發(fā)布時間：2023-06-07 15:35:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效的高中學習技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
商務英語是國際貿易中普遍使用的一種信息交流工具，其內容涵蓋面廣，包含廣義語言交流功能，也涉及多種專業(yè)的系統(tǒng)的知識和語言文化背景。自我國加入世貿以后，我國同世界其他各國間的貿易往來越來越頻繁，這就需要我國要加強對商務英語人才的培養(yǎng)，高校是商務英語人才的培養(yǎng)基地，如何培養(yǎng)合格的商務英語翻譯人才是擺在高校面前的現實課題。本文就高校英語學習中商務英語翻譯技巧進行了淺談，以期能夠對高校教師和學生提供一定的參考價值。
一、高校英語學習中商務英語翻譯特征
1.專業(yè)性強。商務英語翻譯重要應用和服務商務貿易，所以，商務英語所表現出來的專業(yè)性很強。在生活中經常用到的英語單詞或者短語，放在商務英語中往往會以縮略詞的形式來表示。這無疑地增加了商務英語的翻譯難度，也對商務英語翻譯人員的專業(yè)素質提出了更高要求。
2.文體風格獨特。基于商務英語應用場合的特殊性，即不同的場合會運用不同的商務英語翻譯文體。商務英語翻譯運用的文體比較多，比如商務信函、政府文件、公司介紹、商業(yè)廣告以及產品說明等都會運用不同的文體。其中不同的文體所關注的和要突出的重點不同。
3.翻譯方法多元化。商務英語翻譯的方法比較多，可以用常規(guī)法進行英語翻譯，也可用意譯法或音譯法來翻譯。不管是使用任何形式的商務英語翻譯方法都要遵循一定的規(guī)則。商務英語的翻譯方法多種多樣，不僅可以按照常規(guī)英語翻譯方法進行反映，還可以通過意譯或音譯的方法進行翻譯，但在翻譯的過程中，仍需要遵循一些規(guī)則。例如，在商務英語翻譯中使用意譯法時，通常都是翻譯人員受到中西文化差異影響，單一地通過字面意思翻譯難以滿足翻譯的實際需要。這就需要使用意譯的方法結合原文將所要表達的意思翻譯出來。音譯法是一種保留原文發(fā)音，突出原文語言功能的翻譯方式。該種翻譯方式通常應用在商標中。比如沱牌，可音譯為Toby。
二、高校英語學習中商務英語的翻譯難點
1. 一詞多義。商務英語翻譯過程中，相同的單詞在不同的語言環(huán)境下所表達出來的意思是不相同，這無疑增加了商務英語翻譯的難度。長期以來，在高校英語學習中，商務英語翻譯都是英語學習的難點問題。這是因為在商務英語翻譯過程中不僅要求翻譯要做到規(guī)范和準確，而且也要確保用詞的專業(yè)性。不過，在商務英語翻譯過程中多數的翻譯者還是會因為一詞多義問題很難達到翻譯的專業(yè)性。無法準確表達出所要表達的意思。
2.專業(yè)術語多。在商務英語中，專業(yè)術語多是其基本特點，同時也是眾多商務英語學習者認為學習起來難度大的問題之一。一般而言，商務英語翻譯主要應用到商業(yè)合同、信件和商品說明方面，翻譯過程中不會使用太多的修飾和修辭，內容比較簡潔、語言樸實無華，但在翻譯過程中會用到專業(yè)性很強和術語。
3.專業(yè)性強?；谏虅沼⒄Z翻譯具有文體風格獨特、翻譯方法多樣，專業(yè)術語多、一詞多義等特點，同時在不同的商務環(huán)境下，對翻譯的要求也不同，這就決定了商務英語翻譯的專業(yè)強度。要求商務英語翻譯人員必須要牢固掌握商務英語翻譯專業(yè)知識。
三、高校英語學習中商務英語的翻譯技巧
1.透徹掌握單詞的含義。對于商務英語翻譯過程中的一詞多義這一難點問題題，高校學生應在牢固掌握每個所學單詞含義的基礎上，認清不同的單詞在不同的商務語境下所要表達的不同意思。并且高校學生還需對商務原文內容有個大致的了解，將各個單詞放在語境中有個整體的輪廓，這樣才能在商務英語翻譯中能夠結合語境，準確地將單詞所要表達的意思翻譯出來。
2.句子表述清晰。一般而言，商務英語的語言相對比較簡潔，強調的是信息傳遞的效率。所以，在商務英語翻譯學習時，學習者應盡量做到語言簡潔，對所翻譯的文件或說明所要表達的意思要做到表述清晰。盡可能地不使用過長句子的應用。不過在商務英語翻譯中，經常會遇到有許多個專業(yè)術語組成的長句子，為了能夠清晰準確地將文意表達出來，翻譯時可將長句分為幾個部分，突出句子中心思想，逐次翻譯，清晰地將句子所表達內容得以呈現。
3.熟悉各種文體。商務英語中的文體較多，且各種文體的結構、功能等不盡相同，為了能夠提升商務英語翻譯水平，這就需要高校學生要熟悉和了解不同的商務英語文體所涉及到的專業(yè)知識和文化背景。為提高商務英語翻譯的準確性打好基礎。對于商務英語翻譯中的信件、合同及文件等，更應注意翻譯的準確性，同時要做到用于的禮貌性和嚴謹性，避免用詞不當或者翻譯錯誤引起不必要的誤會。
