發布時間：2023-07-06 16:21:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字教學全面教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：數字化校園；以人為本；數字化學習平臺
一、數字化校園概述
教育信息化是教育現代化的重要標志，以教育信息化帶動教育現代化，已成為我國教育事業發展的戰略選擇。我國的教育信息化進程發展至今，又發展出其另一標志性產物――數字化校園。
數字化校園（Digital-Campus）是利用計算機技術、網絡通訊技術對學校的教學活動中的所有信息資源進行全面的數字化，并科學規范地對這些信息資源進行整合和集成，統一資源，統一管理，實現組織和業務流程再造，推動學校制度創新、管理創新，并最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化的和諧校園。
數字化校園內，教學資源、教育管理、教學方法等均實行數字化，學院的管理和教學活動全面實行了數字化，老師實行網上備課、網上教學，網上答疑；學生隨時、隨地可以實行網上聽課、網上提問、網上討論等。此模式下，學校的教學模式翻開了嶄新的一頁，既緩解了教學資源短缺帶來的壓力，又可以有效提高教學質量。老師們將自己的教學課件傳輸到數字化校園網上，教師之間可以相互借鑒和監督；同時也大大方便了學生的自主學習，學生只要有一臺電腦并聯網絡，隨時隨地都可以把老師請到身邊，突破了傳統課堂教學的限制，學生只要想學，隨時隨地都可以學；改變了傳統的“你教我聽”的課堂教學組織模式，將枯燥的教學變得生動活潑，這也將有利于提高學生的學習效果。同時，數字化校園還通過公開教學管理活動、學生的學習和表現等，將學生的情況向家長和社會公開，有利于家長了解學生的在校表現，也有利于用人單位客觀掌握學生真實情況。以上種種，無不體現出以人為本的辦學理念，更加突出了教育教學環節中的人文關懷，達到學校、教師、學生、家長、企業等多方共贏的良好態勢。
因此，權威人士認為，數字化校園建設，是學校管理和教學理念的一次全面提升和變革，是傳統大學向現代化大學邁進的重要一步，對于培養具有現代化意識的高素質人才具有十分重要的意義。
二、以人為本的數字化校園建設實踐
在數字化校園的建設過程中，常州輕工職業技術學院堅持以科學發展觀為指導，貫徹“節約”和“低碳”理念，密切結合學院發展規劃，加強校企合作，力爭構建以人為本，立足校情，以用為本，應用深入，技術先進，接口開放，高效穩定，安全可靠的數字化教學、科研、管理、生活和服務環境，建立科學的管理服務機制，不斷提高人才培養質量和學院核心競爭力。充分挖掘信息資源優勢，真正發揮信息作為學校繼“人、財、物”之后的重要資源的優勢，加強內涵建設，以科技手段促進和諧校園的建設，進一步優化了學院數字化教學與管理環境。
2005年迄今，學校在新校區建設的同時，投入大量的人力、物力、財力，不斷完善網絡基礎設施，以實用為標準，以應用為導向，堅持以人為本，以滿足師生員工的工作學習需要為根本，大力推進數字化校園建設，目前，基本形成了節約型數字化校園建設的雛形。網絡基礎設施齊全，大型數據中心（包括圖書館匯文系統、CNKI中文期刊、專業資源庫、精品課程等）的建成為校內外的數字化服務提供了極大的便利，服務校園的視頻直播、點播系統、數字廣播，以及擁有多項功能的數字校園一卡通均已基本建成；除此以外，學院還獨立運行著財務管理、教務管理系統、精品課程網、郵件服務等系統。在數字化校園的建設過程中，充分考慮到校外遠程辦公的需要，借助遠程登錄技術，在保障信息安全的條件下，提供給師生員工遠程處理辦公事務的便利條件。
三、重點打造面向校園、服務社會的數字化學習平臺的建設
在學院的數字化校園建設規劃中，穩定、高速、安全的網絡等基礎設施，為數字化校園提供了硬件保障，以高速有線網絡為基礎，在校園內相關位置輔以無線網絡的覆蓋；穩定、可靠、便利的校園一卡通，支持學校的校園網管理、圖書館、教務、財務、后勤管理等方面業務處理，有多項使用功能，特別是圖書館寄包柜、通道機、圖書借閱、學生就餐、校內各類消費、宿舍上網、學生心理咨詢等全部使用一卡通，同時依托便捷的圈存功能，基本實現了“數字承載智慧，一卡暢通校園”，極大地方便了師生，讓生活和學習更為便利；面向數據統一的數字化校園平臺，整合學院各業務系統和流程，實現辦公無紙化，有效提高了工作、管理、決策、服務的效率。
規劃建設中，重點打造的是面向校園、服務社會的數字化學習平臺，以滿足師生在線教學的需要，同時也可以滿足服務社會的遠程教學的需要。一方面，各專業可按照課程的建設要求，逐步建立各個專業自身的精品課程資源庫。另一方面，可通過先進的教學平臺（如Black Board等），搭建課程資源庫，最終形成數字化學習中心，滿足師生在線教學，也可以滿足服務社會的遠程教學的需要。數字化學習中心（數字資源中心）的建設應符合SCORM標準［2］。SCORM強調的是教材可以透過統一的格式跨平臺、可真正達到重復使用、追蹤學習記錄，更要能符合學習者的需要。
教育的中心任務是培養人，教育的根本使命是促進人的全面發展。堅持以人為本，樹立以人為本的價值觀要求我們把培養社會所要求的、具有全面素質的人放在一切教育活動的中心。數字化校園的建設，正是在這一教育理念的更好詮釋和有力體現，堅持以人為本，以學生為本，以教師為本，數字化校園將成為教育模式改革的新陣地。
