發布時間：2023-07-02 09:43:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中生研究性成果樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
(一)結合生活環境選題
對于學生來說，與他們緊密聯系且能夠看得見、摸得著的現實社會構成了他們的認知環境。因此，只有結合學生的生活環境、從學生個體的真實生活入手提出并發現問題，才是最真切、最能把握的選題，才能使學生感受到地理知識與生活息息相關，進而提高學生開展小課題研究的積極性和主動性，且符合“學習對生活有用的地理”新課標理念的要求。例如，教師可以讓同學記錄一周內的天氣預報，觀察霧霾中的北方天氣狀況，了解北方冬天的取暖措施等;學生通過觀察與思考這些現象間的聯系，再經過老師指導，小課題“北方霧霾天氣的成因與防范措施”隨之得到確立。
(二)根據興趣愛好選題
興趣和熱情是行動和創造的內在動力，有趣的小課題會使學生產生強烈的學習動機和主動思索、積極探求的欲望。心理研究發現，高中生的學習行為多依靠意志維持，興趣也發揮一定作用;而初中生的學習行為主要依靠興趣維持，如果研究課題是初中生不喜歡甚至討厭的內容，學生就會敷衍了事。如果學生對旅游感興趣，教師就可以引導他們圍繞熟悉地區的旅游現狀展開討論，由學生了解的名山大川、深山絕谷、古墓石刻等不同自然和人文風光延伸到旅游中的一些不文明行為，進而引出“不文明旅游的危害”小課題，由學生就此問題展開深入的研究。
(三)聯系熱點時事選題
蘇霍姆林斯基認為，“學生對一眼就能看到的東西不感興趣，但對藏在后面的奧妙卻是很有興趣”［4］。國內外的很多熱點、焦點問題都與地理知識有著密切的聯系，教師可以引導學生從這些錯綜復雜的熱點時事中發現問題，透過現象看本質，從而更好地激發學生的求知欲。例如，全球變暖導致海平面上升、太平洋島國圖瓦盧將舉國搬遷、“天堂島國”馬爾代夫面臨消亡、極端自然災害頻發等，從這些問題中可以引出“導致全球氣候變暖的原因”、“減緩全球變暖的措施”等小課題。
(四)圍繞教材內容選題
當前課堂教學的主要方式還是教師利用教材向學生傳授知識，任何教材中都蘊含著大量可用于開展小課題研究的內容，教師在使用教材組織教學時，可以從不同的廣度和深度挖掘教材內涵，發揮潛在功能［5］。圍繞教材內容及其拓展內容進行小課題選題能降低確立小課題選題的難度，是初期開展研究性學習最有效的一個途徑。以人教版八年級上冊“長江的開發和治理”一課為例，學生從中僅僅認識到長江對人們生產生活的影響還遠遠不夠，教師可將學生分成若干小組分別針對長江的水運、長江流域的水利資源、長江流域的生態環境保護等問題展開小課題研究，通過學生上網或查閱書籍、撰寫小報告、相互交流等環節達成本節課的三維學習目標。
二、小課題選題中存在的問題與解決策略
(一)引導學生發現研究“切入點”，避免選題“抽象化”
選題“抽象化”指學生確定的小課題研究對象太過寬泛、不明確。例如，在學習八年級上冊“我國的民族”相關知識后，學生在開展地理小課題研究時常會列出“對我國民族的研究”這樣過于抽象的選題，導致后續研究無從下手，學生不知道從哪個角度展開調查研究;這就需要教師指導學生圍繞我國的民族展開具體討論，進而確定從某一個角度展開深入研究的具體課題;此外，教師在修改課題時要盡量保留學生原來的意圖，只是將過于抽象的課題具體化，使其具有可操作性，可以把“對我國民族的研究”改為更加具體的“對造成我國少數民族分布邊緣化原因的研究”。只有準確把握研究的“切入點”，才會避免選題的“抽象化”，從而提高研究性學習的可行性。
(二)結合學生的學識水平，避免選題超出“最近發展區”
初中生性格活潑，對什么事都躍躍欲試，所選的課題往往好高騖遠，忽視了開展課題研究的現實條件和自身的能力水平，小課題研究初始階段的常見課題有:關于環境防護的研究、全球氣候變化的研究、關于人類可持續發展的研究等，這些課題都不切合學生的學識水平。為此，教師在肯定學生積極努力的學習態度的同時，應引導學生從小的角度和范圍去思考問題并展開研究。具體來說，初中生的知識水平和探究能力有限，不適合研究太過復雜的課題，且選題過大和超過學生的“最近發展區”會導致研究活動的失敗，增加了學習挫敗感，導致學生打消了主動探究的積極性。因此，教師應帶領學生從身邊的生活實際出發，從生活細節中發現問題并展開研究。以“學生居住小區的綠化調查”課題為例，學生可以從調查居住小區的植物名稱、種類、分布狀況等方面展開研究分析，并就“提高小區綠化質量”提出科學的建議，這樣才是符合初中生學識水平的合理化問題。
(三)以學生發展為目標，避免缺乏創新意識的選題
