發布時間：2023-06-27 16:02:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中化學學科思想樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
轉化與化歸就是：將不熟悉和難解的問題轉化為熟知的易解的或已經解決的問題，將抽象的問題轉化為具體的直觀的問題，將復雜的問題轉化為簡單的問題；將一般性的問題轉化為直觀的特殊的問題，將實際問題轉化為數學問題，使問題便于解決.下面以具體的例子談談怎樣在教學中培養高中學生的轉化與化歸思想：
一、正與反、一般與特殊的轉化
當面臨的數學問題從正面入手求解難度較大時，可以考慮從反面入手解決；一般性難以解決的問題，可以考慮從特殊性來解決.
例1 試求常數m的范圍，使曲線y=x2的所有弦都不能被直線y=m（x-3）垂直平分.
分析 “不能”的反面是“能”，被直線垂直平分的弦的兩端點關于此直線對稱，問題轉化為“拋物線y=x2上存在兩點關于直線y=m（x-3）對稱，求m的取值范圍”，再求出m的取值集合的補集即為原問題的解.
三、數與形的轉化
通過數與形的轉化，可以利用對數量關系的討論來研究圖形的性質，也可以利用幾何圖形直觀地反映函數或方程中的變量之間的關系，有時還能由幾何圖形提示解決問題的途徑.
例3 當a為何值時，方程lg2xlg（x+a）=2有唯一解？兩解？無解？
分析 將原方程等價轉化，化為2x=x+ax>0且x≠12，
在同一坐標系內作出y=2xx>0，x≠12及y=x+a的圖像，
則方程解的個數等于直線y=x+a與拋物線弧y=2xx>0，x≠12交點的個數，且求得當a=12時，直線y=x+a與拋物線弧y=2xx>0，x≠12切于點12，1，由圖可知，原方程：當a≥12時，無解；當a≤0時，有唯一解；當0
此題將原參數方程轉化后，借助數形結合方法解決問題，解題方法簡潔.
四、數學各分支之間的轉化
關鍵詞：高中思想政治；生活化教學；課堂導入；知識點講解；課外實踐活動
《普通高中思想政治課程標準》（以下簡稱新課標）對“構建以生活為基礎”的課程模塊進行了較為詳細的闡述，即“高中思想政治課程應立足于學生已有的現實生活實際經驗，把基本理論觀點的闡述寓于生活主題之中”，新課標的這一要求同素質教育所提倡的“生活化教育理念”不謀而合。以下，筆者將結合自身的教學實踐，就高中思想政治課堂教學中如何更好地貫徹、落實新課標關于生活化教學的這一要求展開分析與研究。
一、課堂導入要保證生活化
課堂導入是一節課的首要一環，對于整節課的課堂教學效果有著不容小覷的重要作用。因此，要想確保生活化的高中思想政治課堂，就必須首先保證課堂導入的生活化。要想達到這一點，教師在向學生詳細講解具體的知識點之前，可以有意識、有針對性地設置一些同學生自身現實生活實際密切相關的疑難問題，以此在誘發學生好奇心及探究欲望的基礎上自然而然實現新課的生活化導入。
以我自身的教學實踐為例，在展開“供求關系與商品價格”這一知識點的講解活動之前，我在上課一開始，首先向學生提出了幾個他們實際生活中司空見慣的現象：西瓜剛上市時，每斤最多能賣到幾塊錢；而等到大量上市之后，價格卻直線下降，有時候甚至每斤只能賣到幾毛錢；日本地震、海嘯和核輻射之后，中國大范圍流行“食用碘鹽可防止輻射”“中國海水受到日本核輻射的污染不能再進行食鹽的提煉了”等幾種說法，致使國內食鹽的價格短時間內大幅上漲，并引發了搶購風潮……之后，我向學生發問道：產生上述現象的原因是什么？同一物品為什么它的價值在不同時期有著截然不同的價格？
上述現象雖然都是高中階段學生現實生活中切身經歷過的，但他們大多數很難說清導致這些現象出現的真正原因，也正因為如此，他們對其更是產生了濃厚的探究興趣及了解欲望，也更愿意將自身的注意力持續轉移到謎題解開即知識點的詳細講解活動之中。
二、知識點講解過程要保證生活化
知識點講解是整堂課的關鍵環節，因為其往往在很大程度上決定了整堂課的教學效率及質量。因此，保證知識點講解的生活化就等于從大致方向上保證了高中思想政治課堂的生活化。
我在日常的教學實踐過程中就會以學生生活中常見的一些現象輔助于知識點的講解，并都取得了非常不錯的反響。例如，在“商品服務市場上，消費者依法享有的基本權利”這一知識點的詳細講解過程中，我就向學生列舉了大量的生活常見現象。僅以“消費者知情權”為例，我向學生列舉了如下實例：
1.某一超市將當天未賣出去的生鮮等重新進行打散包裝，并將包裝日期進行更換；
2.對于普通雞蛋品種，卻號稱是純散養土雞蛋，價格要比普通雞蛋高了將近兩倍；
3.某牙膏說明書中顯示該牙膏有“抑制牙齦出血、修復口腔潰瘍”的作用，可是等顧客購買并進行使用之后卻發現自身的牙齒疾病并沒有如說明書中所宣傳的那樣得到改善；
……
