發布時間：2023-06-28 17:05:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家庭教育培訓感受樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：母親素養 家庭教育 實踐活動
一、母親素養教育的意義
1.母親群體的素質如何，直接決定了一個民族發展的趨向、進程和質量。無可辯駁的事實注定了母親是孩子成長過程中的第一位老師，也是影響最為深遠的一位老師。她是孩子成長過程中最重要的精神導師，是孩子社會化過程中引航的燈塔，是孩子靈魂世界的第一奠基人。因而，母親群體的素質如何，直接決定了一個民族發展的趨向、進程和質量。因此，從社會化角度看，母親素養工程是我們民族的素質之源。
2.母親在潛移默化中影響著孩子的一生，進而影響一代人的強與弱，并影響到社會的興盛與衰竭。因而，一代母親的體質、文化、思想和人格品質，深深影響當代社會，并將這種影響延續到未來社會。
3.只有高素質的母親，才能培養出高素質的孩子，母親的素質決定著民族的未來和人類的命運。母親素養工程是從根本上提升國民素質、提高家庭教育質量、促進人的全面發展的最基礎性的工作。能否提升一代母親的素養，關系著整個民族是否擁有可持續發展的未來。
二、母親教育與家庭教育的關系
1.母親教育應該有以下三層意思：第一層意思是教育孩子，為人父母就要教育孩子，在這一點上母親教育和兒童教育是一致的；第二層意思是教育父母，教育孩子的前提是教育父母，是父母的素質提高，在這一點上母親教育和家庭教育、父親教育是一致的；第三層意思是教育社會，是全社會必須尊重未成年人的第一監護人一一母親，是全社會必須尊重她們的勞動，沒有對母親勞動的認可和尊重，就不會有未成年人問題的真正解決。
2.家庭教育更多的是一種教育功能的健全，而母親教育則是全社會對女性生育價值的尊重。家庭教育重要，但母親教育要先行。母親是世界上最重要的崗位，教育學家王東華在《發現母親》一書中對母親給予了很高的評價。他說：“母親的質量決定著孩子的質量。”“所有老師加起來也抵不上一個母親。”“一個最蹩腳的母親也勝過一打最出色的特級教師！”因為以母親為主所進行的家庭教育具有其他教育所沒有的優勢和無法替代的作用。
（1）家庭教育的早期性。了解孩子是教育孩子的前提，而母親對孩子的了解是從胎兒就開始的，搞胎教除了母親是任何人都無法替代的。再者，嬰兒出生后最早認識的就是母親那張和藹可親的面孔。所以說，母親是孩子的第一任教師，這是天經地義，無法改變的。
（2）家庭教育的連續性。人的一生，可能要先后接受幾十位老師的教育，唯獨母親這個老師終生不變。同時家庭教育的過程是不間斷的，即使孩子立生活了，仍會不可避免地受到母親的影響。所以母親又稱為孩子的終身教師，母親教育的連續性，也是任何一個老師的教育都難以與之相比的。
（3）家庭教育的權威性。權威感在教育中具有相當重要的作用。父母是家庭生活的核心，是孩子生命的發源地，是孩子賴以生存和成長的依靠，這一切都決定了父母在孩子心目中至高無上的地位，孩子樂于接受父母的教誨。母親若能充分利用這一優勢，能起到老師教育難以起到的效果。
（4）家庭教育的感染性。父母與孩子之間天然的、密切的血緣關系，使父母的喜怒哀樂對孩子有強烈的感染作用。這種教育是在有意和無意、自覺和不自覺中進行的，都是父母以自身的言行隨時隨地的感染影響著子女。孩子對父母的言行舉止往往能心領神會引起共鳴。
（5）家庭教育的及時性。家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行的個別教育行為。常言道：知子莫若父，知女莫若母。父母與孩子朝夕相處，對他們的情況了如指掌，能隨時把握孩子的思想脈搏，發現問題，及時教育。這一點是任何老師都無法做到的。
（6）家庭教育的靈活性。家庭教育的主要形式是寓教于生活和各種活動之中，它不僅具有形象具體的特點，還有靈活多樣、雙向互動的特點。父母只要是一個教育子女的有心人，隨時隨地、事事處處都可以結合事物和活動對子女進行恰如其分的啟發和教育。
（7）家庭教育的個別性。孩子能否成才，很重要的因素就看你能不能發現并發揮他的智能優勢，也就是“最佳才能區”。學校里老師面對的是幾十個學生，很難發現每個孩子的智能優勢，難以進行因材施教，而父母面對的是自己的一個孩子，是個別教育行為，能及時發現孩子的“最佳才能區”，讓其走一條適合自己的成功道路。
（8）家庭教育的實踐性。學校教育開設多門課程，以書本知識、理論教育為主。而家庭是社會的細胞，也是社會的縮影。家庭是人們進入社會的“演練場”“實習地”，社會的復雜性反映到家庭，使家庭生活也變成了內容豐富的實踐活動，彌補了學校教育的不足，父母也就成了孩子的實習老師。因此，我們說，一個女人要首先成長好自己，同時又要了解孩子成長的土壤需要怎樣的元素，二者結合起來，她的孩子必然會成長得好，成為一棵獨立的樹，向四周伸展的樹，渾身透著綠的樹，充滿能量的樹，能夠給他人遮風避雨的一棵樹，能夠向著陽光歌唱的樹。
三、母親教育的實踐與思考
1.把“母親素養教育”與家庭教育工作相結合，提高母親科學教子的水平
（1）注重師資隊伍建設。成立由專家學者、區各類帶頭人、全國優秀班主任、社區教育志愿者、心里咨詢師組成的母親素養工程講師團。街道向講師團成員頒發聘書，分解任務。講師團成員深入社區、學校、企業，開展育兒講座、心理輔導、專家咨詢、經驗交流等活動，指導和幫助母親學習現代家庭教育科學知識。
（2）加強陣地建設。家長學校是實施“母親素養教育”的主要渠道，在鞏固推進現有學校、幼兒園家長學校建設的同時，在社區建立家長學校，初步形成符合農村家長實際需要的，多元化、多功能的農村家長學校新格局。
（3）開展教育活動。首先通過家長學校、家長座談會、家長委員會等平臺，結合講座、課堂、面授、網絡、交流、現身教育等多種方法，讓盡可能多的母親多途徑接受教育，共同關心支持“母親素養教育”的實施。其次充分利用各種媒體開展豐富多彩的宣傳活動。如懸掛橫幅、發放母親素養教育告家長書、母親素養教育倡議書，讓全社會都來關心和支持這一工作。再次是利用學校網絡平臺、宣傳窗陣地，建立母親素養教育專欄，定期發表家教理論和家教信息，特別是關于母親身心健康素養教育和正確的教子育兒經驗。提高“母親素養教育”在母親群體中的知曉率。
（4）通過“家教知識競賽”“家教經驗交流座談”“評選優秀家長”，聯合家訪等活動或形式吸引母親自覺參與，使母親在理、情、趣相結合的活動中輕松愉快地獲得科學教育知識，進一步拓展家庭教育服務領域，推進“母親素養工程”全面實施。
2.把“母親素養教育”與和諧家庭建設相結合，提高母親營建和諧家庭的能力
（1）開展“‘廉內助’‘賢內助’評選活動”。通過倡議、開展廉政文化宣傳、廉政素質教育培訓，深化文明家庭創建內涵，發揮家庭和婦女在反腐敗斗爭中的作用，組織社區婦女開展“清潔庭院”擂臺賽、“我家的樓道最清潔”評比和“遠親不如近鄰”座談等活動，倡導以賢為美、以廉為榮的社會風尚，形成科學、文明、健康的生活方式。
