發布時間：2023-06-08 15:54:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的市政工程施工專業樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在高等教育體系的關鍵性組成部分中，高職教育至關重要，高職教育是培養人才的基石。為此，改革專業的實踐教學有利于專業的建設和發展。而高職市政工程技術專業實踐教學的改革目標是為了使學生面向就業，而怎樣實現高職市政工程技術專業的實踐教學改革是需要認真分析的一個問題。為此，本文闡述了高職市政工程技術專業實踐教學改革的有效策略。
關鍵詞:高職 市政工程技術 實踐教學 改革
近些年以來，在加速推進城市化的影響之下，市政工程得以快速的發展，市政工程技術專業是高職學校廣泛設置的一個熱門專業。而鞏固理論內容的一種有效方式是實踐教學，實踐教學也是提高學生職業素質與技能的根本所在，在高職市政工程技術專業的教學過程中，廣泛地存在教學目標模糊、師資力量薄弱、實踐教學體系不健全等一些問題。為此，應當改革高職市政工程技術專業的實踐教學，進而培養出優秀的具備創新精神的市政工程技術人才。
1改革市政工程技術專業的實踐教學體系
1.1根據職業崗位的要求，建設模塊式實踐教學體系
1.1.1對職業能力的要求
市政工程技術專業有著非常強的實踐性，重視培養學生學會工程施工、工程試驗檢測、工程識圖制圖、工程計價與計量等環節的基礎理論與應用能力，這是學生擔負實踐工作的客觀需要。學生應具備相應的專業技術素養，通過自身學習的專業基礎知識與掌握的專業能力，可以正確地分析、斷定、處理自身觀察到的工程現象與工程實物。學校應根據各個專業以后針對的崗位特征，給學生提供有指導性的實踐教學體系，根據次序與劃分模塊地培養學生的檢測、識圖、測量、施工等實踐能力，且定期地評價與考核學生的實踐效果。
1.1.2對職業素養的要求
在職業過程當中所能夠體現的職業觀念、職業作風、職業技能、職業行為、職業道德等綜合品質就是職業素養。盡管學生學習扎實的理論內容和專業技能非常關鍵，可是較高的職業素養也不可缺少，因為這是學生踏入社會的金鑰匙，也是自身干事創業成功的根本。企業已在評價人才中將職業素養作為一個關鍵性標準，而專業素質是如虎添翼。為此，高職學校在市政工程技術專業的實踐教學中，需要根據工程實例強化實際工作中職業素養的價值與意義。在定制實踐教學模塊方案的時候，需要借助實踐的內容實現學生合作精神與敬業意識到培養，像是借助野外測量的實習，實現學生認真嚴謹態度與團結合作意識的培養。
1.2建設工學結合的市政工程技術專業實踐教學體系
想要使市政工程技術專業的實踐教學成效有所提升，應當在教學實踐中執行工學結合的教學工作，即有效地統一學習理論和實踐課程，以及有效地統一學習和工作。例如，高職學校能夠跟當地的市政工程企業建立合作關系，定期地為學生提供進入企業實習和參觀的機會。在進行實習的時候，實習指導教師需要根據專業理論內容來指導學生的實習工作，進而使學生在實踐中應用理論內容的能力提升。在學生結束實習之后，學校需要評價與總結實習結果，進而獎勵有突出表現的學生，以使學生切實愉快地融入到社會中鍛煉自我。學校還需要對市場的動態與社會的發展趨勢進行把握，從而明確市政工程技術企業的發展方向，進而持續地改進與完善實踐教學體系，培養跟社會發展方向相適應的市政工程專業技術人才。
2重視校企合作，建設校內外實訓基地和師資隊伍，以及編寫適宜的教材
2.1注重建設校內實訓基地
學生專業技能培訓功能是建設市政工程技術專業校內實訓基地的一個重要功能。而學生專業技能培訓功能指的是給學生在校學習期間創設綜合技能、單項技能、關鍵能力、崗位技能等培訓職業能力的環境。在校內實訓的過程中，借助在市政工程技術專業實訓室與場地（建材實驗室、工程造價實訓室、市政施工模擬實訓室、校園測量實訓場等）開展模擬仿真實訓，從而讓學生在仿真的環境當中學會職業技能、熟悉職業技術要求、感受企業生活等，更好地了解市政工程技術崗位技能的規范，大大地縮短上崗適應期，實現學生就業競爭能力與水平的提升。
2.2注重建設校外實訓基地
培養學生綜合實踐能力的基地是校外實訓基地，并且該基地也是提高學生職業素養的實踐基地，以及增強學生職業觀念的實習基地。建設校外實習基地需要實現建設思想的創新以及建設方式的拓展。學校通過存在業務聯系的企業與校友等有利條件，強化建設校外實習基地。這樣，一是在強化聯系行業主管機構的基礎上，跟對口企業和行政領導部門協商，掛牌創建實訓基地。二是跟企業產學聯系，互利互惠，創建實訓基地。在創建實訓基地的過程中，對校外實訓基地的多種專業實訓功能進行開發。校外實訓基地不應當僅僅實現一個專業的要求，而需要體現其它專業的作用，確保開發一個專業，有利于多個專業。需要給學生創設先進的實訓環境與條件，并且有效地應用地方具備先進技術的企業，進而便于實施與組織實訓，實現教學成本的節省。企業一致建設校外實訓基地，這有利于學生由定崗實習變成企業正式員工，從而使企業與高職學校實現共贏。
2.3編寫跟實踐教學要求相適應的教材、操作標準、訓練手冊
學校需要安排市政領域的骨干教師與企業專家，根據該崗位群的特色，對新工藝、新技術、新知識進行吸收，編寫指導實訓方面的教材、操作標準、訓練手冊等。而操作標準需要立足于受訓者創新觀念、效率觀念、安全觀念、管理觀念、質量觀念的增強，奠定受訓者將來發展的基礎，且注重實施職業資格鑒定，推動實訓教學的進一步發展。而編制實訓手冊需要涵蓋由適應性練習至初級中級、高級技能練習，一直到認證考核專業技能的所有事項。