如此，借助這些現實生活中的實際案例，就幫助學生很好地理解了“消費者在購買商品或者某種服務時，有權詢問并了解該商品或服務的真實情況”這一權利。教學重點與難點得以輕松突破。
三、課外實踐活動要保證生活化
課外實踐活動是擴寬學生視野，幫助其夯實已學理論知識的重要渠道，同時更是發展及提升學生對所學知識實踐運用能力的有效途徑。因此，生活化的課外實踐活動同樣也是構成高中思想政治生活化教學模式的有機部分。
這就要求我們一線教師在平時教學過程中應當從高中階段學生的實際認知規律出發，有效制定一些形式多樣、內容豐富多彩的課外實踐活動。對此，我進行了初步的嘗試。比如，在學習了“銀行的分類及其職能”這節內容的知識點之后，我要求學生以小組為單位深入不同性質的銀行中進行體驗，將其所能提供的服務類型進行歸納與總結，并將這一結果結合課堂所學的理論知識以圖表的形式制作出來。借助這一實踐活動，不僅使學生初步體會到了課堂所學與實際生活的緊密聯系，大大激發了其繼續努力進行思想政治課程的學習欲望；同時，更使得他們在自身的社會實踐活動中對于銀行的性質、分類及不同職能有了更加深刻的認識與理解，真正實現了“理論聯系實際、實際促進理論吸收”的學習目的，學習效率得到了極大提升。
總之，生活化的教學模式既是順應新課標改革要求的有效措施，更是幫助學生改善學習效果、提高學習效率的重要手段，高中思想政治教師應當結合實際情況將生活化的教學模式真正落實到教學實踐活動之中。
實施政治教學生活化是新課程改革和解決當今政治教學現狀的必然要求，教師要樹立教學生活化的理念，在教學過程中，實施教學生活化，本著理論結合實際的原則，促進學生的全面發展和社會的進步。
關鍵字：
政治教學生活化，生活化的教學理念，生活化的教學事例，生活化的課后延伸。高效復習，計劃， 方法
在高中政治課教學中，學生普遍缺乏學習興趣，教學比較被動，究其原因，很重要的一點就是政治課的很多教學內容與現實生活相去甚遠，學生的認知水平又有限。我認為要解決這個問題，關鍵在于政治教學生活化，即在課堂教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與學生周圍生活緊密聯系起來，實現教材知識與現實生活的融合，引導學生感悟生活，回歸生活，并指導生活，建構起生活化教學模式。結合十多年的教學實踐，我就在高中政治課實施教學生活化這個問題上談些看法。
一、高中思想政治課實施教學生活化的必要性
1、高中思想政治教學生活化是新課程改革的必然要求。
《新課標》明確提出：本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。可見，思想政治課生活化教學是貫徹新課程改革的必然要求。新課程改革將高中思想政治課的內容設計為《經濟生活》、《文化生活》、《政治生活》、《生活與哲學》四個必修模塊，并在具體內容上也以生活中常見的現象為對象，如生活與消費、怎樣正確對待金錢，投資與創業、儲蓄存款和商業銀行等，說明新課程非常關注學生實際、社會生活，這就要求我們政治教學從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講政治，體現“政治源于生活，寓于生活，為生活服務”的思想。2、高中思想政治教學生活化是解決政治教學現狀的必然要求。
21世紀初，課程改革如火如荼，倡導構建“以生活為基礎，以學科知識為支撐”的課程模塊，發揮學生的主體地位，但思想政治課還是“空洞的理論說教”的代名詞，思想政治課的地位和功能根本沒有得到有效發揮，政治學習只和高考成績掛鉤，因此教師在課堂上只注重學生的成績而忽視學生的生活，只注重知識的灌輸而輕視學生的人文發展。而且思想政治課自身理論性較強，要求學生要有較強的邏輯思維能力和理解能力，如果教師沒有把生活中鮮活的深受學生歡迎的內容融合到教學中來，實施教學生活化，學生很容易喪失學習政治的興趣。從而影響政治教學的高效性。
二、高中思想政治課教學生活化的措施
1、教師要樹立“生活化”的教學理念
教師是教學的組織者，教師觀念上的改變對中學思想政治教學生活化的實施起至關重要的作用。我認為教師要具備的“生活化”教學理念就必須把以學生為本，著眼學生的實際生活，提高學生適應社會的能力為教學目標，而且在教學時既不能脫離學生的實際生活，又不能簡單的重述學生的生活，得做到對學生實際生活的提煉和升華。還要樹立多元化的教學理念，摒棄以往照本宣科的觀念，從理念上接受教學生活化的理念，以貼近生活、貼近學生、貼近實際為原則，在中學思想政治的教學實踐中逐步實施教學生活化。
2、課堂教學引入的事例要生活化