一是切實加強對家庭教育工作的領導。市婦聯作為家庭教育工作牽頭單位，每年召開一次家庭教育工作會議，對全市家庭教育工作進行總結部署；每年召開一次家庭教育講師團會議，對家庭教育工作存在的問題進行分析梳理；每年開展各類家庭教育道德實踐活動，今年，我們開展了一場以智慧應對逆反為主題的家庭教育知識專題講座、“關注女童安全保護兒童權益
創建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動等，對家庭教育知識進行宣傳和普及。
二是家教工作者合力推動。根據家庭教育工作需要，我們整合資源，發揮三支家教工作者隊伍作用。一是發揮市級家庭教育講師團作用。吸收了社會各界人士組成家教講師團，廣大講師團成員根據自身特長，制作課件，在全市開展舉辦講座，成為我市家庭教育工作的中堅力量。二是各學校都把辦好家長學校納入學校的整體計劃，作為一件大事來抓，由校長或分管副校長擔任家長學校的校長，學校領導與德育處主任、年級組長、班主任、任課教師一起，采用集中宣講與個案輔導相結合的方法，共同研究推動學校的家教工作。三是發揮家教志愿者作用。在農村、社區，通過組織德高望重的“五老”人員、婦女干部、優秀家長擔任家教志愿者的方式，為廣大家長提供咨詢指導服務。部分老同志年屆七旬，熱心公益，無私奉獻，令人敬佩。
一是發揮家長學校主陣地作用。我們在原有家長學校創辦的基礎上，進一步擴大了我縣家庭教育陣地網絡，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學生家長。截至目前我市中小學家長學校數135所，幼兒園家長學校數23所，中等職業學校家長學校數1所，機關家長學校數1所，企事業單位家長數1所，孕婦學校數1所，新婚夫婦學校數數1所，人口學校數280所，各家長學校都制定了詳細的授課計劃，健全了相應的管理制度，確保家庭教育工作常態化、制度化。并通過舉辦家庭教育報告會、專題講座、巡回大講堂、家長會、家長開放日、家長委員會活動等形式，開展品德教育、感恩教育、文明禮儀、法制宣傳等教育。
二是發揮時間節點的作用。在節假日來臨之際，各家長學校通過向家長發放《致家長的一封公開信》、《告家長書》，與學生簽訂《假期安全文明承諾書》，發送假期安全短信，加強對孩子的學習、安全和社會實踐教育，提醒家長要盡好監管責任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期；我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節慶，開展主題活動；在母親節、父親節、老人節、
教師節等節日，開展感恩教育活動。同時，我們還將家庭教育工作與學習型家庭、平安家庭、綠色家庭、和諧家庭等各類特色家庭創建相結合，讓廣大兒童在潛移默化中增進思想道德修養，做一個品行端正的人。一是實施貧困家庭關愛行動。今年春節期間我們與慈善協會聯合對市15戶貧困家庭發放慰問品及慰問金，活動共計捐助慰問金3000余元，捐物100余件。在每年的六一期間，由市婦聯領導班子帶頭，市婦兒工委各成員單位、企業、社會愛心人士紛紛開展慰問活動，各鎮辦也根據各地實際開展慰問活動，送錢送物送溫暖，讓困難兒童感受到社會各界的關愛。我們還開展了“家政、月嫂培訓班”，許多婦女通過培訓已經拿到了上崗證書，解決了她們在生活上的困難。我市自實施“春蕾計劃”以來，累計捐助資金十萬余元，救助貧困女童350余人。其中，有90多名貧困女童已完成九年義務教育。
二是實施留守流動兒童關愛活動。2月下旬，我們與市教育局聯合在全市開展了以“關注女童安全 保護兒童權益 創建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動。此次活動，我們以留守流動兒童集中的龍門鎮西塬小學、新城辦第五小學為重點集中開展安全知識宣傳互動活動。此次活動共發放宣傳冊400余本，活動的開展增強了家長們對兒童安全知識普及的重要性、緊迫性以及科學性的認識。
在肯定成績的同時，我們也深刻地認識到，我市家庭教育工作仍存在一定的薄弱環節：
一是對家庭教育工作者的培訓指導不夠。近年來，雖然省上經常會有家庭教育講師的培訓，也定期召開講師團成員會議，分析研究存在問題。但是，隨著新時期家庭教育工作的新變化、兒童身心發展的新特點以及家長對家庭教育的新需求，如何使我們的家庭教育工作更能貼近家長和兒童的需求，成了新時期家庭教育工作亟需思考的問題。但我市家教工作者也有部分是兼職，對家教工作參與熱情應該說也高，在本校本地講課還是可以的，但要成為專家還有一定距離，我們希望能多培養幾個專家型的，哪里有需要就可以到哪里去宣講。希望省婦聯能創造機會和條件，組織各地專家進行培訓交流。
二是家庭教育工作發展仍不平衡。由于城鄉家庭教育觀念、信息資源等存在一定的差異，城鄉家庭教育發展仍不平衡。在城鎮，各種教育資源相對集中，為家庭教育工作的開展提供了良好的條件，且家長對家教工作普遍較重視，家庭教育知識普及率較高；在農村，特別是較為偏遠的貧困山區，由于生活條件、隔代帶養、親戚寄養以及家長自身素質的影響，家教知識的宣傳普及仍是薄弱環節。此外，各年齡段家教工作開展也不平衡，小學、幼兒園家長學校開展活動多，中學家長學校開展活動較少，需進一步加強。
三是家庭教育工作的針對性有待加強。一些家長缺乏正確的教育觀念和方法，對孩子重智輕德、重知輕能現象較重，對子女過分溺愛和過分期望現象較重，一些家長還忽視自身品行的修養，不注意自己的言行，對孩子的成長帶來了負面影響等，家庭教育的盲目性、隨意性比較大。此外，外來流動人口家庭、單親家庭、隔代撫養等特殊情況家庭的子女需要我們給予更多的關注和關懷，有針對性地開展家庭教育工作和關愛幫扶工作。
四是假期兒童安全問題仍需進一步關注。近年來，每年寒暑假時，兒童墜樓、墜陽臺、溺水事件頻頻發生，事件大部分都是家長缺少對孩子的安全知識的教育，特別在城區，孩子一個人留守在家的現象也較為普遍，兒童的安全問題不容忽視。
目前我市家長學校辦學體制不完善，家長學校都是校中校，設在學校和幼兒園內，由學校、幼兒園負責管理，管理不正規，家庭教育水平較低。但存在的問題主要體現在以下幾個方面：
一是由于目前家長學校校中校的辦學模式有自身的弊端。這樣的體制，就是在平時召開家長會，老師把學生的情況告訴家長，學校、幼兒園偶爾搞一次講座，家長也不一定參加，學校、幼兒園對家長也無可奈何，且家長的受教育面也不廣，比如：幼兒園的家長學校面對幼兒的家長，小學的家長面對小學的家長，中學的家長面對的是中學的家長，雖然有針對性，但也有缺失，如準爸爸、準媽媽、0—3歲小孩的父母，爺爺、奶奶等。
