發布時間：2023-06-07 15:35:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學常規工作精細化管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：高職專業人才精細化培養是企業精細化管理手段在教育教學管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理， 構建和諧發展，實現人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創新，才是高職教育教學實行精細化管理取得理想效果的重要保證。
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。各高等職業院校從規模擴張到內涵提升轉型過程中，如何確保教育教學管理水平的同步提高是當前迫切需要研究的課題之一。
我院院長成立平《高職專業人才精細化培養研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯成果鑒定。該項目將企業的精細化管理理念引入高職人才培養，對高職人才精細化培養作了較深入的理論分析，構建了高職人才精細化培養體系，提出了一系列高職人才培養的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結合，利用精細化培養理論，對我院的兩個高職專業的人才培養方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。
精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現在企業管理領域。20世紀90年代，精細化管理從企業延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學校畢竟不同于企業，有其自身的特殊性。因此，高等職業院校將專業人才精細化管理理念運用到教育教學管理時必須注意以下幾個問題。
一、辯證理解學校教育教學管理精細化和企業的精細化管理內涵
學校教育教學管理精細化不等同于企業的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業的精細化管理理論照搬到學校教育教學管理當中，試圖利用精心設計的工藝流程和工作制度來規范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產品”的質量。典型的做法就是把企業質量控制的IS09000系列標準直接運用于學校的教學質量管理，直接套用其概念條文，把學校教育教學管理制度化、標準化、程序化，這樣勢必對師生學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學活動高度主觀和機械的規范化過程，此種做法最終結果必然違背了學校教育教學及學生成長的規律，扼殺了學生自主學習和探索創新的精神。貌似精細，實際缺少對學生和教學規律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學校企業化管理”，而不會真正獲得教育教學精細化管理的成效。學校教育教學精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，實現教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規范管理基礎上，對學校教學管理的科學提升。是在常規管理基礎上，將社會分工和服務質量精細化，并將常規管理引向深入的一種現代教育教學管理模式。
二、教育教學管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標準”
教育教學常規管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學常規的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內容與形式的完美統一，是注重科學化與規范化的結合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規章制度，形成指導我們日常工作規范的《辦學指南》，其中教育教學管理建立了《教學常規制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學校管理工作量化檢查方案》等規范化的教學管理制度，嚴格執行制度，控制教學過程的管理程序，實現了“制度規范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學管理目標。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學、作業批改，課后答疑等環節的常規教學檢查，及時通報教學質量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學生的學習情況，又激勵、督促他們用心工作和學習；學院督導室組織督導團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發現優秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學質量規章制度，從而實現教學過程良性化運轉。
