發布時間：2023-06-12 16:01:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的安全課教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0107-03
1 引言
網絡安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實驗部分涉及技術眾多，涵蓋多個專業課程的知識點，因此也是一門與其他學科交叉性極強的實踐性課程。根據學科特點和崗位能力培養目標，從基本學情出發，研究設計了符合教學目標和學生認知特點的教學方案，有效完成了教學任務，提高了學生的學習能力
2 教學基本情況分析
網絡的便捷帶給用戶很多網絡使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關鍵應用的服務質量QoS無法保障、病毒請求消耗帶寬、網絡攻擊導致服務中斷等問題。上網行為管理作為網絡安全管理的重要內容，能夠實施內容審計、行為監控與行為管理，同時可以動態靈活控制網絡速率和流量帶寬，很好地滿足各行業網絡安全管理的需要。
同時，上網行為管理也是計算機技術專業的“網絡安全與運維”典型工作任務中的一個技術技能訓練單元。在專業職業崗位需求分析的基礎上確定了本實訓單元的技術技能訓練要求。課程內容根據《網絡安全與防護》課程標準中制定，同時參考了神州數碼網絡安全崗位認證系列教材的相關內容。我們依據技術技能人才培養方案，立足地區網絡安全管理人才需求，結合學院現有設備優勢，將實訓的內容設計為上網行為管理的基本概念、常用設備及架構、校園網絡上網行為管理的規劃與實施、上網行為管理的日常運維與分析四個部分[2]。
教學對象是高職高專二年級學生，已經具備計算機網絡基礎知識、路由與交換、局域網組建等相關知識和技術技能。但尚未達到網絡安全運維的實踐能力要求，隱形知識也有待顯化。從往屆生的學習情況來看，課后對知識的復習鞏固性練習積極性不高。尤其是對動手配置的內容，很多同學只能按照教材按部就班地進行，不善于思考，只限于對配置操作的記憶。因此結合技術技能人才培養要求，我們以職業技能訓練和崗位能力培養為教學組織原則，結合案例分析、實際操作、模擬現場、課后實踐等多種方式進行實踐內容教學，充分利用實訓室現有網絡設備和各類信息化教學平臺和手段，突出“以學生為主體”和“學做合一”的特點，完成本次教學任務。
基于以上分析，教學目標確定為三方面。首先是知識目標。要求學生掌握上網行為管理的基本概念，熟悉上網行為管理常用設備，了解此類設備的關鍵技術，熟悉上網行為管理常用架構。二是技能目標，學生能夠規劃校園網絡上網行為管理方案，能夠實施上網行為管理方案，能夠對常見設備進行運維管理及分析。三是素養目標方面，希望學生具備安全操作意識，有用良好合作協調能力、自我學習能力和創新和應變能力[3]。
3 教學設計
3.1 課前活動
為了培養學生的自我學習和自我管理能力，同時利用網絡教學平臺突破空間限制，擴展師生互動范圍，提升學生個性化和差異化的學習體驗。教師會在課前上傳課前任務書、學習資源、考核標準到超星網絡教學平臺，并通過該平臺預學習任務；同時，通過超星移動APP、QQ群、微信預習通知；教師收到學生的課前測驗結果后，及時批改測驗結果，了解不同學生的認知基礎的差異，靈活調整課堂教學策略，適當調整教學方法。學生收到預習通知后查看任務書；針對本單元中用到的各類硬件設備，提前調研其性能及技術參數；同時學生可以利用實驗室的環境設備進行安全的探索操作；完成課前預習報告后學生提交到超星網絡教學平臺并在平臺上獨立完成課前評價表的填寫。
3.2 課堂活動
課堂教學部分，教師首先創設教學情境，設計出三個教學活動，引導學生分組討論，完成實驗環境的搭建，從而引出本單元學習內容；然后教師利用奧易課堂教學軟件下發任務書，并做出簡要說明。在學生完成過程中針對個別學生的提問做差異化指導，通過奧易教學軟件統一監控。最后教師引導學生總結歸納本單元課堂教學的主要內容和實驗思路、故障分析解決思路。
與此同時學生要完成一下工作。首先針對創設情境，分組討論、展開頭腦風暴并總結表述討論結果，復習已有知識技能，獨立完成實驗環境的搭建；其次結合下發的任務書，組員間討論分析項目的需求，檢查項目實施的環境及準備工作是否完整。然后討論制定項目計劃，確定項目實施的方案；第三觀看教學視頻，獨立完成9個任務的實施和驗證；第四針對拓展任務，分組討論，分析問題，提出解決方案，給出實施計劃，確定實施方案；第五劃分不同角色，組員間協作完成拓展任務的實施和驗證；拓展任務結束后，其中一組簡要匯報任務的完成情況，由師生對其共同點評；接下來學生結合教師給出的新的網絡場景，分析總結出常見上網行為管理時有可能出現的網絡問題，以及常見的分析和解決方法；最后獨立完成課堂評價表的填寫。
3.3 課后活動
《高中英語新課程標準》倡導“立足過程,促進發展”,在注重終結性評價對學生進行綜合語言應用能力考查的同時,也要注重形成性評價對學生發展的作用。傳統課堂教學大多采用“教師問―學生答―教師終結性評價”的模式,教師成了課堂評價的“主宰”。英語新課程教學關注的重點從教師傳遞知識轉移到學生有效的學習活動上來。英語新課程教學的本質決定了學生應該是教學過程的主體,現代英語教學是一種開放性的、適合信息時代需要的教學,它倡導學生主動參與教學活動。學生在評價的過程中,傾聽別人發言,進行評價交流,深入學習,最終獲得知識,這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互相評價也是他們展開自主學習的過程。
二、自評描述
1.要讓學生對互相評價產生興趣
愛因斯坦說過,“如果把學生的熱情激發起來,那學校所規定的功課,會被當作一種禮物來接受”。對教師而言,要努力為學生創設一個學習活動環境。硬環境包括書籍、磁帶、學習欄、光榮樹等;軟環境包括為學生樹立學習對手,提供可取長補短的小組組合,盡力創設同學間相互交往的機會等。教師在課堂上要多為學生創設情景,如shopping,visiting,asking for help,talking about the weather,the family,personal information,surrounding environments等,同時串聯各課的對話,引入游戲,也就是多為學生提供表現的機會,調動他們參與評價的積極性。
表一 課堂口語表達評價表
實驗開始,用一周的時間讓同桌兩人進行互相評價,此時他們之間的交流都比較從容自然。接著再用三周的時間讓四人小組進行討論交流。這時問題就浮現出來,有表現過多、過分積極的;也有因害羞、內向而漸漸趨于沉默的,這一階段的問題需要我們把握好處理的方式和方法。接下來再用一個月的時間將這種評價推廣到整個小組,即三個四人小組之間的交流。我發現這個程度的交流難度竟是出乎意料的小。原來,他們常有小組活動,包括交作業、衛生勞動等,學生之間的接觸較多,較少陌生感,加上之前有四人小組的鍛煉,因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。最后我把評價的面鋪向全班。有了前面的評價經驗,此時學生主動學習的空間大了,精神活力得到充分的釋放,思想也就被激活了,因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發言,積極互動。
2.保證學生能充分參與合作評價
創設合作學習的環境,可以培養學生的合作意識和團隊精神,以及向別人請教和與別人溝通、討論、合作,共同分析、解決問題的能力。學生自評互評能培養學生為自己的學習負責的能力,學會溝通和合作,學會尊重他人,理解并欣賞他人,更加清楚同伴和自己的長處與不足,悅納自己,形成積極健康的心態。教師通過學生的自評互評,了解學生的需求,以及學生對待學習成果的態度,引導和幫助學生確定新的學習目標。注意學生發展的潛在性、主動性和差異性,在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間,著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。