2.4注重建設實訓師資隊伍，增強教師的實踐教學能力
實訓教師的隊伍力量是高職實踐教學發展的瓶頸。不少學校在實訓崗位安排難以勝任理論教學的教師，這樣的做法跟注重實踐教學相悖。即使選拔高職學校的一些骨干教師參與實踐教學方面，立足于當前的實際情況而言，實踐能力依舊存在缺陷。而在企業掛職的高職學校市政工程技術專業教師不但能夠有效地服務于企業，而且教師自身的實踐技能也大大地提升，從而有效地統一了學校的人才優勢與企業的技術優勢，能夠實現理想的效果。并且，高職學校需要請市政工作的基層技術工作者來到教學課堂和實訓基地，從而讓學生獲得具備豐富實踐經驗的工程技術工作者的指導。而學校和企業一起建設實訓基地致力于產學研的聯系，也讓教師跟企業技術工作者交流了信息，實現了優勢互補，從而使教師的實踐教學能力大大地增強。
結語
總之，高職學校的教育是培養實用型優秀人才的關鍵方式，為此，教師需要面向市場，注重改革高職市政工程技術專業的實踐教學，注重校企聯系，優化教學方式與教學內容，健全實踐教學體系，以及建設師資隊伍等，從而為社會培養大量跟社會發展要求相符合的人才，并且推動高職學校教育的可持續發展。
參考文獻
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可以，大體上路徑有：
1、參加省級公務員考試、國家公務員考試每年各省都有1-2次省級公務員招考，主要崗位設置在鄉鎮，部分崗位為公安干警、法院、檢察院崗位等，如果事業編制工作人員要去參考，工作年限務必要超過1年；
2、參加各級副科崗位選拔(公選)有時，根據工作需要地級市或者縣政府會面向本地區或者全國，公開選拔副科級領導崗位或副科工作崗位(儲備干部)，這類考試要求報考人員最少具備3年工作經驗，年齡也有具體要求，要求很嚴格；
3、破格提拔的情況(要努力爭取)原則上事業編制不會自動轉為公務員編制，但如果某個事業編制工作人員工作特別突出、年度考核連續都是優秀，而且是高科技人才，有可能破格提用，常見的有，某單位引進高科技緊缺人才等，如引入某高校博士為副科級干部等，要求特別高。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：應用能力；公共政策課程；教學改革；城市管理專業
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）17-0125-02
一、引言
《公共政策學》是城市管理專業必修課，在整個課程體系中處于核心地位。這是因為，城市管理工作，本身是在執行不同的公共政策，因此，對于這樣一門應用性很強的課程，其教學內容的設計、教學方法的選擇，都直接影響著教學質量的提高，影響著專業人才培養目標的實現。通過這門課程的教學，應實現學生運用公共政策理論分析和解決實際政策問題能力的提高。然而，目前《公共政策學》的教學實踐仍存在一些問題，制約了人才培養效果，需要我們進行改革探索。
二、《公共政策學》課程教學現存問題
天津城建大學從2014年開始設立城市管理專業，《公共政策學》作為專業必修課，在教學實踐中面臨著以下難題。
（一）教學內容方面
部分政策理論與我國的政策實踐發展需要之間存在差距，需要進行修正。我國的《公共政策學》教材中的《公共政策學》理論多是來源于西方國家政策實踐的研究，例如，“政策議程建立”章節中的多源流理論，是以西方國家政治文化為背景發展起來的，在解釋我國面臨的政策現實的時候，需要進行修正，才能將其用以指導具體的政策實踐。但目前缺少《公共政策學》理論體系的本土化的教學內容，需要教師根據實際教學情況，加以收集、分析和整理。
（二）教學模式方面
雖然實踐了以案例教學方法和研討式教學法為主的互動式教學模式，但是學生的學習積極性、主動性不高，課前資料準備不足是普遍現象。學生過于依賴課前微課的推送，以及課堂上教師的傳統性講授，而缺少主動尋求公共政策問題，思考分析問題的意識和能力。對案例教學和理論教學的關系脫節、科學有效的考核機制尚未完全建立起來，缺少包括教學內容、教學方式及考評體系在內的多元化教學體系。
（三）實踐教學方面
《公共政策學》教學中，除部分學生因個人資源的可用性，獲得實踐機會以外，大多數本科生缺乏相關社會實踐的機會，對政府及其他公共部門的工作缺少直觀認識，局限于為學習理論而學習，對許多理論在實際層面的推行困境、成效等缺少過程性的認知。而讓在校本科生在校內進行大量的政策實踐也是不現實的，因此，與相關部門建立課程實踐基地成為課程建設和發展的迫切問題。
（四）教學考核方面
由于受考試時間、題型和參考答案等方面的限制，以往的考試模式促使學生過于看重知識點的機械背誦和考前突擊。大部分學生知識體系不完整，面對實際問題，選擇和操作理論知識用以分析問題的能力極為欠缺。
三、《公共政策學》課程教學改革探索
《公共政策學》是一門典型的理論與實際相結合的課程，其教學改革必須要圍繞應用為核心來進行。因此，在天津城建大學的支持下，公共管理系在城市管理專業進行了《公共政策學》課程教學改革探索。
（一）理論與專題教學相結合
主要體現在對理論內容的調整和補充以及專題實驗學習兩個部分。一是，針對目前一些教學理論和內容難以解釋中國現實的情況，結合課程的培養目標和教學內容，將最新的研究成果如《要素嵌入思維下多源流決策模型的初步修正——基于“網絡約車服務改革”個案設計與檢驗》、《金登多源流模式理論及其啟示》等期刊論文，補充到相應的政策議程建立章節教學中去，以彌補一些《公共政策學》理論與我國政策現實相脫離的問題。二是，選取三年內、具有代表性的政策問題，設置專題教學，將實驗室軟件按照專題進行整合，從公共政策規劃、合法化和聽證、政策執行、政策評估、政策監控、政策調整與終結等方面進行專題教學內容的設計，涵蓋科技政策、教育政策、經濟政策等方面，借助實驗室奧派軟件，完成專題學習。