四、結語
總之，商務英語翻譯是一門系統(tǒng)復雜的學科。高校英語學習中，學生應在熟練掌握商務英語翻譯基礎知識的基礎上，盡可能多地將所學理論知識和實踐相結合。在實踐中探索商務英語翻譯技巧，提升自身翻譯水平。
一、確定更加科學合理的高中體育教學目標
在實施素質教學過程中，教師要能夠在高中學習階段促進學生身心的健康發(fā)展，讓學生養(yǎng)成良好的體育意識和體育習慣成為一線高中體育教師義不容辭的責任?？v觀我國目前的高中體育教學課程，教師要對在校的高中生提出更高層次的要求，在教學過程中，教師需要努力克服“身心均衡發(fā)展”的舊有教學思想所帶來的弊端，形成“因材施教”的教學理念，對每個學生的體育習慣進行一次徹底的摸底、排查。根據學生不同體育愛好進行有效教學，讓學生真正實現“學有所長”。
二、主動構建高中體育教學中融洽的師生關系
在之前的高中體育教學過程中，學生與教師可能就是一種純粹的講述者與聆聽者的關系，這種師生關系在一定程度上阻礙了高中體育教學高效課堂的實施，學生只是作為一個被動接受體育知識技巧的人，把體育課堂教學的主動權牢牢抓在老師手中，讓學生很難真正地接近體育教學實踐的活動。而要實現高效的高中體育教學課堂，就必須要能夠將學生作為體育教學的中心，將體育教學實踐的主動權轉移到學生的手中，教師要幫助學生開展多種的教學活動，提供必要的幫助和教學方法上的指引，在老師的指引下，讓學生積極地參與到高中教學實踐活動中去，從而讓體育教學構建起良好的師生關系。
一、關注兩種“傾向”，協(xié)調三對“矛盾”
1.必須關注兩種“傾向”
(1)“強調小組討論”，忽視課堂教學效益的傾向
如果在課堂教學過程中處理不當，小組討論就會被少數學生占用課堂的大部分時間，影響正常的教學秩序和教學進度，以致在有限的課堂時間內難以保質保量完成小組討論的任務，影響學生對知識的接受和課堂教學的質量。
(2)“強調學生主體地位”，降低課堂教學效果的傾向
學生應該是課堂教學的主體和主角，這并不是弱化教師的講授地位。課堂教學的本質是在教師指導下，調動學生學習的積極性和主動性，還學生自主學習的空間，讓學生用最少的時間和精力獲取最大的效益。
2.必須協(xié)調“三對”矛盾
(1)互動的“真”與“假”
一節(jié)課成功與否的重要標志就是學生思維是否活躍，學生是否真正“動”起來和在“真”動中獲得教學的最大效益?！皠印辈粌H是行動，而且是“神”動。真正的互動不僅是師生互動，還包括生生互動、生問師答和生問生答。從而達到思想上的共鳴，情感上的共融，知識上的融會，最終真正實現教學的高效性和目的性。
(2)探究的“深”與“淺”
設計探究活動，旨在引發(fā)學生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動接著活動，實際上學生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。好的探究活動，問題應該深淺適度，指導學生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學習的重點應該是引導學生發(fā)現問題、提出問題。
(3)目標的“實”與“虛”
古人云：“文以載道，文道合一。”作為高中語文課堂教學更應突出情感、態(tài)度和價值觀的目標。但實際教學中的一些做法往往偏離三維目標：一是弱化基礎知識和基本能力教學，對基礎知識一帶而過；二是強化基本概念、觀點和方法技巧的教學，整堂課是從知識教學到解題訓練，聯系學生實際的生活體驗和認知感悟卻少有提及甚至不提，淡化了過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的三位一體的辯證統(tǒng)一。
二、學生的學
高中語文教學活動包括兩個方面的內容：教師的教與學生的學。學生的學是高中語文課堂教學的主體，教師的教也是為了學生的學。高效教學的最終目的是徹底改變學生的學習方式，實現學生的高效學習。
1.讓學生始終擁有安全、自由和開放的心態(tài)
人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。只有讓學生置身于民主氣氛濃郁的課堂，學生的智慧潛能才會得到極大的開發(fā)。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
2.學生主動參與教學過程
真正高效的教學是在語文課堂教學中，教師采取各種方式，促進學生之間的溝通互動。讓學生學會理清、表達自己的觀點，學會聆聽、理解他人的見解，學會相互接納、欣賞，。
