發布時間：2023-06-29 16:31:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高效生態課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高三數學 生態課堂 實踐與思考
引言
高三數學生態課堂上注重培養學生的自主學習能力，強調學生的主體地位。學習是學生自己的事情，學生自己的求知欲望才是真正的動力。在高效課堂的構建過程中，不僅需要課堂上教師的積極引導，更多的時候需要構建生態學習平臺，畢竟對于高效生態課堂的構建而言必須始終有可以展示的平臺。如果只是口號，那么高效生態課堂就成為一紙空談。因此對于高三數學高效生態課堂的構建不僅要這方面的構建框架，更需要生態的學習平臺，接下來主要就這兩個方面進行闡述。
一、高三數學生態課堂的特點和含義
（一）高三數學生態課堂的含義
生態課堂強調學生是學習的主體，教師只是起引導作用，或者說只是起到保障作用。讓學生自己去發現，自己去思考，自己去解決，自己去總結，但是也并不是說全部都讓學生自己去做，教師的作用就是引導。生態課堂的優勢在于強調學生的自主性，充分地將學生的學習和教師的講授相結合。通過現在的新型教學手段，將學生的學習效果和學生的發展成長統一起來。
生態課堂與傳統的課堂教學相比較最大的不同就在于，首先是強調學生的自主學習能力。學生是學習的主體，教師講授的真正目的是使學生可以學以致用。在學習過程中學生自己思考、自己探索相比較教師的講授具有更好的效果。其次是生態課堂采用了現代課堂的教學手段和模式，與傳統的課堂相比，從更多方面進行學習具有很好的刺激，讓學生在學習過程中不再覺得索然無味。最后生態課堂的教學理念完全發生了變化，它強調“興趣是最好的老師”，讓興趣成為老師，培養學生的學習興趣總比枯燥無味地被動學習更有優勢。在生態課堂上學生可以暢所欲言，讓學生全面健康地發展，不僅要尊重學生更要注重學生個性，讓學生在學習過程中體驗到學習的樂趣，將被動學習轉變為主動學習。
（二）高三數學生態課堂的特點
1.開放與包容性
對于高三數學生態課堂來說，學生需要就是開放的課堂環境和包容不同學術觀點的相互學習。在高三數學教學中對于一個問題的解答不僅僅是一種解題思路，它的解題思路可以說非常多。因此對于生態課堂來說這時候就是給予學生最大的發揮空間，讓學生自己思考問題，讓學生相互之間學習和討論，教師在學生學習過程中只起到點撥作用。學生之間的學習就是相互之間的探討，特別是高三數學學習中很多問題都有不同的解題思路，不存在誰的答案正確與否，只有誰的解題思路最簡便。舉個簡單的例子，從幾何的證明題上就是可以看出見仁見智，相同的題目不同的解法，結果是殊途同歸。高三數學學習歷來就是兼容并蓄，只要解題思路正確，最終結果就是會相同的。因此可以看出生態課堂的開放性和包容性，就是讓學生自己思考和解決問題。
2.自由與平等性
高三數學學習不僅是對數學答案的研究，更多的時候是一種數學思維的訓練和思維模式的訓練。也就是很多時候高三數學學習不再是簡單地學習解題步驟，更多的時候是一種思維的延展性。既然是數學思維的訓練，那么就必須是自由和平等的。數學學到一定程度之后就是一種自己的思考，只有自己思考問題，才能達到一定的高度。同時對于生態課堂來說，各個主體之間就是一種平等的關系，相互之間均可提出不同的見解。
3.嚴謹與活潑性
高三數學生態課堂上的學習，就是一種學習形式活潑但是學習內容嚴謹的新型學習模式。在高三數學課堂上進行學習，就是學習的課堂模式活潑，學生之間或者師生之間的學習模式簡化，形式多種多樣，不拘于形式。但是學習內容確實非常嚴謹，相互之間進一步討論，為了獲得真理可以爭吵，可以質疑，最后就是大家都得到進一步提升。
二、高三數學生態課堂學習平臺的構建
（一）教學思維的轉變和教師教案設計的轉變
高三生態課堂學習平臺的建立是一個多方面的合作，不僅是學生學習的轉變，而且包括教師授課的轉變。過去的教育模式是一種填鴨式的教育模式，師生之間的互動非常少。因此生態課堂學習平臺的構建首先就是要轉變授課模式。其次，對于教案的編寫也必須讓學生轉變為教學的主體，讓學生從被動學習轉變為獨立思考。因此在教案的設計上必須讓學生更多地自主思考問題。
（二）學習成果評價標準的改變
過去對于高三數學教學成果的評價，更多的時候是看學生的成績。現在對于生態課堂學習平臺的構建，更多的時候是要修正過去學習成果的評價標準，對于學習成果的評價要多角度進行，不能只是簡單的以成績定勝負，不是成績能代表一切。因此對于生態課堂學習平臺的構建要改變評價標準。
（三）建立學生學習小組，培養學生學習興趣
在高三數學生態課堂學習平臺的構建中，要構建學習小組，培養學生學習興趣，讓學生自主參與到學習中，自己對數學學習產生興趣。興趣是最好的老師，讓學生自己肯學習，自己有興趣學習，就能達到培養學生興趣的目的。
綜上所述，對于高三數學生態課堂的構建，應當是學生、教師、課堂三者相互學習，和諧發展，一起進步，達成高三數學課堂的生態與高效。
參考文獻：
第一，教學研究不深入，忽視對學情的了解。有的老師教學起點低，落點也低;有的教學起點高，落點也高，整堂課缺少梯度，階梯設置少，一易都易，一難都難，學生要么聽得沒味，要么聽不懂，結果都是不聽。教師缺少對學生個體的深入了解，不清楚他們的知識掌握情況，尤其是一些從高三年級下到高一年級的教師，常常不考慮高一年級學生實際的知識水平和學習能力，導致上課時例題越舉越難，給學生設置的思考階梯越設越少，不少問題學生開始就沒有聽懂，或似懂非懂。不少問題教師自認為已經講清楚了，學生好像也看懂了，但是對學生而言，其實他們仍然不了解所講知識、概念的本質，學生課后去做類似題目時還是不會，更不要說能知識遷移了。這樣的課堂缺少師生之間必要的情感交流，學生每次聽課都是云里霧里，自然對該科缺少興趣，老師上課也會越來越缺少激情。
