發布時間：2023-06-29 16:31:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中課題探究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
初中生物新課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
小課題研究是指學生在教師的指導下，以構建具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為形式，激勵學生根據自身的愛好與條件，通過學生自主發現問題、提出問題、選擇研究課題，讓學生根據已有的知識和經驗，對課內或課外，甚至是生活中的問題，進行自主探究，并在探究過程中學到知識，受到教育，得到發展。在最近這四年，我帶領學生進行生物小課題方面的研究，學生在動手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進步，同時，教師也豐富了知識儲備，提高了自身的專業素質和實踐能力。
一、活動方案簡介
1.名稱
調查板樟山豬籠草數量銳減原因。
2.方案背景
珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區的唯一一個山脈，是市區的“肺”。每年在開設生物校本課程時，我都會帶領學生上山觀察植物，經常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發現最近這幾年豬籠草數量銳減。在覺得很可惜的同時，我和學生都生出了疑問：板樟山上的豬籠草數量為什么會銳減呢？我和學生成立了課題研究小組，開始調查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數量銳減的原因。
3.方案目標
（1）通過實地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數量銳減的原因，從而尋找保護這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護提供可參考的第一手資料。
（2）通過活動，培養學生主動參與、樂于探究、人際交流與合作的能力。
4.研究人員
初一年級生物興趣小組成員，共8人。
5.方案內容
6.活動成果
（1）完成《板樟山豬籠草數量銳減原因初探》報告，并在學校科技節上作為優秀科技論文展出。
（2）完成在學校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。
（3）研究報告參加珠海市第23屆青少年科技創新大賽獲得一等獎，后又獲得當年廣東省青少年科技創新大賽三等獎。
7.學生的收獲
（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態特征、生長環境和生存價值。
（2）了解了造成豬籠草數量銳減的原因是多種因素綜合作用的結果，懂得環境對生物生長的重要影響，激發了保護大自然的熱情。
（3）體驗了調查研究的具體過程，培養了學生自主探究的能力。
（4）通過小組合作，增強了學生的人際溝通、交流等能力。
二、反思
本次小課題研究的成功與以下幾方面有關：
1.選擇的活動課題好
主題的確立是開展小課題研究的關鍵一步，教師尤其要注意針對學生的實際，指導學生確立合理的、感興趣的、身邊的和學生有能力解決的問題。
2.提前做好計劃、方案和相關準備
由于開展這項小課題研究，學生需要上山進行實地考察（分3次），還要調查訪問部分村民，安全問題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動前充分考慮，并設計解決問題的預案。詳見下表：
3.充分調動學生的主動性，使學生成為真正的活動主體
在小課題研究的具體實施階段，教師要盡可能讓學生通過自主研究獲得成功，側重在獲得知識的方法和開展研究的方式方面進行指導。教師要敢于放手，盡量讓學生經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片段。要允許學生犯錯誤、走彎路。要及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促。引導學生開展靈活多樣的交流、研討活動，指導他們及時修訂實施方案，幫助他們保持和進一步提高研究的積極性。
4.注意保存活動的原始記錄和收集的資料，及時總結，使活動成果更具推廣性、示范性
我一開始就強調學生要注重原始資料的積累，叮囑學生把上山尋找豬籠草的一系列過程拍成照片和錄像資料儲存起來，保證活動資料的完善性，增強結論的可信度，也讓學生體會到科學探究的嚴謹性。
5.注重活動的總結和評價
在活動總結階段，教師應指導學生對活動過程中豐富的資料進行篩選、整理，形成結論，指導學生進行不同方式的表達和交流，撰寫研究報告。
三、開展小課題研究存在的困難
1.不能面向全體學生
雖然小課題研究主要是利用學生的課余時間來進行，但需要教師對學生上報的活動方案進行審核和充分的指導才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時間的保證。