3.學生進行自主學習
高中語文課堂教學的自主學習，關注學生的主體性和能動性是由學生自主而不受他人支配的語文學習方式。主動性是自主學習基本品質，學生主動的語文學習有內在需要，一是學習興趣需要，另一是學習責任。突出表現在學生對語文學習的自我計劃，自我調整，自我指導和自我強化，培養(yǎng)學生對學習的自我意識和自我監(jiān)控。養(yǎng)成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
4.學生之間進行合作學習
語文合作學習是一種把個人競爭轉換為小組競爭，以小組活動為主的異質分組之下的團體之間的合作互助，由教師或學生設計學習，分配語文學習任務，有目標導向的學習活動。學習活動帶有濃厚的情意色彩，滿足學生的心理需要，重視學習任務的設置，關注合作學習的評價。
5.著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
讓學生學會善于發(fā)現問題?！八忌谝伞?，疑問往往是一系列積極思維的開始。傳統(tǒng)的語文教學十分強調課文理解的確定性意義和“標準答案”，這在今天看來已經不合時宜。充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，給每位學生以展示自己才能和水平的機會。
三、教師的教
教師是在教學過程中起到主導作用的要素，高效教學必然要從教師這一要素抓起。在高中語文課堂教學中要做一名“高效教師”，筆者認為應做到以下幾點。
1.高效的教學設計
教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，圍繞教材想點子、做文章。每課的教學目標應不求全而求精，集中一點打攻堅戰(zhàn)。對不同的文體應依據其不同特點設計不同的授課程序。對篇幅長短不一的文章，可運用長文短教、短文長教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運用教材進行教學設計。
2.高效的教學氛圍
從某種意義上說，教師對課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，囚而，對學生的學習興趣要做出相應的預測，做到真正了解教學對象的學習愛好、欣賞水平，使自己對作品的闡發(fā)能適應學生興趣的變化，力求讓學生進入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學生的學習激情。因此，教師要通過各種教學手段來營造教學氛圍，讓學生在適度的距離間產生求知的欲望和學習的興趣。
3.高效的互動激勵
在提供參與機會，學生有所表現之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋。這兩個事件在時間上是緊密相連的?，F代教育越來越重視課堂的“師生互動”，并把它作為現代高效教學的關鍵。研究“師生互動”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成高效的學習行為。而在高效教學的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵性人格”，高中語文課堂的高效教學既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施高效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格，是每一位教育工作者都應該努力追求的目標。
參考文獻：
[1]王海燕．語文高效課堂教學策略談[J].教學月刊，2007(5)．
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[3]伍云芝．高中語文高效課堂教學之淺見[J]．科學教育，2008(6)．
【摘 要】全日制普通高級中學《英語教學大綱》中明確規(guī)定：將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為一項教學重點，使之成為學生進行英語深造與運用的基礎。從應試角度講，閱讀理解部分是高考英語測試的天平，它的分數能大大影響到考試成績。通過對高中英語閱讀理解重點和類型的分析，以《牛津高中英語》（譯林版）為研究背景，提出一些閱讀理解題型的解題技巧，為高中英語閱讀理解的教學工作提供參考。
關鍵詞 高中英語；閱讀理解；技巧；牛津譯林版
