發布時間：2023-06-16 16:25:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的科研團隊管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
中圖分類號:G644文獻標識碼:A文章編號:16723198(2009)23006101
隨著社會的進步和經濟的發展,國家越來越重視建設創新型社會,越來越重視國家科研能力的提升,而作為主要創新平臺和科研基地的高等院校在很大程度上決定了我們國家的創新水平、甚至是綜合實力。而一個高校的科研水平和能力在很大程度上則要受到高校科研團隊的影響,因此不少高校紛紛組建了自己的科研團隊,很多優秀的科研團隊更是取得了一系列重大的成果,為我國經濟的發展和社會的進步做出來貢獻。但從總體上來說,我國高校科研團隊的建設還存在著一系列的問題,科研團隊的績效還不令人滿意,如何充分發揮團隊所有成員的作用,促進高校科研團隊的快速發展已逐漸成為科研團隊建設的重中之重。
1高校科研團隊的定義
“團隊”理論是在20世紀70年代日本的“質量管理小組”管理風行后才逐步建立起來的,而關于“團隊”的內涵不同的學者有不同的理解。喬恩•R•卡曾巴赫把團隊定義為有互補技能、愿意為了共同目標而相互協作的個體所組成的正式群體。斯蒂芬•羅賓斯認為,團隊是指一種為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。
高校科研團隊也是就是一種進行科學研究的團隊,它是指在高等學校中由有著共同的愿景、技能互補、圍繞著共同的科研目標和任務并且擁有團隊精神的相互協作的科研人員組成的從事科學研究的群體。一般來說,科研團隊的組建是學校為了培育和發展科學研究領域的新興學科、交叉學科,吸引人才、凝聚人才,以培養高校科技隊伍的創新能力,培養科研工作的核心競爭能力為最終目的的。
2高校科研團隊的特點
2.1以重點實驗室為依托
一般來說,高校科研團隊都是以重點實驗室或者研究中心為依托的,例如湖南大學的汽車整車技術研究團隊就是以汽車車身先進設計制造國家重點實驗室為依托的。
2.2研究方向多為基礎和應用基礎研究
由于受到自身科研基礎和科研條件的限制,我國高校的科研團隊主要集中在生物、化學、物理等基礎和應用基礎領域。
2.3高校科研團隊成員之間比較熟悉
我國高校的科研團隊一般是由本校內的科研人員組成的,他們或者本來就屬于同―個領域并且已經使用共同的研究方法,或者彼此之間早已比較熟悉,因而能使高校科研團隊盡快地對科研目標或共同方法等達成共識,使科研團隊縮短成員之間的磨合期,從而能迅速地出成果、創佳績。
2.4高校科研團隊以優秀中青年科學家為學術帶頭人和骨干
一般來說高校科研團隊都是以國內優秀的中青年科學家為帶頭人或者骨干,并且有3-5名核心成員,他們有著合理的專業結構和年齡結構,使得科研團隊成員間能夠優勢互補,更好地完成科研任務。
3高校科研團隊績效管理
一個好的績效管理體系對于提升高校科研團隊的績效水平和科研能力至關重要,也是團隊健康良好運行必不可少的部分。建立高校科研團隊的績效管理體系,其目的是通過對科研團隊進行績效指導、考核、獎勵和發展等一系列的活動來提高團隊的績效管理水平,從而提高高校科研團隊的科研能力和水平。一個完整的績效管理體系包括:設定績效目標、制定績效計劃、記錄團隊成員的績效表現、績效考評、績效考核結果的反饋及合理運用等內容,可以簡單地表述為績效計劃、績效實施、績效考核、績效反饋四個部分。
3.1績效計劃
績效計劃就是設定科研團隊的目標和工作計劃,通過目標設計來界定科研績效,對于高校科研團隊來說的話績效計劃的設計可以是一個全員參與和討論的過程,通過這一過程可以將每一個科研人員的個人目標和科研團隊的總體目標結合起來。這其中最重要的是要明確科研團隊的總體目標,并把科研團隊的目標進行分解,分解到每一個團隊成員的實際工作和研究中,并由全體科研團隊成員進行相互的敦促。
3.2績效計劃的實施
高校科研團隊在制定績效計劃以后,接下來最重要的是要對績效計劃進行實施,科研團隊的績效計劃其實質就是科研計劃,如何制定和實施科研計劃這是對高校科研團隊進行績效管理的基礎,高校科研團隊可以根據團隊的實際情況,承擔的各類資助項目等進行設計,在實際的實施過程中科研計劃也應該是一個動態的系統,它應該隨著科研工作的開展要進行不斷的調整和變更,以使績效計劃能夠趨于完善。
3.3績效考核
(1)明確考核主體和客體。在這里最容易出現的問題是在對高校科研團隊進行考核時,僅僅是對團隊中的單個成員進行考核而忽視了團隊總體層面的考核,或者僅僅重視團隊的績效而忽視團隊成員中成員間的差別。因此高校科研團隊在進行績效考核的時候一方面要考慮科研團隊的整體績效,又要考慮作為個體的團隊成員的績效。
(2)明確高校科研團隊績效考核的依據。要明確科研團隊績效考核的依據最重要的就是要制定科研團隊績效考核指標體系,指標體系要力求全面、量化、操作性強。筆者在閱讀相關文獻和實際工作高校科技工作中發現,要對高校科研團隊的績效進行考核,其中有五大重要指標必須進行考核,它們分別是:隊伍建設、科研項目、科研成果、制度建設和平臺建設五個方面。高校科研團隊可以從這五個方面來設計相應的考核指標來對科研團隊和個人進行績效考核。
(4)確定高校科研團隊績效考核時間。一般來說,對于高校科研團隊進行考核應該以科研團隊的科研項目周期為基礎,根據科研團隊的科研項目周期來確定考核時間,也就是每完成一個科研階段進行一次考核。當然在這其中,也可以進行月度或者季度考核,記錄科研團隊和團隊成員進行考核的所有信息,在過程中進行全程的監控與考核,從而提高科研效率。
3.4績效反饋
績效考核完成以后并不代表績效管理的終結,它還必須對團隊成員績效情況、考核結果反饋改科研團隊成員,使得被考核者認識自己的不足和需要加強與改進的地方,并重新制定自己的發展與科研規劃,從而提高團隊成員的科研效率。
一般來說績效反饋有助于被考核者提高工作技能和改進工作績效,也有助于有針對性地制定績效改進計劃。完成對績效考核結果的反饋以后,績效管理工作也還需要繼續,因為這個時候績效管理并沒有對績效考核結果進行運用,考核好的成員與考核不好的成員如果最后的結果都是一樣的話,那么整個績效考核都是失敗的,因此這個時候還有一個最重要的工作是對績效考核結果進行合理應用。
一方面要根據績效考核的結果制定合理的獎懲方案,使得績效考核的結果能夠得到強化的作用,獎勵考核成績好的團隊成員,處罰考核成績差的成員;另一方面要根據考核的結果重新制定科研團隊成員的發展計劃和科研計劃,甚至可以重新考慮科研團隊成員的人選。
總之,高校科研團隊對于提升高校的科研能力和綜合實力意義重大,但是高校科研團隊由于其本身所具有的特殊性,我們在高校科研團隊進行績效管理時不能全盤的運用與企業中對工作團隊進行績效管理的辦法,在對高校科研團隊進行績效管理時應該更加注重團隊所有成員的參與,注重設計出科學合理的科研團隊績效考核指標體系。
參考文獻
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關鍵詞 科研團隊 團隊網站 運維 管理
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.09.016
Website Construction and Management for the Scientific Research Team
LIANG Chao[1][2]， RUAN Weijian[1][2]， YAO Lei[1][2]， HUANG Bingyue[1][2]
（[1]College of Computer Sciences， Wuhan University， Wuhan， Hubei 430072;
[2] National Engineering Research Center for Multimedia Software， Wuhan， Hubei 430072）
Abstract With the popularization of information technology， the site has become the most important university research team advocacy platform and communication channels. Compared to individual scholars site research team sites more attention to the team as the main research and teaching activities， it has a wide coverage， timeliness and reliability of strong characteristics， and therefore experience in building personal Web site does not fully meet the research team website construction and management needs. In this paper， the author of the research team of siting practice is based on the research team focused on the main features of the website is different from the individual sites， and thus brought the unique needs of team sites on the operation and maintenance and management of and solutions.
