發布時間：2023-07-02 09:43:18
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教師行業趨勢樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】美術；教育；事業；趨向性
一、美術教育事業的重要性
在學生教育中有一句口號經常被提到，就是要全面發展學生教育，提高學生的綜合素質，對于學生來說，不僅要注重文化課的教育，還要從音樂，體育，美術，電腦等多方面加強對學生的教育，只有如此，才可以提高學生的綜合素質，才可以使學生獲得充分的學習。
而美術教育事業作為一項重要的教育事業，是學生們必然要考慮的課程，美術可以教會學生繪畫的能力，可以幫助學生用濃烈的色彩描繪出更加不一樣的作品，美術教育可以使學生將自己的思想通過繪畫的方式表達出來，另外美術還可以鍛煉學生的領悟能力，會畫畫的人一般都會有著創作的天賦，再者就是擁有著聰明的大腦。美術教育事業可以鍛煉學生對線條和明暗角度的思考和學習。
如今美術作為教育界必選的科目來教育學生，今后的社會是五彩繽紛的，然而對于美術的應用和學習機會也會越來越多，所以只有不斷的加強美術教育事業，才可以滿足社會的發展需要。美術教育事業對學生們的學習有著重要的位置，它是教育事業不可缺少的科目。
二、美術教育事業的發展前景
美術教育事業有一個遠大的發展前景，隨著社會的進步，科技的發展，社會上的新生事物變得越來越多，而相對于美術方面的事物也在發生著巨大的變化，一些漫畫，網絡圖，動漫，游戲畫面等等好多相關的事物相應而生，這些事物都需要美術功底強的人來完成，所以這就必須加強美術教育，美術教育是一種技術教育，也可以是一種能力，所以學習美術不像以前只能做幾種固定的工作，現在的社會五彩繽紛，有太多的事物可以聯系到美術。學好美術就會有數不清的工作等待著自己，社會上會大量的需要美術人才。
美術自古以來就是一門很重要的學科，；歷史上有很多的畫家通過畫花鳥魚蟲來表達自己的閑情逸致，而有些人的畫作更是對畫工有著具體的反應，所以這些畫流傳后世供人們欣賞，隨著歷史的發展，美術也絲毫沒有受到輕視，因為畫畫是對生活的真實的寫照，所以有生活就會有美術，這是一條亙古不變的道理。美術事業的發展會越來越有前景，將會有更多的美術人才出現，他們會將自己的飽滿學識應用到自己的工作中，未來將會是一個更加精彩的社會。
三、美術教育事業的崗位要求
美術教育事業是一項專業的科目，所以作為美術教育事業的教師，一定要具有專業的美術教育知識，并且有良好的想象力，具有欣賞和鑒別美術作品的能力，作為美術教育事業的工作者還要有充足的美術涵養，對美術作品擁有自己獨到的思想。
由于美術教育事業是一項重要的教育事業，所以教育事業的工作者要擁有百分百的精力，并且能夠用自己獨特的方法引領學生進入到美術的學習中。同時，美術教育事業的工作者必須對歷史畫作有清晰的了解，這樣才會在課堂上孜孜不倦的教導美術學生。
美術教育事業工作者還要擁有良好的心理素質，面對學生的錯誤和美術學習中的困難要有足夠的支撐和對抗能力。
四、美術教育事業的薪酬情況
俗話說的好一分錢一份力，作為美術教育事業有著自己的薪酬水平，往往美術教育事業的薪酬要根據教育者的水平來定的，如果自身擁有良好的美術學識，而且對于美術教育有自己特立獨行的教學方法，那么他就會擁有更加多的薪資，相反如果美術教育者的資質平平就會得到相對應比較低的薪資。
但是拋去美術教育者的能力之分，單就美術教育職業和其他職業相比而言，美術教育事業更加擁有超高的薪資，因為美術教育事業工作者只需掌握美術的知識概念，擁有比較熟悉的美術教育能力便可以得到比其他職業相對較高的薪酬。
五、美術教育事業的意義
作為美術教育事業，它具有更加崇高的意義，因為它不但可以記錄人們對生活的熱愛，還可以從美學的角度來闡述美術對人類藝術的定義，作為一種藝術，美術在一定程度上表達著對生活的熱愛，人們可以通過畫作欣賞到更加不一樣的藝術水平，可以體會到更加與眾不同的意境。美術教育事業對于人類是一種具有重要意義的藝術行為，通過美術教育事業，可以培養出更多的畫畫高材生，為藝術的綻放為巨作的產生提供了基本的鋪墊。
美術教育事業是一種增強國民素質的學科，它應該和其他的教育一起應用到學生的教育發展中，只有做好它和其他教育科目之間的關系，協同發展，那么中國的教育事業就會發生更大的進步，所以必須強調美術教育事業和其他教育事業的和諧發展，建立一個互補互助的教育機制來保障教育的完美實行。在未來相信美術教育會有一個更加美好的前景，它會是一個更加具有意義的事業。
六、結束語
美術教育事業是我國教育事業中一項不可缺少的內容，只有不斷的加強美術教育事業的發展，才可以保障培養出更多的美術人才，美術知識已經成為社會上職業發展所不可缺失的知識，所以只有通過大力的發展美術教育事業，才會教育出更多的美術人才為社會中的各個與美術相關聯的工作添加更多的生力。美術教育事業擁有著更加開闊的發展前景，它可以使人們擁有更加高深的藝術細胞，產生更加不一樣的美術作品。只有不間斷的進行教育事業的開展，才會使我國的美術事業更加卓越。
