發布時間：2023-06-14 16:20:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工程科學概論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：工程機械概論；教學改革；工程實踐能力
一教學體系有序系統，優化教學結構
面對以具有機械制圖、機械原理、機械零件、電工與電子技術、微機控制原理、測試與傳感技術、液壓傳動等機械專業基礎知識的學生，作為工程機械專業的導論課，“工程機械概論”課程試圖綜合并引領工程機械底盤設計、工程機械底盤原理與性能、工程機械傳動與控制、工程機械發動機與底盤構造、工程機械運用與管理等后續專業課程的內容，專門闡述工程機械領域內各類專業知識的總體結構框架和它們之間相互關系，使學生明確各專業課程的作用和地位，為他們深入學習專業課起到提綱挈領和拋磚引玉的作用。
二教學內容合理整合，突出教學重點
工程機械種類繁多，用途各異，不可能在授課過程中逐一介紹，在本課程的教學過程中，為了使學生對于工程機械有一整體性的了解，授課過程中不是直接進入具體工程機械的學習介紹，而是專門安排一次綜述性質的知識講解，在這一講中首先從工程機械的服務領域、歷史的發展、從不同角度對工程機械的分類以及現代化工程接卸的發展趨勢進行闡述，在基本概念上讓學生對工程機械有一整體性的認識。隨著現代工程機械向自動化、智能化方向發展，及時收錄最新的工程機械產品，以主流設備為主，淘汰老舊的設備以及裝置。在后續課程中選取若干的工程施工中常用和典型的通用和專用工程機械，系統講授各類工程機械的各種裝置和總成的作業原理，包括動力、傳動、行走、作業（工作原理、構造性能、操縱控制方法和作業特點）等，以反映工程機械的整體知識。這樣的課程設計可以使學生對各種工程機械結構組成有一提高挈領的了解，使他們領會今后不論在設計或使用任何一種工程機械時，機器的各個總成和裝置都與此種機械的作用功能有著密切的連接，也有助于他們更好的理解各門專業課程的作用與地位。
三教學方式新穎多樣，強化實踐創新
鑒于目前較少的課時數和較大課程容量的現實狀況，只有通過網絡線上線下的混合式教學才能在有限的教學時間內不斷充實拓展學生的學習空間。對于本門課程，在教學過程中積極開展線上線下混合式教學，線上是指學生利用在線課程講解視頻、在線PPT、遠程虛擬仿真實驗等互聯網手段對基礎知識進行課前學習；線下則為在課堂上，教師不再講解基礎的或者簡單的理論知識，而將時間用于重點和難點問題的講解和答疑學生的問題，促使學生更好地掌握知識。例如在挖掘機械這一章節中，相關基礎知識學生可以通過班級群中的微課視頻和在線PPT進行學習，相關案例操作可以訪問我校反鏟式液壓挖掘機工作性能虛擬仿真實驗進行仿真操作，通過在線學習和仿真實驗操作，學生可以發現本節課程的重難點為工作裝置的工作原理和運動特點、挖掘包絡圖的線段組成和整機作業穩定性及相關概念；同時掌握整機作業挖掘力及其分布規律。教師在實際的課程教學中只針對重難點進行講解即可，同時在課后學生線上學習復習時進行線上輔導，學生主動學習和思考的能力得以培養，學習效果明顯提高。我校工程機械專業已通過工程教育專業認證，為培養學生工程實踐能力，在授課過程中注重工程實例講解，從小項目開始，以學生為主體，教師引導的教學方式，將學生分成若干個小組進行合作學習，以實際工作需求為導向分析學生需要掌握的基本技能，并將教學內容與教學目標進行細化，編制一個個的教學項目，并根據教學項目之間存在的邏輯關系來確定教學形式以及教學進度。通過提出問題、分析問題的方法來驅動學生自主查閱資料、提出問題，進而培養學生解決問題和主動實踐的能力，在分析過程中教師可以通過播放視頻、圖片以及一些真實的數據，模擬現場方式清晰地將工程實例呈現在課堂上，系統地擴展關聯性課程的學習，使學生在解決實際問題過程中建立一種“一點多面”的思維，有效地提高了解決工程實際問題的能力。這種任務驅動式或項目化的教學模式，可以大大激發學生的學習熱情，提高教學效果。
四教學評價客觀科學注重過程管理
傳統的終結性考核方式很難對學生的活動參與度、合作競爭意識、學習態度、學習興趣等方面進行有效評價，不利于學生個性化學習與發展需求的滿足。為更加科學客觀地進行教學評價，在本門課程的教學實踐中采取過程管理的形成性評價方式進行成績評定。在評價過程中以激勵性、導向性、批判性和多元性為原則，教師通過建立學生學習檔案，通過對自我評價、他人評價、階段性測評、課堂質疑、項目參與深度與頻率等因素進行考評給予學生成績。過程性評價可有效激發學生內在學習動力和主動學習的意識。通過分析學生學習檔案相關信息的分析進而進行教學內容和方式方法的有效調整與創新。
關鍵詞：人工智能；授課內容；講授方法
