發(fā)布時間：2022-03-06 00:00:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課程自我總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態(tài)度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統(tǒng)教學過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業(yè)務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結．
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發(fā)揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業(yè)務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人．是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業(yè)務水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現(xiàn)有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環(huán)節(jié)，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發(fā)揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業(yè)精神，還能啟迪學生的心靈，培養(yǎng)學生的良好品質。
第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結，既可以節(jié)省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統(tǒng)一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養(yǎng)目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯(lián)系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節(jié)課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
1．學習體會式：
經過多年的努力終于畢業(yè)了。回顧參加自考這幾年，我感受到了每一位自考生從艱辛到成功的歷程。在這沒有校門的大學里，我理解到了自學考試這四個字的意義。在沒有老師的情況下，我懂得了在學習的過程中確定自己學習方法的重要性。首先是根據自己的工作和喜好選擇適合自己學習的專業(yè)；第二是培養(yǎng)自己的自學能力，并根據課程和時間適當地參加業(yè)余輔導；第三是全面了解書中的基礎知識，并在理解的基礎上加以總結和鞏固；第四是多做習題，以適應考試的形式。另外，有明確的學習目的參加學習是為更多更好地掌握知識，在考試失敗時要增強自信心，永遠保持樂觀、向上的精神。自學考試磨練了我的意志，選擇自考我無怨無悔。
2．學以致用式：
一是讓學生成為綜合實踐活動的自主選題者。教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，應遵循綜合實踐活動課程的特點和目標要求，根據個人喜好，讓學生在課程框架結構下，自主選擇研究主題。如在組織單元主題活動“我們的元宵節(jié)”時，教師可先讓學生討論出活動主題后，再讓學生根據自己的喜好，自主選擇一個具體的活動主題。
二是讓學生成為綜合實踐活動的自主設計者。教師在指導學生開展綜合實踐活動的過程中，要相信學生的潛力，大膽放手讓學生自主設計活動方案。在學生自主設計活動方案的過程中，教師不必做統(tǒng)一要求，應讓他們在實踐中去不斷完善活動方案。如在關于壓歲錢的單元活動中，有學生設計的方案是上街調查大人和小孩，統(tǒng)計每個大人平均支付多少壓歲錢和每個小孩平均獲得多少壓歲錢；有的學生設計的方案是統(tǒng)計不同年齡段、不同工作的大人支出的壓歲錢分別是多少……對于這些學生自主設計的方案，教師要鼓勵他們去實踐，并引導學生在實踐中反思方案的可行性，不斷修改、完善方案，讓綜合實踐活動持續(xù)開展下去。
三是讓學生成為綜合實踐活動的自主實施者。弘揚學生的主體精神，調動學生參與的積極性，讓學生成為綜合實踐活動的自主實施者，能夠較好地解決綜合實踐活動實施難的問題。只要有效地激發(fā)了學生的參與愿望，他們就可以挖掘出更多的課程資源；只要讓綜合實踐活動成為了學生學習與生活中的需要，學生就可以克服各種各樣的困難確保活動順利開展下去。比如，在組織學生開展“家鄉(xiāng)的特產研究”時，學生們各顯神通，調用各種各樣的資源，多數學生還將家長聘為校外輔導員，全程參與他們的實地考察活動，有效解決了活動經費，并確保了他們的安全；有的學生還動用了家里的攝像機，利用課余時間排練和拍攝，為家鄉(xiāng)的特產制作出了有創(chuàng)意的廣告。