第二，啟發學生欠合理，忽視對問題難易的考慮。在一次聽高一年級某位老師上“牛頓第二定律”的課時，我發現該老師沒有創設物理情境，讓學生自己探究加速度與力、質量的關系，結果學生就是看書，把書上的結論說出來，對學生的思維能力沒有啟發，學生之間、學生與老師之間缺少溝通，更不用說師生之間形成良好的情感交流。老師設置問題調動學生、引導學生探究有流于形式的嫌疑。在課堂上，老師讓學生進行探究，基本上是自由放任，缺少對學生必要的引導、提示，導致對老師所授內容，學生是“狗咬刺猬――無從下手”，很難去真正進行探究。
第三，學生主體分不清，忽視對教學內容的掌控。有些教師講得多，學生活動少，缺少師生交流，沒有把思維權、動手權、話語權、歸納總結權還給學生。有的教師的講解幾乎占滿一堂課，教師以講得“好”為最大滿足，不管什么內容，都是自己“一言堂”，根本沒有留下時間讓學生去感受、去體驗、去思考、去回味。學生不是課堂的主體，倒好像是一群群看客。他們對知識的接受是被動的“要我學”。即使那些能力強的學生接受了這些知識，也是囫圇吞棗似的，更多的學生只能利用課外的時間自己再把當堂知識重過一遍乃至多遍。這種課無疑加重了學生的課業負擔，雖然形式上當堂教學任務完成了，短期內考試成績也許還不錯，但絕大多數學生的思考習慣沒有形成，思維品質沒有提高，那些難度大的題目還是不會自己思考解決，結果還是做不出來。長期下來，學生會逐漸失去學習的興趣，學習激情也逐漸冷卻。
這些年來，我潛心從事了生態高效課堂的研究，特別是在課堂教學中如何加強情感交流，從而促進課堂教學質量提升方面進行了比較細致深入的探討。在此與各位商榷，既求各位專家指正，也期自己得到進步。
一、生態高效課堂一定是充滿情感的課堂
1.教師要熱愛學生
2014年9月9日，主席在北京師范大學提出了好老師的四條標準，其中一條是：“做好老師，要有仁愛之心。” 好老師首先應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。好老師一定會平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成長為有用之才。我們或許還記得有這樣的體會，當哪個科目的老師喜歡自己時，我們總能在他的課堂上認真聽講，我想這就是老師的仁愛之心的體現。一些保護、關心學生的老師總是能激發學生潛力，甚至改變學生一生的命運。
我們的課堂教學要為學生的終身發展服務，所以我們的課堂，要體現老師對學生的熱愛，要體現學生至上的理念。人文精神最重要的含義是發現個人，關注人的成長、發展，承認人的價值，尊重人的生命，人的自由權利高于一切。蘇霍姆林斯基說過：“什么是我生活中最重要的東西呢？可以毫不猶豫地回答，就是熱愛兒童。”聯系到我們的課堂，我覺得我們教師所有的教學活動的出發點和歸宿，都是為了讓學生學得更多、用得更好。而且我們一定要具有面向全體學生的理念，絕不能因為學生的成績好壞、家庭的貧富懸殊、外貌的美丑、天資的高低來“因材施教”，全班所有學生都應該納入我們的教學視野。教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進什么方法，其核心永遠是一條――關注所有學生，符合所有學生的需要。
2.課堂要充滿微笑
擔任班主任和一線教師近二十年期間，我摸索出一點經驗，就是無論在課間發生多大的不愉快的事情，無論學生發生多大的違紀事件，上課時，我都要微笑著走進教室，微笑面對學生。在上課的過程中，無論學生給出的答案多么幼稚可笑，多么不可思議，我都要微笑面對。
微笑，就能讓學生感受到老師是在用心與自己平等親切地交流。師生通過相互的交流，就能很快找到解決問題的方法。兵法有云：攻心為上。教師在課堂上如果善于觀察學生動態，及時了解學生心理，以親切平和的教態，啟發學生將自己思考的結果與老師同學共享，并進行廣泛深入的合作交流，思維與思維的碰撞，往往會產生智慧的火花。如果平等、和諧能成為課堂教學的常態，教學效果自然會得到提升。此外，教師還要根據課堂教學中生成的各種資源，形成后續的教學行為。讓動態成為常態，讓生成成為過程，使學生的思維能力和創造力得到激發和提高，這要求教師有超強的駕馭課堂的能力，要懂得微笑在課堂教學中的情感效應。
事實上，人們對事物的認知判斷往往受感情親疏的影響。《智子疑鄰》的故事就很好地詮釋了這一規律。在教學中，“親其師，信其道”正是情感效應的真實寫照。隨著教學改革的深入，課堂教學更加突出學生的主體地位。如果教學中老師還是端著架子，高高在上，面無表情，甚至總是以一副特別嚴肅的表情出現在學生面前，只知單向地、死板地傳授知識，是無法激起大多數學生共鳴的;反之，教師總是以平等的姿態，期待的微笑，贊許的眼光對待學生，既傳授知識，又傳遞情感，學生的主體意識就會被最大限度地喚醒，學生的積極參與意識就會極大地增強。有了學生的主動參與，教學效果自然是老師“滿堂灌”的方式無法比擬的。
3.教師要多鼓勵學生
人們常說：好孩子是夸出來的。這告訴我們，教師要善于發現學生身上的“閃光點”，要學會經常鼓勵、贊美學生。每個人都喜歡別人的贊美，這是一種天性。平時我們多夸夸學生，就會讓學生感受到老師對自己的關注、對自己的重視，就會讓學生尤其是后進生，明白自己并非一無是處，也是有很多優點的，從而增強了自信心，增進了對該老師的感情，增加了對該科目的興趣。這樣做，既拉近了師生的距離，又開啟了學生的思維。我們做教師的一句不經意的贊美，往往會給學生開辟一片嶄新的天地。我曾經教過一個姓蘇的學生，初入學時，考試是年級的千名之外，字跡也非常潦草，但我發現他對數學、物理有興趣。有一次數學單元考試考了90分（滿分100分），超過了總體成績比他好的許多學生，我當著全班學生的面表揚并獎勵了他，并當著他的面給家長電話報喜。該學生很受鼓舞，自此盡力完成各項學習任務，除外語學科外，各科都有了不同程度的進步。現在，他的成績已達到年級的中等水平，這不能不說是老師對他的認可與鼓勵產生了良好的情感效應，使其自覺向學，促進了自我的進步。
二、生態高效課堂一定是學生參與的課堂，是生生交流、師生交流的情感課堂
1.課堂要加強學生自主探索