人工智能概論課程是我校智能科學與技術專業開設的一門重要的專業基礎課，它在整個專業教學體系中起到奠基的作用，如何針對其特點制定合理的教學目標與授課內容，并有效地組織課堂教學，取得良好的教學效果是非常重要的，本文將從多個角度對其進行全方位的思考與探索，為相關課程教學的改革提供新的思路。
1教學目標的精確定位
首先，人工智能概論課程在智能科學與技術專業整個教學體系中起到引導和奠基的作用，但不同于其他相關的專業基礎課，其總的特點可歸納為“少而精”，即在較少的教學授課學時中起到畫龍點睛的作用，為學生進一步的深入學習打好基礎，并激發他們對智能專業的學習興趣和愛好。基于以上特點，通常選擇一學期共32學時課程的安排計劃，并且在大三上學期開始進行授課。
其次，要研究解決同學們所反映的“虛與實”問題。人工智能是一門涉及到多個學科的課程，具有相當復雜的背景，其與哲學、數學、經濟學、神經科學、心理學、計算機工程、控制論和語言學都有著密切的聯系，并且隨著這些學科的發展而深化，不斷產生新的思路和新的問題。以上特點決定了該課程內容較為抽象，且難以把握全局，學習起來不易消化理解，從而造成了學生學習的困難，容易產生畏懼感，并且學生常常對其在實際環境中的具體應用產生疑問。
如何在這么短的授課學時里使學生產生學習興趣并且能取得良好的教學效果是一個具有挑戰性的課題，這需要對該課程的授課內容、教材選擇、講授方法和考核形式進行全方位的思考與探索，并在教學過程中落在實處。一方面讓學生了解和掌握人工智能的發展歷史和思想淵源，并指出各個分支的本質特點和整個領域的發展趨勢；另一方面有意識地穿插介紹人工智能在實際中具體應用的例子，開闊學生的眼界，打消他們的疑慮。這些將在本文的后面部分進行深入的介紹。
最后人工智能概論這門課程還要兼顧研究型和應用型這兩種特點的共同發展。在以前，由于人工智能授課內容的特點，常常講授時偏向研究型，往往涉及到復雜的數學推導和邏輯運算，增加了老師講授的難度和學生學習的困難。因此，針對上述問題，在教學過程中可以引入多種形式的事例說明和多媒體演示環節，以講授思想為主，具體技術為輔，這將直接反映到授課內容的選擇上。
2授課內容的選擇
人工智能概論授課內容的選擇至關重要，本著該課程“少而精”的特點，既需要讓學生在較短時間內掌握基本的思想與概念要點，又要對該課程進行全方位的介紹，并點出其發展趨勢，因而對授課教師有著非常高的要求。由于授課課時的限制，我們無法做到既面面俱到，又對每個具體方向進行詳細的講解；而且這樣也容易陷入復雜的數學推導和邏輯運算的誤區。因而，整個課程的講授內容應該以傳授思想和概念要點為主，并在講授的過程中加入有趣的事例，通過這些形象的事例說明和多媒體演示環節折射出人工智能思想的精髓和應用的廣闊前景。
人工智能概論主要涉及到知識表示、搜索推理、計算智能、專家系統、機器學習、自動規劃、Agent和自然語言理解等內容，其中以知識表示、搜索推理和計算智能為授課內容的重點，在講授的過程中需要對這些內容加以整理精簡，分清主次，合理地安排授課內容在總學時內。除了這些基本的授課知識外，還應該在教學環節引入多媒體演示，通過形象生動的視頻演示讓學生們了解人工智能的科學價值和實際應用所在。視頻可以選用世界一流大學實驗室的開放多媒體內容，例如：MIT計算機科學與人工智能實驗室的相關科研項目中間過程及結果的視頻演示，以此來開闊學生的眼界，增長他們的見識，使之了解其應用前景和未來的發展空間。
人工智能領域的發展受到多個學科的影響，這些學科在不同歷史時期都對人工智能領域起到了各種推進作用，也產生了許多不同層面的爭論，至今也是如此。如何在授課過程中形象地對人工智能歷史進行回顧，闡述這些學科對人工智能領域的影響，尤其是思想方面的影響特別重要。“回顧歷史，立足當今，展望未來”――給學生形象地描繪出人工智能發展的思想史，并以畫龍點睛之筆指出人工智能領域發展的廣闊未來，是授課教師艱巨而光榮的任務，只有這樣才能使學生把握住人工智能領域的整個發展脈絡，激發出他們的學習興趣和愛好。
以哲學家對強人工智能方向的爭論為例，向學生們介紹這些收集整理的資料對于他們思想的啟迪是非常有益的。這里值得說明的是這種思想的闡述事實上是非常不容易的，其難度甚至高于復雜的數學推導，因為它常常要求授課教師掌握思想的精髓所在，并用非常形象生動的語言對其進行說明，而這些常常是現在書本中所沒有的。例如：知識的表示、獲取、存儲和推理是人工智能領域中重要的組成部分，雖然目前已經有很多書籍詳細地介紹了這些方面，但學生仍然反映聽起來比較抽象。為什么會這樣？其原因是一些基本的問題并沒有得到圓滿的說明和闡述，如“什么是知識”，“知識能夠表示嗎”，“有統一表示各種各樣抽象、復雜知識的工具嗎”，“抽象的美學與復雜的人類情感，知識能夠表示嗎”……其中有些問題看似容易回答，卻往往涉及到一些復雜的哲學問題，目前在各種人工智能的教科書和專著里常常對這些問題避而不談，只在數學的層面上針對具體的問題來進行說明和講授。如果想在這方面有所突破的話，就需要閱讀大量的哲學書籍，如認知學、知識論和心智哲學等領域的著作，還需要大量時間的理解和參悟，這些有價值的資料也是對授課內容的極大豐富和補充。近年來，認知神經科學、心理學、生物學、語言學甚至社會學對人工智能領域有著較大的推進作用，也是將來融合發展的總體趨勢，如何在課堂上結合具體的事例對其加以說明也是授課內容的一個重要環節。