Key words scientific research team; team website; operation and maintenance; management
0 引言
隨著時代的不斷進步，科學研究正逐步從早期以個人興趣為主導的自由探索轉變為以國家戰略為目標的協同攻關。在此背景下，科研團隊由于方向性強、互補性高和覆蓋面廣等優點，已經成為當下最為普遍的一種科研組織方式和工作形態。
作為一種高效的工作聚合形式，科研團隊最重要的一項職能體現在對外的宣傳與交流。一方面，通過及時地向外界團隊的最新研究進展與成果，可以有效提升科研團隊的學術聲譽和影響力;另一方面，通過與外部同行間的學術交流來相互促進，最終推動整個學科的快速發展。相比于傳統的學術論文和會議，基于網絡的對外宣傳與交流方式因其不受時間和空間限制的優點而具有更廣泛的受眾群體和更深遠的學術影響。同時，借助豐富的多媒體表現手段，科研團隊可以將專業性的科研工作進行形象生動的展示，這不僅有利于吸引有志于從事科學研究的優秀學生報考，而且還可以面向公眾社會進行科普宣傳，一舉兩得。
目前，已經有許多文獻在討論學者個人網站的構建方法，但是極少從科研團隊的角度來探討網站的運維與管理經驗。相比于個人網站，團隊網站由于人員構成復雜、目標任務多樣等特點，因而在網站運維和管理上更具挑戰性。這種差異使得傳統個人網站的建設方法不再滿足于科研團隊網站運維與管理的需要。針對這一問題，本文將重點梳理科研團隊網站與個人網站在定位、目標和功能上的差異，理清科研團隊網站在運維和管理過程中的關鍵環節和問題，然后結合筆者的實際建站經驗，給出我們的經驗與建議。
1 科研團隊網站
1.1 科研團隊與科研團隊網站
科研團隊是一種有效的科研人力資源組織模式，是以科研項目為牽引，以科學技術研究與開發、人才培養為主要內容，由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法相互承擔責任的、以科研人員為主而組成的群體。
從上述定義可以看出，科研團隊決不是一群人的機械組合，科研團隊強調：一、目標共享。即所有成員應該圍繞共同的學術目標來開展工作;二、優勢互補。這要求團隊成員在專業和分工上要有所區分和各自側重，避免同質化研究;三、團隊協作。科研團隊中的成員彼此之間要能夠相互依賴、彼此配合，為實現共同的目標而奮斗;四、文化認同。即團隊成員要真正認可整個團隊的工作目標，接受團隊成員之間的溝通和交流方式，并愿意身體力行地貢獻自己的才智和力量。
基于上述討論，科研團隊網站與學者個人網站在目標定位、信息內容和質量控制等方面均存在明顯的差異。這種差異使得我們在構建、運維和管理科研團隊網站時面臨著更大的挑戰和困難。
1.2 科研團隊網站的特點
如前所述，科研團隊不是個體科研人員的機械聚合，而是圍繞共同科研目標而彼此協助、相互支持的一個有機整體。這一差別的存在，使得科研團隊網站相比于學者個人網站在目標定位、信息內容和運行管理等方面具有自己鮮明的特點。
（1）對象定位在團隊。科研團隊網站與學者個人網站的首要差異體現在兩者的目標定位上。前者旨在通過對團隊整體的宣傳與展示，吸引優秀人才加盟團隊，培養青年人才鞏固團隊，穩定拔尖人才帶動團隊，最終的目標是促進整個科研團隊良性發展，提升團隊在相關領域的學術地位和影響力;后者旨在通過對個體的介紹與展示，向外界展示學者個人的學術背景和科研實力，從而增進外部對個人的了解。
（2）內容服務于發展。發展是科研團隊永恒的主題。作為科研工作者的一種普遍工作模式，科研團隊的發展離不開人才的吸引、人才的培養和人才的穩定。這種多角色的定位使得科研團隊網站在內容上要承載著比一般個人網站更多的職能和要求。落腳到具體的表現形式，即體現在各種功能化的欄目，如團隊的人員構成、重大科研項目、成果和應用、團隊的集體活動等。
（3）質量依賴以管理。相比于學者個人網站，科研團隊網站由于定位高、內容多等特點，往往需要一支專門的運維和管理隊伍來保證整個團隊網站的順利運行。此時，網站管理水平的高低直接決定了團隊網站運行狀況的好壞。為此，一個好的科研團隊網站首先要保證網站信息的真實可靠。傳遞的信息和觀點代表了整個團隊的集體共識;其次要保證網站信息的及時有效。能夠將科研團隊最新的研究進展和成果及時、準確地向外界進行展示;最后要保證網站信息的順利傳達。使得所有希望了解到相關信息的用戶都能夠通過網絡平臺正常地訪問和獲取相關信息與資源。
2 科研團隊網站管理
科研團隊網站的質量直接依賴于管理團隊的水平。按照管理團隊的分工，其關鍵成員包括內容審校、欄目采編和網站編輯等，所涉及的核心事務包括信息和日常運維兩個方面。
2.1 人員分工
（1）內容審校。內容審校負責對整個網站信息內容的審核和。具體工作包括：審核、確定各欄目的樣式布局，審核、修改擬的信息內容和形式，審核、確定信息的時間和方式等。考慮到內容把關的重要性，內容編審的角色一般由科研團隊老師或者高年級學生擔任。
（2）欄目采編。欄目采編負責具體欄目內容的撰寫和編輯。具體工作包括：收集本欄目最新動態，組織內容撰寫，按照編審和編輯要求進行修改等。在科研團隊范圍內，建議挑選專業性強且文字功底好的同學長期擔任固定欄目的采編。
（3）網站編輯。網站編輯負責將采編撰寫且編審確認過的信息及時到網站上。具體工作包括：定期地更新人員變動、項目進展和情況，不定期地更新學術交流、競賽獲獎、團隊活動信息等。雖然網站編輯不負責具體內容的撰寫和審核，但是需要在信息時對信息形式做最后的把關，例如審查文章的字體、字號、顏色是否規范、統一，檢查網頁中的超鏈接是否準確、有效等。考慮到跨平臺跨瀏覽器的支持，網站編輯最好能夠掌握基本的網頁設計知識與技術，因此建議挑選具有一定編程基礎的同學來擔任。
2.2 制度
信息是網站運行最為重要的工作，涵蓋了信息從采集、編寫，再到審核、修改，乃至最終上線、存檔的全過程。為了滿足學術交流和工作宣傳的需要，科研團隊網站的信息選取、處理和有自身的特殊要求。
（1）采集和編寫。采集和編寫是科研團隊信息來源的基礎。一般而言，科研團隊信息會隨著團隊規模的擴大而增加，但是并不是所有的信息都適合在科研團隊網站上進行，這就要求欄目采編人員能夠對信息素材進行篩選。從學術交流和工作宣傳的角度出發，科研團隊網站的信息素材主要來源于項目進展，論文成果，競賽獲獎，人員變動，訪問交流和資料更新等方面。
（2）審核和修改。審核和修改是科研團隊信息處理的重點。由于欄目采編人員的經驗、能力等關系，消息報道的準確性可能會存在問題，因此內容編審的核查就顯得至關重要。具體而言，內容編審在拿到欄目采編所提交的報道草稿后，要給出明確的修改意見并反饋給相應的欄目采編;當欄目采編收到內容編審的反饋后，要盡快依據意見進行修改，并盡快重新提交審核，以便最終及時消息。
（3）更新和存檔。更新和存檔是科研團隊信息的結果。由于科研團隊包括了很多的老師和學生，因此每天都會有大量的教學研究工作在開展。為了及時地反映科研團隊的最近進展，科研團隊網站需要盡可能及時地進行信息與狀態更新。具體而言，對于即時性事件或者臨時性活動，如論文錄用、交流訪問等，可以在事件發生后就做報道，保證事件的時效性;對于長期的周期性工作，如組會報告，人員變更，論文專利成果等，可以在每個月或者年的固定時間進行統計更新，從而保證信息統計的完整性。
