發布時間：2023-06-27 16:02:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學生交際禮儀樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學生；教學；心理教育
小學階段是學生自我概念逐步形成的關鍵時期，因為學生的生活經驗和社會經驗嚴重不足，對生活缺乏正確的認識，分辨是非黑白的能力低下，因而非常容易出現心理問題。由此可見，對小學生開展心理健康教育，使小學生能夠真正地擁有健康的心理十分重要。以下筆者根據自身的教學經驗，對小學生的心理教育進行了簡單的論述。
一、表揚激勵，樹立信心
教育的重點并非僅僅在于知識的傳授，更重要的是鼓舞與激勵，心靈上的溝通和交會有助于激發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情。給予學生贊揚和肯定，可以使學生切實得到心理方面的極大滿足，同時還有助于學生樹立信心。而融洽的、和諧的師生關系能夠使學生切身地感受到教師的可信賴性、親切性以及可信任性，這樣學生便能夠對教師打開心扉，將自身的真實想法和感受傾訴給教師。特別是對于心理不健康的一些學生，教師要經常給予他們鼓勵的目光，要幫助他們盡快戰勝消極心態，以樂觀積極的面貌參與到學習活動及課外活動中來。
二、注重溝通交流，發自內心的關愛
當前，相當多的學生是家里的獨生子女，家庭條件優越，物質方面的需求能夠得到滿足，然而，很多學生的父母并不懂得如何正確地教育孩子，引導說服少，責備打罵多，或者是一味地溺愛孩子，即便是犯了嚴重的錯誤，父母也只是袒護，導致孩子逐漸形成不健康的心理。面對這些學生，教師應當盡可能多的和他們溝通，耐心地與他們交流，取得學生的信任，與他們共同分享煩惱和快樂，在此基礎上學生就會愿意聽取教師所給的建議，同時積極地配合教師。由于學生對自身缺乏正確的認識，學習成績較差，對自身的評價也非常低，因而極易產生孤立感。無論學生對自己的評價高還是低，均存在一定的危險性，所以，教師應當表示對他們的喜歡和關愛，要明確地告訴他們不會因為學習不好而討厭他們，要讓他們緊握教師所伸出的幫助之手，同時，教師還應當向學生羅列他們的優點，讓學生了解自身的閃光點。
三、開展活動，打造優質環境
對于心理不健康的學生而言，良好環境的熏陶是十分重要的，好的環境能夠對學生的思想帶來積極的促進作用。眾所周知，當處于優美環境當中時，人們的心理會感到輕松愉快，而當處于不好的環境當中時，人們的心情就會感到非常的抑郁煩躁。由此可見，打造學生能夠感到心情愉悅的環境尤為必要。對于學校的主環境而言，應當最大限度地向學生呈現美麗、整潔的風貌，可以在教學樓及其他的建筑物周圍進行綠化種植，讓校園成為綠意盎然、生機勃勃的大教室，讓茂林修竹、花花草草成為學生修身養性的最佳場所。對于班級環境，教師可以帶領學生一同布置，積極地聽取學生的建議，讓學生在自己喜愛的環境中學習。此外，學校還應當經常開展各種各樣的科技活動、藝術活動、文化活動，抑或是學習名人名事的活動，以此活躍學生的身心，真正的達到美化校園、陶冶情操、構建和諧師生關系的目的，從而促進學生心理環境的改善及優化。
綜上所述，現如今各個學校隨著社會對心理問題的重視，已經逐漸成為心理健康教育的主陣地，在這個過程當中既需要心理健康教育人員將心理教育課程上好，而且還需要各個學科的教師有機地結合自身學科的特點，切實地將心理教育的方法和原則運用于教學過程中，實現二者的密切結合，促使學生身體與心理的健康成長，使學生成為有紀律、有道德的現代化人才。
參考文獻：
一、 小學生作文心理現狀調查
1.小學生作文興趣的調查
通過對小學生作文興趣的調查，主要想了解當前小學生對作文的喜愛程度。因為一提到作文教學，教師搖頭，學生喊怕。如果能找到學生喜歡或不喜歡作文的原因，就可以在作文教學中做到有的放矢。
在被調查學生的總人數中，對作文非常喜歡和喜歡的占48.6%；有時喜歡的占40%；不喜歡的占11.4%。這個調查的結果表明小學生整體上對作文是喜歡的，接受的，并且愿意在作文成績失敗的情況下繼續努力提高作文成績。
為什么這個結果和教學實際情況出入很大呢？分析發現，實際上學生的喜歡與怕作文不是一回事。他們為什么喜歡作文呢？因為他們認為在作文里可以想說什么就說什么，可以“用自己的話去描寫事物”，“寫一些很有意義的事”，可以充分發揮自己豐富的想象力。而害怕作文主要是教師要求過高，作文寫作毫無趣味可言。如有的學生認為“作文內容很難”，“老師只讓我們聽作文書上的，有很多同學寫的都一樣的，很沒有意思”等。
由此看來，學生喜歡作文，是因為他們認為作文是一個暢所欲言、盡情表達自己意思的過程，能夠發揮他們豐富的想象力。小學生整體喜歡作文還說明他們愿意接受作文，愿意與作文成為好朋友，這一現象也與人本主義心理學認為的“人類生來就有學習的潛能”這一學習心理現象相吻合。然而正是教學中過分的、刻板的作文要求扼殺了學生對作文的濃厚興趣，使他們對作文產生了敬而遠之的態度，甚至是害怕與逃避。
2.小學生作文動機的調查
是什么原因促使他們進行作文呢？“想把有趣的事寫下來，想把心里話告訴別人”的學生為總數的38.5%；“寫好作文對將來的生活、工作都有好處”為學生總數的32.9%；“為了考試取得好成績，為了完成老師交給的任務”為學生總數的28.6%。
這個結果表明，在小學作文教學中，有趣、快樂、真實、充滿想象力的作文教學內容是學生獲得作文成功的主要因素，也是促使他們愿意作文的首要因素；外在的鼓勵或者懲罰成為次要的成功因素和作文動力；而學好作文本身則成為第三因素。原因何在呢？在小學生看來，作文主要的目的就是將有趣的、快樂的、開心的事情記錄下來，以便在“以后心情不好的時候可以拿出來看一看”或者“和別人一起分享”。
通過以上分析，我們還可以發現：在小學階段，各種寫作動因皆能引發學生的作文動機，其中以記述生活中快樂、有趣的事情和傾訴心中的秘密為首要的動因。引發小學生作文動機的因素表明：在小學階段，作文目的與作文成績之間關系不大，即在小學階段，對學生進行各類作文目的的教學對提高學生作文成績效果基本上是一致的。
