發布時間：2023-06-16 16:25:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教學問題分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
目前我國大多數農村地區的小學都開設了英語課程，但英語教學的效果普遍都不理想，本文就農村小學英語教學中存在的一些問題以及如何解決這些問題，做出了一些客觀的分析并提出了相應的解決措施。
【關鍵詞】
農村；小學英語；教學現狀；措施
一、農村英語教學中存在的問題
1.教師教學負擔重，學生觀念較落后。
在農村很多小學普遍存在教師人數不足的現象，很多教師都是同時兼任幾門學科的教學任務，這樣就導致教師精力不足，不能深入鉆研教材和教法，從而直接影響上課的效果。另外農村地區相對比較封閉，學生對于新生事物的接受能力和適應能力較弱，在英語學習上可能較其他學科慢，而且農村地區的學生因為所處的地理環境以及教育背景導致他們比較拘束，尤其在英語課上不敢大膽去參與、去說，而這對英語教學是非常不利的，英語作為一門語言學科就是要讓學生去說，如果學生長時間不去說，那么久而久之就會變成“啞巴英語”，達不到英語教學的目的。
2.家長思想觀念落后，學習時間難以保證。
在農村地區家長思想觀念較為落后，普遍認為“學好數理化，走遍天下都不怕”，因此對英語的重要性認識不夠，這種陳舊觀念作怪，使得學生在英語學習上得不到足夠的支持和鼓勵。在農村小學普遍存在這樣的現象，學生學習語文、數學的時間較多，而學習英語的時間較少，再加上條件限制，很多孩子放學后學習英語遇到問題很難解決，再加上還要幫家里干活，使得英語學習的時間不能得到保證。
3.教材單一，教師做不到因材施教。
在農村大多數小學教材單一，教師和學生長期使用一個版本的教材，沒有可選性，教師缺乏積極性、創造性，這就直接導致英語教學趣味性下降，課堂內容不豐富，嚴重影響了學生的學習積極性。另一方面，很多老師教學方法比較單一，不能根據學生的實際情況因材施教。很多教師只注重“尖子生”，對于一些學習成績不太好的學生，沒有采取相應的鼓勵措施，而是辱罵甚至體罰，時常打擊他們的自尊心和自信心。讓學生失去了學習的信心，英語學習得不到很好地支撐。
二、農村小學英語教學存在的問題分析
1.貧富差距導致教育效果不同。
任何一個國家和地區都存在貧富差距，而貧富差距導致的最直接的結果就是資源分配的差距，那么教育水平出現差距和教育的不公平就在所難免，這是客觀因素導致的結果，人無法控制。片面追求升學率也導致了對英語教學的不重視，很多農村地區升學考試時英語并不是必考科目，因此英語學科就更不被學校、老師、家長以及學生們重視了。
2.思想觀念落后。
從教育部門和學校的領導來看，他們缺乏一個長期的規劃和認識，視野不開闊，不能做到高瞻遠矚，缺乏深層次的考慮和探究。從家長的角度來說，由于所受教育水平有限，不能長遠地看問題。從學生的角度來看，由于年齡小，缺乏判斷是非的能力，受自己父母影響較大，尤其是傳統思想的影響，容易產生我以后又不出國，不用學英語等思想。
3.教師隊伍不專業，教學方法不靈活。
教育主管部門沒有制定出專門的政策去解決農村教師資源不足的問題，沒有拿出具體的方案或鼓勵政策去鼓勵那些優秀的英語老師和英語專業大學畢業生去從事基層英語教育，因此，很多優秀的老師都不想去農村任教。
三、改進農村小學英語教學的一些措施
1.加強師資隊伍建設，激發學生學習興趣。
有關部門應制定相關政策，鼓勵城鎮教師去農村支教，同時采取提高農村教師工資待遇的措施，在職稱評定等方面優先考慮等方式去吸引優秀的英語專業大學畢業生去農村任教。教育經費一定程度向農村傾斜等政策，加強師資隊伍建設。另一方面，應該注重激發學生的興趣，因為興趣是最好的老師，有專家認為，小學教育最大的成功就是興趣的培養。
2.轉變思想觀念。
教育主管部門及學校領導應該認識英語教育的重要性，重視農村小學英語教育，轉變人們的傳統觀念。另外，英語課應該由英語專業的教師去給學生上課，英語教師應積極承擔此任務并認真備課，創造良好的學習氛圍。家長一定要轉變自己的觀念，積極地支持和幫助孩子學習英語，盡量通過自己的主觀努力去彌補孩子客觀學習上的不足。
3.嚴格規范課程設置和增加教材的可選性。
根據小學生的認識規律、智力發育以及認知能力來編定合適的教材，嚴格按照課程設置，選擇適合學生學習和接受的教材，規范每周的課時設置，逐步實現小學英語教學的規范化。在英語課堂上，老師應該根據學生的學習情況制定相應的教學方法，做到因材施教，能夠挖掘學生自身的潛力，這樣才會更好地推動農村小學英語的教育工作。
四、結語
農村英語教育工作的順利開展，離不開相關教育部門、學校、和家長的大力支持以及配合，只有這樣，農村小學的英語教育水平才會逐漸上去，才能盡量的去彌補由于教育資源分配不均所導致的教育水平的差異，才會讓農村的小學英語教育有一個更好的發展空間。
作者：唐春花 單位：甘肅省武威市天祝縣打柴溝鎮安家河小學
參考文獻：
[1]胡冰瑤.簡述農村小學英語教學的現狀及對策[J].科教文匯(中旬刊),2013,03:107-109.
關鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學
所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。
1審計案例教學存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學生方面的問題
有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。
1.3學校方面的問題
1.3.1教學課時少
目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境
審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。
2解決審計案例教學問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質
教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。
2.2激發學生學習的積極性和主動性
在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。
2.3科學安排課時和班級人數
一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環境，創造實習機會
學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.5加強審計教學案例庫建設
任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。
3結束語
綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。
參考文獻：
[1]曲明.案例教學法在審計教學中的運用[J]．遼寧經濟，2015（02）.
[2]唐瑞芹.案例教學法在審計學課程教學中的應用研究[J].現代商貿工業，2015（09）（上）.
[3]李兆東.審計案例教學的誤區與再造[J].中國大學教學，2014(8).
[4]周經緯,袁明智,方文俊.案例教學法在高校“審計學”課程教學中的應用研究[J].中國林業教育，2013(1)．
[5]王磊，張海曉.案例教學法在審計教學中的應用[J]．財會教育，2012（11）.
[6]李慧.審計學案例教學模式改革思考與探索[J]．財會通訊.綜合，2012（8）（下）.
【關鍵詞】園林教學；手繪；地位
現階段，由于計算機在教學中的輔助作用越來越大，進而導致手繪在園林教學中受到了一定沖擊。國家在城鎮化建設過程中，對園林設計越來越重視，園林設計人才被廣泛需要。在實際的園林設計中，手繪自身的優勢是其他方式無法取代和超越的，手繪在園林設計中的重要性不言而喻。由此可知，在園林設計教學中，教師要重視學生手繪能力的培養，提高學生的園林設計水平，進而優化園林設計工作。
一、園林手繪教學中存在的問題分析
1.缺乏對園林手繪教學的關注
園林設計過程中，網絡信息技術得到了廣泛應用，并且在園林設計中起到了重要的作用。園林設計教學更多地側重于計算機軟件教學應用，對手繪教學的關注度較低。但是電腦用于園林設計表現上，無法對園林造型、色調、構型等特點進行反映，導致電腦表現的園林設計無法對實際施工工作進行指導。這樣一來，就需要利用手繪對園林設計進行完善，使設計圖紙能夠在實際建造過程中得到較好的應用。但實際教學過程中，教師對手繪教學關注度不足，影響到了手繪圖在園林設計中的應用效果。
2.園林設計創新性關注度較低
電腦表現的園林設計缺乏創新性，并且由于電腦本身具有一定的記憶功能，往往存在著復制和模仿的情況，這就導致園林設計實際效果較差，影響到園林建設發展。手繪注重創意創新，通過構圖思考，使園林設計效果得到突出。但現實的教學過程過于強調電腦技術的應用，導致園林設計創新水平較低。
3.對電腦表現與手繪設計的關聯性把握不足
園林設計者在進行園林設計或者園林創作時，首先要對園林項目的外觀、形狀、規模等進行大致了解，進而在腦中形成空間模型，然后利用手繪圖的方式將腦海中的空間模型在紙張上快速呈現。其次，在設計過程中，為了保證設計效率，需要結合電腦設計，將二者進行結合，可以提升園林設計的效果和效率。但是由于學生手繪能力的缺乏，無法實現手繪與電腦表現的有機結合，這給園林設計效果帶來了不利的影響。
二、園林設計教學中加強手繪教學的策略分析