3 結語
本文首先給出了科研團隊網站的定義，然后分析了面向科研團隊的網站在目標定位、信息內容和質量控制等方面的獨特要求。針對科研團隊網站的這些特點，本文結合筆者的實際建站與管理經驗，提出了面向科研團隊網站的管理和運維方法，內容涉及人員分工和制度等方面。期望通過本文的討論，為需要搭建科研團隊網站的技術和管理人員提供有益參考與借鑒。
基金項目：國家自然科學基金（61303114）;教育部高校博士點基金（20130141120024）
參考文獻
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關鍵詞： 團隊研究型教學 大學管理學課程教學 新模式
管理學在性質上既屬于一門介乎社會科學和自然科學之間的交叉性學科，又是一門必須充分將管理學的抽象原理知識付諸具體實際管理活動的實證科學。基于這樣的課程特質，大學管理學課程的教學方法自然應該是豐富多樣的，能實施的教學手段與學習模式也應是不拘一格且靈活多變的。放眼國內外大學管理學教學方法的現狀，目前已基本上實現了集講授法、案例教學法、討論法與團隊創新教學法相結合的多重組合型教學模式。隨著現代網絡技術的日益推廣，一些新型的多媒體工具極大地豐富了管理學教學模式。然而，隨著當今大學生擇業模式的新變化，一方面，大學生自主創業對其自身管理能力的內在需求越來越大，另一方面，社會上諸多與管理學相關的行業也越來越注重對應屆大學畢業生所具實際管理能力的經驗考核，這些均已對那種傳統的僅注重單純講授書本知識的大學教學模式構成了沖擊。同時，隨著目前國內各高等院校對大學教師科研能力要求的提高，實現一種既能緊扣現實生活又能高瞻理論前沿的科研型教學，是提高當今大學教師扎實科研能力的一項基本素質。如何在大學管理學教學實踐中既促進學生對管理學知識和能力的雙重滿意，又實現大學管理學教師自身科研能力與教學業績的雙贏格局，一種基于團隊協作精神的研究型教學不僅是切實有效的，還是值得大學教育工作的同仁努力推廣的。
一、概念辨析：研究型學習、研究型教學與團隊研究型教學
團隊研究型教學既與傳統意義上的研究型學習、研究型教學密不可分，又是在整合了二者共同優勢基礎上的一種新型教學模式。首先，大學研究型學習是在尊重學生主體性前提下的一種倡導“以學生為中心”的現代教育理念，它主要是針對高等院校中某些特定的研究型課程而言的。其研究型課程的共同特征就是綜合性與開放性，即既具有介于社會科學與自然科學之間的交叉性綜合特征，又具有不斷地立足實踐、面向實踐的理論開放性。如前所述，管理學在性質上可歸屬于這種研究型課程，所以，這也是研究型學習在目前國內各高等院校的管理學課程教學中能夠有效普及的重要原因。其次，大學研究型教學是倡導一種“以學習者為中心”的核心教育理念，“它是指學習者在導師指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識和解決問題，從而養成科學精神和科學態度的一種高層次的學習方式”。[1]大學研究型教學的實質是旨在強調以科學研究的方式促進師生之間的互動學習。正是有鑒于這種師生間“教學相長”的互動過程，這個“以學習者為中心”的“學習者”既包括學生，又包括老師。目前國內各高等院校研究型教學模式主要涵蓋了研究型課程體系的實施、研究型教師的培養和對學生進行研究型學習的塑造這三大方面。
團隊研究型教學則在借鑒了目前各大學研究型學習與研究型教學的優勢的基礎上，無論是在教師的“教”和學生的“學”兩方面，更深入地強調一種師生間互動協作的團隊精神。像這種注重團隊精神的培養，恰恰又是管理學課程教學中關于組織價值觀的核心。因此，將這種突出團隊精神的研究型教學模式引入到大學管理學課程中，對于實現教師科研素質的提高和學生學習能力的增強，均有相得益彰的“教學相長”的效果。
二、團隊研究型教學的構成
團隊研究型教學的構成主要體現為三大團隊即教師團隊、學生團隊及教師與學生組合的互動團隊。
教師是整個教學活動過程的主導，作為研究型教學的教師團隊，它必須是一群能夠體現出高素質的教學團隊。所謂“高素質”的基本內涵大致體現在三個方面：即基本素質、業務素質和交往素質。其中基本素質可體現為生理素質、心理素質和思想道德素質等內容；業務素質又體現為教學素質、科學文化素質和科研素質等內容；交往素質可表現為交際素質、審美素質和個性素質等方面。[2]除此之外，高素質還可體現為其他的諸如轉換觀念的素質、發現問題的素質、創設情境的素質和科學評價的素質等。因此，上述高素質教師團隊的培養，是保障研究型教學順利進行的前提。鑒于大學管理學課程的社會實踐性特征，在上述教師隊伍的團隊構成上，除了高等院校那些執教管理學課程的專職教師之外，還要適當地聘請一些從事實際管理工作的社會專業人士加入管理學課程教學的教師團隊。同時，為避免管理學理論教學的枯燥以流入“紙上談兵”的空洞，從事管理學理論教學的專業教師還應該在適當的時機帶領學生從事一些社會管理的實習工作，以親身的社會實踐領悟理論的生動與活力。
在傳統的接受型學習中，學生既是教學活動的對象，又是一種處于被動地位的學習主體。可是，在研究型教學中，同樣是教學活動對象的學生，卻已轉換為主動的學習主體。傳統的接受型學習，單純強調知識的灌輸，而研究型教學則偏重于教師的教學活動主體而言的，若從學生角度來看，那么這個研究型教學首先仍是一種研究型學習，不過，與那種傳統的接受型學習不同的是，研究型學習則不僅超越了純粹的知識灌輸，還要實現一種思維方式的轉變，即知識本身并不是第一位的，學習能力的培養才是根本。尤其是管理學這樣一門來源于實踐而又理論性很強的研究型課程，枯燥的管理學理論與實際運用的脫節肯定不是管理學這門課程所追求的教學效果，而如何引導學生掌握管理學知識以培養學生獨特的管理能力，才算真正地實現了管理學課程的終極教學目標。從這個意義上說，作為管理學教學對象的學生并不是單一的個體，而是一群個性鮮明的學習團隊。
教師與學生的互動團隊，是團隊研究型教學的一種特殊優化組合。在傳統的接受型學習過程中，由于教學模式單一，易于忽視學生的個性化發展。在團隊研究型教學中，大學教師的責任已不再停留于以一種填鴨式的“教”滿足學生的求知欲，而是從事研究，如何激發學生的研究興趣以深入指導學生研究，才是研究型教學的真正目的。因此，考慮到不同學生研究興趣的多樣性，以及管理學課程的理論與實踐不對稱性，管理學教學不再是傳統的一對一的解決方式，而是一對多或多對多的解決思路。這種問題解決思路的復雜性，決定了教師與學生互動的多樣性與隨機性。同時，由于管理學本身是一門實踐性很強的應用性學科，其一切管理理論皆來自實踐，并將隨著管理實踐的不斷發展而變化。從這個意義上來說，管理學教學過程中的教師團隊與學生團隊的互動也是日新月異的。
三、團隊研究型教學的實施
既然團隊研究型教學是在脫胎于一般研究型教學模式的基礎上強調一種師生之間的團隊協作關系，因此，這種團隊研究型教學模式的實施就不可避免地既要兼蓄一般研究型教學模式的優點，即“以學習者為中心”的核心教學理念和以問題意識為主導的啟發式教學思路，又要充分凸顯師生間“教”與“學”的團隊互動意識。
1.“以學習者為中心”的核心教學理念