表二 學習態度和情感評價表
教師可以創設局部或全部模擬真實情景,通常有role play,interview,survey等。學生通過角色扮演的分工、采訪及調查活動的默契配合,增進了相互之間的感情,加強了團結合作,更重要的是給教師提供了從多方面評價學生的內容。
表三 課堂角色扮演評價表
三、自評結果
1.調動了各層次學生學習英語的主動性,英語課堂呈現出前所未有的生機和活力,大部分學生在課堂學習中變被動為主動,整個班級的成績都有很大提高。
2.學生的主觀能動性發揮出來了,對英語學習的興趣有顯著的提高,學生學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發,也學會了合作,并在合作中發展。
3.“以學生為主體”的互動式教學逐步應用于語法課、復習課中。與此同時,學生通過各種評價正確認識自我、完善自我,從而促進了人格的發展。
四、分析與反思
1.體現了學生在評價中的主體地位,促進了學生的發展。英語新課程教學,教師由傳統的知識傳授者、教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者轉變為學生學習的合作者和促進者。
2.互動式自評互評教學,教師通過分析評價表,能對自己的教學行為進行反思和適當調整,促進教學水平不斷提高,教學效果也有了很大的提升。
3.改變了以往“一卷定終身”的評估方式,使評估更趨于合理、客觀、公正,有利于學生的發展。形成評價的方式多種多樣,例如:課堂學習效果檢查、聽課效果自評、同學間互評、問卷調查、家長反饋、平時測驗,記錄個人檔案、作業完成情況、參加角色表演等。
“計算機網絡安全技術”課程作為高職院校計算機網絡技術專業的一門專業課，其總體目標是培養出“德才兼備、攻防兼備”的網絡安全工程師，使其能夠在各級行政、企事業單位、網絡公司、信息中心、互聯網接入單位中從事信息安全服務、運維、管理工作。新形勢下，網絡安全已經被提及到個人層面，不僅企事業單位信息系統受到安全威脅，個人信息也成為眾黑客們覬覦的對象。作為高等職業院校，講授必要的計算機網絡安全技術，既能夠保護自身信息不被竊取，又能提高學生的就業競爭力，是開展“計算機網絡安全技術”課程的初衷。[1][2][3]因此，為了達到更好的教學效果，針對該課程的教學設計不僅要結合該課程的具體內容，而且還要結合新形勢下的網絡安全態勢進行研究。
1 教學設計
新形勢下的“計算機網絡安全技術”課程在進行教學設計時，更多地結合高職院校的培養目標，在教學內容、教學方法、教學手段上更多地考慮高職院校學生的接受能力及學生特點，做到結合安全技術前沿知識因材施教。
1.1 教學內容
在設計教學內容時，圍繞著四部分知識目標開展設計：
(1)掌握常見的網絡攻擊技術。包含SQL注入攻擊、網頁掛馬技術、密碼破解技術、緩沖區溢出攻擊等。
(2)精通網絡安全防御技術。包含網絡協議分析、端口與服務漏洞掃描、防火墻配置技術、入侵和攻擊分析追蹤技術、病毒木馬防范等。
(3)掌握基本的服務器系統安全配置技術。包含系統安全策略配置、用戶權限配置、系統防火墻配置等。
(4)掌握流行的數據加密方法。包含對稱加密、非對稱加密、數字證書的配置使用、加密軟件的使用等。
以某模具有限公司內網的安全防御作為主項目，遵循“一個主項目，八個模塊，工作典型化，任務興趣化”的思路，劃分針對企業內網的攻擊分析、常見的網絡攻擊技術、通過嗅探分析攻擊來源、主機系統的安全防護、對信息進行加密處理、對網絡訪問行為進行控制、對入侵進行檢測、數據備份和恢復8個模塊，模塊間循序漸近，激發學生的學習興趣。最后根據任務的完成情況，由學生互評與教師參評相結合來進行項目的考核。具體如下圖所示。
在教學內容的選擇上舍棄原理類知識，選擇操作類知識[4]，重點鍛煉學生分析解決問題的能力、團隊成員間協作能力、表達能力、使用工具進行攻擊及分析攻擊的能力等，將臨危不亂、吃苦耐勞、作風優良、膽大心細、團隊協作的綜合素質的培養貫穿于能力培養的始終。
在教學內容的程序化上以網絡安全工程師的工作過程安排教學內容：[5]從故障現象到故障處理，最后提出安全解決方案進行系統加固，各模塊內容按照興趣點進行安排：從故障入手，到如何進行攻擊，再到如何防御攻擊及緊急恢復。
1.2 教學方法
在教學方法的設計上，采用了包括案例教學[6]、角色扮演、張貼板、頭腦風暴、分組討論等方法在內的多種教學方法，根據每一個模塊的特點，合理應用教學方法。
同時，由于計算機網絡安全的特點，使得課堂實踐過程往往無法及時達到應有的效果，為了彌補這一缺陷，學院響應大學號召，開放了《融合式網絡及安全應用》開放實驗室。有了良好的實驗環境，學生的動手能力及創新能力得到了極大的訓練，不僅鞏固了課上所學習到的知識及技能，而且開拓了學生的視野，為學生的創新實踐打下了堅實的基礎。
1.3 教學手段
在教師進行知識講解的過程中，應用多種現代教育技術展開教學：制作精美的PPT課件、利用電子教室實施廣播教學，借助于電子教室軟件的屏幕廣播及屏幕錄像功能，學生可以看到教師的實時演示，并可以將教師對于關鍵步驟的演示錄制下來，反復觀看練習。
計算機網絡安全技術的學習需要用到多種硬件及多臺靶機，學校沒有充足的資金為每位同學配置一套實訓環境。為了解決這個問題，充分利用各種虛擬化軟件來虛擬實訓環境[7]，使用Packet Tracer軟件來模擬路由器、交換機與防火墻，利用VmWare軟件模擬多臺PC機等。
2 應用效果
在一系列教學改革方法的指導下，“計算機網絡安全技術”課程的整體教學設計發生了根本性的變化，由原來的教師講授理論為主，轉變為以學生實踐為主，教師的角色轉變為引導者與輔助者。按照這種設計，應用于吉林大學應用技術學院2014級和2015級兩個學期的“計算機網絡安全技術”課程的教學過程中，取得了不錯的教學效果。普遍反映在以下兩個方面。
2.1 課堂效果
在新的教學設計的指導下，普遍提升了學生的學習興趣、滿足學生課外實踐的意愿，更多的學生愿意將更多的時間投入到計算機網絡安全技術的學習過程中，同時學生也普遍反映，學習了“計算機網絡安全技術”課程后，他們對于使用網絡也更加小心和謹慎了，懂得了學習防范網絡攻擊與網絡詐騙，更加深了對其他網絡技術課程的理解。
2.2 課程及格率
通過實施新的教學設計，學生學習得更加扎實，反映在期末考試上，學生的及格率得到了極大的提升，2014級和2015級學生的“計算機網絡安全技術”課程及格率分別為90%和95%，分別僅有2人和1人不及格，反映出新的教學設計達到了本課程教學改革的要求。
3 結 論
“計算機網絡安全技術”課程在新形式的整體教學設計的指導下，學生的學習熱情和學習效果得到了大幅度的提高。這種教學設計的思路同時也為其他課程的教學設計改革提供了很好的借鑒。
關鍵詞：高職；路橋工程安全評定與加固；理實一體化
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04
一、課程背景