二是家庭教育責任觀念仍然落后。部分家長認為把孩子送進了學校，教育孩子就屬于學校的事了，培養和教育好孩子是學校的應盡之責。近些年，很多家長忙于生計，將孩子交到學校之后就不聞不問了。特別是到了高年級，有些家長從來不到學校或向老師了解子女在校學習情況，連家長會也不來參加，甚至不知道自己的孩子在哪個班級，老師是誰，對孩子學習情況就更不清楚了。家長不關心在校子女的表現，有些家長還習慣替子女說話，庇護孩子的缺點和錯誤。部分家長與學校缺乏配合和協調，致使學校教育成效減弱。
三是家庭缺失家教知識不足。從我市學生家庭結構變化看，家庭結構日趨小型化、多元化，獨生子女家庭成為家庭的主流格局，還出現了較多的流動家庭、空巢家庭、單親家庭、重組家庭等多種類型的家庭，家庭的缺失給家庭教育帶來了困惑。“望子成龍、盼女成鳳”的良好夙愿仍舊是每一名學生家長的共同心聲，當家長發現孩子做錯事情，學習成績不理想時會嚴肅批評教育，但總感現在的孩子不服管、不聽話，所掌握的家教知識不足，遠遠滿足不了目前家庭教育的需要。
一是加強培訓，提升家教工作者水平。要進一步加大對家庭教育工作者的培訓力度，讓教育者先受教育，及時進行知識更新、理念更新、方法更新。建議省婦聯成立家庭教育培訓指導中心，能定期組織培訓、進行交流，提高廣大家庭教育工作者的能力水平。我們市里也要及時跟進，運用各種形式，層層抓好培訓，提高家庭教育工作者的業務能力、指導水平和服務質量。
關鍵詞：教育；留守兒童；策略
隨著我國社會主義市場經濟的發展和城市化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移，很多父母不得不將孩子交給老人照看或在親戚家寄養，這樣就產生了一個新的群體――留守兒童。“留守兒童”是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村老家，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童（一般指6～16歲）。他們由于缺乏父母的關愛和管教，加之隔代教育的溺愛和放縱，使他們逐漸養成一些不良惡習，青少年違法犯罪現象也時有發生，農村留守兒童的教育成為全社會關注的重要問題。其產生原因主要有：
一是家庭教育和親情的長期缺失。由于父母長期在外務工，與子女接觸的機會較少，給予的親情和關愛就少，普遍缺乏相應的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監護，也無法彌補留守兒童在親子感情上的缺失。即使有的父母利用假期和孩子有了短暫的相聚，但由于內心的愧疚和急切的彌補，還是嚴重缺乏情感的交流和培養，這段時間大多數父母在金錢上都會給以無限制的滿足，孩子儼然就是“暴發戶”，并且充斥眼球的是花花世界，縈繞耳際的是“讀書無用論”的觀念，這樣不知不覺中降低了孩子學習的積極性，嚴重影響著孩子的身心健康。
二是隔代教育的溺愛和放縱。由于留守兒童短期或長期失去直接監護人，在缺乏父愛母愛的環境中成長，其實他們是生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中，一直生活在寄人籬下的陰影里。在班上，他們是標準的金錢“富二代”、親情的“貧困生”。在監護類型中，隔代監護占的比重較大，多為隔代老年人。他們由于缺乏文化、思想落后、方法陳舊，不懂換位思考和因材施教，面對留守兒童犯的錯誤，要么嬌生慣養、放任自流，要么以打罵與訓斥為主的簡單、粗暴的教育方式對待，這樣都給孩子的心理造成極大的傷害和影響，甚至導致心理疾病的發生。 三是學校教育師資弱和責任感不強。在農村地區，絕大多數中小學辦學條件較差、教學設施簡陋、師資力量薄弱的現象大量存在。學校除有語數外專職教師外，品德教育、美術、音樂、體育等課程就成了擺設，成了專職教師的副課，經常被占用。大部分學校既沒有開設專門的心理課程、心理咨詢服務、配備心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等，忽略了留守兒童的安全健康、道德素質以及心理健康方面的教育。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，很大程度上影響了留守兒童的健康成長。
四是農民工子女在城市入學難。長期以來，我國存在的城鄉二元結構壁壘是影響農村留守兒童教育問題的另一主要原因。城鄉隔離的戶籍制度等一系列限制性政策不僅人為地形成了城市人與農村人的界限，也加劇了城鄉二元經濟結構的分化。這種鴻溝在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育的均衡產生重大影響，戶籍地考試制度使農村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習和生活。
“留守兒童”基本缺失了完整而有效的家庭教育，他們教育問題已成為當今一個嚴重的社會問題，而要解決這個問題，是一項社會系統工程，要堅持以政府為主導，廣泛動員社會力量，共同構建政府、學校、家庭、社會“四位一體”的教育監護網絡，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保，共同構筑起面向“留守兒童”的一整套完備的社會化服務體系。
一是大力發展地方經濟，引導反哺家鄉建設。地方經濟發展的落后，導致就業崗位少，收入較低，這是農村剩余勞動力跨區域轉移的主要原因。要改變這一現狀，就只有加大地方經濟建設力度，加快經濟發展步伐。地方政府要積極優化投資環境，加大招商引資的力度，多渠道增加就業機會，促進農村勞動力就地消化或就近轉移，盡量減少留守兒童。還可以實實在在的行動引導在外地的中小企業主回鄉投資辦廠，鼓勵更多的外出務工人員返鄉創業，反哺家鄉建設。
二是加快戶籍制度改革，不以戶籍決定入學。首先逐漸弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，使農民工子女享有與城市人口一樣的平等權利和社會權益。其次逐步開放城市公立學校，取消高昂的借讀費，使農民工子女能在城市順利入學，讓他們享受與城市孩予同等的受教育權利。再者加強農民工子女學校的建設，加大政府扶持和管理力度，均衡教育發展。這樣，父母就會把孩子留在身邊，留守兒童的問題就很好解決了。
三是提高學校責任意識，加大師資建設和培訓力度。學生教育的主陣地是學校。首先，學校就要轉變觀念，不要以幾率為考核教師的唯一標準，更不忘忽視這個常被教育遺忘的角落，因為更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的對象；要完整地建立留守兒童檔案，及時掌握變更信息；完備家長通訊錄，及時反饋孩子在校表現及思想動態，有效地實現家校聯動；開展結對幫扶，讓所有留守都有愛心爸媽或知心哥姐，彌補親情的慰藉；設立親情電話和視頻聊天室，讓他們感受到父母的關懷；開設心理課程，加強留守兒童的心理健康教育，提供專業心理咨詢服務。其次，加強師資建設，加大教師的培訓力度，特別是師德的建設，要使每一位教師都有高度的社會責任感，使每一位學生都能親其師、信其道。