2.教師的綜合素質還有待提高
由于開展生物小課題研究涉及的知識面很廣，而在現階段，生物教師也沒有得到過這方面的專業培訓，這對教師的綜合素質提出了很高的要求。
3.在很好地利用社會資源方面還有難度
初中思想品德課雙主體教學模式以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生學科素質、使每一個學生都得到充分發展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。它包括創設問題情景、學生自主探索、小組討論交流、教師適時點撥、共同歸納創新等環節。
一、創設和諧的課堂教學情境
教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示等等。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。
1.創設問題情境，激發探索欲望
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。中學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。
2.利用教學情境，提高學習效益
學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現課堂教學有效教學最重要的策略。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設某種情境，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、假設、討論、實踐等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究等，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發展。
3.培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新
教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。科學研究證明人的潛能在一生中大約只開發了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發狀態。這說明，為學生的學習創設獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學生是完全可以自己獲取知識，自己質疑并解疑的。學生可根據自己的情況，選擇自己喜歡的學習方式，對相關的網站和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。
二、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式
經過選材設疑，以疑導思環節，模式進入到核心階段：授課過程。在這一階段，老師的角色定位是“導”師，不是“教”師。作為導師，就應尊重學生的主體性，應努力創設讓學生自主學習、合作學習、創新學習的環境來完成新授。
1.活動學習：動手實踐的學習方式
學生學習的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會學習的過程和方法。動手實踐，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實踐的氛圍、提供動手實踐的機會、養成動手實踐的習慣、培養動手實踐的能力，讓學生在自己的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實踐的自主建構過程中獲得進一步發展和提高各方面素養。
2.合作學習：合作互研的學習形式
學習過程中產生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學習形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學生發揮各自的學探優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4-6人為宜，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動。三是大班集體互研。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學習的有效形式。例如，組織學生就“中學生該不該玩電子游戲”這一問題展開課堂討論。同學們引據說理，據理力辯，在唇槍舌劍中得出結論。
3.師生共同歸納創新
【關鍵詞】中學數學；問題教學；教學活動；探究
中圖分類號：G633.6