3.小學生作文修改的調查
作文修改是提高學生作文水平，提高作文教學效率的一個重要手段，對作文修改的態度也反映出學生對作文的興趣、堅持度等。小學生是怎樣看待作文修改這一環節的呢？在關于作文修改這一調查項目中，“認真看老師的修改，然后再自己修改”的為學生總數的37.1%；“自覺修改”的為學生總數的25.7%；“不能自覺修改，需要教師指出后修改”的為學生總數的27.2%；“需要教師修改”的為學生總數的10%。
這個結果表明，在小學階段，能主動自覺修改作文的學生確實不多，并且他們主動修改作文的原因也是多種多樣的。例如，有的學生是“為了得到高分，我就反復檢查句子，修改句子”；有的是因為“自己修改好，再給老師修改，老師要輕松些”；還有的是因為“作文修改后，交上去，老師看了開心”。
為什么不主動進行修改呢？“因為老師的寫作水平比我高”，“老師能修改好”；有的認為“老師不說，就不知道哪里不好”，“因為我檢查不出什么地方要修改”，“自己根本就不知道哪里需要修改”，只有“看老師的批注，才好修改”；還有的認為“寫了作文，就是完成了，不太喜歡修改”、“沒有養成修改作文的自覺性”。
通過原因分析，我們不難發現，學生對作文的修改，多是從外部因素進行考慮的（如老師），很少有學生意識到修改本身對作文的好處。此外，在小學階段，對作文的修改主要依靠教師，而不是學生自己，教師的榜樣作用在學生作文修改環節能發揮巨大作用，并且學生有待于作文修改習慣的培養和修改能力的提高。
4.小學生作文歸因的調查
學習歸因是學生對自己學業成績原因的認定、歸納和總結，對自己學業成就的歸因對學生的未來學習有重要影響。一般來說，在學習過程中，如果學生把學業成績的成功或失敗歸因于外部因素，他就會認為學習任務的難度、自己的運氣或他人的因素是自己學業現狀的因素；如果歸因于內部因素，他就會相信學習能力或自己的努力是決定學業現狀的因素。小學生在面對作文成績的時候有什么樣的歸因心態呢？
調查發現，從作文成敗歸因來看，小學生將作文成功歸因于“教師”的為調查總數的62.9%；歸因于“勤奮”的為調查總數的18.6%；歸因于“聰明并勤奮”的為調查總數的7.1%；歸因于“聰明”的為調查總數的5.6%；歸因于“運氣及其他”的為調查總數的5.6%。
在作文失敗歸因方面，將作文失敗歸因于自身的“不努力”占被調查學生總數的47.2%；歸因于“聰明但不努力”占被調查學生總數的24.3%；歸因于“運氣及其他”占被調查學生總數的17.1%；歸因于“教師和家長”占被調查學生總數的11.4%。
在學生作文成敗的歸因上，我們不難發現一個有趣的現象：如果學生作文成績優秀，他便將成功的原因主要歸于教師；而學生作文成績差，他便將失敗的原因主要歸于自己的不努力。這個有趣的現象說明什么呢？它是否表明學生對自己學業現狀的認識存在矛盾呢？人本主義心理學研究發現，學習者本身具有學習的自然傾向和內在潛能，人類學習是一種自發的、有目的、有選擇的過程。學生將作文失敗主要歸因于自身，正表明學生從小就有一種學習的潛能，愿意選擇學習而不是逃避學習；將作文成功主要歸因于教師則表明，在小學階段，學生認為學業成績的取得主要來源于教師的正確引導，對教師的依賴程度是相當高的。
二、 小學生作文教學建議
1.小學作文教學應是真實作文、快樂作文和有趣作文
小學階段的作文教學內容應該切實做到“真實、快樂、有趣”，摒棄人為的拔高，讓學生在作文中能暢所欲言，傾吐自己的心聲。讓學生真正感到作文原來是一種“很好相處的事物，它就像我的朋友”一樣。
要做到這點，教學中就要切切實實地貫徹課標中“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”、“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容”和“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”等作文教學的要求。
要做到這點，教師還要具有教育的“根源性智慧，即對教育的一種純正、直覺的價值判斷”，具有高尚的趣味與正確的價值取向，能夠“對學生的才情與靈性，哪怕是處于萌芽狀態，都有一種發現的敏感和直接撲上去擁抱的沖動”，避免在引導時因自身的趣味很平庸，價值取向不純正，從而“以一種整齊劃一的權力要求去規范學生”，扼殺孩子的寫作靈性和豐富有趣的精神生活。這正是教師發現和分享學生靈氣和才情，感悟他們具有生命活力的作文的前提條件。
2.小學作文教學應加強教師的榜樣和指導作用
俗話說，榜樣的力量是無窮的，尤其是小學生正處于人生最喜歡模仿的階段。他們在家里喜歡模仿父母，在學校喜歡模仿同學和老師。而老師在他們心中具有權威性，成為他們最喜歡模仿的對象之一。因此，教師應該不斷學習，提高自身的寫作能力，在學生面前樹立起榜樣。教學中，特別是在作文修改時，單純的學生修改對作文教學不能起到明顯的促進作用，教師必須給學生以具體、明確的作文指導和幫助，充分發揮自己的指導引路作用，避免因自己的指導無力使學生在作文的學習過程中存在“學習無助感”，以致引發學生作文動機降低，興趣淡漠，厭惡甚至逃避作文。
教師的指導應該重在培養學生對作文的態度、習慣，應該符合小學生的“年齡特點與天性”，培養小學生對“語言的好奇與敏感”，而不是片面強調作文的功利目的和系統的作文方法，“培養語言的程序員和思想的懶漢”。
3.小學作文教學應加強對學生多種作文動機的激發
在小學階段，外在的作文動機是必須的和必要的，合理地利用外在動機，能夠促進學生作文學習的興趣，提高學生作文的成績，并保持學生作文學習的堅持性。
教師應該注重激發學生的內部學習動機，減少外部刺激，幫助學生將外部學習動機轉化為內部學習動機，使學生對作文產生持久的興趣和熱情，從而積極主動地學習作文。
在小學階段，作文教學應該淡化作文功利性教育，提倡多種作文動機的激發，避免單一的純功利作文動機存在。因為在小學生幼小的心靈里，作文的功用并不明確，他們惟一能確定的就是作文寫好了就能得高分，獲得教師和家長的表揚，得到同學的贊揚。
一、涼山彝族寄宿制學生的管理與教育過程中所存在的問題
因為民族思想和民族習慣等原因，彝族寄宿制學生在日常生活和教學常規管理中存在很多問題。
