發(fā)布時間：2023-06-14 16:20:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師優(yōu)勢分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：認識茶葉；幼兒教育；常識教育
常識教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，是幫助幼兒了解生活文化領(lǐng)域最普遍的知識，奠定幼兒認識能力與文化水平的關(guān)鍵。茶文化作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，必然需要融入到幼兒常識教育中，而茶文化的教學從認識茶葉開始，重視茶葉認知教育，并能夠通過認識茶葉，使幼兒逐漸了解中國的傳統(tǒng)茶文化，熱愛中國傳統(tǒng)茶文化，是當代幼兒教育工作者應該深入研究的問題。
1認識茶葉對幼教常識的重要意義
中國自古以來就有悠久的茶文化歷史，自古茶就是中國最為重要的飲品，經(jīng)過了世代人們的相傳，茶文化逐步走向成熟，也向社會主義現(xiàn)代化時代進軍。不同的文化都有其獨有的價值，茶亦是如此。為了更好的宣揚我國的茶文化歷史，就要從小培養(yǎng)孩子關(guān)于茶的意識，讓小孩子從小就知道茶可以給人們的生活帶來巨大益處。了解茶文化，從認識茶葉開始。近幾年由于茶文化在小學課堂中宣講效果良好，也非常受到小朋友的喜歡，所以，為了不受過多外來文化的侵擾，也為了保證我國的傳統(tǒng)民族文化更好的走向幼兒園，幼兒園應當大力推崇茶文化課程，通過向當?shù)亟逃稚暾執(zhí)岢鲈谌粘５恼n程上添加茶文化課表，利用幼兒善于學習接觸新事物、新知識的年齡優(yōu)勢，讓幼兒可以更好的從小了解民族文化，保證完成學業(yè)的同時掌握更多民族文化知識，為將來在社會中立足打下基礎(chǔ)。保持小孩子的自尊心和自信心，增強幼兒的民族自豪感，確保小幼兒具有良好的民族意識和希望繼承優(yōu)秀民族文化的精神，各地教育部門十分有必要從小抓起孩子的素質(zhì)培養(yǎng)工作，通過不斷的灌輸給小幼兒優(yōu)秀的茶文化知識，可以培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)，拓寬孩子的事業(yè)，確保我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以散發(fā)出獨有的魅力，教育小幼兒的同時也提高了幼兒的價值觀和審美觀。中國人喜茶愛茶已經(jīng)有很久的歷史了，人們對于茶的重視程度更是與日俱增。而在進行幼兒的教育過程中，不同的教育人員需要充分利用我國現(xiàn)有的優(yōu)秀的茶文化知識進行教育，利用茶文化的特殊形式去引導鼓勵幼兒學習茶文化知識，培養(yǎng)幼兒學習茶文化的興趣同時，還要為不同年齡不同班級的幼兒提供可以學習的創(chuàng)造型環(huán)境，讓幼兒在品茶的同時也了解茶的來源和品種，利用多道工藝親手嘗試做茶也會讓幼兒們流連忘返的。茶文化元素非常豐富，不斷的積累使得中國的茶文化元素種類越來越多，這也非常符合人們?nèi)找鎻碗s的生活形式。茶文化有著重要的歷史價值，為了使得這些寶貴的茶歷史得以傳承，我國需要不斷的對幼兒進行相關(guān)課程的教育，利用幼兒日常的興趣愛好去為茶文化做宣傳，不斷的在小幼兒之間進行茶文化教育，可以非常有效的幫助幼兒學習茶文化知識，幫助幼兒進行合理的規(guī)劃和創(chuàng)作等。幼兒園主要是幫助孩子認識社會、認識幼兒園，通過早期的知識體系結(jié)構(gòu)的建立，幫助幼兒了解茶葉的歷史。不同的幼兒園可以按照自己的經(jīng)費分配狀況適當?shù)馁忂M一些集體公共設(shè)施供幼兒娛樂學習，通過不斷的使用物質(zhì)以及思想上的教育，讓幼兒盡快接受我國先進的茶文化歷史。在幼兒園，老師可以通過更改課堂上的背景，采用我國茶農(nóng)耕作和各種茶葉種類的圖片進行布置，利用幼兒課余時間，講述茶的不同分類的同時，娛樂與學習并進。還有，適當?shù)奶砑邮止ふn程，讓幼兒能夠通過實際的動手觀察，了解不同的茶葉特點，讓幼兒可以從不知覺中了解茶文化，鍛煉剛正不阿品質(zhì)的同時，陶冶情操。
2幼教茶葉認識的相關(guān)教學策略
2.1調(diào)整制度，分組負責，明確責任
2.1.1幼兒園的老師需要將幼兒按照年齡以及個頭的大小進行分組，同時選拔學習以及組織能力強的幼兒擔任小組長。不同的小組成員不應過多，一般是3-5人比較合適。而幼兒園的美術(shù)小組成員需要進行幼兒園的板報以及宣傳欄設(shè)計工作，通過繪制出不同的圖案，鍛煉幼兒繪畫能力的同時，也對我國的茶文化歷史有所了解，以小組可以掌握知識的多少作為評判標準，大大的促進了茶文化的推廣工作的實行。2.1.2成立茶文化教研組幼兒在幼兒園想要了解最新最全面的茶文化知識，需要有專門的教研人員不定期的進行知識調(diào)查和研究，通過對最新的茶文化知識進行采集整理，不斷的融合到教師的教育課程中去，可以大大促進小幼兒全面認識茶文化。同時，教研組可以設(shè)定相應的研討活動，利用幼兒的課余時間進行茶文化探討活動，讓幼兒可以在玩耍的時間掌握關(guān)于茶的知識，這也便于幼兒園開展豐富的茶文化課程。2.1.3開設(shè)“小小茶坊”這是一個需要幼兒園全體教師參加的項目。幼兒園需要按照幼兒的實際情況進行茶坊位置的制定，保證幼兒不擁擠的同時，有足夠的空間進行茶文化知識的講座，在茶坊中的一切設(shè)備需要保證不會有過多的棱角，防止幼兒出現(xiàn)意外事故，還有，茶坊可以按照幼兒園的班級分布設(shè)立不同的地點，讓所有幼兒可以根據(jù)不同的時間進行參觀學習，保證完整制定的學習安排和計劃。
2.2茶葉認識的具體環(huán)節(jié)
2.2.1茶葉種類2.2.1.1綠茶類綠茶是一個需要經(jīng)過一定的加工程序才能獲得的茶葉。其中需要事先將新鮮的茶葉采摘下來，按照葉脈大小與完整的程度進行分類，利用殺青、揉捻等多種工序進行處理，這種茶類屬于不發(fā)酵茶，在飲用時會散發(fā)出淡淡的清香。同時，這種茶水主要的特點是水綠且清澈，入口口齒清香。綠茶還分為不同的干燥方法，比如炒青綠茶、烘青綠茶、曬青綠茶等。2.2.1.2黃茶類黃茶應屬一種不是非常常見的茶類，這種茶也是需要經(jīng)過不同的工序才能完成的，不同于綠茶，這是一種后發(fā)酵茶類。茶水的顏色呈現(xiàn)出黃色故名黃茶，這種茶在廣東、四川、湖南比較流行，人們也喜歡依據(jù)不同的產(chǎn)地進行分類。2.2.1.3黑茶類將新鮮的葉子進行殺青處理，保證葉子的干凈，隨后進行揉捻、漚堆處理，在進行適當程度的干燥等多道復雜的工序才能完成，這是一種后發(fā)酵茶。由于加工工藝復雜，在市場的價格也是非常高的。茶葉有幾種主要的特征，如：毛茶的顏色呈現(xiàn)出一種暗褐色，有的也可能由于產(chǎn)地的原因呈現(xiàn)出油黑色。茶的湯水多半會出現(xiàn)褐黃色或者褐紅色，飲用起來提神醒腦，非常可口。這種茶類就比較常見，如不同種類的磚茶、普洱茶、六堡茶等。2.2.2茶文化的滲透2.2.2.1通過創(chuàng)建茶文化環(huán)境，幫助幼兒認識茶葉，感受茶文化小孩子多半好動貪玩，所以，一個好的環(huán)境可以吸引更多的孩子去駐足玩耍，通過不同的場景可以保證孩子有豐富的想象空間，而給定不同的玩具可以幫助激發(fā)孩子的創(chuàng)作潛力，創(chuàng)新孩子的思維。在不同的幼兒園的主題墻面上，教師可以依據(jù)自己的繪畫能力，將我國的茶具依據(jù)不同的順序繪畫出來，還有可以按照茶藝表演的步驟進行整個場景的繪畫，并且適當邀請繪畫能力出眾的孩子一同參與繪畫，可以幫助孩子掌握繪畫能力的同時，對我國的茶文化歷史也適當?shù)倪M行學習。①具有特色的墻體可以展現(xiàn)茶文化的美感。幼兒園進行繪畫之前，與幼兒家長進行溝通，通過舉辦小型親子活動，讓幼兒可以在家長的幫助下完成繪畫工作。利用身邊可利用的廢舊材料進行創(chuàng)作，可以考驗幼兒的創(chuàng)作能力。有趣的茶坊設(shè)施制作可以幫助幼兒更多的了解茶文化歷史，用具有民族特色的手法進行物品制作，豐富了我國的民間藝術(shù)裝飾風格，也很好的宣揚了我國的茶文化。