如前所述，大學研究型教學的核心教學理念是“以學習者為中心”，鑒于管理學課程實踐性與開放性特征，其教學理念中的“學習者”包括教師與學生這兩大平等主體。師生間這種平等的“學習者”角色意識將有利于營造一種自由、開放的學習氛圍，以及培養師生間共同參與課程學習的責任意識。在這個“以學習者為中心”的大學研究型教學過程中，教師與學生一樣，只是作為課堂教學的參與成員而存在的，其教師參與的課堂討論也僅是在各成員平等立場上的發言，而不是充當權威的理論說教者干涉學生的觀點。當然，唯一與學生不同的是，教師必須為課堂教學的效果負責。
2.以問題意識為主導的教學思路
由于研究型教學并不一味地崇尚對知識本身的傳授過程，而是突出問題意識，即通過形成一系列問題意識，并通過發現問題與解決問題的方式實現學生對知識的獲取。這是研究型教學與傳統的灌輸式教學的根本區別。傳統的接受型學習不注重培養學生的問題意識，甚至想方設法地回避問題。這樣的教學方式既無法培養學生的創新精神，又不能為社會輸送創造型人才。因為，創新型人才培養的關鍵在于培養學生的問題意識，在一般情況下，學生解決問題的能力取決于他們對問題的分析能力，而分析問題首先在于發現問題。可見，要實現從傳統的接受型學習到研究型學習的根本轉變，關鍵在于培養學生的問題意識。
3.師生間“教學相長”的團隊互動意識
教學活動本來就是一種師生間“教”與“學”的互動交流過程。由于管理學課程的特殊性，即理論性與實踐性的統一，自然科學與社會科學的交叉，這種師生間的互動交流通常已不是一對一的結構式存在，而是表現為一對多或多對多的解決方式，其解決的結論自然不可避免地帶有團隊或集體的意志傾向。這里的團隊，不能簡單地理解為普通意義上的相互幫助單元，更確切地講，更意味著團隊內部各成員之間各司其職的協作關系。例如，雖然同屬管理學課程的教師團隊，不同老師對管理學的研究往往各有所長，有的側重于管理決策的分析，有的擅長做具體的管理計劃，還有些從事過實際管理工作的兼職老師于對管理過程中的組織、領導或控制等環節具備實戰經驗，如果能妥善地將教師團隊的研究專長合理編排，采取集體授課或者專題研究的靈活方式組織管理學課程的教學，則這種教師團隊優勢的整體釋放，無疑會極大地激發學生的求知欲望，從而更好地促進學生對管理學課程知識及其應用的系統而全面的掌握。
總之，由于大學管理學課程本身的跨學科性特征，再加上管理理論與實踐相結合的現實需要，在大學管理學課程教學中引入團隊研究型教學的新模式，這不僅對學生的知識創新，還是教師的研究探索，都能輕易地實現“教學相長”的雙贏格局。
參考文獻：
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關鍵詞：傳播理論；科技創新；團隊管理
中圖分類號：C93-03 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1297(2008)12-135-02
當今社會被譽為傳播社會，無論怎樣，人們都無法避免傳媒的視覺轟炸。可以說，自亞里士多德開始就出現的傳播理論，在當代已經越發興盛，其與時代科技發展的聯系也前所未有地緊密。科技創新是一個國家和民族進步的靈魂，興旺的動力。而科技創新團隊愈來愈成為科技創新的主體，高效的團隊管理則是團隊創新的基礎和前提。而作為以傳播過程模式、人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播、傳播效果研究為基本內容的傳播理論對科技創新團隊管理有一定的理論指導，本文對此進行了初步研究。
一、現代傳播學代表人物及其理論
(一)美國政治學家和新聞作者w?李普曼和他的傳播雙重觀
傳播雙重觀包括“擬態環境”和“刻板成見”。李普曼認為，現代社會越來越巨大化和復雜化，人們由于實際活動的范圍、精力和注意力有限，不可能對與他們有關的整個外部環境和眾多的事情都保持經驗性接觸，對超出自己親身感知以外的事物，人們只能通過各種“新聞供給機構”去了解認知。這樣，人的行為就變成了對新聞機構提示的某種“擬態環境”的反應。所謂“擬態環境”是傳播媒介通過對象征性事件或信息進行選擇和加工、重新加以結構化之后向人們提示的環境。而“刻板成見”指的是人們對特定的事物所持有的固定化、簡單化的觀念和印象，刻板成見可以為人們認識事物提供簡便的參考標準，但也阻礙著對新事物的接受。李普曼特別強調大眾傳播的力量，認為大眾傳播不僅是“擬態環境”的主要營造者，而且在形成、維護和改變一個社會的刻板成見方面也擁有強大的影響力。
(二)H.D.拉斯韋爾的傳播功能與傳播過程理論
拉斯韋爾在《社會傳播的結構與功能》中，對傳播過程、結構以及功能進行了較為全面的論述。一是從內部結構上，分析了傳播過程中的諸要素；二是從外部功能上，概括了傳播活動的社會作用。在該文中，拉斯韋爾明確提出了這就是著名的拉斯韋爾5W模式，這個模式簡明而清晰，是傳播過程模式中的經典。這一模式奠定了傳播學研究的五大基本內容；即“控制分析”、“內容分析”、“媒介分析”、“受眾分析”以及“效果分析”。這五種分析涵蓋了傳播研究的主要領域。同時拉斯韋爾還提出了大眾傳播的三種基本功能，并分析了其可能存在的負功能。這三種功能是：監視環境、協調社會以及文化傳承。后來，查爾斯?賴特又從社會學角度，為其補充了“娛樂”功能。由此形成了傳播學經典的大眾傳播四功能說，成為今天必須學習的傳播學基本入門知識。
(三)施拉姆和他的《大眾傳播學》
威爾伯?施拉姆是傳播學科的集大成者和創始人，被尊為“傳播學之父”。施拉姆對傳播學貢獻在于他把新聞學與社會學、心理學、政治學等其他學科綜合起來進行研究，在前人傳播研究的基礎上，歸納、總結、修正并使之系統化、結構化，創立了大眾傳播學。施拉姆曾預言：傳播學在不久的將來，會通過一個合并和重新確認的階段。在那時，現在被稱為新聞學、言語傳播學、電影學、大眾傳播學和信息科學的大學機構將合并成被簡單地稱為“傳播學”的更大機構。這種名稱的改變意味著過去與傳播相關的機構的區分將不再受到重視，這有利于圍繞傳播學的核心范式建立一種理性的統一體。
二、科技創新團隊管理
實踐表明，科技創新團隊成員努力的結果使團隊的績效水平遠大于個體成員績效的總和。科技創新團隊能創造一個好的工作環境，促進了工作協同，減少了內耗，也更加強了團隊成員間的溝通交流。從管理者的角度講，首先，團隊能使管理者脫身去做更多的戰略規劃，能讓管理者把精力轉而集中在諸如長期發展規劃這一重大問題上來。再次，團隊可以最大化創新能力，身處團隊中的員工被賦予了更大的自主性和更多的參與性，與團隊的領導者―起決定本團隊目標；同時他們還可決定如何來完成目標。最后，團隊文化氛圍使組織能更好地應付外部環境的壓力和變化，提高組織生存能力。但是，通過分析，科技創新團隊管理也存在一些問題，主要是：
(一)目標不一致
每一個體都有個人的目標，而組織本身也有它的發展目標，只有在彼此目標一致的情況下，團隊合作和士氣才能達到最佳狀態。但團隊成員參與決策和執行目標時，往往因為信息不對稱，成員價值觀和個人利益角度的不同，讓目標支離破碎，最后喪失功能。值得深思的是，實際上很多科技創新團隊內部目標不能達成共識的原因不是由于彼此目標真的不一致，而是缺乏一種有效的溝通機制。
(二)成員依賴性強