小課題研究的真正目的是促進學生的認知發展，初中生接觸地理知識的時間不長、了解不多，在確定課題時往往是已經被研究透徹的問題，不僅缺乏新意，而且已有現成的研究成果，學生若完成報告也只需下載拼湊，白白浪費了資源和精力。針對這種情況，教師在指導學生選題時可以多收集已有研究成果的相關資料，然后在此基礎上從一個新的角度或采取新的研究方法確定課題，也可以多關注時事焦點或新鮮事物，從而確立一個全新的課題。例如，最近一段時間我國多個地區出現的霧霾天氣給人們的生活帶來諸多不良影響，學生以此為主題成立小組展開研究，提出了諸如“還我晴朗天空”、“霧霾和霧的差異分析”、“防護口罩是否有效”等創意課題。此外，教師在指導學生確定課題時應引導學生關心生活細節和新鮮事物，從多方面多角度分析問題，并鼓勵學生積極發揮自身的能動性和創造力，這樣一定能夠在實踐中找到富有創新性的課題。
(四)注重研究性學習的外在條件，避免選題缺乏可行性
一、初中思想品德研究性學習法的問題選擇
研究性學習法，就是以研究為主要手段，針對某一個問題積極研究探索，進而獲得知識、鍛煉能力的一種學習活動。在初中思想品德教學中引入研究性學習法，首先需要注意的就是研究問題的選擇。
趣味性。初中學生正處在一個敏感的年齡階段，他們對于新奇的事物非常有興趣，所以，教師在進行研究性學習問題的選擇上，首先要遵循的就是趣味性原則。帶有趣味性的問題，更容易激發學生探索研究的興趣，更能激發學生學習的主動性，進而促進學生獲得知識、應用知識等能力的發展。
思考性。在激發學生學習主動性的同時，還要注意選題要具有促進學生思考的作用，所以，第二個原則就是思考性原則。只有帶有思考性的研究問題，才可以促使學生發揮自身的聰明才智，積極研究探索，還可以促進學生相互交流溝通，發展學生的發散思維。
適度性。在初中思想品德課堂教學中引入研究性學習法時，教師要選擇適應學生學習情況與認知水平的研究性問題。這些問題可以是學生在學校或生活中親身經歷的一些小事，也可以是從新聞上看到的國內外大事，教師要以一個恰當、合理的切入點，引導學生進行研究性學習，使學生在研究中體會成功的喜悅，進而促進學生以飽滿的熱情投入到學習中，提高教學效果與學習效果。
二、將研究性學習法引入初中思想品德課堂的有效策略
在傳統的教學方法中，教師是起主體作用的。他們在課堂教學中，引導著學生學習，為學生解答著疑惑。研究性學習法的引入，完全打破了這種以教師為主體的教學模式，轉變了教師在課堂教學中的角色，充分發揮了學生的主體地位，使學生能夠積極有效地進行問題研究，進而發展自身的綜合能力。那么，教師應該怎樣將研究性學習法引入到初中思想品德課堂教學中呢？
第一，小組分工。教師提出研究性問題之后，要對學生進行小組分工，根據班級人數，確定小組數目。通常來說，每組人數在4~6人為宜，同時還要選出一個小組長，組織組員進行研究學習。比如，教師設置這樣的研究性問題：各種交通標志的含義。這是在講授有關遵守交通規則的內容時涉及的問題，它可以有效地幫助學生了解各種交通標志的含義，促進學生遵守交通規則意識的樹立。小組可以這樣分工：熟悉網絡搜索的學生負責上網查找資料，喜歡利用工具書的學生負責到圖書館查找資料，整理能力較強的學生負責將所有資料進行整理、分類，而文筆較好的學生則負責將這些整理好的資料做成文字作品，美術設計水平較高的學生還可以將文字作品配上相應的圖片、音樂，為作品增色。
第二，信息處理。學生針對一個研究問題找到各種不同的資料，這些資料有一些可能是與問題相關度較小的，這就需要學生有效地做好資料的整理與信息的處理工作。在這個過程中，小組成員應積極交流，表達自己的看法，從而得出代表小組的意見。比如“瀕危野生動物的生活環境研究”，這個問題要求學生重視“生活環境”一詞，還要注意研究的對象是瀕危野生動物，了解了這兩點之后，整理資料和處理信息就很容易了。
一、研究背景：
我國現有在校中小學生2.2億人，以每個學生一年15冊課本計算，一年就要用課本30億冊以上，這要消耗巨大的資源。目前，我國課本的使用壽命只有半年，如果這個時間能延長到發達國家的課本平均使用壽命5年，可節約528萬噸紙。而若以中小學人均課本費180元算，扣除平均成本，全國每年至少可節約書費316.8億元；連續使用5年，可節約1584億元。
在國外，課本輪流使用制已經取得了一定的成效，這不僅與那些國家的教育理念、教育情況有關，同時也和他們對環境、對資源的觀念密不可分。中國某些發展較快的城市雖已提出“課本輪流使用”這一概念，還小范圍地試用，但效果并不盡如人意。
為了了解學生以及家長對課本輪用制的態度以及課本輪用在我國實行的難處，我們分別對高中、初中、小學學生和小學生家長設計了問卷，并進行了調查。
二、調查結果
1 對課本輪用了解的程度
大多數小學生以及大多數家長對于課本輪用制僅“了解一點”，所以還需增大對課本輪用的宣傳力度，以便得到更多同學和家長的支持。
2 需要在書上作筆記的情況
大多數同學習慣在課本上做筆記，這有礙于課本輪用制的實施。所以需要改變習慣。
3 畢業后課本處理方法
大多數同學選擇放在家里，這是一種極大的資源浪費。所以我們更應大力宣傳。
4 對課本輪用制的支持情況
小學生、小學生家長、高中生對課本輪用制的支持率分別為77％、62％和49％。