隨著經濟的發展、交通運輸的繁忙以及各種重型車輛的出現，路橋負荷日趨加重。為解決日益嚴重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強現有路橋的養護。在路橋工程建設方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經濟造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發生、保證路橋工程施工安全、促進路橋工程健康有序的發展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經濟效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經是當前有些交通發達的國家橋梁建設的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術的教學和研究，不僅能更好地、及時地為現代交通運輸服務，而且能為國家帶來巨大的經濟效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業創新性地開設了《路橋工程安全評定與加固》課程?！堵窐蚬こ贪踩u定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業技術，屬于土木工程（橋梁）、力學、數理統計及信號處理等多技術領域的交叉學科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強的理論性，同時又具有很強的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎知識，是結構設計原理、橋梁工程、工程力學、材料檢測等的后續課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設。我校大三年級的學生在經過了系統的專業課學習和半年的實習工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認識，選擇此時為他們開設這門課程，針對性更強。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學內容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學的設計與安排，使得學生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業知識，并能夠啟發學生在該領域中積極開展探索性的研究工作。
二、教學目標
路橋工程安全評定與加固是一門專業課程，有別于專業基礎課。對于學生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養。要求學生在初步了解基本原理的基礎上，熟悉操作規程，掌握路橋結構的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結構的施工情況給出評價，把所學的知識能夠應用到路橋安全評定與加固中來。“理實一體化”教學采用課堂講解、室內實驗與工程實踐相結合的方法，通過教學充分引導學生在橋梁檢測領域的興趣，激發學生的學習潛力。
三、教學內容安排
橋梁是一個復雜的結構體系，其組成構件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構件檢測的指標不同，需要檢測的指標種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內容進行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學過程中，根據檢測方法和構件的劃分，針對不同的授課對象對授課內容進行了安排?？倢W時為48學時，其中：理論30學時，實踐：建材2學時、路橋16課時，具體安排如下：
第一部分 概述。2學時，授課形式：理論。
第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強度試驗及等級評定，2學時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術，2學時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術、鋼筋基本技術性能、鋼筋力學性能試驗檢測，2學時，授課形式：理論。
第三部分 上部構造檢測。①預應力構件試驗檢測及張拉力控制，2學時，授課形式：理論；②預應力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設備校驗、張拉臺座檢驗，2學時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④張拉設備校驗、硬度檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第四部分 基礎及下部構造檢測。①泥漿性能指標檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學時，形式：實驗，學生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標準貫入試驗，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術、樁基承載力檢測技術，2學時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學時，授課形式：理論；②支座檢測，2學時，形式：實驗，學生活動：檢測中心實踐。
第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強度、鉆芯法檢驗混凝土強度理論，2學時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強度實踐操作，2學時，形式：實驗，學生活動：結構實驗室實踐。
第七部分 復習及考核。4學時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。
四、“理實一體化”教學的實施
1.“理實一體化”教學原則?！袄韺嵰惑w化”教學注重在授課的過程中的理論聯系實踐，在教學方法上本著工學結合的理念，以學生為中心，并結合多媒體、實驗室現場教學等方法進行知識點的講授、學習、實踐和指導。一是課堂教學注重以學生為中心，課程學習的過程就是以學生為主體，以教師為倡導，師生互動教學作為一體化的學習過程，由學生親自動手實踐完成課程學習任務。二是課堂教學充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向學生呈現直觀和動態的教學內容。三是充分利用實驗環節作為課堂授課的補充和延展，加強學生的實踐動手能力培養。四是學生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數量有限，為了讓每個學生都有機會親自操作儀器，在實驗課環節采取分組預約制。分組預約制的具體辦法是在某一段時間內所有的實驗課程同時開放，把學生分成4人一組，每一組學生可以根據自己的時間去預約某一個實驗，預約完成后學生即可以進行相應的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內容各有側重。
2.教學方法。為突出理論聯系實際，教學中應當側重啟發式互動教學、案例情景分析教學、現場教學等方式方法，引導學生積極進行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現代化的教學手段和計算機輔助教學，加大實踐操作容量，提高學生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學生適應工作崗位能力。
五、考核方式
學生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態管理和過程考核，對學生在學習過程中的學習參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學生的學習結果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學生學習結果的知識能力考核。
參考文獻：
[1]于忠濤.橋隧檢測與評定[M]，北京：中國水利水電出版社，2010.