學生只有在積極參與、自主探索中，才能真正成為學習的主人。我們在教學時如果能關注學生的主體地位，關注學生主動學習的意識和能力，構建出一種教學對話的課堂，即學生與教材之間的對話、學生與學生之間的對話、教師與學生之間的對話，設置出一種“生問生答師導”的教學環節，鼓勵學生去創新、去探索，再展示自己所探究的成果，這樣就有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性。這樣的教學，才是有效的教學;這樣的課堂，也才是真實的課堂。
2.課堂要學生自由對話
教師精心設計的問題提出后，還應啟發學生思考，組織學生展開討論，充分挖掘他們頭腦中儲存的思維信息，要讓他們暢所欲言，各抒己見，說出他們想到的各種可能。經過這樣的啟發、引導、討論、思考、總結等過程，他們就會想出許多辦法，利用已有知識，獲得許多新知。當然，尋求更好的解決問題的辦法也許不是我們這一課的主要目的，但通過生生、師生的多層次探究，來培養他們的思維習慣、提高他們的思維能力才是我們的教學宗旨。
這樣的合作學習很有好處。第一，深化了學生對問題的認識。夏茹冰先生說得好：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而生靈光。”課堂上老師拋出問題之后，學生自主發表對問題的看法。這種相互的交流，既可以訓練學生對問題的思考，又可以通過別人的意見補充來拓寬思維，激發出思想創新、觀念創新的火花，從而啟迪、深化學生的認識。第二，培養了學生的口頭表達能力。在學生的合作交流中，發言者要完整清晰地表達自己的見解和觀點，同時讓別人理解接納，就必須吐詞清楚、思路清晰、邏輯嚴密;而要提出與別人截然不同的觀點，又還須具有把握別人發言內容的能力，長期堅持這種合作交流的學習方式，是對聽說能力的一個極好的鍛煉。第三，增強了全體學生的團結協作精神。當前社會需要的是具有合作意識的人才。各項社會活動中團隊精神已顯得越來越重要。而大量的對話、個性化討論這種學習方式是讓學生成為思想的主人，進行合作，然后能自主解決問題的極好的方式。
3.課堂要師生全身心交流
如果一位教師，只能用“淡淡的情感，淡淡的語言”，講著“淡淡的知識”，這樣“淡淡的”上著課，學生一進課堂就像掉進冰窖一樣，怎么能激起學習的興趣和熱情？我認為，在每一堂課中，我們要充分發揮學生的主體作用以及老師的主導作用。學生的角色是時時轉換的：當老師講授時，學生就是配角;當學生自主地開展活動時，他們就是主角。而且，這種教學中，學生作為主角的機會應該多于他們作為配角的機會，即使是作為配角出現，學生仍然應該是主動參與教學過程中的，而不是被動地參與。
如果作為主導者的教師，每堂課總是“津津樂道”，大搞“一言堂”，就會使學生失去參與的許多機會，從而禁錮學生的思維，扼殺學生的創造能力。這樣的課堂，怎么能培養出真正的人才？最多，也只能是考試的機器、高分低能的典型。
所以，我們每一位教師對每一堂課都務必講求情感的跌宕起伏，講求語言的抑揚頓挫，講求互動的神采飛揚。只有這樣，我們的學生才有可能感受到我們的課堂的魅力、樂趣和神奇。
三、生態高效課堂一定是充滿藝術性的情感課堂
任何時候，課堂教學都離不開教師“高超的教學藝術”。教師的教學不僅是一項技術，更是一項藝術。它要求老師具備精深的專業素養、嚴謹的教學方法、創新的教學思維。教師不僅要做一名教書匠，而且要做一名懂得教育藝術的教育家。這就必須不斷培養和提升自己的藝術水平，具體包括：組織藝術、合作藝術、激勵藝術、語言藝術、板書藝術、設計練習藝術、“順應”和“同化”藝術等。
1.課堂藝術能加強學生對老師的信任和崇拜
（1）課前要“胸有成竹”。著名特級教師徐斌說過：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？”教師唯有備課時全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課時的恰中肯綮，才會有課堂中的旁征博引、信手拈來。
（2）上課時要充滿激情。著名特級教師竇桂梅認為：“教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情。”可見充滿激情是教學高效的重要前提。為什么呢？首先，通過多年的專業學習，能站上講臺的教師在知識傳授上是沒有問題的。但經過一段時間的教學實踐、教學考查，教學效果卻產生了高下之分，究其原因在于是否全情投入， 是把教師當成了職業還是當成了事業。一名教師，如果缺少了對教育的熱愛，缺少了對教學工作應有的熱情，再淵博的學識，再先進的教學設施，都不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。因此，只有熱愛學生，你才會想方設法研究教材、了解學生、設計教法，你才會對學生的需求和興趣愛好產生欣賞，你也會把幽默帶進課堂，你還會顯得很有人情味，更會細心、耐心……所有這些，為課堂氣氛奠定的是良好的和諧的氛圍，從而能夠有效調動學生探究問題的主動性和積極性，學生學習的效率自然就高，教學效果自然就好。
2.課堂藝術能讓學生學得輕松，學得愉快，能促進師生之間、生生之間的交流
教師在課堂中應巧于質疑，善于發問，適時釋疑。教師課前要充分備教材、備教法、備學生，通過精心設疑、提問，將教學目標層級化，讓學生在思考討論中，引發思維的強烈沖突，充分開啟心智。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”這種思維的課堂由于有學生的主動參與，有學生自身強烈的心理需求，就能充分調動學生學習的積極性，自然，學生對教學內容就會印象深刻，記憶牢固。著名特級教師嵇明海認為：“在學生精神渙散時，用提問的方法就可以集中學生的注意力。” 教師把握好課堂提問的時機，精心設疑、提問，學生思考、討論、作答，整堂課教師有講有導、有收有放，學生有看有議、有思有說。這樣，學生在學習過程中有參與感、話語權、決定權，就能極大地提高學習的積極性。長期訓練，必能培養其良好的學習習慣，促進師生之間的友好交流，增強學生學習的主動性。