②內(nèi)環(huán)境與茶文化個性美的結(jié)合。幼兒園主體墻的繪畫可以幫助孩子發(fā)揮自己關(guān)于茶的想法，展現(xiàn)出孩子獨有的思想魅力。一切的孩子感興趣的東西，才能讓孩子更加積極主動的進行學習和理解，對于不同的場景設(shè)定不同的主體要求，可以開發(fā)幼兒的思維，建立小組完成主體設(shè)計也可以鍛煉幼兒的團隊合作能力。2.2.2.2借助游戲的方式，幫助幼兒認識茶葉，感受茶文化老師可以布置相應的關(guān)于查找茶資料的作業(yè)，讓學會在課后進行相關(guān)資料的查找活動，通過在幼兒園的校園角種植不同種類的茶樹，讓幼兒在玩耍娛樂的同時，分辨出不同的茶樹品種，了解茶樹的生長周期以及生長規(guī)律，當然，這種形式的活動只適用于南方環(huán)境。2.2.2.3通過表演茶藝，幫助幼兒認識茶葉，感受茶文化在常識教育中，利用茶藝，幫助學生能夠區(qū)別紅茶、綠茶以及烏龍茶等。教師帶領(lǐng)幼兒圍在桌子旁邊，讓他們看看盆里都是什么？讓他們認識觀察三種茶葉的顏色、氣味以及外形的區(qū)別，之后讓幼兒告訴教師，一共有幾種茶葉，并說出名字。接著，教師出示紅茶，讓幼兒回答，它像什么形狀。在回答結(jié)束之后，講解紅茶的來源和傳說。最后，教師通過茶藝展示三種茶葉，教會學生從外形、氣味以及香味去區(qū)分三種茶。茶藝表演可以是教師親自演示，也可以通過多媒體設(shè)備播放動態(tài)課件，之后教師親自指導幼兒動手泡茶，品茶，并與其他學生以及教師進行感受交流。在認識了茶葉的同時，也感受到了中國茶文化的內(nèi)涵。
一、幼兒德育教育的誤區(qū)分析
(一)幼兒教育工作者德育意識不足。
在中國傳統(tǒng)文化的影響下，我國的教育工作一直重視倫理道德內(nèi)容，很多教育家與哲學家都提出過修齊之道的價值。德育教育具有隱形性，在近代教育環(huán)境發(fā)生改變的過程中，越來越多的教育工作者開始重視幼兒智力的開發(fā)，忽視了德育教育的實施。
正是因為如此，德育教育成為許多幼兒園、教師與家長忽視的一部分。相關(guān)社會調(diào)查表明，只有極少數(shù)幼兒教育工作者能夠認清德育工作的真實目標，認識到幼兒是德育教育的關(guān)鍵時期，并致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。
絕大多數(shù)幼兒教師對于德育工作的認識不足，甚至將德育教育與簡單的思想品德教育等同起來。一些幼兒教師的責任感不足，不重視德育教育，很難在日常工作中給幼兒做表率，甚至成為幼兒成長過程中的反面教材。
(二)幼兒德育方法說教性強。
德育教育，不是簡單地說說而已。根據(jù)幼兒教育的相關(guān)調(diào)查結(jié)果，幼兒教師可以利用的德育方法多種多樣，但在幼兒教育實踐中，說教法是應用最普遍的方法。所謂說教，就是成年教師以單向傳遞信息的方式向幼兒傳遞知識或者灌輸某種規(guī)則，并且要求每一位幼兒無條件地接受與踐行這些說教內(nèi)容。只依靠教師的一張嘴實施說教式的德育教育，與幼兒的思維發(fā)展水平并不相符。
幼兒正處于前運算這一思維發(fā)展階段，他們的思維活動不能缺少形象事物的支持。很多幼兒教師在不考慮幼兒思維水平的情況下實施說教，語言空洞無物，德育教育很難達到預期效果。教師喋喋不休的講解，只能換來幼兒似懂非懂的回應。在說教式的德育活動中，一些教師會認為德育低效是因為幼兒的理解能力太低，不進行教法改革。
(三)德育教育中幼兒主體地位不足。
德育教育，有目的的思想、政治與道德教育。在德育教育過程中，教育者需要引導被教育者積極認知與體驗品德活動，從中汲取正確的思想理念。德育，是一種互動行為，是社會、教育者與學生之間的互動，而不是道德知識的灌輸。道德知識的記憶是沒有任何意義的，只有學生能夠在內(nèi)心深處認可且接受，才能在實踐中發(fā)揮引導作用。在當前的幼兒德育工作中，大部分教師認為幼兒的理解能力較為低下，總是不樂于給幼兒講解德育知識，也沒有及時給予幼兒行為上的指導，幼兒很難參與到德育活動中。
二、幼兒德育教育的有效措施
(一)加強幼兒園、家庭與社會的德育合作。
幼兒園、家庭和社會是實施教育的三大主要力量，三方的教育工作是否協(xié)調(diào)，對于教育成果有直接影響。與家庭、社會相比，幼兒園在教育專業(yè)性方面具有優(yōu)勢，發(fā)揮幼兒園的主動性，促成家園合作與社會合作，積極擴大幼兒教育網(wǎng)絡，有利于德育教育的全面實施。
幼兒園方面應當定期組織家長會活動，通過德育會議與家長園地等方式，將科學的德育知識與方法傳授給家長，促進家長意識到品行引導的重要性，用正確的教育思想實施家庭教育，影響幼兒的一生。擴拓更多有效的渠道，利用家園聯(lián)系手冊，建設(shè)幼兒園與家長的信息溝通平臺，促進家長于家庭中了解幼兒的在園生活，得到家庭生活反饋。只有讓家長建立積極的德育態(tài)度，才能改變家長的教育行為，積累正確的教育經(jīng)驗。
除此之外，社會是幼兒成長的大環(huán)境，對于幼兒品德觀念的形成影響較大。在幼兒園教育中，幼兒教師要積極利用社會中的各類資源，幫助幼兒拓展學習與成長的空間。積極組織各行各業(yè)的人士共同探討幼兒德育的方法，比如，幼兒園可通過與社區(qū)醫(yī)院的結(jié)合，讓幼兒在了解看病流程的過程中習得排隊、守時、懂禮貌等行為。利用孤兒院或者養(yǎng)老院等愛心活動，培養(yǎng)幼兒的慈善之心。
(二)豐富幼兒德育教學方法。
在幼兒教育中落實德育教育，需要幼兒教師提高專業(yè)程度，努力組織與實施形式豐富的幼兒德育活動，將德育教育工作與幼兒的真實生活結(jié)合在一起。實施德育活動，要求幼兒教師從幼兒的年齡特出發(fā)，考慮幼兒的真實成長需求與實際智力開發(fā)水平，明確目標，精心設(shè)計教學活動。除了特別針對性的德育課堂之外，幼兒教師還應當將德育教育與幼兒園的每一個生活環(huán)節(jié)結(jié)合起來。像幼兒的飲食、游戲、區(qū)域活動與睡眠都是德育教育實施的重要場地，在這些環(huán)節(jié)積極落實德育教育，有利于幼兒了解生活的意義。
比如在幼兒吃午飯過程中，一些幼兒總是說話，吃進嘴里的飯噴得哪里都是。這時，教師要用眼神引導幼兒觀察其他小朋友，從而讓幼兒意識到個人行為的問題，安靜下來好好吃飯。除此之外，教師可以利用午休時間組織“我睡得最快”這樣的游戲活動，讓幼兒比賽看誰睡得最快，以此減少無用的睡前“活動”，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。在與生活環(huán)節(jié)結(jié)合十分密切的活動中，引導幼兒掌握正確的行為方法，才能促進幼兒快速成長。
(三)重視幼兒德育學習主動性發(fā)揮。
忽視幼兒在德育學習活動中的主動性，只重視道德知識的灌輸，會影響幼兒的正常行為。幼兒德育教育之所以流于形式，效率不高，在很大程度上受限于幼兒主體性的發(fā)揮。重視幼兒主觀能動性的調(diào)動，需要幼兒教師規(guī)范德育教育行為。
幼兒教師應當從幼兒發(fā)展的需求入手實施及時教育。每一個道德準則都與幼兒的個人行為密切相關(guān)，幼兒不懂得這些道德準則，自然會在生活與交際中受挫。在幼兒活動中，一些小朋友想玩別人的玩具，但玩具擁有者拒絕了他，他會十分傷心。發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師可以將此幼兒叫到一邊，告訴幼兒處理這一問題的方法，先與玩具擁有者商量，達成共識，得到允許之后一起娛樂。或者讓此幼兒拿自己的玩具與之交換，實現(xiàn)和諧交際。教給幼兒方法，讓幼兒實踐，以此為方式讓幼兒參與到德育活動中，才能讓德育活動的實施有利于幼兒成長。
綜上所述，幼兒時期是一個人成長過程中品德形成最重要的時期，在幼兒教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，打破不良社會風氣的束縛。幼兒園教育工作者應當與幼兒家長相互協(xié)調(diào)，共同探索一條積極健康的德育教育之路，給幼兒創(chuàng)造良好的學習與成長氛圍。
關(guān)鍵詞：幼教；在職教育；對策；學院基地