參考文獻：
[1]李佳.美術新課程標準[J].國家沒書出版社，2012
關鍵詞 職業教育；價值取向；理想性；實踐性
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）10-0010-04
一、職業教育價值取向的內涵
從教育學上講，價值取向是“指某些價值觀成為一定文化所選擇的優勢觀念形態，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，具有評價事物、喚起態度、指引和調節行為的定向功能”[1]。從哲學上講，價值取向作為價值哲學的重要范疇，是指一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向[2]。由此可知，價值取向既是一種社會文化傾向，又是一種人格傾向，即價值取向可以有不同的主體，主體既可以是社會、群體，也可以是個體；價值取向是選擇的結果，其需在現實和理想之間以及需要和存在之間的各種價值關系中不斷選擇；價值取向有應然和實然之分，應然價值取向指應該滿足價值主體哪些需要，實然價值取向指實際滿足了價值主體哪些需要。
教育價值取向是指教育價值主體根據自身生存和發展的教育需要對教育客體進行價值設定、價值預期時所表現出來的意向或傾向。這種價值設定、價值預期的實質就是一種價值選擇，即在教育價值主體自身與教育客體之間所具備的若干價值關系中，選擇某一種或幾種方案，從而達到在一定程度上滿足自己教育需要的目的。另一種觀點認為，教育價值取向是指教育主體和作為主體的教育在其實際活動中，特別是在他們和他們的活動結果中所實際遵循、指向、建構和實現的價值關系[3]。
當前對職業教育價值取向問題的研究，主要有以下觀點：職業性價值取向和教育性價值取向[4]；社會取向、個人取向、企業取向、學校取向[5]；市場性取向、公益性取向[6]；實利主義取向、實用主義取向、生利主義取向[7]。總體來看，目前學者對職業教育價值取向的探析在研究視角上多是從價值主體、價值類型等靜態角度進行，而沒有從價值取向形成和發展角度來探討，尤其對職業教育價值取向的實踐過程關注不足，缺乏從實施可行性角度對價值取向實現途徑的探討，使得價值取向缺乏現實根基和可行性，導致價值取向脫離實際，失去了對職業教育實踐的指導意義，為此，需要從新的視角重新審視職業教育價值取向。
從職業教育價值取向的形成和發展來看，職業教育價值取向是社會或個體基于現實社會歷史條件和自身生存發展需要，在面對和處理職業教育內部矛盾及外部關系時，對教育價值的內容及其實現手段不斷選擇過程中表現出的穩定意向或傾向。由此可知，分析職業教育價值取向，需要把握如下幾個方面：一是從職業教育利益相關者角度把握職業教育價值的主體及主體之間的關系；二是從主體的需要及其對職業教育的理想來把握職業教育價值取向的內容及內容的選擇；三是針對不同時空條件下職業教育內部的特殊矛盾來分析職業教育價值取向的實然和應然狀態；四是從不同時空條件下特殊矛盾的變化來反思職業教育價值取向的演進邏輯，從歷史發展演變的過程來探尋職業教育價值取向的特征。
二、職業教育價值取向的理想性
（一）職業教育價值取向理想性的內涵
職業教育價值取向的理想性，是指職業教育價值主體基于職業教育現實實踐，著眼對未來的追尋，根據主體的需要和希冀來建構職業教育的應然價值，通過對職業教育現實實踐的背反和超越來追尋價值理想。
職業教育價值取向的理想性是由教育的本質屬性所決定的。教育是面向未來的事業，是一種有目的的培養人的實踐活動，是把受教育者培養成理想的人的實踐活動，這種目的性決定了其價值取向的理想性。教育的目的性決定了在教育活動開展之前，教育者對教育活動充滿希冀和向往，這種希冀和向往體現了人的主觀能動性，是推動實踐活動的動力，為人們的努力指引方向、決定行為取舍，因此，教育價值取向總是指向未來的，指向理想的；同時，教育活動的長周期性、教育結果的多因性和遲效性等特點也要求其必須面向未來，不能跟在實踐后面亦步亦趨；對于培養技能型人才的職業教育，隨著技術進步和生產方式變革的加快，職業產生和消亡速度加快，更應著眼于未來技術發展趨勢和新工作崗位的要求，因此，職業教育價值取向具有理想性。
（二）職業教育價值取向理想性的表現形式
職業教育價值取向的理想性，在教育對象上，要求職業教育把全體社會成員納入教育視野，追求人人公平地接受其所需要的教育，為所有人提供更多的受教育機會；在教育內容上，要求職業教育不僅追求顯性知識的生產和傳播，更把知識由顯性知識擴展到隱性知識，由知識生產延展到知識應用，提高了知識的價值，擴大了知識的功能；在教育目的上，要求職業教育必須最終回歸教育的本質，追求人的自由和全面發展。
1.在教育對象上，體現在為不同智能類型的人創造接受教育的機會
根據加德納的多元智能理論，人類共有七種智能類型，不同的人有不同的智能優勢類型[8]。普通學校教育質量標準較單一，僅僅關注語言智能和數理邏輯智能，沒有針對不同智能類型而設計不同標準，這對具有其他智能類型優勢的人來說是不公平的。職業教育面向所有智能優勢類型的人，尤其是普通學校教育不重視的運動智能、空間智能等智能類型的人，為不同智能類型優勢的人提供受教育的機會和施展才華的舞臺。