三、教育教學管理“以人為本” 和諧發展凝聚人心
在現代學校教育教學管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創造意識，使教師的才能得到充分發揮，人性得到完善的發展，為教師創設和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學管理最高境界。傳統的教學管理模式，考慮學校領導意圖多，注重教學任務分配多，重視教學活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態下接受任務，他們是否感受到完成任務的壓力與快樂等。因此，建立各種教學管理規章制度都必須要“以人為本”，要更多地關注師生的需要與情感，把管理定位在“服務”與“尊重”的基礎上，使師生在民主的環境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學及學習活動才會充滿活力。我院在“抓內涵、上管理、創示范”過程中使教師的獨創性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業人才培養方案初期，提出了多樣化職業教育的理念，從學生的個性特點和根本利益出發促進其潛能發展，管理制度人性化，建立科學的人才評價體系。以適合學生的彈性學習為管理手段，給學生留有按自身發展潛力選擇的余地，實現拓寬專業基礎與增強專業職業技能緊密結合，構建培養創新精神和實踐能力的高素質技能型人才培養模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學的態度去制定規范、實施管理，才能與廣大師生實現精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學教育的和諧發展。
參考文獻：
［1］成立平.高職專業人才精細化培養. 機械工業出版社 2009.8
關鍵詞：高職院校;精細化管理;引用;分析
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
一、精細化管理在高職院校教學管理點
精細化管理在高職院校中的應用主要是對校內教育工作進行細分和系統化，采用具有較高標準化、程序化的方式對各項管理工作進行控制，確保教學效率，在高職院校教學管理中主要具有規范化、系統化、數據化、信息化、流程化等幾方面特點，本文主要就規范化和系統化兩方面進行分析。
（一）精細化管理具有較強的規范化
精細化管理在高職院校教學管理中的必要條件就是規范化教學，根據學校的自身情況，制定戰略化發展的方針，合理的制定校內的規章制度和工作流程，進而形成一個統一、穩定規范的精細化管理體系，確保學校的教育管理能夠高度協調的進行工作。采用精細化管理的高職院校始終堅持以人為本的科學發展觀，努力建設具有高效率的后勤和教學管理部門，確保所有的管理事項都能夠規范化操作。
（二）精細化管理具有較強的系統化
確保高職院校教學管理中采用精細化管理的充分條件就是建立系統化的管理方式，這也是精細化管理水平的一種表現。精細化管理的系統化主要是因為學校為了實現管理目的，組成的相應的管理系統，通過加強對細節工作的管理，設置不同的工作崗位以及工作職責，確保每個教師都能夠正確的找到自身的任務，認識到自己的職責，從細節著手，從小事做起，從而構建完整的精細化管理體系。另一方面，學校還可以通過精細化的管理方式觀察問題、解決問題，實現最大的教學目標。
其次精細化管理所具有的流程化、數據化、信息化的特點主要表現在實施的方式，管理方式以及管理的手段等等，比如就流程化而言主要是因為精細化管理具有明確分工的特點，將所有的步驟程度進行細化，不斷地整合和優化，從而形成嚴密的管理體系，數據化則是在管理中充分利用有關數據，使管理者能夠直觀明確的了解管理情況。信息化則是通過建立信息化交流平臺，將管理的作用發揮到最大。
二、高職院校教學管理中精細化管理的應用
（一）在院校校領導的管理理念中的應用
校領導的教學管理理念對學校教學質量的影響直觀重要，如果校領導缺乏加強質量管理的意識，就會導致教學管理體系流于形式，缺乏執行能力，因此必須使校領導認識到管理的作用。精細化管理能夠充分體現出學校領導和學生在管理過程中的重要性，在管理的過程中全體師生都是管理的主體，也是經濟化管理的客體，每個人都在精細化管理中發揮著主導的作用，也同時肩負著履行自身職責的異物。另一方面，若想真正的將精細化管理融入到高職院校教學管理中就應該充分的認識到學生發展的長遠目標，確保學生在校期間所有階段都能夠確保精細化管理，對學生的教學目標進行逐步細化，充分落實到實際教學中來，提高校領導的執行能力，不斷地優化教學管理方式。
（二）在制度建設方面的應用
精細化管理對每一個教學環節所涉及到的細節問題都進行了明確的規定，所有的教學任務都需要按照精細化管理的要求進行工作，在教學管理過程中，精細化管理將所有的業務流程作為管理的主要切入點，進而再對業務流程進行不斷地細化和規范，確定相應的工作標準，保證所有的步驟都能夠進行精細化的操作，使其成為整個管理體系中不可或缺的一部分。在處理業務流程的過程中，固定相應的崗位和責任，使責任與崗位之間相互牽制，每個業務都有相對應的規范，每個流程都有對應的制度，每個崗位也有嚴格的規定，不斷地推進精細化管理的建設，確保教學管理工作的規范化和標準化，從而實現人人管理，處處管理的精細化管理目標。
（三）在執行力度方面的應用