針對目前幼教師資出現(xiàn)的問題，主要是由幼師專業(yè)能力不足、培訓目的不明以及缺乏培訓等，根據(jù)現(xiàn)狀主要提出“園本基地，能力本位”的培訓模式，將在職教育和培訓融合一起以此達到培訓的目的，提升幼師專業(yè)能力，幫助其在幼教事業(yè)中實現(xiàn)自我價值，找準自己的定位，最終實現(xiàn)全面提高幼兒教育水平。
一、幼師在職教育培訓內(nèi)容與現(xiàn)狀
教師的在職教育與培訓內(nèi)容往往有以下三個方面：（1）幼師的自我教育和個人成長；（2）幼師可參與學校研究或者是業(yè)務方面的進修活動；（3）參與校外長期或者是短期的在職培訓。幼師的在職教育和培訓內(nèi)容可有效幫助幼師深入研究自身的業(yè)務，提升自我專業(yè)能力，但是往往會因為資金等方面的原因使活動安排無法開展。現(xiàn)階段主張以學院為基地和課程為本位的原則進行培養(yǎng)幼教人才，分短期與長期兩個階段的培訓，并且在一般的學院以及培訓機構(gòu)都開設(shè)有相關(guān)的培訓，短時間的培訓主要是進行教學方式和技能的培訓，不會開設(shè)證書頒發(fā)的環(huán)節(jié)；而長期培訓重點是除了傳授基本的教學方式與技能，同時還要進行教師情操、學習態(tài)度以及職業(yè)規(guī)劃等方面的培訓，學制在一至三年間，并以班級為單位的教學模式，教師處于較為被動的狀態(tài)。
二、“學院基地，知識本位”培訓模式優(yōu)勢
1.以幼兒園為中心建立基地
“學院基地，知識本位”的培訓模式以幼兒園為中心建立基地，即教師在園中學習知識和教授知識，在實踐教育事業(yè)中不斷積累教學經(jīng)驗，加深本專業(yè)的知識和技能，在接受培訓過程中始終堅持以提升能力為基本，并注重實踐活動的教W，將理論和實踐相結(jié)合，達到更理想的培訓狀態(tài)。
2.結(jié)合幼兒園實際情況
幼兒園中在職教師的教育和培訓要從教師、課程和幼兒園三方面進行考慮，避免出現(xiàn)三大板塊分離的現(xiàn)象，教師培訓可采取分組學習，每個時期制定有關(guān)主題進行學習，鍛煉教師的教學策劃能力以及應變能力，分層學習小組主要是有利于相互討論，教師培訓課程是以幼兒園教學內(nèi)容作為指導進行設(shè)置，具有較大的靈活性。
3.以解決問題為基礎(chǔ)的課程培訓
針對幼師教育和培訓方面，往常的培訓沒能取得較明顯效果，所以，在“園本基地，能力本文”的指導原則下，培訓過程中可將以解決問題為基礎(chǔ)的教學方式應用在培訓上，以便增強培訓效果和效率，幫助更多幼師快速找到屬于自己的教學方式，使培訓和實踐教學融合。一定程度上對在職幼師的專業(yè)知識以及教學技能等方面都可以得到很好提升。
三、幼教師資在職教育與培訓的措施
1.結(jié)合教學實際進行培訓
對教師進行在職培訓的主要目的是提高幼師的教學水平，從而達到提高教學質(zhì)量的目的，就要結(jié)合實際情況，將注重理論知識和實踐活動進行組合。并以學校為基地，進行就地培訓和就地教學，這樣才可以做到貼近幼兒園實際教學情況，不能過分強調(diào)理論知識的傳輸，利用幼兒園現(xiàn)有的資源對幼兒進行實際教學，以豐富多樣和靈活多變的教學方式贏得幼兒關(guān)注，吸引他們的注意力，提高其課堂參與度。
2.充分利用各類資源
在職幼師教育和培訓將要利用到哪些資源，培訓開始前均要將其備好，以便提高培訓質(zhì)量和效率。可增開各個學校幼師培訓交流會，增加幼師間互動交流的機會，向同行借鑒更多更好提升自身教學能力的方法。
3.具備合作精神
幼教師資在職教育與培訓要與幼兒園中的發(fā)展趨勢相符合，采取行之有效的方式對幼師進行在職培訓，進一步提升幼師的專業(yè)水平。所以，幼師的在職培訓和課程要與幼兒園教育步伐相一致。在職培訓過程中做好合作分工，幼兒園以及其他培訓機構(gòu)和相關(guān)部門都要相互了解與合作，將在職幼師的教育和培訓放在提高幼兒教育規(guī)劃中的一部分，明確各個部門間的職責，快速幫助教師適應新的環(huán)境以及使用多種教學方法。
在幼兒教育發(fā)展事業(yè)中，對于幼師教育和培訓也是其重要的組成部分，教師的教學能力和素質(zhì)決定幼兒教學質(zhì)量的好壞。所以，全面提升在職幼師教學能力具有十分重要的意義。
參考文獻：
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在過去20多年中，英國高等教育的性質(zhì)發(fā)生了巨大的變化，在英國大學和學院學習的學生人數(shù)激增，從原來的20多萬到現(xiàn)在的100多萬，英國的高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾型教育。但是，隨著英國社會的老齡化問題日益嚴重，青少年人口逐漸減少，給教育資源造成了浪費，于是，一些國際教育交流合作項目應運而生。英國國家高等教育文憑是國際教育交流合作項目的一種，簡稱HND文憑項目。它采用三年國內(nèi)學習，一年國外續(xù)本的方式實現(xiàn)不出國門的留學。HND教學理念先進，課程設(shè)置合理，在全球范圍內(nèi)推廣很快。目前已經(jīng)有100多個國家在實施HND課程培訓。2004年4月，國內(nèi)15所高校與蘇格蘭資格監(jiān)管局 （SQA） 合作，HND正式進入中國。經(jīng)過幾年的發(fā)展，參加這個項目的學生人數(shù)已經(jīng)從剛開始的8所院校700多學生發(fā)展到目前的20多所院校6000多名學生。07年第一批HND項目的學生畢業(yè)，在713名學生中有647名學生獲得HND證書，合格率達到91%，這在國內(nèi)同類的教育項目中處于較高水平。
英國高等教育文憑 （HND）市場需求分析
HND項目為中國的學生提供了多層次、多樣化的教育，為他們接受多層次、多樣化教育提供機會，在一定程度上，促進了教育公平。
1.消費者差異化的需求
HND文憑主要針對的是高考成績不理想，在家庭條件允許的情況下，家長送孩子接受與國際接軌的教育。它只能作為對中國現(xiàn)行教育模式的一種補充，不可能替代現(xiàn)在的教育體制。從表中，我們可以看到，由于我國的經(jīng)濟發(fā)展勢頭迅猛且人口眾多，必然產(chǎn)生教育需求的差異化。對于有穩(wěn)定收入的中產(chǎn)階級來說，高昂的學費并不是他們主要關(guān)注的因素，他們關(guān)心的東西更為實際：希望自己的孩子能學到先進且實用的專業(yè)知識，畢業(yè)后能夠找到一份不輸給本科生的工作。
2.學生將來發(fā)展的需求
對于攻讀HND文憑的學生來說，在國內(nèi)完成三年的語言和專業(yè)學習后，可以選擇出國續(xù)本，繼續(xù)在國外攻讀碩士學位或者選擇直接在國內(nèi)就業(yè)。對于前者來說，無疑為一心想出國的學生和他們的家長提供了一條捷徑；對于在國內(nèi)就業(yè)的學生來說，HND項目采取全程英文教學，學生在全英文的環(huán)境中熏陶了三年，語言能力當然毋庸置疑。至于專業(yè)，由于HND的課程設(shè)置得很“專”，所以在以后的工作中更實用。
英國高等教育文憑 （HND）所面臨的競爭環(huán)境分析
目前，高等教育市場的競爭已經(jīng)是一個不爭的事實，并且隨著社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展有越演越烈之勢，HND項目也不例外。
1.生源市場的競爭
在社會經(jīng)濟如此發(fā)達的今天，學校的能否在激烈的競爭中得以生存并且發(fā)展壯大，在很大程度上取決于能否吸引足夠的學生。HND項目主要競爭對手來自民辦院校與二級學院以及其他國際教育合作項目，并且它們的招生規(guī)模更大，因此如何在招生時突出重圍，抓住優(yōu)秀生源就必須做到：辦出自己的特色，著重培養(yǎng)學生的英語使用能力、計算能力、溝通能力和與人合作的能力；建立與社會需求所匹配的專業(yè)設(shè)置等等。
2.師資市場的競爭