（二）教學方法靈活多樣化
采用以課堂講授法和翻轉課堂相結合的教學方法，借助于手機微信平臺，推送人民大學相關微課內容，如《公共財政與公共政策》、《個人稅改革》等，促使學生在課前對知識點進行了解和學習，促進學習積極性，并將更多的課堂時間留在教學互動上，以促使學生將所學知識轉化為能力；特別是通過建立專題興趣小組的研討式學習，豐富了實驗室課堂的教學內容，也活躍了課堂氣氛，加強師生之間、學生之間的互動，促使學生借助于圖書館、網絡等進行相關文獻的收集、閱讀、思考、整理和分析，全面鍛煉其應用能力，為日后的實際工作做好準備。
（三）加強課程實踐教學
一是充分借助政府部門及相關事業單位工作人員的力量，如邀請西青區城市管理局的工作人員走進課堂，現身說法，講解工作中對政策工具的使用，彰顯理論教學的價值和實際應用的現實性。二是與《社會調查方法》課程緊密結合，以本專業實踐基地之一——天津《今晚報》為媒介，讓學生能結合現行的公共政策，開展有針對性的調研活動，如《天津市垃圾分類情況調查分析》，以促進學生透視國家在垃圾處理及發展綠色經濟方面的公共政策執行情況。努力提高學生對實際政策問題的認識。經過此次改革，我們專業的學生分析公共政策問題的能力方面已有顯著提高。
（四）構建教學效果綜合評價體系
我們也對學生評價與成績考核機制進行了改革，期末閉卷考試在總成績中的比重由70%降為50%，注重過程考核。采用隨堂測試、專題研討與教學實踐環節相結合，以及教師評價與同學評價相結合等方式，推行綜合評價體系。目前，經2015級學生的教學效果反饋，學生的學習積極性和學習能力在整體層面上有了顯著的提高。
四、教學改革效果
（一）興趣和成績明顯提升
由于教學方式方法靈活，評價方法的過程性激勵作用明顯，有效激發了學生的學習興趣，學生的課前預習率，從以往的40%，提高到80%；隨堂測試的及格率，由過去的60%提高到90%；課堂提問的回答準確率從以往的60%提高到95%。
（二）綜合應用能力明顯改善
在教學過程中，通過相近課程知識的綜合培養，實現了學生動手解決問題能力的顯著提高，就某個公共政策理論或實踐中面臨的熱點或難點問題，布置相關的專題，促使學生開展相關調研，對于公共政策執行中存在的問題、影響因素、對策等撰寫專題報告，并將在實驗教學平臺展示，供學生交流與學習。
（三）解決問題的能力顯著改進
在實驗室專題研討式學習中，學生選擇相關理論進行公共政策問題分析的準確率從以往的50%，提高到85%；從專題實驗報告中發現，學生分析問題的系統性，從過去的30%，提高到目前的60%；寫作的邏輯性和規范性，從過去的50%，提高到了70%；主動提交專題研討報告，并參與專業研討的學生比例，從以往的15%，提高到了45%。這表明，該教學模式的改革，已經有效促進了學生思考能力、表達能力的提升。
五、結語
【關鍵詞】工程教育認證 采礦工程 畢業要求 達成度評價
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0120-03
工程專業認證是我國高等教育評估體系的重要組成部分，是提高工程教育質量的重要途徑。2013年6月19日，我國成為《華盛頓協議》簽約預備會員，標志著我國的工程教育認證體系初步具備了與國際認證的“實質等效”性。其中，2015版工程教育認證通用標準明確指出：“專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。專業應通過評價證明畢業要求的達成?！币虼?，評價學生的畢業要求達成情況，評估培養的畢業生是否合格、是否達到了制定的培養目標就顯得尤為重要。本文基于2015版中國工程教育認證通用標準規定的畢業基本要求，對湖南科技大學采礦工程專業學生進行了畢業要求達成度評價，分析存在的主要問題，并提出對策。
一、畢業要求達成度評價機制
采礦工程專業學生畢業要求是通過一系列的課程教學、實踐教學和其他輔助教學過程來實現的。根據畢業基本要求，設置了相應的教學環節。專業畢業要求的達成情況按照制定的11條畢業要求內容進行評價。
（一）評價對象。采礦工程專業畢業要求達成度評價的對象是制定的每一條畢業要求、各條畢業要求對應的指標點及各個指標點所對應的支撐課程，進而構成以支撐課程、指標點、畢業要求為主線的三重評價對象體系。
（二）評價原理。采礦工程專業畢業要求達成度評價采用課程考核成績分析法，以課程考核材料為主要評價依據，對各門課程（包括實驗教學、實習教學、課程設計、畢業設計等在內的所有教學環節）達成畢業要求的情況進行定量評價。通過統計某項畢業要求指標點在不同課程中的相應試題的平均得分比例，并賦予本門課程貢獻度權重，最終計算得出該項畢業要求的達成度評價結果。
（三）評價依據。畢業要求達成度評價的依據材料為所有參評課程的所有考核材料，包括考試試卷、大小作業、實驗報告、實習報告（認識實習、生產實習和畢業實習）、課程設計、畢業設計等。但是，專業認證評價小組在進行各課程達成度評價前，需對選取的評價依據材料進行合理性認定，符合要求的才可以用來評價。
（四）評價機構和評價人員。畢業要求達成度評價是工程專業認證程序中重要的一個環節，學院及教學系部都應該高度重視。首先，要成立專門的畢業要求達成度評價領導小組，小組組成人員包括學院主管教學的副院長、采礦工程系主任以及分管教學的副主任、采礦工程專業部分資深教授。其次，參與評價的人員涵蓋了采礦工程專業所有任課教師及為采礦工程專業學生開課的相關專業教師。