四是讓學生成為綜合實踐活動的自主評價者。要讓學生成為綜合實踐活動的自主評價者，一方面，我們要增強他們的成果意識，讓他們加強活動資料的收集與整理(如建立活動檔案袋)，盡可能地采取生動、活潑的方式展示自己的研究成果；另一方面，要增強學生的主體參與意識，時刻不忘自己是綜合實踐活動課程的評價者。如在展示“我們的元宵節(jié)”活動成果時，每一個組的學生既是成果展示者也是評委。他們品嘗著自己煮的湯圓，欣賞著同學朗誦的元宵詩詞，猜著自制的元宵燈謎，回味著自己關于元宵節(jié)的研究成果。學生們在自主評價和接受同學的評價過程中，逐漸知道了今后如何才能更好地開展綜合實踐活動并更好地展示自己的活動成果。
一.信任學生，體現(xiàn)特征
選修教材是必修教材的補充、拓展。教師在處理教材時，首先要理清必修課本和選修課本的關系。選修教材的教學設計與校情、學情相結合，教學要求要設立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。“選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現(xiàn)狀，既要有新內容新發(fā)展，又不能超出學生可能接受的實際水平”。
現(xiàn)階段，教師在教學過程中往往對學生抱以不信任態(tài)度。總認為學生在自主學習過程中難以完成自己所預設的教學目標。特別是文言文教學，在這一方面表現(xiàn)尤為突出。《唐宋家散文（選讀）》教材的編寫是以人文色彩較濃，方便一線師生使用為特色的。每篇文章文下注釋較為全面，針對性較強。本節(jié)課雖然文言字詞難度較大，但學生通過自主學習、合作探究的形式結合文下注釋和字典基本可以準確地解決字詞問題。因此，在教授《唐宋家散文（選讀）》時不能用原有文言文教學的“慣性思維”。語文教學必須保持語文學科特色，要以語文知識基礎為核心，要以“聽、說、讀、寫”的能力訓練為最終目的。我們要重視選修教材內的文言知識點，但絕對要有一個度，“不能把選修課上成對必修課的補習課和應考的復習輔導課”。
二.創(chuàng)新求變，巧用教材
教材是教學的核心之一，最大限度開發(fā)教材是教師的必修功課。蘇教版教材按照文體為標準，以版塊為單位進行劃分。每一個版塊之前有一個概括性和指導性的小序，每篇文章后安排了“評語選萃”、“閱讀與探討”兩部分內容，每個版塊安排了知識的“積累與應用”。在教學過程中合理地使用選修教材，既給教師的教學指明正確的方向，加深對課文理解，又可以幫助學生快速地理清文章。以《進學解》“閱讀與探討”為例，共設立三個問題：①反復誦讀文章，體會“國子先生”和“諸生”對話的不同情緒，說說你對作者內心思想感情的理解；②第二段中，“諸生”是從哪幾個方面對“國子先生”給予高度評價的？這樣寫有什么作用；③文中有一句話表達了作者關于“進學”的主要觀點，摘出這個句子，并說說你對這句話的理解。比較這三個題目，第一題筆者認為將“不同情緒”的比較對象改為“國子先生”兩次發(fā)言的情感，可能更有助于對韓愈“自嘲”的理解；第三題，只是為了“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”一句，較全文內容來看，有強加“人文”的嫌疑，讓其單獨為一個小題，顯得“小家子氣”。由此分析，筆者以第二小題為引子，以“國子先生”前后情緒比較為突破口，完成教學設計，第三小題放在自我小結中完成。這樣的處理既符合由易到難的接受習慣，有易于歸納出作者寫作技法和寫作目的。
三.個性閱讀，加強總結
個性閱讀是閱讀的高級形態(tài)。指導學生在文本的原則基礎上進行深層次個性閱讀，應該是選修教材交給高中語文老師的一個重要任務。選修教材與必修教材的最大不同就是對學生個體的尊重。在教學過程中，教師要充分激發(fā)學生“興趣”，培養(yǎng)學生在文字的“感悟”、“質疑”等方面的能力。如上文所提及的“完”字。這樣有意識的培養(yǎng)不僅僅是興趣的問題，更為重要的是學生在“活動”中的知識自我建構過程。
處理選修教材不可能像必修教材那樣細節(jié)化。在落實知識點上，學生自我總結過程就十分重要。通過自我總結和交流補充，能夠完成“提高文言文閱讀能力和鑒賞能力”的目標。對于選修教材而言，課堂總結不僅是知識的沉淀，也是深入思考的開始。在學生的總結中就出現(xiàn)了這樣的觀點：韓愈的選材觀點是存在時代局限性的，其不應該將人才選拔寄希望于“宰相之方”，而應該是制定一套完整的體制。這樣的觀點雖說稚嫩，但絕對是最美的思想火花。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；學生發(fā)展
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0089-02
一流的教育需要先進教育理念的支撐。新課程明確提出要以“學生的發(fā)展”為本，以“創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)”為重點，構建新的學力觀。