參考文獻：
一、更新觀念，增強學校教師數字化意識
“數字化校園”是以學校網絡為背景，集教學、管理、娛樂為一體的新型數字化的工作、學習、生活環境，最大限度地提高學校的教育、教學效率和管理效能。因此， 數字化校園建設應更新觀念、統一規劃、分步實施、分類指導，結合學校信息技術的發展，從各部門及相關領域的實際出發，圍繞新型的教育教學模式和人才培養模式及環境建設模式的探索而展開，并以此增強學校教師數字化意識。同時，需要強有力的組織和制度保證，形成一套較完整的數字化教育組織和管理制度，必須由學校主要領導直接負責數字化校園建設，成立專門的領導機構，對有關工作進行規劃、組織、協調，明確各職能部門及相關信息人員的職責。要落實好學校信息技術的培訓和普及工作，深層次地全面提高學校師生運用信息技術的水平和意識。在這一基礎上，讓學校的信息技術環境與校園人文環境實現有機融合，信息技術應用在學校實現全面滲透，教育信息化延伸至家庭和社區，構建真正意義上的數字化學校。
二、全面優化學校信息化軟硬件環境
校園網絡是數字化校園的基礎設施，同時也是數字化教育建設的重要內容。本著這一數字化教育的觀念，學校應不斷優化學校公共網絡設施，優化學校有線電視網絡、廣播網絡、有線電視射頻信號的數字化，做到數字化的語音、視頻信號在網上傳輸。教室內的計算機除擁有普通計算機的常規功能外，還應融集控、視音頻直播等功能，并有課件點播、VOD點播等多項功能。此外，還要建設網絡基本服務體系，加大校園服務器的數量，保證學校電腦和因特網的數據交換，同時提供相當數量的服務器用于校園網的各種功能的開發。辦公自動化系統、自主學習平臺、數字圖書館、教學資源庫、管理信息系統和網絡教學系統，都需要不斷完善。
數字化校園管理應用平臺能將教師人事管理和學生管理、教務管理、檔案管理、課題管理等各管理系統相對集成，有通用的數據格式和數據交換標準，實現教育教學、教育科研、后勤服務管理的數字化。校園網絡平臺應做到每個處室、各教研組都有自己的信息、成果展示板塊，每個學科都有教學資源庫，每個班級都有自己的展示平臺；在辦公自動化方面，通過校園郵件系統實現學校信息處理、工作活動安排、文件收發等管理功能，促進學校日常辦公事務的數字化。在教師人事管理和學生學籍管理方面，建立學校完備的教師人事檔案和學生學籍檔案，對教師的學歷、職稱、進修及考核獲獎等情況進行管理，對學生的畢業升學、轉學插班及德育評價等進行管理；在教務管理方面，實現對學校教學基本信息、教學計劃、學生成績、學科和課程、課表和課務等管理功能，可以對教師課表的編排，網上備課、電子教案、課件管理、論文管理、試題庫、學生成績管理等實現網上管理；校產管理方面，可以實現校產的編目、入庫、領用、查詢等功能，使整個辦公、教育教學管理體系更高效、更便捷，決策更民主、更科學；在財務管理方面，按財務管理的要求，能對學校賬務進行數字化處理。在圖書管理方面，實現學校圖書的入庫、借閱、催還、掛失、查詢、統計等功能。
三、重視網絡教育教學資源庫體系的建設，提高資源使用的效率
資源的生命力在于運用。課程改革呼喚信息技術的支撐，信息技術的運用渴望新教育理念的指導。我們發現“書本教材再現式”、“灌輸輔助式”、“板書替代式”的教學模式比比皆是，導致多媒體教學進入這種誤區的主要因素就是資源太少，教師的精力是有限的，不可能為一節課去準備大量的資源。資源一直是制約教育信息化發展的瓶頸。
通過聯合教育網站建立基于教育城域網的教育資源中心，教師可以獲得豐富的教學資源，在注重自身資源建設的同時，積極鼓勵教師充分發揮城域網的作用，對這些資源進行“再加工”，形成服務教師的寶貴資源。
學校應把資源建設定位為教育信息化工程中的中心工作，搭建起共享資源庫的架構，分門別類的存儲，建立科學有效的檢索系統和應用系統，做到教學資源的流通和共享，實現網上實時傳輸，并及時對教育教學過程中形成的資源進行篩選、加工、轉化并進行再利用，以此來加大校本資源的建設。同時，教師使用信息化與校園網不僅僅是參與使用，還參與校園網絡資源的充實、網絡信息的提供、制作，參與對數字化教育教學模式的探索。這樣一來，數字化教育的作用獲得了最大限度的發揮。
四、加大培訓力度，提高教師信息素養
教師是數字化教育實際應用的核心和骨干力量。建設具有現代教育理念、業務水平高、技術較強的骨干教師隊伍和管理人員隊伍，全面提高教師信息技能和信息素養，能使數字化校園建設順利進行，并為數字化校園使用效率的提高奠定良好基礎。
制訂好每學期的教師校本培訓計劃，對學校教師進行有計劃、分層次的數字化教育培訓，鼓勵他們積極學習先進的教育理念和與數字化教育相適應的教學理論，努力把數字化技術融入到學科教學活動中，實現數字化技術與學科教學的有機整合。指導教師參加計算機應用能力培訓，使教師普遍具備多媒體課件制作、網頁制作，網上資料查詢、演示文稿制作等應用能力，為學校和教師的進一步發展提供源源不斷的動力，使教師從制作演示型課件的階段轉向以改變傳統教和學為重點的課程整合階段，探索基于多媒體環境以及網絡資源環境下教與學的問題研究，全方位營造學校教育的數字化環境。