【關鍵詞】高中 信息技術 趣味性
俗話說“興趣是最好的老師”，只有當一個人做自己感興趣的事的時候才會精力充沛，全心全意的去投入，發揮自身的聰明才智，進而有所創造。對于學生的學習也是如此，只有充分調動學生學習的興趣，才能夠有效的激發學生學習積極性和創造力。所以，在高中信息技術教學的過程中，教師所要承擔的一項重要任務就是要不斷提高課堂教學的趣味性，使得課堂內容趣味橫生，使學生學習的興趣得以增加，只有這樣學生聽起課來才會興趣盎然。
一、將課堂教學的實用性與趣味性相結合
隨著科學技術的快速發展，當前信息技術與人類的日常生活聯系的越來越密切。因此，在日常的課堂教學活動中教師應該有意識的把課堂教學的內容和生活相結合，提高信息技術教學的實用性。只有讓學生切實感受到信息技術與生活的聯系，才能使得他們的積極性得到充分的調動，從而激發他們學習的興趣。在高中信息技術課堂教學活動中，將實用性和趣味性的有機結合，將會使得課堂教學的效率大大提高。
（一）授課內容要緊密聯系實際生活，體現實用性
在課堂教學活動中利用貼近學生生活的事例能使得學生學習的興趣大大提高。例如在進行excel 的公式講解的時候，教師可以以家庭每月話費為例來進行每月消費額的計算，父母手動計算一個月的花費往往計算量較大而且容易出錯，此時，就可以利用excel李的sum函數來進行快速的計算。切近實際生活的案例的講解可以使得學生迅速掌握相關知識，達到教學的目的。
（二）學以致用，鞏固知識
學習知識的最終目的就是為了能夠在生活中進行運用，只有有了“用”的需求，學生才會對其興趣，才會想辦法強化鞏固所學知識。所以，教師在課堂上設計練習的時候應該著重注意練習的實用性。
例如，在進行excel相關函數的時候，可以通過求學生的成績單求總分和求平均分來進行sum函數和average函數的練習;通過求直角三角形的斜邊的數學知識，使手動輸入計算式和插入函數得到綜合運用，進而使得學生的相關知識得到鞏固。這樣的練習設計十分的貼近學生學習和生活，可以使得學生在成就感的驅使高效地達到學習的目的。
二、講究教學藝術，在創新方式中培養學生興趣
（一）巧妙使用比方，進行形象化的講解
信息技術課程的很多概念往往比較抽象，對于學生來教難理解，這就要求教師在進行授課的時候，要能夠把深奧的理論知識講得通俗易懂，形象比喻法就是最好的方法。例如，在進行計算機原理及結構講授的時候，可以把計算機被比作成為一個人，把相關的輸入輸出設備比作諸如手、眼、耳等人的感官系統，把CPU比作人的大腦。形象的比喻可以使得學生快速準確度掌握相關知識，達到學習的目的。
（二）巧設問題懸念，調動學生積極性
在授課的過程中，可以通過一些問題或者懸念的設置，讓學生自己通過計算機去解決，從而是他們不斷的在實踐中解決實際問題，進而提高他們學習的積極性。上課時，教師可以先提出一些與教學內容有關的實際問題，讓學生思考相關問題的解決方式，一次來激發學生學習知識的主動性和積極性。例如，在給學生講授excel的第一節課的時候，如果僅僅從excel的界面和菜單開始講解，那些課堂就會顯得枯燥乏味，讓學生一開始就喪失學習相關知識的興趣。這個時候教師可以先從“棋盤上的麥粒”這個故事講起，這個故事中包含著一個天文數字的計算問題，也就是20+21+……+263，同學們肯定不相信這個式子的結果是一個長達 20 位的天文數字，待他們經過幾分鐘的計算后就會知道這是他們無法通過筆算和計算器完成的，然后告訴他們通過一個神奇的工具就可以迅速完成這個式子的計算工作，這時學生的求知欲往往是最高的，然后教師可以告訴學生這個工具就是excel，然后老師開始講解excel這個軟件，通過一系列冪函數的引用以及數字的自動填充功能的講解，讓學生感受到excel軟件神奇的輸入方法以及強大的計算功能，進而激發他們學習excel的興趣。
（三）加強演示，巧設練習，加強實踐體驗
信息技術課是一門實踐性很強的學科，只有不斷的通過上機實踐，才能夠發現不足，彌補知識漏洞，從而達到更準確地理解計算機、更靈活地使用計算機的目的。而且老師也可以在學生的實踐過程中，了解學生對相關知識的掌握程度，從而發現學生在學習過程中普遍存在的問題，進而不斷積累經驗，在今后的講課過程中予以重點強調，加深學生對相關知識的理解和掌握。教師在設置作業練習的時候一定要合理的進行，從易到難，讓能力差的同學在上機實踐的時候對相關作業的完成具備信心，教師還要鼓勵學生不要害怕犯錯，要勇于實踐。拓展練習可以供那些能力較強的學生選用、學習和探索。此外，教師在授課的過程中選用的素材一定要有趣，符合學生的心理年齡。可以給每節課可起個有趣的名字，例如在講教授word自選圖形的時候，可以親手制作“灌水證”等網絡證件，從而使得課堂氣氛變的輕松愉快。
三、加強互動，強調團隊合作
素質教育要求教師在上課的時候能夠更多地啟發學生思考能力以及動手能力，所以教師在進行教學設計的時候應該追求精講多練，使得同學之間開展有效的合作學習，通過合作有助于那些對于計算機掌握能力不強的同學更好的完成作業，從而使得他們在課堂上體驗到成功的感受，進而增強學習的信心和興趣。
