發布時間：2023-07-03 16:07:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中化學體系樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
在初中的化學教學的實踐當中，我們經常的會遇到這種情況。老師在課堂上講的知識學生們都能聽明白，對照著例題做練習也都會做，但是到了課下練習或考試的時候需要用化學知識將問題解決時又覺得無從著手了。這些都把傳統的課堂教學方式的缺點就暴露出來了，也就是只注重傳授知識。在信息爆炸的今天，課堂的教學活動要與時俱進，不但要授之與魚，更要授之與漁。那么思維導圖能把這一目標實現。
一、思維導圖的優勢
在初中學習化學時，學生要記憶的知識太多了：化學方程式、化學式、元素符號、化學現象、物質的顏色、物質的物理和化學性質等等，這些知識點不但多而且瑣碎，尤其是初三的學生學習內容多時間短，對學生學習的能力有了更高的要求。思維導圖可以幫助學生輕松的學習。思維導圖是一種思維方式，它用直觀而又形象的圖示把各個概念間的聯系建立起來。思維導圖只需要用連線、圖形和關鍵詞就能把一門課、一本書、一個單元的知識點和一節課的內容整理壓縮成一張由關鍵的信息和其聯系組成的圖。把繁雜的信息去除掉，將關鍵的內容保留下來，這不但把記憶的負擔減輕了，而且把資料的累積量加快，使資料的應用、管理、儲存更加的系統化，把大腦的運作效率提高了，使學生能夠快速獲得所需要的知識，有成就感。思維導圖的優勢在于：將右腦激發，因為在導圖探究引導時需要用到想象力、形狀和顏色；加強記憶，因為在圖示當中要用到關鍵詞，這樣既能夠促使學生積極的聽講，又能夠強迫學生做筆記時思考句子的要點；順應大腦自然的思維模式，可以使學生把自己的觀點在圖上自然而然的表達出來。
二、思維導圖在化學課堂教學中的應用
1、用思維導圖來對教學目標進行展示，突出目標的層次性和整體性。傳統課堂的教學主要是老師文字羅列或口授的方式為主，學生和老師每完成教學的一個目標，就自然而然是講授下一個目標。這種目標展示方式缺點字多圖少、形式單一，對學生們提取關鍵詞很不利，不容易記住，再加上各個教學目標間的層次性和聯結點不夠，對發散性思維造成阻礙。在目標的展示環節采用思維導圖方法，不但能夠擁有傳統的目標優勢，而且能夠對學生在剛開始就能有整體學習任務的概念有所幫助，容易重現、刺激性強、目標清晰。
比如說講解人教版的九年級化學《氧氣的制取》時，這節教學的目標是通過對氧氣在實驗室當中是如何制取的學習，來培養學生能夠采用一般方法制取氣體，包括實驗步驟、儀器和裝置、選取的藥品、檢驗方法、氣體收集的方法、操作的注意事項、驗滿方法等方面。讓學生歸納總結實驗室中氧氣制取的實驗裝置，了解實驗室中氣體制取的方法和思路。這些知識看似是零散無序的，實際上是有聯系的。老師在這時可以指導學生構建七連珠式思維導圖，指導學生閱讀課本中相關的知識。具體操作是：準備一張16開的白紙，在中間用水筆畫寫出主題和中央圖形"氧氣的制取"；在中央圖形的四周將七個分支畫上，然后在七個分支分別寫上操作的注意事項、氣體驗滿方法、氣體的檢驗方法、氣體的收集方法、實驗步驟、儀器和及裝置圖、藥品等七個關鍵詞；用虛線將各環間存在的對比、并列和因果關系聯系起來。
2、在建構認知結構當中運用思維導圖，能夠將學生的認知過程優化。知識是順應和同化新知識的過程，把新知識同化，需要并列關系和上下位的邏輯梳理知識，才能夠納入到舊知識體系當中。在講新課時，逐個剖析和分解復雜的原理和概念，對知識加強深化和理解，有意識的比較容易混淆的知識點，將概念精確的掌握；學會在具體事實和個別特征當中概括事物的共同特征，或者將個別方面、個別屬性融合為整體的能力，能夠根據一些已知判斷，推導出新的判斷。化學的課堂教學的過程當中將思維導圖引入，對學生迅速的形成直觀知識網絡有所幫助，方便提取。尤其是新知識和舊知識緊密的聯系時，只需在原先的導圖的分支上面形成個新的發散點，就可以把最近發展區構建的過程實現。
比如說，在學習人教版初中化學的第八單元的《金屬的保護和利用》這一節時，基本知識點包括：鐵生銹條件的防銹方法、防銹原理、實驗探究等。這一節知識形成的方式和《燃燒與滅火》有很多的相同之處：都是對控制變量法加以利用來對實驗探究的反應條件加以設計，用繪制的三角圖這種方式來對三者的關系加以表現；都是對破壞條件來加以利用，來表現防銹原理和滅火原理。所以在上課時，老師就可以指導學生在導圖當中建立兩個圖形的變換和微調，形成系統性學習方法，使學生能夠融會貫通。
總結：思維導圖從理論上來說，對利用它的任何人都有益處，它的應用的領域也非常的廣泛。希望能夠通過我們的不斷進步和發展，使得思維導圖這種方法成為我們終身受益的思維方式和學習習慣。
參考文獻：
[1]趙國慶，陸志堅. "概念圖"與"思維導圖"辨析[J]. 中國電化教育.2004，
[2]苑冰. 運用思維導圖建構化學知識體系的研究[D]. 遼寧師范大學碩士學位論文，2008.