關鍵詞：中學思想政治（品德）課；教學設計；教學實施
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0232-02
美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！碧K聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起學生對自己的課堂感興趣的教師。”隨著中學課程改革的不斷深入，在思想政治（品德）課教學中要調動全體學生的學習積極性，教師就必須因材施教，對學生進行全面分析，正確對待，并落實到備課、教學的各個環節中。而其中優化教學設計，激發學生的學習興趣和積極參與的意識是充分發揮學生主體性的最有效手段。
一、思想政治（品德）課教學設計概述
1.思想政治（品德）課教學設計的含義
思想政治（品德）教學設計就是思想政治（品德）教師在一定的教學理論和學習理論指導下，應用系統的方法對思想政治（品德）教學過程的各個要素、環節及其相互關系進行科學的分析、描述、計劃或規定，為教學活動制定具體可行、可操作性的程序或方案的過程。
2.思想政治（品德）教學設計的主要內容
思想政治（品德）教學設計的內容包括很多方面，從大的方面說，包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學方法設計、教學手段設計等；從小的方面看，教學導入設計、教學板書設計、教學小結設計、教學提問設計等等，也是教學設計的重要內容。然而，在實際的教學工作中，這些實際的教學設計都基本匯聚在教師的教學方案中，都通過教學方案來體現和反映，因此，思想政治（品德）教學設計主要表現為教學方案的設計。
二、思想政治（品德）課教學設計的準備工作
思想政治（品德）課教學設計及其準備工作是一項艱苦復雜、具有創造性和探究性特點的工作。它是上課的基礎，其質量直接影響著上課的質量。一般來講，思想政治（品德）教學設計的基本準備主要包括以下幾個方面。
1.了解黨和國家的有關精神和學校教育教學工作計劃
這是由思想政治（品德）課的性質和任務決定的。只有認真了解研究黨和國家的路線、方針、政策及學校日常有關教育工作的指示，并將其精神實質貫徹到教學計劃和教學實踐中去，才能保證思想政治（品德）課教學的正確政治方向，才能深刻理解課程標準和教材，從而才有可能全面地、出色地完成教學任務，充分體現思想政治（品德）課的功能，實現思想政治（品德）課的教育教學目標。
2.研究思想政治（品德）課的課程標準和教材
思想政治（品德）課程是國家課程，其課程標準體現的是國家意志，具有普遍性、統一性和強制性。而教材是課程標準的具體化，是教師進行教學的基本材料，也是學生學習的藍本。教師在設計教學方案時，必須認真學習和研究思想政治（品德）課程標準，領會其精神實質，熟悉它所規定的課程理念、課程目標、內容標準、教學建議等，明確教學的主旨。此外必須通讀教材，分析其結構，在掌握了各內容之間的聯系后，明確各部分的重點、難點，為教學計劃奠定基礎。
3.熟悉了解學生
學生既是教育的對象，又是教學過程的主體，熟悉學生，解決“誰學”和“為誰而教”是教學的出發點和歸宿。因而，在設計教學方案時，要求教師了解學生思想實際、知識實際以及實際能力，從而使教學方案更具有針對性。
4.搜集整理資料
思想政治（品德）課的內容屬于社會科學范圍，社會科學的一個突出特征是說理，而說理要憑事實，要占有翔實的資料。因此，思想政治（品德）教學設計，必須廣泛地收集和教學內容相關的事實和資料，并對其進行去粗取精、去偽存真的處理和篩選。這樣，既可以擴大教師的知識領域，不斷豐富和更新自己的知識，幫助教師加深對教材的理解，又可以大大豐富教學內容，不致將思想政治（品德）課講成枯燥的教條，使學生感到索然無味而失去學習興趣。
三、思想政治（品德）課教學方案的設計
教學方案包括學期教學方案和課時教學方案。學期教學方案是教師對一學期學科教學活動所進行的宏觀設計，課時教學方案是教師對一節課或一次教學活動所進行的微觀設計。這里主要研究的是課時教學方案設計。
1.教學目標設計
在對教學目標進行設計時，要做到使內容全面且有明確具體的指向性，同時，目標設計應堅持預設與生成的統一，使教學目標兼容表現性和生成性目標。在設計情感教學目標時要依托課文知識，緊扣認知和思想教育目標。此外，教學目標的行為主體必須是學生，并用行為動詞描述學生的素質發展變化狀態，使目標具有可測評性。
2.教學方法設計
教學方法是組織運用教材實現教學目標的思想、點子、途徑、程序、策略、手段和教與學的相互作用方式。在設計教學方法時，必須根據當前的教學任務、教學內容的特點、學生的實際、教師的經驗和特長、教學條件及課程標準規定的時間和過渡進行設計和選擇，堅持情理互動原則，在體現新課程的基本理念的同時，關注學生生活，做到理論聯系實際。
3.教學過程設計
思想政治（品德）課教學過程的設計要做到以下五點：第一，概念、原理的教學要讓學生經歷其形成過程，并在此基礎上幫助學生掌握概念、原理的內涵、外延、層次結構和精神實質；第二，概念、原理的教學要融入一點概念、原理的發展史和問題解決史；第三，教學過程要凸現動態性，體現預設與生成相統一的原則；第四，教學過程方案要留有空白，體現方案“彈性化”原則；第五，對教學過程的設計，一般采用活動元設計法進行設計，即首先根據教學目標的要求、教學內容的特點、教學資源情況和學生實際等因素，選擇恰當的教學模式；再根據教學模式的程序過程，將教學過程劃分為若干活動單元，分別對活動元進行設計；然后，再將各個活動元有機地結合成教學活動過程
4.教學內容的組織設計
教學內容的組織設計，要按照本課程的新理念和教學方法，將靜態性的教材“文本”加工成為與學生生活經驗密切聯系的、適合于教學展開、有利于教學內容創新的組織狀態。具體講，教學方略設計要“突出重點，突破難點”，教學內容要進行情境化、生活化和問題化設計，此外，還要處理好理論教學與思想教育、全局和局部的關系。
5.作業設計
思想政治（品德）課作業設計的目的在于鞏固課堂教學成果，引導學生應用，督促學生作進一步學習和思考，其功能是檢查教學效果，及時獲得反饋信息，改進教學。在具體設計中，要做到，重點與全面相結合、復習舊課與預習新課結合、科技知識滲透結合、課本理論知識與社會實踐、學生生活實際結合、一般要求和不同檔次要求相結合
6.課前或課后活動設計
為充分開發和利用教育資源，構筑立體開放的教育網絡系統，還必須設計一些必要的課前或課后活動，如搜集資料、參觀訪問、社會調查、課堂小品設計與編排、主題活動、研究性學習等等。新課程理念下的教案，一般由課前活動方案、課堂教學方案和課后活動方案構成。其中課堂教學方案是核心，課前、課后活動設計應當服務于課堂教學。課前或課后活動設計應當服務于課堂教學，在設計時，要有明確的目的，因地因時制宜，最重要的是要注意活動的安全。