積極推行網上電子備課制度，要求同年級教研組分工合作備好一冊教材，共同分享教案資料，其流程為：整體理解――合理分工――集體討論――分開備課――結果共享，既實現了優質資源共享，又避免了教師的重復勞動。要求教師提高課堂效率，按時下課、放學，推行教師“學習時空”，保證教師在學生放學離校后有自主的理論學習時間。
五、利用數字化平臺，強化學生的信息素養
學校要重視提高學生的信息素養，借助創建數字化校園大力推動全體學生進行信息技術基礎知識的學習，提高全校學生應用信息技術能力。上好信息技術課，同時結合興趣活動課對學生進行特色化教育。把信息技術教學與其他課程相整合、課內與課外相結合，培養學生的自主學習能力和信息技術操作能力。積極利用課余時間開展第二課堂，組織并定期開展電腦興趣小組活動，組織學生參加省、市、區舉辦的各類信息技術比賽，把學生平時所做的作品及心得體會發送到網站上去發表，經常利用信息技術課在校園網絡上展示一些學生的優秀作品，并讓他們積極參與到數字化校園的建設與管理中來，以此激發學生對信息技術的熱情，強化學生的信息素養。這樣，不僅提高了數字化校園的使用效益，還使學生的綜合素質得到培養。
【關鍵詞】數字化；校園網；建設
在當今信息時代，網絡的發展是不可阻遏的，校園信息網絡是教育面向現代化的重要標志之一，建設數字化校園已成為面向21世紀教育工作的重要內容，也是國內學校實現教育現代化的一個重要手段。
1.什么是“數字化校園”
數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合與集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；把學校建設成為面向校園內外的一個超越時間、空間的虛擬學校。
數字化校園不但拓展了現實校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率、擴展傳統校園的功能，而且可以達到提高教學、科研和管理水平的目的。最終實現教育管理過程的全面信息化。基于構建主義的數字化教學模式，能為學習者提供圖文并茂、豐富多彩的交互或人機界面，提供符合人類聯想思維和聯想記憶特點按照文本結構組織的大規模知識庫和信息庫，為學習者創設并使之進入學習情景，最大限度地發揮學習者的主動性和積極性，為其實現探索式發現式學習創造條件。利用個種技術手段建立學習者之間，學習者與教師之間協商交流的暢通渠道，方便進行學習討論和研究，鼓勵學生學習和不斷探索的基礎上主動構建知識，實現自己獲取知識，自我更新甚至創造知識的理想目標。
如果我們建立一個數字化的校園，就可以建立全新的教育體系，許多教育活動會變得十分靈活，改變過去定時定地點的教學模式，教學活動將在網上進行，學生可以有很多時間在網上和教師交流，不同學校不同學科的界限也會被打破，每個老師可以把他最擅長的課程教到網上，學生可以自由地選學，甚至跨年級跨學科選課，在這樣的環境下，學生走向工作崗位之后將能成功地面對各種新技術的挑戰，因此，建立數字化校園是學校教育發展的必然趨勢。
2.數字化校園建設的目標
數字化校園是信息時代的產物。隨著技術和應用的不斷發展，數字化校園的內涵和外延也在不斷深化。北京大學的黃達武先生認為：數字化校園是利用計算機技術、網絡技術、通訊技術對學校與教學、科研、管理和生活服務有關的所有信息資源進行全面的數字化；并用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制；把學校建設成面向校園內、外的一個超越時間、超越空間的虛擬大學。這是高等教育范疇中的數字化校園概念。
然而伴隨著“校校通”工程的實施，信息技術引起了教育的深刻變革，使教育思想、觀念、模式、方法、手段等發生變化。越來越多的中學也將“數字化校園”建設作為學校信息化工作的重點，啟動了“數字校園”計劃。
但是由于高等教育與基礎教育的辦學目標、任務、職責有很大的不同，中小學的“數字化校園”建設的目標、功能也必定與大學的“數字化校園”有很大的差異。
我認為在基礎教育的范疇下，數字化校園是通過校園網的設施建設和教育應用功能開發，構建一個集管理、教學、溝通為一體的數字化教育環境，最終實現教育信息資源合理配置，教育管理、教學過程的全面信息化，構建數字時代新的學校教育。數字化校園，首先指的是依托現實校園而存在的以網絡為基礎的教育平臺。其次，這一平臺通過數字化環境支撐，實現了從環境、資源到活動的數字化，輔助完成校園活動的全部過程。第三，也是更為重要的，它并不只是簡單地把傳統學校活動數字化照搬到網絡上，而是在這一過程中重新整理、設計和構造學校活動，優化并提高學校工作質量，以適應社會不斷發展的需要。
3.數字化校園應用建設的規劃
中學“數字化校園”的建設是運用信息技術實現現代化管理的一項新的工程。它的建設除了依賴于網絡基礎建設、基本網絡服務系統之外，更重要的是應用于基礎平臺之上的應用系統。按照其功能可分為數字化管理系統，數字化的教學資源系統和數字化的信息交流系統。為了確保這些應用系統的正常有效運行，首先要建立一個統一的用戶管理基礎平臺。
3.1 建設一個為全校提供服務的數據中心，包括主機托管、虛擬主機、應用服務、數據存儲服務、數據備份服務、數據安全服務等。