好的師資是項目發(fā)展的保障，然而，嚴格的評審制度加之HND項目對教師整體素質(zhì)要求較高，這使師資市場的競爭更為激烈。因此，留住教育人才才能穩(wěn)固自己的競爭優(yōu)勢。筆者認為吸引和留住教師的主要途徑有：——辦出特色。營銷學理論認為，人們在具有特色的工作環(huán)境中，通常會感到非常自豪，因為這種特色將帶給他們與眾不同的感覺。所以，項目的特色將吸引更多的師資。——提高教師的待遇。要想讓教師能更好地為教育事業(yè)做出貢獻、實現(xiàn)自己的價值，最起碼應讓教師的生理需要和社會尊重需要得到保障。再有，只有當一個人所得到的回報與他所創(chuàng)造的價值相匹配時，才能進一步激勵他創(chuàng)造出更多的價值。所以，不管從確保教師的基本社會生活需要來說，還是從學校或國家的教育事業(yè)來說，提高教師的待遇都是必需的。——創(chuàng)造寬松民主的教學與學術(shù)氛圍。調(diào)查研究表明，人們通常在寬松民主和諧的工作環(huán)境中工作的效率更高。因此，要想吸引和保留更多更優(yōu)秀的教學人員，不僅要提高教師的待遇，還應給他們充分的自，讓他們產(chǎn)生更高的工作熱情并為教育事業(yè)做出更大的貢獻。
3.其他公眾市場競爭
學校爭取更多的公眾市場，通過這些渠道對外進行大力宣傳，擴大知名度、樹立起品牌，成為市場中的領(lǐng)導者。同時，不管是哪一類的市場競爭，學校都應確保具有自己的特色、優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量、舒適的教學環(huán)境、寬松民主的學術(shù)氛圍等，只有這樣，才能在市場競爭中保持較好的競爭優(yōu)勢，獲得更好的生存和發(fā)展。
英國高等教育文憑 （HND）
在市場上的競爭優(yōu)勢衡量HND項目的成功與否的關(guān)鍵在于它的畢業(yè)生是否被市場所需要，它是否能夠為學生今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。當我們考慮HND文憑在市場上的競爭優(yōu)勢的時候，自然會拿它與國內(nèi)本科文憑與國外本科文憑進行比較。筆者認為它之所以能夠在短短數(shù)年間，在中國得到如此快速的發(fā)展與以下幾個方面的優(yōu)勢密切相關(guān):
1.語言的優(yōu)勢
隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，急需大量的涉外人才，而語言就成為我們求職和出國深造過程中的“敲門磚”。正是認識到這一點，HND項目相當重視學生語言的學習，在三年課程設(shè)置上，第一年主要是語言學習，為學生進入專業(yè)課學習打好英語基礎(chǔ)，同時，學生要考雅思，在學習過程中接受了語言能力與應試能力的培訓。正是因為這樣，HND的學生在語言方面絕對能與國內(nèi)本科生相抗衡甚至勝出一籌。
2.就業(yè)的優(yōu)勢
一方面,HND項目除了注重學生英語使用能力的培養(yǎng)外，非常重視他們計算能力、溝通能力以及與人合作能力的鍛煉。HND課程具有很強的職業(yè)特色，沒有專門的教材，更多的是根據(jù)職業(yè)發(fā)展動態(tài)制定的教學大綱和課業(yè)。反觀，國內(nèi)的本科學生，還是沿襲著被動接受的教學模式，老師給什么，學生接受什么，更談不上創(chuàng)新了。另一方面HND的專業(yè)課程設(shè)置很“專”，與國內(nèi)本科專業(yè)課設(shè)置所覆蓋的范圍很廣不同，這樣更有利于學生對某一領(lǐng)域有更深入的認識，從而更能勝任崗位的需要。
3.經(jīng)濟性的優(yōu)勢
現(xiàn)在留學承載了家長對孩子的無限期望，同時也是許多學生在求學路上的最終目標。但是，我國還處于發(fā)展中國家，許多家庭甚至國內(nèi)中產(chǎn)階級家庭還無法承擔巨額的留學費用。但是，HND項目在國內(nèi)3年的學習后再到國外續(xù)本一年，這無疑在資金上緩解了許多家長的壓力，這正是HND項目在中國如此受青睞的重要原因之一。
關(guān)鍵詞：幼兒園；教師管理；現(xiàn)狀與對策
一、幼兒園教師管理現(xiàn)狀分析
（一）人文因素缺失
完善的管理制度具有很強的規(guī)范性和強制性，這也決定了幼兒園教師管理工作必須要有相關(guān)的制度進行約束，但是很多幼兒園管理制度中缺失了管理的人文因素。很多管理制度和機制確實讓幼兒園教師管理工作更加規(guī)范化，增強了幼兒園的工作效率，但是這些制度很多時候都缺失了針對教師個人情感以及信息溝通的需求。所以，制度的完善以及人文關(guān)懷的保障應該在幼兒園管理制度中同時存在，二者缺一不可。
（二）管理方式缺乏
目前多數(shù)幼兒園都是采取層級制的管理方式，雖然這種管理方式有豐富的理論基礎(chǔ)作為支撐，但是在過程中依舊存在很多問題。運用這種管理機制，教師的所有行為都必須要受到上級管理人員的控制，對于教師行為的評價必須和幼兒園的各項制度相統(tǒng)一。這種管理制度讓幼兒園內(nèi)部組織等級森嚴，非常容易產(chǎn)生官僚化的問題。換句話說，運用這種管理手段讓幼兒園內(nèi)部的權(quán)利基本上集中在園長手中，管理工作缺少教師的參與，因此這種管理方式缺乏完善的監(jiān)督機制，很容易造成幼兒園教師管理的不合理。
（三）培訓制度不完善
幼兒園教育質(zhì)量的高低在很大程度上與教師隊伍的整體素質(zhì)有關(guān)，增強幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)水平是每個幼兒園管理者的目標。其實教師專業(yè)化指的是幼兒園教師在其整個職業(yè)生涯中，經(jīng)過專業(yè)性的培訓教育，掌握更多的教育知識技能，從而實現(xiàn)專業(yè)自主，進一步的增強教師自身的素質(zhì)，從而最后成長為一個優(yōu)秀的專業(yè)幼兒教育工作者。我們要知道，教師專業(yè)化過程必須貫穿在教師的整個職業(yè)生涯之中，但是很多幼兒園在進行教師管理工作時，對教師培訓方面依舊存在一定的誤區(qū)，培訓制度還不是很完善。
二、幼兒園教師管理的對策分析
（一）營造良好的園風園氣
幼兒園內(nèi)部必須要有良好的園風園氣，才能夠激發(fā)出教師的主人翁意識，才能夠更好地引導教師維護幼兒園的集體榮譽。要營造良好的園風園氣，不能靠某一個人的努力，而是需要全員教職工的共同努力。對于園長來說，必須要發(fā)揮出帶頭作用，對于優(yōu)秀的教師必須要及時給予鼓勵，同時嚴厲的懲處一些壞的風氣和做法。另外，良好的園風也能夠?qū)@內(nèi)教師良好思想作風的形成起到非常好的促進作用。幼兒園教師通常來說都是女性，對管理人員而言，應該盡量的從教師和女性的立場出發(fā)去理解她們，在工作上幫助她們解決遇到的困難，同時引導他們調(diào)整自己的心態(tài)和認識，努力做好思想政治教育工作，讓幼兒園教師將課余的時間能夠用在自我價值提升的事情上，過去的很多管理制度應該要逐漸向引導的形式轉(zhuǎn)變，讓教師可以進行自我管理和約束，可以提升教師的工作積極性，讓他們真正成為快樂工作和快樂學習的優(yōu)秀教師。
（二）選擇科學的管理方式
每個人都會有自尊心，而教師的自尊心可能更強，幼兒園教師很多都是女性。因此，可以算是教師群體中相對特殊的組成部分，她們比其他男性教師自尊心更強。雖然說過去幼兒園管理人員在開展教師管理工作的過程中，在對教師批評教育時，已經(jīng)考慮到了女性教師的自尊心，采取了相對柔和的方式，但是依舊還是有很多女教師感到了巨大的壓力。經(jīng)過實際的研究，我們總結(jié)出：通常教師在工作中出現(xiàn)了一定的差錯，不能夠立即的對教師進行批評和指點，當出現(xiàn)問題之后應該首先進行觀察，看教師能否自己發(fā)覺錯誤并進行糾正。如果教師可以自行糾正錯誤，那么我們不僅不批評反而還要鼓勵她們，這樣就可以避免管理中的很多問題。對幼兒園教師的尊重和照顧能夠讓他們真正地感受到以人為本管理方式帶給他們的溫暖，這樣她們才能夠在工作過程中更加注意自己的言行舉止，從而在一定程度提升教學效果。
（三）完善繼續(xù)教育制度
現(xiàn)階段，教師進行繼續(xù)教育的主要目的也在不斷變化，并且教師繼續(xù)教育逐漸向著多層次與多樣化的趨勢發(fā)展，這主要體現(xiàn)在：其一很多教師主要是為了獲得學歷、學位來讓自己晉升。其二部分教師主要是為了更新知識，提升專業(yè)技能。其三主要是增強教師的綜合素質(zhì)能力。而幼兒園教師的繼續(xù)教育主要是為了發(fā)展教師的教學能力，確保教師能夠?qū)I(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的教師。我們可以采取“教師本位”的模式，即是以教師培訓教育中心、非營利性的教師協(xié)會為主組織培訓班；或者“學校本位”模式，即是教師任職的幼兒園自行制定相關(guān)的培訓教育計劃，開展各種培訓教育活動，組織教師進行學習交流等，這些都需要幼兒園給予一定的資金保障。在以上這些培訓方式的基礎(chǔ)上，幼兒園還應該建立和完善科學的教師繼續(xù)教育制度以及評價體系。