關鍵詞： 初中化學 提質增效 化學學習 教學效果
入門階段的化學學習是按照由簡入深、循序漸進的層次構成的知識體系，如果依靠死記硬背公式的學習方法，只會使學生產生局限思維，學生更多時候并不是通過理解解題，而是完全依靠死記硬背。我們要引導學生主動學習和思考，逐漸轉變被動學習觀念，成為學習主人公。現階段，我國教育已全面實行素質化教育，上課時間安排得的更合理，教學任務依然要完成。實際教學中，教師會利用加快教學進度的方式填補縮短的時間，雖然教學任務完成了，但學生對新知識和教學難點的掌握程度降低了，與此同時加重了學生的心理負擔。目前初中化學課堂普遍存在課堂效率低、教學效果低的問題。課堂上學生主動參與化學學習的積極性不是很高，這樣下去，首先學生的心理壓力會越來越重，對學習化學有抵觸情緒，甚至因為負擔太重而放棄，其次給廣大化學教師產生極大的負面影響，難以處理突發狀況，提高化學教學難度。所以教師必須調動學生學習化學的主動性、科學性、高效性。下面就如何提高初中化學教學效率談談看法。
一、倡導建立科學的學習方法
1.初中化學教學不同階段，主動性學習要有差異化。一般倡導學生主動學習和科學學習，初中化學學習內容相對比較繁重，只有教導學生掌握科學學習方法后，才可能完成眾多知識點學習。學生要注意實際情況分析，確保學生取得預期效果。學生不能簡單死記硬背課本內容，套用公式、模板等機械地學習。必須通過科學措施，完成預期學習任務。同時善于發現學生學習難點在哪里，什么地方最容易出錯，能不能找到適合自己的學習方法。教師在初中化學教學中應因材施教，采用差異化教學法，為不同層次學生安排不同教學任務。
2.做好課堂總結，形成知識結構體系。課堂總結是對前期學習的回顧和精煉，知識形成結構體系，有利于我們記憶和解題。讓學生總體上理解所學知識，把握某一章或某一節的重點知識，為后期學習和運用打下堅實基礎。教師總結時要聯系實際前后連貫，為下節學習拋磚引玉。課堂總結就成為新舊知識首尾呼應的聯結點和橋梁。學生自主學習積極性被激起，習慣成自然地主動預習下節新知識點。
3.有針對性加強練習和鞏固。如果發現學生一味機械模仿， 并沒有真正深入理解和掌握知識點，就要通過科學學習方法鞏固和理解知識點。這就要求教師結合每節課重點知識，精心和巧妙設計相關變式思維練習題，把學生學習逐步提升到更高水平，引導學生自主理解和運用知識。特別對學習基礎沒有打牢、上課沒能跟上老師節奏的學生，更要多加輔導和幫助。
二、減輕學生負擔，提高作業質量
1.當前初中化學作業中存在很多問題。作業內容、形式偏離教學目標，作業設計與布置沒有起到提升作用，僅僅是一項任務、一項體力勞動，而不是促進學習。新課程教育模式強調改變過去單調枯燥的作業任務，走出重負擔作業的陰影，教師必須提高設計作業和因材施教的能力。
2.作業練習題是化學學習的擴展和延伸。很多教師布置化學作業的時候，仍然是多多益善，沒有起到作用，讓學生應接不暇、身心疲憊。最后出現大量作業不能完成，部分學生迫于壓力，害怕不能完成作業遭到老師批評，就直接抄襲他人作業的現象。有的教師由于要批改的作業量大，就要求學生幫助批改，作業有可能計算過程都是錯的，只有答案正確，這樣做作業只能是累贅。教師設計作業的目的是調動學生主動探究學習的積極性，培養學生自主學習能力。
3.教學目的明確，具有針對性。學生才是學習的主人，知識和方法的掌握，科學邏輯思維能力的培養，不一定需要通過繁重的課后作業進行鞏固和檢驗。教師設計和布置作業前，就必須明確作業要達到的要求和目的。教學作業任務的設計和編制應充分體現作業在調動學生自主學習積極性方面的效果。由于不同的學生對事物的認識和學習能力是不同的，因此作業布置與設計上要因材施教。
三、精講精煉，緊貼素質化教學重點
循序漸漸，由淺入深。在素質化學考察中，基礎知識的考查達到70%至80%，如果把化學基礎知識都掌握熟練了，考核成績一定不會低。如果基礎知識掌握不熟練，必然會在答題的時候受到思維局限而無從下手。因此，我們在日常學習中要重視基礎知識學習和探討。達到牢固記憶、靈活創新、巧妙應用目的。化學教學中，每一章或每一節都有教學重點和難點需要學生把握。我們在教學中要突出重點和難點，讓學生把握教學內容的重難點。只有緊扣教學重點，才能循序漸漸、由淺入深地解決重難點。
根據物質化學式可以了解物質的組成元素，進行相關化學計算，根據給出的信息還可了解物質的物理性質和化學性質。
總之，中學化學教師應積極思考，努力調整教學方式方法，運用科學合理的教學手法，經過精心巧妙的設計，使教學方式方法、教學重難點能被學生接受。促使學生對化學學習產生積極動力，只有這樣才能讓學生在學習中變被動為主動學習，很好地提升化學教學效率，同時減輕學生學習化學的負擔。
參考文獻：
[1]王榮橋.中考化學常規題型詳解及真題例析[J].初中生學習，2007（6）.
一、影響學生解題能力的因素分析
學生能否解題取決于學生解題前認識水平的高低，學生解題前的認知水平又是如何呢？取決于學生的記憶效果與平時在練習中方法的豐富與能力的沉淀，而記憶又分為理解記憶和機械記憶兩種，理解又有正確理解與錯誤理解兩種，具體關系如圖1所示.
要促進學生理解記憶化學知識，首先就必須認真分析學情、把握教材，設計能夠激活課堂的教學方法則是上好一節習題課的基礎.學習化學，要培養學生注意觀察周圍事物及事物間的發展變化規律與內在聯系，并能用所學知識加以分析解釋，有助于提高學生的理解力，豐富自己解決問題的能力和方法.
