的趨勢。盡管其中有著各種各樣的原因，但究其根源，無不與缺乏科學的技術創新管理方式緊密相關。在科學研究與技術創新的過程中，大量相關的理論與實踐并不是具有顯著的相關特征，并顯現出明顯的無序性、散亂性和非線性關系。而這些關系為技術創新帶來了不同程度的阻礙及約束。為此，若要從大量無序性和散亂的信息中發現并挖掘出有價值的新理論與新方法，實現科學技術的創新以促進企業和國家經濟的穩定持續發展，就必須研究并解決技術創新中相關的理論與實踐的無序性問題。而耗散結構理論作為系統論的新發展，主要研究一個系統從無序向有序、從低序向高序轉化的機理、條件和規律。因此，研究耗散結構理論對于技術創新管理的應用極具時代和現實意義。
二、理論概述
1.耗散結構理論
耗散結構理論是比利時物理學家普里高津教授于20世紀70年代創立的一個系統理論。耗散理論認為一個開放系統（可以是力學的、物理的、生物的、化學的系統）在達到遠離平衡態的非線性區時，一旦系統的某個參量的變化達到一定閾值，通過漲落，系統可能發生突變，由原來的無序的混亂狀態轉變到一種時間、空間或功能有序的新狀態，這種有序狀態需要不斷地與外界交換物質和能量才能維持，并保持一定的穩定性，不因外界的微小擾動而消失。普利高津把這種在遠離平衡態的非線性區域形成的新的穩定有序結構稱為耗散結構[1]。
2.技術創新
自熊彼特（J.A.Schumpeter）于20世紀初提出創新概念和理論以來，技術創新經歷了20世紀50年代和60年代的開發性研究、70年代至80年代初的系統研究和80年代至今的綜合研究階段。在這個過程中，學術界對于技術創新的定義進行了反復的討論與爭論，綜合各種討論，這里給出比較簡練、相對通俗的定義：技術創新是指有技術的新構想，經過研究開發或技術組合，到獲得實際應用并產生經濟、社會效益的商業化全過程的活動[2]。耗散結構形成原理包括開放性原理、非平衡原理、漲落有序原理以及非線性作用原理。
三、技術創新管理系統的耗散結構特征
1.技術創新管理系統的開放性
技術創新管理包括對資金、設備、人才、信息等資源進行管理[2]，這一過程中需要不斷地同外界進行諸如資金、設備、人員、信息等的交換。除此之外，這個系統與外界還有能量的交換。一方面系統中生產技術創新必須有能量推動，因而需要從外界導入物質能量。另一方面，生產系統要有效地實現預期目標，即要使系統中人的要素和物的要素有機地結合起來，生產出適銷對路的新產品，還需要從外界導入一種新的能量，這種能量能促成生產系統中人的要素和物的要素的有機結合，可以將這種能量稱為管理能量。管理能量是在技術創新系統中，為了實現預期目標，在以人為中心進行的協調活動中所釋放的精神能量。綜上所述，技術創新管理系統是一個開放性的系統[3]。
2.技術創新管理系統的非平衡態特性
企業技術創新管理系統中各個子系統的構成元素之間存在較大差別，不僅表現在其構成元素員工的道德品質、文化背景、個人愛好、性格特點、身體狀況、教育水平、理想抱負、、行為習慣、價值觀念、民族特征、氣質類型、勞動技能、創新能力等諸多方面的差異：而且表現在其構成元素生產資料的性能、結構、約束條件之間也存在較大差異。所以企業技術創新系統是一個非平衡態系統，這樣，就可以通過增大系統內部的勢能差，將其推向遠離平衡的狀態。當企業技術創新系統遠離平衡狀態時，其各個子系統及其構成元素之間的相互作用和相互影響的關系是不可能用線性關系來表示的，只可能用非線性關系才能表示出來。因此該系統還處于遠離平衡態的非線性區域。
3.企業技術創新管理系統的漲落有序性
一個宏觀系統經常處在一個復雜環境中，不可避免地要受到各種外界因素的影響和制約。企業技術創新系統也存在微小漲落因素。一方面存在內部漲落，例如信息傳遞過程中，由于人的主觀性介入，常常使信息在傳遞過程中發生意思偏離，進而形成了信息準確度的漲落；又如企業內部技術進行創新的過程勢必會引起生產效率的漲落。至于外部條件所引起的漲落就更多了。例如一旦市場上原材料價格起伏，行業競爭者的行為變化，相關政策法規的變更都會對企業經營造成較大的影響，這也說明研究外部漲落的對于技術創新管理具有重要意義。