（四）增強教師評價有效性
對幼兒園的管理人員而言，要增強教師進行自我評價的有效性，我們可以制定完善的教師自評制度，規(guī)定教師自評的一些具體內(nèi)容和目標要求，教師能夠結(jié)合自身的教學能力來判定自身可以達到的程度。通過教師自評的方式來檢驗自身的教學情況，同時讓教師可以很好地找到自己的教學優(yōu)勢和劣勢，讓他們能夠自行的對教學行為進行調(diào)整。部分幼兒園已經(jīng)在這一點上進行了嘗試，利用評價的主要目標是為了讓教師能夠更好地自我發(fā)展。這些都可以被我們所借鑒和利用。此外，幼兒園管理人員必須要綜合分析教師自評結(jié)果，可以采取與教師面談的方式來對評價結(jié)果進行溝通和交流，和教師一起商量下一步的發(fā)展計劃。
三、結(jié)語
我們知道，真正的管理工作永遠都處于創(chuàng)新和改革之中，創(chuàng)新即是對管理方式進行不斷的探索，對幼兒園的管理人員來說，必須要規(guī)劃好發(fā)展藍圖，組織好教師管理工作的未來發(fā)展計劃。我們必須要努力提升管理人員的專業(yè)能力，準確把握幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，認識到幼兒教育和社會發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而不斷革新幼兒園教師管理工作。
參考文獻：
一、優(yōu)勢視角下的社區(qū)矯正的基本理念
1.優(yōu)勢視角的社會工作關(guān)注案主所具有的優(yōu)勢而非問題。優(yōu)勢視角的實踐要求社會工作者從一個完全不同的角度看待案主、看待案主的環(huán)境，不再是孤立地或?qū)Ｗ⒌丶信c問題，而是把目光投向可能性。優(yōu)勢的實踐要求矯正工作者有足夠的勇氣，而不是盲從現(xiàn)有的醫(yī)學、社會學、經(jīng)濟和法律制度。強化案主的問題會導致一系列對案主、案主的環(huán)境、案主應對環(huán)境的能力的悲觀期望和預測。而且，這種消極的標簽重復多次以后，就改變了案主對自己的看法和周圍人對他們的看。各種類型的診斷的標簽很快就會變成案主的“身份認同”。但是，優(yōu)勢視角出發(fā)的矯正工作并非是否定案主存在的各種問題，也不是遲遲不向案主提供必須的幫助。而是相信對于每一個案主一方面是缺陷被明顯的昭示出來，而另一方面則是其中潛藏的潛能和優(yōu)勢無所不在。關(guān)注案主的優(yōu)勢促使矯正工作者應該持有尊敬和贊賞他人的姿態(tài)。要求矯正工作者能夠像學生一樣對了解案主的希望和夢想感興趣，而不是像專家一樣聲稱比案主自己更了解自己的動機。我們應該知道，每一個個體都能夠了解他們在生活中想要什么、什么對他們有意義以及在什么需要上進行合作可以導致成功。
2.優(yōu)勢視角下的社會工作者和案主之間是合作的伙伴性關(guān)系。在其他一些傳統(tǒng)的治療模式中，社會工作者常常以擁有一套精深的專業(yè)技術(shù)而高高在上，以專家和權(quán)威自居，社會工作者和案主之間的權(quán)力關(guān)系懸殊。在優(yōu)勢視角看來，專業(yè)人士或?qū)＜业慕巧⒉灰欢芴峁┮粋€欣賞案主優(yōu)勢和資本的最好的觀察點。當社會工作者在面對一個求助的案主時，非常虔誠地放下自己的專家地位和身份，進入案主的世界，以不知道的態(tài)度去聆聽案主的故事，學習案主的文化以及案主在解決自己困難時曾經(jīng)運用的智慧和毅力，發(fā)現(xiàn)存在于案主身上所具有的優(yōu)勢，然后和案主一起協(xié)作來尋求進一步界定問題，重新構(gòu)建新的生活方式，這樣的一種專業(yè)關(guān)系才是一種真正的平等、合作的關(guān)系。矯正工作者扮演的是培育、鼓勵、協(xié)助、支持、激發(fā)、釋放案主內(nèi)在的優(yōu)勢的角色。社會工作者堅信案主自身擁有豐富的資源、自我決定能力和抗逆力，提供服務的社工和接受服務的案主各自擁有自己的經(jīng)驗、知識、技能和情感，兩者相互依賴。
3.優(yōu)勢視角下的社會工作認為案主應該為其自我恢復負主要責任。當案主被自己的處境和問題所困擾時，社會工作者不應取代案主而其他解決問題，積極的方式應當是引導案主參與對問題的剖析以至改善的全過程，而工作者一直處于分擔、支持和提示的地位。在社會工作服務過程中，要尊重案主自我決定的權(quán)利，案主只有不斷地自我反省，才能夠?qū)ψ约好媾R的問題負起抉擇的責任，這樣才能成長，才能管理自己。社會工作者設(shè)法幫助案主認識自己，包括個性、能力、家庭、社會環(huán)境及其本身問題，以便有效地解決問題，避免養(yǎng)成案主的依賴心理，要培養(yǎng)其自信心，自尊心與自己解決問題的勇氣、能力與習慣。社會工作者可以幫助案主分析問題，也可以告知案主何處可獲得幫助，而建議是否被采納，則應由案主自己來決定。要避免給案主任何不合適的承諾，導致其錯誤的抉擇。
二、優(yōu)勢視角下的社會工作介入社區(qū)矯正的策略
1.發(fā)現(xiàn)案主優(yōu)勢。對社區(qū)矯正對象而言，由于曾經(jīng)對他人和社會造成的傷害，他們從社會上獲得的評價多數(shù)是負面的。消極的社會標簽使得他們對自我的評價也會是消極的，并出現(xiàn)自我否定、自我矮化的心理，甚至遺忘自己具有優(yōu)勢的一面，時常抗拒承認自己的能力、儲備和資源。其實，許多體現(xiàn)優(yōu)勢的特征和能力在長久的自我懷疑和譴責中被埋沒掉了，在有的情況下是被診斷性標簽磨損掉了。如果社會工作者能夠看清他們所隱藏的這些優(yōu)勢并且結(jié)合環(huán)境加以引導，讓他們能夠重新認識自我，積極地生活，這樣“問題”就有可能化解。使“問題”化解的關(guān)鍵就在于案主對自己的消極評價，激發(fā)被其所忽略掉的積極的一面，這里就要運用到社會工作者對于優(yōu)勢的調(diào)動。首先，幫助重新認識過去。社區(qū)矯正對象由于多樣化的原因產(chǎn)生的一定的行為偏差，對他人或社會造成了傷害，這一事實對案主來說是一種不愿面對的痛苦的經(jīng)歷。但是，認識自我正式建立在客觀的、理性的自我認知基礎(chǔ)上的。因此，社會工作者可以引導案主重新認識自己曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷。其次，多維度評估案主優(yōu)勢。在優(yōu)勢視角中，幾乎所有的境遇和個人特征都可以看作是案主的優(yōu)勢。從優(yōu)勢視角出發(fā)的實踐意味著社會工作者需要幫助案主多維度地評估案主的優(yōu)勢。一方面要關(guān)注案主本身人格特質(zhì)的優(yōu)勢，另一方面關(guān)注案主的特長、技能。
2.發(fā)揮案主優(yōu)勢。當社會工作者協(xié)助案主自己發(fā)現(xiàn)其本身的優(yōu)勢后，就進入到了擴大優(yōu)勢影響行為的過程。優(yōu)勢視角認為案主應該通過自己的行為展示其優(yōu)勢。而且，盡管案主表面上看起來似乎沒有潛能去完成新的任務或從事某種特定的行為，社會工作者還是應該經(jīng)常嘗試著和案主一起去做不同的新的事情。如果社會工作者相信每個人都具有一種學習、生長和改變的能力，那么就應當不斷去尋找新的、與原來不同的策略，千方百計為促進案主的成長創(chuàng)造條件。
首先，心理上社工要不斷給予案主積極的鼓勵，使他有奮斗的目標。行為上，社工要把焦點集中在案主能力所及的層面上讓其本身的優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進行為的實施。因為當附有優(yōu)勢的行為實現(xiàn)了案主所希望的結(jié)果后，案主才能對于自己的優(yōu)勢看得更清，更相信其能力可以產(chǎn)生積極效應，而非原本的一無是處。