對團隊進行管理激勵與約束的難點在于其產出是共同的，組織往往不能區分每個勞動者的具體產出是多少，這種信息不對稱造成團隊中有人偷懶，出現“搭便車”的現象。
【關鍵詞】高校；科研團隊；創新能力
當前科技創新能力已成為國家核心競爭力的重要因素。因此，世界各國都根據情況構建了國家科技創新體系。高校在國家科技創新中發揮著重要作用，近2/3的國家自然基金項目和863計劃由高校承擔，在國內外發表的論文有60%出于高校[1]，高等學校科研創新水平已逐漸成為一個國家科研水平的重要標志。
一、高校科研團隊創新能力研究的重要性
在“大科學”時代，科學研究呈現出多學科性化、跨學科化和復雜化的特征，科學研究已從過去靠個人力量和作坊式操作進入到了靠大兵團合作攻關解決科學研究任務的階段。科研團隊是“大科學”時代攻克科技難題、獲得創新成果的最有效的手段和模式。高校的科研創新大部分都是由科研團隊做出來的。
2002年，我國科技部、教育部等五部委印發的《關于進一步增強原始性創新能力的意見》中明確指出，要把培養和造就團結協作和高效精干的優秀科學家研究團隊作為科學研究的主要任務之一。科技部、教育部印發的《關于充分發揮高等學校科研創新作用的若干意見》進一步指出：“在高校建立一支高水平的科研創新隊伍，培育一批具有國際影響的學術帶頭人。整合高校現有人才計劃，推動人才資源的有效結合，以學術帶頭人為核心，形成一批充滿活力的科研創新群體，成為科研創新的突擊隊和排頭兵”。為落實上述精神，教育部、中國科學院和國家自然科學基金委員會先后啟動了“長江學者和創新團隊發展計劃”、“創新團隊組建和管理辦法試行”和“創新研究群體科學基金試行辦法”。
高校科研團隊作為高等學校進行科技創新的主力軍，其創新能力與創新水平，直接決定了一所高校自身的競爭力，進而影響著國家科技創新能力的水平。
二、高校科研團隊的界定
當前我國高校的“科研團隊”眾多，但有對科研團隊的認知還存在著不少的誤區，有的人認為只要由幾個人一起共同研究的就算是科研團隊。
科研團隊是為了科學技術研究和開發而組建的群體，由數量不多的科研人員組成，成員有著共同的科研目的、科研目標和工作方法，并愿意互相承擔責任。[2]高校的科研團隊一般為科研梯隊、學術研究中心、課題組等教師科研群體組織。[3]作為高校科研團隊應該具備以下特征：
1.有共同的科研目標
共同的科研目標是團隊成員在一起工作的重要原因，成員為解決共同的問題、達到共同的目標而對工作充滿熱情和期望。共同的科研目標是團隊凝聚力和向心力的來源，同時，團隊成員因為專注于共同的科研目標，能減少團隊內部成員間個人沖突，避免內耗。因此，當前高校中為申請某一個項目臨時組建一個的團隊，不能作為真正意義上的科研團隊。
2.成員組成合理
高校科研團隊成員組成要層次清晰、結構合理、分工明確，成員間能形成協作和互補。組建團隊的最重要原因就是要發揮團隊優勢，團隊成員間的相互協作和互補可以集思廣益，更好、更快的解決科研難題。另外，科研團隊中的每一個成員所承擔的工作都是相互影響的，一個團隊成員的失誤可能會導致整個團隊的科研任務的失敗。所以，每個團隊成員都必須要有能按質按量完成自身科研任務的能力，從而為其他成員的工作做好保證。因此，一些由老師帶領自己學生組建起的團隊，也不符合科研團隊的要求。
3.以科研項目為依托
科研經費是高校科研團隊能正常運轉的基本保證，當前我國高校科研團隊的科研經費主要來源是科研項目。無論是國家、地方還是高校、企業，一般都是以科研項目的形式資助高校科研團隊。因此，高校的科研團隊應該是依托科研項目建立起來的。
三、影響科研團隊創新能力的因素研究
團隊管理、團隊規模、團隊組織建構以及團隊的穩定性都對科研團隊的創新績效產生影響。
1.團隊管理
科研團隊的管理對科研團隊的創新能力有著重要影響，因為好的管理可以彌補科研團隊的研究資源不足[4]。良好的科研團隊管理，可以幫助團隊設置結構性目標，能增進成員間的信任，從而提高科研團隊的創新能力。領導者在團隊科研創新中具有重要作用，領導能力不僅影響團隊績效，也影響著團隊的創新創造活動。團隊領導的不同管理措施會帶來不同的團隊績效表現。所以，有學者指出創新能力的管理比學術團隊的組建和成員構成更為重要，并指出人本化的領導方式、成員間有效的溝通與合作、團隊創新的組織氛圍、合理有效的績效評價體系有助于團隊創新能力的形成和發展。[5]
2.科研團隊規模
關于科研團隊規模的研究目前并沒有一致意見。有學者認為團隊規模并不必然影響科學家的個人產出，也沒有證據能證明任何年齡或年齡段對團隊來說是最適合的。 [6]也有學者認為6-12名成員是一個團隊最優的規模，這時團隊的產出效率最高。也有學者認為大的研究中心或研究團體在購買研究設備、穩定性、經驗累積以及信息流動和經驗交流上都比小的群體有優勢，從而大規模的研究團體更容易獲得產出。[7]因此高校的科研團隊規模應根據科研項目的需求確定，但一般情況下不要過大。
3.團隊組織建構
團隊組織因素會影響團隊的創新能力，研究的自由度、任務的挑戰性、團隊資源、優秀的領導風格、成員間的合作風格、合理的獎勵和認可方式、寬容的團隊氣氛和機制有利于團隊創新。[8]科研團隊良好的創新能力取決于該團隊科研目標清晰而重要、成員間溝通良好以及充分的管理支持，而團隊管理者的過多干預和目標不清晰往往是導致團隊失敗的原因。另外，一個有著良好創新能力的高校科研團隊還需要一定的物質基礎和文化氛圍。
4.關于團隊穩定性的研究
大部分的研究都認為，穩定的團隊對科研產出有積極作用。研究發現屬于固定團隊的科學家個人的科研產出量比屬于不固定團隊的科學家要多，進一步研究他們指出，穩定的團隊有助于團隊成員間建立協作和聯系，這都有利于他們在科研上的成長和科研產出的增加。團隊的穩定性和團隊成員間的平等有助于形成利于提高科學家產出的社會環境。
作為發揮高校在國家科技創新體系中作用的重要形式，高校科研團隊的創新能力提升策略已經成為建設國家科技創新體系的重要舉措。我國高校的科研團隊建設尚在探索階段，相關研究目前也落后于國外，借鑒國外高校科研團隊建設的經驗和科研團隊建設理論，根據我國高校科研團隊的實際情況，尋找適合我國高校的科研團隊組建、運營和管理的方案，提升我國高校科研團隊的創新能力，是當前我國高校科研團隊建設亟需解決的問題。
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作者簡介：
江瑤（1983-），女，安徽合肥人，安徽新華學院思政部講師，碩士。
關鍵詞：科研團隊；高職院校；構建
科研團隊是高校科研和教學的重要載體。我國高職院校科研團隊還處于剛剛起步的初級階段，尤其需要經過精心的孕育和培養。相關研究較多，主要集中在高職高專科研團隊的特征及存在的問題[1]、“大范圍動態”科研團隊模式[2]、邊緣大學科研團隊的構建[3]、創新型教學科研團隊創建[4]等領域的研究。系統地開展高職院校科研團隊的構建模式研究，對于高職院校有效管理科研團隊具有重要的意義。
一、制約高職院校科研團隊的因素
高職院校與本科院校的基本功能一樣，高職院校科研團隊是以科學技術研究與開發為目的組成的群體。高職院校科研團隊開展科研活動主要受以下方面額因素制約：
（一）科研人員的基數小