教師在園林教學中要重視手繪的重要性，鞏固學生的理論知識，提供較多實踐機會的同時對學生進行巧妙指導，使學生在園林教學中掌握手繪的基本技巧，提高手繪水平，進而強化園林教學中手繪的重要地位。
1.加強手繪線條知識教學
線條自身會有曲直的變化特點，曲直線條中蘊含的感彩充沛，多樣的線條能夠使人產生多樣的情感，人的情緒會隨線條的變化而改變。如直線給人一種堅定、正直的感覺，曲線給人一種變化莫測、躁動的感覺，橫線給人一種安穩之感，豎線給人一種安靜、平和之感。線條除了自身特點以外，還能夠進行線條閉合，進而會產生形式多樣的形狀和空間。除此之外，線條的色彩豐富、深淺不一、質感分明，進而能夠對所描繪的對象呈現出不同的效果，并且影響學生的觀賞感覺。如線條邊緣線較重時經常用來表現平面，線條邊緣線較輕且彎曲時經常用來表現曲面，這是由于深淺不同的線條能夠呈現給人前進或后退之感；線條排列的密集或者稀疏能夠給人明顯的空間層次感，進而有利于營造出質感的視覺效果；同顏色線條的深淺能夠直觀地展示物象結構的深淺，進而有利于加強物象的立體感；線條穿插方式不同能夠全面展示物象的結構構成，進而有利于學生全面理解物象。由此可見，園林教學過程中，要注重對手繪線條知識進行講解，使學生能夠了解到手繪線條的功能和價值，使手繪線條在園林設計中得到更好的應用。
2.加強手繪色彩知識教學
效果圖是對園林設計效果以圖的方式進行呈現，所以一定要保證效果圖的真實性。雖然手繪效果圖與計算機效果圖相比，時間較長、逼真度較低，但是這并不意味著手繪效果圖就應該徹底讓位于計算機效果圖。手繪效果圖的表現方式多樣、表現方法靈活，能夠及時對腦海中的空間畫面進行呈現。原創性的手繪效果圖可以全方面地展示園林設計者的設計風格，可見，手繪效果圖具有計算機效果圖無法比擬的優勢。手繪效果圖的利用，需要對手繪色彩知識進行把握。在園林設計中，園林設計者要想設計出符合要求的園林作品效果，需要合理調配色彩、巧妙組合構圖，進而實現所設計園林的使用價值和觀賞價值。在實際的園林教學中，老師要引導學生運用色彩表現手繪效果圖。在手繪效果圖中運用色彩前，老師要培養學生的正確的色彩意識，加強學生對色彩的運用和理解，教導學生規范使用色彩工具，使得學生學會在手繪效果圖的制作中靈活上色、合理配色，發揮色彩作用的同時，更好地表現手繪效果圖。由此可見，在園林手繪教學中，老師要注重對學生顏色運用的培養，提高學生在手繪效果圖中運用色彩的能力。3.教師應加強對學生的實踐指導學生學習理論知識是為了更好地應用于實踐，因此老師要創造較多的實踐機會，進而達到理論與實踐相結合的教學目的。在實踐中老師首先鼓勵學生臨摹，通過臨摹借鑒別人的經驗；其次老師在學生臨摹的基礎上引導學生進行寫生練習，進而加強學生對手繪對象的整體把握；最后老師鍛煉學生的默寫能力，通過默寫提高學生的記憶能力和理解能力。學生在實踐中會遇到較多問題，這時老師在園林教學中要充分發揮自身的主導作用，利用自身豐富的理論知識和實踐經驗，對學生進行巧妙引導，進而激發學生學習手繪的熱情，優化手繪教學的質量。同時，要注重將手繪教學與園林設計進行緊密結合，使手繪知識能夠在園林設計中得到較好的應用。在園林教學中，老師要想優化學生的手繪效果，要注意手繪練習的方法和流程，有計劃、有目標地制定教學策略。首先，在手繪練習中要注意線的運用。從上述對線條的介紹可知，線條是構成形狀和空間的基礎，線條的質感對手繪效果圖畫面具有重要影響。在園林手繪教學中，對于簡單的手繪線條，學生要做到簡潔、準確，切勿對線條進行粗略勾勒和疊加，注重畫面的整體感；對于較復雜的手繪曲線，學生要保證曲線的圓滑和柔和。其次，在手繪練習中把握好所構圖形的形體特征。在園林手繪教學中，會經常遇到多樣圖形以及多種圖形組合體。在進行圖形以及組合體練習時，老師要引導學生注重圖形的比例關系，強化學生對手繪圖形的練習。最后，在手繪練習中注意造景元素的練習。在園林手繪教學時，要規范好植物、山石、地形以及水體等園林要素的比例關系，并且將各圖例合理搭配，進而減少平面圖和工程圖在繪制圖紙時產生失誤，增加園林手繪設計的嚴謹性和準確性。將手繪知識與園林設計進行有機結合，可以使園林設計中手繪的重要性得到突出，以滿足園林設計需要。綜上所述，在我國社會經濟快速發展的影響下，即使計算機技術在園林教學中應用較多，但是在園林教學中手繪圖仍具有計算機繪圖不可替代的優勢，園林教學中手繪的重要地位不可動搖。所以，在園林教學中加強學生的手繪能力、提高學生的手繪水平具有重要的教育意義和現實意義。
作者:袁盛華 單位:貴州省林業學校
參考文獻：
[1]江焜.園林教學中手繪的重要地位[J].管理觀察,2014,(7):117-118.