四、思想政治（品德）課說課設計
說課，是教師教學設計活動的重要內容，是提高教師教學素質的重要手段，也是推動課堂教學改革的有效措施。說課可以把教學的成功建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化的基礎上，使教師全面掌握教材，明確教學目標，不斷改進教學方法，提高教學質量。更重要的是，說課可使教師自覺地運用教育教學理論來指導教學，使教師由普通的教學匠成長為學者型的老師，提高教師教學的整體素質。
說課是指教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準、教材和學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。說課具有簡單易操作、理論性與科學性、交流性與示范性等特點。
思想政治說課設計一般包括以下內容：說教材；說學情；說教學目標；說教學重點難點；說教學方法和手段；說教學過程。在對思想政治說課進行設計時必須思路清晰，結構清楚；教學程序要具有科學性、深刻性；主次要分明，此外要詳略得當，虛實有別。
五、綜述思想政治（品德）課教學設計的意義與價值
從一般意義上說，教學設計的主要任務就是解決教學過程中的問題，優化教學過程。具體來講，就是通過預先的規劃與設計使得相同的問題在今后類似的教學情況下不再出現或減少其出現的頻率。雖然說教學設計對教學不起決定性的作用，但其作用卻是不容忽視的。教學設計使得教學工作更加科學化；有利于教學理論與實踐的結合；同時，有助于教育科研活動的開展，利于組織系統中參與者的協作；教學設計還可以提高教學效率和教學效果，有助于實現教學最優化；此外，教師掌握了教學設計的理論和技術，可以減輕教學負擔，加速自身的培養，而且還可以增加學生的興趣，有助于挖掘學生的內在潛力。所以，教學設計的優劣直接決定著教學過程和教學效果的優化與否。每個教師都必須抓住新課程改革的時機，更新教學理念，創新教學方式，為祖國的教育事業作出自己應有的貢獻。
參考文獻：
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[P鍵詞] 綜合實踐；行知理論；切入點
陶行知先生的教育理論具有廣泛性，他主張的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”等教學理念，與現代新課改精神相一致，也為教學設計提供重要理論基礎。小學綜合實踐活動課有其學科特點，教師要從教學實踐出發，對教材展開深度解讀，注意滲透陶行知教育理論，對綜合實踐活動展開全面設計優化，以提升課堂教學的有效性。
一、解讀教材
（一）深度挖掘生活因素
小學綜合實踐活動課具有普適性，教師解讀教材時，需要展開深度解析，找到課堂教學設計的起始點。特別是挖掘教材中的生活因素，為學生帶來全新感知契機。學生的生活積累存在個體差異，由于家庭生活環境各有不同，學生生活認知積累呈現個性化。教師在教學設計時，需要從學生的實際出發。“理論與實踐并重”，這是陶行知先生的重要教育觀點。在綜合實踐活動課教學設計時，需要將這些理念作為貫穿教學始終的主線，提升課堂教學設計的適配性。
（二）探尋教學滲透切入點
教師在教學設計時要做好教情和學情調查，注意優化教學組織形式，對教學滲透方式展開優化探究。課程設計要多元接軌學生的生活認知，教師要注意教學環節啟動形式的創新，以快速激活學生參與實踐活動的主動性。教師生動講解、案例展示、數據分析、課堂演繹、實地觀察、實驗操作等，都可以為學生帶來全新的認知契機。
教師要注意接軌學生的生活思維，體現課堂教學的針對性。如教學《班級吉尼斯》，教師不僅要對世界吉尼斯紀錄做出解讀，還要發動學生創設班級吉尼斯紀錄。活動設計可以由學生申報吉尼斯紀錄，教師組織學生評委展開審核，然后給出確認，頒發“證書”。并將這項活動形成制度化，定期展開評選。學生申報開始，有學生說自己是班級內個頭最高的，也有學生說自己是班級內跑得最快的人，還有學生說自己是最遵守紀律的人……課堂活動氣氛熱烈，教學效果顯著呈現出來。
教師發動學生構建班級吉尼斯紀錄制度，讓學生參與活動，課堂教學順利啟動，學生參與積極性高漲。因為有吉尼斯紀錄的存在，極大調動了學生學習主動性，也增加了學生關注生活的熱情。學生為創造吉尼斯紀錄，自然要展開自覺實踐活動，這對提升學生的生活體驗認知創造了良好契機。
二、教學活動設計
（一）生活即教育
生活即教育，是指在生活實踐過程中展開的教育活動，讓學生在生活實踐中學習基本技能，促進心智成長，這不僅是課程設計的要求，也是學生認知成長的基本規律。實踐出真知同陶行知教育理論有內質形成密切聯系，適用于綜合實踐活動課程。學生生活經歷較為單純，生活認知有一定局限性。教師要展開深度學情調查，不僅為教學設計提供幫助，也為學生健康成長創設條件。學生生活認知存在短板，教師要充分利用學生現有生活認知，為綜合實踐活動課教學設計提供重要支持。
（二）社會即學校
生活與教育形成內質聯系。為形成更為廣闊的學習空間，在綜合實踐活動課程展開后，教師要鼓勵學生參與社會實踐活動，并在實踐操作過程中構建學習認知體系。小學生介入社會生活受到一些制約因素的限制，教師要做好引導工作，鼓勵學生參與社會實踐活動。讓學生參與公益性宣傳活動、關注社會和國家新聞、展開多元社會調查、分析社會大數據、實地參觀考察等，都屬于接軌社會的實踐活動。教師要給出具體的實踐要求，學生在完成實踐任務的同時，獲得思想認知的全面升級。
例如：在教學《生活中的一次性用品》時，教師可以在課前布設活動任務，利用課余時間，學生搜集家中一周時間內使用的一次性用品，并進行細致分類，參與班級展示活動。課堂展示開始，學生將搜集到的一次性用品都進行了分類，有方便袋、筷子、紙杯等。教師給出活動設計表，每人先做好統計，看看每個家庭一周時間共使用了多少一次性用品，以此類推，一年要使用多少一次性用品。全國大約有4億家庭，一年之中需要多少一次性用品呢？學生展開集體討論，很順利拿到了具體數字，看到數據后，學生都非常震驚，想不到整個社會浪費現象這樣嚴重。
學生開展生活調查，從中獲得豐富的信息。經過數據推演，這些信息給學生帶來深度心理觸動。實踐操作對學生來說并不復雜，但接觸生活非常深刻，由一個家庭展開推演，這是非常符合學生的生活認識的設計。學生在學習過程中，不僅心靈受到觸動，其學習認知也得到拓展性提升。
三、 課堂拓展延伸
（一）課堂延伸
綜合實踐活動課受時間和空間時空條件所限，學生參與實踐的機會特別有限，教師要注意延伸綜合實踐課堂長度，讓學生在課外也能夠隨時參與實踐活動。課外活動設計時，教師需要考慮實踐活動的多重制約因素，特別是實踐活動的安全性、實踐性、歷練性。小學生課外實踐的機會不多，需要教師、家長、街道社區的多方支持，作為綜合實踐活動課教師，需要全面整合課堂教學資源，提升實踐活動的適配性。