其次，尋求適合案主優(yōu)勢發(fā)揮的機會。機會對于案主來說就是一次改變的希望、一次實施行為的切入點。如果沒有這樣一個提供案主去做的場所、環(huán)境，那么那些目標和案主的能力都將成為空談。所以社會工作者在了解案主的需求、發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢之后，就要在環(huán)境中尋找機會，給予案主支持，讓案主在機會中進行其活動。
第三，社會工作專業(yè)方法介入開發(fā)案主優(yōu)勢。社會工作者可以利用個案工作方法或小組工作方法介入矯正過程。一方面，通過專業(yè)的社會工作者通過直接的、面對面的溝通方式，運用有關(guān)人際關(guān)系與個人發(fā)展的專業(yè)知識和技術(shù)，針對案主的特殊情況和需要，提供心理調(diào)整和環(huán)境改善等方面的支持和服務。其目的在于協(xié)助案主充分認識自身擁有的資源和潛能、改變原有態(tài)度、增強適應社會生活的能力。運用個案工作方法可為案主提供一對一的服務，深入了解他們的所感、所想，為他們提供物質(zhì)或情感方面的支持，幫助案主減輕壓力，重塑信心。另一方面，運用小組工作，可將特征相近的被矯正青少年聚集起來形成小組，通過有目的的小組活動，讓他們分享經(jīng)驗，發(fā)展面對和解決問題的能力，學習如何改變環(huán)境，增強適應能力，恢復和提高自信，協(xié)助個人增強社會功能。在小組工作中，通過開展各種各樣的、短時間的、密集型的小組活動，案主經(jīng)由自己發(fā)出自己的聲音、自己的言語被聆聽、積極參與的問題解決、表達自己的想象力、和他人共事或幫助他人，從而在特定的情境中重新發(fā)現(xiàn)自己，學習欣賞自己，對自己做出正面的、多元化的評價。從而重新獲得做人和生活的信心，獲得重新投入生活追求成功的勇氣，獲得對社會的重新認識，同時也為幫助他們發(fā)揮自我潛能建立社會支持網(wǎng)絡、重塑自我形象提供廣闊的空間。
3.發(fā)展案主優(yōu)勢。對于社區(qū)矯正的對象來說，社會工作的目的不僅僅局限在發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮案主的優(yōu)勢，而是要通過幫助案主認識自身的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的潛能，從而進一步拓展案主的優(yōu)勢和潛能，幫助案主學習如何適應環(huán)境，增強適應能力，協(xié)助個人增強社會功能。
首先，重新塑造案主的自我概念。自我概念是人對自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態(tài)度、情感和知識的自我知覺，是個體把自己當成客體所做出的知覺，是人在內(nèi)心深處對于自己形象的看法和評價。自我觀念是一種社會的建構(gòu)，是隨著個體的社會化形成的。對社區(qū)案主來說，生活的困難、個人資源和社會資源的匱乏、被邊緣化的客觀事實，導致了他們對自我概念的偏差。許多有問題的案主就是因為擁有一個偏低的自我概念。而且，一旦形成了低下的自我概念，他就會深信自己本質(zhì)上就是這樣一個人。案主的自我概念不同，或就會產(chǎn)生不同的生活預期和生活目標。不同的生活預期、生活目標決定著不同的生存策略，不同的生存策略又有不同的生活模式和行動方式。因此，發(fā)展案主優(yōu)勢首要的一點就是要重新塑造案主的組我概念，通過發(fā)揮優(yōu)勢環(huán)節(jié)的工作，案主通過成功經(jīng)驗的獲得，便開始鞏固已經(jīng)凸顯的優(yōu)勢、強化優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢的正常化，從而建立積極的自我評價。最終，積極的自我評價和新的優(yōu)勢的不斷發(fā)展相互促進、持續(xù)發(fā)展。發(fā)展優(yōu)勢的最終目的就是要將自我信念和成功行動融合在一起，最終讓案主構(gòu)筑起內(nèi)在和外在的優(yōu)勢，實現(xiàn)自己想要的生活模式。
其次，整合對于案主有利的的資源，形成社會支持網(wǎng)絡。對于社工而言，要以探尋的方式去看那些原生或正式資源。案主的生活環(huán)境里有豐富的資源，包括愿意提供指導、支持、安慰、資助和榜樣的人，家庭、機構(gòu)和社團。社會工作者要通過調(diào)動各種資源，幫助案主建立完整的社會支持網(wǎng)絡。社會支持網(wǎng)絡中的社會資源或社會資本既可以幫助案主對他人施以更強的影響力，也可以幫助案主自身改善生活環(huán)境和工作環(huán)境。另一方面，又可以使得案主在與其他群體互動的過程中提升自我形象，改變對自身群體的不利評價，爭取公平、平等的社會環(huán)境。
游戲法教學就是教師利用學生的相關(guān)心理狀態(tài)，把游戲中可以讓學生參與到情境里的趣味性教育作用和教學進行融合的一種教學方式。小學科學游戲化教學不僅僅應當實現(xiàn)小學科學的生活化以及實踐化，并且同時應當為小學科學的教學課堂添加更多的趣味性元素，提高小學生的學習興趣。另外，在具體的教學中應該在教學目標、教學重點、教學難點、教學準備、教學過程以及教學反思中進行科學安排，尤其針對教學過程和教學反思環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)小學生積極性的最重要環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到能否把游戲法教學融入進去的重要環(huán)節(jié)，因此，應該重視這些環(huán)節(jié)的重要作用。
一、小學科學游戲化教學模式的必要性
在小學科學教學的過程中，游戲法有著積極的功能，同時起著非常重要的作用。在小學科學教學的過程中，該教學法的實施不僅僅是實際的需要，同時也取決于小學學生的個性發(fā)展和心理狀況，使用此種方法有利于促進學生接受課堂上教師所講內(nèi)容，同時這種教學模式對于小學生學習積極性的提高也有很大的作用，某種程度上能夠避免小學生產(chǎn)生厭學的情緒。最重要的是，此種教學模式改變了以前的教學方式，可以使小學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。所以，應該重視游戲化教學模式，重視游戲化教學模式的實施。
二、小學科學游戲化教學模式的實施方法
（一）對游戲以及教育的關(guān)系進行重新認識
教育觀念不僅僅有教育方面的理論，同時也有該方面的意識，而擁有這兩方面能力的教師所取得的成績往往不同于常人。能夠取得這樣的成績，與其教育觀念的及時更新是分不開的。比如可以稱為“現(xiàn)代孔子”的魏書生老師，將“主題教學”發(fā)揮到極點的竇桂梅老師，以及堅持的李吉林老師，這些都是優(yōu)秀教師中的代表，他們能夠?qū)⒓皶r更新的有關(guān)教育觀念和實際行動進行充分結(jié)合。所以，作為一名小學教師，應該認識到迅速更新有關(guān)教育觀念的重要性，從而有利于把自己的教學觀念進行轉(zhuǎn)變。就文章所研究的這種小學科學游戲化教學研究來說，在一線工作的教師能夠通過有關(guān)教育理論的知識學習以及一些教育界名師的公開課，來對游戲與教育的關(guān)系進行重新認識，對游戲教學法的優(yōu)勢進行了解。
（二）提高教師教育培訓的效率
目前情況下，教師的教育培訓狀況不好。這主要表現(xiàn)為培訓的效率較為低下、相對專業(yè)的培訓幾乎沒有、培訓的內(nèi)容不能解決現(xiàn)實中突出存在的教學問題、培訓的目的不單純，僅僅是為了教師的評定職稱以及能夠得到提拔而進行、培訓的教育理念嚴重滯后等。所以，要從根本解決現(xiàn)實中存在的問題，就應該提高有關(guān)教育培訓的效率。
（三）科學、專業(yè)地發(fā)展教師隊伍
從當前來說，小學科學游戲化教學之所以存在問題，主要是因為小學科學教師師資力量不高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：游戲化教學教育觀念的缺失、游戲化教學存在實際操作能力差、自主開發(fā)科學游戲的能力欠缺等，所以，要使小學科學游戲化教學得到成功推廣，教師隊伍得到科學的專業(yè)發(fā)展尤其重要。