新課程教學理念強調“以學論教”，一切教學活動都是為了促進學生的學習，為了學生的全面發展。傳統教學的重心是教師的“教”，其特點是以教定學，以教代學。教師往往習慣于“教師臺上講，學生臺下聽”的單向性教授模型。教師講解多，學生思考少。操縱記憶多，鼓勵創新少，教學的權利控制在教師手中。學生只能處于一種消極被動的地位，其致命的弱點是缺乏創新意識和創造精神。教師要從根本上轉變教學方式，一切教學活動都要服務于學生的學習。實施新課程有效課堂教學，要滿足學生的學習需要，最終目標指向學生自身內在的本體世界，使學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面得到和諧發展。所以，要改變單一傳統的教學方式，可從“課堂問題式教學法”著手，分析中外成功的教育思想的共性，結合初中數學學科特點和開展研究性學習的需要，提出并嘗試以問題為出發點，用探究問題的方式于教學活動過程中。
問題教學法以其顯著的優勢在新課改以來受到各學者專家的關注，”數學課堂問題式教學法”是指教師通過創設數學情景導入相關內容的問題，使學生從中發現數學問題，引發學習與研究的動機產生學習情趣的教學方式。那“問題”是什么呢？初中數學教學中的“問題”立意于：需要研究合作討論并解決的困惑。問題研究式教學的課堂結構為：由問題提出情景刺激個人思考分組合作探討問題科學指導生生，師生，教師優化全面評價歸納總結得出知識規律并能靈活運用問題作業。基本步驟如下：
一、問題提出
問題研究式教學以問題提出為學的開始，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，問題解決是學的歸宿。問題提出是課堂教學的核心環節，是重中之重，是切入新課程的“法寶”。問題提出是教師借用某種方式或者情景引出本課堂要探討和解決的問題。因此教師引入新課程時應從問題呈現入手，充分體現新課程標準核心理念――“一切為了學生的發展”，確定問題在教學實施中具體應如何呈現。
在數學教學活動中的 “問題”對象有二：
一個是教師。教師為了引入課題、引發懸念，激發學生的學習欲而充分設計和優化的基礎上，藝術性地對學生提出問題。
1、 教師設置的教學問題的行動策略
（1）問題呈現的藝術性
問題呈現的方式不能僅僅只按語言來表達呈現，問題呈現給學生要表現在靈活性與藝術性與多樣性上。可用圖片展示、故事引入、媒體觀察、實物欣賞等。表達呈現的多樣與藝術，能提供新鮮和奇特感，激發學生學習的興趣。 如：學習《科學記數法》時，可引用牛郎織女的故事吸引同學的注意，接著打破傳統常規提出：“牛郎和織女每年能相一次么”？打破風俗常規，引發學生的好奇，激起學習欲。
（2）問題設計的關鍵性
問題的設計要提煉出關鍵性，實質性的東西。嗦的言辭不僅浪費時間，還會引起聽覺疲勞。故教師在設計問題時，要充分的分析與研究。如：復習課上，對于學生掌握牢固的定義定理可不用再重新講解。
（3）問題的真實性
問題的提出不僅需要藝術性、多樣性、靈活性，同時也需要真實性。俗話說得好：“真實的才是最美好的”。教師呈現問題，要符合實際，接近生活，不能期滿學生。接近生活，聯系實際，更能讓學生體會到學習源自于生活，激發學生的求知欲。如學習“一元一次不等式”，可用托盤天平為教具，在托盤天平左托盤上放入一個一斤重的蘋果，右托盤放入二個一斤重的蘋果由此得出二大于一，接著拿出左托盤的一個蘋果換入一盒重量未知的粉筆（設為x），得出（x>2或x
另一個是學生。問題提出重點呈現學生問題，鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，讓學生在學習過程中自主地、悠然地提出問題，對問題的質疑，或對課文內容及教師的闡述產生疑惑的進一步追問。這是新課程學習要求所倡導的，也是發現式的學習要求。使學生成為問題解決過程中的主體。
2.學生對中心問題悠然提出的策略
（1）示范性地提出問題，做學生發現問題的指導者。教師在課堂教學中，都要有意識的培養學生發現問題，鼓勵學生學會提煉問題，學會分析歸納問題。當學生提出“離奇”或“古怪”問題或是課上指出認為教師錯誤之處時，教師要給予及時恰當的鼓勵與引導，幫助學生樹立信心。開展問題研究式教學，語言、形態動作、思維方式以身作則，遇到問題可借故假裝向學生多問“為什么”，對學生潛移默化的影響。
（2）培養學生的表達能力。學生會發現問題，關鍵還要會表達出自己的觀點。教師要積極鼓勵學生敢于表達思想的行為，善待學生的問題，激勵“究根問底”，崇尚“標新立異”，無需怕說錯了同學嘲笑，也不用看教師的臉色，只需流利，順暢，規范的語言，坦誠的表達自己的所思所想即可。教師還要營造輕松、自由的提出問題的課堂氛圍。
（3）為解決教師提出的問題而提出的新問題或猜想，并設法去證明。如學生學習《實數》首先由a?=3，b?=5，經過驗算推出a，b為無理數。此時可聯想如果a?=9，b?=25，那a，b會是有理數，進而教師稍微提到平方差。知識的稍微提前接觸與聯系，可提升學生學習的興趣，樹立學習的信心。
（4）以教科書為藍本，大力倡導學生多看書，多閱讀，重視書中理論知識，想象書中所描述的數學情景，但不可盡信，正所謂“盡信書則無書”，引導學生從中發現問題并提出問題。
二、情景刺激
1、語言文字刺激，激活思維大門。
新課程理念要求教師善于“美化”語言文字，把枯燥乏味的知識變得生動有趣，容易調動學生的學習興趣，學生接受的記憶知識尤新。蘇霍姆林斯基說過：“課上得幽默有趣，學生可以帶著一種高漲的、激動的情緒，從事學習和思考，并對面前的真理感到驚奇和震驚。”
2、相較抽象的數學知識，可用估畫描繪出問題的主要圖形特征。如函數性質。抽象的知識，多說無益。要結合圖象入手，學生會畫，會看，會說，進而數形結合，能更好的理解運用函數的圖像性質。