在課程改革的培養(yǎng)目標上，課改確立了以提高學生素質為核心，以社會需要、學科體系、學生發(fā)展為基點的“三角形”課程理論，從而結束了課程在“學生中心”或“社會中心”與“學科中心”之間的“鐘擺”現(xiàn)象。新課改中，進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標，強調學生的素質處于不斷的發(fā)展狀態(tài)。這種教育思想的著眼點是學生的“發(fā)展”，與“學生中心”、“學生本位”教育思想有著明顯不同的側重，它是學生發(fā)展與社會發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上的統(tǒng)一。
在培養(yǎng)要求上，課改提出了“提高素質、發(fā)展個性”的要求，新課改在此基礎上，明確提出，要“以德育為核心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，全面實施素質教育”。根據這種精神，學校及時開設綜合實踐活動課程，最大限度地拓展了學生的學習空間，強調學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生綜合運用知識的能力，增強了學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的社會責任感。
在學力觀念上，課改提出了關于態(tài)度、技能、知識三元合一的基礎學力模型，從而結束了重知識還是重能力或者重態(tài)度的片面理念。在總結和比較研究的基礎上，新課改對學力內涵進行了再認識，構建了基礎學力模型基礎上的、以發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力為內涵的、再生性強的教育體系。基礎學力的核心第一是學習態(tài)度，是否肯學、愛學是決定學業(yè)成敗的關鍵；第二是學習能力，學生要能夠自學、善于學習；第三是必要的知識與技能，作為態(tài)度與能力的載體，它也是使學生終身受益的。發(fā)展性學力是指學習主體為主動適應迅速發(fā)展的未來社會，所必須具備的自我素養(yǎng)、持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與知識的集合，包括終身學習的觀念、不斷進取的精神、克服困難的毅力、主動發(fā)展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發(fā)展能力載體價值的再生性強的知識，特別強調有很強的自學能力和良好的心理調控能力。創(chuàng)造性學力是指適應知識經濟時代需要的學習主體所具備的探求態(tài)度、批判與創(chuàng)新能力，以及開放而多維性的知識的集合，包括以創(chuàng)新精神進行探究、求真、求實的科學精神，能用批判眼光進行學習與理解的具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造特征的能力，以及對知識開放性、多維性的認識。在這三位一體的新型教育模型中，三要素并不是處于同等地位，這是適應新世紀知識經濟與社會發(fā)展的需要，從培養(yǎng)學生的終身學習能力和會實踐、能創(chuàng)新為根本立足點的。
初中數學教學注重學生基礎學力的培養(yǎng)，對于深化初中課改進程，起到了重要的意義。在培養(yǎng)學生基礎學力的過程中，創(chuàng)新教學模式、狠抓教學要點的舉措，是落實學生基礎學力培養(yǎng)的重要內容。目前，初中課改正處于關鍵時期，以培養(yǎng)學生基礎學力為目標的數學教學模式，無疑是深化初中數學改革，落實相關改革精神的重要途徑。我們應充分認識到學力在一個人成長中的作用，重視在初中數學教學中使學生“學會求知”，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力。近幾年來，在初中數學教學中，就培養(yǎng)初中學生的基礎學力進行了一些探索和嘗試，現(xiàn)作如下闡述：
一、創(chuàng)新教學模式，立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則
關于數學課堂教學中學力的研究，不僅要關注學生的現(xiàn)在，也要關注學生的未來；不僅要關注人的全面發(fā)展，而且要強調人的學習后勁與持續(xù)發(fā)展。陶行知指出，“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人”。因此，初中階段要把學生學力的培養(yǎng)作為教學的主要任務，作為課堂改革的核心——教師，一定要更新教育理念，優(yōu)化課堂設計，努力把學生培養(yǎng)到“會學”的境界。