四、積極評價，收獲成功
相關研究表明，關心、愛護學生的教師在課堂教學上更富有成效。可以說，學生絕大多數成就感都來自于教師的積極評價。所以，教師應該盡力幫助學生樹立自尊與自信，激發他們學習的積極性和主動性，在教學的過程中，可以在我每節課都安排一個固定的評價環節，對學生的相關作業成果進行展示。在進行展示的時候，即便是一個不太理想的作品，也要盡量找出閃光點給予肯定，因為一個小小的肯定，對學生來說會是一個莫大的鼓勵。此外，在點評的時候，教師也應該有意識地向學生展示一些有創意的作品，樹立示范作用，從而使得全體學生在評價環節有所收獲、有所提高。
參考文獻：
教師要想方法去啟發學生的思維，培養學生的自信心，并且在整個教學過程中都貫穿創新的基礎在于平等、自信和突破傳統思維習慣的理念，培養他們的創業意識，為今后的創業奠定堅實的基礎。KAB的引進提高了高校創業教育的針對性、實效性和可操作性，在理念、方法和效果方面為學生打開了一扇亮窗。如今，許多高校也都以社團或協會的形式成立了KAB創業俱樂部，俱樂部以激發大學生創業熱情、增強大學生創業意識、培養和提高創業素質和能力、引導大學生參加創業實踐為使命，使許多在校有志創業的大學生參與其中，實現了自己的夢想。
在BPC中導入創業教育
BPC是創業計劃競賽的簡稱，是20世紀80年代在美國高校興起的以推動成果轉化為目標的活動。它借助風險投資運作模式，要求參賽者組成學科交叉、優勢互補的競賽團隊，就一項具有市場前景的技術產品或服務，以獲得風險資本的投資為目的，完成一份完整的創業計劃書。
（一）依托學生創業園，培養創新創業人才
在經過了大一上學期對《大學生KAB創業基礎》課程的學習，培養了學生的創業意識后，大一下學期可以從中挑選一些有創業熱情、有特長的學生加入學校的學生創業園。學生進入創業園后，根據特長分配到不同的工作室。由各自工作室的學生組成開發團隊并由團隊攜帶項目入園，在專業老師的指導下，按照企業模式進行項目管理和開發。此舉可以很好地為后續要舉辦的創業競賽、“挑戰杯”大賽培養好的苗子。依托學生創業園中獨有的“專業培養+團隊搭建+項目孵化+職業能力訓練+創業意識培養”的學生就業創業服務體系，培養學生的創新創業能力。
（二）將創業計劃大賽作為創業教育的實施平臺
學校應當積極舉辦和參加各級別的大學生創業計劃大賽，借助“挑戰杯”大賽的平臺，不斷推陳出新各種創業計劃大賽，例如“大學生創業設計大賽”、“大學生職業生涯規劃大賽”、“創業金點子征集”、“商業計劃大賽”、“商務策劃大賽”等創業競賽，來點燃學生的創業激情。學校主要從學生創業園中挑選出大二大三的優秀學生組隊參加創業競賽。通過參加此類創業競賽，可以使他們很好地發揮出自身的愛好、能力和特長，激發出能動性和創造性，實現個性的充分發展。同時創業設計大賽也可以將大學生的創業精神激活，讓他們學到更多的創業技能。因此，通過創業計劃大賽與創業教育相結合，會讓參賽選手將創業意識深深的植入心中，二者的有效結合對高校的學生產生了廣泛的影響。同時創業計劃大賽也成為了高校培養學生創業精神和創新能力的一個重要平臺。
將YBC項目引入大學生創業教育
YBC即中國青年創業國際計劃的簡稱，是由團中央、全國青聯發起的旨在幫助中國青年創業的國際合作項目，它源于英國青年創業國際計劃扶助青年創業模式。YBC的扶助對象是18－35歲之間、具有創業意愿和潛力的失業、待業青年。對通過評審的青年創業者，將為其提供3－5萬元的創業啟動資金，并提供為期三年的一對一導師支持。
（一）對大學生進行有效的創業指導
現如今，許多高校都成立了YBC服務站，通過服務站對YBC的創業理念進行宣傳、組織和推廣YBC創業品牌，舉辦YBC創業培訓，創業大講堂，接受大學生創業青年創業項目計劃并完成校內初審等。在大一培養了學生的創業意識，大二大三激活了學生的創業精神的基礎上，我們應當通過學校的YBC服務站不定期地舉辦YBC創業勵志大講堂、創業教育論壇、大學生基層創業沙龍、YBC海西青年創業培訓班等形式多樣、內容豐富的講座論壇對大學生進行創業指導，幫助他們樹立正確的就業創業觀念，增強主動性，提高自信心。同時也應深入挖掘本校已畢業學生創業成功的案例，通過師兄師姐的創業經歷和成功經驗引導當代大學生更加理性地認識創業，正確處理創業中的各種問題。同時借助YBC，帶領學生參觀由YBC扶持的青年校友企業，讓他們了解師兄師姐的企業經營狀況和成長歷程，激發他們的創業熱情。邀請YBC創業青年或創業成功校友擔任校外的創業導師，為大學生講解企業運作過程中遇到的財務、法律、銀行貸款、注冊登記等問題，分享他們的管理經驗和創業心得。
（二）對應屆畢業生進行創業資助