新課程要求政治課教學要重視學生的直接經驗，為此要在課堂教學中根據學生的生活經歷引入貼近學生的教學事例，使學生從熟悉的生活原型中學習研究政治學科知識、領悟政治道理，并運用于實際，提高解決實際問題的能力。真正做到用思想政治課中抽象的理論來分析生活中的實際問題。例如：在第三課多彩的消費的教學中，引導學生關注家庭的生活消費開支情況，利用所學知識分析家庭消費水平和消費結構的變化，從中找出可能存在的誤區和行為上的偏差，提出加以改進的途徑；通過第五課企業與勞動者一課的學習，讓學生了解當今社會主義市場經濟發展對人才素質的要求，聯系自身實際去探索作為中學生如何適應市場經濟的要求，全面提高自身素質，引導學生能從思想上以主人翁的態度主動地去關注社會熱點，聯系自身發展并有所思考。在對經濟全球化與對外開放的學習中，探討“我國加入WT0后面臨的機遇與挑戰，作為學生如何為迎接經濟全球化挑戰作好準備”等等。可見，思想政治課的學習內容可以和實際問題、社會熱點結合起來，讓學生運用理論知識分析實際問題，關注社會熱點以提高學生的能力。長久堅持，學生就會從“為考試而學”發展到“越學越有用，越學越想學的境界。
3、課后延伸要做到生活化。
本著學以致用的原則，教師在布置課后作業時，要讓學生驗證課堂所學知識，反思課堂體驗，找到解決實際問題的方法。如在布置《儲蓄存款和商業銀行》一課的作業時，不妨讓學生親自到儲蓄機構去體會一下，深切地去理解儲蓄存款的含義、分類、利息率和商業銀行的業務等課堂上學到的知識點，親身去實踐，感受這種投資理財的選擇，我覺得這樣做能使學生在課堂上學到的知識在社會生活這個舞臺上一展風采，既鞏固了知識，又享受到了學習的快樂。
三、高中思想政治課實施教學生活化的意義
一方面傳統的高中政治課強調學生對經濟學、哲學、政治學相關知識的掌握，教學中過于強調知識本身的邏輯順序，出現與實踐相脫離的現象，書本知識與社會生活出現隔閡。而實施思想政治課教學生活化，就是為書本知識和實際生活建立溝通的橋梁，引領學生在認識社會、適應社會的過程中，找到了應用知識的價值。另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲取得個體的自由與發展，提高學生參與現代社會生活的能力，也有利于高素質人才的培養和社會主義現代化的建設。
總之，實施高中政治課教學生活化就是要把課本上的理論知識和學習的生活實際結合起來，讓學生在生活的實踐中學習知識，體驗知識，運用知識從而提高解決實際問題的能力。
通訊地址：內蒙古烏蘭察布市察右前旗第一中學
郵編：012200
【關鍵詞】高中政治 合作學習 教學策略
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0061-02
一、高中思想政治課合作學習的重要性
高中政治教學的目的是培養學生觀察社會、了解社會，形成正確人生觀、價值觀和世界觀。然而在傳統的政治課堂上，教師成了課堂絕對的主角，教師主宰著課堂，學生成為被動的接受者，教師滿堂灌、學生的頭腦被看作是裝知識的容器。這樣的課堂缺少靈性、也缺乏精神的交流和碰撞，課堂氣氛沉悶、師生關系陌生，學生死記硬背的東西很難內化為學生的道德修養和政治素質。而且政治教學不僅要傳播文明成果與知識，也要培養學生的實踐和創新能力，但在傳統的政治課堂上，還是以應試為目的進行知識講授，學生聽得多、參與的少，學政治成了背政治、記政治，學習效果自然差強人意。長期以來，小組合作教學一直被國際上公認為一種富有創意和實效的教學方法，也是最成功的教學改革之一。所謂小組合作教學就是將學生按照一定的標準分為若干小組，小組之間一起利用課堂中可以利用的各個因素，對學習主題進行討論和交流，實現一定的教學目的。這種教學方法把其豐富多彩的活動形式融入到思想政治課堂教學內容中去，高中思想政治課教學變成師生交往、積極互動、共同發展的過程。這種新穎的教學方法應用到高中政治課堂教學之后，徹底改變了傳統政治課堂教師一言堂的局面，提高了學生的積極性，使學生在感悟、體驗，合作中獲得知識，培養能力，大面積提高學生的學業成績。同時為師生隨時隨地的進行合作學習提供方便，具有很好的實踐效果。因此，受到師生的廣泛歡迎。
二、政治課堂合作學習教學策略的優化
1.合理構建合作學習小組
合理分組是高中政治合作學習的基礎和前提，合作小組構建是否合理直接關乎到合作教學的有效性。盡管高中學生來自于同一個班級，受到一樣的教育，但由于個人興趣不同、學習能力不同、基礎不同、家庭出身也不同，造成學生之間存在較大差異，為了平衡小組之間的這種差異，在分組時就要進行混合編組，也就是將不同特點的學生編為一個小組，學生之間進行互補，保持了小組的多樣性，從而可以小組學習過程中激發更多的想法和創意。再就是小組的人數組合也要注意，經常有教師習慣以4名同學為一個小組，但從實踐效果來看，這樣的人數安排不太合適，很多高中班級學生都在50人，4名同學為一個小組的話教師需要指導的小組就超過10個，不僅指導起來十分緊張，在后面的小組匯報以及小組評價上也是工作量比較大，因此我們可以將小組成員限定為6人，當然人數過多也不合適，人數過多學生發言機會就減少，學生之間的交流和觀點碰撞就會減少，違背了小組合作學習的本意。另外還要小組長的安排，學生分組完畢后，每一組需要有一名組長來安排組內的學習活動，組長可以由學生毛遂自薦，也可以通過成員選舉產生，組長不僅要有責任心，而且要有較強的組織能力和溝通協調能力，能夠平衡小組之間的異議、化解學生之間的矛盾，同時也要和老師保持密切的聯系，有助于教師了解小組成員的學習情況。當然組長的人選不是一直固定不動的，其他學生也可以輪流來做組長，來鍛煉自己的組織和協調能力。