3相關教材的選擇
眾所周知，關于人工智能的國內外優秀教材有很多，例如：S.J. Russell和P. Norvig所著的《Artificial Intelligence――A Modern Approach》被全世界89個國家的900多所大學用作教材[1]，國內可以考慮使用其影印版或中文翻譯版本，大大的降低了購買國外原版教材所需的費用，并可以在此基礎上考慮實現雙語教學。此外還有蔡自興教授等編著的人工智能及其應用，詳細而恰當地介紹了人工智能領域中的各個研究方向(分別適合于本科生[2]和研究生[3])等。我們從整個教學時間安排上看，因其所占學時較少，所以人工智能概論課程的教材選擇不適用于大部頭的書籍，宜選用篇幅較小但內容較全的適合于本科生的教材。除了選擇合適的教材外，對于任課教師還要擁有大量的參考書，包括上述提到的其他領域的書籍和資料，只有這樣才能拓展所掌握的知識，為實現良好的教學效果而服務。
4講授方法和考試形式的選擇
課程講授時注意主線的選擇，著重以思想介紹為主，詳細地介紹人工智能發展的歷史以及各種學派和學說，如符號主義、連接主義和行為主義等，要重點介紹他們的特點和本質，指出它們形成的原因以及其中的不足之處，并向學生介紹新的學說，例如機制主義[4]等。整個教學過程并不涉及較為復雜的數學，要注重各個分支的思想源流，主要從其機制上做定性介紹。同時可在講授過程中穿插相關歷史問題的爭論，例如：中國屋問題[5]等，引發學生學習的興趣和愛好，開展交互式教學，使學生和老師產生互動。授課方式采用板書和多媒體交互使用方式，力爭在每節課的空閑時間里穿插加入人工智能領域的實際應用介紹，放映相關的視頻錄像，開闊學生們的眼界。在最終考試形式的選擇方面不是要學生死記硬背知識點，而是要注重學生思想的發揮，鼓勵學生提出新想法和新思路，并豐富其掌握的相關知識，為將來的進一步學習打好基礎和做準備。
5結語
我們認為在教學方式上力爭采用“啟發式”教學，能真正做到啟迪學生思想的作用，尤其要鼓勵思想創新，在高等教育階段培養學生具有獨立思考、勇于探索的能力，使之成為社會的有用之才。希望這些在人工智能概論課程教學中的思考和探索能在日常教學活動起到有益的作用，并與同行們共同交流和探索。
參考文獻：
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[2] 蔡自興,徐光佑. 人工智能及其應用本科生用書[M]. 3版. 北京:清華大學出版社,2003.
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Teaching Reflection on Introduction to Artificial Intelligence
YANG Dedong, SUN Hexu, YANG Peng, ZHANG Lei
(School of Control Science and Engineering, Hebei University of Technology, Tianjin 300130, China)
>> 地方本科院校中文專業“美學概論”課程實踐性教學的改革對策 供給側改革背景下高職專業建設研究 對高職“概論”課實踐性教學的幾點思考 “旅游學概論”課程實踐教學改革研究 會展概論課程教學改革與實踐研究 產業轉型升級背景下遼寧高職教育供給側結構性改革 供給側改革背景下高職教育服務縣域經濟發展研究 供給側改革背景下的學科服務研究 供給側改革背景下職業培訓問題研究 《遙感概論》課程教學改革 《汽車概論》課程教學改革初探 供給側結構改革下高職教育發展研究 高職“設計概論”課程教學的實踐對策 供給側改革背景下高職專業結構與區域產業結構的適應性探究 “信息工程專業概論”課程教學實踐與改革 畜牧學概論課程教學實踐與改革嘗試 高校《汽車概論》課程教學改革探索與實踐 文藝概論課程教學改革的理論與實踐 《化工概論》課程教學改革設計與實踐 大氣科學概論課程教學改革實踐探討 常見問題解答 當前所在位置：l
[2]李玉用，張偉，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中的若干問題發微[J].改革與開放，2016，（16）.
[3]楊曉寧.高職學生學習動機研究[D].西北農林科技大學，2009.