（五）評價周期。畢業要求達成度評價的周期為2年，即在每屆采礦工程專業學生的第二學年末與第四學年末分別進行畢業要求達成度評價。
（六）評價標準與結果。依據本校的辦學體制、辦學特色、采礦工程專業的培養目標、畢業要求，結合R堤氐?、教研Ч⒔虒W經驗，由采礦工程專業工程認證工作領導小組研究討論，將畢業要求達成度評價合格標準值設定為0.65。即每條畢業要求對應的指標點的最小評價值大于等于0.65，則判定該項畢業要求達成。在評價工作完成后，要總結、整理形成“畢業要求達成度”記錄文檔，包括“畢業要求達成度評價表”“課程達成度評價表”等，根據制定的畢業要求達成標準明確評價結果是否“達成”。
二、畢業要求達成度評價方法與步驟
科學、完善的評價機制是畢業要求達成度評價的前提和重要保證，是達成度評價高效開展的基礎，而合理、便捷、可操作性強的評價方法與步序是畢業要求達成度定量評價按質保量完成的直接途徑。達成度評價以畢業要求為出發點，又以畢業要求為落腳點，通過對各個教學環節、教學活動進行具體評價計算，獲得各項畢業要求的評價結果值。畢業要求達成度評價具體的步驟如圖1所示。
（一）制定畢業要求。依據中國工程教育專業認證通用標準、湖南科技大學的辦學理念、采礦工程專業的培養目標及培養方案，經學院工程專業認證領導小組、工作小組會同行業、企業專家，充分研究討論，共同制定采礦工程專業所培養的畢業生要求達到的內容。
（二）指標點、課程體系及達成度目標值。由學院工程教育專業認證工作領導小組會同采礦工程專業責任教授對每項畢業要求進行詳細分解、闡釋；根據采礦工程專業的特點及教學的實際情況，確定每條指標點所支撐的課程（一般不超過3-4門）。值得注意的是，此處的支撐畢業要求指標點的教學課程應該是教學計劃與培養方案明確了學分值及考核方式的教學活動與教學環節。然后，依據各門課程對指標點的貢獻度大小，為它們分配合理的“權重”值，各個指標點的支撐課程權重值的和等于1。
（三）評價依據的合理性確認。畢業要求達成度評價所采用的基礎數據、原始數據來源于參評的各門課程的考核材料，若是基礎數據不符合要求、存在問題，那么得出的評價結果也就不準確、不可信。因此，在進行各支撐課程的達成度評價之前，采礦專業認證達成度評價小組必須對課程的考核材料如課后平時作業、報告、設計、試卷、大作業等進行合理性確認。主要包括以下幾個方面的內容：
1.課程考核的內容是否完整體現了對相應畢業要求指標點的考核（試題的難易度、題型比例、覆蓋面等）。
2.考核的形式上是否合理（除了學期末的課程試卷筆試外，是否采用了大作業、小論文、大設計的形式考核）。
3.在課程考核成績的認定上是否嚴格。
對于評價依據的認定應明確給出是“合理”還是“不合理”的結論；要是評價依據“不合理”，那么應該舍棄該評價依據作為基礎數據進行課程達成度評價。
（四）課程達成度評價。基于經過合理性確認后的支撐課程的各類考核材料（主要包括期末考試試卷、報告、小論文、設計、大作業等），開展該支撐課程對各項畢業要求指標點的達成度評價。主要過程為：（1）選取評價樣本，針對待評價的支撐課程，根據學生人數的數目，選取具有代表性的考核材料樣本，即樣本中好、中、差的數量比例大概相等，簡化的做法為選取一個教學班的課程考核材料；（2）待評的支撐課程對應所分解的某條指標點的達成度評價結果的計算公式為：
（五）分項畢業要求達成度評價的計算。課程達成度評價結果及畢業要求指標點達成度評價結果均采用最小值的規則，即支撐課程的評價結果取評價周期內各年度最小值，而某一項畢業要求的評價結果取各指標點的最小值，若最小值大于等于所規定的評價標準則該項畢業要求認定達成。將獲得的各支撐課程的評價值進行疊加，得出對應指標點的評價值，進而可以求得該項畢業要求的達成度評價結果。最后，根據上述評價機制所確定的評價達成標準，判定此項畢業要求是“達成”以及“未達成”，并作出必要的問題說明。
三、畢業要求達成度評價實踐
下面將以湖南科技大學資源環境與安全工程學院采礦工程專業2016年度進行的工程教育認證為例，探討專業認證過程中畢業要求達成度評價環節的具體實施，其中詳細的評價計算是根據“畢業要求3”進行的。
（一）畢業要求。根據2015版中國工程教育專業認證通用標準要求，結合湖南科技大學采礦工程專業2015版培養方案、培養目標，由學院教學指導委員會，并邀請煤炭行業、企業專家進行研討，確定采礦工程專業培養的畢業生要求達到11項的具體內容。
（二）指標點分解、支撐課程及權重值。學院工程教育專業認證工作領導小組會同采礦工程專業各責任教授組織討論，對制定的每項畢業要求進行詳細分解。在此基礎上，依據培養目標、通用標準要求確定2-4門課程作為每條指標點的支撐課程，并由各門支撐課程對畢業要求的貢獻度合理分配“權重”值。以采礦工程專業“畢業要求3：掌握礦山開采方法與巖層控制、礦山壓力及巖體工程測試、礦山災害控制等專業知識，能夠設計滿足特定需求的資源開采方法、礦井生產系統、礦井安全系統、井巷（或隧道與硐室工程）和工藝流程等”為例，將其分解為4個指標點，每個指標點均對應了2-4門的支撐課程，并分別賦予了表征支撐強度的權重值，每條指標點的目標達成度為1?！爱厴I要求3”指標點分解及其達成度目標值如表1所示。
（三）確認評價依據的合理性。對“畢業要求3”各指標點支撐課程的考核材料（試卷、作業、報告、設計等）進行考核內容、考核形式、考核成績認定是否嚴格等方面進行合理性確認，然后給出該課程評價依據是“合理”還是“不合理”的結論。表2為指標點3.1中課程煤礦開采學的合理性確認表。