高中閱讀理解屬于綜合性題型，要求學生快速閱覽能力突出，善于捕捉文章主旨，邏輯判斷與分析犀利，并具有深厚的單詞儲備。而隨著閱讀體裁多元化、詞匯量和生詞量擴展、文章語法向原生態(tài)靠攏，高中英語閱讀理解的難度逐年增大，尤其以高考英語甚為顯著。為減少解答問題時出現的困難，學生必須要做好日常積累，培養(yǎng)閱讀方法，并掌握快速、科學、高效的題型解答技巧。這不僅是為了應試，也是為了提高日后的英語造詣。
一、戰(zhàn)略上培養(yǎng)閱讀能力
培養(yǎng)閱讀能力，學生應牢記三個要點：粗讀內容，速讀問題，通讀大意。從全局角度形成良好的解題技巧，是解答閱讀理解題型的關鍵基礎。
1.閱讀節(jié)奏
閱讀節(jié)奏明確的就是一個“快”字。閱讀理解不是文章解析和學術探討，不需要過于深入地理解每一個詞、每一句話，它要求的是對整體的把握和分析能力，應“認清根本，直奔主題”，采用高效閱讀方式為解答問題而解讀文章。
2.閱讀習慣
閱讀理解的正確閱讀習慣是“不求甚解”。在有限的閱讀時間里，只需抓住重點、解決根本，當遇到生詞的時候，先嘗試聯系上下文對單詞進行推測，如果不能解決，就要果斷放棄和跳過，不能被一詞一句所絆住腳步，影響到全局掌控。
3.閱讀步驟
文章不是主體，它只是為問題而服務的。所以在進行閱讀理解題型的解答時，應本著“需要什么，尋找什么，利用什么”的思想按照常規(guī)三步走：第一步，粗讀內容。在第一遍閱讀中記住文章所敘述的主要事件；第二步，速讀問題。了解文后提出了哪些問題，分析出問題的關鍵點；第三步，通讀大意。第二遍閱讀要帶著問題，在總結文章主旨的同時，根據所提問題去文中尋找相應的文詞和依據。
二、戰(zhàn)術上訓練閱讀技巧
從細節(jié)角度來講，解答閱讀理解一定要“對癥下藥”，要根據不同的題型而靈活使用不同的應對策略，切記“一條道走到黑”的死板解答方法。下面簡單列舉幾種類型：
1.主旨大意型
這類文章較為簡單，只要把握住全文大意就能基本能解決問題。遇到這類文章，先確定文章的邏輯結構，再觀察各論述的詳略程度。然后尋找文章的主旨句，它能明確地表明全文的中心思想；若找不到主旨句，也可以掃描中心詞，頻繁出現的重要詞匯通常是觀點闡述語句的所在；在以上兩條都沒有的情況下，就需要尋找隱藏線索，嘗試根據文章內容自己概括總結。
2.態(tài)度觀點型
這類文章也比較簡單，重在對作者態(tài)度的體會和理解。解答時，只要對文中詞句的褒貶含義和修飾多多留意，分析透徹，理解作者所要表達的觀點和態(tài)度，問題解決起來就會相當簡單。
3.細節(jié)理解型
這類文章貌似簡單，但重點在于細節(jié)。可以采用兩種方法：一是先讀問題后讀文章，了解問題后從文章中直接搜尋解答問題的線索；二是邊讀邊答，帶著四個“W”在通讀材料時留心一些重要細節(jié)，整理概括內容，然后邊查看問題邊與文中細節(jié)進行匹配。
4.詞義猜測型
這類題型難點在于思維方式上的干擾，通常出現一些生詞或是多義詞，由于東西方文化、語言上的差異，學生會被熟悉的釋義或漢語習慣所誤導。解決這類題型，首先要聯系前后內容推理詞義，其次要認清語句、短語的語法規(guī)則，最后要明確邏輯結構和所處環(huán)境。
5.推理判斷型
這類題型屬于真正的難點，文中往往找不到明顯的答案、主旨甚至線索，需要學生運用邏輯思維能力從字里行間中挖掘和獲取信息。目前對于此類題型還沒有太好的解答技巧，但學生可以根據類型進行靈活應對，比如：概括為主的意圖總結型、分析為主的深層推理型、判斷為主的結論推理型、推測為主的主旨延伸型和梳理為主的體裁雜糅型等。另外還應注意的是，推斷一定要有理有據，留心筆者的措辭和語氣，排除那些內容片面、重復、缺失的選項。
三、生活中積累夯實基礎
除了以上提到的全局與細節(jié)上的技巧外，平時的學習積累也十分重要。從這點來講，牛津譯林版的高中英語就做的相當到位，它具有模塊設計科學全面、學習策略滲透細節(jié)、題材廣泛內容豐富、文化深厚語言地道、英語內容用于實踐等特點，能夠給學生帶來豐富實用的英語語言基礎，使學生能像學習母語一樣快速掌握英語，達到良好的學習效果。
【總結】
綜上所述，掌握快速的閱讀節(jié)奏，養(yǎng)成科學的閱讀習慣，遵循高效的閱讀步驟，再配合日常積累和應對技巧，閱讀理解題型的解答將會變得非常容易、輕松。閱讀理解是英語學習、練筆、測試中最難的綜合性題型，攻破了它，那么各種各樣的英語學習困難也都將迎刃而解。語言文化的障礙將不再是問題，學生對英語的掌控也會得心應手，在“讀”英語能力得到提升的同時，也促進“聽”“說”“寫”能力的升華，真正把英語變成第二語言。
參考文獻
[1]汪燕.淺談高中英語閱讀技巧與策略[J].語數外學習:高考英語,2010(5).