執行是確保所有管理方式有效地最重要的環節，一個健全的管理體系肯定具備良好的執行能力，執行能力是管理的基礎部分，如果缺乏執行力，那么所有的管理體系都形同虛設。各項研究和實踐表明，在完善相應的管理體系和制度后如果缺乏執行力，或者沒有人去執行，那么管理的意義就喪失殆盡了，因此往往會對執行力度的情況進行跟蹤，這樣做的原因并不是因為不信任執行者，而是因為能夠有效地督促和監督執行者進行工作，保證信息溝通的質量，有效地降低了因傳達偏差，或者理解不到位而導致的誤會和錯誤的執行。同時對執行管理進行監督還能夠及時的將執行進程反饋給上級，確保執行效率，這是精細化管理在高職院校教學管理中應用的表現之一。
（四）在評價體系方面的應用
目前，高職院校培養的技術性人才十分緊缺，為了能夠盡快的培養出高質量的技術性人才，滿足現代社會發展的需求，就必須對原有的教育體系進行改革。因此，高職院校采用精細化管理方式，將精細化管理的理念融入到學校評價體系中，借鑒精細化管理的方式建立相應的評價體系，從而有效地提高工作效率。良好的評價體系是確保員工工作激情的重要部分，能夠有效地激勵員工努力工作，并監督其工作效率，是發展高職院校教育的重要部分之一。
三、結束語
精細化管理是高職院校管理中的重要部分，也是未來教育行業中重要的管理方式。高職院校只有在不斷地改進、完善管理制度下才能更好地提高教學水平。
參考文獻：
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學生管理
【中圖分類號】 G637
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
04―0028―01
隨著教育改革不斷深入，學校在發展過程中，除了師資力量、整體教學質量以及學校基礎設施建設之外，學校管理成為直接影響學校發展的重要因素之一。精細化管理是社會分工精細化以及服務質量精細化對現代社會管理的一種特殊的要求，而在這種精細化管理的模式要求下，在保證常規管理的同時，要對其進行深入的分析和探索。
一、改變觀念、形成精細化管理的共識
精在學校管理的實際應用過程中，要逐漸改變觀念，讓師生普遍認識到精細化管理的優勢和特點，精細化管理不僅能夠保證學校的長期穩定發展，而且有助于教師和學生的發展。在實際的應用過程中，通過一系列的學習、輔導、培訓等，讓師生能夠充分了解到精細化管理的實際內容以及思想觀念，長期受到精細化管理理念的影響，就會具備運用“精細化”管理的能力，這樣對于學生的學習、教師的教學都具有重要作用，不僅能夠有效地提高學生的學習能力，而且能夠提高教師的工作效率和積極性。
在學校中開展精細化管理，主要是體現“用心工作、愛心育人、真心服務”的教學理念和工作態度，其中包括三個層面的含義：一是“細”，就是在實際的學校管理過程中，要盡可能將每一個細小的環節都面面俱到，做到全方位的管理，從小事抓起；二是“精”，就是在日常的工作過程中，要做到精妙、精采，不僅能夠為學生提供優質的教學服務，而且能夠減輕教育工作者自身的工作壓力；三是制度化，就是在實際的學校管理工作當中，要盡可能將每項工作都切實有效地落實到實處，按照相關規定來進行。
二、建立科學的內部運行機制、明確職責
在學校管理的實際操作過程中，要在管理者自身的帶動下，制定精細化的目標管理措施，并且逐層分解，辦公室、教務科、政教科等等，將各個基層科室分成不同的區域，每一個區域都建立相對應的科學的運行機制，保證每一個區域內的工作人員自身的職責清晰。另外，學校的管理者要根據學校的實際情況，制定符合學校發展的各項規章制度，嚴格按照規范化的標準來進行，對教職員工的管理力度也要重視起來，從各個方面保證精細化管理的有效實施和應用。學校在實際推行精細化管理的過程中，要注重責任和分工明確具體，保證學校管理中的每一個工作人員都能夠將自己的工作落實到實處，并逐漸養成對工作負責任的態度，對精細化管理在學校管理當中的實際應用起到一定的推動作用。
三、建立科學、完善的監督機制
在實際的管理過程中，最重要的一點就是制度的落，而是否有效的落實取決于監督的力度，因此，學校的管理者可以制定一些切實可行的監督方案，以及科學合理的獎懲制度，根據每個部門的實際工作進行責任人的確定以及工作目標的確定，保證定期檢查的同時，還要進行不定期的抽查，對各個部門的各項管理目標進行有效的細致評分，利用獎懲制度對其工作情況進行獎懲。建立科學、完善的監督管理機制，不僅能夠保證精細化管理的推進，而且能夠及時發現問題，有效地解決問題，保證學校管理的長期穩定運行。另外，學校的管理者可以在保證公開、公平、公正的情況下，將檢查監督的成績與績效進行一定程度的關聯，促成精細化管理的習慣形成。
四、精細化管理要滲透在學校的各個環節中
在精細化管理的應用過程中，學校的管理者要將“大處著眼，小處入手”作為主要的管理依據，堅持“細”“精”的管理原則。在進行任何工作之前都需要制定相對應的一系列工作計劃，并要提出明確的要求，這是精細化管理的前提條件。這樣才能夠保證教職員工能夠按照要求來進行，不僅能夠體現學校管理的精細化，而且能夠保證操作過程中的具體化，保證每一個環節都能夠體現精細化管理。總之，學校的管理必須要有相對應的規范標準或者是程序來作為依靠，這樣才能夠保證學校的全體師生做事有依據可循，把各個環節都能夠做到規范化的處理。管理者在對學校事務進行管理和處理的時候，要注重各個環節之間的有效連接，保證工作的整體效率和整體質量。
論文摘要：部分“基本合格”學校就是管理不精細所致。精細化管理是建立在常規管理的基礎上的科學高效管理，與人性化是辨證統一的，是必要的。要理解運用“熱爐定律”，學習借鑒成功經驗，創設學校精細化管理的文化環境。要建立精細化的目標體系，細化管理單元。