四、生態高效課堂一定是符合認知規律的情感課堂
1.良好的教學導入是高效課堂的引擎
有人這樣說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是最好的老師，興趣是學生學習的動力和能源。為了能激發學生的探究興趣，教師應精心設計課堂的導入，或結合時事，或結合生活現象，或結合學生當前關心的成長話題……充分調動學生的積極情緒，讓學生對課堂教學充滿熱情，充滿期待。
2.精彩的學習過程是生態高效課堂的核心
高效課堂不僅要關注教師講得精不精彩，更要關注全體學生學得主不主動。這種高效應該是雙邊的，同時學生的學習過程要具備三個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學生自主學習時，我們既應關注學生個體的參與狀態，又要注意學生活動參與的廣度、探討的深度，注重形式及相應的效果，避免走過場;在學生的學習探究方面，既要強調教師的外部教導，更應注意調動學生的內源性動力;在學生的合作學習中，要注意建構多邊、豐富、多樣的信息交流與信息反饋，整堂課要張弛有度、收放自如。
3.精心設計教學過程，注意學生思維的培養是打造高效情感課堂的重要途徑
（1）設計科學巧妙，安排運用靈活。我們在備課時，要對授課內容巧妙設計， 開場白引人入勝，集中學生注意力;以豐富的內容、嚴謹的邏輯來傳道、授業、解惑;以生動而高度的概括總結使學生“回味無窮”，自始至終吸引住學生的思維，讓他們牢牢跟定教師的講解內容。內容設計時，對哪些要在課堂重點講授，哪些應讓學生動手操作，哪些應是學生自己閱讀思考，很清楚地分開;重點、難點必須歸納成要點，依內容整齊、條理清楚地板書出來加以強調，幫助學生強化并實現突破。
（2）善于啟發誘導，開發學生智力。在組織課堂教學中，我們應注意聯系教材與學生實際，啟發學生思考，調動其學習激情。教師不時地提出一些問題，留出思考余地，讓學生自主研究、合作討論、探究作答，使其思維隨著自己的講授一步步深入，這就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。長此以往，我們就教會了學生若干學習的方法，使他們養成善于思考、主動學習的好習慣，掌握分析、比較、歸納、判斷、推理的思維方式，這對學生的終身發展都是有益的。
關鍵詞：多媒體教學 高效課堂 生態課堂
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01
1 新穎而有趣的多媒體教學構建生態高效課堂
從生態學的角度來進行課堂研究，構建和諧的生態課堂，對于提高教育教學質量、培養適應時展和具有創新精神的綜合型人才有著重要意義。隨著我國社會主義事業的蓬勃發展，科技也越來越多地影響和改變著我們的生活。學習的方式和模式也隨著時代的變化有了新的內涵。多媒體越來越多地被應用于當前教育。例如，英語、音樂等課程，由于科目及內容特殊性的原因，多媒體教學的方式確實能令人耳目一新，能起到提高課堂效率的效果。這在傳統的教學模式中是很難達到的。可以說，多媒體教學的出現打破了幾十年來的常規教學模式，亦將課堂形式進行了顛覆。對比起傳統模式下的教學，學生們更喜歡新穎而有趣的多媒體教學，原因有以下幾個方面：
1.1 課堂內容變得有趣
孩子們是天真無邪的，對于小學生來講，活潑好動是他們的天性，而數學的確是一門較為乏味的課程。如何調動孩子們學習的熱情和積極性呢？我想多媒體可以幫大忙。利用PPT把一個個數字變成動態的、顏色絢麗的，一下子就能吸引學生的注意力。例如，教加減法的時候，我們可以把“3+7=？”這樣的問題演化成3個蘋果加七個蘋果讓孩子們來算，這樣就把課堂內容變得豐富有趣。孩子們的眼睛都盯在教學內容上，還愁孩子們的學習效率不高嗎？
1.2 與實際生活結合緊密的生態高效課堂
數學是一門應用十分廣泛的學科。特別是小學數學，教的內容和實際生活聯系得很緊密。例如，認錢幣、鐘表，還有分清年月日、度量衡等這樣的常識性問題，如果用傳統的教學模式就會缺乏演示效果，課堂效果可能就不會很好。如果利用多媒體教學，可操作性就很強。就拿認識時間來說，講到時針、分針、秒針的時候就可以在多媒體上清晰地將各個針的走動情況放出來，圖文并茂地讓孩子們認識和學習，甚至還可以在演示的時候給不同的針加上不同的顏色，寓教于樂。這樣的生活常識在孩子們學習后馬上就可以將這份熱情帶進生活中去，十分有利于加強學生對所學內容的鞏固。這也是數學這門學科廣泛性的體現。
1.3 多媒體教學有利于構建生態高效課堂
多媒體教學帶來的并不僅僅是課堂效率的提高，對于教學效率同樣有很大的提高。它亦可節省教師的板書時間，轉而把課堂內容增加。對于教師來說，多媒體教學要比傳統教學省時省力。特別是數學，需要不停的板書和演示，如果能夠把這一過程放到大屏幕上，自動化地播放出來，既能讓每個步驟清晰，又增加學生的印象，一舉兩得，這樣的課堂才能稱得上是生態高效課堂。
2 如何通過多媒體教學構建高效生態課堂
2.1 綜合運用多媒體構建高效生態課堂
每一位教師都有自己的一套教育方法和教學體系，那么在多媒體教學的應用上，每一位教師也都應該大膽創新，敢于打破常規。利用多媒體的一大好處就是綜合性很強，可用視頻、PPT、音樂等給學生做一個視聽方面的全方位的展示。我們教數學的也不應過多的拘泥于原來的模式套路。例如，在講應用題之前，完全可以根據題意把題目用一個簡單的小動畫展示出來，再讓學生進行計算和演練，在最大程度上發散學生的思維。又例如，在進行數字教學的時候，可以把數字和音樂結合起來，讓孩子們根據音樂來判斷數字，全面培養學生的基本素質。我認為這才是素質教育的創新和體現。
2.2 給予學生生態的人文環境