[4]王瑩.大學生淺層學習方法的實證分析[J].改革論壇，2006，（3）
關鍵詞： 公共心理學課程 學習評價 改革思路 改革方法
一、前言
林崇德等人經過大量研究，認為教師素質就是教師在教育、教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和，在結構上應包括以下成分：教師的職業理想、知識水平、教育觀念和教學監控能力［1］。其中，教師的知識可分為3個方面：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。教師的條件性知識是教育學與心理學知識，是目前廣大教師所普遍缺乏的，但它是教師成功教學的重要保障。
教師在接受職前教育的過程中，必須學習的課程之一就是心理學。師范院校開設心理學課程，目的是為了提高學生的自我素質和作為未來教師的教書育人素質，而具備這些素質的標志，不是對有關心理學知識能夠倒背如流，而是能夠在實踐中創造性地使用心理學知識。正如赫伯特·西蒙所說，“求知（knowing）”的意義已從能夠記憶與復述信息轉向能夠發現和使用信息［2］。
為了達到這些目標，在心理學學習過程中，必須促使學生積極思考，理論聯系實際，為將來的實際應用而不只是為通過考試來學習心理學的知識和技能，促使學生掌握一定的心理學思想和解決問題的方法，學會從心理學視角審視問題。這就要求教育者從教材、學習方式、教學模式等諸方面進行全盤考慮，而其中可操作性較強的措施之一，就是學習評價的改革。
學習評價主要有兩種方式：形成性評價和總結性評價。教育教學中早期使用的方式主要是總結性評價，其功能是甄別、選拔、導向、監督、控制和激發動機。近年來人們越來越認識到以提供反饋為主要功能的形成性評價的重要性，在基礎教育課程改革中，轉變評價方式的研究與實踐比比皆是［3］—［5］。但在師范院校的公共心理學課程評價方式上，許多地方仍然固守以總結性評價為主的老路。
二、目前公共心理學課程的學習評價中存在的主要問題
1.評價功能缺失。目前公共心理學課程的學習評價方式，一般是以平時成績和期末考試成績合成。平時成績一般所占的比例較小，包括考勤和平時作業兩部分，只要考勤過關、基本完成分量并不大的作業就可獲得不錯的分數，這種做法可以起到一定的提供反饋和激發學習動機的作用，但作用不很大。作為評價主要方式的期末考試，則以考查學生對心理學基本知識的掌握為主，學生只要努力記憶即可過關。因此，大量師范生對待心理學課程的方式是：平時混混考勤、抄抄作業，考前突擊背誦，考后全部忘光。
所以，目前公共心理學課程的學習評價方式還是以總結性評價為主，在促進培養學生理論聯系實際的能力、主動積極地學習應用心理學知識等目標的達到方面還存在欠缺，也不能提供及時的反饋信息以幫助學生和教師改進學習和教學。
2.評價方式單調。目前公共心理學課程的學習評價方式以紙筆測驗、閉卷考試為主。這種方式只利于考查學生知識的記憶和理解水平，不利于考查學生對知識的應用水平；只適用于總結性評價，不適用于形成性評價，評價方式較單調。
3.評價內容簡單。目前公共心理學課程的大部分作業和考試題目可簡單地應用教材中提供的概念、原理和案例完成，這種狀況使得學生以為只要熟讀課本便可學好心理學，客觀上助長了死記硬背式的學習方式，也無從得知學生的學習過程和方法方面的情況。
三、公共心理學課程學習評價改革的思路
1.加強形成性評價。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃，以及教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動的質量的評價［6］。自1967年斯克里文首次提出形成性評價與總結性評價的概念以來，形成性評價日益受到教育理論和實踐領域的重視。一般認為，形成性評價有助于直接地、有效地提高教育、教學質量，有利于調動教育者進行教育改革的積極性，可以彌補總結性評價在提供反饋功能方面的不足。如果在學習過程中缺乏反饋，學生和教師都不知道學得如何、教學效果怎樣，就只能按照教學計劃走過場。因此，在教育實踐中應重視形成性評價方法的使用。
2.以促進知識的理解和應用為目的。學習的目標應該是理解和應用知識。死記硬背的知識是僵化的、無用的知識。因此，學習評價應促使學生努力理解和應用所學知識。應用知識，實際上就是學習遷移。要想促進學習遷移，必須讓學生知道在什么時候、什么條件下使用哪些知識，而且要讓學生理解，所學知識在實際應用中是有作用的。
3.評價內容盡可能理論聯系實際。如上所述，理論聯系實際是達到促進知識遷移的良方。因此，學習評價要促進這一過程。如果學生簡單地使用書本中的原理和概念便可輕易回答所有問題，他們就會認為自己已經掌握了所學知識。事實上，只有學生能夠變通地使用知識，才能衡量出他們掌握知識的程度。
關鍵詞：通信工程導論課程；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2013）01-0046-02
“通信工程導論”是通信工程專業的一門重要的必修基礎課，同時也是通信工程專業的入門課程，肩負著把學生引入通信工程行業的大門、使其了解并熱愛這個專業，引導學生及早確立學習路線和未來的發展方向的重要使命。