兩年來參加縣“學校規范管理” [注]檢查，考察了二十多所學校，發現部分“基本合格”學校就是粗放管理、工作落實不到位所致。本人對學校精細化管理的思考已有時日，多年的小學校長工作較成功經驗之一即“精打細算”。我認為，在學校管理中引進精細化管理的理念、原則、方法可以解決許多由于管理不細致帶來的問題。
一、明白學校精細化管理的涵義
“精細”即精密細致之意。精益求精古已有之，朱熹說“言治骨角者，既切之而復磋之;治玉石者，既琢之而復磨之。治之已精，而益求其精也。” 現代意義上“精細化管理”來源于大企業，它對企業最大的貢獻在于質量管理和成本控制。海爾集團引進這一思想提出“把每一件小事做好就不小，把每一件易事做好就不易”，產生了極大的經濟效益與社會效益。精細化管理是建立在常規管理的基礎上的一種科學高效的管理。它既是管理理念，又是管理方法和過程。
學校管理是以人為核心的管理，發端于企業的精細化管理是否適合學校?與人性化是否矛盾?我認為，精細化與人性化是辨證統一的。精細化在實施之初，更多的是一種規范與引導，因為“沒有制度為基礎的人性化是沒有底線的人性化”。而后久而久之約束之下的行為變成一種習慣，這時管理的成本降低，管理的效益提高，此時精細管理的人性化日益彰顯。
精細化管理引入學校是近幾年的事，關注細節、追求精致、重視過程是它的特點。其目的就是把大家平時看似簡單的學校“瑣事”，細心、嚴謹、精致地做好。 “精”，要求學校在目標確定、計劃制定、工作分解等突出重點，把握住方向，有所為有所不為。“細”，要求學校的管理覆蓋每一小環節，從小處著眼，從小事抓起，樹立“校園無小事，處處都育人”的教育敏銳性。
二、創設學校精細化管理的文化環境
首先要讓大家認識到大而化之的粗放型管理是學校的大忌，認識到學校精細化管理的必要性。有人調查，發現平均每節課的顯性與隱性浪費至少6分鐘，即每天7節課而實際效益是6節。有責任心的，延時補課。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理，是以犧牲師生健康和長遠利益為代價的管理，必然導致家長和學生不滿意。“學校規范管理”檢查中發現，有些學校不缺少各類規章制度，缺少的是精益求精的執行者。正是這種不注意細節的毛病使許多有潛質的教師不能成為一流名師，使許多有潛質的學生和理想失之交臂。老子說“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細。”告訴我們細節決定成敗。
其次要理解運用“熱爐定律”。“熱爐定律”形象地闡明了懲處的四個原則:熱爐火紅不用手去摸也可預見爐子是會灼傷人的警告性原則，每當你碰到熱爐時肯定會被灼傷的確定性原則，當你碰到熱爐時立即就被灼傷的懲處即時性原則，即不管誰碰到熱爐都會被灼傷的公平性原則。學校要經常進行規章制度教育，建立及時發現糾正違規行為的機制，管理者要不偏不倚同時也被管理。
第三要學習各地學校精細化管理的成功經驗。縱觀“優良學校”，無不在細節上下功夫。我們要結合學校實際，借鑒成功經驗，減少管理盲區。江蘇泰興洋思中學的“堂堂清，日日清，周周清”實踐，青島大名路小學的“胡同學校做出了大文章”，都值得我們思考玩味。上海一些學校“在細字上做文章，在實字上下功夫”，滅火器的擺放、書柜的標簽、檔案的整理、每一塊玻璃的擦拭等都有明確的規定，小事體現精細，值得借鑒。
我們只有把精細化的理念內化為自己的行動準則，才能夠樹立起“精心、精細、精品”的工作觀念和品牌意識，創設精細化管理的學校文化環境。
三、優化學校管理的每一環節
不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。精細化管理要求學校要根據總目標設定階段目標明確小目標，建立精細化的目標體系。要對目標的制定進行論證，確保總目標的指導性和子目標的可操作性，并將目標分解到部門和個人，細到每個教育教學環節。
規范是精細管理的基礎，是目標達成的保證。教職工要明確工作職責和規范，學校要規范各項工作流程。在此基礎上，制訂簡明、實用、可行的，基于認同接納的、基于誠信的和基于培養習慣的工作規則。這種規矩要從師生的成長需要和生活工作體驗中來，并要致力于規矩的人文性。 轉貼于
對執行的跟蹤管理是在執行過程中信息溝通的需要，是避免理解不一致導致執行結果偏差的需要。跟蹤執行管理要根據制度規定的類別特征、重要程度、獨立完成性質等因素，按照一定的權重比例劃分跟蹤信息的層級，對制度執行實施全過程監督控制。要把握各部門及個人目標達成的趨勢，及時調整措施。
還要建立精細的業績考核體系。考核制度是所有制度執行的保障，不但要重視考核工作的結果，而且要重視考核工作的過程，還要建立目標達成的問責制。只有將考核激勵與精細化接軌，才能使精細化落到實處。
四、細化管理單元
“會議，精細化管理的影子”，各個環節要安排到位。人員可分解為材料組、接待組、場地組、聯絡組、業務組，大門迎賓、錄像播放、廣播操展示、教學展示課要落實到每個人，要細致到臨時用的塑料凳子何時何人擺放和收拾。只有這樣，活動下來才會給人完美的感覺。這里就有個細化管理單元的問題，它涉及學生管理、教學管理、后勤保障等方面。
后勤服務精細要做到衛生無死角，維修無漏洞，工作無事故。利用一切可用的，賣掉一切“沒用的”，用品少積存。精細化的后勤服務還要構建一個快速反應體系，對出現的較復雜的問題要在第一時間妥善解決。校園物質文化建設也要遵循精細的原則，如插座、路牙等的安全性，桌椅比例、教室采光等的舒適性，標語選擇的語句優美和教育性，建筑物與綠化的布局設計的愉悅性等，都要考慮周全。