對于應屆畢業生中有很好的商業點子和創業激情但缺乏啟動資金和經驗技術的，由學生提出書面申請，填寫《創業計劃書》和《創業基金申請表》后上報學校YBC服務站，服務站會在3個工作日內與申請人取得聯系，并完成項目計劃書與申請表的校內審核與輔導工作，之后轉交至上級YBC工作站。只要通過了評審，YBC將為創業青年提供“3-5萬元無息貸款+企業家導師3年幫扶”。而這些導師主要由成功的企業家、各類高水平專業人士、有條件的公務員志愿擔任，他們對青年創業者的幫助是自愿無償的，他們是這些應屆畢業生的教練、領路人，更是他們的朋友。此舉降低了大學應屆畢業生的創業風險，大大地提高畢業生的創業熱情。同時，為了強化大學生創新創業能力訓練，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，教育部決定在“十二五”期間面向全國本科高校實施國家級大學生創新創業訓練計劃。根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》的要求，學校可以通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，改革
關鍵詞：職業；價值取向；教師勞動
生活中人們因為對教育這一職業的重視而重視教師這一群體，由此可見二者關系密切，教育這一職業的發展孕育了教師這一特殊群體，同時，教師價值的實現又離不開這一特殊的職業。所謂教師價值就是教師在長期的教育教學實踐活動中產生并發展起來的教師與學生之間本質關系的概括，其主要特征是具有相對性、導向性和社會歷史性等，下面，就從這一職業的特殊內涵來探討教師的特殊價值，既有深刻的現實意義，也有深遠的社會歷史意義。
一、教師價值職業取向的結構分析
教師的潛在價值，是一種可能的價值，并非實際意義上的價值。就是說作為教師雖有一定知識、技能、經驗、修養、德性等，但未能較好地參與教育教學實踐活動，對學生沒有帶來積極影響，盡管有價值，也是一種潛在可能的價值。相反，教師的顯性價值，即教師的勞動對學生、家長乃至社會產生一定影響。在教師創造這一價值的過程中，因為需承擔校內勞動、家庭勞動、社會勞動，在勞動時間、空間、強度以及業余勞動的必須性等方面都是大部分其他行業所不能比擬的。因此，教師享有不低于或者高于國家公務員的工資水平是由其勞動特征及與此相關的勞動價值所決定的，而決非其他，生活著的教師，有經濟、政治和社會多方面的需要。因此，教師價值又有經濟價值、政治價值和社會價值之分。
二、教師價值在教學實踐中的現實分析
作為價值客體的教師，是具備一定知識、技能、經驗、修養、德性的專門從事教育教學工作的人，相應的作為教師價值主體就是學生。學生的身心發展有認知需要、審美需要、道德倫理需要等多種需要。價值客體應滿足價值主體，因而，教師價值就只有通過學生來體現，其體現的過程就是教育教學實踐活動及其結果。其實現有兩種情況：(1)是正價值，即教師將其知識、技能、經驗、修養、德性等通過教育教學實踐活動，言傳身教，以滿足學生的認知需要、審美需要、道德倫理需要等等。正價值是教師自我價值的真正體現。(2)是負價值，即教師的知識、技能、經驗、修養、德性等在教育教學實踐中未能滿足學生的認知需要、審美需要、道德倫理需要等等，相反給學生以負面不良的影響，甚至給學生身心發展造成傷害。教師價值以教師作為價值主體，其價值客體便是學生、家長和社會。教師是人，有多種需要，也希望能得到滿足，其滿足主要源于價值客體的學生、家長和社會。教師勞動有不同于別的職業勞動的特點，其勞動對象是學生，是有思想、有情感、活生生的人。
三、教師價值在職業取向上的主要特征
首先是相對性，教師價值的相對性指學生需要與教師素質之間構成價值關系是有條件的，表現為主客體關系是相對的。現在的教師是過去的學生，現在的學生可能會是明天的教師。從視角轉換看，學生是主體教師就是客體；教師是主體，學生就是客體。不同的主體可跟同一客體構成不同的現實價值，同一主體對不同客體或對同一客體也會構成不同的現實價值。不同的學生對不同的教師或對同～教師也會構成不同的價值。同一教師可滿足學生不同的需要，而作為學生也有不同的需要，且學生的需要是在不斷變化的。因此，教師與學生之間形成的教師價值便具有相對性。
其次是導向性或指向性，導向性或指向性是教師價值最突出的特征。教師價值的導向性特征可以表述為教師價值具有行為動力的功能，這一功能借用波普爾的分析，動力充當行動的“引擎”，期望充當“瞄準鏡”，支配傾向最終表現為“終結目標”。教師價值的形成最終決定于學生有什么需要及其滿足，學生需要既是教師價值的動力和目的，又是教師價值的尺度。這說明，學生需要是形成教師價值的主體深層內容，沒有學生的需要就無所謂教師價值。
>> 中國戰略性新興產業的空間集聚、市場關聯與比較優勢 演化經濟學視角下的戰略性新興產業政策選擇 企業生命周期視角下戰略性新興產業融資模式選擇 戰略性新興產業區域集聚和區位優勢研究 基于Weaver—Thomas拓展模型的區域戰略性新興產業評價 區域戰略性新興產業選擇的理論思考 基于因子分析法的區域戰略性新興產業選擇研究 基于國際比較視角的中國戰略性新興產業研究 湖南戰略性新興產業發展模式選擇 戰略性新興產業發展的路徑選擇 戰略性新興產業選擇的實證研究 戰略性新興產業人才需求量預測模型構建 基于金融視角的我國戰略性新興產業支持體系構建 總部經濟視角下的戰略性新興產業空間布局研究 低碳經濟視角下戰略性新興產業發展策略思考 路徑依賴視角下戰略性新興產業的培育機制研究 低碳視角下貴州省戰略性新興產業集群研究現狀 戰略性新興產業下的公私合作 戰略性新興產業 戰略性新興產業預警 常見問題解答 當前所在位置：