上課的模式也不一定是單一的教師演示、學生聽課。在步驟簡單的情況下，完全可以讓學生自己來展示。亦可以在教案上留白，讓學生當堂根據課堂內容去填寫。這不僅可以增強學生的自信心和展示個人的能力，還可以培養他們將計算機與學習相結合的能力，這從當前的教育情況看是普遍缺乏的。我們在創新的過程中，就可以培養孩子們多方面的綜合素質，這也是構建生態高效課堂的具體方法，體現了生態高效的內涵。通過這樣的互動，就是要讓孩子們學會自主學習，學著讓他們走在教師的前面，而不是被動地接受知識。除此之外，從情感角度講，這既可以增加學生之間的團隊配合，增強責任意識，還能在潛移默化中增加教師和學生的感情。
2.3 營造充滿愛的生態課堂
教書的最終目標是育人，這也是所有教師都必須謹記的責任和肩負的使命。我們應該在牢牢把握教學內容的基礎上利用多媒體，它只是我們傳道授業的工具，并不能從根本意義上抹殺教學。從教學的意義上來講，我們還應該重視實際教學和課本的結合，不要把課本知識拋掉，本末倒置。從教育的意義上來講，我們還應該注重德育，在學習中培養孩子的良好品質，營造充滿生命活力的生態課堂。所以在多媒體這個強大的工具下，我們要把教學和教育相結合，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。
3 結語
一、引言
1932年，美國教育學者沃勒在其《教學社會學》一書中提出了“課堂生態學”的概念。目前，國內外有關生態課堂的研究越來越多，生態課堂成為了現行熱門的教學模式。所謂生態課堂，是自然、和諧的課堂，是讓學生自主學習、充分發展的教學環境。幼兒師范學校的男生入校平均成績高出女生約100分，他們大都喜愛數學、喜歡思考，有著較好的數學素養。這些都是打造生態數學課堂，開展高效數學活動的有利條件。
二、探索
1.重視知識的生成過程，在過程中體驗數學。在女幼師生的數學教學中，有教師認為，只要把公式告訴學生，然后多做練習強化訓練，就能鞏固知識，從而取得良好的教學效果。然而事實卻相反，這種教法只重視知識的應用，忽略了知識的生成過程，容易造成學生對公式理解不透、掌握不到位，只會死記硬背，在解題過程中生搬硬套，教學效果不盡如人意。相比女幼師生傾向于接受數學知識的現狀，男幼師生更希望能發現知識、探索知識。因此，筆者的數學課講求邏輯推理，通過典型例子的分析和學生的自主探索活動，使學生理解數學概念、結論的逐步形成過程，體會其中蘊含的思想方法，從而真正地理解和掌握知識。
筆者以“兩角和與差的正弦”這一課為例，對部分教學內容作如下設計：
問題1：上節課學習了哪兩個公式？
問題2：上節課如何推導cos（α±β）這個公式的？
【備注】溫故知新，為本節課的新知探究提供有益的啟發。
問題3：本節課要學習哪兩個公式？
問題4：怎樣推導兩角和的正弦公式？
問題4.1：我們已經學習了兩角差的余弦公式，能否用這個已學知識來推導？
問題4.2：我們已經學習了兩角差的余弦公式的推導方法，能否用這個已學的方法來推導？
【備注】問題4.1是已學結論的運用，問題4.2是已學方法的再運用。通過兩種方法的比較運用，體會不同的數學價值。
問題5：怎樣推導兩角差的正弦公式？
問題6：如何理解這些三角公式之間的聯系？
【備注】細化知識，深入理解新知。
在這堂課的教學過程中，通過“復習cos（α±β）的推導過程”“分別用已學知識和已學方法推導
sin（α+β）”“揭示公式之間的聯系”這三個環節六個問題組成的問題鏈，讓學生體會兩角和與差的正弦公式的發生、發展過程，在過程中體驗數學。前蘇聯著名教育家斯托利亞爾在《數學教育學》一書中闡述：“數學教學是數學思維活動的教學，而不僅僅是數學活動的結果――數學知識的教學。”在教學活動中我們除了關注活動的結果，更要關注活動的過程。數學課應該返璞歸真，揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，努力營造一個生態的教學環境，讓學生在知識的生成過程中獲取知識、掌握知識，提升他們探索未知的能力。
2.合理設置例題，引導學生提出問題。這是“異面直線”一節課后的一道習題，在男生班的實際教學中筆者把它升格為一道例題。
例題1：空間四邊形ABCD，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA中點。
（1）求證：四邊形EFGH是平行四邊形；
（2）若AC=BD，求證：四邊形EFGH是菱形；
（3）當AC與BD滿足什么條件時，四邊形EFGH是正方形？
教學案例1-A（基于問題解決的學生活動）
①一次性呈現全部例題；
②學生看到題干，注意力集中在“中點”；
③根據中位線的性質等證得（1）（2）；
④在前兩小問的基礎上，學生很快想到利用異面直線所成角的定義，解決了最后一小問。
【備注】解題目標和思維指向性明確。教師與學生共同分析并完成，最后強調表述的規范性。
教學案例1-B（基于自主發現的學生活動）
呈現題干及問題（1）；
【備注】先提供一個基本問題并解決它。
師：如果結論加強，要證明四邊形EFGH是菱形，需要增加什么條件？
【備注】改變結論，引導學生逆向思考。
師：你能否改變條件，再編一個新的題目？
【備注】放手讓學生自己提出問題，體驗數學發現與創造的過程。
1-A中學生解決了一系列問題，1-B中學生解決一個基本問題后，在教師引導下提出新的問題，并解決了它們。
1-A是按部就搬的教學模式，1-B中筆者嘗試的問題教學是一個發現之旅，讓學生在思考、提問、解決的旅途中收獲了經驗，加深了理解，對他們的數學能力的形成產生了重要的影響。
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”問題是數學的心臟，解決別人的問題固然可以提升自己的理解能力，但無法提升想象力，自然就難以形成創新能力。例題教學是我們培養學生提問能力的絕佳機會，我們的學生只有會提問，有創新意識，才能在未來的道路上走得更遠。
3.立足最近發展區，開展有挑戰性的活動。
例題2：數列{a }的前n項和為S ，若S =3a -1，
a =2，求{a }的通項公式。
教學案例2-A（步步鋪墊的數學活動）
師：題目中給了S 和an的關系式，求的是a，怎么辦？
生：退一相減法。
解S =3a -1，S =3a -1（n≥2）.