3、多媒體展示，奪目吸睛。
現代的學校教室差不多都配備多媒體網絡教學平臺，多媒體的聲音、圖像、動畫功能，利用現代技術手段創設問題情景，化靜為動。這促進了課堂教學改革，優化教學環境。如“平面直角坐標系”一課中，可設置“蝴蝶飛舞游戲”，畫出平面直角坐標系。隨著音樂響起，蝴蝶翩翩起舞，一只蝴蝶對應一個位置坐標，飛到哪，同學們異口同聲，大聲回答出蝴蝶的所在坐標位置。
三、個人思考
教師給充分的時間讓學生進行獨立思考，也是關鍵環節之一。有的教師在公開課上，在個人思考方面“走過場”，呈現問題時說“關于這個問題，請同學們獨立思考，然后進行小組討論”，說完不到10秒鐘，就叫同學進行小組發言展示學習成果。從時間設計上看，沒有給學生充分的思考時間。時間不充分，小M的成果展示進一步受阻，影響課堂的氛圍及效果。因此我認為，合理有效的組織“個人思考”，對整節課的學習效果起到事半功倍的作用。
四、分組合作探討問題
新課程標準提倡讓學生在教師的指導下，通過探究、交流p合作等方式實現任務目標，充分發揮學習者自身的認知能力。分組探討問題強調自主學習，充分調動了學生學習積極性，發揮了學生主體性作用，成為一種被廣大教師所采用的全新而又有效的學習方式。
以溫州市實驗中學教師《紫藤蘿瀑布》案例為例：學生自由地、大聲地、旁若無人地朗讀課文，教師巡回課堂中，解決學生碰到的字詞方面的“攔路虎”。3分鐘后，朗讀聲消失，舉手者寥寥無幾，老師啟發學生可以和同桌討論一下，又給學生3分鐘??????，之后的課堂，有聲有色，教學效果理想。正如蕭伯納曾經說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍然只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”這就是分組探討的功效。
但對于分組探討問題，由于許多學校班額大、班級人數多，生源素質參差不齊，再加上小組學習有較強的開放性、自由性，往往存在“重形式缺實效”的現象。因而，在實際教學中教師應遵循分組科學，任務合理、組織有序、強化細節，評價到位的科學性原則，提升小組合作學習的有效性。
五、科學指導
新課程要求教師是學生學習的促進者、指導者。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育是自我教育。”課堂教學是什么呢？就是通過教師的科學、有效的指導，培養學生的自主學習、自我評價、自我發展的愿望、意識和能力。
新課程有效課堂教學中，教師作為學生學習的指導者，在課堂教學過程中，要時時刻刻做到科學指導，因材施教，要真正考慮到學生真正的學習需要。教師要根據學生討論與研究問題的發展態勢因勢利導，學生問題“卡殼”時，給予啟迪式指導；問題偏向時，給予規范正規性指導；問題錯誤時，給予科學正確性指導；問題混亂理不清時，給予點撥性指導；問題深入時，給予深層次式、進步式指導。
六、問題展示
傳統教學中，有教師的滔滔不絕，和汗流浹背的教授。這些不符合新課程改革所倡導的培育學生的創新精神。新課程強調培養學生的獨立性、自主性和創新性。教師要積極創造機會，有意識安排學生以小組形式展示問題成果，學生展示問題的方式可以是多樣化的，可因材施教，個人展示。一節課安排5到6名左右（教師可根據實際情況定展示人數），剩下的時間由師生，生生評價交流；或是小組展示，組內成員合理分工合作，任務明確，能圍繞主題內容，通過交流探討，明白如何展示，展示什么內容，在小組內意見一致。
七、生生，師生，教師優化全面評價
問題研究式教學一改過去教師講學生聽的傳統教法，而以激發學生的問題意識，培養創新精神和創造性思維能力，學生為主體，老師指導一種教學組織形式。在新課堂有效教學中，隨著師生交往與對話的進程，學生角色發生變化，課堂上的傳統教師“分數論”評價轉化為生生評價，師生評價。
1、問題疑惑時，給予引導性評價
新課程倡導自主、合作、探究性學習。學生在學生生活中，難免遇到各種各樣的困難，這時，需要教師給予正確積極引導，為學生“搭橋”，而不能一股腦的把答案告知學生，要幫助學生疏導問題通道，讓學生成為問題的思考者、研究者，為創新思維服務。
2、問題錯誤時，給予鼓勵性評價
新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，要求教師要用多元化的理念關注學生。特別是對于自卑，所謂學習差的“后進生”，教師要用寬大的胸懷去理解他們，給予特別關照以及適當的精神激勵。在平時的交流討論中，加強對學生信心的鼓勵，使學生樹立信心，一步步走向自信與成功。激勵性語言有“失敗是成功之母”，“老師相信你是最棒的”，“老師知道你能行，只不過一時間想不起來”，“那這節課，你最后給我們來做總結吧，你做壓軸”，“老師看好你”等。
八、歸納總結得出知識規律并能靈活運用
歸納總結得出知識規律并能靈活運用，是數學課堂問題式教學法的重要步驟，正所謂“學以致用”，新課程要求學生不僅會用，還要能靈活運用，創造性運用。這就需要教師與學生不斷的去努力，去堅持，舉一反三。
九、問題作業
長期以來，受應試教育的“分數至高論”教學影響，作業內容日趨繁重，封閉僵化，輕視人的主觀作用，體現不出人文性與發展性。新課程要求教師采取多樣化的問題作業模式。如：（1）結合學生的基礎，分層布置。出示必做題與選做題（學有余力的學生做）；（2）統計調查中，結合學生的個性特征，分別布置合適任務：第一小組收集數據，第二小組整理數據等；（3）作業評價要重視過程，關注學生交往能力和創新能力等多元能力評價。