數學課堂教學中學生學力的培養(yǎng)，注重學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力、思維能力、表達能力等，都是落實培養(yǎng)目標的重要方面。這就強調初中數學教學，要基于課改精神，立足“學生為主、教師為輔”的教學原則，創(chuàng)新教學模式，在課堂教學中引導學生、啟發(fā)學生進行新知識的思考和探究，以強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師在組織教學中，要遵循大綱要求，合理整合教學內容，進行探究性或合作式等一些類的教學模式，以達到良好的教學效果。同時，創(chuàng)新教學模式，在很大程度上是基于教學情境的創(chuàng)新。教師在情境的創(chuàng)設中，要基于教學內容和教學目標，利用有效的教學情境，去調動、啟發(fā)學生思維活動，以強化學生自我學習、自我認知、自我獲取的能力。
二、狠抓知識要點，強化“自學、議論、引導、創(chuàng)新”
初中數學注重基礎知識的教學，也就是說，在教學中，教師要狠抓知識要點，強化課堂教學的效率。教師在課堂教學中體現(xiàn)注重發(fā)展、自主學習、合作交流、開放生成的課堂教學特征，在優(yōu)化學習的過程中發(fā)展學生的學力。本課題所構建的課堂模式不僅是一個簡單傳播知識的過程，而是一個知識的再生產過程，是開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的過程，既要培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新意識，同時也要轉變教師觀念、全面提升教師素養(yǎng)。
教師在課堂教學中，要充分發(fā)揮好引導的輔助作用，精講課程內容，鞏固基礎知識的應用和拓展，并配以相應的學生練習，這種師生“精講多練”的方式，對于優(yōu)化學生學習效果具有重要的意義。教師在精講的過程中，不是僵化的知識傳授，而是基于探究性或問題式的教學活動，以互動交流的方式，實現(xiàn)課程內容的講述，這種模式下的精講，突出了教學的自主性和創(chuàng)新性，適合于初中生的個性發(fā)展特點。同時，教師的講要利于學生基礎學力的培養(yǎng)，諸如思維能力、創(chuàng)新能力等，以明確好教學目標，這便于系統(tǒng)性教學方式的形成。
三、激勵學生的自我總結，強化自我基礎學力的認識
學生是課堂的主人，是教學內容的接受方面。教師在教學活動中，要善于激勵學生自我總結和反省，以強化學生的自我能力的認識。學生要針對自我學習的表現(xiàn)，諸如課堂反應、活動探究情況、作業(yè)情況等，進行自我學習狀況和狀態(tài)的總結，以及時發(fā)現(xiàn)自己能力上的不足或缺失，這點對于落實培養(yǎng)學生基礎學力，具有實質性的意義。同時，教師要針對學生的自我總結報告，進行認真細致的分析，以引導學生“快樂的學、積極的學、有能力的學”，這樣不僅增強了學生的學習信心，而且強化了師生之間的和諧關系。這些都為初中數學教育的改革起到了良好的促進作用。
四、多元的評價體系，為提高數學課堂教學中的基礎學力推波助瀾
在評價準則上，課改提出了四大轉變：一是變學業(yè)評價為學力評價。學力內涵的突破必然引起評價內容的轉變，而發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的突破要求我們擴大評價領域，建立包括認知的、技能的和情感的，兼顧態(tài)度、方法和心智發(fā)展以及人格等方面的多元化評價模式；二是接受性評價與主動性自我評價相結合。改變單一被動的評價形式，建立既來自教師的接受性評價，又有學生主動參與的自我評價的新型評價體系，以增加評價的豐滿度。學生既是評價的對象，又是評價的主體。這種二維的評價體系可以更大程度地促進學生的發(fā)展；三是變終結性評價為全程性評價。
在評價形式上，為嚴格依據評價準則，并進一步貫徹于整個評價過程中，新課改提出了多元化的評價形式：課堂教學即時評價、學段終結性評價、等級考試、自我評價和小組評價、學分確認等。這些多元化的評價形式，以往我們雖然做了，但顯得很不夠，尤其是課堂教學即時評價，即隨堂的教學評價，它包括對學生提問和答問評價，對學生作業(yè)的評價，以及階段性、單元性考查等。日常性、階段性考查要控制好頻度、難度和采用適當的形式，注意發(fā)揮對學生情況的診斷功能，也可以建立學生個人學習檔案，因為學生個體是處于不斷變化、發(fā)展中的，要充分發(fā)揮教學評價功能，就必須做到及時將評價結果記錄在學生個體學習檔案之中。
隨著我國課改的不斷深入，基于多元化的培養(yǎng)模式已成為初中課改的重要內容。學生作為教學的主體，注重學生基礎學力，諸如創(chuàng)新能力、思維能力等，都是全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要方面。在數學教學中培養(yǎng)科學的學習方法，采用分類比較、經驗總結、探索法、發(fā)現(xiàn)法等開展實踐研究。如經驗總結法：
1.根據自身上課實施的情況不斷總結經驗。
2.在聽評課活動中采納對自己的課題研究有幫助的意見、建議或者方式方法。
3.認真學習經過驗證的先進教學和學習經驗。
在實際的初中數學教學中，學生數學學力的培養(yǎng)，需要立足于“學生為主、教師為輔”的教學原則，并基于和諧的師生關系，開展互動式的探究性教學，這些都是培養(yǎng)學生基礎數學學力的重要舉措。