[關鍵詞]：小學語文 教學問題 分析 解決
在當前各科課程進行革新的大潮流之下，小學語文教學在這個過程中暴露出了越來越多的問題，例如在教學、閱讀習作、過程總結等許多方面。然而，這些都會對小學語文教學的快速發展起到一定的阻礙作用，因此當我們面對當前基礎教育快速發展的情況，務必要拿出一定的勇氣進行探究與發現，認真分析并總結出小學語文教學過程中存在的一些教學方面的問題，并且積極的探究出與之相適應的解決方案，從而能夠形成一個符合當前實際情況的教學方法與策略。語文作為一門小學教育中十分重要的基礎學科，可以幫助小學生開拓眼界，使他們能夠在學習中收獲到更多的知識與經驗。與此同時，語文還與我們的學習、生活各個方面都有著非常密切的聯系，也是小學生德、智、體、美、勞全面發展的重要起點，因此學好語文十分重要。這就需要對當前小學語文教學過程中出現的問題進行分析與解決，以此更好的促進小學語文教學事業發展。
一、小學生對語文的認識水平
小學階段是我國的基礎教育階段，也是學生邁向更高階段進行學習的奠基石，它在學生學習與成長的過程中起著十分重要的作用。小學生具有好學、好動、好新的特點，正是他們這樣的特點決定了他們對語文學習的態度與認識。在當前的學習情況下，小學生在語文課上能夠接觸到許多人文性的知識，也能夠進行認字、識字等活動，通過這些活動使小學生對語文有了一個新的了解與認識。小學生們正處在對萬物好奇的狀態下，因此對語文的認識仍然停留在一些日常對話或者是一些常用部分，并且已經能夠通過語文這門課程發現許多新的知識。
二、小學語文教學中存在的問題
小學語文具有自身獨特的特點，與其他小學學科存在著許多的不同，正是這一點，決定了小學語文這一科目存在許多教學方面的問題，這就需要教育者對語文教學中出現的問題進行分析與總結。只有對語文教學出現的問題進行合理的了解與掌握，才能制定出與之相適應的解決措施，以此來促進小學語文教學能夠快速發展，保障更多的小學生在學習語文的過程中獲得最佳學習效果。通過將語文教學理論與實踐相結合，主要總結出有以下幾方面的問題制約著小學語文教學的快速發展。
1、講授的課程難以消化
學生是課堂的主體，作為學習的主體，學生在課堂上應該有更加充分的時間和機會進行自主學習和思考。然而，當前的小學語文教學過程中，部分教師仍然按照過去傳統的教學方法進行授課，傳統的填鴨式教學并不能很好的發揮小學生的內在潛力。另外，教師的講解內容已經將課堂上的45分鐘滿滿的占據，講授的內容之多，任務之大都在一定程度上導致小學生無法對接收到的知識進行消化與理解，因此這樣的教學方法就是無效。
2、教學的方式不夠靈活
興趣是最好的老師，這也是小學語文教師應該深刻認識到的一點，并且需要語文教師根據這一重要原則對小學生進行培養。教師在語文課堂上的講解過程中很大的一部分，都是將教材與教參進行了簡單的分析與結合，沒有及時的引入一些新穎的教學方式，導致講授的內容十分枯燥乏味，學生也提不起對語文知識的興趣。
當前情況下，需要教師采用更加新穎的教學方式，從而更好的激發小學生對語文學習的熱情與積極性。例如，在當前的信息化時代，教師可以適當的運用多媒體教學，將語文課程中的一些知識制作成幻燈片，配以小學生喜歡的圖案進行教學，不但可以吸引小學生的注意力，也可以在一定程度上提高小學生的學習效果。另外一方面，教師可以定期為小學生們播放一些與語文知識相關的視頻或短片，這樣可以使學生接觸到新鮮的教學方式，從而對語文學習有更高的熱情。
3、教學不夠互動化
學生作為學習的主體，課堂上與教師的互動活動可以更好的激發小學生學習語文的積極性。當前小學生語文的課堂上，教師只是簡單的注重傳授知識，并沒有與學生進行很好的溝通與互動，這就導致學生與教師并沒有進行共同的學習，教師不了解學生們對哪些知識不理解或者是掌握的不好，這樣不利于學生對語文知識的吸收與學習。
教師要想在小學語文教學方面取得良好的效果，就需要學會調動語文課堂的和諧學習氣氛，使學生們提起對語文知識學習的積極性。通過與學生的溝通可以更多的了解他們在哪些方面容易出現不解，并且對學生的實際情況進行分析與總結，這樣有利于教師制定出符合當前學生們學習狀況的教學方法。制定出符合當前學生學習狀況的教學方法與教學模式，對于小學生提高對語文學習的興趣、成績均有較為顯著的效果。
4、教學中疏于培養學生的愛好
雖然素質教育這個概念已經隨著教育改革深入到了各個學校、各個學科的教學過程中，但是經過具體的調查來看，其中仍然有一部分語文教師沒有將這個理念貫徹到教學實踐中，導致正處于成長期的小學生沒有得到全方面的發展。語文作為一門人文性較強的學科，不應該單單將注意力集中在教授語文知識上，也應該注重培養小學生們不同的愛好，使他們能通過語文這門課程接觸到更多方面的知識，更能發揮自身存在的潛能。
三、小結
綜上所述，隨著當前我國教育事業的快速發展，小學語文教育受到了更加廣泛的關注與重視，教育工作者對語文教育傾注了眾多的研究與探索。在這個過程中，對于小學語文教育中出現的問題值得引起注意，這就要求眾多的語文教師在小學教學過程中能夠積極探索出其中仍然存在的問題，以此來為日后的小學語文教學研究與發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]張勇.新課程實施中小學語文教學的問題及解決策略[D].四川師范大學，2007.