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主題探究活動教學有以下幾層含義：①這種學習是學生在教師指導下進行的，有別于個人在自學過程中自發的、個體的探究活動。②在學習過程中，學生需要的是指導或幫助，有別于傳統的傳授或教導。學生通過教師的引導、相互的交流，相對獨立地獲取問題的答案。③在主題探究活動教學中，教師是學習活動的組織者、參與者和指導者，其主要職責是創設學習情境，引導學生進入探究狀態、高效學習。
二、思想品德課與主題探究活動教學的關系
主題探究活動教學是以學生為主、教師為輔的學習活動，學生是主體。要讓學生積極主動參與進來，教師首先必須研究學生、把握學生，其次還要給學生明確的探究目標。主題探究不是目的，而是一種培養學生創新能力、促進學生全面發展的手段。主題探究活動教學著眼于轉變學生的學習方式，關注學生的“問題意識”，讓每個學生都能獨立思考、判斷、評價、選擇、創造；它強調的是引導學生關注社會、走向社會，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會從各種渠道尋找自己所需要的信息資料，并對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，從而發展學生的能力、提高學生的綜合素質。可見，主題探究教學更注重學習的過程，它強調學生在學習過程中有所感悟，對所學知識有所判斷、選擇、運用，在能力和素質方面有所提高。主題探究活動教學是思想品德課重要的、必不可少的教學形式。
三、人教版初中思想品德課主題探究活動教學對策
1 激發學生興趣，創設開放的教學情境。
沒有興趣，就沒有學習氛圍，也就無從談起學習效果。激發學習興趣是培養學習動機的起點，是營造良好氛圍的前提，也是促使思想品德課學習動機轉化為學習行為的“催化劑”。主題探究活動教學方式強調學生主動參與教學活動，借以激發學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣。因此，在思想品德課中，教師要深入了解學生的心理，運用激趣對策積極創設開放的教學情境，提出富有趣味的問題，點燃學生探究的熱情，激發學生的學習興趣。
主題探究課程的選題是充分開放的，學生可以圍繞教學目標，根據個人的興趣愛好和知識基礎從實際生活中選取具有明確方向性的課題。主題探究教學既要培養學生的發散性思維，又要引導學生完成對教材基本原理和主干知識的掌握。在思想品德課堂教學中，通過對教材的學習研討，有時可以發現教材中某些知識點的不足，如闡述問題不夠全面，或存在明顯的滯后性，或存在觀點的不完善，如果能順勢啟發學生思考這些問題，使學生對這些內容產生探究意識，鼓勵學生質疑挑戰學術權威，無疑能很好地提高學生的思辨能力，同時也能改變傳統思想品德課枯燥乏味、完全灌輸的局面。
2 引導學生自主參與主題探究。
主題探究活動教學的主要任務，不是讓學生簡單地學習現成的結論，而是讓學生參與知識的形成過程。學生通過自主參與實踐，獲得大量的感性材料，對所獲得的材料進行整理、歸納、分析、綜合，找出問題的本質和變化趨勢及規律。學生經過實踐操練、自主探究，體驗知識的形成過程，并利用所得知識對同一類型的問題進行多方位、多角度、多層次的思考。在這一過程中，學生不僅學習了知識，而且提高了分析問題的能力，有利于學生的終身發展。例如，在七年級下冊第四單元《做知法守法用法的人》的學習過程中，筆者組織了模擬法庭活動。案例的選擇、了解訴訟程序、辯護詞的撰寫、法庭審理這整個過程筆者都放手讓學生自己去做，學生做的過程就是一個學習的過程、一個創造的過程、一個提高的過程，并且這種做法能夠使學生主動、牢固地掌握法律知識，加深學生對法律的認識。
3 主題探究要生活化。
《化學課程標準》將研究型學習列入課程計劃，一個新的教學理念在逐步形成。研究性學習與學科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯系，將達到相互促進的目的。就化學學科而言，化學學科以其實踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點，促進學生對化學學科知識的掌握，從而關注社會、關注生活，提高能力。
高二學生已經具備一定的化學基礎知識，掌握一些基本的利用化學知識解決實際問題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學科的綜合思維能力。在高二年級開展研究型學習與化學學科整合是必要的，也是可能的。
指導教師在開展研究性學習與化學學科整合過程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導學生進行研究性學習。