2.小組合作學習內容的選擇策略
高中政治小組合作學習是圍繞一定的主題開展學習活動的，學習主題的選擇至關重要。如果主題體選擇過于簡單，就引不起學生的興趣，學生通過自己查閱資料或者自學就可以完成，就不需要進行合作學習了。合作主題的選擇也不能太困難，如果超出學生的認知范圍，不符合學生的實際情況，就會造成學生積極性下降，合作教學的效果也將大打折扣。合作主題的選擇要有挑戰性，能夠激發學生的探究興趣，合作主題的答案不要局限在課本上，要通過小組成員的協作去尋找答案。一是可以從教材中尋找主題，高中政治教材信息量大，可以從中開發出很多有價值的合作主題，例如就“質量互變規律”開展小組合作學習，可以“快速搶答”、“對對碰”或“小組辯論賽”等形式，開展“質量互變事例智趣競賽”專題活動，引導學生按小組搜集或搶答生活中能體現人類智慧、反映科技進步的事例，從中掌握質變、量變的異同與本質。二是可以從高中的生活中存在素材，這些素材離學生較近，能夠引起學生的共鳴，從而產生探究的興趣。例如對學生進行人生觀、價值觀和理想信念教育時，可以結合學生在報刊雜志、網絡媒體和生活中親身經歷或感受的正反事例開展“雷鋒精神過時了嗎”、“從楊利偉看獻身科學的精神”等一系列小組專題活動或社會實踐，引導小組討論交流，并從中迸發思想的火花。
3.小組合作學習的指導策略
要提升高中思想政治課小組合作學習的效能，離不開思想政治課教師的指導。我們提倡小組合作學習不是教師只做旁觀者，對小組學習狀況不聞不問，而是要加強巡視，對各小組合作學習狀況進行充分了解，聽取學生反映的問題，發現問題教師要及時予以指導，例如當小組對任務安排不太清楚時，教師要認真進行再次講解；當小組討論脫離主題時，教師要及時糾正和引導；如果某個小組發出的聲音過大，教師要立刻提醒他們降低音量；對于一些趁機偷懶、不認真參與合作學習的學生，教師要進行批評教育；當小組遇到難以克服的難題時，教師要幫助學生分析問題，啟發學生解決問題，而不是直接把答案告訴他們；對于學生提出的一些具有創新性的觀點，教師要給予鼓勵。但要注意的是，教師不可在每個小組旁邊駐足過久，以免給學生造成緊張感，影響了他們的交流與合作。
三、結語
總之，隨著新課改的不斷深入，小組合作在高中政治課堂上作用日益凸顯，不僅激發了學生學習興趣，而且培養學生的合作技能和團隊意識。實踐證明，這種教學方法值得在高中政治課堂上進行實施和推廣。
參考文獻：
[1]楊云萍，傳統教育中合作學習思想及其現實意義，教學研究，2007（4）
[2]李春華，合作教學操作手冊，南京：江蘇教育出版社，2010
學生是學習的主人，教會學生學習，培養發展學生的能力智力，已成為今天教育的當務之急。因此，教師必須研究學生學習的規律、方法，必須堅持以學生發展為本的教育理念，積極探索自主合作探究教學模式，實現現教學內容、教學過程、教師角色和學生地位的轉變，提高教學效能，培養學生自我發展、可持續發展的能力。我國教育家陶行知認為：教育即生活，教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。杜威說："教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。"政治課生活化學習策略就是要學生在生活中學習，在學習中生活。新課程滲透生活，堅持切近生活、學生、實際的原則，讓學生在生活的點滴中學到知識，拉近師生、教材與學生之間的距離，增加學生對學習的親切感進而提高興趣。
1.高中思想政治課中融入生活化教學的意義
1.1 高中思想政治教學生活化是新課程改革的必然要求。《新課標》指出："引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學科的發展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的餓課程模塊。"思想政治教學以經濟、文化、政治、生活與哲學等模塊必修內容，并在具體內容上也以生活中常見的現象為對象，如生活與消費、投資與創業、文化與生活等，說明新課程非常關注學生實際、社會生活，這就要求我們政治教學改變過去教學內容的"假"、"大"、"空"，從教材知識中走出來，緊密聯系實際，用現實生活呈現問題，在解決問題中活化知識，提高能力。