二、制定導學案，科學導學
既然教師傳遞的信息那么重要，我們應該發揮集體智慧編制導學案，將習題資源有機整合，我們化學組根據新課改所要求的三維目標，在學生學情調查和現有的化學習題資源與學案的基礎上，設置好學案和課堂練習題，認真實施學案導學.學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法，訓能達標的教學活動.是培養學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系.
每個導學案在設計時，必須甄選出適宜自己所教班級學生的習題，學生是教學的主體，這個觀念必須確立，即使是習題教學，也應積極調動學生的積極性，誘導其主動參與學習并獲得知識，我們化學教師在設計課堂教學每一個環節時，選擇具體的教法和知識內容不能僅僅是將我們教師自己的已知知識變為學生的已知知識，而是要從學生的原有認知出發啟迪學生的學習興趣，激發他們能夠自覺地參與到探求化學知識、鍛煉實驗技能方面來，這才是我們教師真正的主導了學生的學習.
三、多元化講題策略，提高學生的能力
習題講題環節如何處理？這個直接關系到學生能力提升的幅度，直接給學生對答案、講答案有沒有效果？效果是有的，但是時間一長由于解法和知識都是由教師灌輸的，容易遺忘.
筆者認為，講題策略應該立足于學生的主體性地位多元化開展，可以展示學生不同的解題過程和答案，讓學生自己去甄別，去討論，在分析、討論中找到正確的解決問題辦法.老師在講解的過程中不應該僅僅停留在就題目說題，要適當地進行變式處理，通過一道題向外發散，讓學生掌握解一類題目的方法和經驗.
在習題的講評過程中，不僅僅要給學生呈現正確的答案和正確的思維方法，筆者認為更重要的是要讓學生知道這個問題與初中化學哪一個知識點相聯系，涉及到哪些化學原理和化學反應，將習題與課堂中學到的知識有機地聯系起來，促進知識內化的同時，培養學生正確的、可視化、可表達的思維.
當面對學生解題出現錯誤的時候，首先應該想一想我們在課堂教學過程中是怎樣給學生講的，傳遞給學生的信息是否正確，是否可以用來解決這個問題，然后將學生的出錯點進行收集，思考這些問題可以用怎樣的問題來引導學生正確的思考，記錄下學生的錯誤并及時地反饋給學生，讓學生自己明白哪些知識是自己的薄弱環節，一旦學生能夠意識到這個是一種錯誤的想法的時候，下次解決問題時會自然地繞過這種方法，避免一錯再錯的現象發生.對于學生出錯比較多的習題，我們要選擇其中一些典型題目再讓學生進行訓練，讓學生辨析其中的易錯點，并指導學生們進行歸納總結，實現解題能力的提升.
1 當前初中化學課堂的教學目標
(1)更加深入的了解化學。對于初中學生來說，化學還是一門很陌生的學科，學生無論是對于化學知識還是化學的操作都缺乏基本的概念。因此，初中化學教師在進行化學課程教學時，首先目標就是要通過課堂教學來引導學生更加深入的認識化學、了解化學，培養學生的化學思維，幫助他們未來更加深入的化學知識學習。
(2)提高實際的操作能力。在初中化學課程的學習過程中，除了要進行化學理論知識的學習以外，還需要進行化學試驗的操作。這是因為，化學本身就是一門實驗與理論相結合的學科。因此，在進行化學課程學習過程中，必須要注重理論與實踐相結合，通過大量的化學實踐訓練，在提高學生實驗操作能力的同時，還能夠幫助學生鞏固所學的理論知識，并且更好的應用到實踐過程中。
(3)培養化學思維能力。對于學生來說，要想在初中階段更好的進行化學課程的學習，那么就一定要注重化學思維的培養。這樣一來，才能幫助學生在不斷學習化學知識的同時，整理出一套自己使用的化學知識結構，以此為日后的化學學習打下良好的基礎。而要做到這一點，除了學生自身的學習以外，教師的指導作用是不可缺少的。因此，教師在進行教學的過程中，需要不斷的提高學生發掘問題、思考問題以及解決問題的能力，這樣才能幫助學生更好的理解化學知識。
2 對初中化學課堂的教學效果產生影響的因素
2.1 學生因素
在初中化學課堂的教學過程中，因為學生因素所產生的影響包含了三個方面，分別是課前準備的不足、學習積極性不高以及沒有尋找到一套合適的學習方法。課前準備不足指的就是學生在參與到化學課堂活動之前，并沒有做好充足的課前預習。對于化學課程的課堂教學來說，充分的課前預習能夠幫助學生更好的理解化學知識，同時分辨出課程知識內容的重難點，找出自身學習上存在的不足，以此在接下來的課堂學習中更有針對性的進行知識上的補完，從而提高課堂的學習效率。學生的學習積極性不高也是影響初中化學課堂教學效果提高的重要因素。在進行初中化學課堂教學時，部分學生顯現出對化學課程不感興趣，在課堂活動當中也一直是以被動的方式來接受化學知識。這樣一來，會極大的影響學生化學課程學習質量的提高，久而久之甚至會讓他們對化學課程產生抵觸心理。
無論是進哪一門課程的學習，都需要學生尋找出一套適合自己的學習方法，這樣才能幫助學生提高學習的效率，使他們在進行化學課程學習時取得更好的學習成果。然而，從目前筆者所觀察到的情況來看，部分學生并沒有找到一套合適的學習方法，因此即便他們積極的投入到化學課程的學習當中，往往起到的是事倍功半的效果。這樣一來，也會嚴重打擊學生學習化學課程的積極性，讓他們失去對化學課程學習的信心，而這必將會極大的阻礙學生化學課程學習效果的提高。
2.2 教師的因素