[2]全日制普通高級中學《英語教學大綱》[M].北京:人民教育出版社,2013.
關鍵詞：高中語文；復習教學；策略；開展措施
一、平時學習注重積淀，提煉學習難點內容
高中語文教學的內容非常多，在復習中不可能面面俱到，否則就會陷入費時耗力、效率低下的窘境。因此，復習一定要提高針對性，保證重點突出，這樣才能夠提高單位時間內復習的成效。筆者在高中語文教學中，將復習與日常教學工作緊密聯系起來，在平時就注重引導學生進行重難點的提煉積淀，從而為最后復習階段的成效鞏固奠定良好的基礎。首先，筆者要求學生在語文日常學習中注意突出重點難點，將每一課、每一階段、每一種類型的語文學習內容都進行回顧反思，提煉出其中自己認為屬于難點的內容，以及學習掌握不夠牢固的內容，將這些方面單獨提煉出來，這樣的內容將是下一步復習鞏固的重要方面。其次，筆者要求學生按照“段段清”的方式，逐層深入地開展語文學習。每一階段內容學習之后要進行回頭看，發(fā)掘自己在語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，結合階段檢測的信息反饋進行復習鞏固，并將這一部分內容總結梳理出來。每一階段都有梳理的重點，這樣在最后總復習階段時可以將其連接起來，形成了系統(tǒng)性的復習難點體系，這對于提高復習成效具有較大的幫助。另外，筆者要求學生在語文學習和復習中，建立起前后聯系、構成框架的知識體系，復習教學中能夠溫故知新、前后連貫。將復習與日常學習結合起來，將新知、舊知學習聯系起來，這對于提高語文復習教學的系統(tǒng)性、全面性具有較大幫助。
二、強調復習技巧指點，提高語文復習效率
技巧在高中語文復習學習過程中具有顯著的意義，掌握了科學高效的技巧，可以讓學生在復習教學中事半功倍，而缺乏技巧則會陷入“高投入低產出”的境地。筆者在高中復習教學中強化了學生學習技巧的指導，讓學生能夠高效地開展復習。首先，筆者要求學生在復習中擯棄面面俱到的思想，要保持重點突出，對于自己已經掌握的內容可以一帶而過，而對于薄弱環(huán)節(jié)、有待加深的內容則重點突擊。將所有復習內容形象地比作一個魚塘，首輪大網下去，已經掌握或較為牢固的內容則從大網中漏掉，將那些難點內容兜上來，進行針對性的復習。這一遍復習之后繼續(xù)兜網，將其中仍未解決的內容提煉出來帶入下一輪的復習，將回顧與復習推進結合起來。通過這樣的方式，能夠逐層深入地鞏固難點內容，復習活動既突出了重點，又提高了效率。其次，筆者將一些先進的復習方法推薦給學生。如高中語文復習中的一些文學常識包括作者、主要作品等，有些學生會陷入混淆的狀態(tài)，筆者指導學生運用形象記憶法，將這些作者、主要作品等內容，通過編寫順口溜的方式形象記憶在腦海中，記憶效果更為形象生動，也更為牢固。在這樣的復習方法轉變過程中，學生的掌握效果得到了明顯提高，筆者還指導學生進行前后連貫式的復習，構建以點及面、牽一發(fā)而動全身的復習體系，讓學生能夠在語文復習過程中達到事半功倍的效果。
三、改進課堂教學模式，賦予更多生機活力
復習教學相對于語文新授課而言會顯得有些枯燥乏味，一方面因為復習的內容都是已學過的內容，另一方面是教師講授、學生聽講的方式讓課堂充滿了枯燥和乏味的氣息，這些容易導致復習教學效率低下。筆者在復習課堂上對教學模式進行了優(yōu)化，讓復習課堂也變得生動活潑起來。首先將多媒體手段引入課堂，師生互動環(huán)節(jié)運用多媒體投影的方式開展，題型更加豐富，內容也更加生動。學生回答出問題之后，筆者鼠標輕輕一點，整個屏幕上會出現禮花綻放的激勵性場面，學生獲得了成功的滿足感。這樣的信息手段進行師生互動輔助，不僅增加了教學容量和提升了教學內容的生動性，而且營造了快樂學習的良好氛圍，復習教學的枯燥乏味感一掃而空。其次，筆者鼓勵學生走上講臺進行復習教學，將一節(jié)課所要講述的復習要點分成幾個部分，分別安排幾個學生在課前進行精心準備，各自負責一塊，在課堂上走上講臺和其他同學一起回顧復習的內容。這樣的新穎模式，對于學生學習興趣的激發(fā)具有非常重要的作用，顛覆了傳統(tǒng)的教師教、學生學的模式，以學生教、學生學的方式活躍教學氛圍，讓復習教學的效果得到提升。這樣的教學模式中，擔任講授任務的學生不僅要帶領其他同學一起復習知識點，還要在其中灌輸滲透自己的學習方法，講述自己是如何學習理解、提高鞏固效果的，經驗交流能夠讓其他學生的語文復習得到借鑒，將其中好的方法模式運用到復習活動之中，讓課堂更為生動，對于提高整體復習效果具有積極的影響，是提高語文復習教學成效的重要方法。
由此可見，在高中語文復習教學中，教師一定要注重理念創(chuàng)新，從日常教學的每一個環(huán)節(jié)入手，充分整合資源、優(yōu)化模式，讓語文復習教學呈現出更為生動、活潑、高效的態(tài)勢，促進教學效率的提升。
參考文獻：
【關鍵詞】高中 英語 課外閱讀
英語是國際通用語言，隨著經濟全球化的快速發(fā)展，學生英語技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學生獲取信息、培養(yǎng)語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術的快速發(fā)展，學生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對高中學生英語課外閱讀現狀進行分析對于指導學生更好地進行課外閱讀十分必要。