3.2 提供網絡基礎服務。網絡基礎服務是數字化信息流動的基礎，基礎服務包括Web服務、電子郵件傳輸、文件傳輸、域名服務、身份認證以及目錄服務等。網絡基礎服務還包括應用支撐系統，即辦公自動化系統、教務管理信息系統、網絡教學系統和數字化圖書館系統等，信息服務系統是校內用戶的主要應用界面，為師生提供各種服務，如信息交流、信息查詢等。
3.3 建立全校統一的電子身份認證體系，并使用統一的電子身份體系為各種網絡應用系統服務，使全校用戶在所有的網絡應用系統中都使用唯一的電子身份。
3.4 建立嚴密的網絡安全體系，保證校園網絡的安全，保證關鍵數據、關鍵應用的安全以及關鍵業務部門的安全，實現校園網絡及其應用系統的安全高效運行。
3.5 建設面向校內外的信息門戶網站，及時學校各類信息，針對社會公眾和校內師生提供不同的信息服務和進入相應校園信息管理系統的人口。
3.6 建立標準規范體系，包括管理規范、實施規范、維護規范等，這是保障數字校園系統安全可靠運行的條件。
4.數字化校園建設應注意的問題
4.1 要從實際出發，理清建設思路。數字校園的建設既不能貪大求洋，造成資源浪費，也不能沒有余量，缺乏眼光。要根據數字校園的層次來理清學校信息化建設的思路，制定學校信息化建設的發展規劃，確定學校信息化建設的步伐；要從學校全局的高度來分析，理清學校的信息流、資金流和物流之間的關系，界定各部門之間的聯系；要建立統一的信息標準和應用支撐平臺，在此基礎上集成、開發校內的應用系統，形成一個有機集成的系統，要分段實施建設項目，包括硬件基礎設施、采用支撐系統、URP公共平臺、URP應用和URP門戶。其次還要實現數字校園深層次的增值服務。
4.2 軟件建設與硬件建設同步。軟件建設包括觀念的更新和資源庫的建設。軟件建設是教育教學的行為體現，完成教學資源的調度，為學習者創設學習情景，提供學習服務，為教師提供方便的教學環境和引導環境，為管理者提供高效的管理環境適于不同的需求，軟件建設應涵蓋傳統意義上的管理信息系統、辦公自動化系統、網上教學系統等，如基于web的公共信息系統和電子公文流轉系統、教育信息管理系統、開放資源管理系統、基于用戶的網絡和桌面管理系統、電子身份認證系統等。硬件基礎上去了，如果資源庫建設跟不上，如數字圖書館建設，管理用基礎數據庫建設不完善，教學資源庫中的多媒體素材庫、課件庫、題庫、案例庫等若干個教學常用的數據庫不豐富，則會造成“有路無車”的狀況。那么再好的整體規劃也無法落實。
4.3 要十分重視網絡安全。不安全的網絡不如沒有網絡。校園網絡是數字校園的基礎，各種針對網絡安全的威脅都將影響到學校工作的正常運行，必須切實做好網絡的各項安全防護工作。做好關鍵設備的熱備份和冷備份，防止數據丟失、破壞，確保數據安全。要加強安全審計，進行入侵監測，采用容災系統，成立安全緊急問題處理小組。
4.4 完善相關制度建設。完善的校園信息化建設管理制度，包括對師生進行信息化技術運用強化培訓，對教師積極進行課程信息化改革的鼓勵措施，信息與網絡安全管理的辦法，以及用戶合理使用網絡信息資源，改善網絡運行條件和環境的各項制度。
4.5 要有知識產權意識。在加強數字知識產權保護的同時，要遵守國家的法律、法規，不能做出侵權等危害社會的事情。
5.中學數字化校園建設展望
傳統的教育模式正面臨挑戰，建設實施數字化校園已經成為現代教育的必然趨勢。數字化校園應用系統的建設的優劣是中學數字化校園發展的決定因素。對于目前已有的數字化校園應用系統，還要在以下幾個方面加強和完善，從而使中學的數字化校園真正的有利于學校的發展、學生的成長，把家長、學校、社會緊緊的聯系起來，形成教育合力，為學生創造一個最優的教學環境。
5.1 加強家校互動功能。加強家長與家長、家長與教師、家長與學校、家長與學生之間的交流。
5.2 數字化校園應用更加富有個性化、人性化。
5.3 充分利用數據信息，提高數字化校園的決策功能。
參考文獻
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[4] 黃文武，數字化校園建設中應用系統的若干問題及對策[J].武漢交通職業學院學報，2005，（3）
開題論證會上，多位專家提到“扔掉教材”這一話題，引起現場部分教師的關注。“扔掉教材”具體是指什么？“扔掉教材”之后教師又該如何組織教學？當數字教學資源撲面而來，教師們準備好了嗎？
教學資源整合從“機耕道”跨進“高速路”
推進信息技術與教育教學的全面深度融合，已經成為當前提升教育信息化整體水平的重要內容。這種融合被寄予厚望――促進教學方式與學習方式變革，實現教與學、教與教、學與學的有效互動。
“面向未來的教育主要有兩大任務，一個是教育公平，一個是教育質量。”教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生說：“這兩項任務都離不開信息技術的進一步開發。”
四川省教科所副所長劉建國說，如果將“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通與教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設比作修建高速公路，“數字教學資源開發與應用”就是高速路上承載的物質，就是繁忙奔跑的各類交通工具，以及順暢流通的各類“貨物”。