教師對初中化學課堂教學效率的影響主要體現在兩個方面，分別是教師本身的職業素養以及課堂教學的問題。從筆者所觀察到的情況來看，在當前部分初中化學教師在專業知識、專業技能以及教學基本功上還有所欠缺。需要注意的是，作為一個化學教師，其本身必須要具備一套完整的化學專業知識體系，這樣才能在課堂上更好的進行教學。并且將教材的內容進行精煉和整合，使得課堂教學內容能夠更加精煉并且具有連貫性，從而能夠讓學生更好的理解化學知識。而在面臨學生學習中所產生的問題時，只有具備較強的化學專業知識，教師才能更好地幫助學生解決問題，從而提高學生的學習質量和效率。除此之外，教師的教學基本功也是十分重要的。這是因為，教師的教學基本功是教師完成教學任務的重要保障，同時也能夠使得課堂氛圍更加活躍，教師的表達更加精確，從而來提高課堂教學的效果。
而課堂的教學問題主要是體現在教學環節的不完整。初中化學對于初中學生來說還是一門陌生的學科，因此要完全的接受該門學科并且投入到學習當中是需要一定的時間。然而，從目前的情況來看，在初中化學課堂的教學當中，課時不足是一個十分常見的問題。而課時的不足很有可能會導致教師的教學任務無法按時完成，或者是教師為了完成教學任務而加快了教學進度，這使得在課堂活動當中，教師對化學知識的講解僅僅停留在表面，而無法深入的進行講解。這樣一來就會對學生在課堂中的學習產生極大的影響，使得化學課堂的教學效率無法提高。
2.3 課堂因素
在課堂上主要存在三個問題會影響到初中化學課堂教學效率的提高。首先就是在化學課堂教學的功利性十分強。目的就在于未來的升學和考試，因此在進行化學教學的時候，都是圍繞著與考試相關的內容。這樣一來，就會使得化學教學的科學性與系統性完全分割開來，從而影響到學生化學思維的培養，同時也會影響學生體驗到化學的樂趣。其次，就是在化學課堂上教師與學生之間缺乏有效的互動。從而使得課堂上的氛圍較為枯燥、死板，學生在課堂上只是被動的參與到課堂活動當中，很容易會使得學生對化學課程的學習徹底失去興趣。最后就是在化學課堂上，教師沒有充分了解學生的實際情況，對學生提出的問題也沒有進行及時深入的解答。這樣一來，就會對學生的化學課程學習造成極大的阻礙。
3 關于提高初中化學課堂教學效率的對策
3.1 培養學生的學習興趣
對于每一個學生的學生來說，興趣都是最好的老師。只要讓學生擁有對化學課程的學習興趣，才能促使學生更加積極主動的投入到化學課程學習當中，并且激勵他們未來的學習，提高學習的質量和效率，讓學生取得更好的學習成果。而要想培養初中學生對化學課程的興趣，需要注意的是，在初中階段是化學課程的啟蒙階段，因此在這個階段可以通過不同化學知識的講解、化學實驗的演示來吸引學生對化學的興趣。化學課程是一門理論與實驗結合性非常強的學科。因此，在進行化學課程教學時，除了要進行化學理論知識的講解以外，還需要加強化學的實驗教學。在進行實驗教學的過程中，教師一定要注重實驗的挑選與設計，并且在進行演示之前可以提出相關的問題，讓學生能夠更加積極的投入到演示實驗的觀察中。通過對化學實驗的觀察，讓他們體驗到化學的樂趣，從而更好的激發他們的學習興趣。
3.2 加強學生的自主學習
隨著新課程改革的不斷深入，當前對學生自主學習能力的培養與提升也有了更高的要求。而在化學課程的教學中也需要加強學生的自主學習能力培養。而要做到這一點，筆者認為化學教師在進行化學課程教學時，可以有意為學生設計一些自主學習環節，從而通過自主學習環節來培養學生的自主學習能力，也可以有效的提高初中化學課堂的教學效率。比如說，教師在課堂上可以提出實驗結論，然后讓學生自行設計或者挑選實驗來論證結論是否科學、合理。在這一過程當中，教師還可以將學生分成不同的小組，這樣一來，在加強學生自主學習能力的同時，還能夠通過小組合作鍛煉他們的團隊協作能力，使他們在未來的工作與學習中能夠很好的與團隊合作。當然，在這一過程中，教師一定要注意觀察學生的實驗以及學習進度，這樣才能及時的發現學生在學習過程中存在的問題，從而進行有針對性的指導，幫助學生提高學習的質量和效率。
3.3 提問式教學
要想提高初中化學課堂的教學效率，筆者認為可以在課堂中采用提問式教學，通過問題的提出，更好的幫助學生發現問題、思考問題以及解決問題。比如說在進行化學實驗之前，教師可以先讓學生通過教材或者課外學習對實驗具備一定的了解，然后在實驗開始前提出一些與實驗有關的問題，讓學生在實驗的過程中尋找問題的答案，并且在實驗結束后，搜集學生對實驗存在的疑問，教師再一一進行詳細的解答。這樣一來，在加強學生自主學習能力的同時，還能夠幫助學生更好的理解化學知識，從而提高化學課堂的教學效率。
3.4 提高教師的職業素養
對于化學課堂的教學來說，教師的教學水平和教學質量對課堂教學效率的提高起著決定性的作用。因此，要想提高初中化學課堂的教學效率，必須要提高教師的職業素養。學校可以開展相關的培訓和講座，加強教師的專業知識、專業技能以及提高教師的教學基本功。然后，學校也可以多多開展與姐妹學校之間的溝通和交流，讓教師可以相互交流經驗，以此來提升自身的職業素養，幫助初中階段的化學課程教學。
一、枯燥知識趣味化
興趣是學生學習的動力，也是提高復習效果的必要條件。教師應結合所復習單元的相關知識和技能目標，像平時學習新的系統知識一樣，借助實驗、錄像等幫助學生理清思路，加深印象。要設計學生在生活實際中遇到的化學問題，使學生在所創設的化學情境中動起來，保持參與課堂活動的熱情。如：在常見酸堿的性質的復習中，不是將酸堿性質簡單羅列再現后做題，而是請學生設計實驗；鑒別實驗室兩瓶失去標簽的稀硫酸與氫氧化鈣，同時提供化學試劑實驗驗證，這樣安排極大地激發學生的學習興趣，爭相提出方案，同時在實驗中掌握鑒別方法，鞏固了酸堿的性質。在復習課中還可以經常性地穿插個人、行、排、小組、本班之間的競賽活動，在競賽中強化記憶，促進應用。競賽方式可以多種多樣如個人搶答，小組必答，內容可以以選擇居多，配以一定難度的小組討論設計實驗方案等。