根據《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》精神，地方高校要將培養人才的重點放在應用型、復合型、技能型人才的培養上。筆者結合多年的一線教學經驗，通過對“通信工程導論”這門課程的教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價體系的改革，旨在摸索出一套適合現階段通信行業發展要求的實用可行的課程教學改革方法，以適應人才培養的發展要求。
一、適應發展要求，改革課程教學目標
“通信工程導論”作為專業基礎課程，其根本目的是讓學生了解本專業的基本知識和體系結構。但是目前課程對學生綜合素質的培養沒有提出具體的要求，學生的學習流于表面，無法深入。鑒于此，筆者根據地方高校人才培養目標，對課程教學目標改革如下。
1.科學基礎
首先，應加強科學基礎的學習。目前缺乏針對通信專業課程的教學目標，而在學習“數學”、“物理”、“計算機”、“通信專業”四門基礎課程時學生學習通常缺乏針對性。因此在“通信工程導論”這門課程中增加“科學基礎”的教學目標對日后專業課的學習尤為重要。通過將四門基礎課程的重點內容納入“通信工程導論”的教學目標，以期達到學生在學習基礎課程時能夠對具體的內容做重點學習的目的，為以后學習相關專業課程打下良好的基礎。
2.實踐能力
傳統的“通信工程導論”的教學目標并未包含實踐能力的培養，《國家教育中長期改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出，課程的教學改革要增加實踐能力培養的內容，這對導論這類課程提出了新的要求。
在教學目標中增加實踐能力的培養，通過具體的引發思考的習題，激發學生深入討論專業技術從產生、發展到運用的一系列過程，逐漸養成學生獨立思考的思維習慣。通過實際案例分析使學生在學習之后依然可以保持積極的思維狀態。同時增加校外實習的實踐環節，進一步明確國家教育改革對實踐環節的教學目標的要求。
3.新興科技
傳統的“通信工程導論”的教學目標并不包括現代通信發展的前沿科技內容，內容陳舊，無法適應現代通信技術快速發展的要求。在新的教學目標中增加國家大力倡導的物聯網、移動互聯網和云技術等相關技術學習目標，了解其技術的概念、實現手段和其目前在我國的發展狀態，讓學生能夠與時俱進，適應時代的發展要求。
4.人文素質
傳統的導論教學目標并未涉及人文素質的培養，這在一定程度上忽略了學生專業精神和人文素養的結合。
在課程中增加培養學生人文素質的課程目標，使學生在學習初期就形成良好的世界觀、人生觀，培養良好的科學精神、人文精神，對專業學習有正確的認識，有利于積極推動學生的自主學習進程。
二、依據教學目標，改革教學內容
教學內容的改革本質上應該遵循教學目標的設定，以期通過內容的教學改革達到教學目標的要求。根據目標要求，教學內容的改革主要是一個刪除、四個增加。
1.刪除陳舊內容
通信技術發展日新月異，新技術不斷涌現。適時地剔除陳舊內容給新技術以學習空間勢在必行。比如傳統的“通信原理”教學應該更新成“現代通信原理”內容的教學，以適應發展需求。
2.增加科學基礎重點學習內容
通信工程專業的學習要求學生有扎實的數學、物理及計算機方面的基礎，要求學生能夠熟練運用微積分、概率論等相關內容解決通信原理的數學分析問題，要求學生能夠熟練運用電磁場電磁波的相關理論解決微波、光纖甚至是移動通信等專業的理論分析問題；要求學生能夠熟練運用計算機的編程知識解決單片機和一些通信模型仿真的軟件開發問題。而傳統的理論教學環節在數學、物理和計算機等知識的教學是針對學校各個專業進行的普遍教學，缺乏針對通信工程專業需求的強化認識，這導致學生在學習科學基礎的時候無法做到有的放矢，大一學過數學知識，等到大三時才開始運用，學生對知識已經漸漸淡忘，學習專業課時有些乏力。針對這種狀況，對“通信工程導論”的教學內容做相應的調整，增加數學、物理以及計算機等相關基礎課程的重點需求內容，讓學生能夠在學習伊始就明確學習的重點和學習方向。
3.增加實踐環節內容
“通信工程導論”課程內容應增加如下實踐環節。講述通信歷史發展沿革時，增加對相關技術產生的分析環節，著重培養學生分析問題的能力。講述新技術環節，通過參觀現代通信公司了解目前新技術的市場發展動態，切身體驗新技術給生活帶來的改變。同時增加校外公司實習環節，安排一周的教學時間使學生進入公司從事基礎工作，多聽，多看，多幫忙，從中學習相關技術的應用，加強學生對實踐的認識，進而提高學生的學習興趣，并且能夠做到有的放矢地學習。
4.增加新興科技內容
通信產業是一個高速發展的行業，新技術不斷涌現，陳舊的課本內容更新較慢，陳舊滯后，存在著學完就過時的現象。針對此種狀況有必要增加目前國家大力倡導的物聯網、移動互聯網以及云計算等相關內容。通過對教材和教案的改革以期達到與時俱進的要求，使學生能夠跟上時代的發展，避免畢業即失業的窘境。
5.增加人文素質培養內容
素質教育不僅僅是技術教育，人文教育同樣是素質教育的重要內容，同樣可以影響一個人的前途發展。引導學生正確理解科學精神和道德精神有利于其樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有利于學生理解通信產業中所應該有的科學精神和奉獻精神。增加教材和教案中此方面的內容，有利于達到學生對本專業學習的人本認識，達到科學精神和人文精神的正確結合。