2.胡振華，黎春秋，熊勇清.基于“AHP-IE-PCA”組合賦權法的戰略性新興產業選擇模型研究[J].科學學與科學技術管理，2011（7）
3.武瑞杰.區域戰略性新興產業的評價與選擇[J].科學管理研究，2012（2）
4.賀正楚，吳艷.戰略性新興產業的評價與選擇[J].科學學研究，2011（5）
5.董樹功.戰略性新興產業評價指標體系的構建—基于產業特征的分析與思考[J].城市經濟，2012（1）
6.賀正楚，吳艷，周震虹.戰略性新興產業評估指標的實證遴選及其應用[J].中國科技論壇，2011（5）
7.黃魯成等.戰略性新興產業技術特性評價指標與標準[J].科學學與科學技術管理，2012（7）
8.韓祺，姜江.構建戰略性新興產業統計體系的思考[J].宏觀經濟管理，2012（5）
9.賀正楚，張蜜.戰略性新興產業的評價指標體系研究—基于幾類產業內涵和特征比較的視角[J].學海，2011（6）
10.王先慶.產業比較優勢：理論.模型.實踐[M].中華工商聯合出版社，2004
11.Michael E.Porter.Cluster and the New Economics of Competition [J].Harvard Business Review， 1998（5）
12.筱原三代平.產業結構論[M].中國人民大學出版社，1990
13.W.W.Rostow.The Stages of Economic Growth：A Non-Communist Manifesto[M].Cambridge：Cambridge University Press，1960
14.赫希曼（A.Hirschman）.經濟發展戰略[M].經濟科學出版社，1992
15.張良橋，賀正楚，吳艷.基于灰色關聯分析的戰略性新興產業評價—以生物醫藥為例[J].經濟數學，2010（3）
16.徐澤水.不確定群組決策的一致性調整及專家的賦權[J].運籌與管理，2000（9）
17.彭祖贈，孫韞玉.模糊（Fuzzy）數學及其應用[M].武漢大學出版社，2007
18.樊治平，胡國奮.區間數多屬性決策的一種目標規劃方法[J].管理工程學報，2000（4）
19.Facchinetti G， Ricci R G， Muzzioli S. Note on ranking fuzzy triangular numbers[J]. International Journal of Intelligent Systems，1998（13）
20.徐澤水.不確定多屬性決策方法及應用[M].清華大學出版社，2004
21.Xu Z S.Gu H F.An approach to uncertain multi-attribute decision-making with preference information on alternatives[J].Proceedings of the 9th Bellman Continuum International Workshop on Uncertain Systems and Soft Computing，Beijing，China，2002
作者簡介：
林宏杰（1980 - ），男，廈門人，碩士，講師，研究方向為模糊數學方法和決策方法。
關鍵詞：獨立學院；困境；發展；轉型
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
獨立學院作為我國近十多年來高等教育辦學體制改革創新的重要成果，它的產生與發展為創新我國高等教育辦學體制、促進中國特色的高等教育大眾化做出了積極貢獻。然而，根據《獨立學院設置與管理辦法》和新形勢下國家對獨立學院辦學的新要求、新變化，獨立學院面臨著調整充實、轉型發展、提升教育教學質量的艱巨任務。這也就意味著獨立學院在伴隨著被母體高校“扶上馬，送一程”之后，已走到了邁向未來抉擇的十字路口。
一、當前面臨的困境
（一）辦學條件相對不足
從辦學數量上來看，獨立學院自2008年至2015年這幾年間，呈現遞減態勢，且在普通高等學校中的所占比例也逐年下降；從在校生規模來看，與普通高等學校的在校生數逐年增加相對應，獨立學院的在校生數也呈現出較大幅度的增加，從2008年至2013年這短短6年間就增加在校生數約60萬人。
由于獨立學院的高校數量呈逐年萎縮，獨立學院的在校生規模呈現出逐年遞增的態勢，以相對有限的教育資源來承擔愈來愈多的本科人才培養任務，以及相對滯后的教育投入增長與圖書資料購置、實驗儀器設備、文體活動場所等建設需求之間的矛盾日益凸顯，各項投資建設跟不上規模快速增長的步伐，這就使得獨立學院出現了辦學條件不足的狀況。