二、難點知識情景化
創設真實而有意義的學習情境是優化課堂教學，提高課堂教學的有效性的重要途徑。化學圖像問題是初中化學知識的應用和拓展，同時也為高中化學知識的學習做好鋪墊，是中考的常見題型，需要學生通過對圖形、圖表的觀察，準確地提取信息，通過運用相關知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學問題，但多數學生在面對圖像時往往無從下手。為了解決這一問題，在《專題復習：分析圖像解決問題》創設了如下情景：
實驗探究：觀察碳酸鈣與稀鹽酸反應的現象，體驗該反應過程。
1. 完成下列實驗并填寫實驗報告
2、交流討論：畫出正確反映上述實驗過程的圖像：
①若用縱坐標表示氣體質量，橫坐標表示滴加稀鹽酸質量，正確反映上述實驗過程的圖像如何畫？。（在圖一中完成）
②若用縱坐標表示固體質量，橫坐標表示滴加稀鹽酸質量，正確反映上述實驗過程的圖像如何畫？。（在圖二中完成）
3. 歸納小結：
通過上述情境創設， 指導學生親自實驗探究，分析化學過程，感受化學圖像特點.引導學生從真實的情景中發現問題，有針對地展開討論從而理解化學圖像的意義，感知識圖方法。將圖像與化學問題有機結合起來提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展；這樣的設計將知識鑲嵌在情境中，用情境問題引領探究，完成知識的發生、發展與形成，達到對知識的構建和學生的自我發展。
三、零散知識結構化
初三化學許多知識學生感覺好學但又會感到這是一堆難以記憶的繁雜知識。用學生過于熟悉的復習內容（章節知識）與復習方式（單元復習），不能有效地激發學生的學習熱情。為改變這種情況，使枯燥的事實性知識的學習變得生動深刻，就需要引導學生在復習時按照知識間的內在聯系與相關性，或按照問題解決的模式，將復習內容打亂重整，是值得嘗試的一項有效策略。
在復習元素化合物知識時依據“物質（組成、結構）—變化（性質）—轉化（制法）”的線索，尋找不同物質間的聯系，使元素化合物知識結構化，學生獲得的是一個邏輯關系清晰、因果明確、來龍去脈清楚的多層次的知識結構，用“物質轉化”走向真正的聯系必然對元素化合物知識有更深層次的理解。
四、試卷講評自主化
試卷講評課是中考復習主要課型之一，在講評課上經常是學生會不會的都講，不僅浪費了大量的課堂時間，還讓學生感到厭倦，經常出現講過多遍，再做還錯的情形，講評課的實效性差，不適應課改的要求。以學生為主體的自主、合作、探究學習方式，充分發揮學生的主動性和創造性，是提高學校教學教學質量的有效模式。在講評課中做了以下的改變：
首先，閱了的卷子，發給學生，老師要提前布置讓學生對錯題進行分析，把一些因為粗心或馬虎而寫錯了的題用紅顏色的筆畫上心；然后把會一點但是不十分確定答案的用問號畫出來；接著把一些根本沒讀懂題意或不知道從何下手的畫上三角。然后自己根據書先改正，
其次，“兵幫兵”課堂教學分組（注意優差搭配），以好幫差，學生討論錯誤的原因，展示不同解答方法，教師巡視解決學生個別問題和發現共性問題。這樣可以充分調動學生學習的積極性，讓優等生有成就感，對知識理解更深入，讓差生能通過他們自己的同等位置的交流方式去理解問題，提高其分析問題和解決問題的能力。
對學生完成普遍感到困難的習題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合、點評，通過講解引導學生對錯題總結，避免以后在做同類題中再失誤。再進行同類題的變式訓練。讓學生靈活運用剛剛學到的解題方法，達到學以致用。
講評結束后，教師要反思講評后自己的講評目標完成了多少，寫出自己的授課反思。同時要求學生講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題（包括錯解）收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。
【摘 要】小專題復習是初三化學復習過程當中的有效方式之一。將繁雜的化學知識點以小專題的形式予以歸納和呈現，可以使得知識點清晰化、體系化，為學生們對于整體知識的接受與掌握提供便利。筆者在實際教學當中多次應用小專題教學模式，均收獲了十分理想的復習效果。
關鍵詞 小專題；構建；精選；穩中有升；興趣
進入初三下學期后，學生的學習重點逐漸從對于新知識的攝入轉移至對于舊知識的復習，有部分學生會認為比較枯燥和乏味。如何有效地做好初三化學知識的復習工作，便成為了老師首當其沖要思考的問題。對于化學學科，考慮到其既有理論知識又有操作技巧，需要記憶的知識點較為龐雜細碎，所以，我們教師更需要找到一條切實可行、有效的初中化學復習路徑。經過多次實踐筆者發現，小專題復習的方式十分值得推薦。
一、專題開設腳踏實地，精選內容逐個吃透
對于專題內容進行選擇與確定是小專題復習教學設計的第一步。筆者認為，教師要時刻牢牢把握小專題復習服務于整個初三化學總復習的目標，以教材內容為基礎，從基本知識出發、從中考考點出發，腳踏實地地穩步進行，保證小專題復習過程能夠較為完整地涵蓋所有化學知識點。在復習課上光老師梳理知識點，提問學生，特別在五、六月份比較熱的季節里進行這樣的復習，枯燥乏味，沒有幾個學生能認真聽課，效果當然不佳。我們教師應少說，讓學生動起來，發揮學生的積極主動性。