四是開設隔代教育監護人培訓班，提高監護質量。留守兒童與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是祖輩。老年人大多對孫輩較溺愛和疼惜，因而對孩子更是有求必應，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，農村老年人大多文化程度較低，缺乏正確的教育理念和科學的教育方法，更不懂得少年兒童的心理特點和成長規律，加之年紀大了精力有限，無論在體力還是智力上都難以有效承擔起對孫輩的家庭教育職能。開設培訓班，讓老年人掌握科學的教育方法，真正擔當起監護的責任。
關注留守兒童，營造一個關愛的社會環境，是全社會義不容辭的責任。只有社會各界共同關注，多方位、多角度地采取相應措施，并建立起一套行之有效的機制，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長。
近年來，我園提出了“為每個幼兒健康發展服務，為家長多元需求服務”的辦園理念，堅持教育公平，向特殊兒童敞開園門，對特殊兒童隨班就讀進行早期教育做出了初步的探索。
一、特殊兒童隨班就讀早期教育現狀
目前為止，我園沒有身體有明顯殘疾的兒童入園，在園幼兒中的特殊兒童均具備一定的自理能力。對這些兒童的保教，采取了分散管理的方式，以減輕教師工作負擔。即哪個班級有特殊兒童，由當班教師自行調整其教學安排，提供特殊照顧。但這些特殊兒童在幼兒園中的現狀不容樂觀，他們很難融入到集體活動當中，教師也常常對他們的生活細致照顧，而對學習放任自流。
例一：幼兒為聾啞兒，在生活上受到細心照顧，但教師與該幼兒交流困難，學習上放任。
例二：幼兒學習時反應遲鈍，家長與教師均認為是智力問題，后在幼兒體檢時發現該幼兒有聽力障礙。
例三：幼兒入園后焦慮反應嚴重，半年后，在幼兒園還是不吃飯不喝水，時常趴在桌子下、床下，在家中情緒正常。
二、特殊兒童隨班就讀早期教育原因分析
造成目前這種狀況的原因有以下幾種：
1.兒童社會性發展不夠健全。特殊兒童由于其身心發展落后于正常的發展水平或者在某些方面存在缺陷，父母很容易出于愛護的考慮而減少其接觸同伴、接觸社會的機會，使其無法生活在與普通兒童一樣的刺激豐富的環境之中，對其心理活動的發展帶來不利影響。
2.家長委曲求全的態度。家長往往認為能讓孩子在普通班中與其他兒童一起學習、玩耍就已經是求之不得的事情，因而，感激于幼兒園和教師的照顧，在教育上不提特殊要求。
3.家長不能正視現實。孩子都是自己的好，對于身體沒有殘疾，而行為及學習上有障礙的兒童，家長往往不能正視。他們會一相情愿地用各種借口逃避現實，希望這些障礙是暫時的，隨著孩子年齡的增長應自行消失。如果教師多次向家長反應孩子的不良表現，常常會激化雙方矛盾。
4.幼兒園沒有健全的特殊兒童管理辦法。園領導對特殊兒童隨班就讀工作的重視和支持還不夠。隨班就讀兒童的個別教學計劃往往由教師一人制訂，這是不合適的，也是不科學的。
5.教師對特殊兒童認識不足。目前在職教師沒有接受過特殊教育培訓，對特殊兒童的了解和教育缺乏理性認識。教師與特殊兒童的溝通中往往會遇到很多困難，如語言交流、教育訓練等缺乏專業人員的支持和幫助。
三、做好幼兒園特殊兒童隨班就讀早期教育工作
特殊兒童家長希望孩子能和正常幼兒一起學習，一起生活，隨班就讀突破了傳統的封閉式特殊教育模式，強化了特殊兒童與普通兒童的交往，為他們今后自立平等地參與社會生活打下基礎。
（一）創設適宜特殊兒童發展的無障礙環境
1.營造平等和諧的精神環境。良好的精神氛圍是影響孩子健康成長的積極因素，我們注意在同伴間、教師間、幼兒園與家長間營造平等和諧的精神環境。營造無歧視的平等關愛環境。在老師的引導下，正常兒童逐步學會了接納他們，愿意與他們交往，一起玩游戲，幫助他們穿衣服、系鞋帶，使特殊幼兒體味親情，感受溫暖，形成了同情、關愛的班級氛圍。
2.創設特殊兒童喜愛的班級環境。在創設班級環境時，為他們留有展示的空間，例如：墻面上有他們熟悉的家人和同伴的照片，角落里還有一些生活必需品，使他們在這里能夠尋找心理上的安慰，體驗同伴的關懷。同時，引導特殊兒童積極參與環境創設，盡管他們的動作并不協調，作品也不優美，但他們表達出了自己心里的一種感受，顯示出他們也是班級不可缺少的成員。
3.提供健康的生活環境。在游戲、進餐、喝水等生活環節，特殊兒童與普通幼兒在一起，學習簡單的生活自理能力，感受普通班級環境。采取生活活動隨班就讀，既為特殊需要幼兒提供正常的生活環境，又不影響普通幼兒的學習和生活，他們在與普通幼兒游戲交往過程中，自理能力、交往能力、模仿學習能力得到提高，逐漸適應了集體生活，為特殊兒童盡早適應社會奠定了基礎。
（二）加強教師特殊教育培訓，促進師資質量的提高
隨班就讀的特殊兒童通常在生活自理、社會適應和智力發展方面，都不同程度地落后于同齡正常幼兒，他們需要教師更多的關注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養。隨班就讀的特殊兒童和其他兒童也有較大的差異，這就對教師提出了更高的要求。因此，幼兒園應提供機會和條件，幫助教師學習特殊教育知識，參加特殊教育培訓，掌握特殊教育的基本技能。同時，制定相應的獎勵機制，鼓勵教師想方設法照顧和教育好特殊兒童。
（三）做好特殊兒童隨班就讀的管理工作
設專人管理特殊教育，組織教師、園領導、保健醫生及家長共同制定特殊兒童的個別教育計劃。從而保證對隨班就讀特殊兒童的早期教育落到實處，真正體現因材施教的原則。
（四）搭建交流平臺，獲取家長的支持與配合
許多正常兒童的家長往往擔心特殊兒童會在生活和學習中對自己的孩子產生負面的影響。為了打消他們的顧慮，我們利用親子活動和半日開放活動，增進家長間的交流與溝通，抓住每個與家長們溝通的機會，引導他們設身處地為這些有特殊需要的兒童和家長著想，讓他們意識到這些孩子的加入不會影響到他們孩子的成長。
（五）做好隨班就讀特殊兒童家長的工作
由于特殊兒童的與眾不同，特殊兒童家長往往擔心孩子惹事被人嫌棄，擔心孩子的不良行為加重，為了使他們放心，我們利用家訪、電話溝通、網上交流、聯系便條等形式主動與家長交流溝通，共同研究對特殊兒童的教育與引導。另外，重視特殊兒童的家庭教育，指導家長在家中對他們進行教育和訓練，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補充。
【關鍵詞】農村留守婦女幸福感 文化教育對策
積極心理學認為，幸福是一種以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極心理狀態。①目前多數學者從主觀精神層面來探討幸福，把人主觀感受到的幸福稱為幸福感（subjectivewell-being，簡稱SWB）。隨著我國城鎮化和新農村建設進程的加快，在農村出現了留守婦女群體，她們的幸福感狀況值得關注。