4.企業技術創新管理系統的非線性作用機制
非線性相互作用機制的動力系統的顯著特點是“整體大于部分之和”。作為企業技術創新系統中具有潛在創新能量的構成元素是員工個體，員工個體之間是通過創新精神、創新情感聯結的。這精神構成企業創新精神，創新精神是企業技術創新的靈魂，以創新精神和情感為依托的員工間的相互作用是心靈之間的相互作用。這種作用是異常復雜和微妙的，因而作用關系是不可能用一個線性方程或線性方程組表示出來的，至少需要一個非常復雜的非線性方程組或非線性微分方程來表示他們之間的作用關系。企業技術創新系統員工個體之間的相互作用，能夠使系統內的各個員工個體之間產生心理協調動作和心理相干效應，這種心理協同和心理相干效應可以使企業技術創新系統從雜亂無章變為井然有序。從以上分析就可以看出企業技術創新系統具有耗散結構特征，滿足耗散結構形成所具備的必要條件。因此，可以斷言，技術創新管理中耗散結構的出現是必然的。
四、技術創新管理耗散理論結構的構建
系統內部發生的不可逆過程引起的熵的變化，這個量總是正的，如果沒有負熵的導入，系統將不能維持耗散結構而面臨瓦解。技術創新管理的實質正是一個負熵流導入的過程，因此現代企業更加強調技術創新管理的重要性。
1.開放性是做好技術創新管理的保障
開放系統的熵的改變應包括系統與外界交換能量和物質所引起的熵的改變以及系統內部由于不可逆過程所引起的熵的改變。遠離平衡的非線性系統可以通過負熵流來減少總熵，從而使系統從無序態變為有序態。為此，必須保持技術創新管理系統的開放性，以保證負熵的導入[4]。可以通過以下途徑保障技術創新管理的開放性。
（1）樹立正確學習觀念。在導入負熵流的過程中，技術創新管理要求企業對內建立學習型組織，倡導學習型文化。通過學習、培訓，不斷引進新思想、新技術、新方法，以此保持思維的開闊性。同時要以批判性的眼光來分析、審視和修改已有的實踐性知識，以此避免企業發展過程中的不可逆趨勢，進而將企業在技術創新的過程中達到更高層次的有序化。
（2）構建開放式資源系統。在公司內部構建開放式資源系統，按組織結構給予員工分層下載以及上傳權限，以便于資源共享，知識積累。系統構建后，定期對資料上傳量較大者給予獎勵，這樣也可以激勵員工的奉獻精神與創新意識。
（3）加強對外交流。企業技術創新過程中需要不斷與外部進行物資、人才、技術以及思想等方面的交流，通過這種交流實現與外界的能量交換。為確保負熵的導入，還需要建立一個負反饋機制。在企業技術創新的對外交流過程中，要嚴格監管企業行為，保證企業技術創新行為與企業戰略目標相一致，保證企業技術創新行為與時展需要相一致，保證企業技術創新行為與企業所肩負的社會責任相一致。這樣才能將良性效果放大，確保負熵流的合理導入，在資源、文化、思想、能量的不斷流動中使得技術創新管理系統變得秩序井然。
2.非平衡態是技術創新管理的前提
根據“非平衡是有序之源”這一原理，一個內有動力和外有活力的企業技術創新系統必定是一個有差異的非均勻、非平衡的系統[3]。
（1）建立非平衡態機制。對內，應重視對團隊及個人的創新意識、創新行為的激勵。一是通過職位的升遷、崗位調整、薪酬的提高、特殊權力的授予等手段獎勵那些為技術創新做出突出貢獻的團隊及個人；二是重視知識產權的保護，鼓勵并幫助企業內部團隊及個人在技術創新過程中對創新成果進行知識產權的申請。三是保護少數派，重視會議中那些不同的聲音、相反的意見，根據性格特征挖掘員工內在潛質，為技術創新行為提供良好的環境。
對外，要根據市場需求適時調整技術創新發展方向。由于人們常習慣于維持原有平衡態，抵制不確定性，對于那些具有相對優勢的人群更是如此。為此就需要運用一些強制手段來打破這種平衡，企業內部政策制定者要根據不斷變化的市場需求，適時調整技術創新的發展方向，使技術創新活動處于動態的非平衡態系統之中。
（2）樹立競爭意識。企業內部，在以企業整體利益為前提的條件下，鼓勵部門之間的良性競爭。通過獎勵、競賽、考核等措施來強化部門間的競爭意識，為技術創新提供良好環境。