例如中考小專題復習“水”時，筆者將①水的組成；②水的凈化；③硬水的軟化；④水資源的保護；⑤有關水的化學方程式這五個知識點編成一個大題目。這個大題目中的5個小題分別整合了這五個知識點的經典例題。一上課請學生先做6分鐘左右,同時教師巡視，在學生錯誤率較高的題目上做好記號。接著教師講解、提問、拓展，同時學生自己在例題上糾錯。如在講③硬水的軟化時，會復習到什么是硬水？如何鑒別？如何軟化？對于掌握好的學生會補充石灰純堿法來軟化硬水，從離子角度來除去Mg2+、Ca2+等，來提升學生的能力等等。時間控制在26分鐘。最后進行小結，強調錯誤的地方和好的方法。剩余的10分鐘時間學生練習本專題的包裝好的類似又有些拓展的練習如選擇填空等（前面講不完也要練）。教師及時批改，對成績進行分析量化，使學生知曉自己的化學成績處于什么檔次，學生就會有危機意識，積極性也就提高了，對于個別學生可進行課后輔導。
鑒于初三階段所需要復習的化學知識點數量較大，教師在確定小專題復習內容時應當對知識點進行逐個精選，將有代表性的知識點進行加工、包裝、整合后加入小專題中。認真做好學案，不斷完善，精益求精。通過課堂教學腳踏實地地帶領學生將其逐個吃透，要注重實踐，留有時間進行當堂練習，做到有講必練及時批改。以了解每個學生的掌握情況后及時反饋給學生，來實現學生對于初三化學知識的系統掌握。
二、專題開設穩中有升，略微高于平均水平
如果小專題中所選擇的知識水平僅僅停留在基礎知識難度，初三復習的效果將會大打折扣。復了要將所有知識點進行全面的匯總與回顧之外，更重要的是在這個再學習的過程中升華對于既有知識的理解與應用程度，達到學習的新階段。因此，保證專題開設的難度穩中有升是必不可少的。
例如滬教版第七章為代表，初中化學學習中常會出現一些為學生開展自主探究預留出空間的部分。確實，經過初三一年的學習，學生們已經初步掌握了各種方向與類型的化學知識，知識之間彼此交叉配合，往往能夠組合出很多開展探究的可能性。縱觀近年來的中考化學試題，探究類型的考題不在少數，而且形式越發靈活，知識點的考察也越發靈活。經過仔細分析，筆者認為，這些問題已經可以單獨形成一個考察類型，側重考察考生的觀察能力、思維能力、實驗能力與評價能力。很多學生感到這種考題捉摸不定，復習時無從下手。這部分內容在中考中屬于拔高類問題，筆者在復習過程中也對這部分知識的難度進行了適當提升。如復習時筆者開設了名為“氫氧化鈉探究之旅”的小專題。探究之旅第一站：現有一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，此溶液變質了嗎？請學生進行猜測，并寫出猜測依據的化學方程式。然后請學生在給定的試劑中（酸堿指示劑，稀鹽酸，澄清石灰水，氯化鈣溶液，氫氧化鋇溶液）進行選擇來證明氫氧化鈉溶液是否變質，說出現象和化學方程式，不行的說出理由。第二站：前面我們已經證明了氫氧化鈉溶液中含有一定量的碳酸鈉，如何除去氫氧化鈉溶液中含有的碳酸鈉雜質（可選擇試劑：稀鹽酸，氯化鈣，氫氧化鈣,氫氧化鋇）。第三站：探究氫氧化鈉溶液變質的程度是完全變質還是全部變質呢？之后進行歸納堿的化學性質，最后將事先整合包裝好的習題進行及時鞏固。雖然經過了較長時間的討論與修改，但學生的思維能力卻得到了很大提升。
在提升知識難度的時候，教師們不能一味追求知識內容的深化而忽略學生的接受能力。初三的學生畢竟接觸化學知識的時間不長，一些過于靈活成熟的化學思維還沒有建立起來。因此尤其要把握住提升小專題知識難度的“度”，既要略微高于之前課堂學習時的平均水平，又要在學生能夠準確理解的能力范圍之內。這樣的復習，才是有效的。
三、專題開設靈活多樣，開闊視野提升興趣
很多教師認為，只有在初次課堂教學當中才需要特別注意對于學生學習興趣的激發，到了復習階段，只需按部就班注重知識復習本身即可，其實不然。化學學習進入復習階段， 隨著知識內容的重新回顧與知識難度的逐步提升，學生在接受過程中十分容易產生厭煩心理，這對于有效復習是非常不利的。如何提升學生們的復習興趣，仍然是教師需要思考的問題。
例如學習了H2、O2、CO2等氣體的特征、用途等內容，逐個平鋪直敘地復習難免使得學生感到枯燥乏味。筆者改變了思路，以能在瞬間去除洗衣粉難以除去的多種污漬的“污漬爆炸鹽”為例，告訴學生過碳酸鈉俗稱固體雙氧水，白色結晶顆粒．過碳酸鈉溶于水時，會生成Na2CO3和H2O2。怎么來通過實驗驗證生成Na2CO3和H2O2呢？經過討論確定①在廣口瓶中加入少量二氧化錳，通過分液漏斗a加入新配制的“污漬爆炸鹽”的飽和水溶液，收集一試管氣體，用帶火星的木條檢驗是否是氧氣；②通過分液漏斗b加稀鹽酸，產生的氣體通入澄清石灰水檢驗是否是CO2。之后提問氧氣和二氧化碳還有那些化學性質，來完成這兩大氣體化學性質的知識構建，同時對比了CO2和水發生反應的兩個化學方程式為生成物會不同的原因。最后反思了實驗的不足。這種形式讓學生感到很輕松、很新鮮，自然產生了興趣，氣氛很活躍。
蘇州市化學中考中有30個共60分的選擇題，選擇題的得分是取得優秀成績和及格的關鍵。經仔細研究這些考點之后，筆者精心編制了一份判斷題專題，做題時要對其中錯誤的判斷題進行改正。學生感到非常的新鮮，怎么化學也做判斷題了。對最后沖刺階段的每天20道判斷題學生做起來非常起勁，最后對學生出錯率較高的判斷題再重新包裝，再練習，對提高選擇題的得分，效果比較明顯。