主要支持原因為：(1)可培養節約意識；(2)幫助他人共同進步；(3)培養奉獻精神；(4)省錢；(5)節約資源；(6)可以參考筆記。
主要不支持原因為：(1)有必要將書留作紀念；(2)課本上有許多重要筆記；(3)太亂，不衛生；(4)課本費用尚在負擔范圍，沒有必要。
5 對課本輪用制的建議
(1)關于輪用對象。選擇全部課本輪用的被調查者占13.6％；選擇價格校昂貴的課本輪用的占16.4％；選擇副課課本輪用的占46.9％；選擇主課課本(有筆記)輪用的占2.1％。顯然，副科課本對學生學習的影響最小，贊成副科課本輪用者居多。
(2)關于輪用時間。贊成輪用兩年的占44％；贊成輪用四年的占16％；贊成六年輪用的占13％；選擇其他的占27％。
(3)輪用方式。選擇借用的被調查者占57％；選擇購買后折價賣給學校的占31％；選擇自行購買專賣的占12％。贊成借用的人中，有40％贊成向圖書館借，有60％的人贊成向學校借。
(4)家長們的意見及建議：在不損壞課本的情況下完全可以實行課本輪用制；建議小學階段結束后再實行課本輪用；統一消毒后再輪用；副課課本可實行；捐給貧困地區學生。
三、結論
通過調查，我們可以得出“課本輪流使用制”可行或不可行的原因。
1 可行
(1)絕大多數人在畢業后，課本都閑置在家里。這為課本輪流使用提供了課本來源。96.2％的小學生與74％的中學生的課本在畢業后都放在家里，或被賣掉甚至直接扔掉。另外，77％的中學生與83％的小學生都愿意把課本留給低年級的同學用，這就是說，課本回收是可行的。
(2)大部分人都比較注意保護書本整潔。94.7％的小學生和70％的初中生有包書面的習慣，88％的小學生與68％的高中生的書到期末還比較完好，有24％的小學生有在書上涂畫的習慣，16％的初中生喜歡折書卷書。完好的課本為課本輪流使用提供了前提條件。
(3)人們的環保意識日益提高。77％的小學生能有意識地回收紙張，超過六成的家長都認為課本輪流使用制能夠保護環境。隨著人們環保意識的增強，課本輪用制將被越來越多的人所認可。
2 不可行
(1)筆記問題。從調查結果來看，大部分學生都需要記筆記。筆記會影響課本的整潔與衛生，同時也意味著額外的學習資料。尤其是對面臨中考、高考的初中生與高中生來說，筆記是復習時不可缺少的，課本輪用會對此造成很大的影響。由于每個人的學習情況不同，且筆記質量也有很大的差異，大部分人寧可自己記筆記。另外，如果所有的筆記都記在筆記本上的話，也會影響學生的聽課效率和老師的上課進度。
(2)衛生問題。衛生問題是家長們最擔心的問題。課本的使用頻率極高，很容易成為傳染疾病的媒介，因此消毒就顯得非常重要：考慮到課本輪用制的廣泛實行，消毒還是要花相當一筆經費的。再加上統一消毒比較麻煩，也給課本輪流使用帶來了困難。
(3)我國正在進行新課程改革，教材的變動比較大。如果教材內容不固定下來，那么課本輪用只能“紙上談兵”。
(4)課本本身有很大的紀念意義。在很多人心中，課本見證了一個人的成長，是很值得保存的。
另外，在調查中我們發現，大多數家長和同學對于課本輪流使用制的了解情況為“知道一點”，而他們的許多擔憂實際上正是來自于對課本輪用制的不了解。因此，對課本輪用制的了解程度會影響人們對它的接受程度。
調查還顯示，77％的學生愿意讓別人用自己的課本，而不愿意用別人的課本。這恐怕是課本輪流使用制所面臨的最大問題，人手一書在很多人心目中是理所當然的，課本輪用的新觀念要取而代之需要多方面持續的努力。
在針對課本輪流使用制的接受程度的調查中，我們發現，隨著學生年齡的增加，課本輪流使用制的接受程度逐漸降低。這其中有主觀原因，也有學業壓力等客觀原因，因此，總體來說，課本輪用在小學階段較為可行。
【關鍵詞】交互式電子白板 生物教學 教學信息化。
一、交互式電子白板概述
1、課題研究背景
各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習，最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規課堂的面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的面授常態課堂教學實現信息化，實現信息技術與學科課程教學的整合，這是21世紀全球基礎教育革新和發展面臨的重大課題。
2、初中生物學教學中應用交互式電子白板的優勢
交互式電子白板有著傳統黑板和多媒體投影系統所無法企及的七項優勢：
（1） 教師易于對材料的呈現過程進行控制。
（2）便于引入、編輯、展示、控制多種類型的數字化信息化資源。
（3）板書內容可方便地存儲下來以備后用。
（4）豐富多彩的呈現有利于提高學習興趣。
（5）教師的計算機操作透明化，是一項天然親近教師的新技術。
二、研究目的
分析交互式電子白板在初中生物學教學上的不足與缺陷，分析原因并提出利用新技術構建個性化、互動性的課堂可行性建議;尋找交互式電子白板和初中生物學教學整合的新思路，豐富教師交互式電子白板使用技術，提高教師專業化水平;建立以交互式電子白板為基礎的初中生物學教學模式，提高學生對生物學科的學習興趣，增強學生主動參與課堂的能力，提高學生學習效率和學習質量。