河北省在外務工人員總計626萬，其中在省外務工者達326萬，主要集中在京、津。絕大多數農民工居所呈現臨時性、不穩定性的特點，難以實現家庭同城居住，這即意味著河北農村留守婦女也是一個龐大的群體，她們不僅成為農村主要勞動力，還擔負著照顧老人、教育子女的重任。她們的幸福感直接影響到農村家庭的和諧，社會的穩定。本文從心理學視角研究農村留守婦女的幸福感及影響因素，課題組深入到河北省11個地市25個縣進行問卷調查，共發放問卷800份，對留守婦女和非留守婦女的幸福感進行比較研究，探討影響幸福感的因素。
河北農村留守婦女基本情況
從調查的情況看，河北農村留守婦女具有以下特點：從年齡上看，以中年女性為主，處于30～39歲年齡段的約為45%；其次是40～49歲約為 39%，平均年齡為39.34歲。從文化程度來看，農村留守婦女的文化程度大多為初中和小學，可見留守婦女文化程度普遍偏低。從家庭子女個數和需要照顧的老人的數量看，大多數留守婦女處在上有老、下有小的生活重負階段，有2個孩子的占47%，需要照顧的老人數在2個的占35%。從經濟收入看，留守家庭經濟收入偏低是一個普遍特征。月收入在2000元以上的僅占27%。農村留守婦女的數量和當地的經濟發展水平有密切關系。從家庭類型看，核心家庭占41%，主干家庭占45%，獨自照顧子女，承擔生產勞動和家務勞動的留守婦女占絕大多數。
河北農村留守婦女的幸福感
留守婦女與非留守婦女的幸福感比較分析。從表1可以看出，農村留守婦女和非留守婦女在幸福感指數量表的得分差異顯著，說明農村留守婦女的幸福感狀況較差，這是因為她們獨立承擔起生產勞動和家務勞動的重任，還要照顧老人、教育孩子，心理壓力很大。由于和丈夫分居兩地，長期性壓抑、內心孤寂、缺乏情感慰藉和精神支持所導致。雖然他們表現出自強、樂觀、寬厚、吃苦耐勞等正性情感狀態，但她們內心的苦楚只有自己能感覺到。這與李楠、楊洋的研究不太相符②。
表1 留守婦女和非留守婦女在幸福感上的差異
表注：*表示在0.05水平上顯著；**表示在0.01水平上顯著
留守婦女幸福感的影響因素。一是人口統計學變量影響留守婦女幸福感的分析。筆者將人口統計學變量作為自變量，以幸福感總分作為因變量，進行單因素方差分析來考察影響留守婦女幸福感的因素。結果表明，除家庭子女個數外，其他變量都對留守婦女的幸福感有顯著影響。（見表2）
研究顯示，留守婦女的文化程度越高，幸福感得分也越高；大部分（76%）的留守婦女至少需要照顧2位老人，沉重的負擔使她們感覺更不幸福；家庭收入是影響幸福感的非常重要的因素，收入越高越感到幸福；健身娛樂活動和相應的設施能提升留守婦女的幸福感；住房寬敞和夠住的兩類婦女的幸福感顯著高于住房很擠的婦女。其他如交通路況、家庭結構等都影響留守婦女的幸福感。
二是留守狀況變量影響留守婦女幸福感的分析。將留守狀況作為自變量，幸福感總分作為因變量，進行單因素方差分析來考察影響留守婦女幸福感的因素。結果發現，除變量5、7外，其他變量都對留守婦女的幸福感有顯著影響。身體上的勞累還不是影響留守婦女幸福感的最重要因素，她們最在乎的是與丈夫的溝通方式及感情、對孩子的教育及母子關系和公婆的關系等。（見表3）
表注：*表示在0.05水平上顯著；**表示在0.01水平上顯著；***表示在0.001水平上顯著
留守婦女最希望得到的幫助分析。從對留守婦女尋求社會支持的調查發現，她們最渴望得到幫助的項目排在第一位的是家庭教育，占55.9%；其次是繁重農活和衛生醫療，各占 45.9%；在尋求幫助照顧老人方面，占45.6%；在精神文化方面渴望得到幫助的占36.7%。這可能和留守婦女文化程度比較低，對抽象的“精神文化”不理解或由于自身承載著較重的生活負擔，無暇考慮精神生活有關。在財務和人生安全方面，選擇比例是32.7%。（見表4）
表4 留守婦女最渴望得到幫助（%）
提升農村留守婦女幸福感的文化教育對策
在推進城鎮一體化進程中，本研究力求通過文化教育活動幫助留守婦女提高文化程度、調整心態、改善人際關系、創造夫妻團聚機會或便捷的溝通渠道、優化家庭教育等對策，提升她們的幸福感水平。
構建農村留守婦女社會支持與互助網絡。一是要發揮各級組織的作用，構建社會支持網路。真正使各級婦聯成為留守婦女的“娘家人”，使留守婦女的問題解決落到實處。村委會也要對留守婦女的日常生活給予足夠的關注，組建留守婦女服務隊和家庭互助組，建立開放型基層婦女組織，力求使所有婦女都由社會人變成組織人，從而保證她們參與發展有“婆家”，維權訴求有“娘家”，開展活動有“媒家”。
二是要調動社會力量，加大對留守婦女的關愛力度。積極發動醫療機構和高校、社會團體關注農村留守人員群體，尤其要關愛留守婦女的身心健康。可以組織一些醫療機構的醫護人員到偏遠地區為農村留守婦女開展免費體檢義診和心理疏導，為留守婦女送去關愛和溫暖。
搞活農村文化服務方式。一是要為農民工和留守婦女建立起良性溝通機制。相關政府部門和用工單位可以逐步推行農民工帶薪休假或制定農民工探親假制度，也可資助留守婦女到外地探親（報銷車費、提供必要的食宿等）。
二是要豐富留守婦女的精神文化生活。在大力開展具有濃郁地方特色民間藝術活動的基礎上，加快村民娛樂中心和健身場地的建設，開展簡便、易學、愉悅身心的文體活動如健身操、廣場舞、大秧歌等，緩解或轉移留守婦女精神上的壓抑和苦悶。
開展立體化的教育培訓活動。開展家庭教育培訓。有近60%的留守婦女十分渴求家庭教育方面的幫助，他們明顯感到教育子女有心無力。因而，調動高校力量，定期對留守婦女提供家庭教育方面的講座和咨詢十分必要。加強農副業實用技能培訓。留守婦女不僅支持丈夫外出打工，還有想學技術致富的強烈愿望。有關部門應制定計劃，對她們開展種植、養殖、農產品深加工等方面的培訓，提升就業、創業的競爭力。
構建文明和諧的人文環境。加強村級綜治、調解、警務等社會治安綜合治理組織的建設，著力化解農村各類社會矛盾；嚴厲打擊盜竊、搶劫、、詐騙等嚴重危害農村社會治安的違法犯罪活動，保障留守婦女的生命財產安全。通過精神文明評選活動，構建文明和諧的生活環境，提升她們生活的滿意度和幸福感。
【作者單位：河北北方學院；本文系河北省社會科學基金項目階段性研究成果，項目編號：HB12JY066】
【注釋】
為了摸清鄂州市農村留守兒童教育問題現狀，探尋更多解決問題的有效途徑，課題組于2015-2016年開展了關于鄂州市農村留守兒童教育問題的專題調研，對當前鄂州市農村留守兒童教育中存在的具有普遍意義的問題進行可行性分析，提出政策性的對策和建議。
一、調查基本情況
鄂州市2014年常住人口105.88萬人，全市9萬中小學生中，留守兒童達7000余人[2]。各鄉鎮分布不均衡，有的學校七百多人只有四十多名留守兒童，有的學校達到在校生的一半且這一數字仍在增加。
1、留守兒童與務工父母之間日常親情互動。