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【關鍵詞】課程改革 個性差異 因人施評
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0132-01
迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現(xiàn)著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優(yōu)化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。 教學評價在課程改革中起著導向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵。當前學校教學評價存在著過分強調甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。由于過分側重甄別作用，因此在評價時往往只看結果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優(yōu)秀的學生能得到積極評價，產生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發(fā)展，在教學中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。
一、重個體差異，實施因人施評
個體的發(fā)展具有獨特性和不均衡性，作為教師應該通過給予每個孩子積極的評價，幫助孩子正確認識自己，幫助他們悅納自己，擁有信心。
二、允許學生失敗，倡導“再來一次我能行”
教學的過程就是使學生從不懂到懂的過程。因此，任何時候的評價都不要急于給孩子不好的成績。允許他們失敗，允許他們失敗了站起來，鼓勵他們再來一次，幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心。特別是在新課程改革的今天，強調考試也是一種促進學生發(fā)展的手段，考試的目的不僅僅在于讓孩子和家長知道得了多少分，更重要的是在于讓孩子知道自己的不足在哪里，吸取教訓迎頭趕上。因此，每次單元考試后，如果有一些孩子對自己的成績不滿意時，應允許這些孩子復習后重新考過，滿意哪次成績就把哪次考卷帶回去給家長見面。孩子為了能在家長和同學面前展示自己的最佳狀態(tài)，總能主動認真地復習。通過復習，既彌補了知識的缺陷，又獲得了好成績；既讓孩子嘗到成功的甜頭，又滿足了孩子家長的需求，一舉多得。這不是比家長看到孩子差的成績而大發(fā)雷霆，訓斥一番，效果更好嗎？作為一名教師一定要創(chuàng)造一切可能的條件讓每個孩子都能嘗到學習勞動的快樂，體驗到克服困難的驕傲。
三、師生互動，為學生提供自我總結、評價學習結果的時間與空間
學生對學習結果的自我總結、評價是學生一次極好的反思的機會，這種反思的過程是一個思想升華的過程。孩子在反思中能夠體驗到學習知識的快樂與收獲，這種體驗性的東西是別人無法代替的，這種體驗對于逐步培養(yǎng)學生學科興趣、學科情感都是非常重要的。因此，每節(jié)課中應該為孩子留下5分鐘的時間，讓孩子說一說：這節(jié)課我學到了什么？有什么體會？這節(jié)課我采取了什么方法解決問題？這種方法對我將來的學習有什么好處？孩子們對于這些問題都能發(fā)表自己的見解。每個單元結束后，組織學生對整個單元的學習進行一次總結與評價。
四、家校互動，加強溝通，促進學生的發(fā)展
家校的溝通與聯(lián)系是非常重要的，通過溝通，不僅能讓家長及時了解孩子在校的情況，了解孩子的長處與不足，也能使教師及時了解孩子在家的情況，了解孩子的困難，及時給孩子和家長以幫助。因此，我充分利用家校通與學生家長進行溝通，通過信息讓家長及時了解學生的情況。如×××同學的家長：祝賀您！您的孩子已養(yǎng)成良好的學習習慣，課堂上能專心聽講，積極發(fā)言。每天都能認真及時地完成好作業(yè)，并能及時地做好訂正工作；×××同學的家長：您的孩子能認真完成作業(yè)，并及時做好訂正工作，如果上課能積極發(fā)言，那就更好了；×××同學的家長，您的孩子雖然及時做好作業(yè)，但還沒養(yǎng)成及時訂正的習慣，提醒您一起督促孩子及時做好訂正工作。每條短信，都向家長敘述著孩子近段時間內的學習情況；而家長的回復，又向我展現(xiàn)了孩子在家的表現(xiàn)情況。有一去一回的信息或電話交流中，家校之間的配合更緊密了，形成了教育的合力。家長與教師，都能通過交流所反饋的信息及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取措施予以矯正；發(fā)現(xiàn)孩子的進步與閃耀點及時給予贊賞與激勵，有效地促進了學生的發(fā)展。
五、鼓勵挑戰(zhàn)自我，挖潛能，分階段小結評價
教師在評價語文綜合性學習強調共性，一班的學生只是用一個標準，關注學生僅僅單個方面，往往只關注綜合性學習的最終結果。這樣做忽視了學生存在個體差異。因此，在語文綜合性學習評價中，我們不能以點代面，以偏概全，這樣將抹殺學生對語文綜合性學習的積極性，不利于提高學生全面的語文素質。