（四）課程評價及畢業要求達成度評價計算。在對“畢業要求3”的各支撐課程的評價依據進行了合理性確認后，分別針對2010級和2011級采礦專業學生的考核結果開展課程達成度評價。以煤礦開采學為例，抽取2010級采礦2班及2011級采礦1班的期末總成績為樣本進行統計，根據評r值公式計算出煤礦開采學對“畢業要求3”各指標點的達成度評價結果（如表3所示），最終結果一項取兩年中的最小值。
根據以上同樣的方法，抽取2011級和2010級班級的其他課程考核材料樣本，完成各自對“畢業要求3”指標點達成度的評價值。最后，將“畢業要求3”的13門支撐課程的達成度評價結果進行匯總填表，如表4所示，并對各指標點的評價值求和，取最小值作為“畢業要求3”的最終評價結果。由表4可知，“畢業要求3”的達成度評價值為0.71，結果為“達成”。
（五）存在的問題與對策。畢業要求達成度評價是對畢業生培養質量的一次檢查，是評價專業培養目標、畢業要求的達成情況，是當前教學狀態下工程教育專業教學效果、教學質量的信息反饋過程。本次采礦工程專業“畢業要求3”的達成度評價結果雖然為達成，但是仍反映了一些不足與問題：一是對礦井初步設計、采區設計、硐室施工設計能力不足、現行有關礦井法規、規程、規范不夠熟悉；二是設計圖紙、報告質量不高。應進一步重視和加強課程設計及畢業設計對應的實踐教學環節的考核，嚴格執行實綱。
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【基金項目】2014年湖南省教學研究與改革項目（278）
一、環境工程專業實驗課程存在的問題
在環境工程專業實驗教學中，學生除了要掌握基本實驗技能、大型儀器、廢水廢氣固廢等處理設備的基本原理及實驗數據記錄、處理以外，還要加強對學生作為環保工作者的責任感、榮譽感、家國情懷科學精神等綜合素質的培養，從而提高環境工程專業實驗教學質量，為學生將來從事環境工程相關工作奠定較好的基礎。根據以上環境工程專業培養目標，針對目前的環境工程專業實驗課程急需要解決的問題如下。
(一)環境工程專業實驗教育與思想政治教育分離。隨著社會的發展，每個行業對人才的思想品德及職業道德要求提高，但高等院校存在思想政治教育與專業教學不相容現狀，學生不能夠將所學的思想政治內容有機滲透到專業理論和實踐課程學習中，滿足不了新時代對人才培養的需要。從前幾年的環境工程專業實驗教學來看，學生存在重專業輕文化的現象，實驗課過程中，出現大聲喧嘩、不注意衛生等缺乏素質的現象，以及對思想政治課程的教學興趣薄弱，導致出現職業道德感、社會責任感薄弱及崗位適應性差，缺乏嚴謹的科學態度和艱苦奮斗的科研精神等現象。
(二)環境工程專業實驗教學模式與應用型人才培養目標相脫離。鹽城工學院將環境工程專業實驗課程和理論課程合并作為一門課程，實驗課作為理論課的依附存在，課時只占1/4理論課時，在實驗課時嚴重不足的情況下，學生往往會出現理論基礎過硬，但動手能力及創新能力不夠的情況，無法滿足高等教育應用型人才培養目標。目前環境工程專業實驗課程大多學生只是按照教師設計的實驗內容、步驟，按部就班的完成實驗操作和記錄實驗結果、整理實驗報告，在整個實驗過程中，學生缺乏主動思考，自己單獨動手操作實驗設備的機會少。另外實驗內容與實際生活和專業內容相差較遠，導致學生缺少學習興趣。
二、環境工程專業實驗教學改革措施
環境工程專業實驗課程的任務，是使學生掌握必要的實驗技能、儀器和設備的使用技能，培養分析解決實際問題的能力及創新技能。專業實驗課程需要實現“傳道”和“授業”相結合，培育學生的家國情懷、職業道德和科學精神。
(一)將思想政治教育內容與專業實驗內容有機融合。目前，鹽城工學院已經編制環境工程專業實驗課程教學大綱，在講授專業實驗知識中講解“課程思政”。比如:環境監測與儀器分析實驗課程中講解“氣相色譜法測定空氣中總揮發性有機物的含量”、“土壤中農藥殘留量的測定”、“水中氟化物和氰化物的測定”等實驗，將教學目標分為知識目標和思想情感目標，不僅講監測實驗原理及實驗步驟，大型儀器的使用步驟，操作規范等，而且剖析造假給個人和社會帶來的危害，強調誠信的基本職業道德，引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，提高其作為環保工作者的責任感和榮譽感。環境化學實驗及環境工程學實驗教學中要讓學生充分認識到環境工程專業的重要地位，增強專業信心、提升專業認同度，熱愛專業，把對專業的熱愛轉化為學習的興趣，以濃厚的興趣化為學習的動力，肩負起促進專業和行業發展的使命。水污染控制工程實驗中，講授各種廢水的處理技術過程中，將國內外最新水處理技術和先進的環保理念引入課程，讓學生進一步認識到預防環境污染、保護生態環境的意識比破壞后再進行治理的技術重要，進一步增強學生的社會責任意識，使學生把愛護祖國的生態環境作為自己的使命。