【備注】此處，教師強調n≥2，避免學生犯錯，同時也錯失了一個鮮活的教學資源。
兩式相減，得a =3a -3a .
所以a = a （n≥2）.
【備注】此處，教師問學生：“這個式子是不是說明{a }是一個等比數列？”這里非常容易出錯，教師這樣啟發，大部分學生心領神會，這樣問肯定不是等比數列。
因為S =3a -1，S =a =2，
所以a =1.
即a ，a ，a ，…K是首項為1，公比為 的等比數列。
故當n≥2時，a =a q = .
【備注】第三個易錯之處，教師再次啟發，解題過程順利進行。
所以求{a }的通項公式為a =2，n=1 ？搖 ，n≥2
【備注】教師給出規范結果，再次強調書寫過程。
教學案例2-B（挑戰式的數學活動）
呈現例題的條件：數列{a }的前n項和為S ，若
S =3a -1，a =2.
師：我們能知道什么？
生：a ，a ，a ，…a .
完整地呈現題目。
【備注】大部分學生都能答上來。學生興致很高，動手開始做。
上面所說的關鍵處，每個地方都有學生出現錯誤，因而最后的結果千奇百怪。錯誤有：
（1）忽視n≥2，認為{a }是等比數列；
（2）會求a 但是q的指數寫成n-1（應該是n-2）；
（3）忽略過程直接寫結果；
（4）最后結果不知道要分段寫；
（5）運算錯誤，寫法不規范等。
【備注】只要有一處錯誤，都將導致結果不同，所以先提醒學生：驗證一下你的結果對不對（即把n=1和n=2帶入檢驗），錯誤自然就暴露出來了；找一個正確解答，在實物投影儀上投影最后結果；繼續讓學生自己查錯糾錯，實在查不出來的，同桌之間互相討論和查找；找有代表性的錯誤解答，投影分析，由學生指出并糾正。最后投影完整解答。
上面的教學案例2-A中，教師步步提醒，帶領學生解題，學生活動看似暢通無阻，實際是機械跟隨，毫無自主探索可言。教學案例2-B則相反，教師提供一個數學現象，學生面臨多種挑戰，教師適時地調動學生的積極性，學生在自主探索的過程中收獲了一個個活動經驗，技能和思維都獲得了提高。
建構主義認為，有效的教學不是通過教師的直接講授，而是學生自主探索建構出來的。奧蘇泊爾說過：“教育者最重要的工作就是知道學生已經知道了什么。”了解學生的實際水平，找準他們的最近發展區，提出有挑戰性的問題，讓學生從已有的經驗出發，通過積極思考、自主探索，獲得解決問題的方法，是保證高效活動的前提。
【關鍵詞】“講練評思” 生態高效 初中英語 課例分析
生態高效、減負增效的課堂，是強調從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展的課堂；是倡導人本主義的課堂，是要構建以學生為主體，促進學生自主學習、合作探究、和諧共進，呈現一種生態平衡之美的課堂。筆者認為，“講練評思”的教學模式不失為一種較好的探索模式。
一、“講練評思”教學模式簡述
“講練評思”教學模式是指在教師導引下，經過學生課前預習，教師課堂精講再引導學生進行精練，然后通過學生的小組合作、討論后學生自行對問題進行講評，教師在此基礎上對問題進行歸納、提升，最后師生進行反思、共同進步的課堂教學模式。
“講”，即學生進行課前預習，教師準確把握學生的學習生態，設計合理教學目標、優化教學過程，為實現課堂教學的生態性、高效性而在課堂上進行的精講。
“練”，即學生在課堂上的精練。通過小組合作學習、討論等形式，讓學生在精練過程中享受到主動求知、自我建構、多元呈現、生機盎然的生態英語學習過程。
“評”，并非是傳統意義上的教師的講評，而是學生組成合作學習小組，通過設問、討論等互動形式進行自主點評、自主學習，在這個基礎上，教師最后再進行精要歸納和提升。
“思”，首先是學生的“思”，即學生在教師最后的點評后，進行自我學習的反思，并具體落實到修改筆記等行為。其次是教師的“思”，即對于學生每一堂課、各個階段的學習進行形成性評價的反思。
初中英語生態高效課堂的構建，就是通過“講練評思”的模式，通過“講”“練”“評”“思”四個互動的環節輸入，最后達成減負增效的目的。如圖1。
二、“講練評思”教學模式的課例分析
前段時間，筆者作為廣東省中小學教師工作室的主持人，運用“講練評思”模式為來自全省十多個地級市的英語骨干教師上了一節讀寫綜合課，得到了一致好評。執教內容是人教版《Go for it 》八年級下Unit 5 的 Section B “ If I become an athlete， will I be happy？ ”
在Pre-reading環節中，筆者用思維導圖引導學生以Brainstorm的方式進行“講”的環節，讓學生發散關于職業的詞匯，這樣做不僅能巧妙地從各種職業中引出“athlete”這個中心詞，而且能幫助學生穩固、擴大詞匯量，為寫作打好基礎，如圖2。
在While-reading環節中，筆者設計“練”的環節，第一個任務是讓學生根據所給出的思維導圖的框架，小組討論合作，共同完成以下思維導圖，如圖3。