由于入住校園的寄宿制學生都是來自邊遠貧困山村的孩子，所以遠離父母和親人，來到經濟條件相對較好的鄉鎮、縣城獨自求學和生活的他們，首先缺乏的是親人關愛、教育、管束和引導。一方面，遠離家鄉、遠離親人來到完全陌生之地，他們失去了父母的呵護，失去了兄弟姐妹的關心，失去了無憂無慮的生活，住在學校他們，想家、想親人無法安心于學習。同時另一方面，缺乏父母管教的他們，面對貧富差距、面對新環境里的各種各樣的誘惑、面對新的讀書無用論，他們迷失了自己，失去了勤勞淳樸善良的本性。他們猶如脫韁的野馬，恣意妄為。他們任意破壞校規校紀，把老師的話當作耳旁風；他們經常外出上網，夜不歸宿，甚至聚眾賭博；他們不知勤儉節約，吃穿上互相攀比。
原本就缺乏家庭教育的他們，再加上他們受一些不良的風俗習慣的影響，彝族寄宿制學生抽煙、酗酒、打群架現象特別嚴重。究其原因，他們主要受彝族傳統風俗習慣和傳統文化的影響。涼山彝族盡管受到了歷史上多種民族文化的沖擊和影響，但由于涼山長期處于封閉和奴隸社會制度。即使一步跨越到社會主義社會，這種飛跨世紀的歷史變革也必然使涼山彝族保留著歷史的胎跡，并且完整地保持著其最古樸、最濃烈、最獨特的風俗習慣。
1、就拿抽煙來說，涼山彝族人普遍都喜歡種植蘭花煙，認為蘭花煙具有消毒、殺蟲的功效，有創傷或被蚊蟲叮咬時可以用蘭花煙消炎、殺菌、止痛和驅趕蚊蟲毒蛇。所以無論彝族的男女都喜歡吸蘭花煙，吸煙的人家要傳承下去，不能中斷煙輩。有的彝族家里的煙袋是父傳子、子傳孫，代代相傳的傳家寶。深受大人們吞云吐霧影響的彝族學生，現在雖然不再吸蘭花煙，卻改抽香煙了。而家長們也認為孩子們吸煙沒有什么不好，不是什么大不了的問題。
2、就是眾所周知的彝族人民熱情好客，喜歡飲酒的習慣了。彝族有句諺語說：“漢人有茶，彝人喜酒”（漢人貴在茶，彝人貴在酒）。酒在彝族人民的生活中占有十分重要的位置?；閱始奕?、節日喜慶、磋商議事、招待賓客、調解糾紛等等都要以酒為首、以酒為先、要以酒為重。正如他們自己所說：“假如沒有酒，即便是牛羊肉堆成山也枉然。沒有酒就等于肉中沒有鹽，天上沒有太陽，地上沒有灶塘?！庇H朋好友之間相見、相交、相知的始終都伴隨著酒。彝族人從生下來就打上深深的酒文化的烙印，彝族學生經常喝酒也多是源于彝族自己的酒文化。
3、彝族學生經常打群架固然與遠離父母缺乏管教有關。但更深原因是他們的“家支文化”。“家支”——涼山彝族同一姓氏彝族的家族體系。彝族諺語說：“有家支才有自己”，“少不了的是牛羊，離不開的是家支”。涼山解放前由于各種黑暗勢力的壓迫、生產力落后缺乏對自然災害的抵抗能力和解放前長期存在的家支之間的冤家械斗，使各個彝族家支內部緊緊團結在一起共同抵抗壓迫，相互幫助共度難關。每個彝族人都會為自己的家支而感到驕傲，都會自覺維護自己家支名氣。別人是不敢欺辱有名氣的家支的人，有名氣的家支走到哪兒都好使。所以，為了自己的家支的名氣，他們往往會不惜一切代價。這種傳統觀念早已深深扎根于這些年幼的彝族小孩的心里了。所以，經常因為一點兒小摩擦、小糾紛兩個家支的兄弟就會糾結在一起談話，輕率魯莽的他們一般是談不好的，大打出手就在所難免了。
二、怎樣教育和管理彝族寄宿制學生
彝族寄宿制學生都是來自邊遠貧困的山區，他們帶著親人們的希望來到學校求學的。他們身上的一些惡習、陋習若不及時給予教育糾正，任其發展，有可能貽害其終身。所以，作為教育者的我們應認真思考和分析，找到有針對性的辦法和措施加以教育。針對以上問題我們可以采取以下措施。
1、發揚積極因素，克服消極因素。
任何一個民族能夠延續至今，總有其支撐生命力的民族文化和民俗，長期以來許多風俗習慣成為歷史上彝族族規和家規的依據，制約人民思想，道德行為，不斷豐富人民的物質文化生活，增強民族文化的凝聚力，維護民族之間的團結，推動社會的進步和發展。所以不能對彝族學生身上表現出來的風俗習慣予以全盤否定。更不能拿漢族學生的習慣與之相比而貶低、甚至丑化彝族的風俗習慣。當然，有些傳統習慣，不能排除其消極落后的因素。所以，不能以尊重民族習慣而全盤放棄對彝族寄宿制學生的嚴格要求，從而聽之任之，任由其發展?？偟貋碚f，涼山彝民俗令人遐想，給人樂趣，給人力量，有調解矛盾，聯絡感情，傳播知識，交流經驗的功能。所以在對彝族寄宿制學生進行教育的工作中我們應當弘揚優秀的民族文化，提倡和利用有益的，健康的民間民俗，摒棄陳舊的陋習——尊重民俗，利用民俗，正確引導彝族學生的風俗習慣。
首先要讓學生明白他們是一個學生。還是一個未成年人，大人們能做的事情他們一定不能做。抽煙喝酒無益于身心健康，青春的樹苗不應讓煙熏、酒燒。其次熱情好客的方式要改變，學生之間不應該是以煙敬客，以酒待友，而應該轉變為共同分享一塊糖果，共同探討學習，攜手走向成功之路。
2、面對問題預防為主，重在疏導。
在日常教育工作中，加強團結友愛教育。告訴他們大家都是從四面八方來到這里一起學習，這本就是一次難得的緣分。陌生彝族人在路途相遇，一般都要相互打招呼致意。我們天天在一起生活學習，更應該團結友愛和諧相處。日常教學中要及時發現并處理各種各樣的摩擦和糾紛；要循循善誘，以理服人。彝族寄宿制學生都是來自農村，學校里的一切對他們來說都是陌生的，新奇的。他們向往未來、向往上進、想極力擴大自己的知識與視野，想對外面的社會生活有更多認識。但他們缺乏社會經驗和辨別是非善惡的能力，處理問題簡單片面致使他們經常犯錯。然而，只要他們的認識一提高，他們就會改掉壞毛病和壞習慣。所以對彝族寄宿制學生要進行正面教育、耐心說服、循循誘導以提高他們的認識水平。彝族學生思想單純，敢想敢說敢做，他們的思想問題、認識問題總是要通過各種各樣的方式表現出來的，就像河水奔流一樣，要堵是堵不住的。對思想認識問題，如果企圖用“堵”的辦法、“壓”的辦法去解決，就會使矛盾激化，造成對抗。所以，要像治水一樣注重疏導，使他們明白事理、提高認識，使他們自覺地向正確方向發展。對彝族學生只能說服而不能壓服。
3、建立由寄宿制學生組成的寄宿制班。