三、根據教學內容，改革教育方法和手段
“通信工程導論”課程內容的改革必然要求教育方法和手段的改革。
1.探究式教學法
探究式教學又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[1]。
由于通信原理的抽象性，探究式教學法特別適用于該課程中基本概念和基本理論的講解。在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決通信原理問題的方法和步驟，研究通信對象的基本屬性，發現其內部的基本聯系，從中找出規律，形成自己的概念。學生在教師的引導下得出結論，主體地位、自主能力都得到了加強。
實現過程有四個階段：首先是課堂提問環節，需要教師根據通信相關內容精心設計情景，提出難度適中、邏輯合理的問題，激發學生興趣，引發自主思考；其次是開放課堂，激發團隊討論，學生組成討論小組，引導設計實驗方法，根據不同理解促使小組之間討論方案的優劣；然后適時點撥、誘導探究方向，以期達到正確的理解；最后要布置課后創新思考問題，引導自主學習。
2.項目教學法
在“通信工程導論”課的教學過程中，通過對基礎現象的實驗原理的講解，要求學生能夠自主搜集資料，自主學習實驗儀器的使用，自主設計實驗項目的完整過程。在此過程中學生獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學習的興趣，自然能調動學習的積極性。
此種方法最顯著的特點是“以項目為主線、以教師為引導以學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創建了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。當然對于“通信教學導論”這門專業基礎入門課程來講，要求學生處理復雜的項目有點過早，所以將通信早期驗證現象型實驗項目引入其中，在學生了解相關概念之后，就開始獨立探索組織實驗項目，激發了學生學習通信專業知識的興趣，同時也較好地培養了學生自主學習的能力。
四、制定有效的評價體系
教學評價是指按照一定的教學目標和教學原則，運用科學可行的評價方法，對教學過程和教學成果進行價值上的判斷，提供信息以改進教學和對被評價對象做出某種資格證明的行為。評價是為人的終身發展服務的。然而， 目前在我國高等教育的學生評價體系中， 仍存在一些問題。主要表現是： 過分關注對學習結果的評價， 而忽視了對學習過程的評價； 評價的內容過于注重學業成績， 而忽視了對創新精神和綜合素質的評價； 評價方法單一， 過于注重量化和傳統的紙筆測驗法， 缺少體現新評價思想的新方法； 等等。由于這些問題的存在， 使評價這一與教學進程并行的重要輔助教育過程不僅沒能起到促進學生發展的作用， 相反有時還阻礙或限制了學生的發展。鑒于此，我們此次教學改革對教學評價也做了一次有益的嘗試。
主要通過以下三點來改革和設計學生評價體系。一是評價方法多元化。特別設計出自學和創新素質評價指標體系， 按照教學內容和教學目標規劃出評價方案， 明確在哪些環節里有目的地采用指標體系中的哪些評價項目。二是評價過程動態化。轉變教師的觀念， 有機地將總結性評價和形成性評價結合起來， 自覺將評價融入教學過程， 鼓勵學生的求知欲、創造欲、好奇心和探索精神， 鼓勵他們獨立查閱資料、主動獲取和應用知識信息， 鼓勵他們積極參與討論、大膽發表自己不同的意見和見解。三是評價內容多樣化。發揮教師的創造性， 改變目前將筆試作為唯一評價手段、過分注重量化等級的傳統教學評價模式， 在課堂教學中為學生提供自主學習和創造性學習的空間， 提供實際參與、討論、動手實踐的機會， 同時也可以增加口試環節，通過精心設計口試問題，了解學生臨場回答環節的熟練程度、理解深度來判定學生學習的掌握程度。也可以在實踐環節增加成果展示，要求學生展示成果的時候能夠講述成果設計思想，面對提問能夠有條不紊地解答。總之，通過多樣化的評價能夠對學生多種能力的培養起到促進作用。
一、變學生的被動學習為主動學習
（一）課堂設計以往的土木工程概論課程教學都是以老師講解為主，雖然多媒體教學已取代了傳統的板書教學，但單純的幻燈片放映模式，純理論的講解，讓學生上課極易產生疲勞感，不能很好地帶動學生學習的積極性與主動性。針對上述問題，可以從以下幾個方面對課程進行設計：1.實踐教學在理論教學中加入實踐課時，將部分認識實習調劑到概論的教學計劃中，這樣老師可以利用課堂多媒體教學手段展示工程實例的內容，使學生直觀感受土木工程的偉大，激發學生課堂學習的積極性；2.互動式教學每一堂課都可以創設一些問題，在老師的引領下，由學生來回答，讓學生參與到課堂中來；3.合作教學對于一些比較簡單的的章節，比如，土木工程防災與減災，可以讓學生主講，老師補充的方式進行授課，這樣通過大量查閱資料，不僅加強了學生的自學意識，也能更好掌握本章知識點，也給學生提供了一次展示自己的機會；4.視頻教學在課堂中可以放一些視頻，比如世界最高建筑迪拜塔修建視頻，通過視頻，學生不僅可以了解建筑設計、施工、管理等方面的知識，而且可以感受土木工程的偉大，幫助培養期專業意識。