1.2 高中思想政治教學生活化是與時具進地處理教材、提高駕馭教材能力的必然要求。教材的目標指向是貫徹落實課程標準，教材是根據課程標準編寫的，是實現課程標準的一條途徑，它不是唯一的途徑。雖然新教材已經與時俱進地放進了與學生學習生活相關具有濃郁時代氣息的知識，但教材編寫出來以后，總是落后于瞬息萬變的實際，很多現貨的事例、數字已不適用于課堂教學。更何況，教材本身就是共性知識的概括，而學生的生活卻因時間、地方、民族等千差萬別。所以，作為教師不能拘泥于教材，做教材的奴隸，不能僅憑教材去貼近生活；相反，政治教師應該加強學習，認真研究吃透教材和大綱，聯系時事政治、社會熱點、周圍的生活素材，與時具進地處理教材，把生活中鮮活的深受學生歡迎的內容融合到教學中來，也只有這樣，我們才能真正做到關注和貼近學生生活，真正做到理論聯系實際。
1.3 高中思想政治教學生活化的現實意義--教學生活化，體現了新課程改革的理念。實施教學生活化的策略，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來。一方面拓展了學習的時空，另一方面把學習置身于社會生活的大背景下，使學生在豐富多彩的生活中與社會和大自然相融合，使他們在與生活的溝通中真正感受到學習的意義和價值，進而獲取得個體的自由與發展。
2.高中思想政治課中融入生活化教學的策略
2.1 在參與交流中學習，增強學生主體意識。創設豐富多彩的生活情境，給學生提供參與生活的機會，讓學生成為感受、體驗生活情境的主人，使所學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，從而培養和提高學生分析、研究問題的能力。情境可以來自于自然生活、校園生活、社會生活，也可源于歷史；是真實的也可是虛擬的，但盡可能是身邊的。如學習我國基本經濟制度，播放視頻讓學生感受政策性銀行改制為股份制商業銀行、民營經濟異軍突起狀況，我國經濟騰飛一個主要原因在于完善所有制結構，學生規劃在何種所有制中就業，這不僅能使學生鞏固知識，而且促使他們個體經驗不斷增長。同時在生活中師生、生生交流，如老師介紹自己生活學習工作中的經驗體會，容易情感互動和共鳴，溫馨的師生關系建立起來，親其師信其道，參與生活，更深刻地理解生活中的知識。學習不再是灌注式，而是學生主動獲取知識，重在學生的感情經驗、活動，重在學會學習終生學習，重在學生全面素質的發展，重在挖掘學生作為人的本質力量。
2.2 在探究中學習，增強學生主人意識。老師精心設計學案，對教材內容進行精加工、概括總結，多種方法多角度，形象思維與抽象思維有機結合，引導學生明確目標，掌握重難點，使學生處于一種渴求知識的積極情感狀態，使教師的外在指導有效地轉化為學生內在的需要，使學生在觀察思考中不斷感受、體驗生活，推進學以致用能力的發展。探究學習變"要我學"為"我要學"，將外在的知識轉化為內在素質，強化主人意識。如學習家庭理財時，讓學生充當國債、股票、保險的推銷員，進行推銷演說。結果一些成績中低的學生妙語連珠，贏得了陣陣喝彩。原來有的家長就是推銷員，或者家里一直熱衷于保險、炒股。學生的選擇源于真實生活，其理財知識的獲得自然是真實生活的體驗與總結。
2.3 進行多媒體學習，增強學習時效性。運用多媒體學習，是信息時代、知識經濟的必然要求，它能實現學習手段的多樣化藝術化，效果的最優化；能迅速傳遞大量信息，增加容量；能把抽象的概念和原理具體化、形象化，易于接受。學習政府職能時，可用多媒體展示我國中央、本地貴州省、興義市三級政府在政治經濟文化社會等多方面惠民措施活動的視頻圖片，如市政府實施再造興義戰略加快跨越式發展，舉辦"萬峰林峰會"、"馬嶺河峽谷漂流"等節會賽事提升興義市形象帶動經濟社會發展，市公安局出動警力保障考生參加中高考，讓學生體驗政府的服務，理解政府的性質職能，享受政府的服務，支持監督政府，從而體驗政治就在身邊，必須增強主人翁責任感。
1.知識與技能目標
（1）識記：解決道德沖突的途徑，思想道德修養和科學文化修養的含義；
（2）理解：思想道德修養和科學文化修養的關系；
（3）分析：當代中國青年為什么要追求更高的思想道德目標。
2.過程與方法目標
通過兩則現實生活中發生的引發廣泛關注的道德沖突的視頻，從而提高學生明辨是非、比較分析問題的能力，使得他們能更加自覺地加強自身的思想道德修養和科學文化修養。
3.情感、態度與價值觀目標
通過本框題的學習，使學生能夠正確對待現實的道德沖突，并在沖突當中自覺作出正確的判斷和選擇，努力在學習和生活中逐漸提高自身的思想道德素質和科學文化素質，不斷追求更高的思想道德目標。
【教學重難點】
重點：思想道德修養與科學文化修養的關系。
難點：如何在遵守基本道德規范的基礎上追求更高的思想道德目標。
【教學策略與手段】
把政治教學與信息技術整合在一起，學生通過網站自主學習為主，老師引導點評為輔。通過觀看視頻，層層設問，讓學生在課堂中討論、思考和領悟。
【教學過程】
一、導入新課
登錄網站，打開網頁。