“練”的環節的第二個任務是在此基礎上，讓學生根據所填的思維導圖，對文章大意進行復述。這兩個任務的設置，目的首先是檢測學生對文章細節的理解，讓他們能夠掌握通過思維導圖幫助自己完成對文章脈絡以及文章細節的把握。其次，在思維導圖的幫助下學生對文章大意進行復述，鍛煉了學生的口頭表達能力，也再一次幫助學生理清文章的思路。
在After-reading的“評”的環節中，筆者給出了學生比較感興趣的話題，讓他們去討論和評議“如果自己成為一名著名歌手，自己的生活將會出現什么樣的變化”。學生對這個話題比較感興趣，而前面閱讀的輸出，也為學生討論和評議這個話題提供了基礎和思路。學生小組討論評議，很快就得出了關于這個問題的一些思路。然后再將這些思路運用到寫作上，讓學生有話可寫，有話想寫，如圖4。
最后在Summary“思”這個環節中，師生利用思維導圖對本節讀寫綜合課進行了歸納，引導學生做好筆記和反思，如圖5。
本課例通過運用“講練評思”模式設計了不同難度的、循序漸進的學習任務，吸引學生主動地、積極地參與到課堂閱讀和寫作中，設計層次分明，脈絡清晰，學生參與面廣，課堂氣氛融洽，圓滿地達成了預期目標，受到了聽課專家和老師的一致好評。
總之，在初中英語課堂教學中，運用“講練評思”教學模式能調動學生參與課堂的積極性，讓學生成為課堂的主人，較成功地達到減負增效、生態高效的教學目的。
【關鍵詞】 語文課堂；動態生成；實踐
反思自己的語文課堂，總覺得缺少了點什么，卻不知道到底缺了什么，感覺應該有一條通向成功的捷徑，卻不知道路口在哪里。直到有一次無意中學習了葉瀾教授《讓課堂煥發生命的活力》一文時，心中豁然開朗，我們的語文課堂所缺少的不正是葉教授文中形象列舉的種種動態生成嗎？其中有這么一段話我至今還記憶猶新：“語文課堂要從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀念重新、全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是讓課堂煥發生命的活力。”
從那時起，我在語文課堂中就特別重視對學生動態生成的培養，現將幾年來對低年級語文課堂動態生成的培養探索歸結如下：
一、在識字教學中培養動態生成
識字教學是閱讀、習作的基礎，也是低年級語文教學的重點和難點之一，要使枯燥無味的識字教學變得生動有趣，同時又能提高識字速度和質量，就必須引導學生在課堂中動態生成。
根據低年級學生的心理特點，我們不妨在學生剛入學時，就引導他們認識“老師”、“學生”、“同學”，接著根據學生的生成情況和心向需要，陸續補充“鉛筆”、“書包”、“橡皮”等字詞。這些字詞就在眼前，就在嘴邊，就在身旁，對它們的音、形、義根本不用花太大的時間和力氣，學生就能運用自如。教得輕松，學得愉快，我們何樂而不為呢？
二、在觀察彩圖中培養動態生成
現行教材里安排了許多內容豐富的彩圖，我們在教學中應充分利用這個學習資源，在觀察中引導學生動態生成。
我在教學《操場上》一文時，就讓學生根據圖上的內容說說各種器材和各種活動的名稱，在此基礎上引導聯系學校操場設施進行小組交流：你喜歡操場上的哪些體育活動呢，進行這些活動時要注意哪些安全事項？這樣學生既能很快了解課文內容，又聯系了實際，其直觀形象所獲得的學習效果自然毋庸置疑。同理，我們在教學《這樣做不好》時，可以先引導學生自由看圖，然后討論：圖上畫的情景在我們身邊存在嗎？這些做法為什么不好？我們應該怎么做呢？通過看圖和討論，學生很快就能得到正確的答案，同時還可以從中受到良好行為習慣的培養。這樣的動態生成形成的優良人格可以讓學生受益一生，這正是“十年樹人”的最終目的。
三、在思考練習中培養動態生成
思考練習，顧名思義就是讓學生自主思考完成練習。在這樣的練習中我們不能也不該要求學生的答案多么準確和完整，而應該甚至鼓勵各具特色，我認為在這樣的練習中，重要的不是找到答案，而是從中學到思考的方法。
《自己去吧》一文的課后思考練習中有這么一題：你學會了什么？是怎么學會的？在引導學生作答時。我們完全可以放開手腳，讓學生去自主討論，動態生成——小到學會了一個字，大到掌握了一項技能，只要學生能說出哪怕僅僅是一個名稱，都應該給予肯定。
四、在生活實踐中培養動態生成
知識來源于生活，又服務于生活。語文的教學絕對不能停留在“聽、說、讀、寫”的能力培養上。面對競爭日益激烈的社會現實，我們的教學應該在更高的層面上，讓“聽、說、讀、寫”等綜合能力為提高自己的生活質量服務。
《自選商場》一文，就體現了編者在選材時注意了教材的生活實踐性。我們在使用這一教材時，就可以假設幾個生活情景，讓學生結合生活嘗試“當家做主”：給你固定的錢買合理的商品，有幾種買法：給你固定的錢讓你安排幾天的生活，你準備怎么安排……這樣在教材與學生生活實際間建立一種內在的、有機的聯系，讓教材“活”在學生的生活之中，同時又讓“活”的教材指導活生生的學生生活。《在家里》一文，同樣可以讓學生談談自己在家里是如何待人接物的，在交流與評價中知道哪位學生做得好，哪位學生做法不當，從而在生活實踐中發揚優點，改正缺點，最終達到“學會生活”的目的。
五、在創造想象中培養動態生成