（二）改革考核辦法傳統的土木工程概論考試都是以閉卷方式進行，而且大多是對基本概念的考查，這樣容易出現學生考前死記硬背的現象，限制了學生的思維，不利于學生的長遠發展。結合本校土木工程概論課堂教學，我認為，土木工程概論的考試可以分期中、期末兩次進行，期中重點考查學生對概念的掌握情況，期中考試可以采取課堂競答、當堂計分的方式，在一個輕松愉悅的環境中進行，這樣新穎的考試方式可以提高學生學習的積極性，讓學生感受到學習的樂趣。期末考試可以采取論文或報告的方式進行，題目可以靈活多樣，在課程結束時提交。
二、加強校企合作，建立一支優秀的教學團隊
土木工程概論這門課程因其包含的內容比較寬泛，所以對授課教師的專業素養要求相對較高，這就要求我們建立一支優秀的教學團隊來共同承擔土木工程概論教學，發揮團隊的力量與優勢。這個教學團隊成員可以由學校專業教師及企業資深人士共同組成，學校專業教師可以主講各自專業方向的內容，企業資深人士實戰經驗較足，可以安排做一些專業方面的講座，以此加深學生對土木工程專業的認識。
三、對學生進行職業生涯規劃指導
土木工程概論是大一新生入學后接觸到的第一門專業課，這之前，學生對土木工程專業的認識并不多，往往在學習過程中出現迷茫，所以在概論這門課程中可以適當地增加對學生職業規劃設計的指導，明確自己的學習目標，并盡早規劃自己的大學學習及生活。
四、結束語
技術的飛速發展，學生在畢業后從事的工作中都會較多的接觸電氣設備，如果工作崗位是在工廠企業的生產一線，那么就會接觸到較大容量的用電設備，掌握安全用電的基本操作，確保生產安全順利進行是非常重要的。統計資料表明，我國工傷事故中，電氣事故占得比例相當大，這說明了人們對于電氣安全重要性的忽視。因此，學生應該充分利用在校時間，利用學校中的實驗設備，學習和掌握正確用電以及安全常識，對于畢業后從事相關工作也具有一定的意義。
2改革電工學課程，使學生掌握電氣安全技術
為了解決上述問題，我們一方面在學生中進行了大量的走訪和調查，對電工學理論課和實驗課中征求學生的意見。另一方面對一些企業進行調研，了解企業對員工實施安全教育的內容和方式。在新的認識基礎上，對電工學課程進行了改革，增加了電氣安全教育環節，達到了較好的效果，對于學生安全用電能力和職業素質的培養起到了積極的作用。《電工學》課程理論課方面做了一定工作。在教學計劃中減少一些比較枯燥的理論知識的講解，比如說復雜電路的計算和分析，增加供電與用電實用知識的講解。在講到交流電源這一部分時，采用啟發式教學，以日常生活中的最簡單的單相交流電路———照明燈接線為例，讓學生明白單相電路的組成。三相電路以大家最熟悉的電動機的啟動和停止為例，使學生感覺沒有理論講解那么復雜。學生充分的理解和掌握了電源組成后，再慢慢地增加日常用電常識的學習，這部分一定要采用多媒體教學，以動畫的形式展示給學生，讓學生理解透徹、記憶深刻。實驗課方面，傳統的實驗都為驗證性實驗，針對的是理論和定理的驗證，大多數學生不感興趣，只是應付了事。因此我們把實驗改為獨立的實踐模塊，不完全都在實驗室中進行，而是與理論課程緊密結合，完全實現“教、學、做”一體化的實訓課程，把以課堂為中心的傳統教學模式改為教學過程與生產實踐緊密結合的新模式［4］。在教學過程中，初步分為四大實訓模塊:第一模塊:“日常用電常識”。相關理論就是課堂中講過的單相交流電路的組成，學生也已經觀看過多媒體，形成了初步的印象。這次實踐課程可以直接在教室里面進行，讓學生分組在教室中尋找用電設備、插座、照明燈等，然后根據自己的理解把教室的用電設備的實物接線圖畫出來，分組討論結束后選擇一個最優電路，將實物連接圖建模，畫出電氣元件連接原理圖。接下來教學生正確使用試電筆區分火線零線，分析三頭插座和兩頭插座的區別，開關的接法，最后進行總結討論。這種上課方式受到學生的歡迎，所有的學生都能參與到其中，所學知識也能有深刻的記憶。通過這一模塊，學生已經明白了生活用電電路的組成和接線方式，也知道了電氣安全的重要性。第二模塊:“實驗室用電安全”。帶領學生進入實驗室，先全面了解實驗室的基本用電情況，分為照明用電和實驗儀器用電兩大部分，照明用電不再重復，對學生分組，通過老師講解和學生討論，畫出用電設備實際接線示意圖和元件連接原理圖，觀察實驗室中用電設備和儀器的銘牌，記錄各項參數，然后針對不同實驗儀器，分析在使用中可能出現的各種用電故障及這些故障所導致的后果，針對每一種故障提出相應的處理方法。在實驗室中已經有相應的保護裝置，讓學生根據自己提出的保護措施，對比已有的保護裝置，找出差異進行討論。這一模塊結束后，學生已經明白了用電設備可能存在哪些故障，對應用什么裝置進行保護。第三模塊:“工廠安全用電常識”。這一模塊由于條件限制，因此主要由教師在工廠企業中進行調研，了解三方面內容:在工廠低壓用電中可能潛在的安全問題;工廠低壓用電中的安全防護設備和措施;企業對員工實施安全教育的內容和方式［5］。在課堂上先對調研的三方面內容進行講解，可附上實物圖片，加深印象。然后主要采取案例教學法，選取工廠用電安全方面的典型案例，讓學生參與分析、討論、發言，在具體問題中積極思考、主動探索，從而提高學生的綜合能力和素質［6］。第四模塊:“觸電類型及急救常識演練”。這部分主要為實訓模擬演練，先是理論講解，結合前面學過的單相交流電路和三相交流電路，講解在生活用電和工業用電中最常見的觸電方式，通過幾個案例分析，掌握常見的觸電類型及帶來的后果。