三、研究的意義
本論文旨在通過調查、訪談，了解交互式電子白板在中學生物課堂教學中存在的問題，如學校缺乏相應的激勵政策、教師對交互式白板在教學中的作用認識存在偏差、教師缺乏培訓和指導、白板配套資源存在一定的問題、教師沒有掌握電子白板環境下的教學設計方法等問題等，針對這些問題提出具有針對性的解決策略，從而更好地促進交互式電子白板在初中生物教學中的應用。
四、交互式電子白板在初中生物教學中的的實驗研究
1、實踐對象：本實踐主要是在本人所工作的伊春市實驗中學開展的。《生物與環境組成生態系統》在初一年級 7.2班進行實踐，《細菌》在初二年級 8.3 班進行實踐，《傳染病及其預防》在8.1班進行實踐，具體見光盤。
2、評價與反思：課后通過對全班學生進行了訪談，通過訪談了解學生對交互式電子白板應用于生物教學的評價，80%的學生認為教師使用交互式電子白板授課可以激發學習興趣，使自己積極參與課堂活動，引導自己主動思考問題并且保持注意力，同時覺得教師與同學之間的互動形式多樣，知識的呈現形式更為靈活，使生物課更加充滿了生命活力。
五、課題研究成果
1.學生對交互式電子白板的操作熟練度有了大幅度的提升。
2.交互式電子白板有效的彌補學生認知上的不足。
3.大幅度的轉變了學生的學習方式。
4.通過參與課堂實踐，學生應用知識的能力得到了一定的提升。
六、存在的問題
課題的研究并非完美無缺，過程中肯定或多或少存在著諸多不足，不足之處如下：
1.教學實踐不太充分，該教學模式可以與更多的學科進行實踐，由于時間和精力問題，只選取了生物學科進行實驗，實踐案例有待擴展。
2.由于時間限制，只對三個班級的三節課進行了研究。因此在對學生認可程度方面可能存在研究數據不足的問題。
4.本研究中的兩節課例都是以新授課為主，沒有進行實驗內容的教學環節。
七、影響教師使用電子白板的因素
1、教師自身因素：在主觀心理上，一些教師不愿意接觸新的事物，自身排斥交互式電子白板的學習和使用，造成其操作不熟練、白板資源不會制作等現象。其次是占用了教師太多的備課時間，使一些教師更加不愿意使用交互式電子白板，從而形成惡性循環。
2、設備因素：電子白板使用頻率高，設備損耗大，而學校又缺乏相應的設備維護和修理人員，教師自身也缺乏相應的白板修理常識，導致在使用電子白板過程中經常遇到設備故障又無法排除故障。
3、培訓因素：當前交互式電子白板的培訓基本采取以點帶面的形式，少數人參加市里培訓而后回學校培訓老師，效果不明顯。
【關鍵詞】關鍵階段 物理科目重視訓練
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0181-02
學生對于學習物理的關鍵階段就是在初中的物理學習，它是為學生接觸和奠定根基的時期。但是，對于物理學科來說這是一門較為概述、籠統的科目，對于學生應當有一些思維的想象空間，由于初中生年紀小，所遇到的較為籠統的事情并不多見，因此他們的思維想象空間就較為狹窄，這就造成了學生在剛剛接觸物理的時候能夠產生陌生和畏懼心理的原因，因為在心理層面無法理解，多少在對于物理概念的了解就較為麻煩，從而打消學生的自信心，有害于學生的身心的健康成長。所以，對于物理的教育過程中，應當重視訓練學生的學習興致，使興致成為最好的帶領者，從而激勵學生對于物理的熱愛，進而能夠多多參加有關物理的課堂。
1 剖析初中物理教育與初中生心理
學生才是教學的終極受益人，所以，當實行教學的過程中，應當處于學生的思維來進行思考，一起以學生為起點。對于訓練學生的物理學習興致的研究之前，首先應先針對初中生的心理特征和初中物理科目的特征進行剖析。想要使教學成果的表現尤為突出，就應當依據兩者之間的交集特征的來實行物理教育。
就讀初中的學生年紀通常在11―16歲之間，處于這個時期的學生，各個方面都還不成熟，心理上對于許多事物都存在著好奇心，所以就更加熱愛追求、思維也很積極。但是，此時期的學生，在心理方面的接收能力較為薄弱，很輕易的就會被外界條件而干擾。學生在對于物理的學習過程中由于是新科目因此所呈現的好奇心也較為強烈，探求知識的欲望也很強烈，然而當接觸學習之后遇到了打擊，就會在心理上產生叛逆的情緒，失去了學習的動力。
物理是在概念方面很籠統的自然科目，語言敘述較為簡略，人們應當有想象的思維空間，并具備將概念和現實之間互相變換的技能。然而，這對于初中生來說較為復雜，在教學方面倘若掌握明確，則有利于學生的進步，若解決不好，就會使學生喪失學習的動力，從而厭惡學習物理。因此，對于培訓學習物理的興致，應當對于學生的心理特征和學科的本身進行仔細斟酌。
2訓練初中物理學習興致的手段
2.1對于物理教學實行探討式學習