二、初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質
初中語文綜合性學習評價要走出應試，走進素質，建立與語文新課程相適應的評價體系，即建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高的評價體系。走出對初中語文綜合性學習的應試誤區(qū)，樹立大語文觀，構建符合提高語文素質要求的初中語文綜合性學習評價體系。如何構建這一符合素質教育的評價體系呢？具體有以下幾個方面：
1.實現(xiàn)評價主體多元化，重視學生自我總結、評價
有的教師把綜合性學習當成了語文課堂的延伸，不肯或不敢把自交給學生，始終控制著活動的內容和形式。這種評價主體是單向的，是以教師評價為主體的。這樣，對初中語文綜合性學習評價既增加了語文教師的工作量，又讓學生處于被動評價地位，學生沒有了主動性和積極性，也就喪失了對初中語文綜合性學習的學習興趣。因此，我們應當構建學生、教師、家長等共同參與的評價體系，鼓勵學生自我總結、評價。學生的評價方式是非常靈活的：（1）自評。自我評價是學生依據每個主題課的各個項目編成各種評分表，由學生自評，填寫相應項目。也可采用學生自我鑒定的方式，請學生把在學習中的自身感受、體驗等寫成書面材料。（2）互評和他評。可以是小組互評或師生互評，還可采用由家長或社區(qū)介入等多種民主評議的方法。（3）自評、互評和他評相結合。當然，在學生評價過程中，教師不是置身事外，而是要發(fā)揮教師的主導作用，對學生的評價進行指導，提出指導性的意見和建議。
2.實現(xiàn)評價方法多樣化，重視質性評價
《語文課程標準》認為：語文綜合性學習評價方法是“定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。”對于初中語文綜合性學習評價，應該從過分強調量化轉向關注分析的把握。如在開展《到民間去采風》的綜合性學習中，對學生在實踐中獲得的成果，不能單單用成績或者等級來評價，這樣評價過于簡單化，這種評價只是評價了簡單的教育表面現(xiàn)象，事實上丟失了教育中最有意義、最根本的內容。課程改革也提出來了質性評價的手段與方法。交量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要。教師要對學生的語文綜合性學習資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
3.實現(xiàn)評價內容的綜合化，重視綜合素質的發(fā)展
綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。對它的內容進行評價時，重點是對知識以外的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力進行評價，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。綜合性學習是語文課程工具性和人文性的綜合。綜合性學習內容的設置就是將語文的工具性和人文性進行有機統(tǒng)一，使學生在學習活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。我們引導學生開展了“到民間去采風”“橋”“為本地人物立傳”等綜合性學習，讓學生領悟人生道理，關注身邊的人文地理，學會合作，學會探究，學會創(chuàng)新。因此，在對綜合性學習進行評價時就應該實現(xiàn)評價內容的綜合化，重視綜合素質的發(fā)展，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
4.實現(xiàn)評價重心的轉移，重視形成性評價
關鍵詞：中職 色彩基礎課堂 多樣性多元化 教學評價
一、中職校色彩基礎課堂實施多樣性多元化教學評價的背景
首先，中職學校由于受普通高中擴招的影響，生源質量難免相對較低。而色彩課程又是一門基礎課程，多數學生對這門課程不夠重視，認為“學來不一定有用”，對色彩學習不感興趣，美術基礎知識普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個別學生學習習慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時不認真學，不認真看；自己練習時不認真畫，應付了事，甚至不準備繪畫工具，不帶書本進畫室，在課堂上做與課程無關的事，說與課程無關的話。學生課堂學習效率低，不習慣修改畫面，把課堂實踐當成一項極不愿意的苦差事。這些不良習慣嚴重影響了學生色彩課程的學習效果。
其次，多樣性多元化教學評價力求產生一種能讓學生在整個色彩基礎課堂實踐中思考、在思考中實驗、在實驗中創(chuàng)造的積極效應。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評論學生的整體美術素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術教學評價，忽視了評價的全程性、全面性，不能全方位地考慮評價問題，不能適應教育發(fā)展的形勢。那些單一的夸獎“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評價對中職生來說越來越無效。