一、高中學生英語閱讀材料的選擇現狀
閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當的英語閱讀材料選擇是高效進行課外閱讀的重要基礎，因此，對高中學生英語閱讀現狀進行分析首先要對高中學生英語閱讀的選擇現狀進行分析，然后在此基礎上對學生閱讀材料的選擇進行選擇性干預。
調查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學生會更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對較為有趣、語言風格往往相對較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學生的興趣相適應的。同時，“文學類”課外閱讀材料也深受學生的歡迎，一方面是因為文學類閱讀材料的故事性相對較強，能夠激發(fā)學生的強烈閱讀興趣，另一方面是因為文學類閱讀材料的詞匯和語句優(yōu)美，符合學生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學科類閱讀材料相對較為枯燥乏味，而且在文章中往往會出現大量的專業(yè)類詞匯，學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，學生在自由閱讀過程中往往不會選擇這類閱讀材料。
二、高中學生英語課外閱讀目的現狀
現階段，我國高中學生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個方面：其一，在應試教育的社會大背景下，高考是高中學生面臨的主要壓力，絕大多數學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準備；其二，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識；其四，少部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識。
由此可以看出，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學生的興趣點，讓學生從興趣出發(fā)自發(fā)進行課外閱讀是高中英語教師需要認真考慮的重要問題。
三、高中學生英語課外閱讀量現狀
調查分析表明，現階段，我國僅有極少部分學生可以堅持每天多次英語課外閱讀，大部分學生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對較少的，另外，還有少部分學生不能自發(fā)地進行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠遠不能達成英語閱讀學習需求。
由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學生都已經逐漸意識到了英語課外閱讀的重要性，但在實踐過程中閱讀量較少的現象還是普遍存在的，在實踐過程中，逐步擴大學生的閱讀篇幅量，從而有效提高學生的英語課外閱讀量顯得十分必要。
四、高中英語課外閱讀方法和途徑現狀
精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強調閱讀的精細化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎上還要了解作者的思想情感；泛讀強調閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可。現階段，我國大部分學生在課外閱讀過程中往往會采用泛讀的方法，部分學生在課外閱讀過程中會采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學生會采用泛讀與精讀相結合的閱讀方法進行課外閱讀。
課外閱讀資料不同于課內閱讀資料，其中包含的可讀性知識量相對較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結合的閱讀方法具有更高效的特點，如何在英語課外閱讀實踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結合的方式進行閱讀對于全面提升學生的應用語言素養(yǎng)十分必要。
近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術的快速發(fā)展，多媒體設備在學生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設備進行閱讀十分方便快捷，學生在課外閱讀過程中往往會更加強傾向于選擇多媒體媒介，書本、報紙等傳統(tǒng)媒介在學生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點，但是利用傳統(tǒng)媒介進行閱讀更有利于學生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進行更加高效的英語課外閱讀是現階段高中學生需要認真考慮的重要問題。