教學管理精細化主要是教學常規的精細化，包括備課、課堂教學、批改作業、教科研等的精細管理。精細化還可以進入對教師素質提升的管理。如精細化專注某一教師的課堂提問，對課堂提問進行分類統計分析，從而使上課教師得到提高，聽課教師得到啟發。
在德育方面，學生行為養成教育要強調“細”，細致地從坐立行走、課堂紀律、學習常規、禮儀常規入手對學生進行教育。班級管理也要在規范化管理基礎上的建立班級精細化管理體系。要細化班級管理制度，細化班委會職責，強化監督檢查機制，營造“自主、開放、立體”的班級精細化管理環境。
學校的精細化管理是一種境界，一種策略，是落實德智體全面發展的教育方針的要求，是新課改學生發展多維目標實現的要求，是學校規范管理的必然要求。長期的行為形成習慣，良好的習慣成為品質。這種品質最終將決定個人、學校和事業的命運。當精細化成為每一位教育者內在的一種品行時，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產生深遠的影響。
參考文獻
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校園里沒有轟轟烈烈的大事，但事事皆大事，作為學校管理工作，我認為就是把學校的一些小事做實，做好，做出效果。學校管理就是由這些細節組成，并由細節來實現培養人與完善人的教育目標。在幾年的的校長工作中，我積極嘗試精細化管理，深切感受到，在正確統一的教育思想的引領下，推動精細化管理，并使之在每個細節生成文化思想后，才能發揮更大的管理效能。
一、健全學校管理制度，完善管理體系，為精細化管理提供保障。
制度文化作為校園文化的內在機制，是維持學校正常秩序必不可少的保障系統。"無規矩不成方圓"，只有建立起完整的規章制度，規范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證學校各項工作的順利開展。我在學校的制度文化建設中提倡"大家的制度大家定、大家的制度為大家"，努力營造"人人定制度、制度管人人"的和諧制度建設的新局面。我在學校管理工作中帶領中層干部先后制定了學校部門工作職責、年度考核制度及方案、教學常規管理制度、德育工作考核方案、宿舍管理制度以及各處室制定了關于師生的各種評價獎勵制度，細化了學校管理體系，做到了分工明確，責任到人，實施"多勞多得、優者多得"的方針，規范了管理行為，健全了管理體系。在此基礎上，我們實行四級管理：一級是校委會決策，各處室執行的校級指揮系統。二級是總務處、教導處、政教處負責的中層管理系統。三級是由教研組長和年級組長負責的基層系統。四級是由分管行政領導負責的監督、檢查系統。真正做到了學校各項工作上下貫通，高效快捷，事事有人管，事事有人干，保證了學校各項工作和活動的順利開展。
二、加強過程管理，全面落實精細化管理。
1、教學管理中的精細化
教學管理精細化主要是教學常規的精細化，包括備課、課堂教學、批改作業、教科研等的精細管理。在平時的教學管理工作中，我提倡借鑒各地名校的課改經驗，以創新管理為思路，以課堂改革為切入點，提高課堂教學效率。我嘗試的具體做法有：
①制定教學常規管理制度，對教師的教學行為進行導航，為教學質量的提高提供保障。同時，學校領導班子帶頭深入教學一線研究教學，根據領導干部的學科專長，將他們掛靠學科教研組，每周至少走進課堂聽課兩節次，每學期聽課不少于40節，以便掌握學校教學工作的第一手資料和信息，了解和督促教師們的教育教學工作。
②加強教師業務學習，提高自身素質。定期組織教師學習新課程理論和名師課例，要求教師作筆記、寫心得，提高素質、完善自我，準確把握教材、熟練駕馭課堂。
③觀摩課堂教學實錄，解放思想、更新教學理念、轉換角色。各教研組在教導處的安排下，購置、下載課改光盤，在每周四的業務學習會上學習，為教師的課改積蓄力量。
④教案設計實行周前備課、集體面議研討、課前修改增刪、課后寫教學反思的程序。加強優秀教案設計的研討學習，每學期至少讀兩本以上的教育教學專著，作好讀書筆記、撰寫心得體會。并通過推門聽課，課后交流的方式，強化教研效果，切實轉變教師工作作風，真正做到靜下心來教書、潛下心來育人。
⑤強力推行"先學后教、當堂訓練"的教學模式。要求每節課教師必須先出示目標及自學內容，充分調動全體學生的學習積極性。以學生自主學習為主，采用"兵教兵"、"一幫一"的方式，充分體現學生的主體地位。
2、教師管理的精細化
（1）校魂工程--塑造教師
學校的每一位教師都要樹立起"走進學校大門，就是學校一份子"的主人翁精神和"校榮我榮，校衰我恥"的集體榮譽感。"學高為師，身正為范"的教師隊伍標準，加強隊伍建設。樹立教師八種意識：一是質量效能意識；二是科研興教和改革創新意識；三是責任意識；四是競爭憂患意識；五是校本、人本意識；六是樹立民主法制和依法治校意識；七是樹立學習意識；八是樹立服務意識。在長期的教育教學過程中，現在已逐漸培養起來的"敬業精神、團隊精神、競爭精神"。尤其是敬業精神，年輕教師干勁足，已在教育教學中形成了一股勁頭，這種勁頭就是"校魂"，在推動著我校教育教學質量的穩步提高的同時，又提高了自己的教育教學水平，為學校和自己贏得了榮譽。
（2）愛心工程--關心教師