[2]武維衛.小學語文口語交際教學問題及對策研究[D].東北師范大學，2011.
[3]傅建明.我國小學語文教科書價值取向研究[D].華東師范大學，2002.
一、計算機教育存在的問題
1 教育目的的誤解。素質教育的口號早已響徹全國，但是以考試作為評判學生學習效果的標準，分數仍然是左右學生和學校教育的重要因素，這就導致，計算機教育不能成為一門獨立的基礎性學科。在大多數情況下，計算機教育只是其他基礎性學科的補充，而且這種補充不是必要的，即要或不要并不影響學生的學習畢業狀況和學校的教育好評程度。教育大綱沒有出現類似對語文或者英語的要求，規定學校計算機教育必須達到什么效果。為了考試的標準，學校盡可能地減少計算機教學課時以補充基礎性學科的學習，同時采取填鴨式的純理論性的教育方式，讓學生被動地在短時間內硬性接受毫無實際意義的計算機知識。
2 計算機教育理論更新緩慢。超強的實用性使得計算機的發展呈現出迅猛姿態，無論是理論知識還是實際應用，其變化可謂一日千里，這本身就是種很高的要求。但是，中學計算機教師資源本來就不多，計算機理論逐漸呈現落后趨勢，甚至于直接落后于計算機課程本來的內容需求，需求矛盾突出。同時由于教育相關方面的不重視，教師可以根據自我意識決定教學的內容和教育進度，不能真正地將學生所需要的知識傳遞給他們；這種任意性也導致教學質量下降，學生在實際需要中已經學會在課堂上重復，所需要的內容又不能在課堂上得到，學習變成毫無意義的程序，使學生喪失了繼續學習的熱情。
3 基礎設施差。計算機教育基本沿用了傳統教育模式，采用系統的、循序漸進的方式，并不采用多媒體教學方式。計算機知識體系不同于其他基礎學科，信息量龐大。采用傳統的方式不能在有限的時間內盡可能地傳遞應該傳遞的知識，這種方式很容易使學生失去興趣。這種方式的另一弊端就是沒有操作，這也是缺少計算機資源的后果。缺乏實踐操作，教師所授知識不能深入腦海，常常導致在短時間內遺忘，教育效果可想而知，更談不上達到為生活服務的目的。
二、中學計算機教學問題的解決方案及其具體應用
1 正確理解教育目的，實施素質教育。充分認識計算機教育的必要性，摒棄傳統的不重視非基礎學科的思維方式，將計算機教育提高到與英語等學科同等重要的地位，而不僅僅只是某種無關緊要的補充。提出具有彈性的、切合不同地區實際情況的教學大綱，要求學校按規定完成，并達到應有的教學效果。注意培養學生的創造性思維，合理安排教學活動，改變填鴨式教育，使之成為培養學生實踐能力等綜合能力的重要方式。完善計算機教育效果的考查方式，更多地檢驗教育的實際意義，避免單純地使用考試方式，使學校和學生提高認識，切實關注并參與到計算機教學活動中來。
2 及時更新學校計算機教育理論。培養計算機教育人才，尤其是中學階段的教師，使之能滿足中學生對計算機知識的需求。同時提高中學計算機教師的素質，定期對任課教師進行培訓，跟上計算機發展的基本步伐，了解動態，完善更新自我知識體系，使之能夠勝任教學工作，達到教學目的。合理科學地制定不同時段的教學任務，使教師按規定有序地完成教學目標；建立中學計算機教學監管制度，加強計算機學科的管理和監督，形成對學校和教師的監督機制，以調動學校和教師的積極性，使之更加重視計算機，重視提高計算機教學水平。
【關鍵詞】小學英語；課堂有效教學；問題分析
0引言
作為學習和發展的主體，學生在教學過程當中是非常關鍵的。英語課程在基礎教育階段的主要任務就是將學生對英語進行學習的興趣激發和培養出來，促進學生自身學習良好的習慣以及學習策略的形成，最終讓學生真正將學習英語的自信心樹立起來。所以教師必須要對教學行為進行有效的改進，將教學的有效性理念樹立起來，在進行英語教學的過程中對學生英語知識的內化給予充分的關注，從而真正的促進小學英語課堂有效教學的實現。
1當前小學英語課堂教學的現狀分析
1.1輕能力，重知識
很多教師在現階段還是將課堂的重點放在知識點講解上，試圖促進學生學習效果的提高以及學習負擔的減輕。但是在這樣的教學方式中，學生變成了簡單的對知識進行存儲的容器，在學習的過程中學生簡單的、被動的接受知識，不僅學生學習的時候十分痛苦，教師在教的時候也十分辛苦，最終導致教學效果的不理想。
1.2只重視教學，而將學生的個體差異忽視了