實訓演練內容觀看電廠電氣安全培訓視頻和觸電急救視頻讓學生了解急救過程和方法，然后針對不同的觸電情況分別進行模擬演練，提高學生的應變能力和急救水平［7］。學生通過親身體驗和參與，不但產生了興趣，也掌握了基本的觸電急救能力，有一定的預防意義。課程結束后，對傳統的考核方式也可進行改革，目的是讓學生既學會了電工電子相關理論，還掌握了實踐動手的能力。除了了理論部分的考試以外，實踐課程考查改為兩部分:首先讓學生寫出該課程學習的心得體會，與其他同學交流和分享，其次要求每位學生查找資料，找出一個與課程相關的案例進行分析，寫出分析報告，提高學生的應用能力。從理論考試成績以及學生交來的課程體會中可以發現，對電工學課程進行改革后，相對于教學傳統方式有幾點優勢:學生學習的興趣增強了，課堂上也更加愿意參與其中;學生掌握的不再是死知識，而是對于工作生活中的電氣設備的用電方式、電路連接有了一定的了解;在實驗過程中，改變了應付了事的態度，積極地參與到實踐環節，敢于提出疑問，勇于進行分析討論，有自己的想法和見解;對于今后的職業素質培養也有深遠的影響，學生將會對電子電氣設備規范操作，明白用電安全的重要性，提高生產過程的安全性和可靠性。
3結語
關鍵詞：淡化理論； 改革； 教材； 思考
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-133-001
所謂“淡化理論”，指的是在職業教育中把一些基礎的、 屬于理論性研究的、又很枯燥乏味的理論知識淡化掉，而重點突出將來在實際生產工作中所需的技術和技能知識。因為職業教育所培養的目標就是生產操作技術工人，而非研究設計人員；枯燥乏味的理論知識不僅不利于教學，更不利于學生學習興趣的培養，很容易造成教學上的惡性循環。例如對于機電專業的學生，在《電子技術基礎》課程的教學過程中，對于一些枯燥乏味的概念，如：多數載流子，PN結的構造，二極管的一些技術參數，靜態工作點參數及放大電路參數的計算，負反饋對放大電路參數的影響(計算)等等，都應當淡化，因為這些理論知識對于一個生產操作技術工人來說，基本上是沒有用處的。把它們淡化掉，騰出更多的時間來充實實用技術和技能訓練，這是完全符合職業教育宗旨的。因此，我們應該合理運用“淡化理論”進行教育教學改革。
第一，改革教材內容
“淡化理論”只是教學改革中的一個環節、一種方法，其改革的要害就是教材，淡化的是教材中一些枯燥，冗長的理論。對于中等職業技術學校的學生來說，他們的就業崗位并不涉及理論設計等復雜崗位，因此我們培養學生的目標就應當著眼于操作技術工人，而非理論研究者。所以在教材的第一章中，我們只需要學生了解二極管的單向導電性，正向、反向特性，半波整流、橋式整流和π型濾波電路就可以了。如果學生通過這一章的學習，可以焊接好一個橋式整流、π型濾波電路就可以了。再如第二章中關于三極管的基本結構、基本特性和基本原理等，也存在上述類似問題。對于我們未來的生產操作工人來說，難度過大的內容是沒有任何實際意義的。已經不適應我們中職教育的培養目標。按照當今現代企業的管理模式，各部門、各崗位是有明確的職能分工的，同樣，我們培養的學生也應是與之相適應的——生產操作技術工人。如果我們再拿著原來的教材內容來教今天的中職學生，必然導致教、學兩難。實踐已經證明“淡化理論”在職業教育中是成功的，如果我們根據學校的實際編寫一些校本教材，內容更貼近實際，緊跟時代文化和現代科技的步伐，大量介紹當代學科領域內較為實用的生產設備和產品，不求精、只求廣，就更能貼近生活、貼近實際，容易培養學生的學習興趣。相反，如果我們僅僅只是介紹一些或許學生一輩子都不會懂得的知識和理論，學生的學習興趣從何而來呢?因為我們教的是專業知識，專業知識如果不與實際相結合，是無法生根的。如果我們的教材改革更加貼近實際應用了，那么“淡化理論”也就失去了其應有的價值，也就會逐漸淡化自身了。
另外，考核模式也應有相應的改革，因為考核的目的是為了檢驗我們的教學水平。既然我們在授課上已經淡化了相應的理論，突出了實際操作，那么考核內容亦當如此。理論考試部分的內容應當大幅度減少，而實操部分的考核內容應當相應增加。我們要考核的是學生在本專業內實際操作和應用的能力、解決和處理實際問題的能力，而不是和學生玩“貓抓老鼠”式的IQ智力游戲。只有這樣，才能從根本上實現由職業技術學校教育的教學目標。
第二，變換教學形式
職業技術學校的辦學方向應該定位于職業技術，而非中學的理論文化課。技校的一套教學模式，應著重于技校式的生產技術實習，而不是中學式的分組實驗；我們需要的是一系列的實習基地(廠房式的)，而非現有的實驗室或實驗樓，既然教育產業化是發展的大趨勢，那么我們的辦學思路就應是圍繞如何適應市場環境和教學規律而展開。
就目前我們的實際情況，在硬件上，應建造一個大規模的實習基地，或是指定一批定點實習企業，以確保學生的實習規模與實習環境和現實的企業生產是相吻合的；軟件上，從課程設置上，應保證學生有足夠的、連續的實習量；從教師引進上，應著重引進一批有經驗的技工，他們具備帶實習生的技能和經驗，培養一批雙師型教師隊伍。在硬件建設方面，我們可以考慮學校外沿圈地戰略，即在土地成本相對較低的地方，建立我們的實習基地(若條件成熟還可以實行產教一體化)，學生、教師應當是連續數月在實習基地實行學、住、食全方位管理。在確保實習量的前提下，讓學生更貼近現實，感受現實，于教、于學、于校都是有利的。