在教師的引導下進行科學性的研究學習，學生主動的參加學習活動，此方式的優點是使師生能夠共同學習、了解，在探究式的學生方式下，教和學的理念就沒有那么具有局限性了，學生也能夠自由的發揮想象的空間，能夠激勵學生學習的天性和勇氣。在物理教學中合理的展開探究式學習能夠推進學生的求知欲望和好奇心，從而對于學習的興致也得到培養。教師在實行探求式學習的時候，教師應當首先對于研究的問題進行提議，對于提議的問題需要注意時間和方式。只有問題提出的恰到好處，才能夠引發學生的興致，有效的協調學生的積極性。例如在學習摩擦力的課程中，教師應當指引學生聯系實際生活來對摩擦力進行掌握。比如說人們行走依據的就是摩擦力，事實上我們能夠知道在晴朗的天氣中行走就會很穩，然而在雨天行走就會滑到，對于這樣的現象你想了解它的原因嗎？那么我們就共同"研究摩擦力的大小與哪些因素相關，"通過這樣的方式，學生的積極性就被帶動了。此方式比直接提出問題要更為有益。也就是說正確的研究式學習和明確的內容選取是密不可分的。
科學性的研究活動能夠激勵學生的興致，訓練學生對于喜愛自然、了解自然的情緒和對于科學的研究興致，所以需要選取一些能夠激勵和保證學生學習興致內容來實行研究。選取研究性學習的內容時，需要關注的是：內容應當使學生有疑問，能夠引導學生進行思索；需要存在研究的必然性和可能性；以及和實際生活的聯系性；或者說能夠強化課程的掌握作用。
2.2運用實驗方式訓練學生的學習興致
物理這門科目主要是以實驗為主，物理概念的根本都是通過實驗而得到的，對于學生學習興致的激勵物理實驗具有關鍵的影響性。初中生對于問題具有極強的好奇心，教師應當合理運用物理實驗，通過這樣的方法來掌握初中生的心理特征，從而在教學過程中靈活的實施物理實驗。例如,在大氣壓強的學習過程中，教師可以把紙片蓋在盛滿水的杯子上面，然后將杯子調轉，這時學生能夠看到杯子里面的水沒有出來，紙片仍然貼在杯子上。從這個實驗對于大氣壓強來進行解說，這樣對于學生學習興致的激發有很大的優勢，課堂的樂趣也有效的得到了提升，學生也會懷著好奇的心理，對于教師所講解的實現現象能夠仔細聽講。
2.3為加深學習興致應增強物理課堂樂趣
對于初中教學設施應當配備齊全，對于實驗室指導人員應當專門聘任，目的是為了給予學生在物理實驗中供應最好的支持。此外，為了增添教學手段，學習也可以配備一些多媒體設施，運用音頻、視頻的教學輔助設施，以及網絡能源，來為學生開拓物理的知識面，從而激勵學生的學習興致，使物理課堂的樂趣性增強了。在教材的根本上增加一些難易性，是為了激發學生的思維空間，只有這樣學生在學習物理的過程中才能夠具有更大的發展空間。
參考文獻：
法國基礎教育和中國極為相似：重哲學、重歷史、重基礎文化，內容龐雜，學生負擔較重。從20世紀90年代開始，新技術的發展和知識經濟的崛起，對原有的教學內容、育人方式提出了挑戰，法國基礎教育開始進入一個深刻的轉型階段。1990年由現任總理若斯潘領導的教育改革主要在制度層面，1994年開始轉向重視中小學學校教育質量和課程改革。所有的改革措施中，最突出的是兩條：其一，旨在讓每個學生都成功，加強“個別化教學”；其二，意在培養學生創新精神和動手實踐能力，增設了“研究性學習”課程。
法國的研究性學習課程首先于1995～1996學年在初中二年級開始實驗，稱“多樣化途徑”。該實驗由學校領導自主決定是否參加，校內也由教師自愿報名參加，并不強迫一律實施。至1997～1998學年，全國各學區都有一部分初中開設了“多樣化途徑”課程，其中巴黎學區109所初中有33所參與實驗。法國教育當局認為，學科教學的分隔，是影響學生獲得一般概念、建立學科之間及與周圍環境聯系的障礙。學生根據興趣組成小組自主學習，是幫助他們更好地掌握學過的知識的較為有效的教學方式。“多樣化途徑”的目的就是要加強學科知識內容的綜合，引導學生在實踐中運用和掌握已經學到的知識。它是一種實踐性的教育活動，是唯一涉及該年級教學大綱各學科內容的課程；它既不是優秀學生的專利，也不是為了幫助困難學生，而是必須面向全體學生；它可以安排在課外活動時間進行，但它和課外活動不同，不是課外活動的派生物。
考慮到初中生知識能力等實際情況，“多樣化途徑”特別強調教師的指導作用和活動內容的豐富多彩。活動一開始，首先由各學科教師2-3人自由組合成教師指導小組，提出一個涉及指導教師所屬學科知識內容的課題，然后指導教師根據課程目標，按每周2學時設計一整套活動方案，以此作為指導學生的依據。學生根據自己的興趣，選擇指導教師提供的不同課題方案，可跨班級也可在本班級內組成課題組，在教師的帶領下開展活動。
2000年6月，筆者在巴黎羅丹中學調研時，曾比較深入地觀看和了解了一個由英語、法語和音像攝影教師組成的三人小組的課程實施情況。該小組的研究課題為“用多種方法與北美學生通訊”。教師設計了多方面的教學目標：增進與不同國家學生的友誼，以便認識、理解和接受不同的文化；提高在法語和英語的說、寫方面的雙語能力；培養團隊工作能力和合作精神；能在攝像機前表現自己；學會使用現代通訊手段。整個活動持續一年，共30次，每次2學時。分準備（3次）、觀看和評論英語原版電影《戰爭之星》（6次）、觀看英語原版電影《圣誕》并設計圣誕活動（7次）、介紹巴黎市內有紀念意義的建筑物和遺址（1次）四個階段。活動期間，教師有布置有要求，經常要求學生變換與北美學生通訊聯系的方式和手段，引導欣賞北美學生的作品和異國文化，學生則始終趣味盎然地投入其間，英語水平有很大的提高。