在行業間競爭中，以責任感、使命感加強企業凝聚力，大力發揚創新精神，鼓勵通過技術創新所獲得的企業競爭力提升的行為。引導管理者們將企業技術管理水平置身于世界同行業間的比較。
通過以上途徑維持系統的非平衡態，這是技術創新管理的重要前提。
3.實現漲落是技術創新管理的動力
在非平衡態的企業技術創新系統中，漲落對于更高層次有序性的實現起著推動性作用。
（1）通過組織變革實現漲落。在企業內部技術創新系統具備形成耗散結構的客觀條件時，通過人員調整、組織結構變更、資源配置變更等手段實現的微小漲落都有可能促使企業技術創新的實現。
（2）建立企業內部智囊團。智囊團又被稱為思想庫，通過公司內部智囊團的建立實現漲落，一方面要求智囊團成員為公司技術創新活動提供科學技術咨詢、培訓活動。另一方面，應對智囊團內部成員定期進行培訓，為其提供學習機會，使新思想新技術源源不斷進入公司。
（3）積極構建企業技術創新聯盟。積極推動行業間技術創新聯盟的建立。通過建立技術創新聯盟一方面可以聚眾成勢，推動技術創新的快速發展；另一方面，通過建立聯盟，可以節約時間、人員、資金、材料等資源，提高技術創新的效率、效益。
通過變革、整合等方式形成漲落的過程中應注意掌握和駕馭漲落的客觀規律，如在企業技術創新系統處于發生質量轉變的臨界點之前，積極創造條件，促進和擴大某種漲落，有意識地使系統發生暫時的失穩，為打破舊的體制和結構，建立新的秩序創造條件和時機。
4.非線性作用是技術創新的必要條件
技術創新系統要達到高度有序，必須通過技術創新系統內部非線性機制的調節以獲得自生長、自創性自激蕩、自完善甚至混沌運動等非平庸行為，并在非線性相互作用下產生相干效應和協同動作來實現[3]。
（1）實現技術創新系統的非獨立性。在技術創新實現的過程中，對創新活動加以約束，以保證技術創新系統的非獨立性。首先要以顧客需求為約束，只有以客戶需求為導向，才能保證技術創新的產出物可以產生經濟、社會效益，這樣才符合技術創新的內在要求；其次，要以企業文化、企業整體規劃為約束，使得創新結果滿足企業長期發展需求；同時，要以社會環境、自然環境為約束，只有符合社會需求，滿足環境需求的技術創新才是有生命力的創新，才符合企業的長遠利益。
（2）實現技術創新系統的非均勻性。技術創新中的非均勻性即智力資源、信息資源、資金資源等的非均勻分布。可在企業內部設立技術創新績效指標，以經濟效益、社會責任、公司形象等為考核指標，以指標評審結果作為資源優化配置的依據，實現技術創新系統的非均勻性，這也是漲落實現的前提。
（3）實現技術創新系統的非對稱性。非對稱性在企業技術創新系統中就是指支配與從屬關系、策動與響應關系、控制與反饋關系。這就要求合理設置組織機構，確保適當管理者對技術創新活動的有效支配權。同時，設置必要的反饋系統，一方面，在企業內部，通過反饋系統的設置來保證內部溝通信息傳達的效果，實現技術創新行動方向的一致性；在企業外部，通過反饋系統的設置來保證創新活動的經濟性、時效性。
五、結束語
文章從耗散結構的角度分析了技術創新管理，技術創新管理實現從無序到有序，從低序到高序主要有以下幾種途徑：
1.通過樹立學習觀念、建立開發的資源系統、加強對外開放來實現技術創新系統的開放性，這是技術創新管理工作的重要保障。
2.通過適應市場需求、鼓勵團隊及個人創新意識來建立企業內部非平衡態機制，通過培養企業及員工的競爭意識來實現創新系統的非平衡態，這是技術創新管理的前提條件。
3.通過組織變革、企業內部智囊團、行業間技術創新聯盟的建立來實現創新系統的合理漲落，這是技術創新管理的內在動力。
4.通過約束條件、反饋系統的建立來實現技術創新系統的非獨立性、非均勻性與非對稱性，以此形成技術創新管理系統內各要素之間的非線性作用，這是技術創新管理實現的必要條件。
參考文獻
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