(二)完善環境工程專業實驗教學內容。環境工程專業實驗內容不斷更新，需要及時更新或補充實驗內容，不僅能夠保證學生在專業實驗中用實驗去驗證所學理論知識，而且還能夠運用所學理論和實踐知識對實際工程設計進行分析和思考。比如:在環境化學專業實驗中，選擇兩種組成不同的底泥作為吸附劑，吸附水中的各種濃度的苯酚(設計并計算苯酚的濃度)，測量底泥對苯酚的吸附量，計算得到底泥對苯酚的吸附常數，從而比較兩種底泥對水中苯酚的吸附差異。通過此實驗可以使學生更好地了解水體中的底泥對水體的自凈作用，提高學生運用理論知識對實際工程設計和創新能力。在水污染控制工程實驗中，結合水處理實驗、環境監測與分析儀器的實驗內容，把監測儀器安裝在水處理流程的各個單體和生活污水的進口和出水口處，形成一套污水處理綜合型實驗。本套生活污水處理主體工藝由預處理———生物處理單元———深度處理單元組成。基本流程為:進水→格柵→調節池→初沉池→厭氧反應池→缺氧池→好氧池→二沉池→活性炭吸附→出水。監測分析實驗過程中水處理各個工藝的進口和出口水質指標(濁度、酸堿度、溫度、COD、BOD、氨氮等)。學生可以更好地掌握環境監測的手段，也提高對監測儀器和水處理設備的操作能力。在環境監測實驗中，某化工廠液氯儲罐泄露事件，讓學生應用所學知識制定突發性環境污染事件應急監測方案，掌握環境應急監測的布點及采樣方法、監測頻次與跟蹤監測方案的制訂等，熟悉事故應急監測的整個過程。
(三)開展開放性實驗教學。學院依托江蘇省新型環保重點實驗室重點實驗室和鹽城工學院污水處理站，以及江蘇易達檢測科技有限公司合作，開設開放性實驗項目。一是對校園中河水的濁度、色度、生化需氧量(COD)、生化耗氧量(BOD)、pH、氨氮等的監測，校園及周邊空氣環境中TSP、PM10、NO2、SO2等的監測。運用已學習的理論知識，對校園的地表水環境及環境空氣定期監測，評價校園的地表水環境質量和環境空氣質量。通過這些實驗項目拓寬學生環境監測方面知識面，同時培養了學生動手操作能力和解決相關環境問題的能力。二是校園食堂廚余垃圾的收集及處理。從垃圾的收集到預處理及好氧堆肥處理，每天監測反應裝置中物料的各項指標(含水率、pH、生物降解度、溫度、N、P、TSS、VSS)。通過實驗學生可以進一步鞏固對實驗儀器、環境工程的工藝流程、工藝參數等相關知識的認識和理解。加深了對有機固體廢物好氧堆肥化全過程的了解，好氧堆肥化過程的各種影響因素和控制措施。實驗內容與實際生活和專業內容一致，提高了學生的學習興趣。三是生態功能區地表灰塵重金屬含量分析及分布規律。學生分組完成查資料、確定方案、實驗報告分析、以小組形式匯報，全面了解生態功能區概念及劃分、地表灰塵的采集方法及原理，掌握重金屬含量的測定及原理，為針對性進行區域生態建設政策的制定和合理地環境整治提供依據。提高學生的創新思維和實際動手能力，提高學生駕馭知識的能力，培養學生實事求是的科學態度，百折不撓的工作作風，相互協作的團隊精神，勇于開拓的創新意識。通過這些實驗項目的開展，將有利于學校培養社會所需要的高素質、創新型人才。
此外，學院針對環境工程專業實驗課程學時少，并且大部分是驗證性、認知性實驗項目，創新性、設計性、綜合性的實驗項目太少的問題，開展了8學分的環境工程綜合訓練課程(第四學年第一學期6周)，集中實訓的內容包括:環境工程仿真訓練(1周)、污水處理設施運營與管理(2周)、模塊訓練(工程設計能力訓練、環境影響評價和規劃實訓、環境監測能力訓練、科研能力訓練)，運用所學知識、技能、新技術應用，并同環境監測、水處理實驗、環評計算軟件應用、工程設計等理論與實驗技能結合，加深學生對環境專業課程理解。使學生具備進行環境監測、科研實驗、環境評價、工程設計的基本能力，培養學生的綜合科研素養。
(四)加強課題式實驗教學。為提高學生的創新能力和實踐能力，開設與教師科研項目相關的實驗課題，引導學生主動進入實驗室。比如:設立大學生創新實驗項目、實驗室開放項目，由學生選擇導師指導題目或學生自擬題目，開展創新創業訓練項目。跟導師加入科研工作，與素質與能力拓展學分掛鉤或作為畢業論文前期工作，最終以完成實驗報告或者提交小論文的形式獲得相應的學分。另外學校還開展了“挑戰杯”、“節能減排社會實踐與科技競賽”、“全國環境友好大賽”等課外學術競賽活動，同時學校主辦的鹽城市環境監測技能大賽活動。另外，學校也加強了對校內重點實驗室實訓基地和鹽城工學院化工廢水處理中試平臺和校外實訓基地的建設。比如:鹽城市城南污水處理廠、鹽城市鹽龍湖水廠、鹽城匯源飲料有限公司、鹽城市鹽龍湖飲用水源管理處等十余個校外實訓基地。在教師和企業工程師的指導下，學生完成現場調查、監測計劃設計、優化布點、樣品采集、分析、監測、數據處理和綜合評價等。通過實驗和實踐，學生得到更多動手操作的機會，創新能力得到提高，并能夠認識社會、適應社會，對環保相關企業有更多的了解。
一、引言
工程教育專業認證是工程教育質量保障體系的重要組成部分，是促進我國工程技術人才參與國際流動的重要保證。石河子大學水建學院原有的農業水利工程專業人才培養模式已經不能滿足時代要求，而厚基礎、寬口徑的新時期農業水利工程類人才培養目標，才是面向世界、面向未來、面向現代化的人才培養模式[1]。隨著農業水利工程的飛速發展，要求專業建設在人才培養目標、課程體系設置等方面進行全面改革，以適應新形勢下農業水利工程發展的要求。農業水利工程專業的工科性質決定了其對實踐性要求較強，實踐教學環節尤其重要。本文以石河子大學農業水利工程工程教育專業認證為契機，探討農業水利工程專業實踐教學新方法。
二、石河子大學農業水利工程專業認證背景
石河子大學農業水利工程專業始建于1960年，原為農田水利工程專業，是新疆生產建設兵團的特色專業[2]。2014年11月，我校農業水利工程專業向中國工程教育專業認證協會提交了專業認證申請，2015年8月提交了專業認證自評報告，2015年10月接受了認證專家組的現場考察。本專業的辦學特色、學生培養、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、支撐條件等得到了考核專家組的充分認可。考察結束后專家組針對本專業實驗課時偏少、與企業聯系偏少和學生參與企業實習深度不夠、學生解決復雜工程問題的能力還有待于進一步加強等問題提出了中肯的建議。因此，開展工程教育認證制度背景下農業水利工程專業實踐教學改革研究，對于做好專業認證的整改工作，進一步提高本專業的辦學水平和人才培養質量，提升專業知名度具有重要意義[3]。