“多樣化途徑”的實驗結果得到了教師、學生、督學、家長等有關人士的好評。1999年法國政府又規定，從2000年9月起將這一實驗從初二推向初三，規定在初中三年級新增加“綜合實踐”課為所有初三年級學生的必修課，每所學校至少要安排兩個學科開展這項活動。這一課程同樣強調多學科綜合和盡可能引導學生自主學習。不同的是，它要求每個學生都必須有個人成果，這一成果可以體現在集體工作中，但打分結果將計入學生初中畢業成績中。
關鍵詞：網絡環境；初中自然；研究性學習
網絡技術與信息技術的發展，為研究學習提供了很大的便利，特別是初中自然科學教學，在網絡中可以查閱到大量的科學技術、社會生活、環境等方面的信息，網絡為學生研究性學習工作的開展提供了必要的條件。鑒于這種大環境，本文將對初中自然科學中利用網絡環境開展研究性學習進行細致的分析與研究。
一、研究性學習的教學目標
通過研究性學習，首先要有效的發展學生的創新精神、實踐能力、綜合運用知識以及解決問題的能力。在學習中，發展學生團結合作的精神與意識，讓學生具有嚴謹的科學態度，逐漸發展學生的社會責任感。其次，要從根本上完善學生的學習方式，讓學生學會利用現代化的技術手段去研究問題，探索問題，學會思考，學會交流，為未來的成長與發展奠定堅實的基礎。第三，研究性學習還要彌補教材中的不足支持，增長新的知識，幫助學生游俠的開拓視野，提升學生學習的積極性與主動性。
二、研究性學習的條件
研究性學習需要具備良好的條件，學校內部要有校園網，并且可以隨時登陸因特網進行學習。學校還要開展信息技術課程，讓給學生具備上網的知識與技能，能夠有效的運用現代信息技術。另外，教師需要為學生傳授研究性學習的方式方法，如觀察法、調查法、統計法、分析法、歸納法等等，這都是學生在學習中必不可少的方法。
三、研究性W習中師生之間的角色定位
在研究性學習的開展中，教師需要作為組織者與引導者的身份出現，特別是初中生，認知與能力發展還不成熟，需要教師給予指點。另外，網上資源豐富但也是魚龍混雜好壞參半，教師需要對學生搜集信息進行引導，讓學生學會過濾信息，選擇有利于自身學習的良好信息。教師要引導學生學會在做課題相關的簡易網站或者提供網站的信息鏈接，更好地進行學習活動。另外，學生更需要自主探索，學會在教師的指引下，大膽的進行探索，小組合作，大膽提出自己的觀點，相互交流，共享成果。
四、研究性學習的課題如何確定
1.課題確定原則。根據初中生的心理特點、思維特點、好奇心強、心理不穩定、興趣容易被激發但是不容易被保持等特點，研究性課題的確定需要遵循以下幾個原則：第一、起點要低、難度要小，滿足學生學習的成就感；第二，在不同學習階段制定不同的學習目標，循序漸進，結合學生認知特點，由簡入繁；第三要注重研究性學習與實際生活的聯系，要具有科學性、實用性、操作性，要有利于學生學習興趣的激發。
2.課題來源。第一，從教材中來。現行初中自然科學教材中，有許多適合在網絡環境下開展的研究性課題，例如環境保護、免疫與健康、新材料、新能源等等。第二，結合教學中的問題，在教學過程中，一些學生對于自己感興趣的事物有著刨根問底的精神，教師可以將他們按照興趣分為小組，讓學生在課后自己進行研究與探索，例如，基因與轉基因，克隆與社會，讓學生進行創新性思考，提升學生學習的有效性。第三，來源于社會生活。教材中大部分的內容都是貼近社會與生活的，從社會與生活中發展問題，為社會分析問題，排憂解難，服務于社會，是教育教學的最終目的。第四，從網絡上、試題上尋找一些比較新穎的、綜合性較強的題目，組織學生進行研究與探索。
五、研究性學習實例分析
結合近年來頻繁發生的沙塵暴事件，結合教材中環境保護的知識，組織學生進行研究性的學習活動。體現在教師行為與學生行為兩個方面：
1.教師行為
（1）教師要進行情境導入，引導學生對新聞的相關網站進行閱覽，并且向學生提出問為什么千年古城成都會有這樣嚴重的沙塵暴。
（2）向學生提出細致的問題。沙塵暴發生的時間以及區域，沙塵暴的原因以及偶過，保護森林對改善環境的重要作用，我們需要怎么保護森林，草原有哪些重要作用，草原不合理利用有哪些方面，如何合理的利用草原，建立自然保護區的意義，這些問題讓學生思考與探索。
（3）網上交流活動。教師作為研究性學習的一名重要成員，要與學生進行討論，將學生一些有價值、有代表性的觀點轉到大屏幕上進行研究與分析。
（4）歸納與反饋。幫助學生構建知識體系，理順知識之間的聯系，讓學生從整體的、長遠的、綜合的觀點來考慮問題，引導學生提出有創新性的見解。
（5）反饋。讓學生對不同的觀點與論點進行探討，深化對知識的理解。
2.學生行為
（1）瀏覽相關的新聞網頁，思考教師提出的問題。