口語交際是小學生語文新教材的一種新課程，是根據現代社會對人的口語交際能力的更高要求而設置的，可規范學生的口頭語言，提高口語交際能力。口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行，要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。那么，如何培養小學生的口語交際能力呢？本人談談幾點做法：
一、加強實踐，善于表達
也許有人會說，講話還不容易，開張嘴就可以講個不停，其實，要把話真正講好，可不是件簡單的事！新大綱明確指出：要鼓勵學生在日常生活中積極地鍛煉口語交際能力?？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但僅有這還不夠，語言的積累，需要大量的課外實踐。有道是：得法于課內，得益于課外?？谡Z交際貴在實踐，豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉。我們要針對學生的心理特點和遵循其語言學習的規律，放手讓學生自主地接觸生活，探索自然，積極地進行口語交際，并讓課內外有機地融為一體。這是提高口語交際的關鍵所在。
1、做到言之有物。觀察是學生認識客觀事物，獲取感性材料的重要途徑。如，在教學中，指導學生些小動物時，我就地取材，利用農村家家都有養的小動物―狗，讓學生把平時觀察到的小狗的生活習性，所記錄的小狗的生長過程加以靈活運用。學生只有細致地觀察，并把自己的所見、所感、所聞及時記錄下來，才能把內容說完整，說具體。不然，干巴巴的幾條筋，思想表達不清，別人連聽都不明白，又豈能交流思想呢？
2、做到言之有序。講話要有條理，修辭要運用得當，要有說服力。第一句話講什么，第二句話講什么，要有一定的順序，為什么這句話先說，那句話后說，總要有一定的道理。如果出現“你不說還清楚，你越說越糊涂”，那不就事與愿違了？總之，講話應做到條理清楚，組織嚴密。
3、做到講究技巧。說話要有節奏，速度快慢得當，抑揚頓挫要分明，聲音要有一定力度，并能控制自如。而且，還要重視內心情感的表達。這樣，才能增強口語表達的效果。
二、博覽群書，勤于思考
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量的閱讀，能豐富知識，開闊眼界，拓寬思路，學到了文章的表達技巧，寫起東西也就得心應手。同樣，也能發展口語交際的能力。當然，口才不是天生的，善于講話的人，都是勤于思索的?？谕姓Z言是我們在學習、生活、工作中經常運用的表達思想的語言形式。
李吉林老師說過：“言語來自思想，在特定的思想情境下，會產生語言的動機，提供語言的材料，促進語言的發展?！笨谡Z與思維的發展是同步的，思維敏捷則語言通暢，思維鈍緩則語塞。人們每講一句話，必定包含有思想，而當人們產生了思想，也必定產生表達思想的語言。知識豐富，思維能力較強的人，對待問題，能看得清楚，想得透徹，講起話來，自然是振振有詞，頭頭是道。同樣，豐富的想象不僅能使學生有話可說，并能把內容說得生動有趣。反之，思想昏沉，糊里糊涂，怎么能說得中肯，講得明白呢？可以說，養成愛讀書，勤思索的好習慣，是搞好口語交際的重要途徑。
三、發揮想象，拓寬思路
想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造形成新形象的過程，想象是發展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中有些課文讀后，總給人有一種言盡而意未完的感覺。教學時如能引導學生去發掘那些深含著的因素以用作說話的材料，無疑對學生思維能力和口頭表達能力的培養大有裨益。如學《坐井觀天》一課，最后一段：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！蔽覇枺呵嗤芴鼍院笤趺礃樱空埓蠹艺归_想象，編故事。有個學生這樣說：青蛙跳出井口后，看到天真是無邊無際，決心到外面去見識一下世面，再不做目光狹窄的井底之蛙了，后來上了學，考上了大學，又回到井里勸親人朋友一起跳出井口，去學習本領，捕捉害蟲，造福人類。看，這種訓練，使學生說話的邏輯性和思維能力都得到了很好的鍛煉。
四、靈活運用，加強練說
1、小組合作，互相促進。小組合作學習可交流思想，相互促進。小孩子對這個世界充滿好奇，充滿幻想，為了讓他們學會選材，增強表達能力。我在班級里設立四人一小組，每天利用課前幾分鐘，讓學生從自己身邊發生的事情或從電視、廣播、電影、報刊和廣告所吸收的信息中，選一二件，抓中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。這樣不僅提高了學生的口頭表達能力，開拓了學生的視野，而且還為以后的寫作打下了良好的基礎。
2、重視課堂發言，正確評價。每堂閱讀課總少不了讓學生發言，而學生發言也可以看作是一種特殊的口語交際。我要求學生想好了再說，發言時，聲音要響亮、口齒要清楚，要注意語速和調理，避免疙疙瘩瘩，斷斷續續的現象。學生發言中有語病，應及時糾正。
3、加強考核。這是保證口語交際落實到實處，取得實效的重要措施。一方面，可使教師了解教學效果，調整教學活動；另一方面，可讓學生看到學習成果，激發學習信心。
關鍵詞：計算教學；思維能力；計算能力
計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。同時，計算教學又是困難的，教師要時刻站在學生的角度去審視計算教學，以學生的眼光看待計算，努力提高學生計算的準確率、速度、積極性、主動性及思維能力，真正體現出“以學生為本”的現代教學理念，本人對新課標下的計算教學，談談我的一些認識和做法。
一、創設教學情境，激發學習興趣
我們在進行計算教學的時候，創設一定的教學情境，使數學課充滿生趣。但在實際教學中，有的時候卻把握不當，有的課堂上情境設置是比較牽強的，在這樣的情境中把數學課上成了學生的口語課和看圖說話課，影響教學的進程，致使計算教學的目標難以落實。所以，我們在計算教學中，情境的創設要貼近生活，符合學生認知能力，同時提供的信息不要太多，以激發學生的求知欲，這樣才能有效的提高學生的學習興趣[1]。