強化感情管理，在物質上、精神上最大限度的滿足教師的合理要求，學校在教學用房緊張、教師住宿擁擠的情況下，盡力設置了教師活動室，能夠盡量調節教師業余生活；請假方面，既規定出了每位教師每學期事假不超出5天的規定，又將特殊假如婚假、喪假、直系親屬看護假不列入一般事假。同時，在教師中組織活動，陶冶情操，為教師減壓。文武之道，一張一翕。學校特別重視師生的體育活動，籃球比賽、乒乓球比賽等活動，全員參與。體育鍛煉是健康的劑，增強了凝聚力，活躍了教學氛圍，同時對教師生活、家庭給與關懷。教師心情舒暢了，就能想學校所想，急學校所急，做學校所做。
（3）考核管理--激勵教師
健全、公平、公正、科學的、體現人文關懷的學校考核方案，能起到了極大的激勵作用。我們通過學習研究和集體討論，制定了教師年度考核方案，講求能者多勞，多勞多得，優勞多得的原則，從德、能、勤、績四個方面對教師進行考核，極大地調動了廣大教師的積極性，促使教師就能自覺地，能動的，創造性的開展工作。
3、學生德育工作的精細化
學校的德育工作要樹立以人為本的理念，學生行為養成教育要強調"細"，細致地從坐立行走、課堂紀律、學習常規、禮儀常規入手對學生進行教育，提高學生綜合素質。在校長工作中，我根據學校實際情況，建立了"三全管理"（即全程、全員、全方位）機制。
全程：即實施"半封閉"管理不允許寄宿生平常出外，保證寄宿生每天24小時，每周5天都在校內。
全員：即"分組值班、全員參與"，領導班子成員牽頭，中層領導落實，教師全員參與，學生會成員輔助，班級值周的全員管理，做到不留空擋，不留死地。
關鍵詞：精細化；初中德育；有效性
在提倡素質教育的今天，德育教育是一個十分關鍵的部分，對于初中的德育工作來說就更是尤為重要了，初中階段的學生正是處于培養學生品行的關鍵時期，如何提高初中德育工作的有效性就成為了教師們最重要的事情。本文從精細化管理的內涵、必要性，初中德育工作的現狀和滲透精細化管理提高初中德育工作有效性的措施幾方面來進行闡述，旨在提高初中德育工作的有效性。
一、精細化管理的內涵及必要性
精細化管理是由科學管理之父泰勒提出的，所謂的精細化管理就是把一件復雜的事情變得簡單化，再將簡單的事情變得規范化，規范的事情變得程序化，最后把已經規范的事情變得標準。精細化管理一般是用于企業的管理，它不僅僅局限于一種常規模式的管理方法，而是把常規模式變得更深層次，以“規范、縝密、深入、個性”為特征。對于初中德育的精細化管理，就是以最有效的教育模式來獲得最大化的教育回報，達到一個師生都可持續發展的狀態，將德育工作的教育理念融入到精細化管理中來。在初中的德育工作中教師要做到規范化，同時也要深入探究，但也要注重培養學生們的個性。精細化管理是企業的核心管理模式，能夠抓住精細化管理的精髓的企業發展的都非常好。同樣教師將精細化管理運用到德育教學工作中來，也能夠起到促進作用。初中的學生這個群體決定了教師一定要將精細化管理運用在工作中。初中生正處于青春期，在這個時期他們的身心都不完全成熟，在社會上還處于一個弱勢群體的地位，容易受到傷害。德育精細化管理要求教師必須關注到學生在學習和生活中的每一個方面，對自己的同學有一個全方位的理解，比如學生們的性格、行為習慣、愛好等方面。所以將精細化管理運用到初中德育工作中已經勢在必行。
二、初中德育工作的現狀
在初中階段學生正處于一個特殊的發展階段，在這個階段他們的身心都不成熟。在思想上他們的自我意識開始覺醒，處于成熟性和幼稚性相互矛盾的狀態，在行為上他們追求一些刺激性的行為，在學習上是他們有了自主性。但是當這些初中生在真正面臨問題的時候，他們又會變得沒有辦法。針對學生的問題，傳統管理者們就會制定出一系列的、同一標準的規則來管理學生，但是這樣管理的缺陷就是忽視了學生們是單獨的個體，他們是不同的，把學生們的創造性扼殺了。在目前的德育工作中，學校為了減少風險，就把學生們的德育活動大量的減少，把德育工作的重心放到了班主任的身上。這種德育工作過于單一，沒有認清德育工作的目標，只是把學生們培養成聽話的學生，同時這種德育工作的效率過于低下，沒有起到有效的重要。
三、滲透精細化管理，提高初中德育工作有效性的措施
德育工作是一個全面性的工作，它不僅僅是學校的工作，也是家長和學生的，這些工作都是十分需要細節性的，因此把精細化管理放在其中能夠有效提高初中德育工作的效率。要做到滲透精細化管理提高初中德育工作的有效性，首先，學校和教師要更新自己的觀念，要以學校為基礎，班主任和任課教師同時負責，任課教師不能覺得自己沒有責任，要改正這種觀點。教師是人類靈魂的工程師，他承擔了培養學生德育的責任，為學生未來的美好生活做鋪墊，所以教師要改變自己的觀念，樹立良好的形象，提高自己的教學水平，從各個方面去關心學生，學校也要積極主動地宣傳德育工作是全體教師的責任，要把德育工作融入課堂中，讓教師明白教書要教授知識，更要教品德。其次，要實施德育的精細化管理，就要制定規章制度。精細化管理講究地是細，在制定規章制度的時候，教師要明確細則，認真負責地去執行，不要把這些制度束之高閣，在實施過程中要充分調動學生們的積極性，實行全面發展，在日常學習生活中，要多訓練，作好記錄以便隨時跟進學生們的心理狀態。同時要明確學校是以人為本的，在進行德育管理中，要注重人性化，但也不能過度，要人性化和權威化并行。最后，實施德育的精細化管理，不是學校的事情也不是教師個人的事情，而是學校、教師、家長、學生共同的事情。學校要多開展和德育有關的活動，將德育滲透到學生的思想中，也要開展家長學校培訓，向家長們介紹德育的重要性，積極調動家長們的熱情，把學校德育教育和家庭德育教育結合。
四、結語
初中德育教育的目標是讓每一個同學都能夠找到自己人生的目標，有一個美好的未來。所以德育教育要運用精細化管理，把德育工作的效率提高，讓同學們在德育培養的關鍵期，樹立起正確的德育意識，為今后的道路打下結實的基礎。