高職院校的教師主要是服務教學的教師為主，大部分教師為“教學型”的教師，而“科研型”的教師相對較少，組建科研團隊時團隊內部結構受到科研人員不足、可選擇面窄的制約。
（二）科研投入時間少
由于高職院校人才培養的定位特點是培養高素質技術技能型人才為主，這就決定了絕大部分教師需要比本科院校更多的時間承擔教學工作，因此，教師教學任務繁重是高職院校普遍存在的現象，科研人員投身科研活動時間受到教學工作時間的擠壓。
（三）用于科研的大型精密儀器設備少
高職院校實訓基地、實驗室配置的儀器設備主要是用于學生技能培養，因此能用于科研的大型精密儀器設備少。日常的教學安排中，儀器設備被學生技能訓練占用了大量的時間，科研人員開展科學研究受影響。
（四）科研課題來源少
高職院校來自校外的科研課題主要集中在上級科研主管部門組織的科研課題，并且獲得的立項支持主要集中在一般資助課題上，缺乏重大專項課題的立項支持。此外，與企事業單位開展的橫向課題相對較少，科研人員服務地方經濟的能力有待提高。究其原因，主要與高職院校科研力量不足，科研人員走出去的動力缺乏有關。
二、高職院校科研團隊的構建模式
高職院校科研團隊的構建模式，主要有以下幾種類型：
（一）自發松散型的科研團隊
該類型的科研團隊通常基于特定的科研項目，按照既定的研究方向，由團隊帶頭人聯系具有相關學科背景的科研人員，依據不同任務分工，自發地組成的科研群體。 該類型的科研團隊具有靈活機動的優點，可以根據不同的需要動態地組成科研團隊。不足之處在于，由于高職院校科研人員基數小，根據科研項目臨時組成的科研團隊，人員穩定性不強，大部分松散型的科研團隊隨著課題的完結隨之解散。此外，松散型的科研團隊的研究領域可能會隨著科研團隊的變更，研究領域也隨之變化，不利于對特定研究領域開展持續深入的研究。
（二）院校導向型的科研團隊
高職院校根據重點研究工作中的難點問題，從院校層面推動，組建的科研團隊屬于院校導向型的科研團隊。該類型的科研團隊可以是校內的，也可以是校際的，由于有院校的重視，可以在短期內匯集專家型人才集中開展特定領域的研究，容易形成合力。同時，在院校的儀器設備資源的支配上具有優先權，可以便捷地開展科研活動。此外，在成果推廣方面，具有得天獨厚的優勢。
（三）以工程技術中心為載體的科研團隊
高職院校為了提高服務地方經濟的能力，通常會組建特定領域的工程技術中心，以此作為對外技術服務的窗口，開展縱向課題的研發、橫向技術服務。以工程技術中心為載體的科研團隊具有科研人員穩定、研究領域相對固定、服務對象相對集中的特點。工程技術中心的科研人員由于有了更多的機會接觸生產實際，可以促進科研人員與企業技術人員的融合，通過共同研發、聯合攻關，可以將科研成果盡可能快地轉化為生產力。
三、高職院校科研團隊管理的舉措
在高職院校中，把那些有著共同的愿景、技能互補、圍繞著共同的科研目標和任務并且擁有團隊協作精神的科研人員組織起來，共同從事科學研究，并配以可持續發展的科研創新體系和高效的運行機制，可以更好地整合人才資源，使人才有效配置，有效實現高職院校科研水平的提升，進而提升高職院校的整體實力。要破解制約高職院校科研團隊發展的因素，提高高職院校科研團隊的效能，可以考慮以下舉措：
（一）完善高職院校管理制度
通過完善高職院校管理制度，按照科研工作量的方式，引導“科研型”教師從教學工作中解放出來。“科研型”教師除了通過科研工作量獲取酬勞外，鼓勵“科研型”教師加強與企業合作攻關獲取報酬，并且重獎在成果轉化中表現突出的個人和集體，在院校內營造利于科研人員成長的環境。
（二）加大科研經費投入
加大大型精密儀器設備的投入，為科研人員提供固定的研究場所以及相關的辦公設施。加大校內立項的力度，培養科研人才。
（三）加大青年科研人員的培養
設立青年科研人員成長基金，加大對青年科研人員的培養，按照青年科研人員培養規劃，提供進修、培訓和立項扶持等方面的資助，加速青年科研人員的成長。
（四）加大培養科研團隊帶頭人的力度
科研團隊的成長在一定程度上依賴于科研團隊帶頭人領軍能力的高低，因此，高職院校應加大科研團隊帶頭人的培養。主要通過技術開發能力、團隊管理能力、國際視野能力等方面的培養，打造一批具有深厚學術造詣、扎實理論基礎和戰略眼光的科研人才。
（五）大力發展工程技術中心
通過工程技術中心，向合作企業輸送技術，不斷提高高職院校在行業中的影響力。在與企業的技術交流中，加強技術合作、聯合研發和聯合攻關，提高科研團隊服務地方經濟的能力。通過以點帶面，帶動相關學科的發展以及科研人員能力的提升。
四、結語
高職院校只有合理的組建科研團隊，科學引導科研團隊有序發展，營造有利于科研人員成長的科研環境，才能不斷提升科研團隊的整體實力，從而促進高職院校科研工作穩步提升。
【注釋】
[1]陳犁.淺談高職高專院校科研團隊的建設.中國電力教育，2009（05）：43-44.
[2]梅斌.WBD：高校科研團隊建設模式的研究[J].中國科教創新導刊，2008（22）：6-7.
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關鍵詞：高校；虛擬團隊；科研
中圖分類號：C912.2 文獻標識碼：A文章編號：1003-949X（2008）-04-0063-02
當今，以科研團隊為基礎的科研組織不僅豐富和改變了科研活動的面貌，也使人類社會的列車開進了新的軌道。高等學校是科技進步的生力軍，也是培養人才的基地。在技術與智力全球化的背景下，高校科研組織在實踐中使用成熟的數字網絡技術，用富有彈性的團隊模式將分散在不同地方而為了同一目標的技術人員通過互聯網組織起來，形成新型的科研組織形式――虛擬科研團隊來進行攻關。虛擬的科研團隊突破了組織邊界的限制，非但沒有削弱自身的研發功能，反而由于組織柔性的增加而夯實了科研開發的底蘊。
一、高校教師虛擬科研團隊的產生背景、形成、特征、成員、原則和聯結
背景。團隊的工作形式，在20世紀80年代企業的生產實踐中，產生了明顯的績效，它們在工作中反映靈活，有利于提高工作效率。對于企業中的團隊研究，已有諸多的成果。而虛擬團隊是為完成共同的目標和任務而產生的、通過網絡信息技術跨越時間、空間和組織邊界共事的一群人。虛擬團隊與傳統團隊的區別在于，它是通過互動的技術彼此聯結的。
形成。高等學校中的課題和研究目標等，往往涉及多個學科領域，甚至與社會發展息息相關，所以對這些問題的研究和突破，也需要像企業團隊一樣具有靈活多變的組織形式，即高校中的學術團隊。雖然在前也有類似如實驗室等的組織形式，但學術團隊更適合于攻破難題，它集中了許多企業團隊的特點，把企業團隊的許多運作規律應用到了高等院校的科學研究之中，為高效科研打開了一扇高效之門。
特征。綜合相關的研究，我們可以發現高校教師虛擬科研團隊存在四個方面的特征： (1)團隊成員具有共同的目標； (2)團隊成員地理位置的離散性； (3)采用電子溝通方式；(4)寬泛型的組織邊界。高校教師由于自身的工作特點，很難集中到一起就一個科研課題進行系統的研究。而虛擬科研團隊則很好地解決了這個問題。教師可以因為一個共同的科研選題而集結為一個科研團隊，克服時間、空間的隔離，采用創新的技術、提供豐富的溝通渠道，促進分散性成員間的任務協調。