在師資隊伍建設方面，獨立學院往往將母體高校教師和自主聘用制教師進行雙軌制管理：相當數量的獨立學院仍把母體高校作為仍然其師資來源的主要渠道。這往往易造成這部分教師及管理工作人員把自己擺在一個“打工者”“臨時工”的位置上，缺少應有的主人翁與“建設者”意識，進而缺乏對獨立學院的認同與歸屬，獨立學院的建設成長與之關聯不大，嚴重影響了獨立學院自主發展的向心力和凝聚力。在自主招聘的師資隊伍中，一部分是公辦高校的退休教師，一部分是招聘的應屆碩、博士生，往往缺乏優秀的中青年骨干教師，形成“老的老，少的少”“招不進，留不下”的師資困境。而他們在薪酬待遇、科研立項、培訓進修、國際交流等方面與公辦高校教師又有著很大差距，這就易導致教師流動性大，嚴重影響了獨立學院師資隊伍的穩定和學校的長遠發展。
（二）社會公眾認可不夠
獨立學院從建立之初依靠母體院校資源優勢，發展到2012年的獨立頒授畢業證與學位證。除此，國家也在政策上給予獨立學院支持，諸如各類國家獎助學金的評定與發放、國家助學貸款的申請、畢業生在招聘所面臨的錄用、考研、公務員報考等方面。然而，據山東省2012年的一份招生情況：“在之前進行的山東二本一次征集志愿中，有104所院校理科和119所院校文科‘零投檔’，其中超過9成為獨立學院。”這在一定程度上反映出社會對獨立學院及其學生的認識現狀。
獨立學院辦學質量參差不齊，其人才培養模式、教育教學方法同母體高校相比沒有“優勢”與“特色”；招生門檻低導致招生質量較差，人才培養的起點及過程難以與母體高校抗衡；獨立學院的師資力量相對薄弱、學生學習能力欠缺，致使獨立學院的畢業證、學位證含金量成色不足……上述因素常常容易導致社會用人單位只看學歷不看能力，對獨立學院的學生普遍不看好，甚至出現拒絕選擇獨立學院畢業生的現象。
二、明晰自身辦學定位
獨立學院依托母體辦學，在創辦初期很大程度上都會受到母體高校的影響。然而獨立學院畢竟是一所具有獨立法人、獨立校園、獨立頒發文憑的高校，如果一味地模仿跟隨母體高校，沒有自己的準確定位和辦學特色，其持續健康發展將無從談起。因而創建區別于母體高校辦學模式尤其是研究型大學的辦學傳統，打造自身辦學特色，是新時期獨立學院面臨的重要課題，同時也是獨立學院走向獨立、積極轉型的關鍵一步。對于走出真正意義上的“獨立與轉型”發展之路，需要對獨立學院自身進行準確定位。
結合當前高等教育的發展戰略、社會對應用型人才的需求以及大眾對高等教育的消費需求等因素，利用非國家財政性經費舉辦實施本科學歷教育的獨立學院仍有較大的發展空間。在這一發展空間下，獨立學院應當在“培養應用型人才”的大框架下，根據自身辦學條件，著眼于市場需求，找準辦學定位，服務地方經濟建設，形成自身特色，打造成良好的品牌，與公辦高校進行差別化競爭，才能形成自己的競爭優勢，贏得社會的認可。
三、未來發展探究
（一）拓展職業教育空間
受國家經濟結構調整與產業結構升級的進一步推動，對高素質的職業技能人才的需求量將持續加大。在教育部2016年工作要點中就已多次強調，要不斷研究制訂優化職業學校布局結構，改革創新高等職業教育，積極探索本科層次的職業教育，以加快現代職業教育體系建設。2015年6月16日至18日，在貴州調研時明確指出，職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，要上下共同努力進一步辦好。
面對目前國內的職業教育資源相對緊缺的實情，以及國家宏觀教育政策的導向，利用好自身已有的培養應用型人才的教育教學資源，獨立學院在職業技能教育方面有很大的發展空間。通過產教融合與校企合作的方式，在專業設置上應突出與地域經濟和特色專業發展相結合的獨有優勢，要以培養高素質應用技術型人才為目標，及時轉變辦學方向，進一步打造應用型本科人才培養特色。
（二）拓展社區教育空間
“推進繼續教育基本制度建設，印發學歷繼續教育專業設置管理辦法，出臺推動普通高校繼續教育改革發展的政策文件……開展學習型城市建設測評工作。出臺促進社區教育發展的指導性意見。”作為教育部2016年工作要點中的一個重要內容，大力發展社區教育，進一步提高國民整體素質將成為國家教育改革的又一走向。國家積極鼓勵各級學校以多種形式為繼續教育提供支援服務的政策取向，無疑為獨立學院的辦學定位指引了新的方向。
目前國內的社區學院尚處于探索發展階段。借鑒美國社區學院的蓬勃發展勢頭，社區學院的發展模式將會在我國高等教育界中占有重要一席。不少專家、學者紛紛撰文，認為美國的社區學院在經費使用、政府調控、多元化管理、專業設置等方面有著獨特優勢，并試圖借鑒美國社區學院成功的辦學經驗，為我國獨立學院提供發展思路。我國的獨立學院可以憑借其獨特、靈活的辦學優勢與辦學條件，在今后的社區學院發展中搶占先機。
參考文獻
[1]教育部發展規劃司.關于2012-2014年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校公示[EB/OL].教育部網站.
[2]教育部發展規劃司.關于2015年新設置高等學校和經過籌建“去籌”正式設立高等學校的公示[EB/OL].教育部網站，2015-2-26.
[3]袁學軍，李磊.SWOT分析模式視野下獨立學院的發展[J].教育理論與實踐，2013（6）.
[4]單俊楠.文憑“變臉”，山東二本一次征集志愿“零投檔”九成為獨立學院[N].半島都市報，2012-8-3.