參考文獻:
［1］趙光元，傅敏．論初中德育教學中的轉化與結合．皖西學院學報，2008，(04)．
一、香港學校的精細化、程序化和規范化管理
1.常規管理細則具體明了
香港每所學校都有一本內容翔實的《學校政策與程序手冊》，這本手冊對學校常規工作的每一個具體細節都作了精細的程序化、規范化安排。
在香港天主教油麻地小學(海泓道)，我仔細研讀了該校的《學校政策及程序手冊》。該手冊包括5個部分：A.學校背景。B.管理與組織。C.學與教。D.校風及學生支持。E.學生表現。其中僅僅是對學生遲到的管理就有如下數十條項目：
首先，在“B.管理與組織”部分明確了學生遲到的登記程序：
B-51
7.學生告假、遲到及早退
7.2遲到
7.2.1學生遲到(上午8:00～8:10)，進入校門后，須到風紀生處登記，并在《學生手冊》上蓋上遲到印。
7.2.2若學生于上午8:10后才入校，則須到校務處，由職員登記，并在手冊上蓋上遲到印。
7.2.3學生若多次無故遲到，班主任須通知訓導主任跟進。
其次，在“D.校風及學生支持”部分，也有對學生遲到的處理細則：
D-5
1.2架構
1 2.1訓育
1.2.1.1上課天的一般程序
上學時間：
每天上午7:50，上課鈴響。
上午8:00～8:10，遲到的學生由風紀生登記。
上午8:10后遲到的學生由校務處職員登記。
D-8
1.2.1.3處理學生獎懲守則
違規處理：
學生遲到處理：
A.上午8:00～8:10遲到的學生由風紀生登記，8:10后則由校務處職員登記。
B.班主任須檢查遲到學生的手冊，查看是否已登記，學生辦妥登記手續，班主任方可安排該生進入教室，否則須請該生到校務處登記。
C.對于已登記遲到的學生，翌日請班主任檢查其手冊，查看家長是否簽署意見。
D.學生每次遲到，班主任即提出口頭懲處警告；遲到3次或以上者，請班主任聯絡該生之家長，了解情況，并將聯絡情況作扼要記錄，備案參考。
E.聯絡家長后，該生遲到情況仍未改善，請班主任發出書面警告，以示警戒。
F.書面警告發出后，情況仍未改善，班主任與訓育主任商討為學生記缺點一次，并將懲處記錄交訓育主任備案。
學生缺席處理：(略)
2000年前，香港學校的教師之間是從來不相互觀課的。隨著課程改革的推進，對于香港教育來說是一個新生事物的觀課和議課，也很快被列入了《學校政策與程序手冊》，并進入了傳統的精細化、規范化管理的軌道。以下是香港教育工作者聯會黃楚標學校的《學校政策與程序手冊》中關于教師觀課、議課的管理細則：
4.7.9推廣專業交流的文化
4.7.9.1教研學習
所有中文英語數學學科的教師，在全學年中至少進行一次同事共同觀課。
細則：
A.請同級科任教師共同選擇課題、教學重點或難點作為共同觀課目標。
B.觀課前，同級科任教師共同研習教學策略，然后輪流施教，其他同級科任教師觀課(至少一次)。觀課教師需在同事間自行安排調課，并通知副校長。
C.同級科任教師每次就共同觀課目標觀課后，需反思并記下當日的教學成效與改進方法，以備日后討論。
D.全年級教師都施教及觀課后，要共同討論施教教師在各班的教學情況與改進方法。
E.科主任需在各學期末收集和保留有關教學討論記錄，并存檔。(建議存放于各學科架內)
F.觀課同事需自行保留有關教學討論記錄，學期末交課展組存檔。
G.P.1-P.3科任教師必須試用合作學習中指定教學策略進行教研。
4.7.9.2開放課室，公開觀課
所有教師在全學年要在指定日期開放課室至少一次，讓各位教師進行觀課交流。
細則：
A.學校每月在大教員室內張貼下月觀課交流時間表，各老師需畫√或×以示能否開放課室，公開觀課。如畫√者，請填寫時間、班別及科目。
B.各位教師必須在公開觀課前兩星期填寫交流表。
C.同事如有興趣觀課，請最遲于觀課前兩天在觀課安排表內填寫姓名(非簽名)，以備記錄、安排教案及座位等。
D.同事如有興趣觀課，請自行安排調課，并在事前征得副校長批準。
E.開放課室之教師最遲需要在觀課前一天將簡單的教案交給各位觀課同事。
F.觀課后，開放課室的教師需反思教學，并自行安排時間與觀課同事進行教學交流。同事亦應勇于進行專業對話，以促進教與學質量的提升。
2.突發事件應急預案操作性強
因為突發事件發生的概率很小，所以人們常常懷著僥幸心理對突發事件缺乏足夠的重視。香港學校則不僅重視常規管理工作的精細化、程序化和規范化，而且對于突發事件的管理也努力做到精細化、程序化和規范化。比如：香港天主教油麻地小學(海泓道)《學校政策及程序手冊》的最后部分，僅關于發生學生突然死亡事件的應急預案就達15頁之詳，每項內容拿起來即可進行程序性操作。該預案包括以下15項內容：
(1)危機小組緊急會議議程。
(2)新聞稿范本。
(3)家長參考資料(如何協助子女應對創傷事故，如何協助處理孩子的情緒)。
(4)對學生進行小組輔導。
(5)緊急教職員大會議程。
(6)危機事故――教師備忘錄。
(7)檢討會議議程。
(8)校長向學生宣布同學死訊講稿。
(9)家長特別通告范本(一)。
(10)家長特別通告范本(二)。
(11)家長留校程序。
(12)特別班會課內容。
(13)回應學生可能出現的情緒反應。
(14)特別班會課：教師回應表。
(15)危機應變檢討問卷。
二、香港學校精細化管理給我們的啟示
1.樹立精細化、程序化、規范化管理的意識
相對于香港學校管理而言，我們的管理存在著較大的隨意性。我們應認識到學校管理的精細化、程序化、規范化的重要價值。比如：能夠減少工作的盲目性和隨意性，增強工作的主動性和計劃性，提高管理工作效益；便于全體師生、家長及社會的有效配合；有效防止腐敗，有效保護教師和學校的利益等。