（四）對課程資源及其開發(fā)進行關(guān)注
有關(guān)小學科學課程資源的開發(fā)利用情況在某種程度上對課程實施的最終效果起著決定性的作用。然而，當前我國小學科學教育教學對傳統(tǒng)意義上的教科用書有著嚴重的依賴，其他的課程資源卻沒有被充分利用。我們應該知道，有關(guān)科學課程的內(nèi)容以及學生的日常生活是緊密相連的，科學教育的本質(zhì)是回歸生活。游戲是小學生生活的一部分內(nèi)容，也是小學生的一種生活方式，所以，課程資源及其開發(fā)必須對游戲需求進行特別關(guān)注，對小學生的游戲生活領(lǐng)域進行開發(fā)，可以讓游戲和小學科學課程真正得到結(jié)合。
三、結(jié)論
國內(nèi)外研究者對幼兒游戲中教師的介入行為進行過不少研究。例如，邱學青、華愛華、包紅英等人總結(jié)了教師常用的介入方法;〔2-4〕常璐總結(jié)了教師介入所要達成的七個層次的目標;〔5〕Reynolds和Jones希望教師介入幼兒游戲時可以扮演觀察者、記錄者、管理者、支持者、調(diào)節(jié)者和參與者等角色;〔6〕James E Johnson 等人將教師介入幼兒游戲時的角色概括為不參與者、旁觀者、游戲管理者、共同游戲者、游戲領(lǐng)導者和指揮者或教導者等六種類型，等等。〔7〕
然而，以往研究鮮有涉及幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲中教師的介入行為，且缺乏實證研究。因此，本研究通過觀察真實游戲情境中教師的介入行為，分析教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲時的角色定位、介入時機、介入方式、關(guān)注傾向等方面的特點。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究從青島市一所省級示范幼兒園中選取了小、中、大班各2個班級的幼兒以及6名教師作為研究對象。6名教師均為女性，教齡為5～20年。
（二）研究方法
1.觀察法
本研究通過時間取樣和情境取樣方法，在特定時間、特定區(qū)域觀察記錄了教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的情況。觀察時間是幼兒園的自主游戲時間（8：10～9：00和14：10～14：50為大班幼兒自主游戲時間，8：15～9：10和14：15～15：20為中班幼兒自主游戲的時間，8：20～9：25和14：15～15：20為小班幼兒自主游戲時間）。觀察地點是各個班級的建構(gòu)區(qū)。幼兒的自主性結(jié)構(gòu)游戲主題主要有“兵工廠”“拼裝家具”“城堡裝飾”“搭建建筑物”等。研究者按照事先設(shè)計的觀察記錄表進行記錄，觀察結(jié)束后進行資料的整理和分析。
2.訪談法
訪談分為前期訪談和后期訪談。前期訪談在觀察前進行，目的在于了解教師對幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的認識和平時的介入情況。后期訪談在觀察中隨機進行，以分析教師介入行為背后的動機和態(tài)度。例如，觀察中發(fā)現(xiàn)，某教師經(jīng)常以某一種角色身份介入幼兒的自主性結(jié)構(gòu)游戲，對此，研究者通過訪談進一步了解該教師對這一角色定位的認識。
二、研究結(jié)果與分析
（一）教師介入的角色定位
研究發(fā)現(xiàn)，教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲時的角色定位可以概括為以下三種類型。
1.支持者
幼兒游戲過程中，教師如果視自己為支持者，主要會在一旁觀察。如幼兒遇到困難請求幫助時，教師會提供材料或方法技能上的支持，以促使游戲順利進行。教師一般不會進一步參與到幼兒的游戲中去。
【觀察記錄1：中班游戲“兵工廠”】幼兒A：“老師，我的槍不牢固。”教師：“少個把手啊。”幼兒A馬上找來了可以用來制作把手的材料。幼兒B：“老師，我總是被小C的槍打中，我的沖鋒槍怎么也打不中他。”教師：“那你看看你的槍是不是需要一個瞄準鏡呢。”幼兒B馬上開始制作起了瞄準鏡。
2.合作者
作為合作者，教師視自己為幼兒的助手與玩伴，會關(guān)注幼兒的態(tài)度和行為傾向，給予相應的指導，以幫助幼兒獲得更多的積極體驗。
【觀察記錄2：大班游戲“5月的風”】教師和大班幼兒一同搭建青島的標志性雕塑“5月的風”。幼兒主動分工合作，教師作為其中一員幫助出謀劃策。幼兒A：“老師，我覺得這個可以再搭一塊。”教師（問幼兒B）：“你覺得呢？”幼兒B：“我也覺得可以。”教師：“那我們試試看。”結(jié)果積木倒了，兩名幼兒都很惋惜。教師：“你們覺得是什么原因呢？”幼兒A：“我覺得放一塊大的積木架在中間就更加牢固了。”兩名幼兒繼續(xù)搭建。
3.控制者
作為控制者，教師會以教育者的身份介入幼兒的游戲，控制游戲的進行，通常會忽略幼兒的游戲意愿和發(fā)展需求。
【觀察記錄3：小班游戲“拼裝家具”】幼兒A正在嘗試拼裝一個長方形櫥柜，拼裝中遇到了困難，拆開、重裝了很多次。教師發(fā)現(xiàn)后開始介入。“你看應該這樣，把上面的先裝好！”教師邊說邊將幼兒手中的半成品拼裝好了。
研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡班級的教師在介入幼兒游戲時所扮演的角色存在差異，不同年齡班級的教師對介入幼兒游戲時角色定位的認識也是不一樣的（見表1）。
（二）教師介入時機的選擇
研究者對幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲中教師的介入時機進行了分析（見表2），發(fā)現(xiàn)教師介入時機的選擇呈現(xiàn)以下幾個特點。
1.旨在引導幼兒游戲的介入行為最多，且隨幼兒年齡增長呈上升趨勢
小班教師比較關(guān)注幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的持續(xù)性，當幼兒半途而廢或注意力分散時，教師會通過提供材料或以合作者身份參與游戲的方式重新喚起幼兒的興趣。中班和大班教師介入時往往會通過設(shè)置難題引導幼兒思考。當幼兒遇到困難時，教師會引導更多幼兒參與，共同解決問題。總的來看，教師的過度介入現(xiàn)象較為明顯。
【觀察記錄4：小班游戲“城堡裝飾”】城堡主體已經(jīng)搭建好，幼兒A負責為城堡搭建圍墻，但他被樓梯搭建吸引，忘記了自己的任務。教師：“你看，城堡沒有圍墻，敵人很容易就攻進來了。”教師拿起一種新的材料對幼兒A說：“我看圍墻用這種材料搭建會非常穩(wěn)固，你看怎么樣？”幼兒A看到新的材料，又繼續(xù)進行圍墻的搭建工作了。
2.旨在回應幼兒和提供支持的介入行為較多，且中班教師最為普遍
中班教師多以滿足幼兒需求、提供幫助為目標，給予幼兒較多有關(guān)材料和方 法方面的支持，但較少從幼兒發(fā)起的問題出發(fā)引導幼兒作進一步思考。大班教師則會鼓勵幼兒更多地參與到對作品的評價中來。
【觀察記錄5：中班游戲“綠色家園”】幼兒共同搭建了一個綠色家園，爭著讓老師來欣賞自己的作品。幼兒A：“老師，我搭建的這個橋老是塌。”教師：“你好好想想，老師上次說搭橋的時候應該注意什么？”幼兒A：“老師，是不是這樣？”教師走過去，找來一塊積木做示范。幼兒A：“老師你看我這樣搭也行。”但教師并沒有對幼兒A的作品作出評價，而是加入到另一組幼兒的游戲中去了。
3.旨在維護班級秩序的介入行為較少，且隨幼兒年齡增長呈減少趨勢
小班和中班幼兒因爭搶游戲材料等引發(fā)的同伴沖突相對較多，教師也頗為重視。“對于剛?cè)雸@的小班幼兒，我們希望一開始就培養(yǎng)他們良好的行為習慣，幫助他們改正不良習慣，這對于他們以后的學習很有幫助。”（A1）“我們會在游戲前強調(diào)游戲規(guī)則和游戲中的安全問題。游戲中幼兒經(jīng)常會因亂扔游戲材料或爭搶游戲材料產(chǎn)生矛盾，我們有時不得不用限制他們使用材料，或者中斷游戲的方法作為懲罰。”（A2）
（三）教師介入行為的目標指向性