父母外出務工65%的一周左右、33%的半個月至一個月、2%的一個月以上與孩子聯系一次，和孩子見面的多為半年以上一次。電話是父母與留守兒童最重要的聯系方式，親子間互動形式和內容單一、貧乏。通話的時間多數在3分鐘之內，話題主要是：學習、飲食、健康、安全、聽從監護人和老師的話，較少談起孩子的心理感受、同伴交往等話題。
2留守兒童的精神生活與心理情況。
在家里完成老師布置的課外作業之后，少數學生選擇看課外書或偶爾進行體育運動，大多是看電視、玩游戲、閑逛、買零食吃等方式來打發業余生活。寒暑假最大的愿望是能到父母身邊一起生活。80%的留守兒童“十分想念父母”，20%的留守兒童“偶爾想念父母”。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，有些孩子容易焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。大多數孩子在不開心時，會出現一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人能真正了解自己”的想法；個別兒童甚至想過短暫離家出走。
3、家庭教育與生活環境情況。
在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到80%。教育孩子的知識來源于自己摸索的占52%，從長輩那里學來的占45%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。監護人關心最多的是孩子的學習和生活情況，過問孩子情緒問題的只占10%。近80%的監護人不主動與孩子聊天，只是孩子問到了就回應一下，發現出格的問題就臨時處理一下，沒有長期的教育計劃和安排，良好的家庭教育基本處于空白狀態。調查統計95%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，5%的留守兒童與其他親戚一起生活或獨自生活。監護人對留守兒童的幫助只能滿足基本生活需要，對留守兒童較多地給予物質上的滿足，缺少與留守兒童精神上的溝通、道德上的引導。
4、留守兒童學習情況。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中上游，成績優秀的較少，良好地居多。其中，有56%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的占21%，將困難放棄不管的占23%。有些監護人由于要承擔繁重的家庭內外事務，時間精力有限，對孩子的學習幾乎起不到任何幫助作用。
二、存在問題分析
1、精神心理問題：性格柔弱內向，內心孤獨、自卑、怨恨父母。
農民外出打工的時間正是孩子最需要父母關愛的時候，父母一方甚至雙方的“缺位”，容易在孩子心理成長的關鍵時期形成一些精神心理問題。
留守兒童渴望父母的關懷，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家遇到麻煩就會產生柔弱無助、孤獨無靠的感覺，久而久之變得不愿與人交流，性格柔弱內向。
兒童大都具有攀比心理，有自豪感需求，希望別人有的東西自己也能夠擁有。父母不在身邊不能及時滿足自己的愿望，和父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理。
有的孩子認為父母沒有本領，被迫外出打工，導致家里窮和父母不在身邊照顧自己，由此產生怨恨心理。少數兒童因長期沒和父母接觸產生了即使父母在家時也遇事找爺爺奶奶或外公外婆解決的傾向，與父母的感情有陌生感。
2、家庭教育與生活問題：教育工作不到位、監護過分溺愛。
多數農民工不注重學習科學的家庭教育知識，外出打工大多數時間沒有過問孩子。正處于身心迅速發展時期的孩子們對學習和生活，尤其是生理和心理有太多的問題需要解決，但家庭教育的缺失使他們不能得到精神上的支持和知識上的解答。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子；有的體弱多病無能力監護孩子；有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。引發行為失范甚至越軌。
3、學習問題：家庭學校溝通不夠、缺乏家庭監督。
多數監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通。監護人不過問孩子在學校的行為及學習情況，學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況。有些留守兒童在學習方面處于一種無人過問或較少關注的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵，對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力在學習上做減法，在其它方面做加法，出現厭學現象。其行為開始出現偏差，各種不遵守道德、違背規則的行為開始在孩子身上出現。
三、工作對策
政府與社會方面：我市各級地方政府都十分重視發展農村經濟，但對農民外出后所帶來的“留守兒童”問題系統性解決力度不夠，缺乏有效的指導和幫助。解決留守兒童問題，政府應積極介入。
1、對城區現有就近入學政策作調整。允許鄂州市農村留守兒童隨父母在城區租住地就近入學，解決農村留守兒童進城讀書的障礙.
2、大力發展鄂州農村綠色生態經濟。支持農民工在居住地因地適宜的開展創業和就業。
3、加快新區發展，吸引農民工就近就業。鼓勵有條件農村家庭市民化，減少農村人口，減輕農村就業壓力。鼓勵新區就近招聘有未成年孩子的農民工就業，農民工可早出晚歸避免成為留守兒童家庭。
4、對市域內聘用有未成年孩子的鄂州市農民工的企事業單位和個體經營戶設置獎勵措施，增加農民工本地就業的機會。
5、將農村留守兒童工作納入到對各級黨委政府的日常考核項目中，明確各部門職責，整合各項資源，形成合力有利于工作平穩地長期開展。
6、加大農村教育經費的投入。要設置農村留守兒童教育專項經費，支持農村教師發揮他們最大的潛能做好農村留守兒童教育的相關工作。
7、發揮社會各界的積極作用。挖掘組織優勢，鼓勵社會熱心人士與留守兒童結對子，以“爸媽”等方式幫助引導他們健康成長，不能只是走走秀，做做樣子。
家庭方面：1.營造良好的家庭教育氛圍。
父母要認識到他們在子女成長過程中的重要作用。父母外出打工不能以耽誤孩子的教育為代價。對于有條件的農村父母，要盡量將孩子接到身邊，實在沒有經濟能力，就必須要為孩子尋找一個能較好履行各項職責的監護人，同時還要定期與監護人進行溝通，了解孩子的生活動態，要給予孩子精心的呵護和全面關懷。
2、父母要不斷提高自身素質。作為留守兒童的父母要解放思想，與時俱進，工作之余有機會的還是要積極學習，不斷提高。現在的社會發展日新月異，父母們要跟上時代步伐只有不斷學習掌握現代基本技能才能更好地教育孩子。父母對孩子的言傳身教非常重要，在難得的相處時間里，孩子對父母的行為舉止印象是十分深刻的。優良的作風和行為習慣不是口頭上講講而已，需要親身示范。