成員。團隊成員是虛擬團隊的核心，我們必須考慮以下三個關鍵因素：一是獨立性。虛擬團隊的每一位成員必須自主、自我依賴，但又能相互依存。高校教師都是個專業的專家，他們既有獨立研究的能力，又有合作的愿望和能力。二是領導分享。虛擬團隊的每一位成員能隨著團隊進程，擔當領導者角色，領導者隨任務的變化而變動，每一位成員在任務進程中發揮自己的才能和專長。三是整合水平。虛擬團隊不僅僅是橫向連接的團隊，它必須能與組織上下連接。
原則。一般認為，在“流動、競爭、合作”已成為網際科研合作的前提下，高效虛擬科研團隊還是有一些指導思想可以遵循的:(1)技術推動與市場拉動的創新模式。(2)樹立“學習”觀念，加快科研資源的“虛擬整合”。(3)簡化科研過程，將科研課題分解為并行開發的多個任務模塊。(4)運行過程與新的管理技術相適應。在虛擬科研團隊各方磨合過程中，這些基本思想指導著團隊的行為。
聯結。聯結是聯系，靠的不僅僅是技術。這些聯系可以通過面對面的交談，也可以通過信息技術。但總的來講，這些聯系本身是被動的。任務的結果需要某些類型的互動，互動能產生關系，如果這些關系是可信任的，則其就具有持續性。信息時代的不同之處并不在于關系和互動，而是數字技術。數字技術提供了極為豐富的互動機會，一旦明確了團隊目標和成員，我們就可以選擇最為適用的聯結方式與團隊成員溝通，并完成共同的任務。
二、高校教師虛擬科研團隊的運作
高校教師虛擬科研團隊運行過程設計的實質是對科研過程進行流程規劃設計、流程調整、時間控制、過程實現的決策和調度。其運行過程劃分為確認階段、實施階段和退出階段。其中，確認階段的主要任務是敏捷地捕捉信息與創意，優選并分解科研課題;實施階段則通過成員、網絡的選擇，協同攻關形成新的科研成果。退出階段主要清理并合理分配團隊本次運行所產生的利益，并為下一次成立虛擬科研團隊奠定基礎。
一是確認階段。在確認階段一般包括一系列的課題評價和抉擇活動，步驟如下圖所示：
課題評價與抉擇應注意以下原則：（1）目標一致。科研課題是為虛擬科研團隊研發戰略的目標服務的，課題目標應與虛擬科研團隊的經營目標相符。在虛擬科研團隊發展的不同階段，隨著情況的變化其任務與目標亦會發生相應的變化，所擬定的優選標準也隨之變化。（2）全面評價。人們對待研發課題往往從技術方面考慮多，重視技術上的先進性多，而不注意其經濟上的合理性;即使重視了非技術因素的分析，往往只重視經濟因素的分析而忽略了對非經濟因素(政治、社會、環保等因素)的分析。因而課題評價與抉擇既要重視技術因素、經濟因素，又要周密考慮非技術、非經濟方面的因素。（3）先進性與可行性相統一。高校科研課題選擇必須要求先進性。先進性是指所選擇的技術課題應比現有的技術超前一步并有顯而易見的提高，達到比較領先的程度，使其既有創造性，又有科學性。技術的先進性必須結合市場的可行性，預防片面追求先進技術水平而忽視效益的現象。在識別合作機會階段，高校虛擬研發適合于漸進的創新以及各部分工作較獨立的課題。適合組建虛擬科研團隊聯合攻關的項目是有一定范圍的，便于虛擬科研團隊根據外部環境的動態變化及時調整或中止無用的、發展前景不明朗的課題。
二是實施階段。高校虛擬科研團隊分散式的自我管理風格給團隊的控制與運行帶來了相當的難度。在將科研課題分解成相應的任務模塊，并對團隊成員充分授權利于其能動地發揮核心能力的同時，對其行為進行適當的規范，做到“形異而神似”，是實施階段所要慎重考慮的關鍵問題。實施階段可以劃分為人員選擇、網絡選擇、任務外包、創新加速等步驟。（1）成員選擇。選擇團隊成員是虛擬科研團隊運行中需要解決的核心問題。選擇團隊成員除了要考慮潛在伙伴的業務方向符合團隊需要外，更要考慮它的課題管理能力是否能滿足虛擬科研團隊的目標，而課題管理能力又是由潛在伙伴的跨邊界管理能力和自我管理能力決定的。同時，后兩者是建立在相應的網絡連接能力和技術運用能力之上。（2）網絡選擇。高校虛擬科研團隊這種通過信息網絡建立起來的動態合作聯盟，只有建立在運行平衡、安全先進的網絡開發平臺的基礎上才能迅速對外界變動做出反應，才能充分利用每一個隊員提供的智力，讓他們做自己最擅長的工作。這時，課題負責人的責任就是利用自己掌握的信息和知識去管理和協調各項服務，以任務信息作為彼此聯系的紐帶，打破時空限制，及時有效地提供市場需要的科研成果。另外，虛擬科研團隊的臨時性，也決定了不同的成員可以很快地聯合，以合作開發一個新的課題。具備資格的團隊成員可以在網絡開發平臺上以極快的速度組合，通過這種組合使虛擬科研團隊具有優秀的、機動靈活的科研能力。（3）任務外包。虛擬科研團隊受行政控制的影響很小，管理人員對組建后的虛擬管理團隊的運行過程控制難度很大。為避免工作失誤，項目管理被普遍應用于團隊課題管理之中。其中，“外包”方式廣為流行。“外包”(Outsourcing)一詞的直譯是“外部尋源”，它的主要觀點是:通過整合并利用外部最優秀的專業化資源，從而形成一種降低成本、提高效率、充分發揮自身核心競爭力和增強對外界環境迅速應變能力的管理模式。網絡技術使虛擬科研團隊在內部資源有限的情況下，為取得更大的競爭優勢，僅保留其最具競爭優勢的功能，而把其它功能投入到整合中，利用外部最優秀的資源，整合出巨大的協同效應，使團隊最大限度地發揮自有資源的效率。
外包是技術投資的一種重要機制和方式，比較普遍的是與大學科研機構的技術外包合作，利用大學的科技人才優勢，所積累的豐富智力資源和技術資源作為合作的基礎和條件，實現智力互補。成功的外包模式具有以下特點:借助信息網聯系企業與大學科研機構合作創新;充分利用市場機遇，一旦機遇來臨，雙方能迅速組建團隊聯合攻關，強強聯盟，依靠頻繁的信息交流來協商、調節。
三是退出階段。高校虛擬科研團隊完成課題后面臨著人員或團隊的退出或解體，因而都存在著利益分配的問題。利益分配是對團隊成員在參與過程中貢獻的認可，分配結果直接決定了團隊成員參與下次合作的機率。因此，公平分配是任何一個團隊成員都追求的目標。公平分配既是一個現實問題，也是一個觀念問題，是指分配過程無欺詐、分配方式正當的分配活動。利益的公平分配涉及到兩個層面:合理地轉移科研成果和公平地分配科研收益。
利益分配過程中分配是否正當與公正，兩者缺一不可。如果只強調公正，忽略參與人員加入團隊的積極性和所承擔的創新風險，不管個人貢獻與收益的關系一刀切，最終會導致團隊內的平均主義，這將降低團隊合作的效益。反之，只強調分配是否正當，即各個成員的收益相對于團隊的支付是合理的，一旦分配出現欺詐，成員間分配標準有差異，將給團隊造成更大的傷害。團隊分配也是一個談判過程，如果兩個成員的貢獻相同，卻由于分配標準不同造成收益分配結果有差異，這種結果注定不會被接受。
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【關鍵詞】高校科研團隊 績效 影
響因素 策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06C-
0083-02