教師活動：開場白。當你看到別人遇到困難需要救援時，救還是不救？這原本不該是一個值得探討的問題。樂于助人自古以來就是中華民族的傳統美德，“一方有難，八方支援”是正常不過的事情，佛教里更是有“救人一命勝造七級浮屠”的說法。可是時至如今，“救還是不救？”已經成為全社會敏感的問題了。
組織學生觀看《2011年佛山小悅悅事件》視頻，引導學生思考并討論兩個問題：（1）你覺得那18個路人為什么會對倒在血泊中的小悅悅視而不見呢？（2）救還是不救？如果你當時恰好路過，你會怎么做？為什么？
學生活動：觀看視頻，思考并在留言板上發言、交流看法。
設計意圖：通過觀看視頻、交流討論，點評各方觀點，引導學生對現實道德沖突問題的積極思考，在體驗中獲得真知，從而推動道德認知的發展。
教師活動：點評總結。對部分學生的觀點和作出的選擇作點評。小悅悅事件的出現，我們需要的不是同情，而是反思。這件事的發生要引起全社會每個人對自身的反思，對道德的拷問和對善良的呼喚。借用廣東省委書記一句話：“我們每個人都要用良知的尖刀來深刻解剖自身存在的丑陋，忍住刮骨療傷的疼痛來喚起社會的警醒與行動。”
二、新課教學
問題引導、自主學習。
教師活動：組織學生觀看視頻《2009年感動中國特別獎――何東旭、陳及時、方招等勇救落水兒童的大學生集體》。
學生活動：觀看視頻，通過留言板發表看法，談談感受。
教師活動：針對學生的發言，引導升華情感。即使小悅悅事件讓我們心痛，我們也不應該就此坐嘆“世風日下”，甚至“隨波逐流”。其實，在我們身邊，有很多很多的熱心助人、甘于奉獻、堅持善良的人。我們剛剛看到的勇救落水兒童的大學生，他們展現在別人遇到危難的時候毫不猶豫出手相助的責任和勇氣。還有生活中涌現出的“最美”，他們不求名利，救人于危難，有的甚至付出了寶貴的生命，他們用實實在在的行動，向我們傳遞著真善美。讓我們記住這些平凡的善良與感動，向他們的良知善行深深致敬，同時反躬自身，心存愛心，自覺做一個有道德的人。
設計意圖：通過正面事例的引導，使學生領悟到道德的力量，看到人性的光芒，認識到作出正確選擇的重要性。
教師活動：引導學生思考下面四個問題，通過這些問題自主學習相關內容。
（1）當今社會，道德沖突存在的原因有哪些？你認為面對現實的道德沖突，解決的途徑有哪些？（2）路人的冷漠跟自身的素質是否有關？你覺得人的素質應該包括哪些方面？（3）18名路人、拾荒阿婆陳賢妹和勇救兒童的大學生相比誰的素質更高呢？思想道德修養與科學文化修養之間有何聯系？（4）作為當代中學生，是祖國的未來和希望，應該怎么樣追求更高的思想道德目標呢？
學生活動：按照以問題為線索思考并自主學習相關知識，最后完成相應的練習。
設計意圖：通過問題的設置，把理論和實際相聯系，通過對問題的思考和回答更好地理解教材內容。
三、知識梳理
教師點評，歸納整理。
教師活動：點評歸納教材知識點，組織學生做好筆記。
學生活動：一邊聽點評一邊通過網站里的典型事例來幫助理解消化重難點。
教學意圖：學生自主學習的過程難免知識點有所遺漏和不解，通過教師適當講解，突出重點，突破難點，能夠幫助學生區分易混知識點。
四、課堂練習
小試牛刀，鞏固成果。
學生活動：自主完成網頁中的習題，提交后系統會自動判斷正誤，給出分數。
教師活動：針對錯誤率較高的給予評析。
設計意圖：可以較好地檢驗和鞏固本節所學的成果。
五、課堂小結
理清思路、構建體系。
設計意圖：幫助學生構建知識體系，使所學知識系統化。
【教學反思】
關鍵詞：高中思想政治 課堂教學 活化
目前，許多思想政治教師提出了形形的教學觀點，但不容置疑的是許多模式都曇花一現，一些模式的創造者也未能堅持實施到底或完善其原始構思，也有許多教師盲目跟風，一味模仿別人的教學思路與模式，陷入僵化的教學模式，課堂形式貌似令人耳目一新，但教學效果卻經不起時間考驗，進而在教改中迷失了自己的教學特質。我認為：一切應從高中思想政治教學的實際出發，圍繞教學內容，從社會政治經濟生活中汲取豐富素材，面對多變的社會生活節奏與社會變化，靈活運用教學方式、不斷變革教學模式，最大限度地適應教學內容與學生實際，這才是根本之道。根據多年的思想政治教學實踐，我認為要打破僵化的教學模式，活化課堂教學，高中思想政治教師就要注意“雜、快、變”三字訣的運用。
一、課外在“雜”字上下功夫，課內有效引用，活化高中政治課堂教學效果
大到世界的政治形勢、經濟發展、軍事動態、文化狀態，小到居委會，每天都上演著精彩的故事。各個領域的知識與規律不斷被總結、發現與修改，人類社會的各種社會實踐活動層出不窮，人們的認識也在不斷深化發展，因此，高中政治教師必須在“雜”上下功夫。
首先，教師要勤奮學習與虛心求教，并將其巧妙地穿插于政治課堂教學之中。例如，在學習“企業與勞動者”內容時，教師應充分了解我國現階段所承認的職業分類。在數百個行業中，一定有學生感興趣的職業，教師可配以視頻進行播放介紹，活躍課堂氣氛，讓學生明白：一切勞動者都是社會價值的創造者，職業沒有貴賤之分，關鍵是要為社會、為人類創造產品與服務。這樣的教學方式會比死板講教材的效果要好得多。