相對于傳統的紙質教材，“數字教學資源開發與應用”意味著教學資源的整合從“機耕道”時代跨進了“高速路”時代。
我們該扔掉傳統教材嗎？
一次，上海師范大學教授黎加厚到廣東一所優質學校聽課。他發現，一堂課下來，孩子們始終都是在使用數字教材，紙質的教材幾乎沒有翻、沒有動。他翻開一名學生的課本，盡管已經到了學期末，但課本依然是嶄新如初。
黎加厚感到非常奇怪。課后，他問校長，學生的紙質課本是新的，為什么沒有用？
校長淡然地回答說：“我們的學生用的都是電子書。我從來都不認為紙質教材是課堂內主要的學習資源。事實上，它只是一種參考。統一的教材對學生的個性化學習不利。”
新時代，學與教的過程對教材提出了更高要求。教師對教學內容隨時都會有更新、修改的需求，而傳統教材一成不變，沒法“隨機應變”。
南京師范大學教授李藝甚至建議課題組研究者和教師們“扔掉教材”。他說，以前，出版社、教材編寫專家、印刷廠等各方將教材編輯、出版后，教師僅僅是被動的使用者。現在不一樣了，有了數字化教學資源，教師變得更加主動，可以根據課程內容和學生實際對教材進行再設計、再整合。
四川師范大學教授巴登尼瑪說，國外學校一般都沒有統一的教材。教室的背后有一排書架，上面會有各種各樣的教材。教師不是只用其中某一兩種教材，而是借助這些資料自己來編寫教材。教師每一天、每一周都要編寫教材（有時候是與學生共同完成），打印出來分發給學生。
文軒教育科技公司培訓師張抗說：“有了數字教學資源，教學設計更簡單，要圖片有圖片、要表格有表格。這樣，教師可以輕松地將碎片化的素材整合起來，大大豐富教材內容，優化教學結構。”
如何用好數字教學資源？
李藝認為，課題研究者和教師們應該站得更高、看得更遠。教師需要先深入思考在教學過程中學生學什么、怎么學？教師教什么、怎么教？學生的學和教師的教分別需要什么樣的內容支撐？在這一系列思考后，教師再去“數字教學資源庫”中尋找支撐材料，并進行個性化的選擇和整合。
如果真正“扔掉教材”，全面深入使用數字教學資源，一方面讓教師感受到極大的方便和快捷，另一方面也對教師整合教學資源的能力提出更高要求。
成都師范學院副教授賴蓉莎，曾經聽過一堂小學英語數字教學的研討課。她發現，課程思路和教師的設計都很好，但教師僅僅是按教學程序走，而學生則在各自玩手機和電腦。她說：“這是明顯的‘管教不管學’，沒有把握好使用數字教學資源的度。”
關鍵詞：網絡環境 數字化 校園建設
一、關于數字化校園的相關理論分析
1.數字化校園的由來及發展
20世紀70年代，麻省理工大學首次提出了E-campus計劃，我們把這個計劃看作是數字化校園的開端。隨后，到了1990年，美國克萊蒙特大學教授凱尼斯?格林（Kenneth Green）主持了一項關于“信息化校園計劃”的大型科研項目，在這個項目中首次提出了數字化校園的概念。1998年，美國前副總統發表了關于“數字地球”為主題的演講，首次提出了“數字地球”的概念。從此之后，數字化校園的概念就開始在社會中逐步流傳并發展開來。
2.數字化校園的概念
數字化校園指的是在信息技術發展的基礎上，把校園網絡作為依托，采用先進的信息化手段和工具，把文字、圖像、語音等轉換為數字信息，實現從教室、課本到教學、科研以及管理的全部數字化，進而在校園網絡的基礎上構建一個完善的數字化空間，為實現教育教學的全面信息化提供重要的前提。
3.數字化校園的特征
首先，智能化。數字化校園的第一個基本特征就是智能化，智能化就是自動化，主要是通過計算機技術等人工職能來代替人的部門勞動。比如說，多媒體教學現在普遍應用，老師可以用多媒體、影片等為學生展示課程內容，代替了以往“背板”教學的狀況。
其次，網絡化。隨著信息化技術的不斷發展，校園網絡的普及率越來越高。在教學過程中引入網絡，實現教學資源的共享，提高學校教學與管理的效率，為學校教學的順利開展奠定重要的基礎。
再次，個性化。數字化校園的個性化主要是指在網絡環境下可以根據自己的興趣選擇課程學習的相關內容，查找相關的資料進行學習和研究，能更好發揮個人的特長，張揚個性。數字化校園為個性化教學開辟了廣闊的視野。
二、當前中學數字化校園建設面臨的困境
1.缺乏對數字化校園建設的重視程度
在數字化校園建設中，大部分學校的領導者認識到教育信息化的必要，但由于原有評價體系的影響，對升學率的追求，而且建設資金相對短缺，師資隊伍建設進展緩慢，人們對信息化的熱情有所降低，教育信息化出現了瓶頸。學校對網絡環境下的教學模式、管理模式研究太少，對教育信息化建設工作重視不夠。在教育信息化建設的過程中缺乏組織領導、統一規劃、統一管理，由于教育經費數量不足和分配不均，大多學校主要以自籌資金為主，學校對信息化發展的主動性不夠高，處于一種被動狀態。
2.忽略了技術應用與教育理念的同步發展
在當前學校數字化校園建設過程中，忽視了技術應用與教育理念的同步發展。有些學校還是過多地重視基礎層面的發展，往往忽略了怎樣通過技術進步來轉變教育理念，不利于教育教學的深入發展。同時，當前的數字化校園建設過程中，有些老師的現代教育技術技能缺乏，對教育信息化的理解和把握程度不夠，這在一定程度上也影響了數字化校園的建設。
3.校園計算機軟硬件建設失衡