為了保證研究性學習課程的充足時間，切實減輕高二學生過重的課程負擔，在高二下學期我選擇第八章合成材料作為學生研究性學習的對象。因為這章教學要求層次比較低，而且全章教學又沒有很多理論知識，所以本章不是教學的難點，而這一章密切聯系實際和新的科學技術知識，學生非常感興趣。若是教師按照傳統的方法進行講解，則勢必會降低學生學習的興趣，也遠遠滿足不了學生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學生看看書，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒有實際考察體驗，那么這樣的知識也并不豐滿，學生的環保意識并沒有被激發。
將這一章作為研究性學習的活動進行開展，讓學生走進商城、工廠，走進生活，并將自己的研究成果帶進課堂，互相交流學習，使他們進一步認識到合成材料的重要性，增強對合成材料的親切感，使學生的學習更有興趣、更生動活潑。
指導教師首先對將要研究的課題做一些背景知識準備，如講加聚反應，認識高分子化合物等，當然更重要的是創設探索情境，激發學生的研究興趣，讓他們想參與、想研究。
在學生有了一定知識準備和心理準備后，提出總課題“認識合成材料”。
研究目標：認識高分子化合物的結構特點和基本性質；了解三大合成材料及新型有機高分子材料的性能、特點和用途等；了解白色污染，樹立環保意識。
教學設計：高分子材料無處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據教材的特點將學生分為四個大組（按學生的個人興趣自由組合），分別就以上四個方面進行研究。在每個大組的基礎上又將學生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領域中的某一問題進行研究。
第一步驟，學生根據小組所負責的內容進行開題報告（包括可行性驗證，研究計劃、方法、時間等），教師進行指導。第二步驟，在圖書館或在互聯網上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區資源，去工廠、商店實地考察。第四步驟，整理報告，實驗研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實物標本等，并在課堂交流匯報，相互學習。第五步驟，學生自評，小組互評，教師評價、指導、總結。
研究成果采擷：各個小組在課堂上進行了匯報，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現狀（包括利、弊）及對塑料未來發展方向進行展望。這其間還給學生介紹一些小常識，現場教學生利用試驗方法鑒別有毒塑料和無毒塑料，學生積極響應，紛紛要求上臺演示，課堂上出現預約的氣氛。
“生活中的合成纖維”小組的學生以網頁的方式向學生展示合成纖維的來歷、紡織纖維種類、常見衣料成分及特性等，給學生介紹一些洗衣常識，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實物標本展示給學生看。
“白色污染”小組的組長像專家一樣向學生介紹白色污染的概念、來源、危害及目前治理白色污染的技術，還給學生展示他們到白色污染嚴重的區域拍攝的照片。
在每一組匯報之后，其他小組都可以提問，最后進行評價和總結。
在這樣的課堂上、這樣的教學中，與以往的傳統教學相比具有明顯的優勢，學生的學習興趣得到激發，學生的能力得到鍛煉和培養，學生學習的自主性得到更好的發揮。
一、在發現和感悟中嘗試探究能力的提高
1.在發現中探究
我們要注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，努力創設有利于學生發現問題和提出問題的教學情境，啟發學生發現問題、探索問題，使教學活動始終圍繞學生要學習的問題展開。我們創設的問題情境，要能引導學生提出與學習過程有密切關系的問題，這樣才能促進自主合作探究的開展，達到探究知識的目的。發現問題，不僅能讓課堂充滿探究與創新的火花，而且能使學生進入深層次的學習中去。當做完一個動作后，應該多問學生有什么感受，同時讓學生闡述內心真切的情感體驗。只有把學生當做教學的主體、探究的主體時，才會喚起學生探究的欲望。
2.提高探究能力
在有限的課堂時間里，教師可緊扣教材，選擇重點、難點、疑點作為專題，運用研究性學習，分工合作，提高學生完成動作的主動性、研究性和發現能力。這樣，學生不僅會在探究過程中滿足研究的需要，體驗到成功，而且會在探究中學會怎樣合作。例如：在“障礙接力跑”的教學中，我把活動所需的路障器材都準備好，包括跨欄架、體操墊、長條凳、實心球等，然后讓各合作小組利用所配給的器材自己去探討、設計路障的擺設，去選擇最適合本組的一種方法參與競爭，而沒有過分要求技術的完整及苛求技術動作的細節，如過欄架可以鉆過去，也可以跳躍、跨越過去，等等。游戲競爭進行三次，每完成一次，小組成員都及時總結并改進，去體會、探索更有效的合作方法，由失敗走向成功，積極爭取下一輪的勝利。活動的形式、要求寬松了很多，中間還穿插了身體素質練習的小游戲，學生參與的熱情很高，興趣盎然，課堂氣氛活躍，達到了鍛煉的目的。
二、在交流與合作中追求探究的方法
1.拓寬探究的空間
未來社會需要更多的創新型、研究型人才。我們必須樂于為學生提供“探究”所需要的時間和空間。拓寬探究的空間，讓學生主動參與，學習效果就一定能增強。每個人都有自己選擇的自由，學生也應該有選擇學習的自由，學生能結合自身的情況，選擇自己喜愛的方法去學習，興趣就會非常濃厚。所以，我們在課堂教學中應該讓出一些自由空間讓學生學習自己喜歡的動作，練習自己喜歡的體育項目，在課堂中想自己所想的運動方式，做自己想做的體育活動……讓每個學生在體育課中充分展示個性，享受學習帶來的樂趣。