其次，教師應在閑暇時間多讀書、多積累，以便在課堂教學中做到靈活運用，引發學生的興趣與共鳴。例如，在學習“文化的多樣性與文化傳播”內容時，我聲情并茂地朗誦了一段安徒生《海的女兒》作品中的片段，內容是“海的女兒”在變為泡沫幻滅前進行痛苦抉擇時的一段內心獨白。其實，我并非在講文學，而是為了讓學生體會不同文化的差異。《海的女兒》中的那段描寫表現了西方文化有的、冷峻的哲學思想，與其說是追求與王子的美好愛情，不如說是追求自我價值的完美與自我超越的執著。在中國文化中也體現了人們對美好生活的熱愛和對愛情的向往，但更多的是感性火焰被壓在平靜外表之下，當沖破平靜的外表后，往往表現為抗議式的自我毀滅，這是東方文化的特點之一。對于“愛情”這一主題，不同國家、不同民族也有著巨大的文化差異。
最后，教師還應會一些“雜活”“雜學”。例如，在學習“探究世界的本質”內容時，我在課堂上跟學生聊起了“光的本質”，我拿出一支激光筆，提問學生：“光究竟是怎樣傳播的？”學生都不約而同地說：“光沿直線傳播。”我不置可否，微微一笑，點燃一炷香，只見激光筆射出的絢爛紅色光柱筆直地穿過煙霧，沿直線傳播了。學生都笑了，他們的認識似乎得到了實驗的肯定。我接著又取出了一張包裝香煙用的錫箔紙，用刀片輕輕劃了一個口子，讓口子對準經煙霧直線傳播過來的紅色激光束，竟發現穿過極細縫隙的激光束在墻上投射出了大范圍的幾十根亮線（光線只有拐彎才能到達那些亮線的位置）。學生先是驚訝，繼而轟動。這時我向學生解釋：“光線并非總是沿著直線傳播，在遇到極細的縫隙或障礙物時會‘拐彎傳播’，就像水波在傳播時能繞過豎立在水中的蘆葦稈一樣，這就是波的衍射，這說明光的本質中應該有波的特征。”接著我繼續講解了“認識運動把握規律”這一教學主題。這節課一氣呵成，學生也能積極參與其中，教學效果顯著。
二、巧借信息技術在“快”字上做文章，帶動教學節奏，活化高中政治課堂教學內容
“快”字在國民經濟中占有絕對重要的意義，如GDP增速、居民收入增速、高速計算機運行速度、銀行資金運轉速度、高鐵速度、新專利轉化為實體生產的速度等，這些都是讓人振奮的。當然，CPI的增速也讓人頭疼，污染物的污染程度與污染范圍的增速催人警惕。目前的高中生，他們的思維方式也在與時俱進。高中思想政治教師如果不能有效提高課堂教學的知識容量、思維高度、復雜程度以及教學進程，就無法調動學生的學習熱情，思想政治課也將淪為“讀政治書課”，或“政治知識說明課”。
我曾聽過一節涉及“價格與價值”內容的公開課，對于教學重點內容，教師在不遺余力地講解，但許多學生卻不感興趣，學習效果不佳。如果教師利用多媒體技術，向學生展示全國農產品的交易情況，上海、深圳股市漲跌瞬時的變化曲線圖，學生會被市場上的價格波動所震驚。接下來，教師就可以把要學習的內容展示在大屏幕上。課前精心選擇的一組問題吸引了學生的注意力，學生對價格、價值的相關問題產生了疑問，師生可就價格、價值的關系進行深入探討。教學過程中，教師還可以巧妙穿插一些從網絡上搜集到的商家競爭價格的畫面，讓學生體會到市場經濟的活躍、市場經濟對競爭者的影響以及市場經濟的冷酷無情。一節抽象的經濟常識課，在師生的認真討論中不知不覺地結束了，課堂學習效果大幅提高。可見，信息技術的運用為思想政治課教學效率的提高創造了條件。
三、針對教學方式在“變”字上動腦筋，更新教學觀念，活化高中政治課堂教學過程
唯物辯證法認為：任何事物都存在著內部矛盾，在矛盾中變化發展，在發展中解決舊的矛盾，暴露新的矛盾，繼續通過實踐解決新的矛盾。高中思想政治教學的改革，其本身就是解決思想政治教學中的矛盾，學習內容與學習者的認知就存在矛盾。如何使思想政治課始終吸引學生呢？教師應讓課堂充滿哲學意境，激發學生對真理的探究，而不是讓學生應付地“聽課”，因此，教師要更新教學觀念，在“變”字上下動夫。
例如，在學習“當代國際社會的主要成員：國家和主要國際組織”內容時，在課前我要求學生制作一個面具，代表自己感興趣的一個國際組織或國家。把一節認識國際組織與國家的講解課，變成了學生對國家和國際組織認識的活動課。學生為了準備這節課，都認真閱讀并思考了教材中的相關章節內容，在查閱資料、收集信息、比較整理的過程中，實現了自主學習，積累了政治知識，提升了研究能力，發展了合作學習與合作探究的意識。這種形式多變的課堂教學，符合現代學生的心理需求、年齡特點和發展實際，學習效果增強了，教學質量提高了。
總而言之，高中思想政治高效課堂教學模式的構建，離不開“雜、快、變”的靈活運用，教師在平時的教學工作中應該緊扣這三字訣，從學生實際出發，綜合運用多種教學手段，激發學生的學習動力，提高思想政治課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]曾煉.激活有效課堂教學的五要點[J].思想政治課教學，2014（9）.