教師在大部分的班級授課中，在對不同的班級以及不同的學生進行授課時按照相同的作業內容、課堂輔導、教學策略、教學方法以及教學內容。但是每一個學生的生長環境和家庭背景都是不一樣的，所以每一個學生的個性都是不一樣的，而且每個學生具有不同的基礎，在學習能力上也有區別。教師運用相同的方法對不同的學生進行教學，正是對這種差異的忽略，沒有對學生的個性發展以及個體差異進行充分的關注，所以在進行教學的時候也不能夠使不同個體學生的不同需求得到滿足。
1.3只關注教學過程本身，對教學效果的忽視
隨著新課程改革在我國的不斷推廣的深入，許多小組交流以及小組合作的教學形式出現在了英語教學的課堂之上，在課堂之中充斥著各種各樣的活動。但是這種活動往往不能夠取得較好的教學效果，究其原因，我們可以發現很多學生只是喜歡這種氛圍，但是并沒有真正地參與到小組的學習當中。教師對教學活動的過分關注，卻將在教學課堂中學生的主體作用以及自身的主導作用忽視了。在設計教學活動中嚴重缺失了實效性、層次性以及目的性，所以最終導致了教學效果的不理想。
1.4學生存在厭學的情緒，同時還缺乏信心
在不同的發展階段，小學生都會具有不同的心理特征。小學生的天性就是好奇、好動、好玩，所以他們都具有強烈的好奇心。學生這種心理在教學過程中具體的表現為會興高采烈地去上喜歡的課程，但是在碰到不喜歡的課程時就會感到厭煩，所以小學生往往需要家長以教師的引導。在小學英語教學課堂上，由于英語需要背誦大量的單詞以及課文，導致很多小學生都具有厭學的情緒，在進行寫英語學習的過程中感到非常的吃力，而且英語成績也變得越來越差。
2促進小學英語課堂教學有效性提高的措施
2.1教學目標的明確
教學目標明確以及切實可行是進行有效教學的重要方法，所以教師必須要在英語教學中明確教學目標。教師必須要對教學對象以及教學內容進行認真地分析，有針對性的將每課時、每周、每月以及每學年的教學目標制定出來，從而有效的促進教學有效性的提高。
2.2致力于和諧師生關系的營造
教師在教學當中必須要熱愛每一個學生，對每一個學生的興趣特長以及家庭情況都要有所了解，并將學生的成長檔案建立起來。對待那些生活在不幸家庭中的學生，教師必須要給予更多的關愛，采用尊重以及平等的態度去對待每一個學生。與此同時，教師還要學會理解學生的想法，在看待學生時必須要用發展得眼光，特別是那些學習基礎不是很好的學生，教師必須要將他們的閃光點挖掘出來，真正將和諧的師生關系建立起來。
2.3開展課堂游戲時要做到有趣、有序
教師將學生們喜歡的游戲引進到課堂當中，可以將學生的學習興趣充分的調動起來，使學生在學習的過程中變得更快和更好，語言性、教學型以及趣味性是教師在設計游戲時必須要注意的原則，游戲必須要為課堂教學服務，充分的保證課堂游戲的有趣和有序，只有這樣，才能夠在游戲的過程中促進課堂有效教學的實現。
3結語
隨著新課改在全國范圍內的推廣和深入，越來越多的人開始關注課堂教學的有效性。教師藥性促進課堂有效教學的提高，必須要對傳統的課堂教學模式進行變革，進而促進學生學習方式的變革，只有這樣，才可以真正促進新課改實效性的不斷提高，最終實現育人的目的。
參考文獻：
[1]郝國文，段住彬.可持續發展與構建終身教育體系[J].理論前沿，2005（7）
[2]魏宗宣.中小學教師繼續教育協調發展的研究[J].湖南教育學院學報，2010（8）
[3]王萍.英語課堂小組合作學習方式探討[J].南昌高專學報，2008（6）
[4]王晉娟.淺談新課程改革背景下小寧英語課堂教學模式[J].太原大學教育學院學報，2010（2）
1.1、用英語表達習慣采用中文的方法。這是國內初中英語教學中普遍存在的不足，初中生在日常英語表達的時候常常會套用中文的表達習慣，也就是通常所說的“中式英語”，包含一些習慣的語言用法、單詞構成以及語法等。例如：我非常喜歡這本書。將這句話翻譯成英語，許多學生都可能寫成Iverymuchlikethebook。初中生習慣了木魚的表達方式，將副詞放在需要修飾的動詞前面，而英語中卻是恰好相反的。所以，正確的翻譯應該是Ilikethebookverymuch。此外，還存在一些非常常見的錯誤，比如中文語句中不能表達be這個單詞，而be這個單詞在英語句子中根本沒有實際的表達意義，因此非常容易被初中生以往。Iswimmingnow是初中生非常容易出現的錯誤。而在英語現在進行時的組成是，be+v+ing的形式，所以正確的句子應該是Iamswimmingnow。因此，在英語教學課堂中，教師要注意發現初中生的這些不足，及時給予糾正。