2.建立合作小組
課前先建立一個合作小組，把不同學習能力及學習態度和興趣不同的學生分配在同一個組內，這樣組成了4人或6人一組的小組，再給每個組成員確定一個特殊的身份和職責。例如：“主持人”（就是掌管每個小組討論全局、安排練習次序、協調小組學習的進程的學生）、“報告員”（就是向全班同學匯報小組合作學習結果的學生）、“檢查員”（就是檢查小組成員學習情況，確認組內成員完成學習任務情況的學生）、“教練員”（就是糾正小組同學的錯誤，正確示范動作的學生）、“形象大使”（就是觀察組內同學合作技巧的表現，如練習時能否相互提醒、做動作時能否相互幫助）等，把合作學習分成小組進行，形成組內互助合作，其他各小組間相互競爭的局面。
三、在激活變通思維的同時培養創新能力
1.打破思維的定勢
教學中通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，這樣不僅能活躍學生的思維，開闊思路，而且能使學生養成求異思維的習慣。在教學中通過表達方式的不同，理解角度的不同，思考方法的不同，設計多樣化的思維環境，提供多方位的解題思路，促進內容的深化，思考的深入，拓寬學生的思維空間。個體在理解過程中，總是習慣運用某種思維方式，這樣就會產生思維定勢。我們在教學中要不失時機地創設情境，為學生提供創新思維的機會，卓有成效地培養學生的探究能力。
2.在探究中掌握新知
一、問題的設計要有明確的目的。
教師所提出的問題，應當是結合教學內容，具有明確的目的性。一般有兩大類：或側重檢測、鞏固學生對教學內容的認知和理解；或側重對學生思維能力的促進和發展。教師設計什么類型的問題，取決于教學需要，取決于問題提出的目的和意義。如在課堂教學過程中的引入階段和小結復習階段，教師可以設計一些記憶型或判斷型的問題，幫助學生對所學知識進行梳理，啟發學生運用已有知識去獲取新知，實現知識的正向遷移；而在突出重點和難點的教學中，問題的設計要注重啟發性、探究性和思想性，可以適當的設計推理型或發散型問題，通過一些具有啟發性的問題情境，引導學生思考、探索，去獲取相關的知識與技能。
二、問題的設計要有層次性。
教師設計的問題應具有合理的程序性和階梯性，善于把一個復雜的、講解難度較大的問題分解成若干個相互聯系的小問題，根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情境設計，層次分明，從而使問題的提出，由易到難，由淺入深，由近及遠，符合學生的實際。（一）問題設計要關注學生之間的個體差異。新課程標準要求關注全體學生，讓每一個學生在學習的過程中都能獲得積極的情感體驗，獲得有價值的知識，因此，教師要充分關注學生之間的個體差異，根據學生的實際情況設計問題，使問題有梯度，分層提問，讓不同程度的學生都能找到思考的方向，使每個學生都能成為數學活動中的主體，真正做到面向全體。問題的難以梯度是多元化的，可以是不同問題具有的不同難度，也可以是同一問題具有的不同難度。教師需要根據思維由淺入深、由感性到理性的發展規律和學生的個性與認知水平的差異，設計不同的問題，從而充分調動每個學生的積極性，通過各自的探索、分析而有所收獲，循序漸進。（二）問題設計要符合學生的認知規律。心理學家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據解答距的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設計問題應合理配置幾個級別的問題。對知識的重點、難點，應向攀登階梯一樣，由淺入深、由簡到繁、由易到難，從而達到掌握知識、培養能力的目的。
三、問題的設計要恰當、合理。
首先，設計的問題要有明確指向，有利于學生開展議論并理解教學。其次，教師設計的問題要適度，符合學生探索求知的需要，既有思考性又有可行性；既能引起學生學習興趣，又能引發學習沖突。再者，教師的設問要問在實處，有利于揭示知識的本質； 要問在疑出，有利于區分和辨析知識；要問在深處，有利于加深對所學知識的理解。同時，提問要具有一定的探究性。如在講解“認識三角形”一課時，提一個問題：“你能畫出一個有兩個角是鈍角的三角形嗎？”通過實踐，學生基本弄清三角形的分類問題，這比教師直接講三角形的內角和是180度，只能有一個鈍角有效得多。探究性的問題有利于培養學生的發散思維。但探究性問題的設計對于教師要求很高，在備課中要充分預料學生可能考慮到的角度及學生探究過程中會遇到的各種問題。探究的結果也要進行預設。
四、精心創設問題情境。