（一）創設貼近生活，學生感興趣的情境。數學來源于生活，生活是數學認知的重要源泉，要讓學生發現數學就在身邊。我們可以以教材為本，靈活設計一些學生生活中的或是身邊的題材來設計教學內容，學生更易于接受，也更能激起學生的學習興趣。
（二）創設操作性情境。好動是小學生的特點，我們可以利用這一點，在教學過程中盡量讓學生“動”起來，從而不斷的調動學習積極性。特別是對于學習有困難的學生，動手操作就顯得尤為重要。通過學生親自動手操作，獲得更廣泛的數學經驗。
二、注重算法算理的教學，提高思維能力
小學數學計算教學中學生掌握并理解算法算理，是計算教學的重要組成部分。但是有不少教師有重算法，輕算理的習慣，學生的思維能力得不到提高，練習鞏固更是以機械式計算為主。新課程下的教學模式為：情境導入、呈現算法、觀察比較、明確算理、鞏固算法。其中算理比較抽象，老師引導學生通過實際操作幫助學生探索算法、算理，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，從而促使學生抽象思維能力的發展[2]。
三、活用多媒體，保證計算練習密度、強度
新課程背景下學習提倡的是個性化學習，體現出學生的主體地位，然而計算教學的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習，讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學分數加減法時，當學生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數，我們在大多數情況是簡單地說明應該找最小公倍數，對于找最小公倍數的原因，卻沒有對學生說明。新課程下的教學模式要求教學要經過情境導入、呈現算法、觀察比較（學生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習的量和質要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數量的前提下，從提高質量上下功夫，要注意練習內容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學生對算法算理的掌握[3]。
四、注重口算、估算練習，提高計算速度及正確率
口算是筆算的基礎，也是日常生活中經常用到的?！稊祵W課程標準》中明確指出：應重視口算，加強估算，提倡并鼓勵算法的多樣化。我認為我們要加強口算、估算教學，以此來提高計算速度及正確率。結合日常運用，努力培養學生的口算、估算的意識和興趣；課前準備3分鐘左右的口算、估算練習；進行針對性練習，如，學習“63×48”等進位乘法，練習“2×7+6，8×6+7”等口算，有利于提高學生的計算準確率；注意類似的學生易混淆、易錯的口算題的訓練，如“15×4，14×5，25×4，24×5”等。
五、多樣化評價，促進學生全面發展
在計算教學中，評價的形式應多樣化，這樣才能更全面地了解學生，促進學生更全面地發展。評價的方式有很多種，如：紙筆測驗、日常檢查v口頭提問、板演、作業、數學日記、課堂觀察等，課堂觀察，既便于教師及時了解學生，也不加重學生的負擔，便于教師及時調整計算教學策略，因此是一種很好的考評形式。口頭提問時最簡單易行的一種方式，可以隨時檢查學生的學習情況。課堂觀察包括觀察學生算法、算理掌握情況，觀察學生是否認真、積極、自信，觀察學生思維的條理性、創造性等。數學日記，不僅可以評價學生的數學知識，而且可以用于評價學生的數學思維方式。通過日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像談心一樣地寫出自己的情感、態度、困難或感興趣之處。老師可以給學生一個數學日記的形式，包含如下內容：今天數學課的課題，所涉及的重要的計算法則和算理，你理解的最好的地方，不明白或還需要進一步理解的地方。
參考文獻：
[1]馬云鵬，張春莉等《數學教育評價》，高等教育出版社
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；創新思維；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-071-01
閱讀可以激發學生的興趣，引導學生的情感，使學生沉浸在生動的語文情境中，潛移默化中吸收語文知識。小學語文教學要獲得實效性，只有增強語文閱讀的實踐性，使小學生主動地參與到閱讀教學中，與教師積極配合，才能夠按照語文教師所指導閱讀方法進行學習。
一、努力激發學生質疑的興趣
《語文課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解?！睂τ谛W生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解決問題的思路和方法，都是創新意識和創造能力的體現，為此，教師要給學生提供充分“質疑”的機會，更好地培養學生的創新意識。心理學告訴我們自由能使人的潛能得到最大的發揮。所以，師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態。少年兒童的好奇好問，對學生的提問，教師應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。因此，教師要尊重保護學生的好奇心，創設激發學生質疑問難的學習環境，把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。首先，牢固樹立學生是學習主體的思想，明確認識“以學生為本”，備課時切實備好“學生”這一環節，堅決杜絕教學中背教案p備板書等不良現象的發生。備課時，對一個問題的設計要提出幾套方案，把學生“見不到處”p“容易忽略處”p“實在搞不明白處”考慮周全。上課時能隨時根據學生出現的問題靈活地整理教案，定準課堂教學的起點，變換教法，真正體現教學以學生為中心。在學生“見不到處”給以點明，在學生“容易忽略處”給以指出，在學生“實在搞不懂處”給以恰當的講解，使學生始終處于一種積極的學習狀態。其次，課下鉆研教材，學習兒童心理學、教育學，掌握兒童心理，練就駕馭教材、駕馭課堂的本領。教師還可以利用課前時間與學生交換意見，問一問學生有什么不懂的地方，發動學生提問；教學中自覺地培養學生提問的能力；課后還應問一問學生是否都能學懂了，還有沒有不懂的問題，改變那種只顧教師講不顧學生問、不讓學生問的做法。根據教材重點、難點，圍繞教學目標有針對性地問、有針對性地練，持之以恒就會使學生積極、主動地學習，逐步養成自問自答、勤于思考的好習慣。