（二）教學做合一
“教、學、做”是綜合實踐課設計的重要制約因素。“教”是作為活躍因素，也是“學”的輔助手段，而“做”則是最為核心的因素，以“做”為中心展開教學設計，符合學生認知成長基本規律。學生敢于實踐，需要教師給出針對性引導，更需要家長給出充分的支持?！白觥币w現在多個方面，學生早早樹立獨立生活認知，自己的事情自己做，還要關注身邊人、身邊事，參與家庭生活和社會生活，在實踐參與中形成有形感知，這對塑造學生學習認知有重要促進作用。
“教、學、做”有機融合，需要多方共同努力，只有達成全面共識，才能獲得良好學習效果。例如：教學《走進電的世界》時，教師給出延伸訓練設計，如何安全使用家電，如何節約使用家電？將平時做法整理成筆記形式，參與班級展覽活動。學生平時很少梳理這些內容，因為要參與班級展示，自然要對平時表現展開理性梳理整合。筆記展示開始，學生給出自己的做法。學生總結安全、節約使用家電的經驗和教訓。教師將對學生的總結進行評價，鼓勵學生繼續努力學習感知。
教師讓學生走到家庭展開深入調查，找到安全、節電方面的問題，并給出改造措施，這本身就是聯系實踐的做法。學生平時很少關注家庭生活，對節約、安全用電完全沒有意識。通過調查操作，培養了學生節約意識，還帶動家人一起節約用電，這當然是教學設計的結果。學生實踐意識的大幅度提升，對塑造學生綜合素質有重要促進作用。
參考文獻
關鍵詞 中職車工 實訓課 教學效果
中圖分類號：TG51-4 文獻標識碼：A
隨著社會經濟的發展，職業學校學生畢業后就業競爭較大，學生扎實的基本職業技能成為學生就業的關鍵。在很多職業院校中，為適應社會需求，車工實訓課程成為很多中高職院校理工科學生必須學習的一項基本技能課程。這門課程主要是通過車工實際訓練，培養學生車工操作技能，具有很強的技巧性和實踐性。在進行車工實訓課教學時，由于車工課程實踐性很強，涉及的內容較多且所需零件、設備很多，加之學校師資力量薄弱、生源質量不高，因此，中職學校在進行車工實訓課程時由于諸多因素影響難以達到教學目標和學習效果。中職學校如何提高車工實訓課教學效果成為目前中職院校急需改善的問題之一。
1提高中職車工實訓課教學效果的原則
1.1安全有效
不管從事何種職業，安全第一是首要原則。中職車工實訓課程由于設備多、零件多，操作也比較復雜，在課程教學中，學生要親自進行操作訓練，由于教師無法兼顧所有學生加上學生自身技術不精，在進行車工實訓課程中時常會發生各種安全事故。因此，在進行車工實訓課程教學中，安全有效的原則是貫穿車工實訓課始終的最重要的原則。中職學校在進行車工實訓課程教學時，加強學生學習風險管理，提高安全文明生產意識也是學校在教學中一再強調的重點。
1.2技能素質有效
車工實訓課教學是為社會培養車工職業崗位的課程，學生必須扎實的掌握車工技能，并提升自身素質去適應社會崗位需求。在職業院校中，車工實訓課教學設計必須要根據社會崗位的要求和變化對學生進行培養，既要教給學生傳統技術，還要教給學生現代機械技術，讓學生能夠與時俱進，積極學習才能跟得上社會的需要。
1.3節能減耗有效
職業院校車工實訓課程教學是一項高耗材、高耗電的課程，在進行教學時，最大化的節能減耗已經成為許多職業院校所追求的。因此，在進行車工實訓課程教學時，教師會注重節能減耗，并對學生進行有意識的教育，讓學生注意到節能減耗的重要性。
2提高中職車工實訓課教學效果的措施
2.1將安全教育放在首位，培養學生安全意識
車工實訓課程的開展一定要重視學生的安全教育，培養學生安全第一的意識。車工實訓課本就具有復雜性、技巧性和高風險性，在實際操作中并不是簡單開動就可以，在實際生產過程中總會遇到安全問題。因此，在進行車工實訓時，教師要有意識地將安全生產作為重中之重，可以將學生進行合理分組，對學生進行安全教育的同時讓學生之間互相監督管理，不但能讓學生更快地掌握車工技術，還能更好地保護學生安全。
2.2優化環境提高學生車工實操技能
在職業院校開展車工實訓課程，讓學生提高自身技能，學校要積極優化教學環境。學校要給充分保證學生參加車工實訓課的人身安全，給學生配備好工作所需的工作服、安全帽、防護眼鏡等。另外，學校要加強車床機器以及零部件的配備和管理，學生參加實訓課程，只有親自進行操作才能更快更好地掌握技能，學校要配備充足的車床機器保證學生有效訓練時間，補充完整并保管好零部件，才能讓學生更好地進行車工實訓課程。
3課堂合理安排的思路構建
3.1開展合適的課堂教學設計
職業院校車工實訓課堂教學是一門非常專業的科學，直接關系著學校的教學水平。在進行車工實訓課程教學時，教師要根據職業院校學生的特點和車工工種的特點來設計課堂教學的內容以及課堂教學目標。對職業院校學生可采取由淺入深、由表及里的方式將學生引入課堂教學之中，教師也要采取多元化的教學方式來積極提高學生的興趣，讓學生配合教師完成教學目標，達到教學效果。
3.2以學生為主體，提高學生的學習興趣
傳統的填鴨式教學如今依然被大多數學校沿襲使用，在很多職業院校中，教師講課依然是以教師為主體，先將書本知識一股腦的教給學生，然后讓學生做習題練習，再加以實際訓練一下就算完成了教學任務，這樣學生的積極性很難調動，教學效果也不好。而隨著新教學方式的改革，教師在教學時要轉變為以學生為主體，讓學生積極參加到課堂教學中去，活潑的課堂氛圍才能激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地去學習、去探索，才能得到更好的教學效果。
3.3在課堂上采取直觀、先進的教學方法
職業院校在開展車工實訓課程時，為了提高學校的教學效果，提高學生的學習能力和技術水平，就要注重教學課堂的教學方式。在課堂教學中，要采取先進直觀的教學方式，由淺入深的進行教學。首先，教師也引導學生從最基本的操作入手，了解機床的基本知識，充分認識機床，再講解機床的傳動原理，讓學生對機床有進一步認識，再講解操作步驟以及注意事項，讓學生對機床操作有理性的認識，并做到安全第一；再次，在進行課堂教學時，教師要充分利用先進的教學方法來進行教學，充分利用投影、錄像、光盤等多媒體教學手段，將抽象的理論教學變為直觀的演示，讓學生在課堂上能夠更加直觀地認識和學習機床知識；最后，要建立新的教學評價系統，做好綜合評價和過程評價，對學生的學習效果不能簡單通過考試成績來判定，不僅通過理論知識掌握和實踐能力來進行評價，還需要根據學生的合作學習、探索創新能力等進行綜合評價，這樣才能促進學校教學改革，提高整體的專業技術能力。
參考文獻
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關鍵詞：慕課；繼續教育；發展策略