2.堅持“簡約而不簡單”、“精細而不繁雜”的管理原則
香港受英國殖民統治多年，英國人的刻板和教條也對香港社會產生了一定的影響。因此，我們在實行精細化、程序化、規范化管理時，切不可使精細化、程序化、規范化管理變成對師生的過分束縛，更不能因此而限制了師生創造力的發展。
因此，我們在實施學校精細化管理時，要做到“簡約而不簡單，精細而不繁雜”，規范而不刻板。為此，可執行簡約易行的“不多于十條”原則，即學校所制定的每項制度或公約盡量不要超過十條。
1班級環境創設精細化，構建生活化、游戲化、兒童化的室內環境，體現幼兒學習特點和年齡特點。
每學期開學，我們在環境布置上頗下了一番功夫。在班級環境的創設中，我們盡量的做到安全、舒適，但是總免不了的有一些“危險區域”出現，如櫥柜的尖角，插頭門縫等地方，對于這些地方，也需要我們細致思考，做好防范。在創設角色活動區，我們將一塊小郵局的分區板拆了下來，攔成小醫院的進口，分區板上有兩個尖角，孩子很容易撞到頭，于是我們將兩個包蘋果的泡沫紙袋粘在上面，給它加上了個“安全墊”。在插頭門縫等處，我們也貼上了禁止觸摸的標志。同時由老師們自行設計、自己動手用著名的詩詞、名畫；富有兒童氣息的活潑的動畫；富有創意的幼兒作品展示；具有實用性的班級文化專欄。這樣，既裝點美化了校園，又真正達到了讓每一面墻壁都能說話、每一個角落都能育人的目的。
2教學活動中的精細化管理，將主題活動與環境創設密切聯系起來，體現環境即課程的理念。
在教學活動中，教師的每一個細節設計都會引起幼兒的不同的反應，即使是同一個提問，教師使用不同的語氣，不同的手勢都會收到不同的效果。記得一次在上《小蜜蜂》主題活動中，我發現了這樣的一個問題：有些孩子很主動說話，有些孩子就不敢說話或害怕說話。上課時，喜歡說話的孩子們議論紛紛、搶著說話，巴不得要把自己知道的事情都說給大家聽，不喜歡說話的孩子們就提不起精神來，膽小怕事。我應該怎么辦呢？最后我想到了“讓不敢說話怕說話的孩子來回答，喜歡說話的孩子來補充，”在接下來的活動中，我采用了這個方法，果不其然，不敢說話的孩子終于開口講話了，游戲氛圍很快就被調動起來了，教學效果明顯有了進步。
3日常生活精細化管理，抓好管理細節，養成注重細節的習慣。
幼兒園的工作是復雜而瑣碎的。僅幼兒園的一日生活就包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的管理工作讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。
通過規范細節管理，使教師和幼兒逐漸養成良好的游戲和生活習慣。實現看得見、摸得著的管理目標，把日常大目標分解成小目標。就我所教小班而言 ，開學期伊始，就發現小班的孩子天真好動，對于周圍生活中各種物品，他們都想玩一玩，碰一碰。加之自控能力較弱，模仿能力強，即使只有一個孩子做了不被允許的事，也馬上有不少的孩子會跟著他的行為，忘記了老師強調過的所謂規則，這些特點給孩子的日常生活管理增加了難度。與其一味的強調“你不能這樣，你不能那樣”，不如明確的告訴孩子“你可以做什么”，在可以做的前提下，再向孩子提要求就容易實現的多。
如：在進餐、喝水、漱口等，許多孩子對園內班級規則習慣都不適應。這就需要班級幼教人員在幼兒餐點、喝水、漱口等環節，播放輕音樂，努力營造良好的進餐氛圍，對幼兒進餐不催、不急、不說，掌握幼兒的進餐量、進餐速度、進餐的特殊性，小孩對哪種食物過敏，拒絕哪種食物，保、教人員要針對所掌握的情況，對個別兒童進行個別教育與照顧。對于沒養成良好習慣的孩子，經常的提醒很重要，并在班級環境中做一點小小的布置，如在喝水的地方貼上一些小腳印，讓孩子踩著腳印去倒水；或者在角落里制作一個“你漱口了沒？”的區域，讓孩子們在漱完口之后插上一支小牙刷；孩子們睡覺時，常常會把小鞋子隨手一扔，放的亂七八糟影響美觀不說，起床后還會找不到鞋子。我們在小床邊的地上貼上一對小鞋子，指導孩子在午睡前將鞋子放在小腳印上，讓小鞋子也到“小鞋子的床上”睡個覺，孩子們高高興興的將小鞋子放的整整齊齊的，還要和小鞋子比一比誰睡的好呢！在班級區域活動的創設過程中，經過班級教師思慮，首先，我將一些吸管剪碎，成為一個個小段，再將廢棄的風箏線剪成一段段，成為穿線，一項簡單又實用的穿項鏈活動準備好了。然后，我找出去旅游時買的小木勺，一些黃豆和赤豆，還有玻璃彈珠，用泡面碗做上三個小動物的笑臉，剪開它們大大的嘴巴。嘿！給“小動物”喂食孩子們一定會喜歡。最后，我也沒有忘記我們班的特色活動――泥工，拿出有心收集的切月餅塑料小刀，一些塑料模具和橡皮泥。鋪上桌墊，一個方便的特色活動區也誕生了。我向孩子們提出要求，區域活動時可以到動手區角去玩一玩，但是老師敲小鈴之后，就要馬上放好，收拾干凈。孩子們對這些新鮮的活動區很感興趣，有的用橡皮泥捏棒棒糖，有的用吸管串出好看的項鏈，有的給小動物們喂食。同時運用了及時評價的手段來激勵孩子們不斷進步。如：一個鼓勵的微笑、一個贊譽的手勢、一顆小紅星、一面小紅旗、一個紅蘋果，都能給孩子們帶來莫大的動力，在不斷地激勵過程中，孩子們的興趣愛好得到了培養，個性品質得到了鍛煉，同時在潛移默化中養成了良好的行為習慣。另外，每學期我們通過對幼兒在園期間體、智、德、美、等各方面的發展情況給予檢驗和評價，了解幼兒的不同興趣、發掘幼兒的潛能，找到適合幼兒個性特點的教育方式和方法，讓每個孩子在不同水平上得到不同的發展。
4拓展幼兒家長溝通平臺，增進了解渠道，實現家園共育精細化。