3、父母與孩子、監護人和學校多聯系、常溝通。家長是孩子最好的老師，對于留守在農村的孩子，父母可以通過寫信、打電話等方式與孩子多聯系、常溝通，要了解孩子的實際生活和學習情況，并給予孩子足夠的關心，讓孩子感覺到雖然父母不在身邊但是總能感受到他們對自己無微不至的關愛。要給予孩子基本道德教育，要告訴孩子哪些該做，哪些不能做，要樹立留守兒童的基本價值觀，隨時解決孩子的思想和情感問題。家長應主動與孩子的班主任加強聯系，向老師說明自己的情況，了解孩子的學習情況以及發展變化，盡量避免留守兒童的家庭教育方面出現盲區。
4、父母參加學習，接受技能培訓，尋找本地良好的就業機會。父母留在孩子身邊對于已出現不良苗頭的留守兒童尤其重要，能及時化解和消除較多隱患，能積極地引導孩子走上正確的道路
學校方面：要認真履行職責，充分發揮學校在留守兒童教育工作中的重要作用。
1、農村學校應該在自己力所能及的范圍內加強對留守兒童的關心呵護。首先，教師對留守兒童在學習、生活及心理方面要給予額外的關心和愛護，多溝通，多交流，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活狀態。其次，學校和教師要及時發現留守學生中出現的不良傾向并認真處理，深入了解并進行跟蹤教育。有條件的學校還可以將心理咨詢室引入農村中小學，對學生定期進行心理健康輔導，幫助學生坦然面對成長的煩惱。對遭遇挫折或困難的孩子及時給予心理撫慰，幫助留守兒童克服孤僻、膽怯、冷淡等心理，以彌補父母不在身邊的家教缺失。
2、加強對農村留守兒童家庭教育工作的開展。充分利用現代網絡平臺大力發展家長學校等家教服務網絡，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，使社會真正和諧。
3、加強溝通交流，形成學校教育與家庭教育的合力。建立健全學校、家庭、社會教育互動網絡，對所有留守兒童逐個建立學習、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，保持和留守兒童父母的聯系。學校班主任要定期家訪，與監護人或監護人要經常性的溝通，了解留守兒童的家庭情況，及時通報學生在校學習表現情況，讓監護人及時了解留守兒童在校情況，并及時向學校反映回家后的思想狀況和行為習慣，使學校和監護人能有效的加強對留守兒童的教育。
4、加大留守兒童工作的考核力度，給予工作經費是教師做好留守兒童教育工作的有力保證。農村學校師資普遍不強，教師的教學任務和家務負擔都很繁重，他們沒有更多的精力去特別關照“留守學生”。面對龐大的“留守兒童”隊伍，給予必要的工作經費和補助才能讓他們的心理能夠達到平衡，有利于這項工作的穩定和長期開展。
參考文獻
[1]國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見國發〔2016〕13號
[2]楚天時報2014/4/10
一、“隨班就讀”既是聾兒學生的個體需求，又是公平教育發展的趨勢
隨班就讀是設置在普通教育機構中對有特殊需要學生實施教育的一種形式。聾兒學生在特殊教育學校接受專業語訓師的早期語言個訓，語言交流的能力已基本具備，其語言的深入學習成為聾兒語言發展的需求，特殊教育學校把聾兒推向普校的陣營，回歸語言的主流區域，有意識地讓聾兒參與這種正常的、大的母語環境中自然地學習語言，有利于聾兒聽力缺陷得到最大限度的彌補，潛力得到最大限度的發揮，身心得到最大限度的發展。當聾兒作為隨班就讀生走進普校時，需要建立特殊教育資源中心，配備特殊教育專業人員，定期為普教家長作講座，讓他們了解普通孩子與聾兒在一起不僅不會受影響，反而有助于普通兒童的認知能力、與他人的合作能力等得到較好的發展。同時，可以給普教教師及普校家長發送特殊教育方面的資料，幫助他們了解聾兒，掌握特殊教育的方式方法，為聾兒提供更好的教育。隨班就讀突破了傳統的封閉式特殊教育模式，幫助聾兒以平常心態參與普通學校的生活，逐漸實現與社會的融合，讓特殊兒童分享到教育的快樂和成功的喜悅，與普通的學生達到最大限度的融合，為他們今后自立平等地參與社會生活打好基礎。
二、聾兒學生“隨班就讀”的做法
隨班就讀的聾兒個體發展情況與特殊需求等都是不同的，教師應當根據聾兒的特點確立發展目標，在教育教學實踐中制訂個別教學計劃，采用符合其身心發展的教學方法，讓聾兒得到較大的發展。
（一）全力為聾兒打造各種良好的環境，陶冶情操。
1.為聾兒創造平等和諧的精神環境。良好的精神氛圍是影響聾兒健康成長與學習的積極因素。特校教師協助普校教師創造平等和諧的精神環境，以及無歧視的平等關愛環境。在老師的引導下，正常兒童逐步學會接納交往，愿意與聾兒學生交往，一起參與各種活動的互動，使聾兒學生感受溫暖，形成同情、關愛的班級氛圍。
2.創設聾兒學生喜愛的班級環境。在創造班級環境時，為聾兒學生留有展示的空間，例如：展示聾兒學生的特長作品，或者和同伴共同活動的生活照片，使其在這里尋找心理上的安慰，體驗到同伴的關懷。引導聾兒學生積極參與環境的創造，顯示他們也是班級不可缺少的成員。
3.提供健康的生活環境。讓聾兒學生與普通學生一起，培養生活自理能力，感受普通班級環境。采取隨班就讀，既為聾兒學生提供了正常的生活環境，又不影響普通學生的學習和生活，他們在與普通學生的交流中自理能力、交往能力、模仿能力、學習能力得到提高，逐漸適應集體生活，為聾兒學生盡早適應社會奠定基礎。
（二）加強教師特殊教育培訓，促進師資質量的提高。
隨班就讀的聾兒學生通常在生活自理、社會適應和智力發展方面都不同程度地落后于同齡學生，需要教師更多的關注，需要教師具有更高的教育智慧和師德修養。隨班就讀的聾兒學生和其他學生有明顯的差異，這就對教師提出更高的要求。因此，特殊教育資源中心提供機會和條件，幫助普校教師學習特殊教育知識，參加特殊教育培訓，掌握特殊教育的基本技能，并派遣特殊教育教師定期了解聾兒學生的近況，輔助普校教師想方設法照顧和教育好聾兒學生。
（三）做好聾兒學生隨班就讀的管理工作。
由特校與普校共同邀請特殊教育專家，組織聾兒隨班就讀的班級任課教師及家長共同制訂聾兒學生的個別教育計劃，從而保證對隨班就讀聾兒學生的教育落到實處，真正體現因材施教的原則。
（四）搭建交流平臺，獲取普校學生家長的支持與配合。
許多普校學生的家長擔心聾兒學生在生活和學習中對自己的孩子產生負面的影響。為了打消這種顧慮，特殊教育學校攜手普校開展家校之間的互動活動，增進與家長的交流與溝通，抓住每個與家長們溝通的機會，引導他們設身處地地為這些聾兒學生的家長著想，讓他們明白聾兒學生的加入能讓孩子在成長過程中懂得尊重與愛及平等。
（五）做好隨班就讀聾兒學生家長的工作。