一、營造氛圍，搭建師生互動平臺
實現高效的課堂互動，還必須為學生創設一種愉快、和諧的教學氣氛來激發學生積極主動參與教學活動，如果氣氛過于沉悶，學生往往會出現厭學、不敢發言、限于思維發展等現象。
在教學過程中，教師要精心設計教學活動并應尊重學生的個體差異，保護學生的自尊心和好奇心，為他們多提供表達和質疑的機會，允許學生提出不同的觀點。因此，教師要下足功夫備好課，不但要備課本知識，更主要的是“備學生”，要“深入”學生喜聞樂見的前沿陣地，這樣，在課堂上，就可以做到知己知彼，游刃有余。這樣，既活躍了課堂氣氛，又拉近與學生之間的距離，為師生互動提供了輕松的平臺。
二、“拋磚引玉”，搭建師生互動平臺
“興趣是最好的老師。”情景的創設是學生情感的催化劑，創設情景，能激發學生的興趣和求知欲，為課堂師生互動奠定良好的基礎。正所謂“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”看來只有“好知”、“樂知”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。學生只有對品生課有濃厚的興趣，才能積極主動地去完成學習任務。
在觀看優質課視頻錄像時，一位女教師執教的《保護我的身體》這一節課給我留下了很深的印象。課堂開始前，通過多媒體大屏幕顯示了兩幅自然風景，當大家正思考著與這節課的關系時，老師問“在圖片中看到了什么？”學生回答：“大樹、小草”。老師又問還有什么，學生回答不出，找學生上臺走近去找，發現在樹葉草叢間還有小動物，只是因為它們的膚色與周圍環境一樣，所以很難看出，這說明小動物們具有自我保護的變色功能。接下來就水到渠成地引到了我們人也應該學會保護自己的身體，到這時學生們才恍然大悟老師的“良苦有心”。那節課師生互動得非常成功，很精彩，課堂效果非常好，我想這些都與老師一開始的情景創設激發了學生的興趣是分不開的。接下來是在教師的引導下，讓學生看課本、討論、各抒己見，既培養了他們的自主合作學習的能力，也短時高效地完成了教學任務。如果學習有了興趣，學生就有了積極性，課堂也因此有了活力，互動的效果會大大提高。
三、更新角色，搭建師生互動平臺
多年來教師習慣于根據自己設計的教學思路進行教學，教師怎么教，學生怎么學，以為有了師生對話就是互動了。其實不然，真正的師生互動應是讓學生也參與到“教”的活動中來，讓那個老師也參與到學的過程中去，使課堂教學由“講讀”向“交流”轉變，“主角”定位由“教師”向“學生”轉變，使課堂教學的“角色”有了更新。只有這樣學生才能在交流中更有所感悟、有所收獲、有所創新，這才是品生課堂教學的真正目的。
在學習《我們來造彩虹》一課中，我轉換了以往的教學模式：我先例舉了某小學科技小組的幾個小發明，讓學生明白創新并不是遙不可及，就在他們身邊，從而增強了他們的自信心，然后提出這節課讓他們當小小發明師，來造彩虹。教師提供了必要的素材，然后把主動權交給學生，各小組或討論、或看書、或思考，之后選代表起來交流各自的答案，我和其它組的同學提出質疑，本組成員加以補充。這下課堂的氣氛全部調動起來了，同學之間爭辯，和我爭論，大家旁征博引，很是積極，最后師生共同圓滿地搭起了創新的橋梁，課堂效果意想不到的好。由此我進一步認識到，有效的課堂師生互動，就是要體現“以人為本”的教學觀，讓學生真正參與進來，改變被動學習的狀態，為師生的有效互動搭建平臺。
四、心心相印，搭建師生互動平臺
課堂師生互動的有效性與師生關系是分不開的，怎么讓學生喜歡上你，樂于與你互動，這就需要我們廣大教師不斷完善自我，增強個人魅力。個人認為主要從這幾個方面來著手：
一、以學生為課堂主體
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”研讀對話式的教學，特別注重學生個性化的感悟與體驗，教師的任務不只是講課，更不是以自己的分析代替學生的閱讀感悟與體驗。主要的任務是創設一種學習、研討、對話的氛圍和平臺，使學生在沒有心理壓力，無拘無束的狀態下參與教學活動，使閱讀教學成為學生、教師、文本之間的對話過程。教師走下“講壇”，成為學習的一分子，成為平等對話中的首席。學生自主讀書發表見解的空間和自由很大，在學生興趣盎然的學習之中，有效性得到提高。
二、課堂導入方法多樣化
教學時應多采用談話導人，多媒體導入、表演導人、猜謎導人、唱歌導人等方式，這往往能引起學生的思維興趣，引導學生積極主動地投人學習活動中去。例如：上課前，播放口琴曲，同學們聽得津津有味。聽完后我對同學們說：“剛才我看見大家的眼睛瞪得大大的，注意力集中地聽著，這使我不由得想起了一個詞。誰能猜得出來?”大家興趣高漲：“全神貫注。”“不是。”“聚精會神。”“不對。”“津津有味。”“不是。”“興致勃勃。”“還沒猜對。”“興趣盎然。”……我說：“你們的詞語都用得太正確了，說得太好了!”就這樣，同學們的積累直往外進，直往外涌。這樣的猜詞，使學生積極積累語言，產生“真正嘗到了積累語言的甜頭”的愉晚或者是“書到用時方恨少”的遺憾。