三、工程教育中農業水利工程專業實踐教學存在的問題
1.對實踐教學環節認識、重視不夠，流于形式。農業水利工程專業學生主要學習本專業基本理論和基本技能，掌握農業水利工程設計方法、科學研究方法及施工管理的基本能力，要求具備農業水利工程的勘測、規劃、設計、施工、管理等基本技能。從專業培養要求上來講，實踐教學的地位高于理論教學的地位，然而實踐教學在實際教學過程中往往是個相對薄弱的環節。本專業實踐教學主要包括各類課程實驗、課程設計、畢業設計、相關專業課實習、認識實習和畢業生產實習等，由于受重視程度不夠學生不認真甚至逃避實踐環節。同時，各類實踐教學環節流于形式，選題比較陳舊，無法體現當前本專業的實際應用現狀。
2.教師專業實踐能力欠缺。目前，高校教師多為應屆畢業生，本身專業理論基礎知識較強，然而由于缺乏企業一線技術工作實踐經驗，其專業實踐能力整體較差。導致高校教師專業實踐能力缺失的原因較多。例如高校與企業缺乏有效結合，教師不能參與到企業生產一線活動中，教師對專業實踐能力培養的相關標準認識存在偏差；高校缺乏教師崗前實踐培訓機制，對教師實踐學習不能提供合理的經濟支持；缺乏相關專業實踐能力培訓平臺，企業培訓資源開發不足等。
3.校企聯系不暢通。校企聯系不暢通表現在以下三個方面：第一，學生習慣性停留在課內做做作業的心態，對企業布置的任務不感興趣，缺乏主動了解實踐工程相關設計方案、施工方法、項目評價等環節；第二，企業追求的高效率與學生的實際情況不相符。企業的項目都是有時間限制的，然而學生有其他校內課程沖突的時候，不能按照企業規定時間提交方案。第三，學校對校企合作項目資金投入不足、教學模式創新度不高，教師在企業實踐的機會少與市場脫軌，造成項目實際經驗不足。
四、石河子大學農業水利工程專業實踐教學改革措施
1.優化整合實驗資源，實現實驗室有效使用。石河子大學水利建筑工程學院水利與土木工程實驗中心包含：材料力學實驗室、土力學實驗室、水力學實驗室、建筑材料實驗室、測量學實驗室、灌溉排水實驗室、CAD專業實驗室等七個專業實驗室，門類齊全；現代節水灌溉兵團重點實驗室試驗基地50畝；實驗室總面積為1169.4m2，生均占有面積為3.8m2。農業水利工程專業有材料力學、水力學、土力學、測量學、灌溉排水工程學等教學實驗，為了保證實踐教學的質量，應優化整合實驗資源，實現實驗室的有效使用。
2.豐富課程教學方法。傳統的教學往往是老師將課本理論內容滿堂灌給學生，上課過程枯燥乏味，不能提高學生的學習興趣，很難提高教學質量。然而工程教育背景下實踐教學的提高離不開高質量的理論教學，即要做好理論和實踐相結合的有效教學。為此在課程教學中應結合教學內容采用案例教學法、實踐教學法、網絡教學法等多種教學方法。以農業水利工程《水工建筑物》課程為例（該課程一般安排在第六學期），開課之前學生已經進行了相關水工建筑為的認識業實習，有了一定的基礎，老師在教學的過程中便可以將學生實習過的相關水工建筑物作為案例放在課堂上講解，一方面使理論教學內容變的直觀易懂，另一方面強化了學生實習所學的內容。由于理論學時有限，教師可以把一些?n上講解不到的實際工程案例放在《水工建筑物》網絡建設平臺上，提出問題供學生學習探討，實現學生課上課下的學習，有效提高理論和實踐的學習效果。
3.加強青年教師專業實踐學習。青年教師參加專業實踐不僅是教師專業發展趨勢，也是適應我國教育改革的必然要求；既有利于促進教師提升教學科研能力以適應創新性人才培養的需求，也有利于促進加快建設一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍；為了更好地提高青年教師的專業實踐能力，石河子大學最新頒布了關于《石河子大學關于青年教師參加專業實踐的實施辦法（試行）》的規定：學校在職在編、年齡在40歲以下的青年教師（含實驗系列教師）均應參加一次不少于6個月的專業實踐鍛煉。
4.推?M校企業聯合培養基地的建設。石河子大學水建學院利用校友、科研合作伙伴及各種社會資源，已經與新疆石河子瑪納斯河流域管理處、新疆天富熱電股份有限公司紅山嘴電廠、國電新疆吉林臺水電開發有限公司等9家企事業單位合作建立了實踐教學基地。這些實踐教學基地為本科生提供了很好的生產實習場所，在實習經費、學生住宿等方面給予優惠，解決了當前工程實踐教學環節落實于工程一線的難題。學生在這些基地完成了水利工程認識實習、地質實習等實踐任務，在實踐中著重培養學生創新精神和工程實踐能力。
5.改革課程考核方法。教學考核是評價教學質量成果、檢驗學生專業素質和專業能力的基本途徑之一。由于農業水利工程專業課程的實踐性較強，因此，除以試題形式考試來加強學生對基本概念、基本原理的理解外，還應對學生的基本技能和綜合應用能力進行必要的考核。以基礎課《土力學》為例來講，傳統的考核方式是末考試卷占70%，平時成績占30%。試卷中內容一般是根據課程考試大綱要求出題，平時成績老師一般往往考慮學生出勤、課堂表現、作業等方面評定。整個成績評定并沒有把《土力學》實驗環節考慮在內，學生也就不會太重視平時課程實踐環節。新的考核方式可以在試卷里增加一定比例的實驗內容作為考試內容，這樣學生在平時的實驗課時才會更加用心的去做相關實驗，從而真正提高了實驗課的學習效果。同樣對于農水專業其他含有實踐環節的課程均可采用類似的考核模式，最終實現有效提高實踐課程的學習效果。