隨著當代高科技的發展，社會涌現出一批知識高度密集、學科高度綜合、科學與技術高度融合的高科技領域。這就要求高校的科學研究跨越學科之間的界線，跨越科學與技術的界線，跨越高校與企業之間的界線。在這樣的環境要求下，建設和發展科研團隊是高校提高自身辦學水平、保持可持續發展的重要途徑。國家有關部門對高校科研團隊建設高度重視，設立了各種科技創新團隊項目和資助計劃，各高校也相繼出臺了各自的科研團隊建設和管理辦法。然而，對于身為高層次人才的聚集地的高校來說，組建科研團隊并不是困難的事情，難的是如何管理好科研團隊，激發團隊成員的創新熱情，保證團隊的整體績效。
一、高校科研團隊的定義及特征
對于團隊的概念，當前被廣泛認同的是美國著名學者喬恩?R.卡曾巴赫在其著作《團隊的智慧》中的定義：“團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績和方法而相互承擔責任的人們組成的群體”。高校科研團隊是團隊中的特殊類型，它主要是以高校教師為主體形成的科技創新團隊，是高校開展科研活動、培養高層次科技人才的最為重要的基本單元。因此，基于上述團隊的定義，可以將高校科研團隊定義為：以科學知識和新技術、新產品的研究與開發為內容，由為數不多的知識、技能互補，愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的，以高校教師為主組成的群體。
高校科研團隊既具有一般團隊的特征，也具有其自身的獨特性。一是結構特征。以重點實驗室或者工程中心為依托，以學科帶頭人為核心領導，要求成員間相互尊重和信任，發揚學術民主。二是成員資源特征。以不同學科背景、不同技能、不同年齡、不同個性的教師為主要成員，他們的社會性、自和獨立性各不相同。三是任務特征。非功利性學術研究價值取向決定了高校科研團隊的教師們所從事的科研任務是相對獨立的，選擇研究的課題是相對自由的。教師一方面通過教書育人實現知識的傳播，另一方面又通過基礎性的理論研究實現知識創新，進行基礎研究和應用研究。四是運行特征。團隊機構扁平化，成員之間的工作時間、技術和能力、研究方向等差別較大，人際關系技能不強，溝通模式松散，缺乏正式的內部運行管理制度。
二、高校科研團隊績效的影響因素
（一）高校科研團隊的外部資源因素。高校科研團隊的績效受到所處高校的環境影響，是在高校這個大系統中的亞系統。也就是說，高校中的每個科研團隊都是這個高校的一個子集，高校科研團隊當然是在這個大學的組織系統中存在的，該大學的各種環境，包括學校的發展戰略、組織結構、制定的各種制度、整體資源、人事制度、教師和團隊的績效評價和獎勵規定、文化氛圍等都是直接影響科研團隊績效的因素。
（二）高校科研團隊成員因素。科研團隊的績效很大程度上取決于成員個人給團隊帶來的資源，包括成員的能力和個性特點。個性特點表現為社會性、自、獨立性、權威主義、支配欲等。這些特點通過工作中的交流影響團隊成員間相互關系從而影響團體績效。團隊成員對科研團隊績效的影響可能有三種。一種是團隊成員的積極意義方面的因素對科研團隊的科研成果及團隊士氣的積極影響，若團隊成員社會性很強，可以為團隊帶來外部信息、項目，提高團隊的發展空間；團隊成員自、獨立性很強則可以主動為團隊解決難題，促進研究項目的開發，激發其他成員的工作士氣。與之相反的一種則是團隊成員的消極因素的影響，會造成科研團隊的低績效，若團隊成員權威主義盛行，或者支配欲極大，成員間相互不認可，沒有埋頭苦干的精神，則會造成科研團隊內部凝聚力不強，缺乏合作精神，績效低下。還可能有一種中間狀態，就是科研團隊成員的特性不明顯，但是科研團隊的領導者很出色，具有出色的組織和決策能力，帶領能力不怎么突出的成員也能創造高績效的科研團隊。
此外，團隊成員結構也是影響團隊績效的因素。團隊的內在結構因素，包括角色、規范、地位、規模及正式領導職位等，可規范成員的行為，從而能在很大程度上預測團隊的績效和成員的個體行為。高校科研團隊中的成員角色就是在團隊研究方向上，在團隊目前承擔的科研項目中，攻堅克難，按時完成項目任務。如果存在科研團隊成員角色沖突，則會影響團隊績效。團隊內的規范決定了該團隊的任務完成水平、工作節奏、工作中的協作水平等，一個強規范的科研團隊，一般凝聚力較強，容易產生高績效。科研團隊中具有一致的正式地位系統，對于團隊成員十分重要。就是說，應該使成員個人所感知到的地位與團隊所授予他的地位效益具有一致性，否則，科研團隊通常具有的正常秩序與和諧就會受到干擾，必然會影響團隊績效。
（三）團隊運行過程因素。團隊績效不是簡單的線性疊加，它會以自己擁有的規則、資源、結構為基礎開始發展，并隨著其內部運行情況而增加或者減少團體生產效率和運行結果，也許比每個成員所得成果多得多，也可能沒有什么成果。所以，內部運行因素，包括成員之間的信息交流、決策處理、領導行為、權力運作、處理沖突模式等，都會影響團隊的高績效。
三、提高高校科研團隊績效的策略
團隊形式的模式并不能自動提高組織的績效，也可能使得管理者非常失望。只有針對特定團隊的特性，實施有效的管理，才能產生高效的團隊。
（一）設定清晰的目標，形成一致的承諾。高校科研團隊成員都是高成就感、高自主性的，團隊要設定一定時期的明確、清晰的目標，并確定成員愿意為團隊目標作出承諾，清楚地知道做什么工作，怎樣共同協作完成共同的目標。這就要求科研團隊的管理者注重團隊內部的運行過程，確保團隊內部信息交流通道暢通，團隊成員角色、規范一致，團隊內部管理措施公平、公正，團隊目標激勵團隊成員把個人目標升華到團隊目標中去。雖然，高校科研團隊中的成員都是高知識、高學歷的教師，接受過多年的高等教育，但是并不等于每個教師都具有高的奉獻精神，所以要注重對科研團隊成員進行對團隊的忠誠和承諾教育。
（二）保證團隊組成具有合理的基礎結構。團隊組成要選擇有相關技術和能力的成員，而且要有良好的合作品德，后者尤其重要。同時，要得到組織的內部支持，擁有一個合理的基礎結構，包括適當的培訓政策，一套成員易于理解的績效評估方法，以及支持團隊的人力資源方案。
（三）構建團隊的相互信任。高校科研團隊一般組成人員不是很多，規模不大，團隊內部的規范雖然是必需的，但是團隊成員間的互相信任也是非常關鍵的。在選擇團隊人員的構成方面，應注重個人的特性因素，在設計科研團隊運行模式方面更要注意營造相互信任的團隊氣氛。團隊領導者要構建團隊的相互信任的氛圍和文化，提倡開放、誠實、協作的工作原則，鼓勵成員的參與和自主性，客觀公正地評價每個成員的績效。對于這樣的團隊，成員才能表現出高度的忠誠和承諾，愿意為團隊的任務調動和發揮自己最大的潛能。我們在日常工作與生活中也可以體會到，信任是很脆弱的，它需要花很長時間去培養但容易被破壞。只有信任他人才能換來他人的信任，不信任只能導致不信任，所以，維持科研團隊內部的相互信任，還需要引起管理者足夠的重視。
（四）爭取必要的外部資源。高校要為科研團隊提供完成任務的必需的各種資源。學校的發展戰略要包含科研團隊的成長和發展，學校要對科研團隊設置特殊機構，學校的各種制度對科研團隊要有特定性和特殊性，從人力、物力、財力、信息等方面開辟特區，營造一種創業創新的學術環境。所以，高校科研團隊的管理者和成員，應該積極與學校各級管理部門溝通，主動將自己團隊的目標與學校的宏觀策略統一起來，在學校的宏觀發展戰略中確定自身發展的方向，爭取學校的各項政策支持，為團隊的發展開拓足夠的空間。
【參考文獻】
[1]劉立明.構建教學研究型高校科技創新團隊的思考[J].理工高教研究，2010（1）