因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構建新的評價體系，讓“評價”為課堂教學有效服務。而多樣性多元化的教學評價體系能更好地培養(yǎng)中職學生對色彩基礎課程的學習習慣，提高學生整體美術素養(yǎng)。
二、中職校色彩基礎課堂使用多樣性多元化教學評價的理論依據
1.多元智能理論
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個人的真實能力。個體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當前的教育不謀而合：要求尊重學生的個性、強調個體差異。比如臨摹能力不強的學生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對評價的看法主要有以下兩點：一是評價的目的在于發(fā)展學生的智能，而不在于判斷學生的優(yōu)劣；二是評價的形式是多元化的，評價的內容是多方面的，評價的角度是多維度的。
2.建構主義理論
建構主義理論代表人物是瑞士心理教育學家皮亞杰。建構主義教學評價觀認為應重視評價學生知識建構過程，包括如何尋找知識點、使用認知策略與自我監(jiān)控，如何在知識建構中提高探究與創(chuàng)新能力。建構主義的評價觀是尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特長表達不同形式或內容的解答，鼓勵學生之間的合作。結合建構主義理論，我們可以科學地使評價以多樣形式存在于整個課程教學當中。
三、多樣性多元化教學評價在中職校色彩基礎課堂教學中的運用
課堂教學是教學活動的主體部分，是實施多樣性多元化評價的主要場地。筆者根據學生色彩學習的實際情況，在學校2012級三個廣告設計專業(yè)學生的色彩基礎課堂中嘗試運用多樣性多元化的評價方式，以學生為中心，把多元化多樣性課堂教學評價與課堂實踐過程中的起稿、大體色、深入、調整四個基本環(huán)節(jié)相融合，教學效果取得成效。
1.評價主體多元化
評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價作品進行價值判斷的個人或團體，評價主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（1）學生群體互評式：學生與學生之間評價對方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時，盡量建議學生第一問自己，第二詢問周邊同學，第三詢問教師。在詢問周邊同學或相互評價時，教師發(fā)現(xiàn)同學之間的相互評價往往充滿了趣味性、獨特性、創(chuàng)造性，同學間的意見與分析不但會使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應付作業(yè)的現(xiàn)象，同時也鍛煉了提出評價者的藝術素養(yǎng)及繪畫評畫的眼力、水平，并且學生對這個知識點的掌握有了第二次鞏固復習。由此可見，學生互評方式能把課堂主動權交給學生；能激發(fā)學生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學生愛上色彩基礎這門課程。
（2）個體自評式：廣告設計專業(yè)的學生一張色彩作業(yè)需要6課時完成，學生根據教師提供的教學目標、評價標準，按自己的實際學習情況在習作的背面對自己進行評價。在課程結束時，學生可以連同課堂畫作、自評詳情一同上交。這是多元性教學評價中非常重要的一種評價方式。自評和自我總結是一種學習反思，是學生對自身學習態(tài)度、學習方法與學習效果的一種反省、監(jiān)控和調節(jié)，是學生內在學習意識的覺醒，是將學習內容內化的重要過程。只有將學習自評和學習自我總結這個環(huán)節(jié)做好了，學生的學習才更具自覺性和自主性。
（3）角色多元化他評式。①任課教師根據學生在課堂上的學習表現(xiàn)和學習情況，對其在學習過程中隨時進行評價。比如在上色彩課時無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時隨堂指導，在指導過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評價內容。在課程結束時，學生對該課程和任課教師的教學情況在評價表上進行評價。②請學校以外的其他有關人員參與評價活動，如學生家長、專職的評價機構、教育決策機構、學校管理人員等。利用家長開放日、專業(yè)公開課、教學參觀等各種教學活動，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，從而激發(fā)學生的學習積極性。