二、教給學生質疑的方法
在閱讀教學中，教師應該善于引導學生在日常生活中質疑，發現問題、提出問題、解決問題，這既是培養學生自學能力的起點，也是思維能力的重要訓練，更是培養學生創新精神的可靠途徑。
1、引導學生在預習中質疑
在每篇課文教學前，布置學生先預習，并要求學生邊讀邊想，在預習中提出“有什么不懂得的地方”“有什么問題”把課文中不理解問題寫在質疑本上。學生由于基礎不同，所以提出問題的水平高低也不一樣。如教學《十里長街送總理》前，學生在預習本上質疑：
（1）作者把那天的天氣寫成“灰蒙蒙”、“又陰又冷”這樣寫有什么意義？文章寫首都人民送別的場面，為什么還要寫迎送國際友人，陪檢閱人民群眾的矯健身軀？這樣寫有什么好處？
（2）人們是怎樣送別總理的？顯然（1）的問題提的較有水平，反映了有的學生認真讀書，善于思考，教師及時給予鼓勵和表揚。而（2）問題則顯示有的學生沒有很好地讀課文，不動腦筋，從課后習題抄來。針對這種情況，教師要提出適當的批評。
2、引導學生從課題著眼，質疑發問
題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章內容的理解，又能培養學生的質疑能力。如在教學《田忌賽馬》時先讓學生讀題目，然后問學生看到了課題后你想知道什么。引導學生進行質疑。學生提出許多問題，如：田忌是個什么樣的人？他和誰賽馬？他為什么要賽馬？他在什么時候、什么地方賽馬？他是怎樣賽馬的？賽馬的結果怎樣？教師把問題一一寫在黑板上，讓學生自己解決問題，這樣就為更好地理解課文作了鋪墊。再如教學《茅以升立志造橋》時，引導學生質疑：為什么要立志造橋？怎樣立志造橋？“立志”能省去嗎？學生隨疑問的解除，便加深了對課文的理解。
3、引導學生在初讀課文后質疑
一般課堂閱讀教學結構分初讀、研讀、品讀、創讀四個環節。初讀環節讀的功能主要體現在整體感知，了解文章的主要內容和把握文章給你的最初的感覺，并且要讀通讀順，保證讀的時間，真正做到讓每一個學生“讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字?！比缃虒W《檢閱》一文，初讀后讓學生質疑：檢閱前遇到的棘手的問題是什么？為什么大家都知道而沒有人愿意第一個開口呢？為什么另一個觀眾會糾正說“這些小伙子真棒呢！”解疑的過程正是組織課堂教學的過程，也是教材處理和教學設計的思路。根據學生的提問展開討論：觀眾們贊揚這些小伙子真棒的原因是什么，從哪里看出呢？引導學生關注課文中的語言，進行體會并讀好這些語言，從而悟出這些隊員是多么善良p有愛心的孩子呀，在這件事上的表現不正反映了人與人之間真情的美好嗎？研究探討，解決問題，學生自主學習，創造性學習成果得以展示。
三、結論
綜上所述，語文閱讀教學的重點在于對小學生的語文學習發揮導向性作用。構建激發小學生主體能動性的教學模式，促使小學生積極地參與到語文閱讀中，不僅可以培養小學生閱讀的主體能動性，還能夠通過這種閱讀教學方式開拓小學生的視野，使小學生對閱讀產生興趣，提高語文學習效率。
參考文獻：
[1] 程大妹.談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性J.基礎教育，2013（10）；32-33.
語言的作用是為了交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。因此，英語課應該是技能課和實踐課，應該把培養學生的交際意識放在首位。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的學習動機，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大地促進學習。提高學生在交際中說英語的能力，要從以下方面入手：
一、培養學生的自信心，幫助學生克服畏難害羞心理
首先，建立融洽的師生關系，不僅要做學生的師長，還要作他們的練習伙伴。比如在讓學生討論時，教師可以加入學生的討論小組，充當其中的一分子，以partner的身份與學生交流，以此來激發學生練習的積極性，并巧妙地在活動進行過程中給出適當的指導。另外，此種方法還有利于讓學生放松，因為他們不用擔心老師時不時地來指出他們的錯誤，如此，他們的膽量越來越大，積極性也越來越高，羞于開口說英語的現象減少了。在他們逐步建立起信心的同時，可以巧妙地在他們完成任務后對他們在會話過程中出現的問題給予一定的建議性的指導，這樣學生更容易接受和認識自己的不足，改正的積極性也更高。
其次，堅持鼓勵性評價。善于發現學生的優勢，暫時忽略他們語言運用過程中出現的問題，而適時發現并表揚他們比較突出的一面，這樣有利于增長學生的自信心，幫助他們提高說英語的興趣。比如我班有個學生剛進班時，她上課總是沉默不語，叫她朗讀課文或者分組作對話時，她總是聲音小小的，而且有些慢吞吞，上課時甚至不敢抬頭，明顯不自信。針對她這種情況，我采取了一些有針對性的措施，比如當她朗讀課文或回答問題時因擔心出現小錯誤而偷眼看我時，我會給她一個鼓勵的微笑，示意她繼續。在她完成任務之后，我也不忘由衷地表揚一句：非常好。這些話看似與課堂教學無關，但在他們卻非常重要，因為慢慢地我發現她變得開朗，活躍了，上課時也總是積極地參與交際活動，聽講時總是抬頭熱切地看我，眼神中滿是期待。我知道她在渴望我叫她回答下一個問題。就這樣，她的畏難情緒逐漸獲得緩解，進步自然是顯而易見的。
二、善用靈活多樣的教學方式，啟發學生思維，引導學生在大量口語練習中提高能力