自主性結(jié)構(gòu)游戲是促進幼兒認知（創(chuàng)造性、想象力等）、意志品質(zhì)（計劃性、堅持性等）和社會性（肯定自我、欣賞他人、分享成果、互利合作等）等方面能力發(fā)展的有效途徑。教師的介入行為反映了教師對游戲目標的認識。研究者對教師介入行為的目標指向性進行了分析（見表3）。
如表3所示，教師對幼兒認知能力的提高最為關(guān)注，對幼兒意志品質(zhì)和社會性發(fā)展的關(guān)注相對較少，尤其是中、大班教師。“我們會在大班幼兒的自主性結(jié)構(gòu)游戲中滲透更多的教育內(nèi)容，關(guān)注幼兒思維能力的提高。”（C1）“大班幼兒在自主性結(jié)構(gòu)游戲中很有自己的想法，我們會在游戲中以提問的方式為他們提供足夠的思考空間。”（C2）
小班教師較重視幼兒意志品質(zhì)的發(fā)展，因此，較為關(guān)注幼兒游戲行為的持續(xù)性。“小班幼兒生活經(jīng)驗相對較少，我們會通過討論幫助幼兒確定游戲主題和游戲內(nèi)容。此外，小班幼兒注意力集中時間短，游戲的持久性不強。我們會在游戲中提供直觀生動的游戲材料吸引幼兒的注意，以促使他們更好地投入游戲。”（A1）
幼兒的社會性發(fā)展常常被教師忽視。研究者發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒合作行為的關(guān)注多以提示為主，很少進一步介入。由于幼兒的年齡和發(fā)展特點，僅憑游戲前的分工指導以及游戲過程中的簡單提示，并不能有效促進幼兒合作行為的發(fā)展。
（四）教師介入方式的選擇
教師介入方式主要有語言介入和非語言介入兩種形式。〔8〕研究者對教師介入幼兒自主性結(jié)構(gòu)游戲的方式進行了統(tǒng)計分析（見表4）。
總的來說，教師比較偏向于語言介入。其中，小班教師多采用提示的方式，中班和大班教師多采用建議和提問的方式，以類似“你看這樣可以嗎？”的問句鼓勵幼兒積極思考。在非語言介入方面，教師較多采用親自示范方式，但這種介入方式留給幼兒獨立思考的空間比較小。
【觀察記錄6：大班游戲“建筑物搭建”】幼兒在建構(gòu)區(qū)自由搭建。幼兒A：“我搭的這個車庫是多功能的。”教師：“那你的車庫除了停車還可以干什么？”幼兒A：“這是門，車從這出，這個地方還可以洗車…”教師：“洗車？”幼兒A：“這是個坡，車從這上來，就可以洗車了。”教師：“老師覺得你的這個想法很好，但是你看這里空間這么小，倒車的時候很不方便，你看該怎么辦呢？”
（五）教師對不同性別幼兒的游戲的介入行為不同
觀察發(fā)現(xiàn)，教師對男孩更傾向于運用提問、建議等間接介入的方式，以引發(fā)男孩的思考;對女孩則傾向于運用親自示范的方式。“女孩參與性不強，跟隨性表現(xiàn)明顯，因此我們會更多扮演參與者的角色共同參與女孩的游戲;男孩在游戲中比較主動，評價作品時會爭先恐后，我們希望通過設(shè)置一定的挑戰(zhàn)，促進游戲的開展。”（C1）“男孩與女孩喜歡的游戲內(nèi)容不同，男孩喜歡兵器和汽車，女孩喜歡家園和動物。男孩和女孩喜歡的游戲材料也不同，男孩喜歡大型拼搭材料，女孩則喜歡小型雪花片。”（B1）Patricia Edith Breen（1996）在一項研究中提到，教師在游戲中會用55%的時間和男孩互動，會用45%的時間和女孩互動。在教師持續(xù)性的關(guān)注中，男孩與女孩所占比率為2：1。可見，教師介入行為“男女有別”具有一定普遍性。〔9〕
三、討論
（一）教師介入行為存在的幾個問題
1.角色選擇偏差
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”〔10〕研究發(fā)現(xiàn)，教師雖然表現(xiàn)出了多元化的介入角色特點，但控制者的角色仍時有出現(xiàn)。教師通常會預設(shè)游戲目標和游戲結(jié)果，但較忽視幼兒的游戲意愿和游戲節(jié)奏。Godwin S Ashiabi認為，教師對介入行為的價值認知，可能會成為教師介入游戲時的態(tài)度障礙。〔11〕教師的多重角色及其對各種角色價值判斷可能發(fā)生沖突，這對教師的介入行為無疑是有負面影響的。
2.介入過度
Davies Margaret的一項研究發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒自主游戲的介入往往是最低限度的（minimal intervention）。〔12〕本研究卻發(fā)現(xiàn)，教師存在著過度介入的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在介入時機的把握上。過度的介入有時是以所謂“引導”的名義出現(xiàn)的。Philip Reubke在論及自主游戲的要素時曾指出，自主游戲不僅需要時間、空間和材料，更要保證幼兒的自由選擇權(quán)，這就需要教師能充分包容、信任幼兒。〔13〕然而，研究者發(fā)現(xiàn)，很多教師對幼兒心理發(fā)展規(guī)律的理解不夠全面，過于強調(diào)幼兒發(fā)展的不成熟性，低估幼兒的自我建構(gòu)能力。因此，教師往往較關(guān)注引導控制，從而導致介入過度。
3.介入效果不佳
研究發(fā)現(xiàn)，很多教師的介入效果不佳。教師的介入本應以尊重幼兒自由選擇游戲和自主開展游戲為前提，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇游戲主題和游戲材料 的機會，與幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度相向而行。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，教師更多考慮的是游戲的進展和結(jié)果是否符合自己的預期，而對幼兒的興趣和游戲傾向不敏感。此外，教師介入行為的目標常偏向于幼兒認知能力的提高，但幼兒對此似乎又常常“不領(lǐng)情”。可見，與幼兒游戲意愿相悖的介入行為容易導致幼兒游戲興趣的喪失，從而影響教師介入的效果。
4.介入行為男女有別
表面上看，教師介入行為“男女有別”體現(xiàn)了教師對不同性別幼兒發(fā)展特征的把握。事實上，這種簡單順應性別差異的做法實則是性別刻板效應的反映。女孩往往更渴望得到贊許和樂于分享，男孩更具競爭意識、更偏愛結(jié)構(gòu)性游戲。教師應更準確地把握幼兒不同的性別特征，通過適當?shù)慕槿胫笇Оl(fā)揮幼兒的性別優(yōu)勢，促進幼兒各方面的均衡發(fā)展。
（二）增強教師介入效能的建議
1.合理預設(shè)
教師對自主性結(jié)構(gòu)游戲的價值認識不夠全面，容易導致教師對幼兒游戲目標的不當預設(shè)。雖說完全沒有預設(shè)的游戲活動是不存在的，但預設(shè)應避免過度追求即時效果而忽視游戲內(nèi)容的不斷生成以及幼兒在游戲中的豐富體驗。因此，教師應正確認識自主性結(jié)構(gòu)游戲的價值，進行合理預設(shè)，以幫助幼兒在游戲中獲得最大程度的發(fā)展。
2.準確定位
教師應為幼兒開展自主游戲提供支持。教師應首先成為一名觀察者和支持者，進而成為一名合作者與引導者。尊重幼兒游戲興趣和游戲意愿的師幼關(guān)系是促進幼兒在游戲中獲得發(fā)展的重要條件。
3.提高介入技能
教師的介入技能包括觀察、溝通（語言、非語言）、情感支持（鼓勵、贊賞、期許）、工具支持（提問、示范、指導）、主題設(shè)計等方面。介入效能的高低取決于介入時機的把握和介入方式的選擇。介入時機的把握需要教師具備一定的觀察能力，即具有及時捕捉幼兒游戲需求和意愿的能力;介入方式的選擇要求教師善于與幼兒溝通，善用支持策略，并善于適時融入幼兒的游戲。
4.促進自身專業(yè)發(fā)展
方琛指出，幼兒園教師有時會在不知不覺中把提問變成質(zhì)問，把提示變成指示，把鼓勵變成說教。教師缺乏必要的自我覺察，容易表現(xiàn)出自我中心主義傾向。〔14〕新手教師—專家型教師的對比研究也證明，專業(yè)發(fā)展不成熟的教師更容易關(guān)注自己預設(shè)的目標和自身的表現(xiàn)。研究者建議，教師可以通過案例研討、寫工作筆記等方式促進自身的專業(yè)發(fā)展，提高對自身教育行為的覺察和調(diào)節(jié)能力。
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