關鍵詞：高中政治 生活化教學 教學語言 教學情境 作業布置
《普通高中思想政治課程標準》提出，思想政治課“要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學生知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊”。所謂教學生活化，是指在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生生活、風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，通過課堂教學，最終實現教材知識與現實生活的融合。構建以生活為基礎、以學科為支撐的課程模塊，是思想政治課程的鮮明特色和一大亮點，這必然要求我們將思想政治教學生活化。下面筆者結合自己的實踐談談政治教學生活化的一些嘗試和體會。
一、教學語言生活化
語言是進行思維和傳遞信息的工具，是人類保存認識成果的載體。人類社會生活在滄桑巨變中留下了許多閃爍理性智慧的美言佳句、成語故事，諸如名人名言、詩詞歌賦、農諺俗話和洋溢著時代氣息啟人心智的當今社會流行語等，就是我們政治課用之不竭、愈用彌新的信息寶藏。教師如果把它們適時、巧妙地運用于教學中，讓生活中的美言佳句走進課堂，能使抽象的問題形象化、枯燥的理論生動化，進而培養和激發學生學習政治的興趣。
如在講授“普遍聯系的觀點”之前，事先我讓學生收集生活諺語、詩詞歌賦等。上課時，教師稍加點撥，像“水是莊稼寶，離它活不了”、“莊稼一枝花，全靠肥當家”、“有收沒收在于水，多收少收在于肥”等，學生們娓娓道來，就把莊稼生長與水、肥之間的客觀聯系直截了當地展現了出來。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”，描繪出植物是運動變化的；“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來”，又凝聚著對人生歲月變化的感慨；“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻《楊柳枝》”，則抒發了作者致力于推陳出新的寬廣胸懷，含蘊豐富，饒有啟發意義。
這些名篇佳作無疑引領著學生真誠地去感悟，也給“堅持發展的觀點”的課堂教學增光添色不少。
為此，教師就應該深入挖掘教材，理論聯系實際，注意精選生活語言素材。只有那些有著濃厚的生活底蘊和鮮明時代特征、給人以啟迪的美文佳作，才能入心入肺、打動學生。
二、教學情境生活化
政治學科的特點決定了它所傳授道理的抽象性。教師要充分利用設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，營造出一種符合教學需要的情境，誘發學生思維，讓學生主動參與，使學生處于積極學習狀態。
如在講授“事物的矛盾具有特殊性”時，可采用多媒體課件導入。上課時，向同學們展示一組精美的四季圖片，學生們興趣高漲，無不為畫面展現的美妙場景所折服。這時教師因勢利導：同學們，請大家邊看邊思，你們能結合本課的內容談談體會嗎？一石激起千層浪，學生們發言踴躍。有的說，春天是明媚的，夏天是熱鬧的……有的說，秋天是喜悅的，冬天是肅靜的……很有詩意，還有補充的嗎？討論非常熱烈，最后由一位學生代表發言：春天是絢麗的，夏天是熱情的，秋天是浪漫的，冬天是純潔的。一年四季各有各的迷人之處，我們的世界才會如此美麗。這說明了不同的事物都有著鮮明的個性差異，生動體現了矛盾不僅具有普遍性，而且具有特殊性，即事物的矛盾具有各自的特點。話音剛落，全班學生發自內心地鼓起掌來。實踐證明，這樣的情境導入能撥動學生的心弦，使其產生共鳴，激起強烈的求知欲望；會使學生身臨其境，感同身受，從而在潛移默化中受到教育。
“小課堂，大社會”，教學融入生活，潤物無聲，學生就能自覺運用所學的知識和技能尋求解決問題的方法，體驗思想政治課在現實生活中的價值，增強關注和參與生活的能力。教師只有創設好生活化的教學情境，才能使課堂的生命活力得以充分彰顯。
三、作業布置生活化
作業的功能不僅局限于鞏固和檢查學生知識的掌握情況，還應遵循學生生活的邏輯，以密切聯系學生生活的主題活動為載體，重在體驗和實踐。
以《經濟生活》為片段，可以布置這樣的綜合探究作業：小斌是某校一名高一住讀學生。自高一開學交了住宿費后，他還剩下300元的生活費。他準備一個月后回家看望父母。假如該地的基本生活費是每月220元，回家路費10元，小斌正在計劃如何消費。請你為小斌設計一份合理的消費計劃，并簡要說明經濟學依據。