（2）瀏覽相關網站，深入思考問題。有關網站例如，中國植物保護網、黃河風情、新疆草原網，中國環境保護網，綠色北京、自然之友等等。
（3）與其他同學交流學習所得、互相之間探討學習的方式方法。
（4）將知識進行系統化的處理，做好筆記，思考教師提出來的問題。
（5）汲取不同角度的觀點，充實自己的觀點。
六、需要注意的地方
1.要充分發揮學生學習的自主性。研究性學習，重在尊重學生學習的主體地位，發揮學生學習的積極性與自主性。研究性學習，要充分激發學生兩個方面的學習興趣，對網絡技術、對自然科學的興趣融合在一起，引導學生自主建立網站、維護更新，有利于發展學生的探索精神，培養學生的綜合能力。
2.網絡是個豐富多彩的虛擬世界，會出現各種各樣的信息，各種出乎意料的問題，這就要教師進行組織與溝通。網上的豐豐富多彩，學生的注意力很容易被分散，不利于完成對知識的理解，教師要善于調節。
3.網絡上的探究并不能夠完全代替實驗教學。學習自然科學離不開實踐，許多時間是網絡沒有辦法代替的，不要因為網絡便利，削弱實踐活動。
4.注意課題的循序漸進，綜合學生的實際特征，由簡入繁、先易后難、激發學生學習的成就感，保持學生學習的興趣。
總而言之，自然科學對學生的創新精神和實踐能力具有關鍵的作用，教師要綜合新的教學形式與現代化的網絡技術，在初中自然科學中實施研究性學習，提升教學活動的實效性，提高學生的綜合能力。
新《課標》指出：語文教學過程是學生在教師的指導下，通過自己的學習活動，掌握知識，發展能力，形成良好的道德品質、較好的語言文學素養、一定品味的審美情趣的過程。因此，教師在教學過程中要有意識地從研究的角度去進行教學。新《課標》同時指出：“提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用研究性的學習方式。”什么是研究性學習方式？其意義何在？基本特征怎樣？研究性課題如何篩選？又如何實施？
1.開展研究性學習的意義
所謂研究性學習，就是對學習材料、學習問題的探索研究，探尋追究。這種學習方式有什么意義呢？首先，研究性學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。而傳統的學習方式，多半是學生被動地學習和接受，被動地訓練和作業，其主動性受到壓抑和限制，創造精神受到禁錮和扼殺。研究性學習意在激發學生的學習興趣，培養他們的參與意識。其二，研究性學習突出學生語文實踐的學習。語文學習，歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言。語文的人文精神，既體現在學生通過語文學習提高文化品味和審美情趣上，又體現在對學生的人文關懷上；語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養，培養能力。第三，研究性學習是連接課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，可以運用研究性學習的方式，由課內延伸到課外，拓展學生的視野。第四，研究性學習是合作探討、共同提高的學習。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，而研究性學習，對初中生而言，就意味著一種群體合作的精神。初中生由于閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在研究學習的過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會迸發智慧的火花。因此，研究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題、解決問題的習慣，養成尊重他人、虛心好學的品質，養成幫助他人、共同進步的精神。在研究學習過程中，學生可以互相發現問題，互相質疑，不斷否定，不斷創新。研究性學習還培養學生的個性發展和創造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知、由現象到本質，做到舉一反三，觸類旁通。批判式探索，培養學生不迷信、不盲從，有獨到見解，獨立思考的習慣。想象式探索，讓學生插上想象的翅膀，跨越時空，馳騁思維，無拘無束地放飛想象和創造。想象之鳥一旦高翔，學生心中就會跳躍著栩栩如生、呼之欲出的意象。
2.研究性學習所具有的基本特征
其一，重視學習過程。研究性學習重在學習的過程、思維方法的學習和思維水平的提高，研究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品。學習者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關鍵是能否對新知識有所選擇并能夠判斷、解釋、運用，從而有新發現、新創造。