[論文摘要]大學生就業形勢發展至今，高校的就業工作體制發生了巨大的變革，從辦理學生畢業分配手續的管理部門，到對學生進行職業輔導、提供就業信息的服務部門，可以說，隨著“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制”逐漸形成，就業市場專門化的運行模式，市場共建、品牌共創、信息共享正在越來越深地浸入到高校就業工作當中。畢業生就業市場建設正在成為全國高校共同面臨的使命和難題，也是高校就業工作性質轉變與角色轉換的必然趨勢。
1觀念先行是高校就業市場建設面臨的首要問題
傳統的就業觀念與當今社會就業形勢不相適應。隨著我國改革開放的不斷深入，就業形勢也在不斷發生著變化。與此形勢不相適應的是就業觀念的滯后。
大學生就業機制是“以市場為導向”，那么無論從工作內容還是工作方式上，高校就業工作都與“市場”結下了不解之緣。
畢業生就業市場建設已成為當前高校就業工作中非常重要的組成部分。
自上世紀九十年代全國高校畢業生就業工作體制改革以來，許多高校積極探索就業市場建設，為畢業生和用人單位“雙向選擇”搭建平臺。從大學生就業計劃分配時代到市場導向的今天，高校就業市場建設經歷了一個從無到有的過程。經過這么多年的摸索與實踐，很多高校對于就業市場建設的重要性有了基本的共識。有先行者從上世紀九十年代就開始有意識地組織人員開拓市場、走訪市場，努力嘗試與市場建立相對穩固的聯系，到今天已能從具體實踐上升到理論構建，而一些高校至今仍然未曾打破坐等用人單位上門的“慣例”。作為發展中事物，高校就業市場建設從理論建設到實踐角度都需要進一步完善發展。就業市場建設也是高校就業工作性質轉變與就業部門角色轉換的必然趨勢。
2推動就業市場的專門化建設，實現專門化需求與專門化供給的有效對接
我國的高校畢業生就業市場處于初級市場階段，現存的矛盾問題很多，其中最突出的問題是供需不對接。根源在于高校學科專業設置及教學內容不能滿足社會發展需要。辦學模式、辦學層次不能隨經濟結構調整及人才市場的需要變化而創新，在專業設置、教學內容和教學方法等方面仍以統一的模式培養人才。
傳統的畢業生就業制度和運行模式是以一家一戶，各自為戰為主要特征，決定了高校的市場觸角短，市場反饋不靈，或反饋錯誤。對于市場的產業結構瞬息萬變的調整和變化應接不暇，對于市場近期和遠期究竟需要什么專業，需求數量等并不清楚，盲目調整專業，培養與社會需求出現錯位現象，造成畢業生的結構性不就業。
我國目前畢業生就業市場存在自發性、自由性和散在性。沒有專門化的市場體系，缺乏統一的市場預測和規劃，缺乏對經濟發展人才需求的基本估計，只管招生不管分配，只管培養不管使用。沒有規范、科學、系統的市場信息，培養和生產的市場指向不明，造成了教育資源和人才的浪費。
開拓高校畢業生就業的有形市場，開發無形市場，加強特色市場建設。在宏觀上加強人才預測和對專業設置的調整，通過專門化培養、專門化配置滿足專門化需求。實現市場專門化需求與專門化供給的有效對接。
3努力將就業指導工作專業化、職業化
就業市場建設，對于就業指導人員的市場開拓方面的素質也提出了更高的要求，就業工作畢竟已經不是行政管理工作，職業輔導需要專業理論支撐，市場開發同樣需要具備專業市場開發素質的人員來擔任，而這對于高校的就業市場建設更是增加了難度。
近幾年各高校畢業生人數呈激增態勢，但就業專職人員并沒有隨之而增加，到目前為止許多高校的就業指導專職教師還沒有達到教育部提出的不低于畢業生500：1的要求配足，從而使就業指導教師長期處于忙于事務工作之中。
雖然從1999年我國開始推行職業指導師職業資格證，但目前各高校從事就業指導工作的人員中具有職業指導咨詢師資格的還很少。
在就業政策法規的把握，就業程序處理，畢業生心理指導和咨詢，就業知識結構，個性化咨詢等就業指導工作方面，他們還難以為畢業生提供全方位、高效的服務。
高校就業指導工作要向全員化、全程化、專業化、信息化方向發展，要加快建設集教育、管理、指導和服務等功能為一體的全方位、多層次、多形式的就業指導和服務體系。
4以就業需求為導向，構建多樣化、個性化的質量管理體系和運行機制
高校要主動適應市場，拓展質量管理功能，以就業需求為導向，構建多樣化、個性化的質量管理體系和運行機制，形成質量管理系統內外互動的和諧局面，建立大學生就業工作的有效機制。
加強市場調研和就業工作的研究，充分了解市場需求，根據市場發展趨勢，制訂和實施就業指導工作方案。促使學校培養的人才能充分合理地就業。
各級政府在建立大學生就業市場方面做了許多努力，目前已初步形成了以學校為基礎、以政府為主導的畢業生就業市場雛形，在畢業生資源的信息統計、，供需信息收集、交流，以及畢業生就業指導和政策咨詢等方面起到了積極的促進作用。但目前的大學生就業市場離成熟和完善還有相當的距離。就當前情況來看，每年各地組織的一些大型畢業生供需見面會、信息交流會和雙向選擇會，雖然參加的用人單位和大學畢業生很多，但簽約率很低。為此，要將開展以下幾方面的工作。
4．1加快建設畢業生就業市場體系
主要包括各高校畢業生就業市場、校際聯合的畢業生就業市場、省市主管部門的畢業生就業市場、區域性畢業生市場以及由國家設立的全國性畢業生就業市場等，各個不同層次的就業市場相互補充。在就業市場體系的建設過程中，最為關鍵的是要注重各層次市場的信息網絡建設，扶持重點人才信息報刊，并據此溝通不同行業、不同系統的用人單位與高校之間的供求信息。
4．2完善人才市場機制
近年來，大學畢業生就業的市場化程度在不斷提高，市場機制在配置畢業生資源方面的基礎性作用不斷增強。現階段，不管是畢業生就業制度的改革，還是高教體制的改革，都要求有市場的推動作用，要求大力培育畢業生就業市場。作為政府和主管部門，要加強政策引導，積極創造以市場為導向的良好就業氛圍。
4．3促進就業市場規范化發展