（婁底職業技術學院，湖南婁底417000）
摘 要：當前，高職院校教學主要是為了培養社會需要的應用型技能人才。對于應用型技能人才的培養，實踐教學環節至關重要。高職院校建筑工程技術專業更是實踐性較強的一門學科，實踐教學環節決定了是否能夠培養出滿足社會需求的建筑工程技術人才。但是，高職院校建筑工程技術專業的實踐教學仍存在很多不足之處，需要進一步整合與優化，以提高建筑工程技術專業實踐教學水平，培養更多的建筑工程技術專業人才。
關鍵詞 ：建筑工程技術專業；應用型技能人才；實踐教學；優化
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0220-01
收稿日期：2015-06-10
作者簡介：舒莉（1966-），女，湖南平江人，本科，婁底職業技術學院講師，研究方向：土木工程。從事建筑制圖、房屋構造與識圖課程教學。
1、分析高職院校建筑工程技術專業實踐教學當中存在的問題
目前，我國高職院校建筑工程技術專業的實踐教學效果普遍偏低，很多建筑工程技術專業畢業的學生都有實踐動手操作能力不強，創新能力比較薄弱，整體的工程素質普遍較差等表現。究其原因，主要體現為下列幾點：
第一，高職院校缺乏對實踐教學的重視。作為輔助理論課程的重要組成部分，很多高職院校建筑工程技術專業的實踐課都未單獨設置課程以及考核標準，這也使高職生的思想上普遍存在重視理論和輕視實踐的心理。
第二，實踐教學的師資隊伍相對欠缺。當前，建筑工程技術專業的實踐教學教師，大多都是理論課程的教師，具備一定的建筑工程技術專業理論知識，缺乏相應的專業實踐工作經歷，實踐教學水平偏低，經驗也相對欠缺，實踐教學當中涉及到本專業的實踐性較強的課程，像建筑工程測量、基礎工程施工以及主體結構工程施工等內容，由于教師實踐水平問題，學生無法真正地掌握知識要點，理解知識內涵。因此，高職院校缺乏真正具備雙師資格，既有一定的理論基礎，還具備較強實踐操作能力的師資隊伍。
2、探討建筑工程技術專業實踐教學整體優化策略
2.1 加強雙師型實踐教學師資隊伍。雙師型師資隊伍是不僅有教師資格證書，還具備相關專業的執業資格證，既具備理論基礎教學水平，還具備企業實踐操作經驗的綜合素質與綜合能力較強的師資隊伍，這是高職院校實踐教學水平高低的決定因素。高職院校在聘用教師時，必須從上述綜合能力與綜合素質全面考慮教師的理論與實踐教學水平，嚴格把關。對于現任教師，必須有組織、有計劃的安排教師進修和培訓，可安排教師到合作企業的相關崗位任職，在實際的工作當中，提升技能的操作能力以及工作經驗，使教師在掌握理論知識的基礎上，提升技能水平與職業能力，同時還可以將企業一線的建筑工程技術專業人員以及管理人員聘請到校內任兼職教師，建設固定的兼職師資隊伍，通過定期講座與校外實訓指導的方式，充實建筑工程技術專業的實踐教學。
2.2 實踐教學方式要多樣化。面對著現代信息技術的發展，建筑工程技術專業實踐教學也要緊跟時代的步伐，在教學當中多采取圖片教學、多媒體仿真技術教學、實訓室教學、現場操作教學、教做一體化教學等多種教學方式，使學生在實踐教學的過程能夠與現場施工的實際情況有效結合，既可以培養學生的實踐操作能力，還可以讓學生積累大量的施工經驗。
2.3 高職院校必須轉變觀念，加強對實踐教學的重視。作為高職院校，必須明確自身為社會輸送應用型專業技能人才的培訓目標，加大對實踐教學環節的資金投入。
第一，高職院校必須積極建設校內實訓基地，這是實踐教學水平提高的基礎。校內實訓基地必須兼具實用、便捷、綜合、先進等性能，盡量與建筑工程技術專業的實際相適應。例如：可建設工程測量、建筑設計CAD、工程造價、土木工程、建筑材料等實訓室，與教學內容形成完善的配套，使校內實訓教學與行業更加貼近。
第二，高職院校要加強校企合作，為學生搭建校外實訓平臺。校外實訓，是高職院校學生與相關專業的職業崗位零距離接觸的關鍵環節，可以有效的鞏固課堂所學的理論知識以及職業技能，是高職生整體綜合素質提升的實踐訓練平臺。高職院校加強與校企的合作，在企業建立校外實訓教學基地，可以彌補校內實訓與真實操作空間的不足之處，將校內實訓的模擬仿真操作轉變為校外的真實場景。學生在校外實訓企業實踐時，可采取工學交替以及頂崗實習的方式，在企業熟悉建筑行業的先進設備以及施工技術、施工工藝等，企業的兼職技能指導教師，可以在工作現場指導，讓學生在真實的工作崗位和工作氛圍當中提升實踐操作技能并對工程工藝不斷創新，并掌握專業必備的職業道德、職業素質等，實現綜合素質的全面提升。
總之，高職院校建筑工程技術專業的實踐教學，是教學工作當中非常重要的組成部分，也是深化課堂理論教學的重要環節，是學生能夠獲取并掌握專業技術知識的主要途徑。探討建筑工程技術專業實踐教學整體優化策略，旨在全面提升教學水平，培養更多建筑工程技術專業的應用型技能人才。
參考文獻：
【摘 要】工程教育專業認證有助于提高我國工程教育的人才培養質量和國際認可度。以專業認證的理念和標準為依據，以江蘇科技大
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[3]工程教育專業認證標準（試行版）（含通用標準和補充標準）[EB/OL]. .
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[5]李玲玲，趙學民.工程教育專業認證背景下的計算機專業人才培養模式探索[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版），2013，32（6）：181-184.