在當前的數字化校園建設中，學校往往只是從表面重視計算機硬件設施的建設，而忽視了軟件建設及其應用。首先，對計算機硬件投入大，效益低。有些學校只是單純地引進高配置的計算機，但是卻忽視了老師的計算機技能;其次，軟件更新速度慢。學校在加強硬件投入的同時，與之配套的軟件建設則相對落后，軟件資源相對缺乏。學校對教育資源的需求量比較大，如果缺乏相應的軟件，那么老師就不能夠從網上獲取更好的資料;再次，信息管理不完善。在數字化校園建設中，有些學校缺乏對信息的管理，造成了信息系統的組織、協調困難，資源的浪費以及設備的嚴重損壞。
三、強化網絡環境下數字化校園建設的對策
1.強化對數字化校園建設的重視
相關調查資料顯示，大約有95%以上的中學校長對教育信息化是支持和重視的，教師和學生對教育信息化也是積極贊成。為了更好地推進數字化校園建設，應該加強學校領導的重視。學校相關領導應該以數字化校園建設為契機，優化辦法思路和辦法理念，結合自己學校的數字化建設實際，加快數字化校園建設的進展;不僅如此，還要加強學校領導的相關理論學習，深化自身對數字化校園重要性的認識;最后，強化任課教師對數字化校園建設的重視。老師在課堂教學中要積極引入多媒體、網絡教學模式，為建設數字化校園奠定堅實的基礎。
2.加強對數字化校園的管理
在數字化校園建設中，要積極設立校園網絡信息中心，加強對校園網的建設與維護工作;完善各種校園網規章制度;加強學校的網絡安全教育。
3、構建數字化校園建設的總體框架
數字化校園網絡一般包括內網和外網兩個基本的部分。內網指的就是學校在進行教學管理過程中的內部網絡，一般包括：學校學生的登錄平臺、學校內部郵箱系統、學校BBS以及學校教學平臺等方面，是學校實現教育信息化不可或缺的載體和平臺;外網也就是指的學校的門戶網站，包括學校主頁、學校機構等板塊，這些是宣傳學校形象，推進學校知名度的重要方面。通過對校園網的調研，形成了一個較合理的校園網結構模型（如下圖所示）
關鍵詞：數字化音樂 教育 理論課程
一、國內數字化音樂教育理念
數字化音樂是通過計算機模擬的樂器編輯、處理制作出來的音樂，數字化音樂是數字化、網絡化和信息化為特征的高科技時代的21世紀的標志性音樂形式，其體現在教育方面的最大標志是具有強大的計算機信息技術和數字化的教育平臺。1987年劉健與吳粵北教授在武漢音樂學院首創音樂與科技相結合的音樂音響導演專業，培養能運用電子設備及計算機系統完成音樂作品的創作及制作的全能型音樂人才。該專業在全國藝術院校的同類專業種處于領先地位。隨后很多不同性質、不同類型的學校以及社會辦學力量相繼成立了電子音樂教育體系。
專業音樂學院中以中央音樂學院為例，中國現代電子音樂中心（CEMC）的學科系統化建設體現在各專業之間緊密聯系的共性和各自專業發展的個性方面，包括“電子音樂作曲”、“電子音樂制作”、“音樂錄音”三個專業。它們都是音樂與高科技的交叉互補，但是各自專業的發展方向又各不相同。如“電子音樂作曲”專業是培養技術全面的學術創作型專業人才；“電子音樂制作”專業是培養技術全面的應用創作性專業人才；“音樂錄音”專業是培養素質全面的應用技術型專業人才。綜合性大學中以中國人民大學為例，2001年開始設立“新媒體藝術”專業，目的是為了強化國家級重點學科“文藝學”。從層次上看，電子音樂可以分為實驗型、社會型、家庭型三種類型，各種類型的電子音樂對人才的需求是不同的。普通高等師范大學中以貴州師范大學音樂學院為例，數字化音樂教育主要表現在專業選修課開設，以擴大高師學生的綜合素質，從事電腦音樂的制作與錄音教學、電腦制譜及其在音樂專業學術論文中的樂譜繪制技術的研究，作為一種教學手段來提高教學質量。綜觀國內電子音樂的發展勢態，各大音樂學院對學術型和應用型電子音樂專業結構的建設已經形成共識，主要音樂學院在未來電子音樂學科建設中的示范作用和龍頭地位，將依然引領全國普通高校電子音樂教學的方向和前進步伐。
二、理論課程教學中數字化音樂教學方法的使用
視唱練耳、電腦音樂、作曲、配器復調、多聲音樂分析與寫作等理論課程是高校音樂院校的一門重要基礎課程，是音樂院校學習專業課程的前提條件，為學生進行聲樂與器樂等專業課程的學習打好基礎。數字化音樂系統應包括多媒體計算機和MIDI鍵盤等數字化教學系統，還必須安裝了Auralia視唱練耳軟件、CakeSonar音樂制作軟件、Sibelius樂譜制作軟件和紅蜘蛛網絡軟件，在教學實踐中，合理運用數字化教學手段，為高師音樂教育事業提供一種“數字化”教學的思路，能增強學生對該課程的學習興趣，提高教師教學質量，使數字化教學手段更好的為高師音樂教育事業服務，是高師教學工作者必須掌握的一項基本技能。
（一）視唱練耳教學方面。視唱練耳教學主要包括視唱和練耳兩大部分，按高師教學要求其中視唱部分包括構唱、視唱、背唱和彈唱，練耳部分包括單音、音程、和弦、節奏與旋律的聽記。在多媒體教室進行視唱練耳課程教學時可以運用各種軟件進行輔助教學。首先教師利用MIDI鍵盤演奏旋律帶學生進行視唱，也可在Sibelius軟件中輸入視唱曲的五線譜，然后點擊播放，讓學生跟著唱。先把視唱部分全部跟唱幾遍，利用紅蜘蛛軟件的人機對話功能實現學生的提問和個別學生的視唱抽查。學生可以根據自己需要選擇老師制作好的視唱曲目跟著視唱，至于教學內容重點與難點以及彈唱部分的教學，學生可以打開Sonar軟件，結合MIDI鍵盤邊彈邊唱。還可以利用Sonar軟件的錄音功能學生錄制自己視唱的聲音，再進行對比，方便掌握在節奏與音高方面是否唱好，這樣有利于學生對教學重點與難點的把握。從而提高教學效率。