五、結束語
英語閱讀能力是英語語言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴大學生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現階段我國高中學生的英語課外閱讀現狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對其英語課外閱讀現狀進行分析，從而有針對性地給予學生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。
參考文獻：
關鍵詞：高效；高中歷史；課堂教學
當前，隨著新課改的不斷推進，新課程的理念逐漸被廣大教師接受，素質教育、高效教育等字眼也逐漸被廣大教師所認識。但是，如果我們仔細想想：我們在教學實踐中貫徹新課改理念了嗎？我們的教學是高效的嗎？恐怕會有很多教師都搖頭。教師在自己的教學中或多或少還存在著穿“新衣”演“舊戲”的現象，自覺不自覺地把新課程裝進了“應試教育”的“籠子”里，只留下新課改理念的空殼，課堂教學效率低下或無效。在此種狀況下，我們更有必要探究一下如何構建高效的課堂教學。筆者就結合高中歷史學科特點和自己多年的教學實踐，談一下自己的看法。
有效教學的理念起源于20世紀上半葉西方的教育科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，也就是研究什么樣的教學是有效而且高效的，抑或低效甚至無效的。所謂“有效”，是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。具體來說，主要包括：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。因此，要實現高中歷史高效課堂，教師必須注意采取多種策略來調動學生的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，進而提高教學效益。
一、激發(fā)學生的學習興趣，構建樂學的課堂
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’?！痹趥鹘y(tǒng)的教學模式中，教師臺上講，學生臺下聽，被動接受知識，全無興趣可言。新課標強調以教師為主導，學生為主體，充分調動學生的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣。
實踐證明，興趣是最好的老師，一旦學生對所學的內容產生了濃厚的興趣，他們學習的積極性就會有明顯的提高，主動求知，想盡一切辦法，克服一切困難，課堂教學的效率就會提高。有個美國的心理學家通過實驗證明，人的興趣一旦被激發(fā)出來，其積極性甚至可以增加3～4倍。針對高中歷史課程特點，筆者主要從以下幾個方面來深挖教材中的趣味內容，以激發(fā)學生的學習興趣。
1.情境導入引趣
俗話說：“良好的開端是成功的一半?！绷己玫恼n堂導入能夠一開始就緊緊抓住學生的心，使其集中精力。有經驗的教師往往善于在課堂教學的開始階段就巧設一個扣人心弦的“開場白”，對于提高課堂效率有“牽一發(fā)而動全身”之妙。情景教學法就是一個很有效的導入方法。教師可以用豐富而生動的語言描述歷史上的動人故事及刀光劍影的壯觀場面，盡情地展現歷史本身的魅力，緊緊吸引學生，使其急切地想知道后面要發(fā)生什么，以及與此相關的都有哪些內容；還可以有效利用現代化教學手段，給學生提供一個場面宏大、內容豐富，集聲音、圖像、文字等于一體的多媒體教學環(huán)境，讓學生走進歷史、親歷“歷史”，這必將大大激發(fā)學生的學習興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動。
2.新奇引人入勝
喜歡新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教學中，如果教師每次的授課方式都是介紹背景、講解內容、總結影響，學生一定會感到沒有新意，即使是新事情、新內容也很難讓學生產生新奇感。如果教師能夠改變這種教學模式，有所創(chuàng)新，結合教學內容變換一下呈現方式，即使是平常的事件、普通的內容，也能夠讓學生眼前一亮，產生新奇感，并激發(fā)學生的學習興趣。
3.以史為鑒，讓學生積極地關注社會現實
以史為鑒可以明古今，古人云：“家事、國事、天下事，事事關心?！备咧须A段的學生正處于人生的黃金時期，滿腔熱血，激情澎湃，有著遠大的理想和抱負，對國家大事很感興趣。在歷史教學中，教師應當適當地引導學生注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，讓學生能以發(fā)展的眼光來看問題，進而開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，形成正確的人生觀和世界觀，培育學生健康的時代精神。