由此可見知識內容是固定的，但呈現知識的途徑卻是多種多樣的。化學學習進入總復習，教師要特別從心態上注意學生。一個高漲的復習熱情與穩定的復習心態對于復習效果來講往往起到決定性作用。因此，在開設小專題復習的過程當中，教師要靈活采用多種復習方式，適當開闊學生的化學視野，盡可能地提升學生們的復習興趣，為課堂實效提供保障。
通過以上論述我們可以看到，小專題復習是十分適用于初三化學復習的一種教學模式。借助專題的設立，原本數量繁多的大小知識點被有機整合，按照專題內容歸類的過程中變得井然有序、有章可循，學生掌握起來更加條理清晰。另外，在小專題內容設計中，教師加入適當的難度，方式上再調整，還能夠有效提升學生知識掌握的深度與高度。易于操作、效率頗高的小專題復習模式值得每個初三化學教師對之進行深入探索。
參考文獻
[1]仇家賽.論初中化學專題復習[J].中學生數理化，2011（11）
[2]蔡宏偉.初三化學專題復習的方法[J].中國科教創新導刊，2014（15）
關鍵詞：初中化學；習題教學；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-256-01
習題及習題教學一直是初中化學課程實施中的難點問題。一方面，習題具有重要的教學、復習和考試功能，教師普遍重視；另一方面，題海戰術、機械訓練，習題教學效率低下等問題成為加重學生學業負擔的主要因素。對此，我談一點在習題教學中的體會。
一、注重習題的導向性，重視基礎知識和基本能力的訓練
初中學生是初次學習化學，就象小學生剛學數學一樣，化學知識的積累非常有限。因此，老師給學生的習題一定要重視基礎，要以鞏固基礎知識，培養學習興趣，養成良好習慣，鍛煉分析簡單化學現象，了解生活中的化學常識為出發點，而不是以為難學生為目的、以會出難題為光榮。習題要面向全體，不出偏題、難題、怪題，不出那些模棱兩可、爭論較大的邊緣題。如有題目問：人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗證質量守恒定律的演示實驗過程中，如果塞子塞得不緊，天平的指針往哪邊偏？答案一般都說將是左盤偏重，但實驗表明一般情況下將仍然平衡，因為普通的托盤天平根本就測不出如此小的質量差！
二、注重習題的科學性，培養學生嚴謹、科學態度
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學來不得半點虛假，培養學生科學認真的態度，是教學的任務之一。因此，老師選擇的習題，一定要強調科學性，不能有知識性的錯誤，要做到語言準確優美，敘述嚴密。有的老師事先沒有審閱就讓學生去做那些錯誤百出的習題，只能是誤人子弟。例如，有題目問怎么才能去除蔗糖中混有的泥砂，可選的答案只有用水溶解、過濾、加熱蒸發。但實驗表明，普通的加熱蒸發根本得不到蔗糖晶體。
三、課堂習題教學中善于引導學生自我探索思路或跟蹤教師的思路
課堂習題教學中更要充分體現教師為主導、學生為主體的教學思想，側重點撥、啟迪誘導、少講精講，做到畫龍點睛。要充分相信學生，注意從學生思維的角度去剖析問題，運用設疑、討論、啟發、誘導等方式，給學生充分的時間去思考、表現、印證、體會和消化。
比如有這樣一道習題：銅銹的主要成分是銅綠Cu2（OH）2CO3，為了探究銅生銹的條件，某校化學興趣小組的學生進行了如下圖所示的實驗（氫氧化鈣可吸收CO2）。一個月后，他們發現B中的銅絲慢慢生銹，且水面處的銅絲生銹嚴重，而A、C、D中的銅絲基本無變化。A B C D
（1）銅生銹所需的條件是銅與_______________等相互作用發生化學反應的結果。
（2）寫出D中廣口瓶里發生反應的化學方程式：_________________________。
（3）銅生銹時產生銅綠的化學方程式可能是：_____________________=Cu2（OH）2CO3。
（4）銅與鐵相比，_______更易生銹，由此可推出鐵的化學活動性比銅__________。
這樣的習題是以教材中的鐵生銹進行衍生的，開始就調動了學生學習的主動性，學生覺得做這道題很“親切”，于是教師提醒他們自己認真讀題、審題、做題，暫時不要去討論和交流，等絕大多數學生舉手示意做完后，就先讓一些學生談自己的解題思路，鼓勵他們走上講臺大膽交流，各抒己見，并允許其他學生及時反駁質疑，發表意見，盡管有些學生的想法可能有錯誤，但仍讓他們大膽地說或爭論，給足時間讓學生暴露存在的問題，然后再有針對性地和學生一起解決暴露出來的問題，形成正確認識，最終解決問題。在思考、表達、交流和爭論的過程中，學生的能力和素質得以提高，更好地促進了學生積極思考和創新。
四、精選精練，不搞題海戰術
練習，對學生的學習是必不可少，無可替代的，教師要篩選一些科學的、重要的、與教材貼切的、有針對性的習題讓學生練習，而不是面面俱到，大搞題海戰術，建議習題也要“少吃多餐”，每天學生的作業量不超過20分鐘。要明確習題的目的性和針對性。比如，第五單元課題1《質量守恒定律》，留給學生的習題可設計如下：
（1）蠟燭在空氣中燃燒后，剩余蠟燭質量減少了，這是否違反了質量守恒定律？請大家思考并討論。
（2）在化學反應甲+乙─丙中，5g甲和足量的乙充分反應，生成8g丙，則參加反應的乙的質量是（）
A.2g B.3g C.5g D.8g
（3）最近，我國擬推出一種廉價環保的新能源--甲醚，它完全燃燒時發生如下反應：甲醚+3O2==2CO2+3H2O，則甲醚的化學式是（）