丹麥語言學家斯帕森說過：“教學外語的首要條件看來是要盡可能地讓學生接觸外語，使用外語，學外語像游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中?！本脑O計，創設多種語言情境，讓學生輕松、自然地達到訓練目的，培養良好的語言素質。
1.利用教材。教材是目前我國英語教學的主要工具，具有內容準確，語言標準，形式靈活的特點。那么如何更好地利用教材這一載體呢？我經常運用的一個有效方法是讓學生熟讀或背誦課文，背誦可以幫助學生在頭腦中儲存大量的素材，需要時隨時調用，脫口而出，準確而標準。如果課文較長我就有針對性的挑選其中比較有代表性的一部分，鼓勵或要求學生把它熟練地背誦下來。檢查形式可以靈活多樣，比如在課上通過接龍的形式（指定某個同學背第一句，然后再叫另一個同學迅速背出下一句，這樣一人一句完成背誦任務）。這種檢查形式有幾個好處，既可以培養學生上課認真傾聽的習慣，因為他們必須在精神高度集中的狀態下才能順利接出句子；又有利于培養學生嚴肅認真的態度。比如，我教過的三年級有一個單元學習教室，學完課文后我給學生布置了一份作業，自由結組，自編排一個自己的教室樣子，要求有創意，精練并能準確應用介紹教室英語。轉天檢查時同學們的作品令人贊嘆，語言精確，表演到位。這說明寓語言訓練于娛樂既能鞏固已學知識，又能鍛煉學生的口語表達能力，更能激發他們無窮的學習興趣。
2.單詞訓練。英語學習有一個非常重要的環節，那就是單詞的積累。沒有詞匯量，英語學習自然就不能取得任何進步，更不要說口語技巧。單純地記單詞可是一件比較枯燥的事情，很多學生容易在這一點上偷懶。為此，我想出一個既可以讓學生有興趣背單詞又能訓練口語表達能力的游戲性教學方法。每次課前我都準備好A、B兩張卡片，每張卡片上各寫好20個單詞和短語，課上隨機指定兩位同學，一人持卡片A，另一人持卡片B，先由A同學用英語解釋自己所持卡片上的單詞或短語，讓B同學猜；然后交換角色，每人限定四到五分鐘。猜出單詞多者為勝。學生不僅理解并記住了這些單詞和短語，還學會了如何使用；積累詞匯量的同時鍛煉了口語，同時還活躍了課堂氣氛，一舉多得。背單詞也不再是他們的負擔而變成了樂趣。
三、有意識培養學生優美的語音語調及良好語感
語感是人們對語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。語音語調在口語交際訓練中也是非常重要的一個環節。這一訓練也需要一點一滴地積累?？梢酝ㄟ^發動學生利用手頭擁有的教材錄音資料作跟讀模仿練習、朗讀課文等等。朗讀課文對于培養語感來說意義重大。有條件時還會課上為他們放一些原版的錄音或錄像資料，使他們能感受真實的英語語言環境，并培養語感。這樣一段時間下來，學生在語音語調方面的進步非常明顯，自信心也隨之有了顯著的提高。
一、正確理解創造力，是培養學生創造力的前提條件
我國莫雷等學者認為，創造力是根據一定的目的和任務，產生具有社會或個人價值、具有新穎獨特成分產品的一種能力品質。它包含兩層含義：一是對外在事物的超越，主體通過變革和改造舊事物，產生新穎的、獨特的新事物，常常與改革、發明、發現聯系在一起；二是對自身的超越，主體在改造客觀世界的同時，也改造了自身，是“舊”我轉變為“新”我，實現自身的否定之
否定。
學生在教育活動中的創造力與人們一般所言的創造力有所不同，它是在教師引導下，以課程教材（間接經驗）為認識客體，其具體方式是“掌握”而不是“發現”“發明”。對學生的學習而言，其創造力也不限于首創前所未有的新知識、新見解，而應包括以下更多的內涵：舉一反三，靈活運用知識；有豐富的想象力和發表與別人不同的見解等。由此可見，一個獨特的解題方法、一個獨到的見解，對于學生自身來講都是前所未有的，都是有價值的，這就是一種創造。從創造力的層次看，技校學生的創造力以初級創造力為主，中級創造力為輔。每個學生個體都具有，并且不同個體創造力發展的差異是十分明顯的，這也正是教育可以為學生創造能力的發展發揮作用的依據。因此，作為學生健康成長必修的政治課堂教學中，切合實際地發展和培養學生的創造能力，樹立學生的創新意識顯得尤為重要。
二、營造民主和諧的課堂氛圍，是培養學生創造力的環境保證
陶行知先生認為：“只有民主才能釋放最大多數人的創造力，并且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”學生也普遍認為，民主和諧的氛圍使人愿意開動腦筋；緊張令人害怕的課堂讓人提心吊膽，什么也無法思索。為此，我們應該努力營造一種民主、寬松的教學環境，積極尊重學生的觀點、想法，鼓勵學生進行創造性學習。
眾所周知，技校學生自制能力相對薄弱，課堂紀律比較散漫。在筆者任教初期，最大的希望就是他們能夠安靜地聽課不要捅婁子，所以課堂上采用了比較專制的灌輸式教學，只容許筆者進行講授，盡量避免學生討論發問，企圖以絕對權威自居、獨占課堂。然而事與愿違，結果教室里學生不是鬧哄哄的就是睡倒一片，更別提學生創造力的培養了。通過反思，筆者認識到技校學生逆反心理比較強烈，傳統的師道尊嚴，限制了他們學習活動的自由，對其學習熱情造成了傷害。于是，在之后的課堂教學中，筆者注意調整教學策略，采用任務驅動教學，設置一系列難度不一的任務，通過個體或合作的形式完成。在他們動腦動手完成后，讓每位學生都覺得我能行，為他們提供了表現的機會，給予足夠的展示自己才華和表達自己思想情感的機會。學生看到自己的點滴成功，逐步產生了積極的體驗，激發更強的探索創新的積極性，由消極被動的服從者變成積極主動的求知者。作為政治課教師，筆者進一步探索，不再把教材的講授作為目的，而是使學生通過對教材的學習開展認識和理解世界的活動。筆者也逐步由單向知識的灌輸者向學生智慧的啟迪者和獲取知識的指導者轉變。在師生平等的課堂中，筆者體會到運用鼓勵、贊揚可以培養學生的創造性思維和創造能力，點燃學生心靈中開拓創造的火花。
三、整合教育教學方法，是培養學生創造力的關鍵因素
教學方法是教師向學生傳授知識的載體，好的教學方法能產生好的學習效果。筆者的教學實踐也證實了：要培養學生的創造能力，就必須改革過去陳舊的政治式教條化的教學方法，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性和主動性。