二、及時把握生成，構建靈動的課堂
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”課堂上，即使再優(yōu)秀的教師也不可能預設到所有問題的發(fā)生。從某個意義上說，課堂教學的真正價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的生命歷程。因此，教師就要注意靈活掌握情況，遇到沒有預設到的問題時，教師也能夠保持鎮(zhèn)靜，從容應對，同時也要尊重學生，用心傾聽，及時調整自己的教學，并適時引導和鼓勵學生，讓他們體會到成功帶來的樂趣。在這樣的課堂上，教師和學生是全身心地投入，他們不只是在進行教學活動，更重要的是在感受課堂上生命的涌動和成長。學生獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動也會綻放創(chuàng)造的光芒，這樣的課堂也必定是高效的課堂。
英語評卷課是英語學習過程中的一種授課模式。它可以起到查漏、補缺、鞏固知識概念的作用，還可以幫助學生改進學習方法、提高學習效率。然而目前高中英語評卷課的課堂教學效果卻不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：
1.教師思想上不重視。教師將大部分的備課時間和精力放在學生新課的授課上，對待評卷課的備課相對較為松懈。
2.講評課的授課模式存在誤區(qū)。有的教師將評卷課單純地理解為直接報答案；還有的教師在講評試卷時從頭講到尾，不分主次和重點，一人唱獨角戲。
3.缺乏互動，學生被動聽課，上課效率低下。在傳統(tǒng)教學思想的影響下，教師授課過程中以自我講解為主，學生被動聽課，師生間無互動活動，學生在精神松懈的情況下很容易產生懈怠情緒，思想不集中，進而影響課堂效率。
《英語課程標準》中強調英語課堂教學時教與學的交往、互動，提倡在課堂范圍內，以分組為形式，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。新課改的理念也強調課堂教學要側重學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展而不是簡單的知識學習的過程。作為高中英語教師，我們有職責也有必要仔細思考英語評卷課的有效教學，讓評卷課發(fā)揮其真正的價值。
二、高中英語評卷課有效教學的五點建議
1.及時評講練習，溫故而知新。通常在學習識記完某一知識后，遺忘就開始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。因此講評課應該在試卷或者練習后一兩天內為宜。此時學生對所做的題目還有一定的印象，教師在講評的過程中可以加深學生對題目的理解和認識。反之，如果一份試卷做了一周后教師才拿出來評價的話，學生本身對試卷的內容遺忘大半，自己的解題思路也不記得，學生的學習效率將會大打折扣。
2.課前認真?zhèn)湔n，做好卷面分析工作。課前不備課，不做準備工作是教師授課的大忌。一堂高效課是建立在精心備課的基礎之上的。要做好任何一件事情，都要事先進行準備，有了準備，方能胸有成竹，臨危不亂。教師授課也是一樣的道理———要想取得較好的教學效果，必須在課前精心備課。因此評卷課也應當在課前進行認真?zhèn)湔n。評卷課的備課需要對學生的試卷進行認真的分析。統(tǒng)計學生較為集中的錯誤題型，分析錯誤原因，制定講解方案，做到心中有數。
3.重視解題方法和解題技巧的講授，幫助學生提高解題能力。英語考試中很多題型，如閱讀理解、完型填空、任務型閱讀等都是考察學生綜合語言運用能力和解題能力。教師在講解此類題型的過程中不能做簡單的句子或者語篇翻譯，然后選出正確答案。教師要幫助學生掌握解題的策略和必要的解題技巧，傳授寶貴經驗，讓學生少走彎路。例如在講解任務型閱讀時，不能僅僅只報答案。教師需幫助學生分析文章的結構，了解文章的大意，帶領學生掌握捕捉信息的能力，包括理解文章細節(jié)、根據文章內容進行推斷。在講解的過程中要逐步教會學生做題的技巧和解題的方法。再拿講完型填空為例，很多老師抱怨這種練習難講而且花的時間長。教師不能完全就題目而講，應當在講題的基礎上帶領學生分析段落，抓住每段的中心句，看懂文章的內容，同時也要捕捉細節(jié)，提高得分率。
4.積極主動，發(fā)揮學生課堂的主體作用。鼓勵學生通過相互的交流、合作及師生間互動等方式增加課堂氣氛，提高課堂學習效率。傳統(tǒng)的講評課總是以教師評講為主，課堂氣氛冷清，學生往往在聽課過程中昏昏欲睡，課堂有效性較低。教師在評講試卷的過程中應將課堂還給學生，讓學生進行自主學習。教師可以通過師生間的互動解答問題，小組間的相互討論處理錯題，讓學生真正成為學習的主體。同時，在討論的過程中學生學習的積極性也有很大的提高，課堂學習效率自然會得到提高。
5.重視課后復習和強化。課后復習環(huán)節(jié)是糾正錯題的重要環(huán)節(jié)之一。教師要在講評課后督促學生做好錯題的收集和檢查工作。同時，教師也應當多收集些學生平時容易犯錯的題目對學生進行二次檢測和強化。