（二）其他理論課程方面，電腦音樂課程教學方面，主要使用MIDI音樂的制作與樂譜的繪制。利用Sonar軟件與Midi鍵盤制作MIDI音樂，使用Sibelius軟件繪制與打印樂譜。作曲、配器、復調、多聲音樂分析與寫作等理論課程的教學方面，主要使用Sibelius軟件等軟件完成作曲與配器課程的作業，利用多媒體以實現學生在創作中對樂隊的實際音響效果的把握。在多媒體教室進行高校理論課程教學中可以運用各種軟件進行輔助教學，利用紅蜘蛛軟件的人機對話功能實現學生的提問和個別學生的學習抽查。利用Sonar等軟件軟件結合MIDI鍵盤相結合進行輔助功能的教學，使用MIDI音樂的制作與樂譜的繪制。利用Sonar軟件與Midi鍵盤制作MIDI音樂，使用Sibelius軟件繪制與打印樂譜，完成作曲與配器等課程的作業，利用多媒體以實現學生在創作中對樂隊的實際音響效果的把握。從而避免了理論課程的枯燥性，有利于學生對教學重點與難點的把握，從而提高教學效率。
將數字信息化多媒體手段全方面引入聲樂等主專業和理論課程教學課堂，提供豐富的教學功能，能實現基于音頻、視頻、圖象、文字等多媒體同步教學，并實現完整的課堂影音再現，起到激發學習興趣的作用。該研究項目為高校音樂教育事業提供一種“數字化”教學的思路，使數字化教學手段更好的為高校音樂教育事業服務，能提高教學質量和教學效率等諸多優點而成為現代教學中最常用的教學手段，旨在發揮主觀能動性、創造性。數字信息化多媒體手段全方面引入理論課程教學課堂，提供豐富的教學功能，能實現基于音頻、視頻、圖象、文字等多媒體同步教學，并實現完整的課堂影音再現，起到激發學習興趣的作用。能有效的保證了教學質量。
參考文獻：
[1]《Cubase Sx與Nuendo電腦音樂制作》盧小旭，編著
[2]《Cakewalk Sonar從入門到精通》顏東成，編著
[3]《電腦音樂MIDI與音頻應用技術》陶一陌，編著
在2012年全國教育工作會議上，教育部副部長杜占元強調，2012年，主要任務是全面貫徹落實《教育信息化十年發展規劃》，以中國數字教育2020行動計劃等重大工程項目為抓手，推動教育信息化工作取得實質性進展。
1.貫徹落實《教育信息化十年發展規劃》
實施《教育信息化十年發展規劃》。召開全國教育信息化工作會議，對落實規劃的各項任務，加快教育信息化建設進行全面動員部署，指導各地加強對教育信息化的規劃部署工作，推動教育行政部門和各級各類學校加強信息化建設。研究制定加快推進教育信息化的相關政策，重點研究解決縮小數字鴻溝、增強教師信息技術應用能力、教育信息化標準體系建設、加強教育信息網絡安全等方面的政策問題。
2.大力推進以網絡為主的優質教育資源共建共享
一要啟動實施優質數字教育資源建設與共享行動計劃。研究制定教育資源建設總體方案和數字教育資源建設指南等指導性文件。二要大力開發優質數字資源，通過現有教育資源數字化、新開發一批優質數字資源、購買國外優質教育資源等多種方式，以及探索建立與企業合作共建共享數字資源的機制，快速擴大優質數字教育資源總量。同時，研究制定教育資源審查和評價指標體系、準入和審查辦法，探索建立使用者網上評價和專家審查相結合的資源評價機制。三要建設國家優質數字教育資源公共服務平臺，爭取盡快實施，推進優質資源共享。
3.加快推進數字校園建設，擴大開展教育信息化試點工作
啟動實施“學校信息化能力建設與提升行動”，指導和動員各級各類學校在信息技術與教育融合上加大力度，提高水平，要圍繞學校（特別是中西部貧困地區）面臨的教師短缺和優質資源短缺等問題，充分發揮信息化的支撐作用。深入開展教育信息化試點工作。按照結合實際，注重應用和特色建設的要求，選擇不同類型、不同條件的學校，從推進信息技術在教育教學中的深入應用、解決中西部邊遠地區師資和優質資源不足、促進區域教育均衡發展、教育教學模式創新等方面，總結一批先進典型、成功經驗和模式，并在全國進行推廣，全面推動區域和學校信息化應用能力提升。加快組織雙向寬帶教育衛星、下一代互聯網試驗網（二期）、開放大學信息支撐平臺等重大項目的論證，成熟一項啟動一項。
交互白板，未來互動教學技術的發展趨勢
一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，而班級的學生又比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字。利用交互式電子白板可以實現靈活、有效地實施教學；依托于不斷地創新與發展，交互式電子白板要比普通電子白板增加了更多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的。
近些年來互動教學技術的發展十分迅速，眾多的應用課題推動國內交互白板的廣泛應用；功能的多樣化支持，寬松的多媒體環境，極大的迎合了新型教學模式與課堂教學信息化管理的市場需求。毋庸置疑，這將是未來互動教學技術的發展趨勢。未來互動教學技術的發展，將繼續堅定不移地以技術創新為導向，為客戶提供更為高效、穩定的產品，勇于創新、不斷完善，持續追求提高客戶滿意度，為每一位行業客戶提供最迅捷的技術和產品支持。
互聯網將加快圖書館轉型
公共圖書館現在需要轉型，要變為學習中心，有了學習中心，就能夠把這個東西最大限度、用最快的速度、全天候地提供給市民。