其二，強調學以致用。學以致用是研究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能應用，而不是重在掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習，其目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力，在學習內容上，側重于問題的解決。
其三，重視學習體驗。研究性學習不僅重視學習理性知識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認識，即學習的體驗。傳統的教學模式以知識傳授為目的，其教學過程是間接經驗，而現代教育不僅有文化傳遞的功能，還需發展人的個性，提高人的素質，包括創新能力和實踐能力，而這些能力的形成需要學習者直接參與體驗。
其四，力求全體參與。研究性學習主張全體學生的積極參與，因此，從理論上說，每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創造意識和能力。在研究學習過程中，學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點，擬定恰當的研究計劃，實現個人的研究目標。同時，學習者面臨著復雜的綜合性問題，必須依靠伙伴的集體智慧和分工協作才能完成，這也培養了他們的群體合作精神。
3.做好研究性學習課題的確定
要使研究性學習順利進行，首要的工作是課題篩選，筆者認為方法有二：其一，從學生語文學習生活的實際出發。語文學習生活，是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉，缺乏這一源泉，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學生直面自己的語文學習生活，選題范圍要小，角度要新，讓學生易操作，樹立信心。如教學《紀念白求恩》，筆者要求學生從圖書館查找、從網絡上檢索關于白求恩投身中國革命事業的光輝事跡，然后在班里出一期主題為“為人民服務”的墻報，收到了不錯的效果。其二，從學生現有的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選，需估計到學生現有的知識儲備和經驗積累，若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心。因此，研究性學習必須以教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用。遵循學生的思維和認知規律，是課題不可忽視的原則。如教學《凡爾賽宮》時，與《巍巍中山陵》進行比較閱讀，進而比較中法建筑美學的異同，深刻理解中法建筑文化的內涵，既新穎，又能達到以培養創新能力為基礎的研究性學習的目的。
4.研究性學習課題的實施過程
研究性學習具有其獨特的基本結構：問題――探索――質疑――練習。教學程序：提出問題，激發誘趣――師生共同參與探討――引導學習，歸納概括――質疑問題，答疑解惑――分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說可按如下步驟實施：
第一，鋪設背景知識。在研究性課題的實踐中，應力求形式多樣，嘗試建立多維、互動的創新教學模式，避免教師獨占講臺，一統天下，或者學生散兵游勇，各自為陣。因此，不應是教師就某個材料讓學生理解、識記，也不應是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責是就某一問題創設情境，并以此為契機，激發學生的思考興趣，誘發學生的探索動機，調動學生的知識儲備和知識積累，為確定研究性學習的范圍、角度做準備。如教授專題《鳥》時，可以抓住“人與自然和諧相處”的主題，將活動分為幾個板塊：“詠鳥詩”“與鳥相關的散文”“瀕臨滅絕的鳥”和“鳥瀕臨滅絕的原因”。學生根據自己的愛好任選一項作為自己的研究專題，同一專題的同學組成一個活動小組，并自主選出組長。在組長的組織和領導下，制定本組的活動方案。接下來搜集材料，處理材料，要求同學上網或到圖書館查找資料。在活動中，每個人既要展開獨立的研究，又要與本組其他同學及時交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究成果，然后全班交流，最后進行知識競賽。
第二，學生提出課題。在創設背景知識的基礎上，教師可以組織學生自由討論，發表意見，提出自己的課題，這一步驟是語文研究性學習課題篩選的關鍵。教師對學生提出的課題要加以指導，如指導課題的范圍和角度等，可以將課題剖析成幾個小角度，采用以小見大的方法，選擇符合學生個性的研究性課題。在思考和擬定課題的過程中，教師要放手讓學生充分討論，尊重其個性，發揮其自主性。同時，教師還應解決課題中隱含的爭議性，以使學生多角度認識、分析問題，圓滿篩選出研究性課題。