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A
具有“數字海嘯”之稱的慕課掀起一場全球性學習革命的同時也倒逼著我國成人繼續教育體制的改革，使傳統的學習方式、知識獲取方式發生根本性變化。慕課為我國繼續教育提供了機遇，如何順勢而動，進一步利用慕課推動我國成人繼續教育發展的大跨越是當下值得探討的問題。
一、慕課對我國繼續教育的積極影響
MOOC即“大型開放式網絡課程”，是近幾年興起的一種網絡教學模式。它將世界名校的頂級課程搬到了互聯網上，供網民免費注冊學習。它是計算機技術、網絡技術與開放教育相融合的時代產物，是技術引發教育變革的具體表現。慕課這一新興教學平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了全新的知識傳播模式和學習方式，有助于推進我國繼續教育的改革與發展。
（一）更新教學理念：進一步突出學員的中心地位
傳統的成人繼續教育教學雖然側重滿足學員的職業需求，但慕課教學則更進一步以學員為主體、教師為主導，教師引導學員積極主動探究并建構所學知識體系，強調學習者自我知識體系的構建，著力形成以學員為主體地位、教師與網絡共同主導的新雙主體關系，標志著傳統的以知識傳授為主的教學模式向以學為主的課堂實踐轉向。
傳統的繼續教育教學活動中，教師擁有絕對的話語權。授課內容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規模、突破時空限制、高度開放、可重復等特點決定了其更加注重調動學員“學”的主動性，學習者被賦予了更多的自利，如對學習的獨立認知、感受、領悟和交流等，極大激發了成人受教育者的學習熱情和興趣，使學員從被動接受知識的“異化學習”中解放出來，進而主動探索新知識。
（二）豐富教學內容：拓展傳統教學內容范疇
傳統的繼續教育教學內容往往都是預先設定好的，教師引導學員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學內容則是無限延伸的。慕課大量的優質教育資源都可免費下載，學習者可根據自己的職業特點或興趣選擇相關課程與在線交流，分享自己對各知識點的理解與體會。
慕課教學內容以微視頻的方式呈現，時長一般為5～20分鐘，設計精巧、主題明確、目標突出，“授課教師將課程視頻、習題等資料信息在在線教學平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區域內隨時隨地地在網絡上學習課程”，且每一個小視頻就是一個學習主題，符合成人業余學習的特征，有利于在職學員利用碎片時間學習，同時豐富的視頻表現力也能增強了學員的學習興趣。再者，教師定時定期瀏覽論壇，針對論壇上集中提問的問題進行解答和回復，從而引申出基礎課程以外的內容。
（三）轉變教學方式：灌輸式教學到互動式教學
慕課突破了傳統課堂“單向度知識傳授”的教學方式，采取了“交流與評估”的雙向互動教學模式。慕課教學將課堂與在線學習有機地結合在一起，能夠滿足成人學員與教師的雙向需求，從而提高教學質量和效果。
慕課教學彌補了傳統灌輸式教學的“短板”，最大限度地發揮了互動性教學的優勢，主要體現在三個方面：一是師生互動。師生互動可分為實時互動（教師利用論壇在線時間與學員進行一對一的交流）和異步互動（針對論壇上學習者的提問匯總予以集中答復），有效推動了師生關系良性發展。二是生生互動。學員可利用慕課平臺同伴互評作業以及共享資源，有效解決傳統繼續教育中生生互動缺乏的尷尬局面。此外，學習者還可以通過網絡社交媒體如微信、微博、QQ群等進行課外交流，著力激發“第二課堂”的活力。三是學員參與學習材料的學習互動。集中體現在慕課教學中穿插了大量的內嵌式測試、課后考試反饋互動。在慕課教學平臺，通過公共論壇和課程討論區，師生之間、生生之間溝通與互動變得更加自由和快捷。
（四）深化教學評價：單一評價轉向多元評價
“現行的成人教育教學質量評價環節只是對學習者學業成績的評價，多是通過閉卷考核的量化評價方式進行”，忽視了學員的評價地位，忽視了學習者的發展性和能動性，不利于培養創新人才。而“高校慕課對學生學習成果的評價在具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新”，采用多元學習評價方式（形成性評價為主、總結性評價為輔）全面評價學員。
慕課教學評價由教師評價、同伴互評及自評組成。教學評價過程注重在線學習和小組討論的綜合表現，通常采用由“學員、教師、學?！比浇M成的考試評審組，考試內容從課堂表現和課后作業、考試測驗等多元素綜合評判方式?？荚嚭?，秉持“即考即講”方式，讓學員作答后即可獲得成績，也可依據考題的判別是否合格。只有參加考試的學習者才能獲得課程開設學校所提供的合格證書，并才有可能直接得到校友評閱者發出的職位邀請函。慕課多元化評價機制遵循人才成長的規律，尊重成人的個體差異與發展，實現了教與學高度統一，學與用有機結合。
（五）完善教學設計：雙向建構取代單向組合
慕課教學設計側重雙向建構，以社會化學習問題為導向，彌補了傳統成人教育教學設計單向組合的不足，真正實現了自主式、社會化、探究式學習，促使學員在理性思考的基礎上形成深層認知，促進知識內化。
“為適應大規模教學，MOOC教學設計多基于行為主義模式框架并適度創新，以調動學生興趣和參與性，使學生在活動參與中完成學習對象與自我雙向建構?！泵恳还澞秸n都是以短小的在線視頻，其制作都充分考慮學員的職業特點與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學習的心理生理機制進行教學設計，并密切關注學員的學習需求與習慣，敏銳把握教學重難點，提高單位時間內教學信息量；另一方面，要求教師授課務求精煉和簡潔，忌諱不區分重難點。同時，“慕課還強調具體實施‘從做中學’和‘從多元文化中學’思想?！敝﹂_展與設計豐富的學習活動，大力調動與促進成人學習者的積極性與課堂效率。
二、我國繼續教育慕課教育發展戰略
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“加快發展繼續教育，……加強網絡建設，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件?！睘榇?，我國應積極探索繼續教育慕課發展戰略，可從以下五方面具體實施：
（一）大力推廣慕課教學理念