A.C3H6O2 B.C2H6O C.C2H4O D.CH4O
（4）1999年，一自稱有特異功能的大師，在新聞會上揚言：能源危機解決了，他稱在水中加入少量催化劑，就能將水變成汽油（主要成分是碳、氫元素組成的物質）。對此，你有何評價？
五、注重解后評析，提高解題效率
關鍵詞：初中化學；有效提問；策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-053-1
當前教育界推行的“減負增效”要求教師在先進的教學理念指導下，采取有效的教學手段和方法使學生學得輕松、學得高效。在實際教學中，“減負增效”的主陣地在課堂。
一、夯實基礎，訓練技能
學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識好奇、渴望。掌握一定量的知識是產生問題意識的前提，因此應重視學生對基礎知識的學習和掌握。反過來具有問題意識的學生又常常會問自己“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決這些問題的欲望還會促使他們去查閱資料、聯系實際、請教別人，這就使他們的知識得以擴充。具有問題意識的學生不只關心結果，更關心獲得知識的過程。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了構建知識結構的能力，為今后知識的擷取創造了有利條件。因此，培養問題意識有利于促進學生的認知發展。而基本技能的訓練不僅是化學教學的一項重要任務，同時也是培養學生問題意識的一條有效途徑。
二、精心設計，提高效率
為了突出教學的重點、突破難點，教師在備課時就應針對教材內容及其特點深鉆大綱，研究教材，圍繞一個主題，精心設計關鍵性的提問，這樣有助于學生理解掌握知識。這其中包括為什么要問、問什么、什么時候問、怎樣問、問什么人，達到什么樣的效果。教師都要心中有數。只有經過精心的設計才能形成有效的問，從而達到教學目的。
有效提問需要明確提問的目的。教師在設計問題時不僅要考慮提什么樣的問題，而且要考慮為什么提這樣的問題，問題對學生的學習過程有什么樣的價值和意義，預期達到什么樣的效果。對問題的設計教師要緊扣教學目標，針對教學內容、教學重點、難點、疑點和易錯點，圍繞明確的主題，從檢測學習效果、了解學情、啟發積極思維、形成探究氣氛、引出學習主題等方面入手，使提問不偏失教師意圖，有效服務于課堂教學過程。
三、合作提問，相互考察
學生自己明白問題的答案，也提出考一考其他同學。從心理學的角度講，由于學生個性中的“尊重的需要”和“自我實現的需要”，迫切希望得到承認和賞識，希望充分地展示自己，所以，當他的提問得到老師和同學的肯定時，會有一種成功的自豪感，從而更加激發他學習和提問的積極性，這是一個良性循環；從教育學角度來講，有學必有問，有問必先學，而且會問就一定會學。學生要想提出高質量的問題，必須先認真學習，積極思考。學是問的前提，問是學的發展，要想問得好，必須先學好。同時，問題的分析解決也是一個學的過程，它有利于知識的鞏固和發展，有利于探索發現更高層次的問題。由于學生是隨機考查式的提問，而且是面向全班同學，強烈的好勝心和不甘落后的心理激發其他同學認真聽講，積極思考，主動解答問題，從而達到培養學生自主學習的目的。
四、梯度合理，目標明確
教師在實際教學中，應該注重教學難度的循序漸進，針對同一個問題，要注重引導與激發，使其在學習中由淺入深，獲得知識。所以教師在課堂上提出的問題也應該相應地具有一定的遞度，難度由低到高，步步引導學生，例如在講授《金屬化學性質》實驗時，教師提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應都有什么現象？反應速度一樣嗎？說明了什么問題？”這幾個問題環環相扣，層層遞進，更能激發學生的興趣。而且教師提出的問題應明確。
五、注重探究，開拓思維
在當代人才的多種素質中，有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維的最高層次活動。對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求教師在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發揮他們的創造力。
自古至今傳道授業是教師的職責，在課堂教學中老師總是想方設法設計各種問題，促進其掌握知識，發展能力。在問題實施的過程中，學生的回答又會生成一些新的問題，正所謂“問與學，相輔而行也”。因此老師經常按照自己的思路，引導學生。在師生互動的過程中，隨時會發生一些即時性的問題，這時就需要教師密切關注學生的思考與回答，根據不同的情況，加以引導，使課堂成為一個良性的、發散的動態過程，這樣既擴大了學生的知識視野，又培養了學生積極思考、勤于動腦、勇于創新的能力。
課堂上適時適度而且富于藝術技巧的提問是發展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。恰當的設置“問題”，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。為此，作為教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
[參考文獻]
[1]劉芳.走向發展性課堂評價[M].北京大學出版社，2003.