2.一個主語多個謂語。英語句子中都是含有一個謂語與一個主語，其他的動詞通常都是以非謂語動詞的形式出現出來。比如，IwenthomewatchedTVyesterday.應把watchTV改為不定式短語，必須要在動詞前面加上to。教師在英語課堂中要正確指引初中生怎么使用不定式等非謂語形式。
3.文章主次不明，層次不清，語篇布局能力弱。初中生受到中文的影響，通常在用英語進行表達的時候會不自覺的采用逗號，一直到表達完中止。而逗號在英語與中文中的使用還存在著一些差別的，初中生這樣使用就嚴重影響了文章表達的效果。與此同時，還對文章的連貫性有一定的影響，主題表達之間缺少有機的聯系。再加上拼寫方面、大小寫以及標點符號等的錯誤，問題就比較嚴重了。
2、提升初中英語寫作教學的措施
2.1、夯實語言基礎，為寫作做好準備
2.1.1、累積單詞，增加詞匯量。單詞的積累是初中生寫作的基，英語書面表達需要相應的詞匯量。一些初中生在寫作的時候非常容易忘記怎么使用單詞，所以老師要要求初中生堅持每天熟悉單詞，不斷增加詞匯量。當初中生的大腦中儲存了豐富的詞匯量時，在寫作的時候才可以得心應手。
2.1.2、鞏固語法知識。初中生因為自身語法知識不好，在寫作中容易出現語法與句型不通的問題。沒有打好堅實的語法基礎，要寫出完全正確的英語句子就顯得特別困難。因此，在課堂中，老師應該盡量幫助初中生正確理解語法的概念，從而靈活運用語法，讓初中生牢記重要句子以及固定搭配，同時加強語法練習。通過長時間的積累之后，初中生逐漸就能夠寫出標準的英語句子了。
2.2、采取有效的批改方式
2.2.1、學生互相批改與教師講評相結合。學生在完成寫作之后，老師可以安排學生之間互相交流以及互相批改，針對學生無法解決的問題，教師要給予適當的點撥。采用這種以學生為主體的批改方式能夠將學生的積極性充分的調動起來，吸引學生對寫作的興趣，同時讓學生互相批改的進程中發現自身寫作的缺點，學習別人的優點，讓學生學會獨立思考問題。
2.2.2、教師精批細改。針對初中生的批改來說，采用精批細改的方式是必須的。教師必須要指引學生了解“錯在什么地方”、“為什么會錯”、“怎么改正這些錯誤”，同時將學生經常出現的病句列在黑板上，在課堂中實施細致的分析，讓全班同學一起來討論如何修改，加深學生的印象，避免這些錯誤的再次發生。當發現學生的作品中出現一些經典的句子時，要及時給予學生表揚，能夠充分激發學生的寫作興趣，同時也可以讓其他學生模仿這些句子，幫助全班提升寫作的能力。此外，針對能力不同的學生可以采用不同的批改模式，針對成績較好的學生，可以直接指出錯誤，讓這類學生自行更改，批改的中心要放在對文章整體結構的掌握中；針對成績不好的學生，教師采取當面批改的方式，讓學生明確自身錯誤的源頭以及修改的方法[2]。
（三）培養英語思維的習慣，減少母語負遷移的影響。要削弱母語負遷移的影響，切實提高學生的寫作能力，教師應在寫作訓練過程中有意識地培養學生用英語思維的習慣，讓學生們多閱讀英文原著、培養語感，廣泛深入的聽、說、讀訓練都對寫作能力的提高起著顯著的作用。另外，教師還應讓學生明辨母語與外語思維方式的差異。在寫作中，當學生想表達的概念超出他目前所掌握的英語范圍時，他們會很自然地把母語的一些表達習慣套在外語上，這樣就會造成母語的負遷移影響，從而產生很多中式英語。教師應多搜集有關母語負遷移影響的教學案例并深入研究，讓學生們明白造成負遷移的原因，這樣才能從根本上解決問題[3]。
關鍵詞：武術教學；問題；對策
中圖分類號：G852-4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）01-0089-01
武術作為我國傳統的體育項目，其內容、形式以及學習過程都包含著豐富的民族文化內涵，由于武術講究的是內外兼修，對學習者的身心健康都有著積極影響作用，同時武術作為我國優秀的文化遺產，武術課程的設立不僅鍛煉了學生的身心，還有利于傳承民族文化。