慕課掀起了學習理念變革的新浪潮。我國繼續教育體制改革的邏輯起點就是實現教學理念的改革與創新。推廣繼續教育慕課教學理念需要從教師教學理念更新、學員學習觀念轉變、社會、企業與高校多方協作三方面進行。一是繼續教育教師教學理念更新。廣大成人教育工作者應積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹立“以學員需求為中心、以學員的發展為中心、以學習效果為中心”的價值理念，從“傳授范式”轉向“學習范式”，不斷學習慕課教學中的先進教學理念，并將其內化于心，外化于行，最終以“潤物細無聲”的方式傳遞給學習者。二是學員學習觀念轉變。“作為成人教育的主體，應主動調整慕課時代成人教育中學習者的角色定位，及時轉變傳統的學習觀念，培養自己運用互聯網平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術平臺進行有效學習的能力，使自己能夠在‘慕課’時代學會學習和更有效的學習?！比菢淞⑸鐣?、企業與高校協同合作的理念?！敖ⅰ秸n平臺――企業――成人――職業發展’逐層影響的發展模式，將慕課資源開發、網路平臺建設、企業員工培訓、成人學習者學習聯合起來，整合優勢，共同發展?！蔽ㄓ腥绱?，慕課才能保持其生命力，從而保障繼續教育持久順利地開展。
（二）保障高教信息化的資本投入
推進繼續教育信息化需要加強優質數字教育資源的開發與應用、完善教育管理公共服務平臺建設、推動教育信息化研究基地建設、持續做好教育信息化培訓、提升教師信息技術應用能力等等，這無疑需要巨大的資本投入。首先，國家應出臺相應的政策，引導、扶持和鼓勵MOOC資源共建共享工作。國家應改革經費投入方式，變單向經費支持為專項業績補貼，重點對提供了優質教育資源的單位給予相應的經費補貼與獎勵。其次，教育部應設立專項經費，同時整合成人教育的優質資源，共同打造優質的、高水平的中文慕課平臺，供國內繼續教育院校共同使用，無需重復進行平臺建設。最后，從技術構成方面來看，開發慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續教育院校負責提供課程，而IT公司則根據教師的要求提供技術支持。因此，中文繼續教育慕課平臺技術可以交由專業的技術公司維護，以適當的方式獲取收益，繼而實現慕課平臺的可持續發展。
（三）著力研發慕課“本土化”技術平臺
慕課作為“舶來品”，引入我國容易出現“水土不服”，因而在發展慕課時，我國要充分結合繼續教育的實際情況，著力研發“本土化”成人教育慕課技術平臺，大力宣傳優秀中華文化，進而為慕課持續發展奠定良好的基礎。首先，慕課作為一種新型的網絡教育形式，離不開計算機網絡。因此，加強網絡基礎設施建設刻不容緩。根據2014―2015年的《全球競爭力報告》的報道，目前我國網絡寬帶平均速度的全球排名為第120位?！熬W絡系統的核心是根服務器，現在全世界共有13個根服務器，其中主根服務器1個設在美國，12個副根服務器中9個設在美國。美國依靠網絡信息技術上的絕對優勢，從而實際掌握著互聯網的控制權，實質上也主宰著網絡教育的話語權?！?015年5月13日，總理確定要加快建設高速寬帶網絡促進提速降費措施。各網絡企業需要落實國家方略，使更多的人享受更安全的上網體驗，學習到優質的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續教育慕課聯盟。整合已有的遠程教育、在線教育資源，創建基于大數據分析的新型在線教育體系，將分散的繼續教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標準化的慕課資源。”最后，“本土化”繼續教育慕課平臺應傳遞中華優秀文化?？梢岳媚秸n充分展示中華優秀傳統文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統文化底蘊，凸顯民族文化特色的“中國式慕課”。
（四）不斷提升慕課教學師資水平
慕課在為繼續教育教師提供公平競爭平臺的同時，也對繼續教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費的時間都在100小時以上，且同時需要攝影師、教學設計師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質要求。首先，建立教師（教學）發展中心。發展繼續教育慕課亟需專門的信息技術人員為繼續教育學院提供咨詢與指導。密歇根大學認為：“教學咨詢人員在幫助教師解釋數據并識別提高教學水平的策略方面起到了關鍵作用。”國家推動建立教師教學發展中心將極大提升繼續教育教師的整體教學水平。其次，繼續教育教師應不斷提高信息素養和教學技能。教師應借此機會重新審視自己，完善教學方法，創新教學手段，及時進行知識更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設和發展過程中還有不可忽視的力量――助教。通常情況下，慕課助教需要承擔課程前期材料準備，課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業與視頻課件內容答疑，論壇及課程平臺的技術維護等。因而，提升慕課助教的素質也顯得尤為重要。
（五）改革繼續教育慕課教學管理制度
作為一種創新課程，慕課極富有活力。授課內容的新業態，授課方式的新模態意味著它與傳統繼續教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應的新制度。在傳統管理的基礎上針對性地進行調整和改革，為慕課應用與發展提供“立體式”“全方位”的服務。一是制定慕課工作戰略時間表。結合各繼續教育學院自身特色，探索慕課教學規律，為繼續教育慕課的推進、培訓、研發、應用，謀劃好“時間表”。二是強化慕課工作的對接制度。慕課的本質是為了更好地教育。如何與傳統管理方式進行對接，是管理的重點內容。強化慕課的對接制度，促進慕課與傳統成人教育教學管理的有效融合，必須從學分互認、質量認證、獎罰明確三個方面考量。三是促進開放共享的知識產權安排。教育部門應積極鼓勵繼續教育院校采取知識共享許可，從制度層面上開放慕課課程的共享，增進知識的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識產權，尊重各院校和慕課研發教師的知識成果，這樣既能滿足開放共享的需要，也能保障慕課的知識產權。
三、我國繼續教育慕課發展趨勢
英國開放大學的創始人之一托尼？貝茨認為：“在數字化時代，慕課對繼續教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價值。”可見，未來慕課會在繼續教育和技能領域有更大的發展空間。為此，應把握機遇，順勢打造中國版的繼續教育“慕課”平臺，進而推動我國成人繼續教育“跨越式”發展。
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