由于聾兒學生在語言的表達上與正常孩子有所不同，家長往往擔心孩子被正常孩子嫌棄，甚至排擠，心靈受到傷害，特校教師與普校教師共同利用家訪、電話溝通、網上交流、聯系便條等形式主動與家長交流溝通，共同研究對聾兒學生的教育與引導。另外，重視聾兒學生的家庭教育，指導家長在家中對他們進行教育和訓練，使家庭教育成為聾兒學生教育的延伸和補充。
關鍵詞：家園溝通；有效性；機制
中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2013）11―0087―02
一、家園溝通有效性缺失的原因分析
（一）家園溝通機制不健全
從時間安排上看，家園溝通的時間最多集中在入園和離園兩個時間段，而在這兩個時間段的溝通存在很多難點。究其原因，一是由于家長和幼兒園教師的工作時間較為同步，許多家長送孩子入園以后匆匆趕去上班，而離園時，家長和教師幾乎又是同步下班，所以很難進行充分的溝通與交流；二是在該時段，即使家長有時間，教師也很難抽出時間和家長交流，因為此時教師非常忙碌，要接待每個孩子入園、離園，要組織班級活動，要保證孩子的安全，還要應對各種突發事件，分配到每個家長的時間少之又少。
從溝通方式上看，家園溝通雙方存在不對等的狀況。目前許多家園溝通的方式趨向于幼兒園一方單向的陳述和表達，家長則較為被動，家長和教師在整個活動中處于不平等的地位。如家長學校、家長會、家長開放半日活動，以及家園聯系欄等有助于讓家長了解幼兒在園的學習、游戲與日常生活，但并不能解決個別幼兒的問題。具體到不同的家長，其與教師溝通的機會亦是不均等的。
（二）家園溝通缺少統一的管理和指導
教育行政部門和幼兒園管理者在工作中重視教育、科研，以教育科研作為考核教師最主要的兩個指標。而對于與家長溝通、家園共育方面，則缺少統一的管理和指導。各級教育行政部門均會組織轄區內幼兒園按五大領域成立教研組，經常開展活動，但對于家園共育、家園溝通方面的活動開展得非常少。導致幼兒園在自身建設中輕視該項工作，其水平也無法得到提高，缺乏提高的動力。
（三）教師家園溝通的意識和能力薄弱
在職前學習中，教師能夠掌握的家園溝通的相關知識薄弱。在各類高師、高職學前教育專業課程設置中，和家庭教育、人際溝通相關的課程門數少，使得學生在職前學習中，難以掌握充分的相關知識。在見習和實習過程中，無論是保育見實習還是教育見實習，學前專業的學生都缺少機會和意識去學習與家長溝通、交流的能力。
入職以后，教師在與家長溝通、合作方面職后培訓欠缺，家長工作教研薄弱，教師開展家園共育工作缺乏理論指導。教師面對的家長有父母、保姆和祖輩等，他們在文化水平、年齡、育兒觀念等方面千差萬別，所以整齊劃一的指導并不能行之有效。尤其是祖輩和保姆，文化水平普遍較低，他們看不懂幼兒園的宣傳板報、家長園地宣傳欄、每日活動計劃。這些都給教師帶來了難度，也導致他們在工作中明顯感受到來自家長的壓力。
二、家園溝通有效性缺失的對策
（一）建構家園即時溝通機制，豐富家園溝通形式
在幼兒園設立家長活動中心，在活動中心陳設電子大屏幕，讓每一個班級的教學活動、游戲等能夠通過大屏幕全面展現出來，然后定期在活動中心舉行活動。一位教師在班級主持教學活動，一位教師在活動中心與家長進行溝通，兩個活動同時進行，這樣，家園即時溝通機制就建立起來了。
1.即時溝通是全景式溝通。在這種溝通模式下，幼兒的游戲、學習、生活活動全部展現在家長面前，教師的組織、安排、引導、教學等活動全部展現在家長面前，幼兒與教師間的互動、幼兒之間的互動也全部展現在家長面前。即時溝通將幼兒在園的較長一段時間全景式地展現在家長面前。
2.即時溝通是零距離地溝通。家長雖然每天都出入幼兒園，但心理上總存在一定距離，因為他們無法零距離了解孩子在園的具體情況，即時溝通讓幼兒園與家長真正實現了零距離。即時溝通讓家長零距離接觸教師教學的同時又和教師零距離溝通，有機會了解教師的工作性質、工作內容和工作方式。
3.即時溝通是無障礙溝通。家園有效溝通面臨許多障礙，一是時間障礙。平時，家長和教師同步上下班，像兩條平行線，很少有時間交匯在一起。幼兒入、離園時又存在兩多一少問題，老師往往疲于應付，溝通沒有保證。而家長會、家長開放日、家訪等次數有限。二是語言障礙。教師受過專業訓練，交談中經常用一些術語，而家長往往缺乏教育理論知識，溝通過程中往往面臨同字、同音卻不同義的現象，導致溝通受阻。即時溝通定期舉行，讓家長和老師不再缺乏溝通時間，而且，即時溝通是與教學等活動同步進行，家長和教師就活動過程中即時發生的問題進行溝通，能夠有效避免語言障礙。
4.即時溝通是動態溝通。家園溝通往往是事后溝通、靜態溝通，而即時溝通是在教學等活動正常進行期間，對這一過程中產生的問題進行動態溝通。而且，在溝通過程中，家長不僅可以和兩位教師互動，還可以間接和幼兒互動。
5.即時溝通是雙通道教育的溝通。家庭教育和學校教育共同對孩子的成長產生巨大影響，二者應雙向互動、協調合――即時溝通使家長與孩子、教師與學生、家長與教師多方互動合作。無疑，家園即時溝通是實施雙通道教育的有效途徑之一。
6.即時溝通是需要充分準備的溝通。為使家長有的放矢地觀察，幼兒園要準備觀察指導。指導上寫有需觀察的項目，如孩子是否與別的小孩或成人交往，交往的水平如何，孩子是否使用物品做游戲，參加每項活動的時間等。為做好有效的指導與溝通，教師需要充分的物質準備、充足的知識儲備、充分的經驗儲備。為保證溝通的有效性，還要保證讓孩子不要覺得被監視了。
7.即時溝通也是需要總結討論的溝通。即時溝通結束以后，教師與家長就教師的設計意圖、活動目標、內容、步驟、孩子的表現等方面進行討論。每個人既是指導者，又是受益者。家長們可以討論家庭教育的經驗、疑問，通過家長之間的互動，不同家庭的教育思想在這里碰撞。家長們帶著問題而來，帶著收獲而歸。
（二）健全家園溝通教育培訓機制
1.編撰家園溝通與家園共育教育教材
教育行政部門組織專家調研，協同幼兒園編撰家園溝通與家園共育教育教材。教材分為理論篇和實例篇。理論篇包括四部分：第一部分是家庭教育基本理論，掌握科學教育理念；第二部分是了解孩子，介紹學前期兒童各年齡段身心發展特點；第三部分是了解幼兒園，了解幼兒園的功能、任務、對兒童成長的作用；第四部分是家長如何提升自我，做到與幼兒園的溝通與合作。實例篇以案例為主，包括家教案例、家園配合案例，每個案例都應附有案例分析，以幫助教職工和家長提高自身水平。
2.加強園本培訓體系，提高教職工家園溝通水平
完善園本培訓體系，多種培訓方式結合。將以下幾種培訓方式結合起來：教研活動、專題講課和業務活動、以老帶新、引導教師參加家園共育教研、開展競賽評比活動，并將培訓與業務檔案的建設相結合，提高教師與家長的交流能力和合作技能。
幼兒園與家長要想形成真正的合作關系，就需要家長和幼兒園全體教職工之間相互信任、相互理解。針對目前家園溝通觀念陳舊、理解片面、工作水平較低的狀況，制訂全員培訓計劃。從園長到教師、保育員、衛生保健等所有工作人員，都應提高相關知識和技能，將家園溝通、家園共育落到實處。
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