1.創設情景、激發興趣，培養學生的創造意識
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是探求知識的心理趨向，是創造的動力、成功的先導，它能有效地引發學生的學習積極性，從而達到創造性地運用知識的目的。思想政治課本身具有理論抽象、邏輯性強、趣味性少的特點，如果課堂只注重知識的傳授，學生很容易感到枯燥乏味、缺乏學習興趣。因此，可以選用有時代感的事例，拉近教學內容與現實生活的距離，激起學生的感觸與共鳴。
例如新課開頭，引用新聞或圖片，巧妙地設置情景，就能吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望和創新思維能力。如在講授“走出拜金主義和享樂主義的誤區”時，根據上下文的關系，筆者引用兩則新聞：一則為著名歌星的兒子李某某的刑事案例，另一則為小學三年級女生曾某某的暑期實踐課——從深圳徒步走到700公里外的家鄉湖南邵陽的故事。教師先后展示投影、加以說明、附設提問，讓學生觸景生情去思考。學生能通過真實的新聞照片，進一步思考拜金主義、享樂主義腐蝕人的靈魂，使人們不能實現人生價值，從而進入新課的學習。通過這樣的情景設置，調動學生多種感官參與創造學習，促進他們將已有的各方面知識有效重組，達到培養學生創造力的教學效果。
2.學會置疑、大膽發問，重視學生“問題意識”的培養
古人云：“學起于思，思起于疑。”疑是深入學習知識的起點，也是閃現創造力火花的開端。實踐證明那些具有創造才能的學生，往往都具有強烈的問題意識，都具有“多疑”“善問”“勤思”的思維品質。同時，科學家的研究也表明：孩童的創造性思維遠比成年人要強得多。技校學生正處于創新思維發展的最佳時期，教師要結合他們的特點，加強問題意識的培養，使他們逐步養成良好的思維品質。
政治課堂教學中，教師應針對教材的基本概念、原理巧妙地提出問題，用正問、反問、曲問等方法，大膽提出假設，引起學生思考，會對培養學生的創造力起著很大的作用。例如：在學習“資本主義剝削的秘密”時，筆者引導學生思考：工人到資本家所開辦的工廠勞動一天，資本家給工人工資，這公平嗎？為什么？課本中“一條看不見的鎖鏈”是指什么？學習中倡導學生多問幾個“是什么”，問題意識就會逐漸增強。又如在教“商品的含義”時，教師可采用多角度、多層次的迂回式提問：首先，提到商品，同學們很快就想到了商店的食品、衣服、家電等。那么，這些商品是怎樣來的呢？它們又到哪里去呢？其次，自然界中的陽光、空氣是不是商品？為什么？再次，醫院給病人輸的氧氣是不是商品？為什么？然后，你送給同學的生日禮物是不是商品？最后，勞動產品是不是商品？關鍵看什么？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深、由窄變寬、由形象到抽象，使學生創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性等要素都得到了有效
訓練。
3.引導想象、鼓勵求異，培養學生的獨創精神
豐富的想象是創造的翅膀，求異往往成為創造的開始。教師在教學中應通過各種手段和方法，引導學生大膽聯想，鼓勵學生求異，讓學生在廣闊的想象空間任意馳騁。技工生在學習過程中所學知識往往浮于表面，不善于提出獨特見解，只會按照老師設計的“圈套”按部就班，一問一答，答完了事。長此以往，學生就人云亦云、墨守成規，創造力也就隨之喪失了。當然，學生的想象也會產生一些離奇的想法，這時，教師一定要對學生的好奇和求異心理加以引導和鼓勵，決不能因其想法離奇而進行諷刺訓斥，扼殺學生的好奇心和探究感，澆滅他們創造的火花。
例如在教學“一分為二”觀點時，一個學生突然提出：要求學生德智體全面發展，對此怎么“一分為二”？這是個發散思維的火花，筆者讓學生進行討論、交流，從而在對這個求異思維的進一步討論中，拓寬了學生的思維。又如，在教學“內外因辯證關系”時，筆者引用“近朱者赤，近墨者黑”的成語，并結合“孟母三遷”的故事來加以論證，筆者把這說成“真理”，借此引發學生思考。很快，學生中就有人提出了“近朱者未必赤，近墨者未必黑”的觀點，并說出成語“出淤泥而不染”作為理由。在此基礎上筆者順勢提出“環境與人才”的問題，把全班同學分成兩組辯論。正方辯題“逆境出人才”，反方辯題“順境出人才”。在一番唇槍舌劍之后，學生對課本知識就有了更好的認識、更新的理解、更廣泛的擴充和更深的探索，學生的辯證思維品質和創造力自然也就得到了較好的鍛煉。
4.注重實踐、開展活動，提供手腦并用的創造機會
實踐出真知，實踐長才干，創造力是在實踐中發展起來的。政治課教學應重視實踐的作用，遵循理論聯系實際的原則，把課內與課外有機地結合起來，讓學生在社會這個大課堂中得到進一步發展。技校學生動手能力強，筆者就嘗試開展各種創造性活動，讓學生在活動中大膽探索，培養其發散思維，有利于他們創造力的提高。例如講授投資方式，筆者采用了行為導向教學法，把學生分成四組，要求按照任務書的步驟方法完成規定內容的學習，并在全班展示小組成果；講授面試技巧，采用了小品表演的活動方式來體現、分析和解決面試過程中需要注意的問題；講授職業道德，則要求學生到社會上了解某一行業的道德要求，并根據學習內容，擬定宣傳提綱，書寫宣傳標語，到街道、企業部門進行宣傳。思想政治課中有許多內容理論性較強，教師容易形成一種不信任心理，擔心學生聽不懂、學不會、做不出。但事實證明，我們應充分相信學生，多給學生提供動手機會，這樣將會充分地發揮學生的思維和獨創性，真正培養學生的創造力。
四、充分運用現代科技手段，是培養學生創造力的有效補充
現代科學技術的發展，打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統教學格局。如錄音、投影、電視、錄像、網絡信息等現代化教學手段，具有直觀、生動、情境性強等特點，能將形象思維和抽象思維有機結合起來，增強了教學的吸引力、感染力和說服力，能使抽象的道理形象化，創設讓學生思維層層展開、步步深入的教學情境，有助于學生綜合能力的提高。特別是現代網絡的高速發展，開拓了學生的視野，為學生創新能力的培養創造了更為有利的條件。