我們要把無序的知識變成有序的知識。互聯網無序，我們通過知識中心把它變成有序的，有序以后，又把它提煉出來。你不能什么書都看，而要看到最精華的書。
以后的圖書館可以沒有一本紙質書。大量紙本書也不會存在圖書館了，都要放在遠距離的庫房。一般的讀者就在網上閱讀。圖書館大量的空間就可以變成學習空間，利用圖書館，可以組織一些青少年討論，請教授來講課。
圖書館轉化為學習中心，是一個很超前的概念，跟西方一些知名大學，包括美國的一些大學都是接軌的。
【關鍵詞】兒童；數學學習；個別差異；個性化教育
個性化數學教育在21世紀之初就顯示出了其蓬勃的發展勢頭。隨著我國課改的逐步深入，參照世界先進教育理念的發展方向。在兒童數學學習過程中，了解兒童個別差異，有針對性地對待不同的學生，在當今數學教育具有深遠意義。
一、兒童數學學習的個別差異
（一）學習水平差異
數學學習在兒童的學習生涯中占有至關重要的地位。由于學校教學條件，家庭環境氛圍以及自身智力差異等因素，兒童在數學學習中呈現出了較大的水平差異。主要表現在：對數字概念的理解；對數學符號的運用；運算能力的強弱等。經研究證明，某些3--4歲的兒童數字概念很強，有些可以超過一二年級的水平，而這種學習水平差異與年齡的增長呈正比。在對數學符號的理解方面，兒童也會表現出不同的水平，如對1+1=2的理解，可以從外部添加一樣東西組成兩樣東西來表明兒童對于“+”的理解。兒童性別也對其學習數學的水平有一定影響。女生在學習中比男生更容易與老師形成良好的關系，并在態度上更為積極，認真，但女生的數字理解能力，運算能力比男生略弱。
（二）學習風格差異
學習風格主要是指兒童在一定時期內的學習過程中，表現出來的相對穩定的外在認知、個。兒童在學習中很容易養成自身學習習慣和偏好。學習風格不同，偏好不同，兒童對于數字信息的處理能力、組織能力和記憶能力也不同。有些兒童在數學學習中較為耐心，細心，容易分辨數字符號等，能避免出現錯誤。相反，有些兒童在學習數學的過程中極易受到外部環境的影響，比如窗外的汽車聲、桌上擺放的小物件等，這就為兒童數學學習造成了一定阻礙。另外，有些兒童對數字不敏感，接受抽象思維的反應較慢，需要通過各種具體的形象的方式才能理解某些數學概念。自身個性特征也會影響兒童數學學習。個性外向的善于與他人討論研究結果，個性內向的往往偏向于獨立思考，不好意思向他人詢問。
（三）學習情感差異
兒童對數學本身的情感是兒童學習數學的重要條件。很多兒童在早期學習中受到了同學嘲笑或是老師的冷淡態度，對數學學習抱有很強的抵觸情緒，認為自己在智力上不如他人。這樣的學習情感很難使兒童樹立信心，加強和老師同學的互動交流。另外，由于數學學習難度的加深，兒童對數學學習的情感容易隨年級的增加而下降。
二、個性化數學教育的實施措施
個性化數學教育在我國開展的時間并不長，因此，還有很多需要在實踐中得以改正和發展的地方。本文重點提出三個個性化數學教育中的重要措施，使兒童能有良好的數學學習體驗，同時也有利于優秀教育理念在教學實踐中開展。
（一）完善教育、組織體制
個性化數學教育歸根結底要落實到各個學校，各個班級中，因此要不斷完善教育體制。個性化教育要求教師與學生的良性互動，需要保持一定的小班化教學，學生人數不宜過多。但這樣的要求在我國目前的教育大環境下，實施起來還有一定的困難。應該在發達地區先實施試點，逐步向欠發達地區推進實施。只有實施小班化，才能保證教師對兒童學習過程的監督和管理，抓住不同兒童的特點，實現真正的個性化。
（二）采用多元化教學方法
數學作為抽象性很強的學科，要求具有從具體到抽象轉化的思維。兒童對于數學學習具有很強的導向性。單一的，普通的教學方法很難使兒童長期集中注意力，并完成思考運算過程。因此采用多元化的教學方法很有必要。對于數字概念和運算，如果為兒童提供具體的實際的教學模具，再逐漸向圖像、符號等方面轉化。另外，可以借助多媒體設備，為兒童創造出全面的立體的數學學習環境，充分調動眼、手、耳等多個身體器官，使兒童掌握抽象概念，發現數學規律。多元化的教學方法有利于激發兒童對數學學習的興趣，提升兒童數字辨識能力。
（三）教師與兒童的全面互動
教師應當與時俱進，深入領會課改要求，充分了解并認識個性化數學教育的重要性，努力提高自身教學能力和水平。因材施教最重要的一點就是要充分了解學生。兒童正處在性格形成的過程中，思維及行為模式都不會完全相同。因此，教師應當在教學過程中，與兒童全面互動，讓他們認識到自己受到老師重視，樹立學習數學的信心，使他們不是被動地接受知識。僅靠老師一人互動還不全面，還應在兒童數學學習中貫穿多種學習形式。另外，由于每個兒童數學學習水平的不同，教師應該充分了解學習方面較困難的兒童，分析兒童在數學學習中的問題所在。如：有些兒童手指比出的數字與口頭說出的數字不一致，出現了口頭念慢的情況，教師應當放慢數數速度，引導兒童把一個數字數清楚比清楚后再進行下一個。
三、總結
在充分研究兒童數學學習個別差異和對個性化數學教育深入理解的基礎上，認識到兒童的差異，找到針對不同學習水平，不同學習風格，不同學習情感的兒童的學習方法，做到體制上個性化、教學方法個性化、教學主體個性化，從根本上踐行我國課改方案要求和世界先進的教育發展理念。與此同時，使兒童的數學學習得到有效提高，綜合素質得到全面的發展。