一、現下國內武術教學存在的問題
1.學校不夠重視武術教學
隨著新課程改革的推進，培養高素質的全面人才成為了學校目標，但在我國現有教育體制下，升學率、就業率被學校放在核心位置。所以，大部分學校都較為看重文化課程的教學，體育課程安排較少，其中的武術教學安排就更少了。這主要是因為學校沒有意識到武術教學的重要作用。
2.缺乏統一規范的武術教學內容
現下武術教學內容主要是武術基本功以及套路練習。首先，武術基本功教學內容較為枯燥，且需要花費大量的時間，往往學生需要不斷重復練習，在這個過程中學生很容易產生厭煩、疲倦的情緒，從而導致教學效率較低。其次，套路教學因為動作數量多、方向路線的變化以及每個動作中包括的因素較為復雜，需要身心配合協調，但是對于學生而言，記憶較難，很難掌握，久而久之，學生就會失去武術學習的興趣。
3.學校不具備專業的武術老師
由于武術教學僅是體育教學的一部分，學校在這方面的投入相對就較少，很多學校的武術老師都是由體育老師兼任的，這些老師大部分都不擅長武術，學生的武術學習主要是依賴于老師，不專業的武術教學老師很大程度上影響了教學效果。武術學習在于長期的練習，但是老師由于自身具備武術功底，加上平時繁瑣的工作，缺少練習時間，在為學生教學時，武術動作演示就會出現偏差，武術教學效果不盡如人意。
4.當下的武術教學方式陳舊
由于武術教學不像其他文化課程那么受重視，所以其教學模式依舊采用的是較為傳統的。老師作為武術教學的主體，單向的為學生傳輸武術基本知識以及動作示范等內容。學生在這個過程中只負責學習，這樣的教學模式對于武術這一體育項目教學太過陳舊，教學過程中，師生之間交流太少，不符合武術教學實際。限制了武術課堂上學生的個性發展以及學生的自主創新意識。
二、提高武術教學效率的有效措施
1.提高校方在這方面的重視程度
武術是我國傳統的體育項目，有利于身心健康，還可以修身養性，防身等等，是值得學習與傳承的優秀民族文化。當下新課程改革，要求學校為社會培養大量的全面發展人才，武術教學有利于提高學生的綜合素質，所以，學校應該認識到武術教學的重要性。國家相關部門應該將武術教學列為學校體育教學的必修內容與考核項目，這樣一來，學校就會加大相關投入。
校方應該通過宣傳等手法來讓學生以及老師認識到武術教學的重要性。學生受升學壓力以及傳統學習思想影響，會較為看重文化課程的學習。學校應該加大相關宣傳，老師在課堂上，提高要求，讓學生逐漸重視武術學習。
2.提高武術老師的綜合素質
由于武術是一項需要長期練習的體育項目，很多老師由于缺乏鍛煉，會影響動作標準，在進行武術演示時會出現偏差，對此，學校應該經常組織老師參加各種武術培訓班。為老師提供武術學習與鍛煉的機會，對于武術老師的聘用，必須要求具備相關專業證書，并且是常年鍛煉，對武術教學有較高興趣的人員。
3.培養學生武術學習興趣，提高學習積極性
由于武術教學的入門就是對武術基本功的教導，這個過程需要學生大量的重復練習，很多學生由于缺乏興趣，在這個過程中學習積極性不高，在基本掌握不好的情況下，后面的學習也很難展開。所以，在教學過程中，應該注重培養學生的武術學習興趣，可以通過播放相關的武術電影，然后對學生講解，讓學生在這個過程中，產生學習好奇心與興趣；另外還可以在學習過程中，進行分組教學，讓學生在小組內相互探討，提高學生學習積極性。
4.采用多種創新教學方式
創新教學方式的采用可以提高武術教學效率。多媒體教學已經在全國校園內逐漸普及，武術老師可以通過播放相應的視頻來讓學生觀看標準的武術套路；另外，互動式教學課堂的運用對于武術教學相當重要，加強師生間交流溝通，老師可以掌握學生掌握情況與學習興趣，從而調整教學內容與進度。
5.組織武術相關活動與競賽項目
由于武術教學時間有限，所以學校應該注重武術課后活動的組織，讓學生可以學以致用，從而在下次課堂上會提高重視程度。武術活動的舉辦不僅可以為學生提供武術鍛煉機會，還豐富了學生課后的活動，為打造和諧校園打下了基礎。
三、結束語
我國武術教學是一項長遠且具有重要歷史意義的事項，學校應該重視武術教學，并加大相關投入，提高武術教學效率。
參考文獻：