從數學學習的本質看，數學學習離不開情境。事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解還是對知識的運用，都離不開知識產生的環境和適用的范圍。新課程標準強調讓學生在現實情境和已有的經驗、知識的基礎上學習和理解數學，“問題――情境”是數學課程標準倡導的教學模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能理解或不能正確解答的數學問題。當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產生興趣。其次是“情境”， 即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可以是真實的生活環境、虛擬的社會環境、經驗性的想象環境，也可以是抽象的數學環境等等。因此，教師要對教材內容進行開發，精心創設問題情境，以問題引導學生，使學生進入最佳的學習狀態，同時還要激活學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度的參與探究新知的活動，讓學生在參與中感受成功的喜悅，促使學生全身心的投入學習。創設問題情境首先要引疑激趣。
五、問題呈現形式多樣化。
問題的呈現要有利于學生展開觀察、實驗、操作、推理、交流等活動，可以運用學生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，設計“看一看、做一做、想一想、議一議”等欄目，引導學生進行探索與交流。
【關鍵詞】物理習題課；變式探究；高效；選題；解題
在物理教學中，習題課是一種基礎課型，它貫穿于整個物理教學的始終。上好習題課，對于總結歸納雙基，提高學生分析和解決問題的能力具有重要性意義。但是在習題課上的創新卻很少。習題課的教學活動幾乎都是老師講、學生做，重視知識與技能目標的訓練，輕視過程和情感目標的體現。從習題選題也和生活實際脫節，習題的結果單一確定，缺乏開放性。學生缺少應用物理學知識所必須的實際背景、探究方法和解題思路的支撐，也很難應付與時俱進的物理習題，使得課堂很低效。
隨著2011版新課標中對課程功能要求的轉變，物理習題課的功能也必須發生根本性的轉變，應更關注學生多維目標的達成，以使物理習題課達到多方位培養學生的物理能力的目的。因此物理習題課教學中如何高效，如何吸引學生進行變式探究，這是一個值得嘗試和探討的問題。
一、在選題上注意培養變式探究意識
物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。教師出示的習題應該是用心選編的習題，既能針對教學的重難點，能起到示范引領，學法指導的作用，還應便于從立意等方面作多種變化，從不同角度使不同層次學生對解題技能與方法有更深的理解。在日常生活中有許多物理現象都是習題情境引入的好素材。既能活躍課堂氣氛，又可以激發學習興趣。比如，在運用密度知識解題時，筆者編了這樣一道習題：我的朋友拿來一個“金戒指”，詢問是不是純金的？如何鑒別？學生紛紛發言，多種不同的方法在輕松地討論中產生，并能設計出探究實驗。這樣設計的習題能促使學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。這有利于訓練學生的發散思維能力，從而培養學生的變式探究意識。
二、在解題方法上注意培養變式探究能力
擴展學生思路的“一題多解”法是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。一題多解有助于訓練學生的發散思維能力，使學生在解題中溫故而知新；有助于學生形成良好的科學素質。比如，速度計算題，筆者選用這樣的一道題：野兔在草地上以36km/h的速度向前方60m處的樹洞奔逃，禿鷹在野兔后方120m處以36m/s的速度貼著地面飛行追擊野兔，問野兔能否安全逃進樹洞？（要求至少用兩種方法）為了起到一題多解的作用，筆者啟發學生在注意單位統一前提下，可以通過比較時間，路程，速度來進行分析判斷。學生想出七種方法，通過習題，促進知識遷移，并達到舉一反三，培養變式探究能力。
在習題課中還可以采用“一題多變”法，它是指從多角度、多方位對例題進行變化，引出一系列與本例題相關的習題，形成多變導向，使知識進一步精化的教學方法。比如一塊磚平放、側放、立放在地上，哪種放法對地面的壓力大？哪種放法對地面的壓強大？為什么？
此題學生很快就能說出結果。然后進一步啟發：若把此題改成填空題或選擇題，應該怎么問？這時課堂氣氛非常活躍，紛紛提出自己的改造方案，于是師生共同得出以下新題。
變1：一塊磚平放、側放、立放在地上，則對地面的壓力為F平____F側____F立，對地面的壓強F平____F側____F立。（填“”或“=”）
變2：一塊磚，長、寬、高分別為40厘米、20厘米、10厘米，則平放、側放、立放對地面的壓強之比為。等
通過對物理習題一題多變的變式探究，有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”中探究規律，完善學生的認知結構，增強應變能力。另外，筆者還注意適當地使用一些“非常規題”去培養學生非常規的思維方式，像：有多余條件的習題；有多個答案的習題；對實驗結論進行評估的習題等。引導學生尋找解決問題的鑰匙，歸納同類型題的共性和區別，達到解題時會一類、通一片的目的。
三、在解題能力上注意培養變式探究應用
物理習題課教學中，要有意識地通過對典型問題的變式探究，培養學生的解題能力，
能夠把一個復雜的問題變式為若干個較簡單的問題，找出它們之間的聯系，并靈活運用物理知識綜合解決所給的問題。通過習題課“變式探究”的訓練，培養學生帶著問題去審題，去解題，去探究，去創造。對于學生來說，一道物理習題就是一個“科學探究問題”。
參考文獻：
